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FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DEL TRABAJO
COOPERATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE LA SEDE
MANUEL ANTONIO BONILLA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO
DEL MUNICIPIO DEL ESPINAL EN EL DEPARTAMENTO DEL TOLIMA -
COLOMBIA
MARÍA ANGELICA DEVIA AVILA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título
Magister en Educación
Director
MANUEL HORACIO VASQUEZ
Doctor en Historia
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUE –TOLIMA
2018
2
3
4
5
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 15
1. FORMULACION DEL PROBLEMA 18
2. JUSTIFICACIÓN 19
2.1 PARA QUE SIRVE LA INVESTIGACIÓN 19
2.2 UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 19
2.3 APORTE DE LA INVESTIGACIÓN 20
2.4 POBLACIÓN BENEFICIADA 20
2.5 HIPOTESIS 21
3. OBJETIVOS 22
3.1 OBJETIVO GENERAL 22
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 22
4. MARCO REFERENCIAL 23
4.1 MARCO HISTORICO 23
4.2 MARCO TEORICO 26
4.2.1 “Habilidades Sociales”. 26
4.2.2 Conceptos Relacionados Con “Habilidades Sociales” 29
4.2.3 Características de las “Habilidades Sociales” 32
4.2.4 Factores del Comportamiento Social 34
4.2.5 Clasificación de las “Habilidades Sociales” 36
4.2.6 Estructura de Refuerzo de “Habilidades Sociales” en el Aula de Clase 38
4.2.7 Aprendizaje Cooperativo. 39
4.2.8 Relación del Concepto de “Trabajo Cooperativo” con Habilidades Sociales42
4.2.9 Las Tres Formas de Trabajo Cooperativo. 45
4.2.10 Modelos Teóricos que Relacionan “Trabajo Cooperativo” y
6
“Habilidades Sociales”. 46
4.2.11 Proceso de Modelamiento 48
4.2.12 La Dramatización una Expresión Social 50
4.3 ANTECEDENTES 52
4.3.1 En el ámbito internacional. 52
4.3.2 Ámbito Nacional. 54
5. METODOLOGIA 58
5.1 DISEÑO METODOLÓGICO 58
5.1.1 Población Participante. 59
5.1.2 Técnicas de Recolección de Datos para la investigación 63
5.1.3 Evaluación de Resultados 65
5.1.4 Método de Análisis de la Información 65
5.2 DESARROLLO METODOLOGICO 66
5.2.1 Técnica de Investigación 66
5.2.2 Perfil y Organización de los Grupos Cooperativos 73
5.2.3 Técnicas de Trabajo Cooperativo: Investigación Acción 78
5.3 OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA 81
5.3.1 Diario de Campo 81
5.3.2 Diario de Campo Evaluación por Sesiones de Grupos Cooperativos” 87
5.3.3 Fortalecimiento de Habilidades sociales 124
5.3.4 Estructura de refuerzo de “Habilidades Sociales” en el aula de clase 161
5.3.5. Presentación Obra de Teatro 163
6. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 168
6.1 TRABAJO COOPERATIVO 168
6.2 CONCLUSIONES HABILIDADES SOCIALES FORTALECIDAS 168
6.3 TEATRO 169
6.4 REFLEXIÓN FILOSOFICA 169
7. CONCLUSIONES 171
7
RECOMENDACIONES 173
REFERENCIAS 174
ANEXO 183
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resumen histórico “habilidades sociales” 24
Tabla 2. Diferencias de los tres estilos de relación 30
Tabla 3. Factores de comportamiento social 35
Tabla 4. “Habilidades Sociales” según Goldstein 36
Tabla 5. Aprendizaje cooperativo 40
Tabla 6. Relación categorías y habilidades 66
Tabla 7 ¿Qué es una habilidad social? 67
Tabla 8 ¿Para qué sirven las “Habilidades Sociales”? 64
Tabla 9 ¿Por qué son importantes las “Habilidades Sociales”? 69
Tabla 10. ¿Qué es trabajo cooperativo? 70
Tabla 11 ¿Le gusta trabajar en grupos cooperativos? 71
Tabla 12. ¿Por qué le gusta trabajar en grupos cooperativos? 72
Tabla 13. Tabla de niveles 74
Tabla 14 Estructura cooperativa 80
Tabla 15. “Habilidades Sociales” básicas 82
Tabla 16. Habilidades de manejo emocional 83
Tabla 17. “Habilidades Sociales” avanzadas 84
Tabla 18. Habilidades alternativas a la agresión 85
Tabla 19. Habilidades de planificación 86
Tabla 20. grupo1 los más populares de la Escuela 88
Tabla 21. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales. 91
Tabla 22. Análisis individual Cualitativo 92
Tabla 23. Grupo 2 Los Súper Amigos 94
Tabla 24. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales de los súper
amigos 95
Tabla 25 Análisis cualitativo individual 97
Tabla 26. Grupo 3 Súper Grupo 98
Tabla 27 Análisis cuantitativo normas convencionales y morales 100
9
Tabla 28 Análisis cualitativo individual del súper grupo 101
Tabla 29. Grupo 4 Los Fantásticos 103
Tabla 30. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales 104
Tabla 31. Análisis cualitativo individual 105
Tabla 32. Grupo 5 los más hábiles 107
Tabla 33. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales 108
Tabla 34. Análisis cualitativo individual 109
Tabla 35. Grupo 6 Los Científicos 110
Tabla 36. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales 112
Tabla 37. Análisis cualitativo individual 113
Tabla 38. Grupo 7 Los Chicos del Estudio 115
Tabla 39. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales 116
Tabla 40. Análisis cualitativo individual 117
Tabla 41 grupo 8 Los Súper Estudiantes 119
Tabla 42. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales 120
Tabla 43 análisis cualitativo individual 121
Tabla 44. General de los grupos conformados para trabajo cooperativo 123
Tabla 45. Secuencia de “Habilidades Sociales” trabajadas por sesión 126
Tabla 46. Primera encuesta realizada después de la primera y segunda
Sesión 127
Tabla 47. Pregunta 1 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas 128
Tabla 48 Pregunta 2 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas 128
Tabla 49 Pregunta 3 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas 129
Tabla 50. Pregunta 3 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas 129
Tabla 51 Pregunta 4 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas 130
Tabla 52. Pregunta 5 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas 130
Tabla 53 Segunda encuesta, realizada en la sexta sesión 132
Tabla 54 Pregunta 1. Habilidad “Habilidades Sociales” avanzadas 133
Tabla 55 Pregunta 2. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas 133
Tabla 56. Pregunta 3. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas 134
Tabla 57. Pregunta 4. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas 134
10
Tabla 58. Pregunta 5. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas 135
Tabla 59. Pregunta 6. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas 135
Tabla 60. Tercera encuesta, para la tercera, cuarta y quinta sesión 137
Tabla 61. Pregunta 1: Habilidad para manejar sentimientos 138
Tabla 62. Pregunta 2: Habilidad para manejar sentimientos 138
Tabla 63. Pregunta 3: Habilidad para manejar sentimientos 139
Tabla 64. Pregunta 4: Habilidad para manejar sentimientos 139
Tabla 65. Pregunta 5: Habilidad para manejar sentimientos 140
Tabla 66. Pregunta 6: Habilidad para manejar sentimientos 140
Tabla 67. Pregunta 7: Habilidad para manejar sentimientos 141
Tabla 68. Tercera encuesta, para la séptima sesión 142
Tabla 69. Pregunta 1: Habilidades alternativas a la agresión 143
Tabla 70 Pregunta 2: Habilidades alternativas a la agresión 144
Tabla 71. Pregunta 3: Habilidades alternativas a la agresión 144
Tabla 72. Pregunta 4: Habilidades alternativas a la agresión 145
Tabla 73 pregunta 5: Habilidades alternativas a la agresión 145
Tabla 74. Pregunta 6: Habilidades alternativas a la agresión 146
Tabla 75. Pregunta 7: Habilidades alternativas a la agresión 146
Tabla 76. Pregunta 8: Habilidades alternativas a la agresión 147
Tabla 77. Cuarta encuesta, para la octava sesión 148
Tabla 78. Pregunta 1: Habilidad para el manejo de estrés 149
Tabla 79. Pregunta 2: Habilidad para el manejo de estrés 150
Tabla 80. Pregunta 3: Habilidad para el manejo de estrés 150
Tabla 81. Pregunta 4: Habilidad para el manejo de estrés 151
Tabla 82. Pregunta 5: Habilidad para el manejo de estrés 151
Tabla 83. Pregunta 6: Habilidad para el manejo de estrés 152
Tabla 84. Pregunta 7: Habilidad para el manejo de estrés 152
Tabla 85. Quinta encuesta, para la novena sesión 153
Tabla 86. Pregunta 1: Habilidad de planificación 155
Tabla 87 pregunta 2: Habilidad de planificación 156
Tabla 88. Pregunta 3: Habilidad de planificación 157
11
Tabla 89. Pregunta 4: Habilidad de planificación 157
Tabla 90. Pregunta 5: Habilidad de planificación 158
Tabla 91. Pregunta 6: Habilidad de planificación 158
Tabla 92. Pregunta 7: Habilidad de planificación 159
Tabla 93. Pregunta 8: Habilidad de planificación 159
Tabla 94 Pregunta 1 ¿Cuál es el tema de la obra? 163
Tabla 95. Pregunta 2. Al crear personajes los estudiantes prefirieron 164
Tabla 96. Pregunta 3 Al pedirles que eligieran un lugar para la obra 165
Tabla 97. Pregunta 4: Al pedirles que desarrollaran un libreto los
Estudiantes hicieron énfasis en: 166
Tabla 98. Análisis final 167
12
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Proceso de modelamiento según Pérez 47
Figura 2. Proceso de modelamiento 49
Figura 3. Entorno geográfico 60
Figura 4. Contextos familiares 61
Figura 5 Colores representativos 74
Figura 6. Esquema de niveles. 75
Figura 7. Esquema de roles de aprendizaje cooperativo 77
Figura 8 Conformación del grupo 79
Figura 9 Actividades de manejo emocional 81
Figura 10 “Habilidades Sociales” ” básicas 83
Figura 11. Actividades de manejo emocional. 84
Figura 12. “Habilidades Sociales” avanzadas. 85
Figura 13. Habilidades alternativas a la agresión. 86
Figura 14. Habilidades de planificación 87
Figura 15. Preparación obra de teatro 161
13
RESUMEN
El “Trabajo Cooperativo” permite el fortalecimiento de las “Habilidades Sociales” es así,
que mediante este estudio se busca crear una estrategia didáctica, donde los
estudiantes del grado cuarto de la sede Manuel Antonio Bonilla de la Institución
Educativa San Isidoro del municipio del Espinal, Tolima, logren además de un mejor
aprendizaje, formar conductas sociales, a través de una participación autónoma,
intelectual, socio afectivo y creativa, siempre pensando en favor de los demás pues de
esta forma se consiguen las metas propuestas, dando como resultado la expresión libre
y espontánea de los estudiantes mediante una obra de teatro.
Palabras claves: trabajo cooperativo, habilidades sociales, obra de teatro.
14
ABSTRACT
The "Cooperative Work" allows the strengthening of the "Social Skills" is so, that this
study seeks to create a teaching strategy, where the fourth grade students of the
Manuel Antonio Bonilla campus of the San Isidoro Educational Institution of the Espinal
municipality , Tolima, also achieve better learning, form social behaviors, through
autonomous participation, intellectual, socio affective and creative, always thinking in
favor of others because in this way the proposed goals are achieved, resulting in the
expression free and spontaneous of the students through a play.
Keywords: cooperative work, social skills, expression free.
15
INTRODUCCIÓN
La educación del siglo XXI necesita hacer una reflexión crítica sobre el ciudadano que
se debe formar; dando vital importancia al desarrollo del potencial humano que no solo
atiende a habilidades cognitivas sino también a “Habilidades Sociales” que le permita
participar positivamente en la vida social. Esto se construye no solo con el progreso, el
pensamiento que proyecta como vivir un mejor futuro y la vivencia de la persona en
dirección a sus objetivos, sino que también está integrada a dos dimensiones. A la
identidad personal y a la colectiva que tiene como propósito unir y trazar relaciones
sociales lo suficientemente sólidas, que contribuyan al mejoramiento de la sociedad en
general.
Se han hecho varias investigaciones sobre el refuerzo de “Habilidades Sociales” pero
descontextualizadas del trabajo cooperativo; por eso esta exploración pretende
interrelacionar estas dos variables para identificar si la una se apoya en la otra. Las
investigaciones realizadas sobre la incidencia del “aprendizaje cooperativo” en el
desarrollo de “Habilidades Sociales” son muy limitadas, se puede evidenciar que en el
contexto educativo se han hecho pocos estudios, pero hay teorías y métodos que
sustentan la validación del aprendizaje cooperativo, en el desarrollo de “Habilidades
Sociales”.
También se tuvieron en cuenta algunas investigaciones realizadas con anterioridad, se
expondrá la realizada por León del Barco, (2006) sobre los elementos mediadores en
la eficacia del aprendizaje cooperativo: Entrenamiento previo en “Habilidades Sociales”
y dinámica de grupos con este estudio se pretendió encontrar diferencias asociadas al
entrenamiento de “Habilidades Sociales” y dinámicas de grupos donde se analizaron:
los roles desempeñados en el grupo, las conductas verbales manifestadas a lo largo de
la interacción, el rendimiento y la percepción individual de la madurez del grupo.
16
A continuación, se exponen aportes teóricos para lograr dar valor al material real de la
investigación, entre los cuales se pueden resaltar: en el trabajo cooperativo, la Teoría
de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson, (1999) Aprendizaje
Cooperativo Estructura de Kagan, (1999) la teoría de Aprendizaje Social y Desarrollo
de la Personalidad Albert, (1990) y en el desarrollo de “Habilidades Sociales” a Moreno
y Cáceres, (1998).
Es necesario determinar que el objetivo principal que se busca con esta investigación
es confirmar si el “Trabajo Cooperativo” es una estrategia didáctica que fortalece el
refuerzo de “Habilidades Sociales” de los niños y niñas de grado cuarto, jornada
mañana sede Manuel Antonio Bonilla Institución Educativa San Isidoro del Municipio
del Espinal.
Es así que la metodología que se desarrolló en este estudio fue cualitativa- cuantitativa
esto quiere decir que fue mixta, mediante la aplicación de varias técnicas que se
llevaron a cabo en primer lugar una prest encuesta de investigación donde se valora las
“Habilidades Sociales” y el “trabajo cooperativo” para dar un diagnóstico de situación y
necesidades.
La siguiente etapa se desarrolla mediante la técnica de la “investigación acción” pues
siendo necesaria la observación participativa, que se registra mediante el instrumento
denominado diario de campo se valorara tanto expresiones como sentimientos y
aptitudes de los participante, que mediante el método de Schmuck, (1997). Se da un
valor a través del diario de sesión que permite dar los resultados necesarios en esta
etapa.
Seguidamente se aplica un test cuestionario Sociométrico incluido dentro de la lista de
cotejo que permite valorar de modo grupal e individual la aplicación de la secuencia
didáctica denominada “Aprendiendo Juntos” para el fortalecimiento de las “Habilidades
Sociales y el trabajo cooperativo y su desempeño. Como son las normas morales y
normas socio convencionales.
17
Por último y como consecuencia del trabajo realizado durante la aplicación de la
secuencia didáctica se presenta un trabajo cooperativo que muestra las habilidades
sociales desarrolladas por los estudiantes mediante una obra de teatro denominada
“Juntos Podemos Vivir En Sociedad”.
Durante el desarrollo de este trabajo se permitió confirmar como se hace necesario que
todo proceso educativo fomente criterios que permitan el evaluar y mejorar la práctica
y en este caso concreto, se consigue que los estudiantes logren expresar el máximo
del potencial cooperativo, que pueda existir en su personalidad mediante los diferentes
diseños y planificación de trabajo social. Esta situación conlleva una serie de aspectos
como desarrollo de creatividad, disciplina, logrando sus objetivos con una recompensa
compartida, reconocen que todo se consigue obedeciendo a la autoridad que es el
profesor quien impone orden y lógica a cada actividad. Aspectos necesarios para crear
una nueva sociedad con sentido de pertenencia, con personas seguras, con identidad
propia, que toman decisiones y solucionan problemas.
18
1. FORMULACION DEL PROBLEMA
Los contextos educativos y el desarrollo social están correlacionados, ya que debe
responder a las exigencias sociales de la actualidad; para lograrlo, se necesita crear
nuevas opciones que perfeccione las estrategias en las prácticas de aula; como lo
expresa la ley general de educación Ley 115 de 1994 en su art 67 “La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura”. Como ya se notó anteriormente la educación tiene que
transcender en los individuos que forma, socialmente. (Ministerio de Educación
Nacional, 1994, Art. 67)
En este momento, en el contexto escolar y para este estudio los estudiantes de grado
cuarto de la sede Manuel Antonio Bonilla de la Institución Educativa San Isidoro del
Municipio del Espinal, se evidencian problemáticas como la exclusión, resolución de
conflictos inapropiados, decadencia de valores, medios competitivos, reacción
inapropiada de emociones y sentimientos; dándole relevancia a la necesidad de
reforzar las “Habilidades Sociales” en el aula, ya que la escuela es el segundo lugar
más importante después de la familia, donde los niños y niñas deben establecer
relaciones interpersonales con adultos (docentes) y con sus compañeros;
convirtiéndose en modelos que facilitan el refuerzo de dichas habilidades.
De aquí que surge la pregunta: ¿El “Trabajo Cooperativo” ayudan al fortalecimiento de
las “Habilidades Sociales” en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel
Antonio Bonilla de la institución educativa San Isidoro del Municipio del Espinal, en el
departamento del Tolima (Colombia).?
19
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 PARA QUE SIRVE LA INVESTIGACIÓN
En la actualidad las escuelas se enfrentan a muchos desafíos entre los más
importantes es ayudar a la formación de niños y niñas que no solo adquieran
conocimientos sino que tengan la capacidad de gestionar sus sentimientos y
emociones, para que participen en la sociedad y puedan vivir en ella de una manera
asertiva. Es por ello que el “aprendizaje cooperativo” se convierte en una herramienta
didáctica que permite la compresión no solo de conceptos sino también del desarrollo
de habilidades como el conocimiento de sí mismo, la aceptación de las diferencias y el
valor de los demás.
Monjas, (1998) Desde una perspectiva constructivista, afirma que hay numerosas
investigaciones que ponen de manifiesto que la interacción entre alumnos,
especialmente la de tipo cooperativo, favorece la adquisición de competencias y
destrezas sociales y el rendimiento escolar. (Delors, 1996) Dice que la educación se
debe enfocar en torno a cuatro pilares básicos que son: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Se tomara como referente Aprender a
Vivir Juntos y Aprender Hacer, ya que este pilar permite sustentar teóricamente la
importancia de una educación para la convivencia y para las relación interpersonales,
en el contexto a pesar de haber sustentaciones teóricas que hablan de la importancia
del desarrollo de “Habilidades Sociales”, aún existe la problemática en las aulas ya que
no se han establecidos estrategias didácticas que permitan el aprendizaje en todas sus
dimensiones (cognoscitivas y sociales).
2.2 UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Con este estudio se pretende evidenciar el efecto del “Trabajo Cooperativo” en el
desarrollo de “Habilidades Sociales”, como una estrategia didáctica que pueda dar un
20
hilo conductor a los nuevos requerimientos de la educación que son el conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que contribuyan a que el individuo logre con la
interacción con otros; comprender, interactuar con el mundo que lo rodea (Díaz &
Vargas, 2009).
El motivo que llevo hacer esta investigación, es que en los contextos educativos y en
sus proyectos de aula no incluye estrategias didácticas enfocadas al desarrollo de
“Habilidades Sociales” como parte esencial de los aprendizajes de los estudiantes,
tampoco se tiene en cuenta los beneficios de fortalecerlas en espacios y tiempos
determinados como un aspecto más dentro del aula para el logro de aprendizajes
sociales que transciendan en el contexto social donde los estudiantes interactúan.
2.3 APORTE DE LA INVESTIGACIÓN
El aporte de esta investigación es que el estudiante logre resolver situaciones sociales
de manera efectiva, aceptable para el estudiante y para el grupo con el grupo con el
que interactúa en el aula y fuera de ella; además que transcienda a otros contextos y
situaciones donde el educando tenga que interactuar.
2.4 POBLACIÓN BENEFICIADA
El grupo de académico en el que se desarrollará la investigación estará compuesto de
31 estudiantes de cuarto grado, de los cuales 19 son niñas y 12 son niños, entre los 9 y
11 años de edad. De la sede “Manuel Antonio Bonilla”, de la Institución Educativa San
Isidoro Ubicada en el Municipio del Espinal, en el departamento del Tolima (Colombia).
Se encuentra en una zona que es socialmente vulnerable. La violencia juvenil, familiar
y domestico hace parte de su cotidianidad, esta situación involucra a muchos de los
estudiantes que asisten a la escuela, estos presentan conductas agresivas, otros son
tímidos, temerosos y otros son muy sociables etc. lo anterior permite establecer que se
debe establecer unas estrategias didácticas que permitan fortalecer las “Habilidades
Sociales” de los estudiantes.
21
2.5 HIPOTESIS
Mediante el “trabajo cooperativo” se pueden fortalecer las “habilidades sociales” en los
en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel Antonio Bonilla de la institución
educativa San Isidoro del Municipio del Espinal – Tolima 2016.
22
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el alcance del “Trabajo Cooperativo” en el fortalecimiento de las
“Habilidades Sociales” en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel Antonio
Bonilla de la institución educativa San Isidoro del Municipio del Espinal, en el
departamento del Tolima (Colombia).
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar la problemática que presentan los estudiantes del grado cuarto que no les
permite un buen proceso de socialización e integración con sus compañeros.
Mostrar un análisis teórico que identifique la conceptualización, el entrenamiento de
“Habilidades Sociales” y su integración con el trabajo cooperativo.
Crear estrategias y métodos que lleven a los estudiantes del grado cuarto a
desarrollar “Habilidades Sociales” mediante el trabajo cooperativo.
Presentar un producto en “Habilidades Sociales” como fruto de un “Trabajo
Cooperativo” de los estudiantes del grado cuarto.
23
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO HISTORICO
En este apartado se muestra una ruta histórica sobre algunos autores que por sus
estudios sobre las “Habilidades Sociales” sobresalieron a lo largo de la historia. Es de
tener en cuenta que las conductas estudiadas como son comportamiento, pensamiento
y emociones son términos que remontan la historia y se fundamentan en estudio de la
personalidad y por lo tanto son tan antiguos como el hombre pues son inherentes a la
personalidad. Pero el término “Habilidades Sociales” tiene su repercusión en los años
70.
El cambió ocurrió a partir de la segunda mitad del siglo XIX porque empieza a resurgir
un intento de renovación de la vida emocional y a resquebrajarse la división entre la
sensibilidad y la razón Adrián, (2007). En este intento por poner en un mismo plano
tanto el mundo social llevándolas al ámbito de la razón hace que las interacciones entre
las personas se estudien para poder definir rutas de mejoramiento en éstas y así poder
responder a las exigencias del mundo cambiante.
Al hacer un rastreo sobre los orígenes y la historia de las habilidades sociales se realzo
una síntesis diacrónica de los momentos históricos más importantes del estudio de
“habilidades sociales”
A continuación se muestra un resumen histórico que resalta el autor y su teórica o
estudio como aporte a esta investigación.
24
Tabla 1. Resumen histórico “habilidades sociales”
AUTOR AÑO FUENTE CARACTERISTICAS
Roth (1986)
2,500
AÑOS
ATRÁS
Confucio
quién intentó
reglamentar el
comportamiento a
través de una
recopilación de las
costumbres sociales
adecuadas que
publicó el Li Ki.
Importancia a la adhesión a las
formas tradicionales de hacer las
cosas. Se refirió en detalle las cinco
relaciones importantes:
Regla para ministrar
Padre a hijo
Esposo a la esposa.
