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NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 6
PRIMERA PARTE ........................................................................................................... 13
UNIDAD I ........................................................................................................................... 14
1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .................................................. 14
1.1 INTRODUCCIN .............................................................................................. 14
1.2 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO ............................................................ 15
1.2.1 LA EPISTEMOLOGA ...................................................................................... 15
1.2.2 CORRIENTES SOBRE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ....................... 18
1.2.2.1
Racionalismo ....................................................................................................... 18
1.2.2.2
Empirismo ........................................................................................................... 18
1.2.2.3 Apriorismo e Intelectualismo .............................................................................. 19
1.2.3 CORRIENTES SOBRE LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO ............. 19
1.2.3.1 El Dogmatismo ................................................................................................... 19
1.2.3.2 El Escepticismo ................................................................................................... 20
1.2.3.3 El Subjetivismo y el Relativismo ........................................................................ 20
1.2.3.4
El Pragmatismo ................................................................................................... 21
1.2.3.5
El Criticismo ....................................................................................................... 21
1.2.4 FUENTES (OBTENCIN) DEL CONOCIMIENTO ........................................ 21
1.2.4.1 Fuente Emprica .................................................................................................. 22
1.2.5 Fuente Cientfica ................................................................................................. 22
1.2.6 El Conocimiento Cientfico ................................................................................ 22
1.2.6.1 Carcter del Conocimiento Cientfico ................................................................ 22
1.2.6.2 Propiedades del Conocimiento Cientfico .......................................................... 23
1.2.7 Grados Ascendentes del Proceso Cognoscitivo .................................................. 23
1.2.8 Metodologa ........................................................................................................ 26
1.2.8.1
Introduccin ........................................................................................................ 26
1.2.8.2 La Investigacin Cientfica ................................................................................. 26
1.2.9 Metodologa y Mtodo ........................................................................................ 29
1.2.9.1 Metodologa ........................................................................................................ 29
1.2.9.2 Mtodos ............................................................................................................... 29
1.2.9.3 Clases de Mtodos .............................................................................................. 29
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1.2.9.4 Mtodos Lgicos ................................................................................................. 29
1.2.9.5 Mtodos Empricos ............................................................................................. 36
1.2.9.6 Tcnicas y Procedimientos ................................................................................. 38
1.2.10
Encuesta .............................................................................................................. 39
1.2.11 Fichaje ................................................................................................................. 41
1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................................................ 42
1.4 OBJETIVOS ....................................................................................................... 42
1.5 MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 43
1.6 HIPTESIS DE TRABAJO ............................................................................... 43
1.7 TIPOS DE ESTUDIO ......................................................................................... 43
UNIDAD II ......................................................................................................................... 44
2 ESTUDIO DE LA FASE DEL DISEO DEL PLAN DE TESIS I .............. 44
2.1 INTRODUCCIN .............................................................................................. 44
SEGUNDA PARTE ........................................................................................................... 53
UNIDAD III ....................................................................................................................... 56
3
ELABORACIN DEL PLAN DE TESIS ...................................................... 56
3.1
DESARROLLO DEL TEMA O TTULO DE TESIS O PROYECTO,
DETERMINAR EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS ................................... 56
3.1.1 Aplicacin Prctica del Plan de Tesis ................................................................. 56
3.1.1.1 Seleccin del Tema ............................................................................................. 56
3.1.2 Procedimiento para concretar un tema y Plantear un ttulo de tesis ................... 61
3.1.3 Procedimiento para Seleccionar un Tema Entre ................................................. 64
3.1.4
Antecedentes / Introduccin ............................................................................... 65
3.1.5 El Problema de Investigacin ............................................................................. 66
3.1.6 Planteamiento y Enunciacin fel Problema ........................................................ 66
3.1.7
Descripcin de la Situacin Actual ..................................................................... 67
3.1.7.1 Definicin de problema (Qu es un problema?) ............................................... 67
3.1.7.2 Enunciacin del problema ................................................................................... 68
3.1.7.3 El contexto del problema .................................................................................... 68
3.1.7.4
Anlisis del contenido del problema (relacin causa-efecto) ............................. 69
3.1.7.5 Presentacin Futura de las Consecuencias si no se soluciona el Problema ........ 71
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INTRODUCCIN
El avance de la ciencia a lo largo de la historia ha estado matizado por espectaculares
revoluciones producidas principalmente por el hallazgo y/o explicacin de grandes sucesos
naturales, sociales y humanos; as como por la formulacin de teoras y el desarrollo de
nuevas tecnologas.
Sin embargo, este movimiento jams estuvo exento de la influencia que han ejercido las
corrientes filosficas y religiones en las distintas civilizaciones; de all que muchas personas
piensan que cada paso dado por la ciencia sita al ser humano ms cerca de la verdad, al
tiempo que descubre que el camino del conocimiento es infinito.
En esta aventura, la percepcin, la intuicin y la lgica, se constituyeron en las armas
utilizadas por el ser humano para ejercer su dominio sobre la naturaleza. Es as como el
mtodo cientfico se basar en estos tres instrumentos. En alguna medida toda teora es una
combinacin de las tres.
En tanto la Percepcin y Lgica son los elementos extremos, la Intuicin se situara en
medio; y, en muchos casos ayudando a formular teoras que superan, en algunos casos, las
desarrolladas a travs de la Lgica y la Percepcin o de la combinacin de ambas.
En este marco, la Modalidad a Distancia de la Facultad de Ciencias Administrativas de la
Universidad Central del Ecuador, en cumplimiento de su misin acadmica, orienta sus
esfuerzos a la formacin de profesionales calificados, con competencias que les permita
desarrollar propuestas innovadoras y emprendimientos realizables al servicio de la
colectividad, lo cual se lograr a travs de esta asignatura.
Por lo anotado, la Investigacin Cientfica se convierte en el proceso fundamental y
trascendental para la obtencin de un ttulo superior, de all que debe ser aplicada con
seriedad, tica y creatividad. Esta prctica investigativa permitir obtener informacin
relevante y til que estar al servicio de generaciones venideras.
El aporte de cada uno de ustedes adquiere relevancia, en la medida en que nuevos problemassern resueltos y nuevas iniciativas sern conocidas.
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Vale la pena, entonces, inspirarse en la personalidad de grandes investigadores que buscaron
la gua de grandes maestros; por ejemplo, Aristteles se form con la gua de Platn y ste
a su vez fue educado por Scrates. Sin embargo, tomemos en cuenta que en la Modalidad a
Distancia, al no existir el constante contacto Tutor-Estudiante, la GUA DE ESTUDIO y LA
AUTO-EDUCACIN, son los mecanismos idneos para realizar un trabajo de calidad,
digno de reconocimiento y satisfaccin para las partes involucradas en este proceso
educativo-formativo.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Seminario de Tesis I, pretende abarcar el diseo, desarrollo y evaluacin
del proceso de investigacin cientfica con responsabilidad, mediante estrategias, tcnicas e
instrumentos de aprendizaje. Disea estratgica y sistemticamente el Plan de Trabajo de
Titulacin conforme al tema propuesto; as como, la tabla de contenido.
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Disear en forma sistemtica el desarrollo de un trabajo o proyecto de investigacin, a travs
del reconocimiento de las bases tericas, necesarias para el diseo y estructuracin del Plan
de Trabajo de Titulacin y su correspondiente tabla de contenido.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA
Aplicar las bases tericas de la investigacin cientfica necesarias para el diseo y
estructuracin del Plan de Tesis con un tema especfico de investigacinDesarrollar con diligencia y coherencia el tema y el contenido del plan de trabajo de
titulacin, conforme al tema propuesto, de acuerdo a las lneas de investigacin de la carrera
Desarrollar con coherencia los temas y subtemas del contenido, conforme al tema propuesto
y culminar el plan de trabajo de titulacin para su aprobacin
CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIN DELPROFESIONAL
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Seminario de Tesis I, es la asignatura que permite que los estudiantes de noveno semestre
puedan desarrollar su Plan de Trabajo de Titulacin, aplicando sus conocimientos terico-
prcticos, destrezas y habilidades con responsabilidad social. Es aporte fundamental en
la solucin de los problemas empresariales y por ende de la sociedad. Se encarga de
asegurar trabajos con altos estndares de calidad, que luego se conviertan en referentes para
las nuevas investigaciones y en las tareas de razonar toda informacin de negocios; anlisis
e interpretacin de los estados financieros; y, el manejo de la informacin para todo tipo de
transacciones comerciales, pblicas y privadas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:
Participa, en su nivel de formacin, en procesos de formacin enfocados al anlisis y
generacin de soluciones a los problemas contables, financieros, tributarios, societarios,
laborales y de auditora en general, concordancia con los lineamientos de desarrollo local y
nacional, y las polticas de ciencia y tecnologa.
Bibliografa y netgrafa
BIBLIOGRAFA:
OBRAS FSICASDISPONIBILIDA
D ENBIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBREBIBLIOTECA
VIRTUALSI NO
BSICA
Bernal, C. A., (2000)Metodologa de laInvestigacin para laAdministracin yEconoma EditorialMcGraw Hill.
X Garza A. (2013)Manualde tcnicas deinvestigacin Mxico:Colegio de Mxico,3ed.
Ebrary Pro Questhttp://bvirtual.uce.edu.ec:2054/lib/bgeneralucesp/reader.action?docID=10692458
Hernndez, R.,Fernndez, C., Baptista,
P., (2001)Metodologade laInvestigacin
Eco, U., (2012),Como se hace una tesis,
Tcnicas yprocedimientos deinvestigacin.
Ebrary Pro Questhttp://bvirtual.uce.e
du.ec:2054/lib/bgeneraluces
http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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Editorial McGraw Hill, p/reader.action?docID=10646732&ppg=3
COMPLEMENTARIA
LERMA, H. D.,Metodologa de laInvestigacin.
Propuesta ante Proyectoy Proyecto. CuartaEdicin.
X Gedisa, Espaa, 4t.ed.Sapag, N., (2012)
Preparacin y
evaluacin deproyectos.Mc Graw Hill, 4ta ed.
Ebrary Pro Questhttp://bvirtual.uce.edu.e
c:2054/lib/bgeneralucesp/reader.action?docID=10751521&ppg=6
Aguilera, F., (2004),Tcnica de Estudio a
Distancia y Presencial.Holos Editorial, SextaEdicin.
X
Calvache, J.E., (2012),La investigacincientfica como
alternativa en laformacin profesional,Universidad de Nario
Desarrollo de las Unidades Didcticas
La unidad curricular est estructurada de la siguiente manera:
Al considerar que el propsito final de este estudio es estructurar su plan de tesis, es lgico
seguir un camino cuya lnea tctica contiene las siguientes partes:
PRIMERA UNIDAD CURRICULAR trata sobre la revisin de las fases de elaboracin
del Plan de Trabajo de Titulacin. Esta parte deber ser complementada y profundizada con
las bibliografas bsica y complementaria propuestas en el slabo.
Sus contenidos son:
Contenido 1: Bases tericas, fase y elementos del proceso de investigacin
Contenido 2: Base terica, conceptual y formulacin del problema de investigacin
Contenido 3: Determinacin de los objetivos y objeto de la investigacin
Contenido 4: Justificacin del estudio de investigacin
Contenido 5: Estructura del marco referencial e hiptesis de trabajo
http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/http://bvirtual.uce.edu.e/7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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SEGUNDA UNIDAD CURRICULAR invita a estudiar de manera general la fase de la
Elaboracin del Plan de Trabajo de Titulacin (Primera Parte) y posteriormente a trabajar
con los siguientes contenidos:
Contenido 1: Aspectos metodolgicos de la investigacin.
Contenido 2: Tabla de contenidos (programa analtico).
Contenido 3: Cronograma de trabajo, Bibliografa preliminar y presupuesto de la
investigacin.
Contenido 4: Presentacin de alternativas de temas.
Contenido 5: Seleccin del tema.
TECERA UNIDAD CURRICULAR en relacin a la Elaboracin y Culminacin del Plan
de Trabajo de Titulacin, en bsqueda de la culminacin del plan de titulacin. Plan de tesis
que deber ser previamente aprobado para lo cual sigue los siguientes contenidos:
Contenido 1: Aplicacin prctica del plan de tesis (primera parte).
Contenido 2: Aplicacin prctica de la elaboracin del plan de tesis (segunda parte).
Contenido 3: Revisin, anlisis y comentarios sobre planes de tesis reales como denuncias
de trabajos de tesis de investigacin.
De esta manera, el estudiante estar en condiciones de realizar integralmente su plan de tesis,
de acuerdo con el esquema recomendado por la Facultad de Ciencias Administrativas de la
Universidad Central.
Las unidades uno y doscorresponden a la primera parte del estudio que deber realizar para
presentar su primer trabajo a distancia, el cual se detalla en el cronograma determinado porla Modalidad a Distancia.
Las unidades dos y tres corresponden a la segunda parte del estudio para presentar su
segundo trabajo a distancia, el mismo que se detalla en el cronograma establecido por la
Modalidad a Distancia.
Al empezar cada una de las partes se presentan los microcontenidos de las unidades deestudio, para empezar luego el desglose de los mismos.
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Una de las recomendaciones ms importantes que debe tener en cuenta es la duracin del
estudio. Para que el proceso de enseanza - aprendizaje sea ptimo es recomendable dedicar
al menos treinta minutos diarios a la lectura y estudio del material instruccional.
Al final de cada parte usted encontrar ejercicios de autoevaluacin con sus respectivas
respuestas, los cuales le permitirn realizar una retroalimentacin de su aprendizaje.
Luego de concluidas todas las unidades de estudio, se presenta un glosario de trminos referentes a
los temas tratados.
CONSEJOS PRCTICOS PARA LOGRAR EL XITO EN EL APRENDIZAJE
Considere su trabajo y su presentacin como un producto que debe ser diferenciado
de modo favorable.
Prepare su trabajo antes de la fecha lmite para que dedique tiempo a la reflexin y
la prctica. No deje las cosas para despus.
Mantenga una actitud positiva hacia la materia.
Puesto que la materia es de un nivel bsico, recurra a la ayuda de un docente cuantas
veces sea necesario.
Conforme observe el progreso en sus trabajos, revselos para que no se le escapen
detalles.
Tenga un buen sentido del humor.
Establezca metas y administre su tiempo para lograrlas. Frecuente la biblioteca de la
Facultad.
Sea creativo e innovador durante el proceso de anlisis de la unidad.
Cree un estilo de escritura propio, sea directo, asertivo y convincente. Sea conciso,
preciso y correcto.
Divirtase siempre que sea posible.
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Trate de lograr la excelencia en la escritura y preparacin de sus trabajos; si es
necesario elabore esquemas, tablas, diagramas y grficas.
No olvide que la competencia est direccionada a aprender, explore reas con las que
no est familiarizado.
Ponga atencin a los detalles.
Escriba las ideas (borradores) tan pronto sea posible.
La limpieza es una ventaja real; su trabajo debe lucir profesional. Su anlisis debe
ser tan detallado como sea posible.
Una imagen vale ms que mil palabras.
Permita que alguien lea y examine su trabajo varios das antes de que lo entregue.
Aprenda de los errores y deficiencias del pasado.
Mejore los aspectos dbiles de otros trabajos.
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PRIMERA PARTE
Cuando se plantea un tema de tesis es porque se encuentra presente la intencin de dar
solucin a una problemtica o prctica equivocada; o, dar una respuesta a nuevas
necesidades de desarrollo y crecimiento de una organizacin. Existe la seguridad de que
usted, a travs de su trabajo de investigacin, va a generar conocimientos y procesos, que al
implementarlos permitirn obtener soluciones adecuadas. Esto requiere fortalecer el
conocimiento sobre el conocimiento y recordar los aspectos tcnicos y metodolgicos de
la investigacin.