El hermano mayor a hermano menor
Amigo a un amigo
Influidas por el humanismo ético
donde su propósito era controlar el
comportamiento a través de normas:
Éstos escritos tienen un enfoque
ético - moral, intentaban proveer a las
personas de costumbres sociales
adecuadas a través de cursos
impartidos por educadores
moralistas. Sin embargo estos
esfuerzos de los moralistas no
(funcionaron puesto que la educación
que se daba era desordenada y
asistemática. A partir de estos
intentos se modificó la manera de
proveer a las personas de nuevas
formas de comportarse socialmente
25
AUTOR AÑO FUENTE CARACTERISTICAS
200 AC
Mahabharata”
Guazzno y
Castiglione
XVl y
XVll
Humanismo ético Su objetivo era controlar el
comportamiento a través de normas.
Salter 1949 Terapia de reflejos
Condicionados con
claras influencias
Pavlovianas.
donde sus escritos influidos por las
obras de Pavlov, mostraron
las virtudes de la conducta de tipo
asertivo utilizando el término de
"personalidad excitatoria” para definir
algo parecido a las hoy habilidades
sociales. Los trabajos
de Salter fueron continuados.
Wolpe 1958 “terapia por
inhibición recíproca”
se utiliza por primera vez el término
"asertividad"
Joseph
wolpe y
Arnold
Lazarua
1966 Primer artículo de
paradigma de
entrenamiento de
habilidades sociales
llamado
“asertividad”.
El propósito era disminuir la ansiedad
en las relaciones interpersonales y se
empezó a emplear en problemas
clínicos.
Alberti y
Emnoks
1970 Con su libro “your
perfect right. (estás
en tu perfecto
derecho)
Dedicado exclusivamente al tema de
asertividad.
Goldstein 1989 Goldstein
“aprendizaje
estructurado”
Se inicia el entrenamiento directo de
los sujetos en habilidades sociales,
teniendo en cuenta técnicas
específicas: el modelamiento, el
juego de roles, retroalimentación y el
26
AUTOR AÑO FUENTE CARACTERISTICAS
entrenamiento para la transferencia.
Maria Inés
Monjas,
Vicente
Caballo,
Vallés y
Vallés
Década
de los
90
Teorías,
entrenamiento y
evaluación de
Habilidades
Sociales.
Programas de entrenamiento de
habilidades sociales e interacción
social.
Fuente: El autor
4.2 MARCO TEORICO
4.2.1 “Habilidades Sociales”. Los ejes centrales de esta investigación es la relación
entre las “Habilidades Sociales” y el trabajo cooperativo; se empezará por entender el
concepto de “Habilidades Sociales” (Meichenbaum, 1981) citado por (García, 2010, p.
114) dice que “es imposible sacar una definición de “Habilidades Sociales” porque
depende del contexto cambiante”. En palabras de (Koselleck, 2004) esto se da porque
“la propia realidad no se deja atrapar bajo un mismo concepto todo el tiempo, sino que
invita a una multiplicidad de nombres y de denominaciones” que influyen en la
concepción de un solo concepto.
Para hacer un estudio más analítico de las “Habilidades Sociales”, se parte de la
etimología de la misma palabra:
Diccionario etimlogíco, (s.f.) Habilidad es un vocablo que viene del latín “habilitas”,
“habilitatis”, que significa “lo que se puede tener” que es cómodo, llevadero y luego
designó a las personas que tienen diversas capacidades, y social: viene del latín
“sociales” y significa perteneciente a la comunidad de personas. De acuerdo a la
etimología de “Habilidades Sociales” se pueden definir como la capacidad que tiene
una persona para estar en comunidad.
27
Algunos autores han definido el concepto de “Habilidades Sociales” en tres grupos; las
primeras definiciones resaltan los contenidos, otro orden se basa en el contenido y
consecuencia, y el último grupo se refiere a las consecuencias del comportamiento
como lo expone (Caballo, 1993, p. 1) a continuación se hará una breve definición de
acuerdo a la descripción anterior.
La definición que resalta las “Habilidades Sociales” por contenidos, afirma que es el
comportamiento interpersonal o de interacción que permite al individuo percibir,
entender, descifrar y responder a estímulos sociales para actuar de acuerdo a sus
intereses más importantes, para defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar
cómodamente sentimientos honestos, ejercer los derechos personales sin negar los
derechos de los demás. Entre los autores que definen las “Habilidades Sociales” como
contenido se encuentran Argyris, (1965); Weber (citado por Weiss, 1968); Combs y
Salab, (1977) y Hersen y Bellack, (1977).
El segundo grupo se define las “Habilidades Sociales” como contenido y consecuencia
precisándolas como: un conjunto de conductas sociales que optimizan la influencia
interpersonal, resistencia a la influencia no deseada, mientras que al mismo tiempo
optimiza las ganancias y minimiza las perdidas en la relación con otras personas, esto
lo dice autores como Hargie, Saunders y Dickson, (1981); Fernández y Crrobles, (1981)
y Kelly ,(1982) y Fernández y Crrobles, (1981).
Y en la tercera y última clasificación que juzga la consecuencia del comportamiento la
define como la capacidad que el individuo posee para interactuar y relacionarse con los
demás, resolviendo problemas inmediatos mientras minimiza la posibilidad de futuros
problemas. Caballo, (1993); Monjas, (1993) y Meza, (1995).
Los conceptos más nombrados en investigaciones sobre “Habilidades Sociales” y que
le dan soporte a este estudio son los de:
28
Caballo, (1993) la conducta socialmente habilidosa, es ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas. (p. 6)
Monjas, (1998) Define las “Habilidades Sociales” como “las conductas necesarias
para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva,
mutuamente satisfactoria”. (p. 29)
Alacid, (2008) “las “Habilidades Sociales” son aquellas conductas aprendidas que
ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para mantener el
refuerzo del ambiente; afirmando que son vías o rutas hacia los objetivos de un
individuo” Johnson y Johnson, (1997), Kelly, (2000), Manson, (2006).
Los anteriores autores coinciden con afirmar que las “Habilidades Sociales” son
conductas aprendidas, que son necesarias para interactuar en situaciones
interpersonales, que permiten respetar las conductas de los demás dando como
resultado relaciones efectivas.
4.2.2 Conceptos Relacionados Con “Habilidades Sociales”
4.2.2.1 Cooperar. La cooperación es la interacción entre iguales, donde uno de sus
objetivos es la interdependencia positiva, donde el logro individual es también el grupal
como (Johnson, 1999) sostiene que “el hecho de trabajar juntos para aprender mejora
y aumenta las “Habilidades Sociales” de los alumnos. Para coordinar los esfuerzos
para alcanzar objetivos comunes, los alumnos deben: (1) llegar a conocerse y confiar
en el otro, (2) comunicarse con precisión y sin ambigüedad, (3) aceptarse y apoyarse y
(4) resolver sus conflictos de manera constructiva;” las habilidades interpersonales y
29
en grupos pequeños de trabajo, permite que los estudiantes aprendan “Habilidades
Sociales” a través de la interacción entre iguales.
4.2.2.2 Competencia Social. La “competencia social” se refiere al conjunto de
habilidades que se expresan en situaciones interpersonales de acuerdo a la capacidad
que las personas tienen para distinguir cuales habilidades son adecuadas de acuerdo
al contexto. Discatillo, Redin y Torrez, (2004) Definen la competencia social como “un
conjunto de capacidades, conductas y estrategias, que permiten a la persona construir
y valorar su propia identidad, actuar competentemente, relacionarse satisfactoriamente
con otras personas y afrontar las demandas, los retos y las dificultades de la vida,
pudiendo así adaptarse teniendo bienestar personal e interpersonal y vivir una vida
más plena y más satisfactoria”. La “competencia social” además de determinar las
conductas que se deben poner de manifiesto en determinado entorno, también
establece qué se debe hacer, cómo se debe hacer y cuándo se debe hacer, de acuerdo
al contexto específico donde se presenta la situación.
4.2.2.3 Asertividad. Roca, (2005) de su escrito define la asertividad como una parte
esencial de las “Habilidades Sociales” que reúne las actitudes y pensamientos que
favorecen la autoafirmación como personas y la defensa de los derechos propios con
respeto, es decir sin agredir ni permitir ser agredido. Definiéndolo de otra forma, es la
manera como las personas dejan ver lo que piensan y sienten de una forma en que la
otra persona no se sienta ofendida.
Este autor propone 3 estilos de conducta (sumisa, agresiva y asertiva); de acuerdo a
los tres estilos mencionados se explicará cómo funcionan los patrones de conducta los
cuales son - comportamiento externo, Patrones de pensamiento y sentimientos y
emociones, que ayudaran a explicar los hallazgos de esta investigación.
Tabla 2. Diferencias de los tres estilos de relación según Roca, (2005), págs. 28-38
ITEM SUMISO AGRESIVO ASERTIVO
DEFINICIÓN La persona no
defiende los
Defiende en exceso
los derechos e
Son personas que
conocen sus propios
30
ITEM SUMISO AGRESIVO ASERTIVO
derechos e
intereses
personales.
Respeta a los
demás, pero no a sí
mismo.
intereses
personales, sin tener
en cuenta los de los
demás: a veces, no
los tiene realmente
en cuenta, otras,
carece de
habilidades para
afrontar ciertas
situaciones.
derechos y los
defienden,
respetando a los
demás, es decir, no
van a “ganar”, sino a
“llegar a un acuerdo”.
COMPORTAMIE
NTO EXTERNO
Volumen de voz
bajo, habla poco y
tartamudea.
Huida del contacto
ocular, dientes
apretados.
Inseguridad para
saber qué hacer y
decir.
Frecuentes quejas a
terceros.
Volumen de voz
elevado.
Contacto ocular
retador.
Tendencia al
contraataque.
Habla fluido.
Contacto ocular
directo.
Expresión de
sentimientos tanto
positivos como
negativos.
Habla de sus errores
PATRONES DE
PENSAMIENTO
Consideran que así
evitan molestar u
ofender a los
demás.
“Lo que yo sienta,
piense o desee, no
importa.”.
Ahora solo importo
yo.
Piensan que si no se
comportan de esta
manera, se
convierten en
vulnerables.
Conocen y creen en
unos derechos para
sí y para los demás.
Sus convicciones
son en su mayoría
“racionales” (esto se
explicará más
31
ITEM SUMISO AGRESIVO ASERTIVO
Su creencia
principal es: “Es
necesario ser
querido y apreciado
por todo el mundo”.
•Constante
sensación de ser
incomprendido,
manipulado, no
tenido en cuenta.
Sitúan las
situaciones en ganar
o perder
adelante).
SENTIMIENTOS
Y EMOCIONES
•Impotencia.
Sentimientos de
culpabilidad.
Baja autoestima.
Deshonestidad
emocional.
Ansiedad creciente.
Soledad.
Baja autoestima.
Se enfadan
fácilmente.
Honestidad
emocional.
Buena autoestima.
Control emocional
Fuente: El autor
Uno de los objetivos de los programas de “Habilidades Sociales” es lograr un
aprendizaje directo y claro, donde se manifiesten conductas asertivas y de esta manera
evitar conductas sumisas y agresivas. Es importante la aclaración de los tres términos
para direccionar la importancia de esta investigación.
Con el cuadro anterior se puede inferir que las “Habilidades Sociales” son una conducta
observable, que hace parte de una estrategia más global, mientras que la competencia
social se encarga de asimilar e interiorizar esta estrategia, estableciendo un plan de
acción en el individuo, dirigido a crear interacciones sociales apropiadas y exitosas.
32
4.2.3 Características de las “Habilidades Sociales”. Echavarría, (2003) cita a Durkheim
(1976), que sustenta que” la escuela es un lugar donde además de preparar a los
individuos para que hagan parte de la sociedad que los ha acogido, los responsabiliza
de su conservación y de su transformación”. El entorno educativo como ente de
socialización tiene el objetivo de brindar herramientas que le permita al individuo ser
competitivo en dos direcciones, una en apropiación de saberes cognitivos y otra en
“Habilidades Sociales” que le den la oportunidad de desenvolverse de manera positiva
en el contexto social al que pertenece. De lo anterior se puede deducir que los niños y
niñas se deben apropiar de contenidos fundamentales de las diferentes áreas y
además de las habilidades que le permiten interrelacionarse con su contexto social de
una manera efectiva, respetando las normas, siendo responsables, autónomos, con
sentido de pertenencia hacia su comunidad, entre otras habilidades que le permitirán
incorporarse a su contexto social, desde una perspectiva crítica que no solo favorezca
el proceso de adaptación sino que contribuya al mejoramiento y transformación de su
contexto social. Para lograr las funciones anteriormente nombradas la escuela debe
crear estrategia que le permita configurarse dentro de un entorno vital de constante
reflexión en cada una de sus experiencias cotidianas donde se evidencie la
cooperación, la interacción y relación adecuada para la incorporación de los individuos
al contexto social al que pertenece.
Para comprender y entender la importancia del desarrollo de “Habilidades Sociales” en
las aulas de clase es necesario tener en cuenta características generales que soportan
esta investigación. Tomadas de Contini de Gonzalez, (2008); Caballo, (1987); Monjas,
(2000) quienes concuerdan en que las “Habilidades Sociales” se adquieren a través del
aprendizaje por tal motivo se pueden enseñar, cambiar y reforzar mediante diferentes
estrategias de aprendizaje, siendo el contexto educativo uno de los más idóneos, ya
que es uno de los agentes socializadores más importantes después de la familia, es
por esto que es importante nombrar algunas características que permiten sustentar la
manera en qué se pueden adquirir; éstas serán expuestas a continuación:
33
Las “Habilidades Sociales” Son mutuas y reciprocas, depende de las conductas de
los demás, por eso el refuerzo debe enseñarse en contexto reciproco y de
interdependencia positiva; de esta manera el individuo se ve motivado por sus
iguales y cambiara aquellas conductas inapropiadas. También influirá en la
modificación de las conductas de los demás.
Las “Habilidades Sociales” tienen unos componentes que le dan relevancia a este
estudio ya que éstas son reciprocas y depende de las personas con las que se
interactúa; estos componentes pueden ser observables, verbales (conversaciones)
y no verbales (la sonrisa, la mirada, la expresión corporal, la postura etc.) y uno de
los más importantes en esta investigación son los componentes cognitivos y
emocionales (conocimiento social, empatía, solución de problemas sociales de
manera asertiva y constructo de expectativas, planes y sistema de autorregulación).
El refuerzo de “Habilidades Sociales” hace que el ambiente o el contexto donde
interactúa el individuo sea más positivas y satisfactorio.
Las “Habilidades Sociales” son específicas de acuerdo al contexto situacional donde
se originen; esta depende de la idiosincrasia, el estrato socio-económico, cultura,
sexo, edad, sentimientos; para que el individuo se pueda categorizar como
socialmente habilidoso no es suficiente con tener un repertorio se éstas, debe tener
la capacidad de percibir, interiorizar y responder de la mejor manera a las
situaciones de acuerdo al contexto especifico donde tiene que interactuar.
Para que el individuo logre tener un repertorio adecuado de “Habilidades Sociales”
se deben establecer metas y crear estrategias que le permitan reforzarlas en
ambientes específicos y uno de los potencializadores de este entrenamiento son los
contextos educativos.
Ahora se entiende que la escuela debe responder a requerimientos tanto
cognoscitivos como sociales y esto lo logra con prácticas que contribuyan a mejorar
34
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se enfoque hacia las necesidades de
los educandos para que transcienda a diferentes contextos donde el individuo tenga
que poner a prueba habilidades y competencias en los diferentes ámbitos sociales
donde tiene que interactuar.
4.2.4 Factores del Comportamiento Social. En el ámbito educativo se debe crear
estrategias para que los factores situacionales sean aprovechados de manera positiva
para el entrenamiento de “Habilidades Sociales”. Hay diferentes metodologías que
permiten que se puedan desarrollar cuatro factores de comportamiento como son: los
factores situacionales, cognitivos, emocionales y conductuales como lo dice Fernández
de Haro, (2011):
Cada alumno alcanza la meta que se ha propuesto en la medida en que
los compañeros de su grupo alcanzan las suyas. El estudiante suele
proponerse dos metas: por una parte, conseguir algo personal útil
incrementando la propia competencia y, por otra, contribuir a que los
compañeros también lo logren. La causa de su éxito en el trabajo de clase
la atribuye tanto a su esfuerzo personal (motivación interna) como al
esfuerzo realizado por los compañeros del grupo. Las expectativas
futuras se fundamentan en el convencimiento de que todos tienen algo
que aportar a los demás. La interacción con los compañeros es
fundamental por los beneficios que obtienen en la elaboración y
construcción del conocimiento. (p. 13)
Esta metodología puede desarrollar estos factores de manera positiva no solo en el
aprendizaje cognitivo sino también en el refuerzo de “Habilidades Sociales” de manera
significativa.
Para determinar una conducta socialmente habilidosa según García, (2014) cita cuatro
factores, los cuales son: situacional, conductual, cognitivo y emocional que serán
explicados de manera más detallada en el siguiente cuadro.
35
Tabla 3. Factores de comportamiento social, según García Saiz.
FACTOR
SITUACIONAL
FACTOR
COGNITIVOS
FACTOR
EMOCIONALES
FACTOR
CONDUCTUALES
Estructura de la
meta.
Variable
Sociodemográfica de
las personas con las
que se interactúa.
Conducta de los
interlocutores.
Roles y Status.
Reglas.
Normas.
Secuencia
conductual.
Conceptos.
Repertorios de
comportamiento.
Cultura.
Condicionamientos
físicos.
El sujeto identifica las
situaciones que
influyen en su
comportamiento.
Percepciones de
formalidad, calidez,
familiaridad y
distancia.
Variables de:
(conocimiento,
empatía, resolución de
problemas, cognición
social y percepción
interpersonal,
creencias,
expectativas, valores y
autorregulación.
Las interacciones
sociales son
generadores de
emociones de sus
protagonistas.
La conducta es el
resultado de la
competencia social y
es el componente
donde se desarrollan
las “Habilidades
Sociales”.
Fuente: El autor
Según este autor, existe una interdependencia de los distintos factores, pero el que
tiene más variables a considerar es el del factor situacional, seguido de los factores
cognitivos, por lo que se puede definir que los factores sociales son el resultado de la
interacción del individuo con el entorno y que el manejo de estos factores al final
definen las habilidades sociales.
4.2.5 Clasificación de las “Habilidades Sociales” reforzadas en el aula de clase. Según
Goldstein, (1989) ya que las muestra de manera más específica clasificándola en 50
“Habilidades Sociales” divididas en 6 grupos que serán explicadas a continuación.
36
Tabla 4. “Habilidades Sociales” según Goldstein
Primeras “Habilidades Sociales” “Habilidades Sociales” avanzadas
Atender
Comenzar una conversación
Mantener una conversación
Preguntar una cuestión
Dar las gracias
Presentarse a sí mismo
Presentar a otras personas
Saludar
Pedir ayuda
Estar en compañía
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los demás
Habilidades para manejar sentimientos Habilidades alternativas a la agresión
Conocer los sentimientos propios
Expresar los sentimientos propios
Comprender los sentimientos de los
demás
Afrontar la cólera de alguien
Expresar afecto
Manejar el miedo
Recompensarse por lo realizado
Pedir permiso
Compartir algo
Ayudar a los otros
Negociar
Emplear el auto-control
Defender los derechos propios
Responder a las bromas
Evitar pelearse con los demás
Impedir el ataque físico
Habilidades para el manejo de estrés Habilidades de planificación
Exponer una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Manejo de situaciones embarazosas
Arreglárselas cuando lo dejan solo
Ayudar a un amigo
Responder a la persuasión
Responder al fracaso
Manejo de mensajes contradictorios
Manejo de una acusación
Prepararse para una conversación difícil
Manejar la presión de grupo
Tomar iniciativa
Decir qué causó un problema.
Establecer una meta
Decidir sobre las habilidades propias
Recoger información
Ordenar los problemas en función de su
importancia
Tomar una decisión
Concentrarse en la tarea
Fuente: El autor
37
Se pueden encontrar agrupación de “Habilidades Sociales” más recientes como las
expuestas por Pérez, (1999) y Portillo, (2001) donde se evidencia que las han
clasificado más general; pero para el caso de esta investigación se tuvo en cuenta la
agrupación de “Habilidades Sociales” de Goldstein ya que agrupa las habilidades de
una manera más específica para la coherencia de esta investigación.
4.2.6 Estructura de Refuerzo de “Habilidades Sociales” en el Aula de Clase. En la
aplicación del Entrenamiento de “Habilidades Sociales” (EHS) se tendrán en cuenta las
bases teóricas propuestas del aprendizaje estructurado de Goldstein, (1989) y el
entrenamiento de habilidades interpersonales según Monjas, (1998). Estos métodos
consisten en (1) instrucción o modelamiento, la conducta (2) la auto instrucción o
representación de papeles, (3) retroalimentación o feedback y (4) transferencia del
adiestramiento. A continuación, se explicará brevemente en que consiste cada uno de
estos procedimientos.
Instrucción verbal. La instrucción verbal tiene como objetivo la explicación de la
habilidad que se va enseñar para definir, concretar y establecer su importancia en
las diferentes situaciones sociales donde el estudiante tiene que interactuar.
Además, se deben establecer las conductas propias de cada una de las
habilidades que se van a enseñar.
Modelado. Se puede definir como un aprendizaje a través de un modelo es una
técnica que se da por la observación en el que la conducta del modelo, que puede
ser un individuo o un grupo, actúa como estímulo para generar conductas en otras
personas que observan la actuación del modelo. En esta etapa se muestra a un
grupo de estudiantes un video en el que se presenta un modelo de las diferentes
habilidades que se van aprender, estás son tomadas de situaciones reales y que
los estudiantes vivencian en su cotidianidad.
Práctica. En esta fase se emplearan 2 estrategias, en la primera la se presentan
guiones cortos creados con el objetivo de entrenar la habilidad que se va a aprender
38
y en la segunda estrategia los estudiantes crean sus guiones de acuerdo a la
habilidad que se aprenderá por medio del Role playing o dramatizados, estos de
realizaran en escenarios naturales como: aula de clase, patio de descanso,
restaurante etc.
Feedback y reforzamiento. En esta fase los estudiantes evaluaran la habilidad donde
cada grupo expondrá su reflexión crítica de la habilidad que se enseñó y aprendió,
fortalezas y debilidades que se deben mejorar para reforzarlas.
Tarea. En la tarea los estudiantes se comprometen de aplicar las “Habilidades
Sociales” en las diferentes situaciones sociales en las que tiene que interactuar.
Estas fases se trabajarán con un entrenamiento previo en “Trabajo Cooperativo” que
reforzara las diferentes “Habilidades Sociales” que se enseñaran en cada sesión esto
permitirá que el estudiante en cada grupo tenga una función específica que hará que el
entrenamiento de cada una de estas habilidades sea más organizado todo el grupo
interactúe de manera activa con cada una de las actividades propuestas.
4.2.7 Aprendizaje Cooperativo. A continuación, se muestra un paralelo entre las
diferencias del trabajo individual, competitivo y cooperativo propuesta por (Johnson &
Johnson, 1999).
Tabla 5. Aprendizaje cooperativo
CARÁCTERÍSTICAS APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
APRENDIZAJE
COMPETITIVO
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
OBJETIVO Los alumnos
trabajan solos para
alcanzar objetivos
de aprendizaje que
no se relacionan con
los de sus propios
Se califica a los
estudiantes a partir
de normas que les
exigen trabajar más
rápido y con más
precisión que sus
Los miembros de la
clase se forman en
pequeños grupos
heterogéneos donde los
desempeñan diferentes
roles, donde el
39
CARÁCTERÍSTICAS APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
APRENDIZAJE
COMPETITIVO
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
compañeros.
pares; ser mejores
que sus compañeros.
aprendizaje individual
influye en el
aprendizaje del grupo
GRADO DE
INTERACCIÓN
Cada estudiante
tiene su propio
conjunto de
materiales y trabaja
a su propio ritmo,
ignorando a los
demás alumnos.
Cuando los
estudiantes tienen
que competir para
obtener
calificaciones,
trabajan contra los
otros para alcanzar
un objetivo.
los alumnos sienten
que podrán alcanzar
sus objetivos de
aprendizaje si y sólo si
los otros integrantes de
su grupo también los
alcanzan
EVALUACIÓN Se evalúa al
estudiante de
acuerdo a
determinados
estándares.
Se evalúa bajo un
esquema de normas,
del peor al menor
desempeño.
Evalúa logros
individuales y grupales.