UNIDAD 1. REVISIN DE LA FASES DE ELABORACIN DEL PLAN DE
TRABAJO DE TITULACIN
1.1 Introduccin a la Metodologa de la Investigacin1.1.1 Complejidad
1.2 Mtodos del proceso de investigacin1.2.1La Epistemologa1.2.1.1Corrientes sobre el origen del conocimiento1.2.1.2Corrientes sobre la posibilidad del conocimiento1.2.1.3Fuentes del conocimiento1.2.2El conocimiento cientfico1.2.3Metodologa
1.2.3.1Introduccin1.2.3.2La investigacin cientfica1.2.3.3Metodologa y mtodo1.2.3.4Clases de mtodos1.2.3.5 Tcnicas y procedimientos
1.3 Introduccin al proceso de investigacin1.4 Presentacin y anlisis de las lneas de investigacin
UNIDAD 2: REVISIN DE LA FASES DE ELABORACIN DEL PLAN DETRABAJO DE TITULACIN
Introduccin - Estructura general de un plan de tesis
2.1 Tema o ttulo2.2 Lnea de investigacin2.3 Problema de investigacin2.4 Planteamiento del problema2.5 Formulacin del problema2.6 Sistematizacin del problema
2.7 Objetivos2.8 Justificacin y viabilidad
[]
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UNIDAD I
1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.1 INTRODUCCIN
El nuevo poder del mundo es el conocimiento, los trabajadores del presente siglo ya no son
de msculo, sino de neuronas; inteligencia e informacin son los requisitos inevitables
dentro del perfil de profesionales que demandan las organizaciones contemporneas.
Esta tendencia ha producido cambios en los diferentes quehaceres de la vida de las sociedades,
de manera especial en los mbitos productivo, comercial, social y poltico. La capacidad de las
naciones y de las organizaciones procura fundamentar su accionar en la fuerza del
conocimiento del trabajador, su preparacin y actitud frente al desarrollo.
Por lo dicho, el conocimiento se ha convertido en el verdadero capital y el primer elemento
de la produccin y desarrollo. El conocimiento informa, forma y transforma la vida del ser
humano. Por eso es placentero descubrirlo para ponerlo al servicio de las ms nobles causas.
La accin ms noble y productiva de un individuo es Conocer. Conocer consiste en obtener
una informacin acerca de un objeto, conseguir un dato o una noticia sobre algo. El
conocimiento es esa noticia oinformacin acerca de algn objeto o fenmeno interiorizado
por el sujeto que lo adquiere.
El punto de partida del conocimiento hecho ciencia reside en la voluntad del hombre de
servirse de su razn para comprender y controlar su naturaleza.
Qu es y cmo se origina el conocimiento?.... es lo que vamos a tratar, para lo cual
recurriremos a la ayuda de la Epistemologa.
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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1.2 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO
1.2.1 LA EPISTEMOLOGA
Previamente a analizar el papel de la epistemologa en el estudio del conocimiento, es
importante mencionar la reflexin del autor Carlos Mndez acerca de que el conocimiento
cientfico construye explicaciones acerca de la realidad por medio de procedimientos o
mtodos basados en la lgica, que le permiten establecer leyes generales y explicaciones
particulares de su objeto. (Mndez, 2001)
Epistemologa proviene del griego episteme, conocimiento, y logos, teora. Rama de la
filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean la teora delconocimiento. Laepistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las
fuentes, los criterios, los tipos deconocimientoposible y el grado con el que cada uno resulta
cierto; as como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
La epistemologa estudia la naturaleza y validez del conocimiento. Tambin ha sido llamada
Teora del conocimiento (trmino ms comnmente usado y difundido por los alemanes e
italianos), o gnoseologa (utilizado frecuentemente por los franceses). En las ltimas dcadas
tambin es conocida como filosofa de la ciencia.
El propsito de la epistemologa es distinguir la ciencia autntica de la seudociencia, la
investigacin profunda de la superficial, la bsqueda de la verdad desde un solo modus
operandi.
El problema fundamental de la epistemologa es el de establecer la relacin sujeto-objeto. De
este modo, el problema se presenta en la relacin de quien conoce y qu es cognoscible. En este
marco se le llama sujeto al ser cognoscente y objeto a todo proceso o fenmeno sobre el
cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.
A principios del siglo XX losproblemas epistemolgicos fueron discutidos a fondo y sutiles
matices de diferencia empezaron a dividir a las distintas escuelas de pensamiento rivales. Se
prest especial atencin a la relacin entre el acto de percibir algo, el objeto percibido de
una forma directa y el resultado de la propia percepcin.
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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Cmo se obtiene el conocimiento?
De lo que se trata es de explicar la posibilidad de obtener conocimiento. La definicin ms
sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin acerca de un objeto,
conseguir un dato o una noticia sobre algo.El conocimiento es esa noticia o informacin
acerca de ese objeto.
En este sentido, la Epistemologa conocida tambin como la Teora del Conocimiento;
habla de la intervencin de tres elementos en la obtencin del conocimiento:
1. Sujeto, el que quiere conocer (Sujeto Cognoscente)
2. Objeto, motivo del estudio (Objeto de Conocimiento)
3. El producto (resultado), el Conocimiento mismo
Sujeto Cognoscente
El sujeto que busca saber o conocer, es el que entra en contacto con el objeto del
conocimiento a travs de sus sentidos. Entran en accin sus percepciones, las mismas queson procesadas mentalmente. Al razonarlas se forman imgenes (conceptos) que son
abstracciones de la realidad. El proceso concluye cuando conforma sus propias ideas a partir
de la realidad objetiva.
Las corrientes que intentan explicar el origen del conocimiento son muy variadas y
controvertidas. Algunos autores afirman que su origen est en los sentidos; otros, que se
inicia al razonarse, y otro ms, que dependen del azar.
Objeto del Conocimiento
Lo constituyen: la materia, el universo, las teoras, los seres del universo, la sociedad, etc.
En otras palabras el gran objeto de estudio disponible y es la realidad tangible e intangible,
aquella que est al alcance de los sentidos y aquella que an no. Ejemplo: una empresa, es
un objeto de estudio tangible; en cambio, el pensamiento es un objeto de estudio intangible.
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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El producto: Conocimiento
Es el producto o resultado de esa correspondencia biunvoca Sujeto-Objeto. Este va desde el
proceso mental que es subjetivo, intangible, hasta la expresin escrita u oral de ese
conocimiento. El conocimiento sistematizado se constituye en la ciencia, la misma que se
pondr al servicio de la humanidad.
El Problema Epistemolgico
En relacin con la Teora del Conocimiento, existen dos posturas diametralmente opuestas:
el materialismo y el idealismo. Conforme a la postura materialista, el objeto de conocimiento
existe independientemente de la razn o de las ideas del hombre. Segn una postura idealista,
el objeto de conocimiento es estructurado por las ideas del hombre, no existe sin ellas.
El hecho de que tanto el sujeto como el objeto son influidos en el proceso de conocimiento,
aparecen formas de respuestas que constituyen las tesis de diversas corrientes en la teora
del conocimiento. Es as como surgen las corrientes Idealista y Materialista.
Corriente Materialista
Posicin filosfica que caracteriza a la materia como infinita y eterna; el hombre es materia. Para
esta corriente, el conocimiento es objetivo y da nfasis al objeto de conocimiento del cual, segn
se afirma, existe independientemente de que sea o no conocido por el sujeto cognoscente. Por lo
tanto el conocimiento tendr una base material donde se hace realidad y se procesa: se trata del
cerebro, que es materia.
Corriente Idealista
Sostiene que lo primario es la conciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a
travs de sus abstracciones. El objeto de conocimiento existe a partir de que el sujeto le da vida.
No hay conocimiento sin conocimiento, luego viene la materia como el objeto cognoscible,
comprobable y modificable.
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Las preguntas clavede la Epistemologa son: dnde se origina el conocimiento?; hay
posibilidades de conocimiento?; y, cul es la fuente del conocimiento? Esto es lo que vamos
a desarrollar a continuacin:
1.2.2 CORRIENTES SOBRE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
Existen algunas corrientes que tratan de responder a la pregunta: Dnde se origina el
Conocimiento? A continuacin se presentan las ms relevantes.
1.2.2.1 Racionalismo
Sostiene que la causa principal del conocimiento reside en el pensamiento, en la razn.
Afirma que un conocimiento solo es realmente tal, cuando posee necesidadlgica y validez
universal. Elpensamiento o la razn, son el nico principio del conocimiento.
El planteamiento ms antiguo delracionalismo aparece enPlatn. l tiene la ntima conviccin
de que el conocimiento verdadero debe distinguirse por la posesin del individuo de la necesidad
lgica y de la validez universal del conocimiento.