Fuente: El autor
Para poder dar una definición es necesario conocer que la cooperación consiste en
trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los
individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para
todos los demás miembros del grupo. El “aprendizaje cooperativo” es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los demás. (Johnson & Johnson, 1999). Contribuyendo de
esta manera a que la relación entre iguales estudiante /estudiante favorezca el
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en un contexto determinado ya que esta
interacción posibilita la adquisición de pautas de comportamiento fundamentales en el
contexto social donde tiene que interactuar ya que el “aprendizaje cooperativo” se
refiere a una serie de estrategias .
40
Los docentes pueden organizar las actividades de manera en que los estudiantes creen
una competencia donde se luche para ver quién es el ganador. También podría
promover un aprendizaje donde el estudiante trabaje independientemente de sus
compañeros donde solo le importe los criterios bajo los cuales es evaluado o trabaje de
manera cooperativa organizado en pequeños grupos heterogéneos según Ferreiro y
Calderón, (2006) donde se establezcan roles y una interdependencia social donde el
aprendizaje individual sea esencial para los logros grupales.
El principio central lo expresa Johnson, (2002) quien parametriza el aprendizaje
cooperativo, bajo el cumplimiento de los siguientes componentes, para que sea
auténtico:
Interdependencia positiva: este principio consiste en que las estructuras de los
objetivos de aprendizaje tengan tanto impacto entre los miembros del equipo que
sea consciente de que el éxito grupal depende del individual; esta interdependencia
positiva se da en el desarrollo de objetivos, roles y tareas. Cada miembro del equipo
tiene claro que cuando aprende puede ayudar aprender a los demás miembros del
equipo, los integrantes tienen la autonomía de establecer el rol que cumplirá cada
uno de ello y que las tareas se distribuyen de acuerdo con las capacidades y
habilidades de los integrantes del grupo.
Interacción cara a cara o interacción promotora: en éste cada miembro del equipo
se preocupa por que cada integrante del equipo logre la meta que se han propuesto
juntos, en cuanto a los aprendizajes que van a lograr y al funcionamiento del grupo.
Responsabilidad individual y grupal: el grupo debe asumir el rol de cumplir los
objetivos y cada miembro debe asumir dentro del grupo el rol que le corresponde
para lograrlo; los estudiantes aprenden juntos para lograr fortalecer las habilidades
individuales.
41
Habilidades interpersonales y de pequeños grupos: Poner a los estudiantes
socialmente no preparados en grupos no garantiza que van lograr socializar
satisfactoriamente por eso no solo se deben enseñar habilidades académicas sino
también “Habilidades Sociales” como: liderazgo, toma de decisiones, construcción
de la confianza, la comunicación manejo de conflictos entre otras. Por eso el
“Trabajo Cooperativo” es más complejo ya que enseña tanto habilidades cognitivas
como sociales.
Procedimiento grupal: Se da cuando los estudiantes reflexionan sobre el
cumplimiento de objetivos grupales y que tan eficaces son las relaciones
establecidas en grupo. Deben analizar que comportamientos son positivos y cuales
son negativos para reestructurar y tomar decisiones sobre el funcionamiento del
grupo.
4.2.8 Relación del Concepto de “Trabajo Cooperativo” con “Habilidades Sociales”. La
cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
situaciones que requieran cooperación, los individuos procuran obtener resultados que
sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
“aprendizaje cooperativo” es el empleo de metodología didáctica que se aplica a grupos
reducidos de estudiantes, en el que los ellos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás. En palabras de Serrano, (1996) quien define el
“aprendizaje cooperativo” como “una aproximación integradora entre las “Habilidades
Sociales” objetivas y los contenidos educativos, podemos decir que se basa en una
concepción holística, donde el intercambio social constituye el director de la
organización en el aula“. El “aprendizaje cooperativo” en el aula pretende que los
estudiantes aprendan a ayudarse mutuamente, autorregulen sus conflictos y
desarrollen aspectos afectivos hacia sus compañeros, donde responda a la interacción
social de manera positiva (Johnson & Johnson, 1999). Contribuyendo de esta manera a
que la relación entre iguales estudiante/estudiante favorezca el desarrollo de
habilidades cognitivas y sociales en un contexto determinado ya que esta interacción
posibilita la adquisición de pautas de comportamiento fundamentales en el contexto
42
social donde tiene que interactuar ya que “el “aprendizaje cooperativo” se refiere a una
serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de
estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje". Kagan, (1994); Fernández, (2011) citan a Gómez y Latas, (2005) quien
afirma que desde la óptica del aprendizaje cooperativo, este consiste en “un cambio de
comportamiento o conocimiento en un sujeto como consecuencia de la interacción con
otros, en una tarea educativa que requiere aunar esfuerzos”. Para estos autores el
“aprendizaje cooperativo” permite un cambio de conducta al relacionarse los
estudiantes con sus pares.
Principios básicos del “Aprendizaje Cooperativo”. Los principios que se nombrados a
continuación permiten darle soporte al trabajo de investigación ya que el estudiante
puede adquirir, reforzar y moldear aquellas competencias conductuales para
posibilitar relaciones sociales positivas que respondan a su entorno social. Como lo
expone Lobato, (1997) el aprendizaje y el desarrollo de competencias sociales es
imprescindible para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo. Por ello es necesario
enseñar este tipo de competencias a través de su definición, observación, práctica
experiencial, refuerzo y control.
A continuación se expone los componentes indispensables en el “aprendizaje
cooperativo” expuestos por (Johnson, 1999) para que sea auténtico:
Interdependencia positiva: este principio consiste en que las estructuras de los
objetivos de aprendizaje tengan tanto impacto entre los miembros del equipo que
sea consciente de que el éxito grupal depende del individual; esta interdependencia
positiva se da en el desarrollo de objetivos, roles y tareas. Cada miembro del equipo
tiene claro que cuando aprende puede ayudar aprender a los demás miembros del
equipo, los integrantes tienen la autonomía de establecer el rol que cumplirá cada
uno de ello y que las tareas se distribuyen de acuerdo con las capacidades y
habilidades de los integrantes del grupo.
43
Interacción cara a cara o interacción promotora: En éste cada miembro del equipo
se preocupa por que cada integrante del equipo logre la meta que se han propuesto
juntos, en cuanto a los aprendizajes que van a lograr y al funcionamiento del grupo.
Responsabilidad individual y grupal: el grupo debe asumir el rol de cumplir los
objetivos y cada miembro debe asumir dentro del grupo el rol que le corresponde
para lograrlo; los estudiantes aprenden juntos para lograr fortalecer las habilidades
individuales.
Habilidades interpersonales y de pequeños grupos: Poner a los estudiantes
socialmente no preparados en grupos no garantiza que van lograr socializar
satisfactoriamente por eso no solo se deben enseñar habilidades académicas sino
también “Habilidades Sociales” como: liderazgo, toma de decisiones, construcción
de la confianza, la comunicación manejo de conflictos entre otras. Por eso el
“Trabajo Cooperativo” es más complejo ya que enseña tanto habilidades cognitivas
como sociales.
Evaluación grupal: Se da cuando los estudiantes reflexionan sobre el cumplimiento
de objetivos grupales y que tan eficaces son las relaciones establecidas en grupo.
Deben analizar que comportamientos son positivos y cuales son negativos para
reestructurar y tomar decisiones sobre el funcionamiento del grupo.
Kagan, (1999) cuestiona la interacción cara a cara afirmando que esta no asegura que
los miembros del equipo cooperativo trabajen de manera sincronizada y propone la
interacción igualitaria donde los estudiantes no solo se sienten parte del grupo sino
también un miembro destacado y necesario partiendo del fundamento que a pesar
de su heterogeneidad son iguales.
La interacción simultanea es importante para este autor ya que debe haber una
participación activa de todos los miembros del equipo al mismo tiempo para que la
tarea individual transcienda a la tarea grupal.
44
Tanto Johnson, (1999) como Etxebarria, (2012) coinciden en que los principios básicos
del “aprendizaje cooperativo” son: “interdependencia positiva” y “responsabilidad
individual”, ya que permiten que todos los estudiantes se sientan comprometidos con el
desarrollo de los objetivos de la clase y esto lo logra teniendo responsabilidades
individuales que le permiten aprender en grupo.
4.2.9 Las Tres Formas de Trabajo Cooperativo. A continuación se tiene en cuenta lo
expuesto por Bará, (2006) y Mapfre, (2013) donde exponen lo que es un grupo
cooperativo informal: los grupos cooperativos informales son aquellos que se forman
por un periodo corto para una sola clase el objetivo es que el estudiante se aprenda los
contenidos para la clase, lograr que el clima en el aula sea favorable y al final
establecer unas conclusiones de la sesión de trabajo. Como valor agregado trae que
los estudiantes asimilen de una mejor manera los contenidos y las relaciones sociales
en el aula.
En contraposición están los grupos cooperativos formales, que definidos por su
duración, pueden durar desde una clase hasta varias semanas para completar tareas o
metas específicas, trabajan juntos para lograr los objetivos compartidos. Esta forma de
“Trabajo Cooperativo” es más estructurada que la anterior ya que consta de varios
momentos. En el primero el docente da las instrucciones y establece el objetivo. En el
segundo conforma los grupos cooperativos (estructura de los grupos y roles); en el
tercero explica la tarea, en el cuarto el docente observa los grupos e interviene cuando
sea necesario y por último se evalúa los aprendizajes individuales obtenido en el
trabajo juntos.
Y por último están los grupos cooperativos de base: estos grupos son los que tienen
más duración se caracterizan por ser heterogéneos (en género, motivación, habilidades
etc.). Estos grupos se pueden formar con un estudiante con un excelente repertorio de
“Habilidades Sociales”, dos estudiantes con buenas HHSS y uno que tenga que
reforzarlas; todo el grupo se proporciona apoyo, ánimo y ayuda para completar las
tareas. La efectividad del trabajo de estos grupos se mide en los resultados grupales,
45
en su gran mayoría prestan la tarea a los compañeros que no asisten a la clase
esforzándose porque todos los integrantes de lo mejor de cada uno, Selección de
material y objetivo didácticos.
4.2.10 Modelos Teóricos que Relacionan “Trabajo Cooperativo” Y “Habilidades
Sociales”. Entre las teorías que sustentan el refuerzo de las “Habilidades Sociales” y el
“Trabajo Cooperativo” se encontró que la teoría de Aprendizaje Social de Bandura,
(1986) que le da soporte a estas dos variables de la investigación que serán
explicados a continuación.
La Teoría de Aprendiza Socio Cognitivo de Bandura, (1986) y Aportes al refuerzo de
“Habilidades Sociales” y “Trabajo Cooperativo”
La teoría de Albert Bandura afirma que el aprendizaje se da en el medio social, cuando
los niños y niñas observan a los adultos o a sus iguales, estos adquieren
conocimientos, reglas habilidades, capacidad de aprender observando un modelo o
siguiendo instrucciones; Bandura propone que la conducta humana en su gran parte es
innata, pero que el aprendizaje es asociativo y simbólico, se da por la determinación
reciproca de tres elementos: personal, conductual y ambiental. El funcionamiento
humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad tríadica en el que la
conducta, los factores personales cognoscitivos y los acontecimientos del entorno son
determinantes que interactúan unos con otros. Bandura, (1986). La reciprocidad
tríadica es evidente en un importante constructo que a continuación se explicara de
manera más detallada.
Interrelación recíproca y “habilidades sociales”
46
Figura 1. Reciprocidad tríadica según Bandura.
Fuente: El autor
Según la postura cognoscitiva social, los factores personales tienen que ver con
procesos internos cognitivos motivacionales y emocionales que permiten que de
acuerdo al repertorio conductual se refleje en el contexto social donde interactúa el
sujeto. Bandura, (1986) analiza la conducta humana dentro de un modelo teórico de
interacción entre tres componentes que son el personal, el conductual y el ambiental el
funcionamiento humano se expone en términos de un modelo de reciprocidad tríadica,
en el que la personales, la conducta y el entorno son determinantes que interactúan
unos con otros en determinado entorno social En todas las culturas, los niños
adquieren y modifican patrones complejos de comportamientos, conocimientos y
actitudes a través de la observación de los adultos. Bandura dice que
“afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se aprende por observación
mediante modelado” (Bandura, 1987, p. 68). Lo dice porque estarían destinados a las
consecuencias de los propios errores “El aprendizaje observacional acelera y posibilita
el desarrollo de mecanismos cognitivos complejos y pautas de acción social”.
Igualmente Bandura destaca la condición de “agentes” que tienen las personas: por
medio de acciones intencionadas se puede lograr que se produzcan hechos concretos,
se puede ejercer una influencia personal sobre los demás, forzando una adaptación al
47
contexto cambiante. También puede aumentar la probabilidad de que se produzcan
situaciones o encuentros que den la oportunidad de poner en juego el repertorio de
habilidades para lograr unos objetivos determinados, de esta manera se logran
interacciones positivas que pueden garantizar la realización de tareas de acuerdo a los
diferentes roles, además del logro de metas grupales e individuales.
4.2.11 Proceso de Modelamiento. Rivière, (1992) cita a Bandura y Walters, (1974) al
exponer que la teoría cognitiva social ha acentuado la importancia del aprendizaje por
observación, dando lugar a una gran cantidad de investigaciones sobre la influencia del
«modelado» en la conducta humana. El modelamiento es un componente decisivo en
la teoría cognoscitiva social de Bandura que expone que el aprendizaje por
observación modifica conductas a través de cambios cognitivos y afectivos dando
soporte a la metodología de “trabajo cooperativo”. Pérez, (1994) expone el proceso de
aprendizaje observacional en el cual “el comportamiento de un individuo o grupo actúa
como estímulo facilitador para la conducta de otra u otras personas que observan la
ejecución del modelo". El modelado consta de cuatro elementos que se explicaran a
continuación.
Figura 2. Proceso de modelamiento según Pérez.
Fuente: El autor
48
El efecto de la observación en los modelos. La observación de la conducta de un
modelo puede tener distintos efectos sobre la conducta del observador según
Bandura son tres los efectos:
El modelado o adquisición de conductas o patrones de conducta nuevos
La inhibición o desinhibición de conductas socialmente indeseables
Facilitación de conductas existentes en el repertorio del observador.
Modelado y Aprendizaje Cooperativo. La teoría de Bandura hace un gran aporte al
“aprendizaje cooperativo” a través del aprendizaje por observación que les permite
a los niños y niñas no solo aprender de sus padres o adultos sino también de sus
iguales. A continuación se presenta los aportes de Bandura al “Trabajo Cooperativo”
citados por Moruno, (2011).
El aprendizaje cognitivo social se puede dar de manera significativa cuando el
modelo y aprendiz tiene características similares, destacando la interacción entre
iguales en los procesos de aprendizaje.
Los niños y niñas no solo imitan a padres, adultos o ídolos sino también al grupo de
iguales, presentando un aumento del potencial de aprendizaje.
Los aprendices definen a través de ciertos procesos cognitivos si han de reproducir
o no aquellos comportamientos que han aprendido. Esto depende de las
consecuencias que ha tenido en el modelo la reproducción de las conductas
observadas.
La importancia del grupo de iguales como modelo de conducta radica en que estos
modelos pueden ser interiorizados por algunos estudiantes. Desde esta perspectiva
la interacción entre estudiantes y el grupo de trabajo se convierten en un poderoso
49
instrumento de aprendizaje social, como lo expone Bandura, quien se enfocó en el
impacto que tienen los refuerzos y recompensas dentro del proceso de aprendizaje.
La importancia del feedback dentro de los procesos de modelado, radica en que es un
método que aplica un refuerzo a las conductas deseables y va corrigiendo aquellas
conductas que requieren ser modificadas, convirtiéndose así en un método de control
para las relaciones sociales dentro del grupo.
4.2.12 La Dramatizació una Expresión Social. “Todos debemos hacer teatro para
averiguar quiénes somos y descubrir quiénes podemos llegar a ser”. (Boal, 2006, p. 1)
La dramatización se ha empleado en los ámbitos educativos ya que: “su práctica
mejora el conocimiento de nosotros mismos y favorece a su vez la comunicación
interpersonal e intergrupal” según Navarro, (2007) quien infiere que estas dos
habilidades están íntimamente relacionadas con las “Habilidades Sociales”, ya que
permiten la interacción con los demás de manera adecuada. Para que esto se logre el
individuo debe apropiarse de conductas que le permitan relacionarse y reaccionar a
diferentes situaciones de manera positiva.
En este estudio se tuvo la dramatización como estrategia, apoyándose en lo dicho por
Núñez, (2009) quien defiende el uso de la dramatización dentro de las estrategias de
enseñanza “ya que es un potente instrumento para el desarrollo de “Habilidades
Sociales” y educación en valores, por su fuerte carácter interpersonal y relacional”. La
dramatización exige un trabajo en grupo donde se interactúe con otros de manera
positiva, donde se respeten las ideas y formas de expresión propias sin afectar a los
demás, Núñez, (2009) cita a Ferrière, (1993) para señalar una serie de principios
intrínsecos a la dramatización, importantes para el desarrollo de “Habilidades Sociales”,
relaciones con los demás y “Trabajo Cooperativo” las cuales son:
Ser conscientes de la composición del grupo.
50
Todos sus miembros tienen la misma importancia.
Saber integrar las personas y los sucesos.
No se podría imaginar el juego dramático sin una mezcla de lo personal y lo
colectivo influyéndose mutuamente.
Ésta es su esencia misma.
Tener confianza en sí mismo y en los otros.
Ser consciente del trabajo personal y del trabajo colectivo.
Un buen trabajo personal es más enriquecedor si es canalizado en función del
grupo.
Tener capacidad de concentrarse en un rol o en una situación.
Saber escuchar el entorno, las personas y las acciones.
La escucha activa permite comprender mejor las cosas que la rutina nos impide
conocer.
En este sentido se puede analizar la coherencia del uso del a dramatización en este
proceso de investigación ya que permite correlacionar las “Habilidades Sociales” y el
trabajo cooperativo, dándole solidez a las dos variables de esta investigación.
En este estudio también se empleó el teatro ya que los estudiantes crearon una obra
para presentarla ante un público teniendo en cuenta su estructura y la definición que
permite sustentarla es la expuesta por Núñez, (2009) donde afirma que “el teatro
permite trabajar en dos dimensiones del ser humano una en dirección a la persona en
51
su reconocimiento como ser social, donde el acto teatral le permite compartir descubrir
y precisar una misma realidad,” (p. 19). Siendo importantes en los procesos de
interacción y progreso del ser humano. El teatro tiene como objetivo potenciar el
desarrollo del ser humano, esto se logra aumentando progresivamente su capacidad de
relación positiva con el mundo socio-cultural que lo rodea.
4.3 ANTECEDENTES
Tratándose de “habilidades sociales” a través del “trabajo cooperativo”, se realiza una
búsqueda de autores que han contribuido con aportes significativos que sustentan su
relevancia como método de aprendizaje o aplicado a otras situaciones a nivel
estudiantil. Se encontraron experiencias aplicadas el escenario educativo como:
4.3.1 En el Ámbito Internacional. Alacid, (2008), en su trabajo de investigación titulado
“Efectos del “aprendizaje cooperativo” en las “Habilidades Sociales” la educación
intercultural y la violencia escolar”, tuvo como objetivo dar a conocer la productividad
científica acerca del aprendizaje cooperativo, violencia escolar, educación intercultural
y “Habilidades Sociales”. Este autor en su obra utilizó un diseño de estudio
observacional, descriptivo y retrospectivo, basado en la documentación recogida en las
bases de datos Psyinfo; en cuanto al efecto del “aprendizaje cooperativo” en el
desarrollo de “Habilidades Sociales” se refleja que los alumnos de contextos étnicos, al
trabajar cooperativamente comparten la misma meta u objetivo, trabajan temas en
común, son capaces de ponerse en el lugar de los demás haciendo que aumente la
cohesión de grupo Urbano, en su obra cita a Urbano y Yuni, (2003) quien encontró que
el sentido de pertenencia hacia sí mismo y aumento de la autoestima de quienes tienen
dificultades, por medio de este tipo de trabajo desarrolla la capacidad de integrarse.
Además, afirma que este tipo de habilidades deben ser enseñada, por eso se debe
implementar en el aula la técnica de aprendizaje cooperativo.
González, (2012) realizaron el Programa de intervención para el desarrollo de
“Habilidades Sociales” en niños institucionalizados en México; en éste participaron 36
52
niños entre 8 y 12 años de edad, asignados aleatoriamente en dos grupos:
experimental y control (entrenamiento demorado). El diseño fue pre-test y post-test con
seguimientos a 1, 3 y 6 meses, utilizando cuatro escalas cognitivo-conductuales
validadas y con confiabilidad. Se llevaron a cabo 14 sesiones para entrenar
“Habilidades Sociales” básicas y avanzadas, entrenamiento en solución de problemas y
reestructuración cognoscitiva. Las estrategias fueron instrucciones verbales,
modelamiento, juego de roles, retroalimentación, reforzamiento y encargar.
La tesis de Medina, (2012) “El juego cooperativo como promotor de habilidades en
niños de 5 años” (p. 1). Tuvo como objetivo vincular el juego cooperativo con el
desarrollo de las “Habilidades Sociales” necesarias para la edad de cinco años de un
colegio Católico Privado de Lima, la metodología de esta investigación, fue organizar,
proponer y establecer un programa de juegos, como eje central el rol del educando y
del educador, así como sus lineamientos de acción. Se aplicó a un grupo de niñas una
selección de juegos cooperativos que se orientó al incremento de las “Habilidades
Sociales” y se logró un mejor desarrollo de estas, las cuales repercuten en la relación
entre el grupo.
El trabajo de investigación de Sánchez, (2015) se titula “el “aprendizaje cooperativo”
para el desarrollo de las “Habilidades Sociales” en un entorno clic”, tuvo como objetivo
analizar el “Trabajo Cooperativo” que surge en el aula de inglés y la importancia de las
“Habilidades Sociales”, desarrolladas a través del aprendizaje cooperativo, durante el
periodo de prácticas. La metodología empleada en esta investigación fue cualitativa a
partir de las ideas desarrolladas en el marco teórico, donde explico los pasos previos,
durante y después de la puesta en marcha de este tipo de aprendizaje, en este trabajo
se obtuvo como resultado el mejoramiento de “Habilidades Sociales” de los
estudiantes, además de la disposición para ayudar a los compañeros y realizar
actividades conjuntamente para alcanzar objetivos en común, empatía e integración del
alumnado a pesar de sus dificultades.
53
De acuerdo con Martínez, (2017) en su investigación titulada “propuesta para
desarrollar competencia social a través del “aprendizaje cooperativo” en clase de inglés
como lengua extranjera”, tuvo como objetivo de investigación la implementación de
textos multimodales sobre temas sociales fomentando debates con el fin de trabajar
competencias sociales en una metodología cooperativa, que dio como resultado
favorecer las competencias sociales como el liderazgo y la cooperación.
4.3.2 Ámbito Nacional. En el panorama nacional se encuentran pocas investigaciones
relacionadas con el problema de investigación sobre el efecto del aprendizaje en el
desarrollo de “Habilidades Sociales” las cuales se expondrán a continuación:
Gómez y Delgado, (2009) estudiaron el fortalecimiento de “Habilidades Sociales” en
niños de 8 años en el colegio Pablo Herrera del municipio de Cajicá (Colombia).
Buscando promover conductas positivas y disminuir conductas inapropiadas para una
mejor convivencia dentro del entorno escolar. La información fue recolectada a través
de entrevistas focalizadas y observación; se hicieron talleres teniendo en cuenta las
competencias del ser y del saber hacer. El resultado de la investigación muestra
cambios significativos en los grupos donde fueron promovidas las “Habilidades
Sociales”.
Vaca, (2013) Realizo una investigación sobre Avances acerca de los efectos del
“aprendizaje cooperativo” sobre el logro académico y las “Habilidades Sociales” en
relación con el estilo cognitivo; el objetivo fue identificar el impacto de una metodología
sobre el logro académico y las “Habilidades Sociales”, en relación con el estilo cognitivo
en estudiantes de básica primaria y básica secundaria, de diferentes instituciones
educativas. En cuanto al logro académico, los estudios evidencian efectos favorables
de dicha metodología en comparación con metodologías individualistas; los resultados
han mostrado relevancia estadística específicamente en el área de matemáticas, en
mayor medida en estudiantes de grado quinto y sexto que en estudiantes de grados
inferiores. En relación con las “Habilidades Sociales”, los hallazgos no son
estadísticamente significativos, pero sí aportan indicios para entender los procesos que
54
ocurren dentro del aprendizaje cooperativo. Por último, con respecto a la variable estilo
cognitivo los resultados no son concluyentes ya que las dos polaridades estilísticas se
ven beneficiadas por la metodología.