1.2.2.2 Empirismo
Frente alracionalismo, elempirismo (del griego Empereima = experiencia) opone la anttesis
siguiente: la nica causa del conocimiento humano es la experiencia.
Segn elempirismo, no existe unpatrimonio apriori de la razn. Laconciencia cognoscente
no obtiene sus conceptos de la razn, sino exclusivamente de la experiencia. El esprituhumano, pornaturaleza, est desprovisto de todo conocimiento.
Elracionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras que
elempirismo, se origina en los hechos concretos.
Los racionalistas casi siempre surgen de lamatemtica; los defensores delempirismo, segn
lo prueba suhistoria, frecuentemente vienen de lasciencias naturales. Esto se entiende sin
http://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/patrimonio/patrimonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/patrimonio/patrimonio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMO7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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esfuerzo. La experiencia es el factor determinante en lasciencias naturales. El investigador
depende totalmente de la experiencia.
1.2.2.3 Apriorismo e Intelectualismo
En la historia de la Filosofa existe tambin un esfuerzo de intermediacin entre el
racionalismo y el empirismo: el Apriorismo y el Intelectualismo. El Apriorismo sostiene que
nuestro conocimiento posee algunos elementos a priori que son independientes de la
experiencia. Esta afirmacin va con el racionalismo.
El intelectualismo forma sus conceptos a partir de la experiencia; el apriorismo rechaza tal
conclusin y establece que el factor cognoscitivo procede de la razn y no de la experiencia.
Si relacionramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos contrarios entre
los cuales pretenden mediar, inmediatamente descubriramos que el intelectualismo tiene
afinidad con el empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al racionalismo.
1.2.3 CORRIENTES SOBRE LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO
Existe o no la posibilidad del Conocimiento? En qu trminos? A continuacin se
presentan las respuestas de algunas corrientes:
1.2.3.1 El Dogmatismo
Segn el dogmatismo, resulta comprensible que el sujeto, a travs de su conciencia
cognoscente, aprehenda el objeto: estaactitud se fundamenta en una confianza total en larazn humana, confianza que no admite duda y que no acepta la influencia de otro factor.
El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto entre el sujeto y
el objeto, dice que esto no es lo fundamental, el aspecto fundamental es aquello donde lo
nico que posibilita el conocimiento es la razn.
http://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diferexi/diferexi.shtml7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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Para Kant el dogmatismo es laactitud de quien estudia la metafsica (ms all de lo fsico)
sin haber determinado con anterioridad cul es la capacidad de la razn humana para tal
estudio.
1.2.3.2 El Escepticismo
Mientras que el dogmatismo considera que la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el
objeto es comprensible en s misma, el escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede
aprehender al objeto, afirma el escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como
la aprehensin real de un objeto, es imposible. Segn esto, no podemos externar ningn
juicio, y debemos abstenernos totalmente de juzgar.
En tanto que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo desconoce al
objeto y sostiene que la conciencia cognoscente est imposibilitada para aprehender su
objeto.
El conocimiento vendra casi a la fuerza y a la natural, sin que el ser humano lo haya pedido
o buscado.
El escepticismo se puede hallar, principalmente, en la antigedad. Su fundador fue Pirrn de Elis
(360 a 270 A. de C.). l afirma que no puede lograrse un contacto entre el sujeto y el objeto y
por lo tanto es casi imposible el conocimiento.
1.2.3.3 El Subjetivismo y el Relativismo
El subjetivismo y el relativismo no son tan radicales como las anteriores corrientes. Conellos se afirma que s existe una verdad; sin embargo, tal verdad tiene una validez limitada.
El subjetivismo, como su nombre lo indica, limita la validez de la verdad al sujeto que
conoce y juzga. El relativismo, en cambio, afirma que no existe alguna verdad,.alguna
verdad absolutamente universal.
El subjetivismo y el relativismo son anlogos, en su contenido, al escepticismo. En efecto,
ambos niegan la verdad; no en forma directa como el escepticismo, pero s en forma indirectaal dudar de su validez universal.
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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1.2.3.4 ElPragmatismo
Elpragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una peculiar
concepcin de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepcin el hombre no es
primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser prctico, un ser volitivo.
Mientras el escepticismo presenta unaactitud esencialmente negativa, formula la negacin
de la posibilidad del conocimiento; sin embargo, adquiere un cariz positivo en el
pragmatismo moderno. Elpragmatismo, al igual que el escepticismo, desecha el concepto
de la verdad considerado como concordancia.
1.2.3.5 El Criticismo
Existe una tercera postura que resolvera la anttesis en una sntesis. Esta postura intermedia
entre el dogmatismo y el escepticismo recibe el nombre de criticismo. Al igual que el
dogmatismo, el criticismo admite una confianza fundamental en la razn humana.
El criticismo est convencido de que es posible el conocimiento de que existe la verdad. Pero
mientras que tal confianza conduce al dogmatismo, a la aceptacin
candorosa de todas las aseveraciones de la razn humana y al no fijar lmites alpoder del
conocimiento humano, el criticismo pone, junto a la confianza general en el conocimiento
humano, una desconfianza hacia cada conocimiento particular, acercndose al escepticismo
por esto.
El criticismo examina todas y cada una de las aseveraciones de la razn humana y nada
acepta con indiferencia.
1.2.4 FUENTES (OBTENCIN) DEL CONOCIMIENTO
Desde dnde se produce el conocimiento? Responden las corrientes sobre la fuente del
conocimiento cientfico.
http://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEPhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEPhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEPhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenomhttp://www.monografias.com/trabajos15/ciencias-sociales/ciencias-sociales.shtml#fenom7/25/2019 01 Seminario de Tesis i
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Con el propsito de distinguir la orientacin de las corrientes actuales en la obtencin del
conocimiento, definiremos los tipos de ste, que se reducen bsicamente a dos: a) fuente
emprica, y b) fuente cientfica. Se explican a continuacin.
1.2.4.1 Fuente Emprica
El conocimiento se desprende de la experiencia y a travs de los sentidos, le permite al
hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una
crtica al procedimiento de obtencin ni a las fuentes de informacin.
Los conceptos empricos son imprecisos e inciertos, se producen por ideas preconcebidas,
tienden a aceptar explicaciones metafsicas y son dogmticos. Sin embargo, el conocimiento
emprico sirve de base al conocimiento cientfico, al extraerse con mtodo de la realidad. Es
la materia prima para iniciar procesos indagatorios de la realidad, en sus terrenos ms
profundos. El reto del investigador es no desvalorizar el aporte de la experiencia emprica,
y acercndose al entendimiento de la realidad para transformarle.
1.2.5
Fuente Cientfica
El conocimiento emprico se convierte en cientfico al extraerlo de la realidad con mtodos
y herramientas precisas. Sin embargo, se convierte en fuente cuando se parte de conceptos,
teoras y leyes, para generar otras.
El conocimiento cientfico rebasa los hechos empricos. Puede generalizarse. Puede
pronosticarse.
El conocimiento cientfico resiste la confrontacin con la realidad, descarta explicaciones
metafsicas, y utiliza fuentes de primera mano.
1.2.6 El Conocimiento Cientfico
1.2.6.1 Carcter del Conocimiento Cientfico
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Aristteles distingue dos rdenes de conocimiento: el sensitivo y el intelectivo. El primero
es la fuente de todos nuestros conocimientos y se caracteriza por su particularidad. Es
verdadero, pero no cientfico, porque est sujeto al movimiento y a la mutacin de las cosas
y porque no distingue lo sustancial de lo accidental. Tampoco constituye ciencia el
conocimiento que solamente llega hasta la opinin, porque carece de necesidad, aun cuando
pueda ser base de juicios verdaderos.
El conocimiento cientfico requiere fijeza, estabilidad y necesidad de los objetos en los
cuales se basa su certeza. Slo puede llegar a constituir ciencia el conocimiento intelectivo,
capaz de producir conceptos universales con los caracteres de fijeza, estabilidad y necesidad.
1.2.6.2 Propiedades del Conocimiento Cientfico
Es un conocimiento de las esencias de las cosas. La ciencia debe responder a la
pregunta qu es? y expresar en sus definiciones las esencias de las cosas.