Serna, (2014) En su investigación se enfocó en la Competencia Socio Afectiva en el
Marco Escolar Colombiano; el objetivo de este estudio es el desarrollo y estimulo de la
competencia socio afectivo, para el aprendizaje, mediante implementación de
estrategias. Se muestran los resultados de una investigación, con un enfoque mixto. Se
toma como punto de partida el diagnóstico realizado a una población escolar a nivel de
básica primaria, tomando una muestra de 64 estudiantes de 5° grado del Instituto
Técnico Nacional de Comercio de la ciudad de Barranquilla de la Básica primaria,
utilizando como técnicas de recolección la observación, y la encuesta a 14 docentes de
la básica primaria y a 52 padres de familia acudientes de los niños evaluados. Los
resultados establecieron con claridad que el poco desarrollo de la competencia socio
afectiva afecta académica y vivencialmente el rendimiento de los educandos, debido a
que es la competencia socio afectiva la que determina el comportamiento del niño y su
actitud frente al estudio y sus relaciones interpersonales, esto se pudo establecer
gracias a la aplicación del pre test, y la revisión de la documentación de los estudiantes
con problemas, donde se pudo observar que las competencias socio afectivas que más
están afectando el desempeño de los niños son las: La Interacción con un 63.7% y la
empatía con un 61.1% . Que los aspectos intrapersonales e interpersonales cuando no
son desarrolladas adecuadamente afectan al educando y su desarrollo socio afectivo,
esto se pudo comprobar mediante el seguimiento realizado a los estudiantes con
problemas en 5° Grado y a través de los registros, planillas, observador del estudiante,
etc. Las actividades y estrategias seleccionadas para el programa favorecieron el
desarrollo de la competencia socio afectivo debido a que son fundamentadas en el
“aprendizaje cooperativo” y favorece el desarrollo de valores y conductas adecuadas, a
través de la interacción y la empatía, estimulando el desarrollo de la competencia socio
afectivo de forma adecuada. Sobre la pedagogía dialogante se puede decir que
promueve el desarrollo socio afectivo. La articulación de la competencia socio afectiva
con las diferentes áreas de pensamiento académicos, se puede dar integrando como
55
componente básico de formación la competencia socio afectiva, ya que esta se puede
incluir y trabajar desde todas las asignaturas de forma transversal como se puede
apreciar en la estrategia, donde integran áreas como Lengua Castellana, Ética,
Artística, y música.
Uribe, (2016) presenta los resultados de una investigación en la que se aplicó una
propuesta didáctica para fortalecer la competencia socioemocional y los procesos de
convivencia de algunas instituciones educativas del Departamento de Antioquia. Este
estudio se ubica en el enfoque de investigación mixto. De igual forma, la investigación
es de tipo descriptivo ya que se pretendía describir los problemas de convivencia y las
prácticas educativas (institucionales, docentes y protocolos), pero además es
correlacional, pues buscó establecer un nivel de significatividad estadística entre las
variables convivencia y los avances o logros en la competencia socioemocional de los
estudiantes (segundo objetivo general). Es además una investigación cuasi
experimental en la cual se aplicó una prueba de competencia socioemocional a los
estudiantes agrupados en grupos experimentales y control (sin intervención o
manipulación de las variables).
Una de las conclusiones a la hora de relacionar la valoración final de los problemas de
convivencia con el nivel alcanzado en las competencias socioemocionales, fue los
problemas relacionados con agresiones físicas, interacción con los docentes, matoneo
o bullying, normas institucionales y actitudes violentas dentro de los escolares, que
tienen correlación negativa con las competencias tanto sociales como personales. Es
decir que a mayor nivel de desarrollo de estas competencias, menos personas
consideran que estas actitudes violentas están empeorando en la institución educativa
56
5. METODOLOGIA
5.1 DISEÑO METODOLÓGICO
Es de tener en cuenta que durante el desarrollo de esta investigación se busca
comprobar si el “Trabajo Cooperativo” permite desarrollar las “Habilidades Sociales”
de los niños y niñas de grado cuarto, jornada mañana sede Manuel Antonio Bonilla
Institución Educativa San Isidoro del Municipio del Espinal, en el departamento del
Tolima (Colombia) como estrategia didáctica. Es así que resulta fundamental conocer
la realidad a través de la percepción que tiene los mismos sujetos sobre ésta. Tomando
como base a Olabuénaga, (2012). La metodología mixta recolecta, analiza y vincula
datos cualitativos y cuantitativos Sampieri, (2012) por eso es considera más idónea
para este estudio porque una de sus características es que la investigación pretende
captar todo el contenido de experiencias y significados que se dan. Desde esta
perspectiva, la realidad social es vista como un texto susceptible de ser interpretado de
múltiples maneras a partir de la comprensión de su sentido.
En base a esto se puede decir que el estudio de los diferentes teóricos permite
considerar útil y adecuada esta elección porque se obtiene, de primera mano, un
entendimiento holístico y completo del objeto de estudio. Esto permite una estrategia
mucho más flexible y adaptable, según se va desarrollando la investigación, tanto en la
concreción del objeto de estudio como en la recogida y búsqueda de información
Viscarret, (2007).
Es de resaltar que el tema de interés en este trabajo es lograr que los estudiantes
fortalezcan las “Habilidades Sociales” mediante un trabajo cooperativo, aprovechando
que el estudiante construye el quehacer pedagógico y el saber didáctico, permitiéndole
la formulación de problemas y propuestas acerca de la realidad de los contextos
escolares y su aproximación al diseño de diferentes metodologías, para saber recopilar
datos, discutir, argumentar, inferir, interpretar y defender resultados. Con el fin de
57
analizar el desarrollo de “Habilidades Sociales” en los estudiantes del grupo estudiado,
se hace necesario reconocer la línea de investigación.
El proyecto de trabajo cooperativo, brinda muchas oportunidades para crecer juntos,
tal como lo plantea. Esta investigación utilizara el método socio critico ya que permite
conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y la práctica: conocimiento,
acción y valores, de acuerdo a los aportes de la escuela de Frankfurt, en el
neomarxismo (p.e. Apple y Giroux), en la crítica social de Habermas y en los trabajos
de Freire y de Carr y Kemmis.
5.1.1 Población Participante. El grupo de estudiantes en el que se desarrollara la
investigación estará compuesto de 31 estudiantes de cuarto grado, de los cuales 19 son
niñas y 12 niños, entre los 8 y 11 años de edad. En la sede “Manuel Antonio Bonilla”, de
la Institución Educativa San Isidoro Ubicada en el Municipio del Espinal, en el
departamento del Tolima (Colombia). Se encuentra en una zona que es socialmente
vulnerable. La violencia juvenil, familiar y domestico hace parte de su cotidianidad, esta
situación involucra a muchos de los estudiantes que asisten a la escuela, estos
presentan conductas agresivas otros son tímidos y otros son muy sociables etc. Lo
anterior permite establecer que se deben diseñar unas estrategias didácticas que
permitan fortalecer las “Habilidades Sociales” de los estudiantes. Para facilitar la
contextualización se hará una ubicación del municipio del Espinal en el mapa de
Colombia, País Colombia, departamento Tolima y municipio Espinal.
El Espinal Tolima es un municipio ubicado en el departamento del Tolima a 153 Km de
la ciudad de Bogotá capital al suroccidente del país y a 57, 6 Km de Ibagué capital del
departamento. Es el segundo municipio más poblado del departamento y es conocida
como la capital arrocera del centro del país.
58
Figura 3. Entorno geográfico
Fuente: Enciclopedia libre Wikipedia, (2014)
En el país de Colombia, departamento del Tolima, municipio de el Espinal; la Institución
Educativa San Isidoro está ubicada en la calle 12 número 6-30 barrio centro, se
encuentra en un lugar estratégico rodeado de entidades comerciales, bancarias y
turísticas por ser el centro de Municipio. Pertenece al sector oficial con calendario tipo
A, que va de febrero a noviembre, el rector actual es el Magister Gilberto Carvajal
Cardoso.
Cuenta con 5 sedes las cuales son: Isaías Olivar, Salle, San Antonio y Manuel Antonio
Bonilla: en esta sede se llevó a cabo la investigación queda ubicada en la calle 8 # 6-25
B. Centro. Jornada mañana y tarde, de preescolar a quinto grado, con un total de 440.
En la descripción externa se puede observar vías con circulación constante de
Escuela Manuel Antonio Bonilla
59
vehículos pequeños, medianos y de recolección de arroz y algodón, y peatones,
vendedores ambulantes y locales comerciales, estos aspectos son reflejados en la
siguiente tabla 6 de fotos tomadas en el medio.
Figura 4. Contextos familiares
Estructura externa de la institucion
Zona de vivienda de los estudiantes y familiares
60
Hogar de vivienda de uno de los estudiantes
Fuente: El autor
Las características sociales de sus estudiantes está enmarcada por la falta de la
estructura familiar tradicional, provienen de hogares heterogéneos o protección del
Bienestar familiar mediante hogares sustitutos y disfuncionales, provenientes de
estratos socioeconómicos de o a 3 beneficiarios de subsidios como lo son familias en
acción hasta cajas de compensación.
El desarrollo económico del Espinal comprende actividades de manufactura y
fabricación en calzado, metalmecánica, carpintería y muebles, joyería, confección,
elaboración de detergentes, fabricación de colchones, fabricación de elementos de
aseo, fabricación de concentrados la agricultura siendo uno de los grandes potenciales
del municipio
Los servicios de energía eléctrica son prestados por la empresa Enertolima, y el
alumbrado público está a cargo del municipio como ente responsable. La empresa de
servicios públicos presta sus funciones en acueducto con una cobertura de 90% y
alcantarillado con 95% de cobertura y el servicio de gas domiciliario, que está a cargo
de la empresa Alcanos del Huila, el cual se encuentra en la fase de acometida en
instalación domiciliaria. La fuerza laboral que participa en las actividades de
61
construcción y obras públicas es equivalente al 5%, del total de mano de obra ocupada.
Esta actividad está dirigida al proceso de desarrollo de vivienda y de desarrollo de
infraestructura municipal.
Posee un promedio de viviendas de 14.487, presentándose un promedio de 5 personas
por vivienda, distribuidas así:
Casco urbano 9.851 viviendas
Casco rural 4.636 viviendas.
Se presenta inadecuaciones de vivienda en un 5.4% equivalente a 804 viviendas, con
servicios inadecuados en un 2.5% equivalentes a 372 viviendas, en hacinamiento un
20% equivalente a 2.979 viviendas; se establece que el municipio del Espinal tiene un
déficit de 4.155 viviendas.
5.1.2 Técnicas de Recolección de Datos para la investigación. Antes de iniciar la
aplicación del proceso metodológico en la Institución se elabora un permiso al Rector y
permiso a padres de familia. (Ver anexo A)
En primer lugar se aplicara un test Cuestionario Socio métrico incluido dentro de la
lista de cotejo que consiste en administrar individualmente dos tareas de modo
grupal, donde se puede evaluar: en esta parte de trabajo se realizó la secuencia
didáctica llamada “Aprendiendo Juntos” donde se evidencia el fortalecimiento de
“Habilidades Sociales” y que le dan soporte al cuestionario que se aplicó después
de su implementación. (Ver anexo A)
se realiza una encuesta pre – investigación donde se valorara el grado no solo de
conocimiento sino también de aptitud de los estudiantes en lo que concierne a las
“Habilidades Sociales” con sus compañeros, además del trabajo cooperativo, dando
un diagnóstico de situación y necesidades.
62
La técnica de la “investigación acción” que se va utilizo es la observación
participativa, que se registrara con el instrumento denominado diario de campo.
Este instrumento se empleó durante toda la investigación, ya que permitirá revisar
expresiones no verbales de sentimientos y aptitudes, que determinan quién
interactúa, con quién y permiten comprender cómo los participantes se comunican
entre ellos, verificando cuánto tiempo se está gastando en determinadas
actividades; además permite analizar que aprendizajes han logrado en cuanto a
“Trabajo Cooperativo y “Habilidades Sociales Schmuck, (1997). Se lleva el control
en el diario de sesión realizado por los estudiantes. (Ver anexo A)
Las normas morales. según Cortina, (1999) las cuales adelantan una convivencia
más armonizada y justa independiente de sus preferencias religiosas o políticas
esto quiere decir que son normas que en lugar de profesar indiferencia, valoran y
respetan a cada persona como un bien en sí misma y no como un medio.
Las normas socio convencionales; según Colmenares, Colmenares, Colmenares y
Cárdenas, (2015) los convencionalismos sociales. Facultad de Ciencias
Económicas y Sociales Escuela de Contaduría Pública. San Cristóbal - Estado
Táchira. Para organizar la investigación se creó la secuencia didáctica “Aprendiendo
Juntos. (Ver anexo A)
La primera parte de la Secuencia didáctica permite observar las actividades sobre la
preparara a los estudiantes en “Trabajo Cooperativo” para que a través de éste se
refuercen las “Habilidades Sociales”. (Ver anexo A).
En la segunda parte de la secuencia didáctica se evidencia las actividades
propuestas para reforzar las “Habilidades Sociales” Golstein, (1989); Monjas, (1998)
(Ver anexo A)
En la tercera parte de la secuencia didáctica “Aprendiendo Juntos” Se ponen a
prueba lo aprendido por los estudiantes en “aprendizaje cooperativo y habilidades
63
sociales”. Mediante la creación de obra de teatro “Todos Podemos Vivir en
Sociedad”. (Ver anexo A)
Refuerzo de “Habilidades Sociales”. Creación obra de teatro “Juntos Podemos Vivir
En Sociedad”. Presentación obra de teatro donde los estudiantes pusieron a prueba
lo aprendido en “Aprendizaje Cooperativo” y “Habilidades Sociales”. (Ver anexo A)
La secuencia didáctica, los diarios de sesión llevados por los estudiantes y el diario de
campo diligenciado por la docente se emplearon durante toda la investigación.
5.1.3 Evaluación de Resultados . La evaluación supone un enfoque multimétodologico
en el que una misma variable, en este caso las “Habilidades Sociales”, se identifica a
partir de multiétnicas (cuestionario inicial, lista de cotejo inicial, diario de campo, diario
de sesión lista de cotejo después de aplicación y entrevista ). Lo que permite obtener
información de las “Habilidades Sociales” mediante el “Trabajo Cooperativo”
desarrollado en los registros de observación de la docente y diario de sesión de los
estudiantes entre otros empleados. Estos diversos procedimientos metodológicos, de
corte cuantitativo y cualitativo, apuntan a sostener una certeza diagnóstico. Todas
las actividades estaban controladas mediante el diario de campo. (Ver anexo A)
5.1.4 Método de Análisis de la Información: se implementa una matriz que enmarca las
categorías permitiendo desarrollar un análisis objetivo, presentando las siguientes
categorías y habilidades.
En la tabla 6 se hace una presentación de las categorías para la elaboración de este
trabajo con las diferentes secciones de trabajo de cada clase que se planeó y diseño
para la conformación de los trabajos cooperativos. Estas categorías son el resultado
del análisis de la lista de cotejo inicial.
64
Tabla 6. Relación categorías y habilidades extraída de la lista de cotejo inicial.
CATEGORÍAS SECCIÓN HABILIDAD
“Habilidades Sociales”
básicas
Primera (sep. 21 /
17) A
Presta atención
Primera (sep. 26 /
17) B
Dar instrucciones
Segunda (Oct. 03 /
17)
Seguir instrucciones
Habilidades de Manejo de
sentimientos
Tercera (Oct.06 /
17)
Reconoce sus emociones
Cuarta (Oct.07 /
17)
Controla sus emociones
Quinta (Oct.18 /
17)
Expresa sus emociones
“Habilidades Sociales”
avanzadas
Sexta (Oct. 23 /
17)
Muestra interés de ayudar
Habilidades de Manejo de la
agresión
Séptima (Oct. 28 /
17)
Actúa como mediador en una
situación de conflicto
Habilidades para el manejo del
estrés
Octavo (Nov. 1 /
17)
Establece metas grupales
Habilidades de planificación Novena (Nov. 2 /
16)
Toma de decisiones
Trabajo en grupo Calificación individual promedio
Fuente: El autor
5.2 DESARROLLO METODOLOGICO
5.2.1 Técnica de Investigación Se realizó encuesta donde se mide el conocimiento de
los estudiantes sobre las “Habilidades Sociales” y el trabajo cooperativo. Esta se
realizó entre los 8 grupos cooperativos donde se aplicó en dos oportunidades en
estudiantes del grado cuarto.
En la siguiente tabla 7 se presenta el resultado obtenido frente a la pregunta ¿Qué es
una habilidad social.
65
Tabla 7 ¿Qué es una habilidad social?
RESPUESTA Cantidad. %
capacidad de realizar labor en
comunidad
2 12
conductas que ayudan a relacionarnos 4 25
encajar socialmente 3 19
comportamiento conductista 4 25
capacidad de conciliación 3 19
Fuente: El autor
Los estudiantes tienen distintos puntos de vista sobre el término de “Habilidades
Sociales”. Pero prima entre ellos la noción que las “Habilidades Sociales” ayuda a las
relaciones entre ellos y que son “conductas que ayudan a relacionarse”. Lo que permite
ver la importancia de lo expuesto por Díaz y Vargas, (2009) que afirma sobre
“Habilidades Sociales” como una estrategia didáctica que pueda dar un hilo conductor a
los nuevos requerimientos de la educación que son el conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que contribuyan a que el individuo logre con la interacción con otros;
comprender, interactuar con el mundo que lo rodea.
En la siguiente tabla se observa el resultado cuantitativo que se presenta ante la
pregunta ¿Para qué sirven las “Habilidades Sociales”.
66
Tabla 8 ¿Para qué sirven las “Habilidades Sociales”?
RESPUESTA % cantidad
para realizar labores 6 1
para establecer vínculos sociales 56 9
prevenir choques sociales 13 2
solucionar problemas 25 4
Fuente: El autor
En el total de los encuestados el 46 % estuvo de acuerdo en que las “Habilidades
Sociales” sirven para establecer los vínculos sociales. Lo que permite hacer referencia
de Monjas, (1998) antes mencionada quien desde una perspectiva constructivista, que
ponen de manifiesto la importancia de la interacción entre alumnos, especialmente la
de tipo cooperativo, favorece la adquisición de competencias y destrezas sociales y el
rendimiento escolar llevándolo a formar “Habilidades Sociales” de manera integral.
En la tabla 9 que se observa a continuación se ve el resultado obtenido ante la
pregunta ¿Por qué son importantes las “Habilidades Sociales”?
67
Tabla 9 ¿Por qué son importantes las “Habilidades Sociales”?
RESPUESTA % Cantidad
Para encajar socialmente 19 3
Para ayudar a prevenir conflictos 25 4
Para ser mejor persona 6 1
Para tener mejores relaciones con los
demás
44 7
N.S.N.R. 6 1
Fuente: El autor
A la pregunta ¿por qué son importantes las “Habilidades Sociales”? el 44% de ellos
concuerda en que las “Habilidades Sociales” son necesarias para mantener mejores
relaciones con los demás.
Si se toma como base el estudio realizado por autores que abordaron el tema de
“Habilidades Sociales” exponiéndola como el conjunto de conocimientos, actitudes y
valores que contribuyan a que el individuo logre con la interacción con sus semejantes
y con el mundo que lo rodea Díaz y Vargas, (2.009) también se resalta ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
68
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situación concepto al cual coinciden los conocidos autores de este
estudio, como son Caballo, (1993), Monjas, (1998), Alacid, (2.008), Johnson y Johnson,
(1997), Kelly, (2000), Manson, (2006).
En la tabla 10 que se observa a continuación se presentan los resultados obtenidos a la
pregunta. ¿Qué es trabajo cooperativo?.
Tabla 10. ¿Qué es trabajo cooperativo?
RESPUESTA % Cantidad.
trabajar en grupo 69 11
trabajar con un mismo objetivo 31 5
Fuente: El autor
A pesar de sonar de manera diferente el trabajo en grupo y “trabajo cooperativo” con el
mismo objetivo todos los encuestados concuerdan en que trabajando juntos se logra
más rápido un objetivo que haciendo las cosas en solitario.
La representación o concepto que tienen los estudiantes sobre “Trabajo Cooperativo”
hace referencia a lo manifestado por Johnson, (1999), Pues el hecho de trabajar juntos
para aprender mejora y aumenta las “Habilidades Sociales” de los estudiantes.
Manifestando la importancia de: (1) el conocerse entre los pares, (2) la comunicación
como factor principal con precisión y sin ambigüedad, (3) aceptarse y apoyarse y (4)
resolver sus conflictos de manera constructiva.
69
A continuación se encuentra la tabla 11 y se encuentra los resultados cuantitativos
sobre la pregunta ¿Le gusta trabajar en grupos cooperativos?
Tabla 11 ¿Le gusta trabajar en grupos cooperativos?
RESPUESTA % Cantidad.
Si 100 16
No 0 0
Fuente: El autor
Si se observa es unanime el gusto de los alumnos al trabajo en equipo y si se toma el
cooperativismo como trabajo en equipo todos concuerdan en la efectividad de dicho
metodo para lograr un objetivo.
Lo cual hace referencia a lo expresado por Fernández de Haro, (2.011) cada alumno
alcanza la meta que se ha propuesto en la medida en que los compañeros de su grupo
alcanzan las suyas. Es asi que se hace importante colocar un parametro a seguir como
lo indica Perry y Furukawa, (1987) que definen esta técnica como un proceso de
aprendizaje por observación en el que la conducta del modelo, que puede ser un
individuo o un grupo, actúa como estímulo para generar conductas en otras personas
que observan la actuación del modelo.
La tabla 12 que se observa a continuacion muestra los resultados cuantitativos sobre la
pregunta ¿Por qué le gusta trabajar en grupos cooperativos?
70
Tabla 12. ¿Por qué le gusta trabajar en grupos cooperativos?
RESPUESTA % Cantidad.
es bueno trabajar en equipo 100 16
OTRO 0 0
Fuente: El autor
Con un resultado del 100% confirman el argumento de tener preferencia por trabajar en
grupo. Es importante resaltar lo expuesto por Johnson, (1999) quien definió que el
“aprendizaje cooperativo” debe cumplir con los siguientes componentes para que sea
auténtico:
Con Interdependencia positiva.
Con Interacción cara a cara o interacción promotora.
Con responsabilidad individual y grupal.
Demostrándose las habilidades interpersonales y de pequeños grupos.
Siguiendo parámetros en el Procedimiento grupal.
Esto les permitirá cumplir los objetivos propuestos por la clase o actividad.
71
5.2.2 Perfil y Organización de los Grupos Cooperativos. La organización de los grupos
cooperativos se realiza según la estructura planteada por Kagan, (1999) citado por
Cassany, (2009). La organización de los grupos cooperativos costa de cinco fases que
se tuvieron en cuenta al conformarlos en esta investigación así: (Ver anexo A)
Antes de formar los grupos cooperativos se dividen los estudiantes en cuatro grupos.
El primer grupo se conforma con estudiantes aventajados tanto académicamente
como socialmente que contribuya a la motivación del grupo.
El segundo grupo son los estudiantes que son buenos y que tienen mayor
disposición de ayudar a los miembros del grupo.
Los estudiantes que se muestran en un nivel medio entre los dos anteriores, dejan
que sus compañeros los apoyen para logra tanto las metas grupales como
individuales.
En este último grupo se encuentra los estudiante de un nivel bajo, son aquellos que
necesitan de los compañeros con otro tipo de nivel para ser apoyados, motivados y
valorados para el logro de metas.
Formación de grupos: los grupos cooperativos se conforman con cuatro estudiantes,
de manera heterogénea (en género, etnia, intereses, capacidades, motivación,
rendimiento, autonomía, “Habilidades Sociales” etc.), para conformar grupos de
acuerdo a las “Habilidades Sociales” se tiene en cuenta que un estudiante tenga un alto
repertorio de estas, 1 con un nivel bueno, 1 con un nivel medio o y otro con un nivel
bajo esto se realiza teniendo en cuenta el colectivo de la clase.
A continuación se muestra un gráfico propuesto por Kagan, (1999) para la
organización de los grupos cooperativos.
72
Tarjetas organizadoras
A cada estudiante se le designa una tarjeta de acuerdo a su nivel. En la figura 5 se
observa la selección de colores.
Figura 5. Colores representativos
Fuente: El autor
Los colores son indicadores de nivel, por esta razón se observa en la tabla 14 la
calificación que refleja cada color de tarjeta.
Tabla 13. Tabla de niveles
NIVEL COLOR
Aventajado
Bueno
Medio
Bajo
Fuente: El autor
Lo que se observa es que dándose unas calificaciones al igual serán representadas
con un color es así que el color azul refleja la calificación aventajado, el verde la
calificación de Bueno, el amarillo calificación medio, el color rojo calificación bajo. Esto
da preámbulo para la conformación de los equipos de trabajo.
73
Figura 6. Esquema de niveles.
Fuente: Aprendizaje cooperativo” Estructura de Spencer Kagan (1999).
Este autor sirve como base para presentar los diferentes catones que presentaran
darán origen a la organización de los grupos de trabajo donde ellos mismos dan a
conocer quién es el que dirige el grupo y en esta pendiente de los difentes pasos a
seguir, que estudiante es el que hay que ayudar para que cumpla los objetivos. Esto
dio paso a la organización de los grupos de la siguiente manera:
Para Pujolàs, (2002):
Una manera objetiva de organizar los grupos es por medio de un test
socio métrico dando paso a entregar las tarjetas para que los estudiantes
se organicen libremente, teniendo en cuenta que en cada grupo deben
quedar estudiantes con tarjetas de diferentes, colores para que queden
distribuidos de manera heterogénea de acuerdo a sus habilidades. (p. 35)
Construcción de la identidad o cohesión de grupo: Es el proceso por el que un
grupo de estudiantes provenientes de diferentes ambientes, vivencias y
experiencias, se convierte en un equipo cooperativo. Por ser tan disimiles pueden
apoyarse mutuamente y complementarse. Esto permite según Bohórquez, Lorenzo,
Bueno y Garrido, (2012). Una colaboración entre los participantes, estos vínculos
74
que se van creando permiten que se conozcan mejor, que interactúen de forma
positiva, que estén motivados para trabajar en equipo, que tomen decisiones
consensuadas, etc. Donde el aporte de cada uno sea tenido en cuenta por los
demás en las diferentes actividades propuestas. El objetivo del “Trabajo
Cooperativo” aplicado en grupos de estudiantes, no solo es mejorar el rendimiento
académico sino también permite crear actividades que aumenten el conocimiento
reciproco, para optimizar las relaciones positivas entre los educandos. Este
ambiente promueve de manera autónoma la creación de mecanismos de ayuda
cuando algún miembro del equipo lo necesite, el respeto a las diferencias y poder
responder a la interacción entre compañeros de una manera positiva.
Construcción de la identidad de clase: Es el proceso por el cual una clase con
individuos de diferentes procedencias y experiencias llegan a formar una comunidad
afectiva de aprendizaje activo.
Designación de roles de acuerdo con su función o desempeño: Los roles son
importantes en el “Trabajo Cooperativo” ya que a cada miembro del grupo se le
designa una función para que todos los integrantes tengan una participación activa.
Los roles evitan que los estudiantes tomen una posición pasiva o dominante ya que
al tener todos funciones deberán cumplirlas para lograr un buen desempeño;
además permite que se dé una interdependencia positiva ya que todos dependen
de todos; esto quiere decir que el buen desempeño de un rol conlleva a que el otro
lo haga también.
Para Johnson, (1999) “los Roles que contribuyen a la formación del grupo cooperativo
son los nombrados a continuación: en la figura siguiente se observa cómo deben ser
conformados los equipos y porque puesto que se da una pequeña explicación por cada
integrante”. (p. 24)
75
Figura 7. Esquema de roles de aprendizaje cooperativo según Johnson.
(1999)
Fuente: El autor
Para Johnson, (1999) los roles son importantes ya que permiten que el grupo trabaje
coordinada y productivamente, a continuación se explicara de manera más detallada el
esquema expuesto anteriormente con cada una de las funciones de los integrantes de
los grupos cooperativos. (Ver anexo A)
76
El orientador o coordinador ayuda al grupo a lograr sus metas y a tener relaciones
interpersonales positivas, además se encarga de plantear los objetivos de una
manera clara, orienta el trabajo en grupo revisando las instrucciones y realiza
sugerencias para que la realización de la tarea sea lo más eficaz posible.
El encargado o el secretario se encarga de llevar el registro anotando decisiones e
informes grupales.
El crítico de ideas y no de personas cuestiona las decisiones y comportamiento de
los integrantes de manera respetuosa y constructiva con el objetivo de mejorar el
rendimiento y las relaciones dentro del grupo.
El controlador o supervisor vigila el índice de ruido, cuida el material y controla el
tiempo.
El portavoz o mensajero es el encargado de conseguir el material necesario para
realizar el trabajo, responde y hace preguntas al profesor.
5.2.3 Técnicas de Trabajo Cooperativo: Investigación Acción. Para que las técnicas de
“aprendizaje cooperativo” funcionen hay que tener claro según Ferreiro, (2009) las
lecciones con los elementos básicos de un buen diseño didáctico: objetivos (qué va
aprender y por qué), parte instructiva del maestro, la evaluación individual y grupal, el
tiempo destinado para cada actividad, repasar las normas sociales y dar ejemplo de la
técnica que se va a utilizar en la clase. Para el caso de esta investigación se emplearon
algunas técnicas propuestas por Kagan, (1999) que se describirán a continuación en el
siguiente cuadro comparativo. (Ver anexo A)
En la figura siguiente se observa una foto donde se integra cada grupo para realizar el
trabajo cooperativo planteado.
77
Figura 8. Conformación de grupos de “Trabajo Cooperativo”
Fuente: El autor
En la tabla siguiente se observa la manera como se debe conformar una estructura
cooperativa simple y una compleja puntos a seguir para la conformación de los grupos.
78
Tabla 14. Estructura cooperativa empleadas en la investigación.
ESTRUCURA COOPERATIVA SIMPLE ESTRUCTURA COOPERATIVA COMPLEJA
THREE-MINUTE-REVIEW (REPASO DE
TRES MINUTOS )
a) El profesor empieza a explicar de
manera magistral el contenido de la
clase y para la explicación en un
determinado momento.
b) Da tres minutos a los estudiantes para
que formulen preguntas de lo que no
han entendido para ser resueltas por el
docente.
JGSAW (ROMPECABEZAS)
a) Se conforman grupos de cuatro
estudiantes. A cada miembro se le da un
único material para aprender y después se
lo enseña a los demás integrantes de su
grupo.
b) Los estudiantes que tienen el mismo
material de cada grupo se reestructura en
grupo de EXPERTOS para resolver la
manera de enseñarlo.
c) Luego se organizan de nuevo en los
grupos base e intercambian lo aprendido
registrándolo en el trabajo grupal.
ROUNDROBIN – TODOS CONTRA TODOS
a) En los equipos base de cuatro el
profesor propone preguntas de un tema
para el que hay muchas respuestas,
deja un tiempo para que los estudiantes
lo resuelvan individualmente.
b) Los estudiantes luego de un tiempo
responden ´por turnos respondiendo de
forma oral.
NUMBERED-HEADS-TOGETHER (CABEZAS
NUMERADAS JUNTAS)
a) Se enumeran los integrantes del grupo de
1 a 4.
b) El profesor hace preguntas para resolver
en grupo.
c) Los estudiantes estudian la respuesta de
la pregunta para que cualquier miembro
del grupo este en capacidad de responder.
d) Luego el docente le pregunta a cualquier
integrante del grupo.
Fuente: El autor
Las anteriores técnicas de “aprendizaje cooperativo” se emplearon para preparar a los
estudiantes en este tipo de aprendizaje en corto tiempo y de esta manera trabajar el
fortalecimiento de “Habilidades Sociales”. A continuación se observa los estudiantes
que conforman el grado 4 de la institución Educativa San Isidoro Sede Manuel Antonio
Bonilla.
79
Figura 9. Conformación del grupo
Fuente: El autor
5.3 OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA
5.3.1 Diario de Campo Durante el desarrollo de este trabajo, en cada sección se realizó
una observación directa de la participación de los grupos de trabajo cooperativo, los
estudiantes fueron medidos durante el proceso, cuantificando lo desarrollado respecto
a la efectividad del trabajo cooperativo en lo concerniente a las “Habilidades Sociales”,
bajo la siguiente escala de valoración.
Durante la selección de integrantes de grupo para “trabajo cooperativo” según su
organización y aptitud frente a las clases y trabajos realizados se pudo valorar en las
tablas 16- 17-18-19-20 quienes habían sacado la tarjeta azul, verde, amarillo, bajo. (Ver
anexo A)
80
Tabla 15. “Habilidades Sociales” básicas.
Escala de valoración Habilidad de manejo emocional Estudiantes
valorados
Aventajado
Es modelo a seguir por sus compañeros pues sigue
las instrucciones impuestas por el docente además da
instrucciones permitiendo sobresalir y cumplir con los
objetivos del grupo.
7
Bueno
Es constante y presta atención y le gusta seguir
instrucciones lo que le permite lograr metas y cumplir
tareas.
6
Medio
En ocasiones presta atención y logra enfocar sus
tareas pero su falta de constancia y obediencia para
seguir instrucciones lo lleva a no cumplir con el total
de tareas.
15
Bajo
A menudo no presta atención suficiente a los detalles
y comete errores por descuido tanto en las tareas
escolares como en otras actividades y se niega a
seguir instrucciones.
3
Fuente: El autor
A continuación se presenta en la figura 11 una actividad de refuerzo con los grupos
cooperativo y de esta manera desarrollar las “Habilidades Sociales” básicas.
81
Figura 10. Trabajo “Habilidades Sociales” básicas
Fuente: El autor
Tabla 16. Habilidades de manejo emocional.
Escala de
valoración
Habilidad de manejo emocional Estudiantes
valorados
Aventajado
Interpreta las situaciones concretas y las condiciona a
las reacciones emocionales, tomando control de sus
emociones siendo consciente de forma apropiada en
pensamiento y comportamiento afrontando los
resultados negativos y expresando emociones positivas.
9
Bueno Maneja y controla sus emociones negativas y expresan
sentimientos de control ante las dificultades.
5
Medio Aunque manifiesta sus sentimientos no tiene control de
sus emociones creando dificultades en su entorno.
16
Bajo
Se le dificulta expresar su opinión ante las dificultades
por lo tanto no controla sus emociones de forma
adecuada.
0
Fuente: El autor
En la figura 11 se realiza una actividad de modelado que permite entrenar a los
estudiantes en el manejo de las emociones.
82
Figura 11. Actividades de manejo emocional.
Fuente: El autor
Tabla 17. “Habilidades Sociales” avanzadas.
Escala de
valoración
“Habilidades Sociales” avanzadas Estudiantes
valorados
Aventajado
Construye confianza creando roles que llevan a ayudarse
mutuamente, cumpliendo los objetivos comunes y fijando
valores por cada uno de sus miembros motivando la
generación de ideas creando compromiso por parte del
grupo recurriendo siempre a la comunicación y celebrando
cada éxito o meta cumplida.
14
Bueno
Manifiesta ideas y están dispuestos a cambiar de opinión
y a crear estrategias en conjunto buscando cumplir
objetivos.
16
Medio Cumple con las tareas, pero no trabaja en equipo. 0
Bajo No le interesa cumplir objetivos ni el trabajo en equipo. 1
Fuente: El autor
En la figura 12 se observa una actividad realizada en el patio de la institución Educativa
que permite reforzar “Habilidades Sociales” avanzadas.
83
Figura 12. “Habilidades Sociales” avanzadas.
Fuente: El autor
Tabla 18. Habilidades alternativas a la agresión.
Escala de
valoración
Habilidades alternativas a la agresión Estudiantes valorados
Aventajado
Soluciona los conflictos de forma integral
atendiendo, entendiendo y actuando a
favor del grupo y sus objetivos
9
Bueno No es conflictivo, se adapta a la situación
e interviene en forma pacifica
14
Medio No crea conflicto pero no da solución a la
situación. Es indiferente en ocasiones.
6
Bajo Crea conflicto creando situaciones de
discordia y desatendiendo las ordenes.
0
Fuente: El autor
En la figura 14 se lleva a cabo la creación de una escenografía reforzando la ayuda
mutua y de esta manera se entrenan habilidades alternativas a la agresión.
84
Figura 13. Habilidades alternativas a la agresión.
Fuente: El autor
Tabla 19. Habilidades de planificación.
Escala de
valoración
Habilidad de planificación Estudiantes
valorados
Aventajado
Tiene la capacidad de decidir de humana y
asumir las consecuencias de sus decisiones
pensando en el bienestar común.
24
Bueno Toma decisiones pero justifica los errores en los
demás.
7
Medio No toma decisiones, acepta las decisiones en
bien del grupo.
0
Bajo No toma decisiones, pero no acepta cambios en
su trabajo creando ambiente de discordia.
0
Fuente: El autor
En la figura 14 los estudiantes y ensayan obra de teatro para el desarrollo de
habilidades de planificación.
85
Figura 14. Habilidades de planificación
Fuente: El autor
5.3.2 Diario de Campo Calificación de Sesiones por Grupos Cooperativos”. Durante
este punto se desarrollara el “Trabajo Cooperativo” para reforzar las “Habilidades
Sociales”, mediante las diferentes actividades realizadas en clase y valoradas de
acuerdo los parámetros establecidos en el “Diario de campo” con el fin de cuantificar
cada uno de los aspectos a hacer valorados
La valoración comienza con la asistencia e interés demostrado por el estudiante da
como resultado las normas socio convencional, estas son aquellas que se establecen
en una sociedad, es decir, son aquellas normas que es necesario respetar por parte de
todos los miembros (Enciclopedia libre wikipedia, 2017). En este caso fueron creadas
por los mismos estudiantes para dar mayor compromiso en su cumplimiento a las
diferentes actividades propuestas en el aula de clase.
Las normas Morales: Son el conjunto de creencias, costumbres y valores que se
establecen dentro de una sociedad o por el propio individuo, y están enfocadas a la
regulación del comportamiento individual y colectivo (10 Ejemplos de Normas)
Morales, (2013), ya que forman parte de convivencia, independencia, relaciones con
sus compañeros y espíritu de liderazgo para manejar conflicto.
86
Las normas socio convencionales y morales son importantes en el análisis del trabajo
cooperativo ya que permite conocer si sus principios se lograron en el trabajo en equipo
como son: la interacción igualitaria donde los estudiantes no solo se sienten parte del
grupo sino también un miembro destacado y necesario partiendo del fundamento
que a pesar de su heterogeneidad son iguales y la interacción simultanea ya que debe
haber una participación activa de todos los miembros del equipo para que la tarea
individual transcienda a la tarea grupal. (Kagan, 1999.)
A continuación en las tabla 20 se dan los valores cuantitativos resultantes en cuanto a
la asistencia y cumplimiento de lo exigidos para determinar las normas socio
convencionales y el desempeño en clase o su aptitud para determinar las normas
morales además se evalúa la “La Habilidad Social” reforzada en cada sesión de trabajo
en una escala de 1 a 4; donde 1: bajo 2: medio, 3: bueno, 4: aventajado.
Tabla 20. grupo1 los más populares de la Escuela
LOS MAS POPULARES DE LA ESCUELA grupo 1
PARTICIPANTES
Los estudiantes se denominaran:
Joan Sebastián Suarez Bocanegra : 1 populares
Luis Carlos Martínez Tovar: 2 populares
Luis Alejandro Barreto: 3 populares
Érica Yineth Medina: 4 populares
1 2 3 4
JH
OA
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YIN
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Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 2 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 2 2 3
primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 4 2 4
Asistencia 4 4 4 3
Desempeño 4 4 2 4
87
segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 3 3 3
tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 4 4 3 3
Asistencia 4 4 4 3
Desempeño 4 4 3 3
cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 3 3 3
Asistencia 4 4 4 3
Desempeño 4 3 3 3
quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 2 3 3
Asistencia 4 4 4 3
Desempeño 4 2 2 3
sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 4 4 4 4
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 4 4 4
séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN UNA
SITUACIÓN DE CONFLICTO
4 4 4 4
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 4 4 4
octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 4 4 4 4
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 4 4
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4 4
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 4 4
Fuente: El autor
En los resultados anteriores expresados en la tabla 21 se observa la calificación por
asistencia de cada estudiante perteneciente al grupo denominado “Los Más Populares
De La Escuela” los cuales fueron llamados popular 1- 2-3-4 relacionados en la tabla
21 para mostrar la calificación obtenida individual sobre las normas convencionales
ósea asistencia y cumplimiento y las normas morales ósea comportamiento y aptitud.
88
Tabla 21. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales.
NOMBRE grupo 1
LOS MAS POPULARES DE
LA ESCUELA
1 2 3 4
JH
OA
N S
EB
AS
TIA
N
SU
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BO
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GR
A
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ND
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BA
RR
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O
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ICA
YIN
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H M
ED
INA
PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 2 3 3
PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 4 2 4
SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3 3
TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS
EMOCIONES)
4 4 3 3
CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 3 3 3
QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 2 3 3
SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE
AYUDAR)
4 4 4 4
SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR EN
UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)
4 4 4 4
OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS
GRUPALES)
4 4 4 4
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4 4
CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 4 3,4 3,3 3,5
PROMEDIO GRUPO 3,55
Fuente: El autor
en cuanto a los resultados obtenidos por el grupo los más populares de la escuela se
observa que al calificar por sesión el estudiante que logra un promedio bueno fue el
89
popular 1, los otros 3 estudiantes lograron el promedio medio colocando al estudiante
popular 1 como el líder del grupo.
En la tabla 22 se observan los análisis realizado a cada estudiante de explicando su
calificación vista en cuanto al cumplimiento en las normas morales y socio
convencionales.
Tabla 22. Análisis individual Cualitativo
Estudiante ( 1 populares)
las normas socio
convencional
Cumplió con su desempeño al llegar puntual y estar atento a los
requerimientos del docente.
normas morales En cuanto las actividades desarrolladas durante la sesiones presento
aptitud de liderazgo y de solución ante los inconvenientes, por lo tanto
logro las metas académicas.
Promedio final 4 = nivel aventajado
Estudiante ( 2 populares)
las normas
socio
convencional
Cumplió con su asistencia al llegar puntual pero no presto atención
a sus compañeros ni docente por lo tanto no alcanzo las metas.
normas morales En cuanto a las actividades desarrolladas durante la sesiones
presento bajo desempeño ya que no expresa sus emociones y
poco se controla además solo en ocasiones sigue instrucciones,
pero muestra interés en ayudar y le gusta liderar sin obedecer.
Promedio final 3.4 = nivel bueno
Estudiante ( 3 populares)
las normas
socio
convencional
cumplió con su desempeño al llegar puntual y aunque no es líder
muestra interés en ayudar a sus compañeros y es mediador en
situación de conflicto
normas morales En cuanto las actividades desarrolladas durante la sesiones no
presento aptitud de liderazgo pues no le gusta dar instrucciones en
90
ocasiones tampoco presta atención ni expresa sus emociones.
Promedio final 3.3 = nivel bueno
Estudiante ( 4 populares)
las normas
socio
convencional
En ocasiones no llego puntual a las actividades en ocasiones no
presta atención a las actividades.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas en
ocasiones no expresa ni controla sus emisiones por lo tanto no
puede ser líder de grupo.
Promedio final 3.5 = nivel bueno
Fuente: El autor
En el grupo uno sobre sale un líder que cumple con una calificación de 4, aventajado
sus compañeros obtienen un promedio de bueno lo que permite ver un grupo que
sobresale por un desempeño alto de 3.55 en toda la actividad logrando cumplir sus
objetivos.
A continuación se da estudio cuantitativo a grupo “Los Súper Amigos” donde se
calificara a los estudiantes denominándolos amigo1-2-3-4 resaltando en esta
calificación los valores socios convencionales y los valores morales. Individual y Por
grupo.
Tabla 23. Grupo 2 Los Súper Amigos.
LOS SUPER AMIGOS grupo 2
PARTICIPANTES 1 2 3 4
91
ANGIE SOFIA ORTIZ MEDINA = Amigos 1
NICOLL ESTEFANY GARCIA GARNICA= amigos 2
CRISTIAN HERNANDO PRADA SOTO= amigos 3
LUIS ALEJANDRO PEÑA= amigos 4
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ÑA
Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 4 3 3
Asistencia 4 4 4 3
Desempeño 4 3 4 3
primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 4 3 2
Asistencia 4 3 3 3
Desempeño 4 4 3 2
segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 4 3 3
Asistencia 4 3 3 2
Desempeño 4 4 3 3
tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 4 3 4 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 3 4 3
cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 2 3 2
Asistencia 4 4 3 4
Desempeño 4 2 3 2
quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 3 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 3 3 3
sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 3 3 3 4
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 3 3 4
séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN
UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO
3 2 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 2 3 3
octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 4 4 3 3
92
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 3 2
DEICIMO SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 3 3
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 3 3
Fuente: El autor
Se muestra en esta grafica general del comportamiento y desempeño de los
estudiantes denominados “los súper amigos” que el amigo 1-2 alcanza un promedio
bueno y el amigo 3-4 solo el promedio medio.
A continuación en la tabla 25 se presenta el promedio total obtenido individual durante
las 9 sesiones.
Tabla 24 Análisis cuantitativo normas convencionales y morales de los súper amigos.
LOS SUPER AMIGOS grupo 2
1 2 3 4 A
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ÑA
PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 4 3 3
PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 4 3 2
SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 4 3 3
TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS
EMOCIONES)
4 3 4 3
CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 2 3 2
QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 3 3 3
SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE 3 3 3 4
93
AYUDAR)
SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR EN
UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)
3 2 3 3
OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS
GRUPALES)
4 4 3 3
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 3 3
CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 3,8 3,3 3,1 2,9
PROMEDIO GRUPO 3,28
Fuente: El autor
La calificación final del grupo los súper amigos fue de medio puesto que tanto los
valores morales como los socio convencionales no alcanzo a llegar a un promedio
aventajado y el estudiante amigo 1-2 lograron una calificación de tarjeta verde o
bueno y los otros dos amigo 3-4 solo lograron la calificación tarjeta amarilla o medio.
Lo cual indica que es necesario reforzar este grupo.
En la siguiente tabla se observa la calificación individual a los estudiantes amigo 1-2-3-
4.
Tabla 25 Análisis cualitativo individual.
Estudiante ( amigos 1)
las normas socio
convencional
Su asistencia fue puntual a todas las actividades muestra interés
por todas las actividades.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas en
ocasiones no le gusta ayudar a sus compañeros ni es mediador ante
conflictos pero sus parámetros de comportamiento siempre fueron de
líder y siempre supo expresar sus sentimientos.
Promedio final 3.8 = nivel aventajado
Estudiante ( amigos 2)
las normas socio
convencional
Su asistencia fue puntual a todas las actividades y muestra
desinterés en ocasiones por sus compañeros.
94
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas en
ocasiones no le gusta ayudar a sus compañeros ni es mediador ante
conflictos ni controla sus emociones.
Promedio final 3.3 = nivel bueno
Estudiante ( amigos 3)
las normas socio
convencional
Su asistencia en algunas sesiones no llego puntual.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas solo
mostro interés por que todo se cumpliera sin lograr sobresalir.
Promedio final 3.1 = nivel medio
Estudiante ( amigos 4)
las normas socio
convencional
Su asistencia en algunas sesiones no asistió
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no
controla sus emisiones ni le gusta dar instrucciones y en ocasiones
no presta atención a las instrucciones.