Es un conocimiento de las cosas por sus causas. No basta saber que una cosa es, sino
que hay que saber tambin qu es y por qu es.
Es un conocimiento necesario. El juicio necesario, propio de la ciencia, consiste en
saber que una cosa es as y no puede ser de otra manera.
Es un conocimiento universal. Pero la palabra no debe entenderse en el
sentido abstracto, ni como contrapuesto a particular y concreto, sino como
equivalente a fijo, inmutable y necesario.
1.2.7 Grados Ascendentes del Proceso Cognoscitivo
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a. Sensacin. El punto de partida de todo conocimiento es la percepcin sensiblede los
objetos materiales particulares. No tenemos conocimientos innatos. Todos vienen de
los sentidos. En todos los hombres hay un deseo innato y natural de conocer. Su
mejor prueba es el placer que causan todas las sensaciones cognoscitivas,
especialmente las visuales. La vista es el ms estimado de nuestros sentidos, porque
es el que proporciona mayor cantidad y variedad de conocimientos.
b. Memoria. En la memoria persisten y se conservan las impresiones sensitivas.Los
animales dotados de los sentidos de la vista y del odo y adems de memoria son
capaces de aprender y de ser educados. Pero el conocimiento sensitivo es comn a
todos, es fcil y no tiene nada de filosfico.
c. Experiencia. De la repeticin y confrontacin de varias sensaciones repetidas,
procedentes de objetos semejantes, conservadas en la memoria y unidas a la
observacin consciente y atenta nace la experiencia. Pero la experiencia no
trasciende lo particular, se queda all.
d. El concepto universal. Con el concepto universal entramos en el campointelectivo.
Va de la reduccin de muchas experiencias a la unidad en una sola nocin o concepto,
el mismo que abarca una multitud de cosas y hechos particulares, all adquiere la
categora de universal, que es, ante todo, la reduccin de la pluralidad a la unidad.
e. Arte. El concepto universal, en cuanto que mira a las cosas sujetas al cambio, a la
generacin y al movimiento, es el fundamento del arte, que tiene por objeto la accin
y la produccin. El arte proviene directamente de la experiencia, sintetizando muchas
nociones experimentales en un solo concepto universal. Se distingue de la simpleexperiencia en que sta se limita al conocimiento de casos y nociones particulares.
El arte y la experiencia deben ir unidos.
De otra suerte, el que solamente conoce en universal cometer errores al aplicar las
nociones a los casos particulares. Por ejemplo, en Medicina lo que se trata de curar
no es el hombre, sino el individuo. Pero el que slo conoce lo particular no sabr
remontarse a hacer aplicaciones universales. La experiencia conoce el hecho, la cosa,por ejemplo, que el fuego quema, pero ignora la causa y el porqu.
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El arte conoce la cosa, el hecho, y adems el porqu. Por esto los hombres de arte
son capaces de ensear. El arte se acerca ms a la ciencia que a la experiencia. Las
artes se multiplicaron, unas por la necesidad y la utilidad y otras simplemente por el
placer.
f. Ciencia. El concepto universal constituye el fundamento de la ciencia. Despusque
haban sido inventadas todas las artes, se inventaron las ciencias, que no tienen por
objeto inmediato la necesidad ni el placer. Y nacieron donde sus cultivadores tenan
tiempo para consagrarse al estudio. As, por ejemplo, nacieron las Matemticas en
Egipto. La ciencia tiene un objeto ms amplio que el arte, pues se propone conocer
las primeras causas y los principios de los seres. El que conoce lo universal conoce
en cierto modo los casos particulares que caen dentro de l. Y as una ciencia ser
tanto ms elevada cuanto sea ms universal.
Ms aspectos sobre el concepto de ciencia
En primer lugar, el concepto de ciencia como saber hacer, se mantiene an muy prxima
a lo que entendemos por arte, en su sentido tcnico. As, hablamos de la ciencia delzapatero, de la ciencia del navegante; tambin de la ciencia poltica.
En segundo lugar, est el concepto de ciencia como sistema ordenado de proposiciones
derivadas de principios. Esta acepcin de ciencia slo puede aparecer, obviamente, en un
estado del mundo: la cultura; en la que exista escritura, debate, organizacin lgica de
proposiciones. Este segundo concepto se mueve en el escenario de la escuela (la Academia).
La tercera acepcin de ciencia, tiene como denotacin a las llamadas ciencias positivas o
ciencias en el sentido estricto, aplicable, prctico.
En este contexto, es importante considerar las caractersticas de la ciencia, segn lo indicado
por el autor Carlos Mndez:
El concepto de ciencia lo define el conocimiento sistemtico que el hombre aplica sobre
una realidad determinada, expresada en un conjunto de explicaciones coherentes y lgicas
(proposiciones) a partir de las cuales se validan y formulan alternativas de esa realidad. Para
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que el conocimiento de la realidad sea cientfico se hace necesario definir los requisitos para
tal fin, esto es:
Que identifique las caractersticas, propiedades y relaciones de los objetos sobre los
cuales se construyen las proposiciones tericas (leyes).
Que haga uso de un lenguaje en la formulacin de sus proposiciones.
Que se apoye en la lgica para la construccin de su teora.
Que acuda al mtodo cientfico en la validacin de sus teoras, lo cual supone la
aplicacin de procesos de observacin, experimentacin, induccin, anlisis y
sntesis. (Mndez, 2001)
1.2.8
Metodologa
1.2.8.1 Introduccin
Existen reglas sencillas y precisas para realizar una investigacin cientfica? El investigador
debe contar, si no con algo definitivo e infalible, s por lo menos con normas elementales
que le ahorren despilfarro de esfuerzos y tiempo. La investigacin en nuestro tiempo debe
ser: sencilla, significativa y cotidiana.
1.2.8.2 La Investigacin Cientfica
Segn los autores Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez-Collado y PilarBaptista Lucio, el trmino investigacin cientfica suele provocar en algunosestudiantes escepticismo, confusin y a veces, incomodidadPodra ser el caso quelos libros que ley sobre el tema fueran confusos e intrincados. Pero la verdad es que
la investigacin es relativamente sencilla, sumamente til y se encuentra muyvinculada a lo cotidiano.
Tambin puede ser divertida y significativa. Aprender investigacin es ms fcil de lo que
pudiera creerse. Es como aprender a utilizar la computadora y navegar en Internet. Basta
conocer ciertas cuestiones.
Dos mitos se han construido alrededor de la investigacin cientfica, que son solo eso:mitos, una especie de leyendas urbanas que no tienen razn de ser.
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Primer mito: la investigacin es sumamente complicada y difcil. Durante aos,algunas personas han dicho que la investigacin es muy complicada, difcil. Laverdad es que no es tan intrincada ni difcil, Cualquier ser humano puede hacerinvestigacin y hacerla correctamente, si aplica el proceso de investigacin
correspondiente. Lo que se requiere es conocer dichos procesos y sus herramientasfundamentales.
Segundo mito: la investigacin no est vinculada al mundo cotidiano, a la realidad.Hay estudiantes que piensan que la investigacin cientfica es algo que no tienerelacin con la realidad cotidiana. Otros estudiantes consideran que es algo quesolamente se acostumbra hacer en centros muy especializados e institutos connombres largos y complicados. En primer lugar, es necesario recordar que la mayor
parte de los inventos en el mundo, de una u otra forma, son producto de lainvestigacin. Creaciones que, desde luego, tiene que ver con nuestra vida cotidiana:desde el proyector de cine, el nylon, el marcapasos, la aspiradora, el motor decombustin, el piano y el disco compacto; hasta medicamentos, vacunas, cohetes,
juguetes de todo tipo y prendas de vestir que utilizamos diariamente.
Gracias a la investigacin se generan proceso industriales, de desarrollan organizaciones y
sabemos cmo es la historia de la humanidad, desde las primeras civilizaciones hasta los
tiempos actuales. Asimismo, podemos conocer desde nuestra propia estructura mental y
gentica, hasta impactar un cometa en plena trayectoria a millones de kilmetros de la Tierra,
adems de explorar el espacio.