Promedio final 2.9 = nivel medio
Fuente: El autor
Se observó durante las actividades realizadas que el grupo numero 2 uno de los
participante tienen un promedio aventajado faltando un poco para ser un líder excelente
y dos de los integrantes con promedio medio por lo tanto su desempeño fue bueno lo
cual quiere decir que se logró los objetivos del grupo gracias al participante líder pues
la cohesión de grupo o con diferentes ambientes y experiencias se convierte en un
equipo cooperativo y logran pasar porque se apoya mutuamente (Urbano & Yuni, 2003)
En la tabla 27 se observa a continuación la valoración general obtenida por en cuanto a
los valores morales y socio convencionales del grupo 3 denominados el Súper Grupo.
Tabla 26. Grupo 3 Súper Grupo
SUPER GRUPO grupo 3
95
PARTICIPANTES
LAURA DANIELA AGUDELO ENCIZO = grupo1
RICARDO ANDRES APACHE YEPES = grupo 2
VALENTINA RUIZ SANCHEZ= grupo 3
PAULA ANDREA RODRIGUEZ SANCHEZ= grupo 4
1 2 3 4
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SA
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Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 4 3 2
Asistencia 3 4 3 4
Desempeño 4 4 3 2
primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 4 2 3
Asistencia 4 4 3 3
Desempeño 4 4 2 3
segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 4 2 2
Asistencia 3 4 3 3
Desempeño 4 4 2 2
tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 4 4 3 3
Asistencia 4 4 3 3
Desempeño 4 4 3 3
cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 4 2 3
Asistencia 4 4 4 3
Desempeño 4 4 2 3
quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 4 2 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 4 2 2
sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 4 4 3 4
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 4 3 4
séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN UNA
SITUACIÓN DE CONFLICTO
4 4 3 2
Asistencia 4 4 4 4
96
Desempeño 4 4 3 2
octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 4 4 4 4
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 4 4
DEICIMO SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 3 3
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 3 3
Fuente: El autor
En la tabla de resumen anterior se observa como el súper grupo 3 los estudiantes
denominados grupo1-2 obtuvieron una calificación aventajado con tarjeta azul y los
estudiantes grupo 3-4 obtuvieron la tarjeta amarilla o calificación media.
En la tabla 27 se presenta el análisis promedio del grupo los súper amigos en cuanto a
las normas convencionales y morales durante las secciones realizadas.
Tabla 27 Análisis cuantitativo normas convencionales y morales.
SUPER GRUPO Grupo 3
1 2 3 4
LA
UR
A D
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IEL
A A
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DO
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RO
DR
IGU
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SA
NC
HE
Z
PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 4 3 2
PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 4 2 3
SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 4 2 2
TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS
EMOCIONES)
4 4 3 3
CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS
EMOCIONES)
4 4 2 3
97
QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 4 2 3
SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE
AYUDAR)
4 4 3 4
SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR
EN UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)
4 4 3 2
OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS
GRUPALES)
4 4 4 4
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 3 3
CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 4 4 2,7 2,9
PROMEDIO GRUPO 3,40
Se observa que el promedio general del grupo fue de 3.40 lo que indica que lograron
una calificación amarilla gracias a los estudiantes grupo1-2 puesto que los estudiantes
grupo 3-4 solo lograron una calificación tarjeta amarilla lo que indica que los dos
primeros estudiantes permitieron que el grupo cumplirán en medida buena la
calificación. Salvando a los otros 2 estudiantes de perder el promedio.
A continuación se puede observar la valoración obtenida individualmente en las
sesiones realizadas para la conformación de los grupos en cuanto a normas morales y
convencionales.
Tabla 28. Análisis cualitativo individual del súper grupo.
Estudiante (grupo 1)
las normas socio
convencional
Su asistencia en algunas sesiones iniciales fue llegada tarde pero luego
se destaca por su asistencia puntual.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas fue en todas
aventajada por lo tanto tomo una representación de líder.
Promedio final 4 = nivel aventajado
Estudiante (grupo 2)
las normas socio
convencional
Su asistencia se destaca por su puntualidad y buena aptitud.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas fue en todas
98
aventajada por lo tanto tomo una representación de líder.
Promedio final 4 = nivel aventajado
Estudiante (grupo 3)
las normas socio
convencional
Su asistencia en algunas sesiones iniciales fue de llegada tarde pero
luego se destaca por su asistencia puntual
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas tiene
problemas para dar y recibir instrucciones no controla sus emisiones solo
en algunas ocasiones toma decisiones
Promedio final 2.7 = nivel medio
Estudiante ( grupo 3)
las normas socio
convencional
Su asistencia en algunas sesiones iniciales fue de llegada tarde pero al
final se destaca por su asistencia puntual
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no presta
atención por lo tanto tiene problemas para dar y recibir instrucciones y
aunque muestra interés por ayudar a sus compañeros nunca actúa como
mediador en los conflictos.
Promedio final 2.9 = nivel medio
Fuente: El autor
El grupo 3 logra un desempeño durante la lista de cotejo de 3.40 lo cual identifica dos
integrantes aventajados y los otro dos de promedio medio lo cual demuestra que los
grupos fueron conformados de manera heterogénea con diferente categoría y esto
permitió que los de promedio bajo o medio pudieran superar sus desventajas
uniéndolos a niños con categorías aventajadas y buenas según Ferreiro y Calderón
(2006) El “aprendizaje cooperativo” implica la organización de los alumnos en grupos
pequeños y heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración
de los demás miembros del equipo.
En las tablas 29-30-31 se da el valor cuantitativo y cualitativo del grupo los fantásticos.
Tabla 29. Grupo 4 Los Fantásticos
99
LOS FANTASTICOS grupo4
TANEA BELINDA HURTADO = fantástico 1
ERICK CAMILO LOMBANA= fantástico 2
LINA MARIA RODRIGUEZ= fantástico 3
JHOAN SEBASTIAN BARRIOS = fantástico 4
1 2 3 4
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Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 2 3 3
Asistencia 4 2 2 3
Desempeño 3 2 3 3
primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 2 3 2
Asistencia 4 3 3 3
Desempeño 4 2 3 2
segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 3 2 3 3
Asistencia 4 2 4 3
Desempeño 3 2 3 3
tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 4 2 3 4
Asistencia 4 3 3 4
Desempeño 4 2 3 4
cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 3 3 3
Asistencia 4 4 4 3
Desempeño 4 3 3 3
quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 3 3 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 3 3 3
sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 3 4 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 4 3 3
séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN
UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO
3 2 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 2 3 3
100
LOS FANTASTICOS grupo4
octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 4 3 4 3
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 3 4 3
DEICIMO SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 3 4 3
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 2,6 4 3
Fuente: El autor
Se observa que el grupo 4 denominados Los Fantásticos logran un puntaje de en
cuanto a las normas convencionales o cumplimiento con los impuesto como la
asistencia entre otras obtienen una calificación azul o aventajado y en cuento al
desempeño logran una calificación azul - amarillo y rojo.
Tabla 30. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales.
LOS FANTASTICOS grupo4
1 2 3 4
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RR
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PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4
2
3
3
PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4
2
3
2
SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 3 2 3 3
TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS
EMOCIONES)
4 2 3 4
CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS
EMOCIONES)
4 3 3 3
QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS
EMOCIONES)
3 3 3 3
101
SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE
AYUDAR)
3 4 3 3
SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR
EN UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)
3 2 3 3
OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS
GRUPALES)
4 3 4 3
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 3 4 3
CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 3,6 2,6 3,2 3
PROMEDIO GRUPO 3,10
Fuente: El autor
En la anterior tabla se expresan el promedio en calificación lo cual da un promedio
general del grupo de 3.10 logrando solo la calificación amarilla o nivel medio en el
grupo viéndose también la necesidad de reforzar el grupo los fantásticos en cuanto a
su desempeño y aptitud en las secciones.
Tabla 31. Análisis cualitativo individual.
Estudiante ( fantástico 1)
las normas socio
convencional
Su asistencia se destaca por su puntualidad y acatar las órdenes
impuestas por la docente.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas en
ocasiones no expresa sus emisiones en algunas ocasiones es mediador
en situaciones de conflicto.
Promedio final 3.6 = nivel bueno
Estudiante ( fantástico 2)
las normas socio
convencional
Su asistencia en la primera sesión no asistió y luego llego tarde pero al
final se destaca por su puntualidad
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no presta
atención no recibe ni da instrucciones ni actúa como mediador ante sus
compañeros, pero muestra interés por ayudar
Promedio final 2.6 = nivel medio
102
Estudiante ( fantástico 3)
las normas socio
convencional
Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero al final se destaca
por su puntualidad.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas en
ocasiones no presta atención por lo tanto algunas veces recibe
instrucciones como también algunas veces actúa como mediador ante
sus compañeros, pero establece metas grupales y toma decisiones.
Promedio final 3.2 = nivel medio
estudiante ( fantástico 4)
las normas socio
convencional
Su asistencia en las primeras sesión llega tarde pero al final se destaca
por su puntualidad
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no da
instrucciones solo cumple para lograr metas con sus compañeros pero no
toma decisiones tampoco es líder.
Promedio final 3.0 = nivel medio
Fuente: El autor
En el grupo 4 se puede evidenciar que el trabajo desarrollado durante el trabajo de
campo es de un promedio medio 3.1 lo que demuestra que no resalto un líder en este
grupo pero su nivel fue muy básico por lo tanto su calificación fue medio y al carecer de
liderazgo no sobresalieron en sus resultados porque según Ferreiro y Calderón, (2006)
Todos los estudiantes son capaces de entender, aprender y desarrollar tareas de
liderazgo.
A continuación en las tablas 32-33-34 se presenta el nivel logrado por los estudiantes
del grupo 5 denominados “los más hábiles” que está compuesto por 3 estudiantes
denominados hábiles 1-2-3 para este análisis.
Tabla 32. Grupo 5 los más hábiles
LAS MAS HABILES grupo 5
PARTICIPANTES 1 2 4
103
LAS MAS HABILES grupo 5
MARIA JOSE ROMERO SANCHEZ = Hábiles 1
LUISA MARIA OSORIO SANCHEZ= Hábiles 2
JENIFER JOANA IZQUIERDO DIAZ = Hábiles 3
MA
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Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 3
3
4
Asistencia 4
3
4
Desempeño 3
3
4
primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 3
2
4
Asistencia 4
4
4
Desempeño 3
2
4
segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3
Asistencia 4 3 3
Desempeño 4 3 3
tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 3 2
Asistencia 4 4 4
Desempeño 3 3 2
cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 3 3 3
Asistencia 4 4 4
Desempeño 3 3 3
quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 2 3 3
Asistencia 4 4 4
Desempeño 2 3 3
sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 3 3 3
Asistencia 4 4 4
Desempeño 3 3 3
séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN UNA
SITUACIÓN DE CONFLICTO
2 3 2
Asistencia 4 4 4
Desempeño 2 2 3
104
LAS MAS HABILES grupo 5
octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 3 3 3
ASISTENCIA 4 4 4
DESEMPEÑO 3 3 3
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4
ASISTENCIA 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 4
Fuente: El autor
El grupo 5 denominado los “Más Hábiles” su promedio en cuanto al logro de las normas
convencionales y morales es la tarjeta AMARILA ósea un promedio medio.
Tabla 33. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales
LAS MAS HABILES grupo 5
1 2 4
MA
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DIA
Z
PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 3 3 4
PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 3 2 4
SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3
TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 3 2
CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 3 3 3
QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 2 3 3
SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE AYUDAR) 3 3 3
SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR EN UNA
SITUACIÓN DE CONFLICTO)
2 3 2
105
OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES) 3 3 3
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4
CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 3 3 3,1
PROMEDIO GRUPO 3,03
Fuente: El autor
Como se observa el promedio del grupo denominado los “Más Hábiles” fue de 3.03 con
una calificación de la tarjeta amarilla con un promedio medio.
Tabla 34. Análisis cualitativo individual
Estudiante ( hábiles 1)
las normas socio
convencional
Su asistencia se destaca por su puntualidad.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no expresa sus
emociones ni actúa como mediadora ante los conflictos cumple con las
metas tomando decisiones.
Promedio final 3.0 = nivel medio
Estudiante ( hábiles 2)
las normas socio
convencional
Su asistencia en un inicio llegaba tarde pero luego se destaca por su
puntualidad.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no da
instrucciones solo cumple con las metas tomando decisiones y siguiendo
instrucciones.
Promedio final 3.0 = nivel medio
Estudiante ( hábiles 3)
las normas socio
convencional
Su asistencia en sesión 3 llego tarde pero luego se destaca por su
puntualidad.
106
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no reconoce
sus emociones ni actúa como mediador ante situaciones de conflicto
logra cumplir las metas tomando decisiones y prestando atención.
Promedio final 3.1 = nivel medio
Fuente: El autor
Los resultados obtenidos del grupo 5 con 3 integrantes fue de 3.03 lo que demuestra su
nivel medio en las 3 participantes con falta de liderazgo y con una estructura mental
muy parecida ya que no se notó nueva creación de ideas ya que según el ejercicio del
liderazgo se relaciona, fundamentalmente, con la capacidad de influir sobre su grupo
facilitando el camino para que otros alcancen metas pero en este grupo todos tiene un
promedio medio y por lo tanto es necesario reforzar el grupo y conseguir quien lidere
en las actividades para lograr los objetivos.
En las tablas 34-35-36 se exponen los valores que obtuvieron los estudiantes
pertenecientes al grupo 6 denominados “los científicos “para calificar sus valores
morales y convencionales y de esta manera conformar el grupo.
Tabla 35. Grupo 6 Los Científicos
LOS CIENTIFICOS Grupo 6
PARTICIPANTES
YANDRY NATALIA VANEGAS = científico 1
LAURA VALENTINA LOZANO = científico 2
RAUL SANTIAGO URQUIZA = científico 3
MARÍA JOSÉ ESTRADA DIAZ =científico 4
1 2 3 4
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Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4
4
4
3
Asistencia 4
3
3
3
Desempeño 4
3
3
3
primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4
2
3
3
Asistencia 4
3
3
3
107
LOS CIENTIFICOS Grupo 6
Desempeño 4
2
3
3
segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3 3
Asistencia 4 3 3 2
Desempeño 4 3 3 3
tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 4 4 4 4
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 4 4 4
cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 4 4 4
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 4 4 4
quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 4 4 4
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 4 4 4
sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 4 4 4 4
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 4 4 4
séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN UNA
SITUACIÓN DE CONFLICTO
4 2 2 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 4 2 2 2
octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 4 4 4 4
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 4 4
DEICIMO SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4 4
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 4 4
Fuente: El autor
En la tabla anterior se observa que el grupo 6 denominado Los Científicos consta de 4
participantes los cuales se denominaran científico 1-2-3-4.
Tabla 36. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales
108
LOS CIENTIFICOS Grupo 6
1 2 3 4
YA
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DIA
Z
PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 4 4 3
PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 2 3 3
SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3 3
TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS
EMOCIONES)
4 4 4 4
CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS
EMOCIONES)
4 4 4 4
QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 4 4 4
SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE
AYUDAR)
4 4 4 4
SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR
EN UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)
4 2 2 3
OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS
GRUPALES)
4 4 4 4
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4 4
CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 4 3,5 3,6 3,6
PROMEDIO GRUPO 3,68
Fuente: El autor
En la anterior tabla se observa que el promedio general del grupo fue de 3.68 logrando
una calificación buena con tarjeta verde donde el estudiante denominado científico 1
es aventajado y los otros son con tarjeta verde con promedios 35-3.6-3.6 resaltando
este grupo por ser de promedio bueno en general.
109
Tabla 37. Análisis cualitativo individual
Estudiante ( científico 1)
las normas socio
convencional
Su asistencia se destaca por su puntualidad y desempeño de liderazgo.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas fue
destacada por su desempeño como líder tomando decisiones y ayudando
a sus compañeras a ser las mejores y cumplir metas.
Promedio final 4.0 = aventajado
Estudiante ( científico 2)
las normas socio
convencional
Su asistencia en un principio llega tarde a las sesiones pero luego se
destaca por su puntualidad.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no da
instrucciones ni es mediador en conflictos pero reconoce sus emociones
y las expresa pero establece metas grupales y toma decisiones.
Promedio final 3.5 = bueno
Estudiante ( científico 3)
las normas socio
convencional
Su asistencia en un principio llega tarde a las sesiones 1-2-3 pero luego
se destaca por su puntualidad.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas cumple de
forma activa pues presta atención expresa sus emociones y toma
decisiones.
Promedio final 3.6 = bueno
Estudiante ( científico 4)
las normas socio
convencional
Su asistencia en un principio llega tarde a las sesiones 1-2 en las sesión
3 no asiste pero luego se destaca por su puntualidad.
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas cumple de
forma activa pues presta atención expresa sus emociones y toma
decisiones, establece metas grupales.
Promedio final 3.6 = bueno
110
Fuente: El autor
El promedio del grupo 6 es de 3.68 logrando un resultado bueno pues contaron con la
presencia de un líder y de compañeros colaboradores que coordinaban, siendo
portavoz, controlan y además hacían la labor de secretario y criticaban de manera
constructiva para mejorar cada actividad y ser los mejores alcanzando las metas. Lo
que permite confirmar la capacidad que el individuo posee para interactuar y
relacionarse con los demás resolviendo problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la posibilidad de futuros problemas (Caballo, 1993).
En las tablas 37-38-39 se presentan los promedios y calificaciones que lograron los
estudiantes del Grupo 7 denominados Los Chicos dDel Estudio mediante estos
resultados se valora los resultados obtenidos sobre los valores morales y
convencionales.
Tabla 38. Grupo 7 Los Chicos Del Estudio
LOS CHICOS DEL ESTUDIO Grupo 7
PARTICIPANTES
LAURA SOFIA BERMUDEZ =chicos 1
ANYELLY DAYANA ORTEGÓN =chicos 2
YULIETH DAYANA VILLANUEVA = chicos 3
CRISTIAN FERNANDO GUZMAN = chicos 4
1 2 3 4
LA
UR
A S
OF
IA B
ER
MU
DE
Z
AN
YE
LLY
DA
YA
NA
OR
TE
GÓ
N
YU
LIE
TH
DA
YA
NA
VIL
LA
NU
EV
A
CR
IST
IAN
FE
RN
AN
DO
GU
ZM
AN
Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4
2
4
3
Asistencia 4
3
3
4
Desempeño 4
2
4
4
primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4
3
4
2
Asistencia 4
3
3
4
111
LOS CHICOS DEL ESTUDIO Grupo 7
Desempeño 4
3
2
2
segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 2 3 3
Asistencia 4 3 3 3
Desempeño 4 2 3 3
tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 2 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 2 3 3
cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 3 2 4 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 2 4 3
quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 3 3 4 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 3 4 3
sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 3 2 3 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 2 3 3
séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN
UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO
3 2 4 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 2 4 3
octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 4 3 4 4
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 3 4 4
DEICIMO SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4 4
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 4 4 4
Fuente: El autor
El grupo 7. Denominado Los Chicos del Estudio quienes se distribuyeron así chico 1-2-
3-4 integrado por 4 estudiantes que asistieron a cada sección.
112
Tabla 39. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales.
LOS CHICOS DEL ESTUDIO Grupo 7
1 2 3 4
LA
UR
A S
OF
IA B
ER
MU
DE
Z
AN
YE
LLY
DA
YA
NA
OR
TE
GÓ
N
YU
LIE
TH
DA
YA
NA
VIL
LA
NU
EV
A
CR
IST
IAN
FE
RN
AN
DO
GU
ZM
AN
PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4
2
4
3
PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4
3
4
2
SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 2 3 3
TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 2 3 3
CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 3 2 4 3
QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 3 3 4 3
SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE AYUDAR) 3 2 3 3
SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR EN
UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)
3 2 4 3
OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES) 4 3 4 4
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4 4
CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 3,5 2,5 3,7 3,1
PROMEDIO GRUPO 3,20
Fuente: El autor
La anterior tabla demuestra que el grupo 7 obtuvieron un promedio de 3.20 con un
valor de tarjeta amarilla y calificación media
Tabla 40. Análisis cualitativo individual
Estudiante ( chicos 1)
las normas socio
convencional
Su asistencia destaca por su puntualidad
113
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas se destacó
por prestar atención dar instrucciones y seguirlas establece metas
grupales y toma decisiones pero en ocasiones no expresa sus emociones
Promedio final 3.5 = bueno
Estudiante ( chicos 2)
las normas socio
convencional
Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero después se
destaca por su puntualidad
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no presta
atención ni obedece instrucciones ni controla sus emociones no muestra
interés por sus compañeras solo cuentan sus decisiones.
Promedio final 2.5 = regular
Estudiante ( chicos 3)
las normas socio
convencional
Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero después se
destaca por su puntualidad
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas presta
atención y da instrucciones controlando y expresando sus emociones es
mediador ante los conflictos estableciendo metas y tomando decisiones
como líder de grupo pero en ocasiona muestra desinterés por sus
compañeros
Promedio final 3.7 = bueno
Estudiante ( chicos 4)
las normas socio
convencional
Su asistencia destaca por su puntualidad
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no da
instrucciones en ocasiones no presta atención y muestra desinterés por
sus compañeros ni expresa sus emociones pero establece metas y toma
decisiones
Promedio final 3.1 = bueno
Fuente: El autor
114
El grupo 7 obtuvo un promedio de 3.20 o sea que su desempeño durante las sesiones
fue bueno pero se evidencia la falta de liderazgo por parte de los integrantes del grupo
y su trabajo colaborativo permitió alcanzar las metas pero no presentaron nuevas
ideas ni son críticos de las actividades pues solo las realizan sin realizar innovaciones
ni cambios.
En las tablas 40-41-42 donde se valora al grupo 8 denominado Los Súper Estudiantes
en cuanto a sus valores morales y convencionales.
Tabla 41 grupo 8 Los Súper Estudiantes
LOS SUPER ESTUDIANTES Grupo 8
PARTICIPANTES
BRANDON CASTRO MARTINEZ =súper 1
LUIS FELIPE CARVAJAL = super2
ANDRES FERNANDO = súper 3
MARIA AURORA PRADA = súper 4
1 2 3 4
BR
AN
DO
N
CA
ST
RO
MA
RT
INE
Z
LU
IS F
EL
IPE
CA
RV
AJA
L
AN
DR
ES
FE
RN
AN
DO
MU
R
MA
RIA
AU
RO
RA
PR
AD
A
Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 3 3 4 2
Asistencia 3 3 4 4
Desempeño 3 3 4 2
primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 2 2 4 2
Asistencia 3 3 4 3
Desempeño 2 2 4 2
segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 3 2 4 2
Asistencia 3 3 4 3
Desempeño 3 2 4 2
tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 3 4 3
Asistencia 3 3 4 3
Desempeño 3 3 4 3
115
LOS SUPER ESTUDIANTES Grupo 8
cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 3 3 4 2
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 3 4 2
quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 2 3 4 2
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 2 3 4 2
sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 3 3 4 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 3 4 3
séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN UNA
SITUACIÓN DE CONFLICTO
3 3 4 3
Asistencia 4 4 4 4
Desempeño 3 3 4 3
octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 3 3 3 3
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 3 3 3 3
DEICIMO SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 3 4 4
ASISTENCIA 4 4 4 4
DESEMPEÑO 4 3 4 4
Fuente: El autor
El grupo 8 Los Súper Estudiantes se distribuyen en super1-2-3-4 puesto que está
compuesto por 4 estudiantes y solo el súper 4 falto a 2 secciones el resto asistieron
todos a las 9 sesiones.
Tabla 42. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales
LOS SUPER ESTUDIANTES Grupo 8
1 2 3 4
116
LOS SUPER ESTUDIANTES Grupo 8
BR
AN
DO
N
CA
ST
RO
MA
RT
INE
Z
LU
IS F
EL
IPE
CA
RV
AJA
L
AN
DR
ES
FE
RN
AN
DO
MU
R
MA
RIA
AU
RO
RA
PR
AD
A
PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 3
3
1.
4
2
PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 2
2
4
2
SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 3 2 4 2
TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 3 4 3
CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 3 3 4 2
QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 2 3 4 2
SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE AYUDAR) 3 3 4 3
SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR EN
UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)
3 3 4 3
OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES) 3 3 3 3
NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 3 4 4
CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 2,9 2,8 3,9 2,6
PROMEDIO GRUPO 3,05
Fuente: El autor
El grupo Los Súper Estudiantes logran un promedio de 3.05 para una tarjeta amarilla
de calificación media pues el súper 4 falto a 2 secciones y esto los llevo a bajar el
promedio.
Tabla 43 análisis cualitativo individual
estudiante ( súper 1)
las normas socio
convencional
Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero luego se destaca
por su puntualidad
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no expresa
sus emociones ni da instrucciones busca cumplir las metas del grupo
tomando decisiones
117
Promedio final 2.9 = regular
Estudiante ( súper 2)
las normas socio
convencional
Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero luego se destaca
por su puntualidad
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no sigue
instrucciones trata de cumplir metas cumpliendo lo establecido
Promedio final 2.8 = regular
Estudiante ( súper 3)
las normas socio
convencional
Su asistencia se destaca por su puntualidad y tiene aptitud de líder
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas cumple con
todas las sesiones con excelencia logrando ser el líder del grupo
Promedio final 3.9 = aventajado
Estudiante ( súper 4)
las normas socio
convencional
Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero luego se destaca
por su puntualidad
normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no da ni
recibe instrucciones no controla ni expresa sus emociones cumple las
metas de “trabajo cooperativo” tomando decisiones
Promedio final 2.6 = regular
Fuente: El autor
El resultado obtenido durante las actividades realizadas por el grupo los superiores
estudiantes fue de 3.05 ósea que lograron una calificación media pues fue un grupo
que gracias al liderazgo del integrante (súper 3) logran alcanzar las metas, pero no se
realizó un “Trabajo Cooperativo” ordenado que lograra obtener mejor puntaje.
A continuación en la tabla 43 se presenta el análisis general tanto cualitativo como
cuantitativo de los grupos 1-2-3-4-5-6-7-8 presentados en las tablas anteriores en este
118
análisis se puede observar el promedio total de los grupos en cuanto al cumplimiento
de las normas morales y convencionales para la conformación de los grupos.
Tabla 44. General de los grupos conformados para trabajo cooperativo
NOMBRE PROME.
GRUPO
PROMEDIO TOTAL
GRUPO 1 LOS MEJORES
POPULARES
DE LA
ESCUELA
3,55 3,29
GRUPO 2 LOS SUPER
AMIGOS
3,28
GRUPO 3 SUPER GRUPO 3,40
GRUPO 4 LOS
FANTASTICOS
3,10
GRUPO 5 LAS MAS
HABILES
3,03
GRUPO 6 LOS
CIENTIFICOS
3,68
GRUPO 7 LOS CHICOS
DEL ESTUDIO
3,20
GRUPO 8 LOS SUPER
ESTUDIANTES
3,05
Fuente: El autor
119
Como se observa se contó con ocho grupos, cada grupo coloco por iniciativa propia
coloco su nombre y trabajo las actividades en clase y el grupo que obtuvo la mayor
calificación o cumplió con los objetivos propuesto fue el denominado “Los Científicos”.
Lo que demuestra que es necesario que todo trabajo cooperativo debe tener un líder o
moderador y que las “Habilidades Sociales” demostradas por sus integrantes logran
conseguir las metas con éxito. En cuanto a los resultados cuantitativos, la obtención de
una media de 3.29 indica que los integrantes 1-3-6 están por encima de los objetivos a
nivel grupal y alcanzaron sus metas con éxito, pero los integrantes 4-5-7-8 se
encuentran por debajo de la media, demostrando así que aunque alcanzaron sus
metas tuvieron problemas en algunas actividades; esto indica que debe aplicarse en
ellos algún tipo de refuerzo y en especial en “Habilidades Sociales” para que puedan
trabajar mejor en equipo.
5.3.3 Fortalecimiento de “Habilidades Sociales con las técnicas del aprendizaje
estructurado de Goldstein, (1989) Monjas, (1998) Aprendiendo juntos donde se
refuerzan las Habilidades Sociales.(Anexo 4, 5 y 6 p. 15 – 70)
En la aplicación del Entrenamiento de “Habilidades Sociales” (EHHSS) se tendrán en
cuenta las bases teóricas propuestas del aprendizaje estructurado de (Goldstein, 1989)
y el entrenamiento de habilidades interpersonales según Monjas (1998). Estos métodos
consisten en (1) instrucción o modelamiento, la conducta (2) la auto instrucción o
representación de papeles, (3) retroalimentación o feedback y (4) transferencia del
adiestramiento. A continuación, se explicará brevemente en que consiste cada uno de
estos procedimientos. (Anexo 5 p.38 – 59)
Instrucción Verbal: La instrucción verbal tiene como objetivo la explicación de la
habilidad que se va enseñar para definir, concretar y establecer su importancia en
las diferentes situaciones sociales donde el estudiante tiene que interactuar.
Además, se deben establecer las conductas propias de cada una de las habilidades
que se van a enseñar.
120
Modelado: Se puede definir como un aprendizaje a través de un modelo Perry y
Furukawa (1987) definen esta técnica como un proceso de aprendizaje por
observación en el que la conducta del modelo, que puede ser un individuo o un
grupo, actúa como estímulo para generar conductas en otras personas que
observan la actuación del modelo. En esta etapa la profesora, muestra a un grupo
de estudiantes un video presentan el modelo de las diferentes habilidades que se
van aprender, están son tomadas de situaciones reales y que los estudiantes
vivencian en su cotidianidad.
Practica: En esta fase se emplearan 2 estrategias, en la primera la docente
presenta guiones cortos creados por ella con el objetivo de entrenar la habilidad que
se va a aprender y la otra los estudiantes crean sus guiones de acuerdo a la
habilidad que se aprenderá por medio del Role playing o dramatizados), estos de
realizaran en escenarios naturales como: aula de clase, patio de descanso,
restaurante etc.
Feedback y Reforzamiento: En esta fase los estudiantes evaluaran la habilidad
donde cada grupo expondrá su reflexión crítica de la habilidad que se enseñó y
aprendió, fortalezas y debilidades que se deben mejorar para reforzarlas.
Tarea: En la tarea los estudiantes se comprometen de aplicar las “Habilidades
Sociales” en las diferentes situaciones cotidianas en las que tiene que interactuar.
Estas fases se trabajarán con un entrenamiento previo en “Trabajo Cooperativo” que
reforzara las diferentes “Habilidades Sociales” que se enseñaran en cada sesión; esto
permitirá que el estudiante en cada grupo tenga una función específica que hará que el
entrenamiento de cada una de estas habilidades sea más organizado y que todo el
grupo interactúe de manera activa con cada una de las actividades propuestas
En la tabla 45 se presenta las categorías a trabajar en la conformación de los grupos
anteriormente nombrados
121
Tabla 45. Resultados de lista de cotejo después del refuerzo de “Habilidades Sociales”
trabajadas por sesión. A continuación se encuentra los 6 grupos de habilidades
sociales donde se tomaron las HHSS menos desarrolladas en los estudiantes
Categorías Sección Subcategorías
“Habilidades Sociales” básicas Primera (sep. 21) Presta atención
primera (sep. 26) Dar instrucciones
Segunda (Oct. 03) Seguir instrucciones
Habilidades de Manejo de sentimientos Tercera (Oct.06) Reconoce sus
emociones
Cuarta (Oct.07) Controla sus emociones
Quinta (Oct.18) Expresa sus emociones
“Habilidades Sociales” avanzadas Sexta (Oct. 23) Muestra interés de
ayudar
Habilidades de Manejo de la agresión Séptima (Oct. 28) Actúa como mediador en
una situación de conflicto
Habilidades para el manejo del stress Octavo (Nov. 1) Estable metas grupales
Habilidades de planificación Novena (Nov. 2) Toma de decisiones
Trabajo en grupo Calificación individual promedio
Fuente: El autor
Se observa las diferentes habilidades a desarrollar en los estudiantes y la distribución
de secciones con las fechas en las que se realizaron.
5.3.3.1 Categoria “Habilidades Sociales” Básicas. Para medir las “habilidades sociales”
de cada uno de los participantes se aplica una lista de cotejo en la que participaron
todos los estudiantes involucrados. Con preguntas concretas y respuestas cerradas. De
esa forma se pudo tabular y lograr una cuantificación de las “habilidades sociales”.
122
Tabla 46. Primera encuesta realizada después de la primera y segunda sesión
123
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
21 10 27 5 28 4 32 0 27 5 29 3
presenta a sus
compañeros en
diferentes
situaciones
sostiene una
conversación cordial
con sus pares y otros
presta atención
cuando alguien le
habla
Tiene la capacidad de
formular preguntas
Da las gracias cuando
corresponde
Se da a conocer a los
demas por su propia
iniciativa
Fuente: El autor
En esta tabla muestra de manera general la categoría “Habilidades Sociales” Básicas
donde con una encuesta dando los resultados obtenidos se ven numéricamente y a
continuación en las tablas 46-47-48-49-50-51 se observa los resultados cuantitativos y
el análisis general al final
Tabla 47. Pregunta 1 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas
124
Presta atención cuando alguien le
habla
SI NO
21 10
Fuente: El autor
Se observa en la pregunta presta atención cuando alguien le habla que el 68% ósea 21
estudiantes contestan que sí y el 32% dicen que no.
Tabla 48 Pregunta 2 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas
Sostiene una conversación cordial
con sus pares y otros
SI NO
27 5
Fuente: El autor
En la pregunta sostiene una conversación cordial con sus pares y otros 27 estudiantes
contestaron que si para un total del 84% y el 16% contestaron que no.
Tabla 49 pregunta 3 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas
Tiene la capacidad de formular
preguntas
SI NO
28 4
Fuente: El autor
125
El 87% de los estudiantes del grado 4 de primaria contestaron que si a la pregunta
Tiene la capacidad de formular preguntas y 4 estudiantes dicen que no.
Tabla 50. Pregunta 3 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas
Da las gracias cuando corresponde
SI NO
32 0
Fuente: El autor
En la pregunta realizada da las gracias cuando corresponde? El 10% contestaron que
si.
Tabla 51 Pregunta 4 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas
Se da a conocer a los demás por su
propia iniciativa
SI NO
27 5
Fuente: El autor
Ante la pregunta. Se da a conocer a los demás por su propia iniciativa? El 84%
contestaron que si y el 16% dicen que no.
126
Tabla 52. Pregunta 5 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas
presenta a sus compañeros en
diferentes situaciones
SI NO
29 3
Fuente: El autor
El 68% responde si a la pregunta presta atención cuando alguien le habla lo cual
demuestra que dentro del grupo seleccionado 10 estudiantes se les dificulta prestar
atención cuando alguien les habla o dirigen sus líderes esto crea dificultades entre los
miembros del grupo. Según Jacob, (2002) es de importancia para trabajar en equipo la
capacidad para prestar atención. Esto le permite al niño poder sostener una
conversación con los demás pues el 84% afirman que sí. Según Amaya y Amórtegui,
(2017). La comunicación como habilidad social, donde se enseña a que los niños sean
consecuentes con lo que expresan y lo que hacen, que el dialogo sea la herramienta
para expresar sus necesidades y desacuerdos.
Dentro de las “Habilidades Sociales” se encuentran el dar las gracias en la encuesta el
100% contestan afirmativamente lo cual indica que tienen un margen de cultura y
educación en el trato con sus compañeros.
En cuanto al darse a conocer por su propia iniciativa, el 84% contesto que, si esta
habilidad es desarrollada por los estudiantes a medida que su confianza y seguridad en
su trabajo lo permite, además esto le permite presentar a sus compañeros en
diferentes situaciones, tema en el cual el 91% contestan que sí. Todas estas
habilidades enumeradas por (Goldstein, 1989) como primeras “Habilidades Sociales”
necesarias para tener una buena convivencia en grupo y buen manejo social.
127
En las tablas 52-53-54-55-56-57-58 se presenta las encuestas hechas a los estudiantes
del grado4 para determinar las habilidades sociales avezadas.
5.3.3.2 ”Habilidades Sociales” Avanzadas
Tabla 53 Segunda encuesta, realizada en la sexta sesión.
si no SI NO si no si no si no si no
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
25 6 28 2 19 12 22 9 20 11 18 13
No participa en
situaciones en la
que esta en
desacuerdo
cuando trabaja en
Es capaz de
imponer su
opinion y
convencer a los
demas
Disfruta de la
compañía de sus
compañeros en
diferentres
actividades
Da instrucciones a
sus compañeros
en trabajos
propuestos en
clase
Atiende y sigue
instrucciones de
sus compañeros y
profesor
pide ayuda
cuando tiene
una dificultad a
profesores y
compañeros
Fuente: El autor
128
En la tabla anterior se muestra el resultado numérico de las respuestas dadas por los
estudiantes del grado 4 sobre las habilidades sociales avanzadas.
Tabla 54 pregunta 1. Habilidad “Habilidades Sociales” avanzadas Fuente: El autor
Pide ayuda cuando tiene una dificultad a
profesores y compañeros
SI NO
25 6
Fuente: El autor
La respuesta sí que logra el mayor de 81% a la pregunta pide ayuda cuando tiene una
dificultad a profesores y compañeros los otros 6 estudiantes contestaron que no.
Tabla 55 Pregunta 2. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas.
Disfruta de la compañía de sus
compañeros en diferentes actividades
escolares.
SI NO
28 2
Fuente: El autor
El 93% de los estudiantes del grado 4 contestaron SI, a la pregunta Disfruta de la
compañía de sus compañeros en diferentes actividades escolares? Solo 2 estudiantes
contestaron que no.
129
Tabla 56. Pregunta 3. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas
Da instrucciones a sus compañeros
en trabajos propuestos en clase
SI NO
19 12
Fuente: El autor
El 61% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta Da instrucciones a sus
compañeros en trabajos propuestos en clase? 12 estudiantes contestaron NO
Tabla 57. Pregunta 4. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas
Atiende y sigue instrucciones de
sus compañeros y profesor
SI NO
22 9
Fuente: El autor
En cuanto a la pregunta, ¿Atiende y sigue instrucciones de sus compañeros y
profesor? El 71% contestaron SI el resto contestaron no.
130
Tabla 58. Pregunta 5. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas
No participa en situaciones en la que
está en desacuerdo cuando trabaja en
grupo.
SI NO
20 11
Fuente: El autor
El 65% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta No participa en situaciones en
la que está en desacuerdo cuando trabaja en grupo? Y el 35% dicen que no-
Tabla 59. Pregunta 6. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas
Es capaz de imponer su opinión y
convencer a los demás
SI NO
18 13
Fuente: El autor
Análisis Segunda Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas: Según este análisis,
el 81% aceptan la necesidad de pedir ayuda cuando tienen alguna dificultad, lo que
les permite solucionar problemas con una mayor facilidad puesto que no le interesa
tener que pedir ayuda a sus compañeros. Esto los convierte en líderes, ya que
basados en su propia necesidad buscan que sus grupos logren las metas
propuestas, identificando los objetivos grupales paralelos a los personales.
Teniendo en cuenta lo expresado por Fernández de Haro (2011), cada estudiante
alcanza la meta que se ha propuesto, en la medida en que los compañeros de su
131
grupo alcanzan las suyas. Si el estudiante disfruta de la compañía y trabajo con los
demás compañeros esto les facilita el “Trabajo Cooperativo” de esta forma el 93%
contestaron afirmativamente frente a este tema
Pero en el ejercicio se encuentra una dificultad, no todos los estudiantes manejan el
liderazgo, es así que el 61% afirman dar instrucciones a sus compañeros lo cual
confirma lo expuesto por Goldstein (1989), que, en grupos homogéneos, sin un líder
claro, una habilidad avanzada es dar y seguir instrucciones de parte de sus
compañeros.
Pero cuando hay una habilidad social avanzada al atender a sus compañeros y seguir
sus instrucciones según Goldstein, (1989) es una habilidad social que el 71% de los
niños del grupo lo tienen lo que les permite trabajar juntos. Con un 65% que no
participa en situaciones en que no está de acuerdo por lo tanto no puede participar en
la planificación de habilidades y por esta razón no puede ser un líder y solo califica el
35% de los estudiantes encuestados.
Es de importancia para un estudiante que quiere ser moderador o líder en un grupo de
“Trabajo Cooperativo” el tener la habilidad de imponer su opinión y convencer a sus
compañeros. Se observa que el 58% contestaron que si demostrando tener habilidades
avanzadas según Goldstein, (1989).
Con estos resultados teniendo en cuenta que una minoría son líderes o pueden ser
moderadores, la distribución de ellos en cada uno de los grupos, logran que los
integrantes de estos trabajen cooperativamente con metas y objetivos claros.
5.3.3.3 Habilidad Para Manejar Sentimientos A continuación se presenta la encuesta
que se realizó para observar el porcentaje de habilidad para manejar los sentimientos
en los estudiantes del grado 4 estos resultados se presentan en las tablas 59- 60-61-
62-63-64-65-66
132
Tabla 60. Tercera encuesta, para la tercera, cuarta y quinta sesión.
SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
23 8 22 9 20 11 23 8 26 5 25 6 27 4
Se siente contento
cuando a un
compañero le va bien
Reconoce sus
emociones (alegria,
tristeza, enfado,etc)
Celebra los logros
propios
Expresa afecto a sus
pares
Contribuye a la
solucion de
problemas
expresa
adecuadamente sus
sentimientos
controla sus
emociones (tristeza,
alegria y rabia)
Fuente: El autor
En la tabla anterior se observan los resultados numéricos sobre las preguntas realizada
para medir la habilidad de Manejo de Sentimientos
133
Tabla 61. Pregunta 1: Habilidad para manejar sentimientos
Reconoce sus emociones (alegría,
tristeza, enfado, etc.)
SI NO
23 8
Fuente: El autor
En la tabla se expresa los resultados sobre la pregunta 1 Reconoce sus emociones
(alegría, tristeza, enfado, etc.) con el 74% que contestan que si
Tabla 62 Pregunta 2: Habilidad para manejar sentimientos
Controla sus emociones (tristeza,
alegría y rabia)
SI NO
22 9
Fuente: El autor
En la pregunta 2 Controla sus emociones (tristeza, alegría y rabia) el 71% contestan
que si
134
Tabla 63. Pregunta 3: Habilidad para manejar sentimientos
Expresa adecuadamente sus
sentimientos
SI NO
20 11
Fuente: El autor
En la pregunta 3 Expresa adecuadamente sus sentimientos el 65% contestan
afirmativamente
Tabla 64. Pregunta 4: Habilidad para manejar sentimientos
Contribuye a la solución de
problemas
SI NO
23 8
Fuente: El autor
En la pregunta 4 Contribuye a la solución de problemas el 74% contestaron
afirmativamente.
135
Tabla 65. Pregunta 5: Habilidad para manejar sentimientos
Expresa afecto a sus pares
SI NO
26 5
Fuente: El autor
En la pregunta Expresa afecto a sus pares? El 84% contestaron que SI y el 16% no
Tabla 66. Pregunta 6: Habilidad para manejar sentimientos
Celebra los logros propios
SI NO
25 6
Fuente: El autor
En la pregunta 6 Celebra los logros propios? El 81% contestaron SI.
136
Tabla 67. Pregunta 7: Habilidad para manejar sentimientos
Se siente contento cuando a un
compañero le va bien
SI NO
27 4
Fuente: El autor
Análisis. Habilidad para manejar sentimientos. Después de realizar la tercera cuarta
y quinta sesión, se realizó la encuesta en donde el 74% de los estudiantes aseguran
reconocer sus emociones lo que indica que poseen habilidades para manejar sus
sentimientos enumerados por Goldstein, (1989). Quien nos expone la necesidad que
el estudiante controle sus emociones para poder trabajar en grupo el 71% contestan
que si, aspecto necesario para cumplir metas en un trabajo cooperativo y es una
habilidad de manejo de sentimientos según este autor.
Expresar las emociones cuando hay un “Trabajo Cooperativo” es necesario para que
no haya inconvenientes durante el desarrollo de las actividades, pero solo el 65%
aseguran que si expresan sus sentimientos como lo enumera Goldstein, (1.989)
Conocer los sentimientos expresarlos, Comprender los sentimientos de los demás,
afrontar la cólera de alguien, expresar afecto, manejar el miedo, recompensarse por lo
realizado; son solo algunos de los sentimientos que el estudiante debe aprender a
manejar para su desempeño social.
Contribuir a la solución de problemas en un “trabajo cooperativo” fue el objetivo de la
encuesta para esta sesión, en ella el 74% contestaron que si contribuyen a la solución
de problemas y el otro 26% no le interesa.
137
Es trabajo de los padres que los niños respeten y muestren afecto por sus compañeros
en la encuesta realizada el 84% manifiesta que sí. Y el 81% manifiestan que celebran
sus logros propios y el 87% manifiestan que se sienten contentos cuando a sus
compañeros les va bien. Demostrando que en el hogar de estos niños han desarrollado
habilidades para manejar sentimientos, estrés, manejo de agresión, y compañerismo.
5.3.3.4 Habilidades Alternativas a La Agresión En las tablas 67- 68-69-70-71-72-73-
74-75 que se observan a continuacion presentan los resultados de la encuesta
realizada a los estudiantes para medir las habilidades alternativas y la agresion
Tabla 68. Tercera encuesta, para la septima sesión.
Pide permiso
en el
momento
adecuado
Comparte
con sus
compañeros
sus
pertenencias
Muestra
interés en
ayudar a
sus
compañero
s cuando
tiene una
dificultad
Actúa como
mediador
en una
situación
de conflicto
Demuestra
serenidad
ante una
situación que
no le agrada
Defiende su
punto de
vista de
manera
pacífica ante
sus pares
Responde
positivament
e ante una
broma
Busca
conciliació
n ante el
grupo
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
138
Fuente: El autor
Tabla 69. Pregunta 1: Habilidades alternativas a la agresión
Pide permiso en el momento adecuado
SI NO
28 3
Fuente: El autor
En tabla anterior se observa el resultado a la pregunta Pide permiso en el momento
adecuado? Siendo el 9% con respuesta positiva.
1 1 1 1 1 1 1 1
Pide permiso
en el
momento
adecuado
Comparte
con sus
compañeros
sus
pertenencias
Muestra
interés en
ayudar a
sus
compañero
s cuando
tiene una
dificultad
Actúa como
mediador
en una
situación
de conflicto
Demuestra
serenidad
ante una
situación que
no le agrada
Defiende su
punto de
vista de
manera
pacífica ante
sus pares
Responde
positivament
e ante una
broma
Busca
conciliació
n ante el
grupo
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
28 3 29 2 25 6 20 11 22 9 23 8 26 5 24 7
139
Tabla 70. Pregunta 2: Habilidades alternativas a la agresión.
Comparte con sus compañeros sus
pertenencias
SI NO
29 2
Fuente: El autor
El 94% de los estudiante contestaron SI a la pregunta Comparte con sus compañeros
sus pertenencias.
Tabla 71. Pregunta 3: Habilidades alternativas a la agresión.
Muestra interés en ayudar a sus
compañeros cuando tiene una
dificultad
SI NO
25 6
Fuente: El autor
El 81% contestan SI es el resultado de la pregunta Muestra interés en ayudar a sus
compañeros cuando tiene una dificultad?
140
Tabla 72. Pregunta 4: Habilidades alternativas a la agresión.
Actúa como mediador en una situación
de conflicto
SI NO
20 11
Fuente: El autor
El 65% contestan SI a la pregunta Actúa como mediador en una situación de conflicto.
Tabla 73 Pregunta 5: Habilidades alternativas a la agresión
Demuestra serenidad ante una situación
que no le agrada
SI NO
22 9
Fuente: El autor
A la pregunta. Demuestra serenidad ante una situación que no le agrada. El 71%
contestan afirmativamente.
141
Tabla 74. Pregunta 6: Habilidades alternativas a la agresión.
Defiende su punto de vista de manera
pacífica ante sus pares
SI NO
23 8
Fuente: El autor
El 74% contestan SI a la pregunta. Defiende su punto de vista de manera pacífica ante
sus pares.
Tabla 75. Pregunta 7: Habilidades alternativas a la agresión
Responde positivamente ante una
broma
SI NO
26 5
Fuente: El autor
26 de los estudiantes del grado 4. Contestaron SI a la pregunta Responde
positivamente ante una broma
142
Tabla 76. Pregunta 8: Habilidades alternativas a la agresión
Busca conciliación ante el grupo
SI NO
24 7
Fuente: El autor
El 77% contestan SI a la pregunta. Busca conciliación ante el grupo.