Incluso, en la investigacin se abordan temas como las relaciones interpersonales, el
matrimonio, la violencia, la televisin, el trabajo, las enfermedades, las elecciones
presidenciales, las emociones humanas, la manera de vestirnos, la familia y otros ms que
forman parte de lo cotidiano en nuestras vidas.
Por otro lado, en estos tiempos no es posible concebir a una amplia gama de trabajos sin
mencionar la investigacin. Nos podemos imaginar a una gerencia de mercadotecnia donde
no se efecte investigacin de mercados? Cmo sabran sus ejecutivos lo que sus clientes
quieren? Cmo conoceran su posicin en el mercado? Realizan investigaciones por lo
menos para conocer sus niveles de ventas y participacin en el mercado.
Acaso nos podemos imaginar a un ingeniero que pretenda construir un edificio, un puente
o una casa sin que lleve a cabo un estudio del suelo? Simplemente, deber hacer una pequea
investigacin de lo que requiere su cliente, quien le encarga la construccin. Podemosconcebir a un mdico cirujano que no ejecute un diagnstico de su paciente previo a la
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operacin? A un candidato para un puesto de eleccin popular que no realice encuestas de
opinin para saber cmo lo favorece el voto y qu opina la gente de l? A un contador que
no busque y analice las nuevas reformas fiscales? A un bilogo que no haga estudios de
laboratorio? A un criminlogo que no investigue la escena del crimen? A un periodista
que no haga lo mismo con sus fuentes de informacin? Igualmente con enfermeras,
economistas, socilogos, educadores, antroplogos, comuniclogos, abogados y, en fin, con
todo tipo de profesionales.
La investigacin es muy til para distintos fines: para crear nuevos sistemas y productos,
resolver problemas econmicos y sociales; ubicar mercados, disear soluciones y hasta
evaluar si hemos hecho algo correctamente o no. Incluso, para abrir un pequeo negocio
familiar es conveniente usarla.
Cuanta ms investigacin se genere, ms progreso existe. Se trate de una comunidad de
naciones, un pas, una regin, una ciudad, una empresa, un grupo o un individuo. No en vano
las mejores compaas del mundo son las que ms invierten en investigacin.
De hecho, todos los seres humanos hacemos investigacin frecuentemente.
La investigacin cientfica es en esencia como cualquier tipo de investigacin, solo que ms
rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente.
La investigacin cientfica se concibe como un conjunto de procesos sistemticos yempricos que se aplican al estudio de un fenmeno; es dinmica, cambiante yevolutiva. (Sampieri, Fernndez-Collado, Baptista, 2006)
Concomitantemente a esta importante reflexin sobre la investigacin cientfica, se debetomar en cuenta que hoy por hoy disponemos de tecnologa para realizar diversos tipos de
investigacin y de una comunidad colegiada, dispuestos a apoyarnos. Concebimos a la
investigacin como una serie de procesos que se aplican al estudio de un fenmeno, sean
estos sistemticos y empricos. En todo caso debe seguir un camino (metodologa).
Por esta razn, en esta unidad se estudiarn los mtodos ms conocidos y prcticos de
investigacin cientfica, con miras a sealar estrategias que las podemos usar en nuestros
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trabajos; no olvidemos que nuestro campo de desarrollo principalmente es el de solucionar
problemas de diversa ndole y an mejor, prevenirlos.
1.2.9 Metodologa y Mtodo
1.2.9.1 Metodologa
Anteriormente se indic que la ciencia es un tipo particular y especfico de conocimiento,
caracterizado por una serie de cualidades. Para lograr un conocimiento de tal naturaleza, o
sea, para hacer ciencia, es preciso seguir determinados procedimientos que nos permitan
alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional, sistemtico
y organizado actuando de cualquier modo: es necesario seguir algn mtodo, algn camino
concreto que nos aproxime a esa meta.
Metodologa es el estudio y anlisis de los diferentes mtodos que se utilizan en lainvestigacin
y la discusin acerca de sus caractersticas, cualidades y debilidades.
1.2.9.2 Mtodos
Mtodo. El significado general es de modelo lgico que se sigue en la investigacin
cientfica. Es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan paraobtener
conocimientos cientficos, el modelo de trabajo o secuencia lgica que orienta la
investigacin cientfica.
1.2.9.3 Clases de Mtodos
Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: lgicos y empricos.
Los lgicos se basan en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin,
anlisis y sntesis; mientras que los empricos, se aproximan al conocimiento del objeto
mediante el conocimiento directo y el uso de la experiencia; entre ellos estn la observacin
y la experimentacin.
1.2.9.4
Mtodos Lgicos
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30
Mtodo Lgico Deductivo
El papel de la deduccin en la investigacin es doble:
a) Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una
ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae,
decimos que pesa porque es un caso particular de la ley de la gravitacin.
b) Segundo, sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos.
Si sabemos que la frmula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad
de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas
y definiciones.
Mtodo Deductivo Directo
Inferencia o conclusin inmediata. Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir
que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. Ejemplo:
Los libros son culturaEn consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros
Mtodo Deductivo Indirecto
Inferencia o conclusin mediata - formal. Necesita de silogismos lgicos, en donde
silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos
extremos (premisas o trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos.
La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la
proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:
Los ingleses son puntualesWilliam es ingls. Por tanto, William es puntual
Mtodo Hipottico-Deductivo
Un investigador propone una hiptesis a partir de sus inferencias del conjunto de
datos empricos o de principios y leyes ms generales, con que cuenta.
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En un primer caso llega a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en
segundo caso, mediante procedimientos deductivos. Es la primera va de inferencias
lgicas deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y
que despus se puedan comprobar experimentalmente.
Mtodo Lgico Inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes
cientficas y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.
Induccin completa.- La conclusin es sacada del estudio de todos loselementos que forman
el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero
de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el
conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de
investigacin.
Ejemplo:
Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de
administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el
objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento
promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de
los miembros del curso.
Induccin incompleta.- Los elementos del objeto de investigacin nopueden ser numeradosy estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una
muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.
Ejemplos:
Los gustos de los jvenes ecuatorianos en relacin con la msica Las especies de aves de
la Amazona
Estudio de la microempresas agrcolas de la costa ecuatoriana
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Mtodo Lgico-Analgico
Consiste en partir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, hacia la
probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos
analgicos no son siempre vlidos.
El Mtodo Histrico
Se refiere al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica,
para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace
necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones
histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de
la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.
Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna
de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de sta, de su esencia. La
estructura lgica del objeto implica su modelacin.
Mtodo Sinttico
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula
una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios
elementos dispersos en una nueva totalidad; ste se presenta ms, en el planteamiento de la
hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una
explicacin tentativa que someter a prueba.
Mtodo Analtico
Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas
por separado y de manera ordenada, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.
La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el
anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales.
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Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza
a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un
todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.
Mtodo Gentico
Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del
objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes
ms trascendentes. Se trata, por ejemplo del estudio de los componentes de las races de las
plantas trepadoras existentes en el Ecuador.
Mtodo de la Modelacin
Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la
realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la
unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma
directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.
Mtodo Sistmico
Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como
las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y
por otro su dinmica. Por un lado las entradas (de insumos); salidas (productos) y por otro
el proceso transformativo.Mtodo Dialctico
Holstico e integrador. Su caracterstica esencial es que considera los fenmenos histricos
y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo cientfico y dentro de l al
materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y
sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad.
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Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la
dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a
contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto, propone que todos los
fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio,
ya que nada existe como un objeto aislado.
Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a
travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de
transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los
cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.
Supuestos de la dialctica
La realidad existe independientemente y con anterioridad al ser humano. No ha sido creada
por ningn espritu universal.
La realidad es cognoscible.
Los procesos y los objetos estn relacionados y son interdependientes. Todos los
conocimientos son verdades relativas.
La realidad est en continuo cambio, movimiento y transformacin. La realidad se presenta
a diversos grados y niveles.
La prctica es el criterio de verdad del conocimiento.
Leyes de la dialcti ca
Primera. EL CAMBIO DIALCTICO
Sostiene que nada queda donde est, nada permanece como es, todo est en constante
movimiento y cambio. No hay nada definitivo y absoluto.
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Segunda. DE LA ACCIN RECPROCA
Se refiere al encadenamiento de los procesos. Un proceso genera otro y ste a la vez uno
diferente. Una naranja tiene semillas, de las cuales, sembradas, se obtendrn rboles y de
stos, a la vez, nuevas naranjas.
Tercera. LA CONTRADICCIN
Todas las cosas se transforman en su contrario. Cada cosa es una unidad de contrarios. El
desarrollo es as: afirmacin-negacin-negacin de la negacin.
El hijo niega al padre (ojo, es negacin dialctica) y el nieto ser la negacin de su padre yde su abuelo, es as como contina el proceso de desarrollo de la especie humana.
La afirmacin es la tesis; la negacin la anttesis; y, la negacin de la negacin la sntesis.
Cuarta. TRANSFORMACIN DE LA CANTIDAD EN CALIDAD (SALTO
DIALCTICO)
Si un objeto o fenmeno aumenta su cantidad en su contenido y forma, aumenta, llegar un
momento en que ste se transformar en un nuevo objeto o fenmeno. Si el agua llega a
hervir hasta los 100 grados, ese momento se transformar en vapor, mientras est por debajo
de 100 grados seguir siendo agua lquida.
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1.2.9.5 Mtodos Empricos
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin directa del objeto
de investigacin y del problema, a partir de la realidad y de lo que pasa en ella. Aqutenemos:
Observacin Cientfica
El investigador conoce el problema y el objeto de investigacin, estudiando su curso natural,
sin alteracin de las condiciones naturales, es decir que la observacin tiene un aspecto
contemplativo.
La observacin configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el
procedimiento emprico ms generalizado de conocimiento.
Mario Bunge reconoce en el proceso de observacin cinco elementos:
a. El objeto de la observacinb. El sujeto u observador
c. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin
d. Los medios de observacin
e. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin
La Experimentacin Cientfica
Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el investigador
crear modelos, reproducir condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del
problema. La experimentacin depende del grado de conocimiento del investigador, a la
naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigacin, es decir no siempre
se podr realizar experimentacin.
La experimentacin debe seguir ciertas reglas:
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a. El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.
b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre
es el mismo.
c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qu grado
modifican al fenmeno.
d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno
deseado.
La Medicin
Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica acerca de una propiedad o
cualidad del objeto o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es
decir, es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. En la medicin
hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento
de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.
En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones,sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las
tendencias, regularidades y las relaciones en el fenmeno objeto de estudio, uno de estos
procedimientos son los estadsticos, tanto los descriptivos como los inferenciales.
Cul es el mejor mtodo de investigacin?
Es difcil escoger un mtodo como el ideal y nico camino para realizar una investigacin, pues
muchos de ellos se complementan y relacionan entre s; sin embargo el mtodo ms completo
es el mtodo HIPOTTICO-DEDUCTIVO ya que en l se plantea una hiptesis que se puede
analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir
que se busca que la parte terica no pierda su sentido, por ello la teora se relaciona
posteriormente con la realidad.
La deduccin, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lgicos y obvios que permiten el
descubrimiento de algo que hemos pasado por alto.
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La induccin, encontramos en ella aspectos importantes a tener en cuenta para realizar una
investigacin como por ejemplo la cantidad de elementos del objeto de estudio, qu tanta
informacin podemos extraer de estos elementos, las caractersticas comunes entre ellos, y
si queremos ser ms especficos como en el caso de la induccin cientfica, entonces
tomaremos en cuenta las causas y caracteres necesarios que se relacionan con el objeto de
estudio.
Tambin podramos agregar que como futuros administradores profesionales aplicamos
mucho este mtodo, puesto que debemos buscar una solucin de calidad, efectiva, funcional
y de satisfaccin a las necesidades del cliente. Un ejemplo muy comn en nuestra rea sera
la implementacin de un software, para el cual siempre se realizan muchas pruebas.
Desafortunadamente no en todas las investigaciones se puede aplicar este mtodo, ya que
stas dependen del grado de conocimiento del investigador, el problema de investigacin y
otros ya mencionados anteriormente.
1.2.9.6 Tcnicas y Procedimientos
Son los aspectos ms especficos y concretos del mtodo que se usan en cada investigacin.
Por ejemplo: tcnica de entrevista, encuesta, fichaje, entre muchos otras, las cualesconstituyen herramientas valiosas para la obtencin de la informacin de las diferentes
fuentes, sean stas primarias o secundarias.
A continuacin se presentan los principales aspectos de estas tcnicas.
1.2.3.5.1. ENTREVISTA
Caractersticas:
1. Es personalizada, individualizada.
2. Utiliza un cuestionario o formulario para recolectar informacin. Este cuestionario est
compuesto principalmente de preguntas abiertas o de anlisis.
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3. La entrevista supone en su aplicacin una poblacin no homognea en sus caractersticas y
una posibilidad de acceso diferente. (Mndez, 2006)
4. Se aplica a fuentes primarias: personas, individuos.
Funcionamiento general:
En base a las necesidades o requerimientos del estudio o investigacin, se estructura un
cuestionario de preguntas direccionadas a conocer la opinin del entrevistado, es decir,
preguntas principalmente abiertas.
Es necesario solicitar y notificar con anterioridad al o los entrevistados a fin de determinar
una cita, indicndole el tpico de la entrevista, el tiempo aproximado de duracin, entre otros
aspectos relevantes.
En el da de la entrevista, se debe realizar un prembulo con el entrevistado a fin de crear un
clima propicio, se procede a efectuar las preguntas y el entrevistador recolectar la informacin
en forma escrita o mediante el uso de una grabadora.
Al final se agradece la participacin y posteriormente el entrevistador organizar la
informacin obtenida y la utilizar de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
1.2.10 Encuesta
Caractersticas:
1. No es personalizada; por el contrario, es general.2. Utiliza un cuestionario o formulario compuesto principalmente por preguntas cerradas
que faciliten tanto la recoleccin como la tabulacin y anlisis de los datos.
3. Permite el conocimiento de las motivaciones, actitudes y opiniones de los individuos con
respecto a su objeto de investigacin. (Mndez, 2006)
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4. Supone su aplicacin a una poblacin bastante homognea, con niveles similares y
problemtica semejante. Se puede aplicar colectivamente, por correo o a travs de
llamadas telefnicas.
5. Se aplica a fuentes primarias: a varias personas, en base a una muestra que represente a
la poblacin. Se aplican a toda la poblacin en el caso de que no sea necesaria una
muestra.
Funcionamiento general:
El cuestionario de la encuesta se elabora en base a los requerimientos y necesidades propiasdel estudio. Se utilizan principalmente preguntas cerradas, que puedan ser contestadas con
respuestas como: s, no, excelente, bueno, regular, malo, o en rangos numricos o
porcentuales, a fin de facilitar a los entrevistados y comprometerlos el menor tiempo posible.
El empleo de la encuesta supone la definicin por parte del investigador deluniverso de investigacin (poblacin cuyas caractersticas especficas la constituyenen objeto de investigacin). (Mndez, 2006)
Debido a que generalmente no es posible aplicar encuestas a toda la poblacin (aunque s en
determinados casos), se determina una muestra acudiendo a las diferentes tcnicas y
procedimientos de muestreo. Se aspira que la muestra represente las caractersticas de la
poblacin.
Antes de su aplicacin, se debe indicar a los encuestados el objetivo de la encuesta y
aproximada que le llevar llenarlo, a fin de crear un clima propicio para el desarrollo de este
proceso.
Se entrega el cuestionario al encuestado, otorgndole el tiempo determinado para el efecto,
en el caso de que la encuesta sea de forma impresa. En el caso de que la encuesta se realice
por otros medios, se indicar al encuestado sobre el particular.
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Posteriormente se recogen las encuestas llenas; se procede a codificar y tabular los datos y se
realizan los respectivos anlisis. Las herramientas estadsticas constituyen instrumentos
importantes para realizar diferentes anlisis.
1.2.11 Fichaje
Caractersticas:
1. Constituye una herramienta para recolectar en forma escrita, informacin de diferentes
fuentes.
2. Se sustenta en las fichas bibliogrficas, las cuales sirven para resear y utilizar las fuentes
de estudio.
3. Tambin se sustentan en las fichas conceptuales, que facilitan la toma de notas acerca de
conceptos ajenos o propios.
4. Se utiliza principalmente para fuentes secundarias como textos, revistas, prensa escrita,
entre otros. En determinados casos, se utiliza para fuentes primarias, es decir en la
observacin directa. En otros casos, para la recoleccin de informacin provista por
personas, por ejemplo, en conferencias, ponencias, seminarios, entre otros.
Funcionamiento general:
1. FICHAS CONCEPTUALES. Son unos instrumentos tcnicos que facilitan y estimulan
la toma de notas a partir de los libros y de los documentos escritos que leamos, y a partir
tambin de nuestro propio pensamiento, novedoso y significativo, ante la crtica personal
que hagamos en la lectura.
La ficha conceptual es tambin una tarjeta, generalmente ms amplia que la fichabibliogrfica, de 15,5 cm por 9,5 cm en promedio, que es el tamao ms funcional porquehace manejables las fichas y permite transportarlas en los bolsillos para tenerlas a disposicinpermanente. Sus colores son claros, especialmente el verde ptico, que es suavizante paralos ojos.
Se dividen en dos modalidades: ficha conceptual de ideas o conceptos ajenos y fichaconceptual de ideas o conceptos propios. Estas dos modalidades son opcionalesalternativamente para llevarlas a cabo sobre el mismo tipo estructural de ficha conceptual.
Para el caso de las fichas conceptuales de ideas o conceptos ajenos, despus de escribir elcontenido, deben llenarse los espacios destinados para los elementos clasificatorios (materia,
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tema general y tema especial) y luego, nicamente los espacios correspondientes a autor,obra, pgina.
Para el caso de las fichas conceptuales de ideas o conceptos propios, cuando surge en nuestramente un concepto o una idea promovidos por la lectura de algn texto o simplemente deimproviso como consecuencia de posibles experiencias anteriores, tambin se hace necesariotomar la nota respectiva, ojal en el mismo momento. (Hernndez, 1996)
2. FICHAS BIBLIOGRFICAS. De uso constante en bibliotecas, hemerotecas y los
archivos. Se trata de una cartulina rectangular estandarizada de 12 cm por 7 cm, que sirve
para identificar y organizar los materiales de lectura. Adems tiene como finalidad el
registro de las observaciones generales que se hagan una vez que los materiales sean
ledos. Su color es blanco.
La misin de la ficha bibliogrfica es identificar y ubicar los materiales de lecturacomo libros, documentos, artculos de revistas, folios de archivo, etc.
En el proceso de documentacin en el estudio, a diferencia de lo que sucede en lasbibliotecas, es preciso que para cada material particular de lectura haya una y solouna ficha bibliogrfica encabezada siempre por el autor o los autores respectivos.
Se debern considerar los siguientes componentes: elementos identificatorios,elementos de ubicacin y elementos explicativos.
En consecuencia, segn la diversidad de materiales han de resultar varias
modalidades de empleo, cada una con pequeas alternativas diferenciales
1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Un problema es un hecho o conjunto de hechos que producen inquietud o dificultades que
merecen ser explicadas mediante la investigacin. Para analizar adecuadamente un problema
es necesario desglosarlo en sus diferentes partes, es decir considerar la interrelacin de sus
causas y consecuencias. A partir de ello se procede a la formulacin y sistematizacin del
problema de investigacin.
En la segunda parte de la unidad didctica se presentar en detalle cada uno de estos aspectos.
1.4 OBJETIVOS
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La definicin de objetivos supone el que usted determine a dnde se dirige la investigacin,
cul es el propsito, el para qu de la investigacin y el para quin (objeto de investigacin).
Es indispensable definir un objetivo general y sus respectivos objetivos especficos, lo cual
se explicar en la segunda parte de la gua curricular.
1.5 MARCO REFERENCIAL
Todo investigador debe fundamentar su estudio en un marco referencial que le ofrezca la
base terica y conceptual para profundizar los temas a investigar y realizar sus anlisis con
mayores conocimientos y elementos de juicio.
De esta forma, el investigador desarrollar tanto el marco terico como el marco conceptual.
El marco terico se refiere a la construccin de un esquema lgicoen el que el investigador
discierna tericamente en torno al problema de investigacin identificado para el desarrollo
de la tesis.
El marco conceptual se configura recurriendo a la lista de definiciones conceptuales
estructuradas o ligadas entre s mediante la redaccin del autor de la investigacin.
En la segunda parte de la unidad didctica se presentar en detalle cada uno de estos aspectos.
1.6 HIPTESIS DE TRABAJO
La hiptesis es una tentativa de explicacin de los hechos o fenmenos a estudiar. Es una
suposicin, una conjetura que no necesariamente deber ser cierta. Puede ser abandonada,
mantenida o reformulada. Est compuesta por variables de investigacin, cuya explicaciny aplicacin se realizar en la segunda parte de la unidad didctica.
1.7 TIPOS DE ESTUDIO
Es la definicin respecto al alcance que tendr la investigacin. Existen cuatro tipos bsicos
de estudio: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos, los cuales se
estudiarn y aplicarn ampliamente en la segunda parte de la unidad didctica.
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UNIDAD II
2 ESTUDIO DE LA FASE DEL DISEO DEL PLAN DE TESIS I
2.1
INTRODUCCIN
En primer trmino, debe iniciarse esta parte definiendo lo que es una TESIS:
La tesis constituye un requisito fundamental para culminar una carrera universitaria, aqu
tiene la oportunidad el estudiante para aplicar de forma sistemtica y ordenada sus
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en anteriores niveles de estudio. He aqu
una definicin:
Tesis, conceptualmente (thesis = posicin) es una proposicin que se mantiene con
razonamientos, como trabajo intelectual es una forma de investigacin, o sea, un proceso
sistemtico de ejercicios analticos y sintticos que se dan entre un sujeto y un objeto, en cuya
relacin se busca alcanzar un producto cientfico nuevo.
Para comprender la tarea de realizar una tesis, debemos conocer los elementos necesariosque debe poseer toda investigacin cientfica:
a) Curiosidad: Es el primer momento en la relacin sujeto-objeto, es la luz que surge
enel estudiante y lo predispone para fijar su mente en algn atributo de un objeto
determinado.
b) La observacin: Supone una revisin general de la bibliografa sobre el objeto
curioso y discusiones preliminares con profesores especializados en el tema. Se trata
de fijar la mente en algo y observarlo detenidamente.
c) La abstraccin: Es la etapa clave de toda tesis, pues en ella el estudiante conocedor
de los principales aspectos del objeto observado, comienza a dialogar en voz alta, a
plantearse interrogantes, a elaborar tcnicamente hiptesis de trabajo, es decir, a
proyectar senderos posibles.
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d) La comprobacin: Es someter a comprobacin o descarte los elementos
contemplados en las hiptesis. Aqu vamos a trabajar de lleno con las tcnicas de
investigacin (documental o de campo). El estudiante debe saber recolectar la
informacin pertinente para validar las conjeturas que se plante en la relacin con
el objeto, materia de su tesis.
e) La tesis: Es el producto cientfico, alcanzndose variedad de resultados que a ttulo
ilustrativo pueden ser: nuevas teoras, manuales, factibilidades demostradas, planes,
o sistemas o modelos, etc.
En este sentido, esta unidad didctica es el instrumento que orienta al estudiante hacia la
investigacin, las diferentes formas y mtodos para definir el tema de la tesis y el
planteamiento del problema.
ESTRUCTURA GENERAL DE UN PLAN DE TESIS
En la literatura de investigacin existen diferentes estructuras de planes de tesis; sin
embargo, todas ellas tienen como denominador comn las siguientes partes que se explican
a continuacin.
Por lo tanto, la asignatura de Seminario de Tesis tiene como propsito ofrecer al estudiante
las bases epistemolgicas y metodolgicas para el reforzamiento de los conocimientos sobre
la investigacin cientfica y acercarlo a la estructura del plan de tesis, cuya estructura se
desglosa a continuacin:
ASPECTOS GENERALES
El plan de investigacin, como documento de carcter cientfico, tiene caractersticas
especiales que deben tomarse en cuenta al elaborarlo.
Congruencia. Se refiere al hecho de que exista una concatenacin lgica entre loselementos
que lo conforman. El ttulo del estudio maneja variables que se encuentran en: el problema,