Análisis: Habilidades alternativas a la agresión. En los estudiantes cuando encuentran
situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o conflicto a causa de
la incompatibilidad o desacuerdo entre sus intereses, necesidades, deseos o valores,
requieren de una serie de valores o “Habilidades Sociales” que debe tener.
El estudiante para lograr solucionar los conflictos, ya durante un trabajo en equipo o
simplemente para vivir en sociedad, uno de esos valores nace del respeto por los
demás, esto garantiza el respeto de los demás por mis derechos pero al mismo tiempo
obliga a respetar los derechos de los demás, pedir permiso en el momento adecuado
es una forma de medir el respeto por los derechos ajenos. En la encuesta realizada el
90% de los niños dice que si lo hacen.
Otro valor social es compartir con los compañeros, en su medición un 94%, declara
estar dispuesto a ayudar los compañeros cuando tienen dificultades, el 81% declara
que es capaz de actuar como mediador para solucionar conflictos, lo cual demuestra
que estos niños tienen habilidades alternativas a la agresión según lo expuesto por
Goldstein, (1989).
143
Además, el 71% Demuestra serenidad ante una situación que no le agrade o Defiende
su punto de vista de manera pacífica ante sus pares. El 74% manifiesta recurrir a la
negociación como alternativa para solucionar los problemas, convirtiendo al niño en
alguien con deseo de convivir en paz y que quiere el bienestar para todo el grupo, Al
buscar un mecanismo de conciliación. El 77% manifiesta responder positivamente ante
las bromas.
5.3.3.5 Habilidad para el Manejo de Estrés. En las tabla 76- 77-78-79-80-81-82-83-84
que se observan a continuación se observan las respuestas realizadas por los
estudiantes del grado 4 que permite la medición sobre la habilidad para el manejo de
estrés
Tabla 77. Cuarta encuesta, para la octava sesión.
Es
capaz
de
formular
una
queja
Responde
adecuadamente
a una queja de
pares y
profesores
Responde
adecuadamente
cuando pierde
un juego
Resuelve
situacione
s de
confusión
sin
alterarse
Busca
soluciona
r una
situación
por si
solo
Toma la
perdida
como una
experienci
a para
aprender
Logra
manejar
conversació
n difícil
(gritos,
peleas)
Maneja
adecuadamente
cuando se
siente atacado
por el grupo.
SI N
O SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
144
Es
capaz
de
formular
una
queja
Responde
adecuadamente
a una queja de
pares y
profesores
Responde
adecuadamente
cuando pierde
un juego
Resuelve
situacione
s de
confusión
sin
alterarse
Busca
soluciona
r una
situación
por si
solo
Toma la
perdida
como una
experienci
a para
aprender
Logra
manejar
conversació
n difícil
(gritos,
peleas)
Maneja
adecuadamente
cuando se
siente atacado
por el grupo.
SI N
O SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
24 7 24 6 23 8 24 7 21 10 25 6 21 10 21 10
Fuente: El autor
En la tabla general de datos sobre la encuesta realizada a los estudiantes del grado 4
se observa la valoración numérica a los resultados. Para medir las habilidades de
Manejo De Estrés.
145
Tabla 78. Pregunta 1: Habilidad para el manejo de estrés.
Es capaz de formular una queja
SI NO
24 7
Fuente: El autor
En la pregunta 1 realizada a los estudiantes del grado 4 que dice: Responde
adecuadamente a una queja de pares y profesores? el 80% responde que si
Tabla 79. Pregunta 2: Habilidad para el manejo de estrés
Responde adecuadamente a una queja
de pares y profesores
SI NO
24 6
Fuente: El autor
El 80% contestaron SI a la pregunta. Responde adecuadamente a una queja de pares
y profesores.
146
Tabla 80. Pregunta 3: Habilidad para el manejo de estrés
Responde adecuadamente cuando
pierde un juego
SI NO
23 8
Fuente: El autor
El 74% de los estudiantes del grado 4 contestaron SI a la pregunta Responde
adecuadamente cuando pierde un juego.
Tabla 81. Pregunta 4: Habilidad para el manejo de estrés
Resuelve situaciones de confusión
sin alterarse
SI NO
24 7
Fuente: El autor
El 77% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta Resuelve situaciones de
confusión sin alterarse.
147
Tabla 82. Pregunta 5: Habilidad para el manejo de estrés
Busca solucionar una situación por si
solo
SI NO
21 10
Fuente: El autor
El 68% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta Busca solucionar una situación
por sí solo.
Tabla 83. Pregunta 6: Habilidad para el manejo de estrés
Toma la perdida como una
experiencia para aprender
SI NO
25 6
Fuente: El autor
El 81% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta Toma la perdida como una
experiencia para aprender.
148
Tabla 84. Pregunta 7: Habilidad para el manejo de estrés
Logra manejar conversación difícil
(gritos, peleas)
SI NO
21 10
Fuente: El autor
El 68% contestaron SI a la pregunta Logra manejar conversación difícil (gritos, peleas)
Tabla 85. Pregunta 8: Habilidad para el manejo de estrés
Maneja adecuadamente cuando se
siente atacado por el grupo.
SI NO
21 10
Fuente: El autor
El 68% contestaron SI a la pregunta Maneja adecuadamente cuando se siente atacado
por el grupo.
Análisis: Habilidad para el manejo de estrés. La motivación de los estudiantes en el
desarrollo de actividades, es de vital importancia ya que permite conocer la manera
149
en la que definen el éxito; este es el tema central de la Teoría de las metas de logro,
consideradas como determinantes de la conducta según Nicholls (1989). Este factor
es lo que hace reaccionar al estudiante para realizar una queja, el 80% manifiesta
que es capaz de formularla. El responder ante una queja de sus compañeros o
profesores se convierte en una manera de enfrentar situaciones que generen
tensión, el prestar atención a las quejas interpuestas por sus compañeros y
profesores es manifestado por el 80%.
En situaciones cotidianas de conflicto es importante que el estudiante sepa reaccionar,
una de las más cotidianas es cuando pierde en el juego como lo manifiesta el 74% de
los encuestados y al mismo tiempo saber resolver situaciones sin alterarse es
declarado afirmativamente por el 77%.
La autonomía y solucionar situaciones por sí solo, es aceptado por un 68%; Que
además dicen que la solucionan sin recurrir a gritos ni peleas, Manteniéndose en buena
postura frente a situaciones tensas en un 68%
Teniendo el colegio como una preparación para la vida, el estudiante define el éxito o el
fracaso en función de la consecución o no de las metas, pero para el caso puntual de
este estudio debe medirse el manejo del estrés. Es así que un 81% toma el fracaso
como una experiencia para aprender.
En el mundo de estos estudiantes se presentan situaciones de agresión que se deben
aprender a manejar, en el caso de los encuestados, estos sostienen que mantiene una
postura adecuada cuando se siente atacado en un68%
De esta forma, el logro de metas de una persona serán el mecanismo principal para
juzgar su competencia y determinar su percepción sobre la consecución del éxito o, por
el contrario, del fracaso; los principales análisis para medir el manejo del estrés según
Maehr y Nicholls, (1980) es el manejo del stress cuando pierde un juego
150
5.3.3.6 Habilidad De Planificación. En las tablas 85 – 86-87-88-89-90-91-92-93 se
presenta el promedio cuantitativo sobre las encuestas realizadas a los estudiantes del
grado 4 para definir las habilidades de planificación.
Tabla 86. Quinta encuesta, para la novena sesión.
Toma la
iniciativ
a en las
tareas
grupale
s
Identifica
las
causas de
los
problema
s y busca
solución
Establec
e metas
en los
trabajos
grupales
Realiza
actividades
de acuerdo
a sus
habilidades
.
Hace plan
para
recoger
informació
n a la hora
de llevar
una tarea a
cabo.
Prioriza
sus
actividade
s de
acuerdo a
la
importanci
a
Toma
adecuadament
e decisiones
sobre
actividades
propuestas en
clase
Logra
mantener
una
adecuada
concentració
n en las
tareas que
realiza
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
151
Toma la
iniciativ
a en las
tareas
grupale
s
Identifica
las
causas de
los
problema
s y busca
solución
Establec
e metas
en los
trabajos
grupales
Realiza
actividades
de acuerdo
a sus
habilidades
.
Hace plan
para
recoger
informació
n a la hora
de llevar
una tarea a
cabo.
Prioriza
sus
actividade
s de
acuerdo a
la
importanci
a
Toma
adecuadament
e decisiones
sobre
actividades
propuestas en
clase
Logra
mantener
una
adecuada
concentració
n en las
tareas que
realiza
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
26 5 23 8 26 5 28 3 25 6 23 8 25 6 27 4
Fuente: El autor
En la tabla anterior se observa el valor numérico resultante de cada estudiante sobre la
encuesta realizada para medir las habilidades de planeación
Tabla 87. Pregunta 1: Habilidad de planificación
Toma la iniciativa en las tareas
grupales
SI NO
26 5
Fuente: El autor
En la pregunta 1: Toma la iniciativa en las tareas grupales, el 84% contestaron SI
152
Tabla 88 pregunta 2: Habilidad de planificación
Identifica las causas de los
problemas y busca solución
SI NO
23 8
Fuente: El autor
En la pregunta 2: Identifica las causas de los problemas y busca solución el 74%
contestaron SI.
Tabla 89. Pregunta 3: Habilidad de planificación.
Establece metas en los trabajos
grupales
SI NO
26 5
Fuente: El autor
En la pregunta 3: Establece metas en los trabajos grupales, el 84% contestaron SI
153
Tabla 90. Pregunta 4: Habilidad de planificación
Realiza actividades de acuerdo a sus
habilidades.
SI NO
28 3
Fuente: El autor
En la pregunta 4: Realiza actividades de acuerdo a sus habilidades. El 90%
contestaron SI
Tabla 91. Pregunta 5: Habilidad de planificación
Hace plan para recoger información a
la hora de llevar una tarea a cabo.
SI NO
25 6
Fuente: El autor
En la pregunta 5: Hace plan para recoger información a la hora de llevar una tarea a
cabo. El 81% contesta SI
154
Tabla 92. Pregunta 6: Habilidad de planificación
Prioriza sus actividades de acuerdo a
la importancia
SI NO
23 8
Fuente: El autor
En la pregunta 6: Prioriza sus actividades de acuerdo a la importancia el 74%
contestaron SI
Tabla 93. Pregunta 7: Habilidad de planificación
Toma adecuadamente decisiones
sobre actividades propuestas en
clase
SI NO
25 6
Fuente: El autor
A la pregunta 7: Toma adecuadamente decisiones sobre actividades propuestas en
clase el 81% contestaron SI
155
Tabla 94. Pregunta 8: Habilidad de planificación
Logra mantener una adecuada
concentración en las tareas que realiza
SI NO
27 4
Fuente: El autor
En la pregunta 8: Logra mantener una adecuada concentración en las tareas que
realiza el 87% contestaron SI
5.3.3.7 Análisis: Habilidad de Planificación. La habilidad de planificar es una de las
tareas más difíciles que debe realizar el ser humano. Si no se hace de forma adecuada
puede ser causa de problemas y puede impedir la consecución de metas. Por eso es
necesario saber identificar los problemas, entre los encuestados un 74% manifiesta que
está en capacidad de hacerlo. En un 84% es capaz de establecer metas pero solo el
9% es capaz de establecer tener la iniciativa de realizar las actividades de acuerdo a
las habilidades, eso se logra aprendiendo a planificar. El 81% realiza un plan para
recoger información y de esta forma cumplir con las tareas. Además debe priorizar las
tareas según su importancia y necesidad es manifestado por un 74%.
Tomar decisiones sobre las actividades a desarrollar o los temas vistos es manifestado
por un 81%, todo este proceso es logrado teniendo una adecuada concentración en lo
que se está haciendo y se debe hacer 87%.
Es importante determinar que todo líder o moderador debe cumplir con estos
parámetros para lograr cumplir los objetivos ya sea mostrando la capacidad para
reflexionar sobre el problema, recopilar la información necesaria y ordenada es así que
una buena planificación evita mucho problema para el grupo.
156
5.3.4 Estructura de refuerzo de “Habilidades Sociales” en el aula de clase a través del
trabajo cooperativo. En las figuras 16 se observan a los estudiando poniendo a prueba
lo aprendido en cuanto a “trabajo cooperativo”, “Habilidades Sociales y el Teatro. (Ver
anexo A)
Figura 15. Preparación obra de teatro por parte de los estudiantes.
Fuente: El autor
157
En este taller, se desplego, de manera lúdica y dinámica, diversas técnicas
multidisciplinarias que pueden generar procesos de construcciones artísticas y sociales
a partir de la participación activa de todos. Por ello, el taller de “la dramatización y el
Teatro Social Aplicado” que va dirigido a un perfil amplio de participantes que va del
arte (actores y actrices y estudiantes, fundamentalmente) hasta el campo de lo social y
educativo.
5.3.5 Presentación Obra de Teatro. Para el desarrollo de esta actividad resultante
hicieron 2 pasos que ayudo a ejecutar los resultados que se explicaran a continuación:
Ejecución de una entrevista que dio preámbulo a dar los resultados de este trabajo,
pues identifica la reacción del personal ante el proceso desarrollado durante este
trabajo.
Desarrollo e integración de los estudiantes de una obra de teatro donde muestran y
aplican las” habilidades sociales” aprendidas mediante el “trabajo cooperativo”.
A continuación, se observa en las tablas 95-96-97 una breve entrevista realizada a los
estudiantes para determinar cómo desarrollaron la obra de teatro
El resultado fue el siguiente:
Tabla 94 Pregunta 1 ¿Cuál es el tema de la obra?
“Habilidades Sociales” 5
manejo de emociones 1
Fuente: El autor
158
Se esperó la terminación de la obra y se realizó una encuesta entre los asistentes. Para
los estudiantes entrevistados una vez terminada la obra de teatro, la presentación se
trató de una obra donde resaltaba las “Habilidades Sociales”, demostrándose que los
estudiantes distinguen las “Habilidades Sociales” que puede contener una obra
diferenciándola de las emocionales.
Tabla 95. Pregunta 2. Al crear personajes los estudiantes prefirieron:
La maestra tres estudiantes 2
cuatro estudiantes 4
Fuente: El autor
Al pedirles que crearan los personajes para la obra la mayoría expreso la necesidad de
crear vínculos entre sus pares es así como eligieron como personajes a los estudiantes
logrando la integración y desarrollo de las actividades de manera formativa y buscando
conseguir las metas propuestas.
159
Tabla 96. Pregunta 3 Al pedirles que eligieran un lugar para la obra:
Salón de clases 4
Un parque 1
Estadio 1
Fuente: El autor
Al pedirles la elección de un lugar en el cual se desarrollara la obra de teatro el 67%
estuvo de acuerdo en elegir un lugar cotidiano como el salón de clases, por la
importancia primordial que tiene este entorno para los estudiantes, pues siendo un
lugar conocido les produce confianza y más seguridad para expresar sus habilidades.
160
Tabla 97.Pregunta 4: ¿Al pedirles que desarrollaran un libreto los estudiantes hicieron
énfasis en?:
Saber entablar relaciones sociales 1
Tolerancia y respeto por los demás 3
Saber escuchar 2
Fuente: El autor
El docente les pide que desarrollen el tema para la trama de la presentación la mitad
(50%) coincidió en hacer un énfasis en tolerancia y respeto por los demás. En este
sentido, es de reconocer que la escuela tiene que posibilitar al niño a desarrollar sus
“Habilidades Sociales” y potenciar una educación emocional equilibrada en el plano
individual y colectivo. Involucrase con su entorno expresando sus emociones, tomando
control de la situación creando escenarios de motivación y cumplimiento de metas.
Seguidamente se observa el análisis del “trabajo cooperativo” y el desarrollo de las
“habilidades sociales”
Al terminar la obra todos estaban más receptivos con el tema de “Habilidades Sociales”
161
Tabla 98. Análisis final del diario de sesión realizado por los estudiantes y diario de
campo elaborado por la docente que arrojaron los resultados que se expondrán a
continuación: (Ver anexo A)
variables INSTRUMENTOS ANALISIS
“Trabajo
Cooperativo”
Diario de campo y
de sesión
De acuerdo de la lectura entre líneas en la obra de teatro
se puede evidenciar que los estudiantes se apropiaron del
concepto de la estructura de trabajo cooperativo, de sus
roles, de las técnicas de grupo de expertos, el
rompecabezas y la parada de los tres minutos.
Interdependencia positiva: se evidencio el trabajo en
grupo. Los estudiantes decían que hacían el trabajo
ayudándose entre todos. Para lograr sus metas.
La responsabilidad individual: cada uno de los
estudiantes se apropió del rol que debía cumplir, de esta
manera garantizo el funcionamiento del grupo.
Participación equitativa: esta se dio al apropiarse de las
diferentes técnicas de “Trabajo Cooperativo” Interacción
simultánea: debe haber una participación activa de todos
los miembros del equipo al mismo tiempo para que la
tarea individual transcienda a la tarea grupal.
“Habilidades
Sociales”
Diario de sesión
de los estudiantes
En cuanto a las HHSS los estudiantes de apropiaron de
las técnicas de refuerzo que son instrucción verbal,
modelado y juego de roles, también se vio evidente en el
comportamiento expresado cuando trabajaban
cooperativo.
Fuente: El autor
162
6. RESULTADOS ESPECIFICOS POR CADA VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN
6.1 TRABAJO COOPERATIVO
Se formaron ocho grupos cooperativos con los siguientes nombres: Los mejores de la
escuela, los súper amigos, súper grupo, los fantásticos, las más hábiles los científicos,
los chicos del estudio y los súper estudiantes.
Al tomar en cuenta una escala de valor de 1 a 4 que fue con la que se evalúo el
desempeño de los grupos en trabajo cooperativo. Las Más Hábiles obtuvieron un
puntaje de 3.05 y Los Científicos de 3,68 esto resultados arrojan una diferencia de 0,63
en cuanto al desempeño entre el grupo con menor y mayor puntaje, estos resultados
permiten analizar que se logró que los estudiantes trabajaran de manera eficiente en
cuanto al desempeño de roles, logro de metas y principios de trabajo cooperativo como
lo son: interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción simultanea e
igualdad de participación Kagan, (1999)
6.2 CONCLUSIONES HABILIDADES SOCIALES FORTALECIDAS EN EL AULA DE
CLASE
Los resultados del estudio eran los esperados según lo planteado en la hipótesis que
era comprobar si Mediante el “trabajo cooperativo” se pueden fortalecer las
“habilidades sociales” en los en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel
Antonio Bonilla donde se evidencio una notable mejora en las conductas de los
estudiantes a través del “trabajo cooperativo”. En los resultados de la lista de cotejo
que se aplicó y en las diferentes actividades que se propusieron durante la
investigación, además en la creación de la obra de teatro “Todos Podemos Vivir en
Sociedad” por parte de los estudiantes. Autores como López y Guaimaro, (2014)
señalan que las “habilidades Sociales” no se adquieren si no se llevan a cabo
actividades educativas enfocadas a su fortalecimiento.
163
6.3 TEATRO
En cuanto a la creación de una obra de teatro donde se puso a prueba lo que habían
aprendido los estudiantes en cuanto a “”Aprendizaje Cooperativo” y “Habilidades
Sociales”, se pudo evidenciar que el guion teatral fue creado con las HHSS que les
había causado más impacto, además se evidencio que los estudiantes tomaron
situaciones que se le presentan en su cotidianidad, esto permite mostrar que los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes transcendieron a su realidad.
Se puedo observar en el análisis de los diferentes instrumentos que al unir el Trabajo
Cooperativo, Técnicas de Entrenamiento En “Habilidades Sociales” y el Teatro se
pueden fortalecer éstas de manera que transcienden más allá del aprendizaje en el
aula, siendo interiorizado en el ser de cada educando de manera que lo pudo llevar a
otros ámbitos como Cubero, (2009) afirmando que “el teatro permite trabajar en dos
dimensiones del ser humano una en dirección a la persona en su reconocimiento como
ser social, donde el acto teatral le permite compartir descubrir y precisar una misma
realidad
6.4 REFLEXIÓN FILOSOFICA
Esta investigación sobre: “El Fortalecimiento de las Habilidades Sociales a Través del
aprendizaje Cooperativo” logró la adquisición y el desarrollo de habilidades sociales
que se vio evidente en las relaciones interpersonales positivas que se establecieron en
el trabajo en equipo de los estudiantes, además en el proceso de enseñanza y
aprendizaje hubo una interacción entre maestro- estudiante y estudiante – estudiante,
donde tenían como objetivo los mismos fines y una dinámica social estructurada y
participativa.
Asimismo los aprendizajes obtenidos por los estudiantes se manifestaron en otros
ámbitos que se explicaran a continuación:
164
Uno de éstos es la creatividad ya que se propusieron ambientes sociales propicios,
donde se desarrolló características y capacidades creativas mediante la dramatización,
juegos de roles, realización de obra de teatro y otras actividades que permitieron que
los estudiantes fueran creativos, desde este punto de vista “La creatividad es un bien
social, una decisión y un reto de futuro. Por ello, formar en creatividad es apostar por
un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de convivencia. Creatividad es hacer
algo nuevo para bien de los demás". (Saturnino de la Torre). En este sentido la
creatividad expuesta por cada uno de los estudiantes posibilito que manifestaran sus
habilidades de acuerdo a sus capacidades contribuyendo de esta manera al bien
individual y grupal.
Al mismo tiempo esta investigación trascendió más allá del aula ya que las “Habilidades
Sociales” fortalecidas en los niños y niñas fueron llevados a otros ambientes como:
El familiar donde los aprendizajes fueron interiorizados por los estudiantes, ya que
cambiaron sus comportamientos negativos y empezaron a contribuir en las relaciones
de padres e hijos de forma positiva, lo anteriormente nombrado es expuesto por los
padres de los estudiantes.
Además los educandos mostraron a estudiantes de grados superiores sus aprendizajes
a través de una obra de teatro donde se puso en juego tanto la dimensión cognitiva
como la social.
165
7. CONCLUSIONES
En conclusión la investigación arrojo resultados positivos en cuánto al “Fortalecimiento
de Habilidades Sociales”; ya que los educandos pudieron establecer relaciones
reciprocas auténticas con sus pares. De este mismo modo deja otros aportes que
contribuyeron significativa en el mejoramiento de cada estudiante como ser humano, ya
que tuvieron la oportunidad de ser creativos sin cuestionamientos de acuerdo a sus
capacidades y lograron interactuar positivamente no solo con sus compañeros de aula
sino en otros ambientes como el familiar y con estudiantes de grados superiores.
Se ha desarrollado durante esta investigación un “Trabajo Cooperativo” con el fin de
reforzar las “Habilidades Sociales”, este trabajo tuvo como origen una serie de
actividades que lograron que los niños del grado cuarto de la sede Manuel Antonio
Bonilla de la Institución Educativa San Isidoro del municipio del Espinal, se identificaran
consigo mismo y con los demás desarrollando diferentes habilidades individuales que
les permitió participar grupalmente es así que el último trabajo tiene una repercusión
bastante positiva; tanto en los estudiantes de cuarto de primaria como en los
estudiantes del grado séptimo a los cuales se les presento la obra de teatro.
Al presentar los primeros instrumentos metodológicos que permitieron identificar la
problemática que presentan los estudiantes del grado cuarto sobre la falta de un buen
aprendizaje social, la socialización e integración con la comunidad educativa y su
entorno. Se obtienen unos resultados que permite estructurar el diseño de las
actividades a desarrollar durante el transcurso de este trabajo, creando en los
estudiantes la expectativa e interés de participación en cada actividad planeada.
Durante el análisis teórico se identifique estudios que ayudaron con sus métodos y
aplicaciones a desarrollar las diferentes actividades de trabajo cooperativo. Logrando
reforzar y crear “Habilidades Sociales” en los estudiantes siendo de gran importancia el
estudio de cada estudiante
166
Crear estrategias y métodos que lleven a los estudiantes del grado cuarto a desarrollar
“Habilidades Sociales” mediante un “Trabajo Cooperativo” que les permita un desarrollo
académico y social para determinar su habilidades y poder de liderazgo o moderador
importante para formar los grupo de trabajo cooperativo.
Durante la presentación de la unidad didáctica se estableció las “Habilidades Sociales”
como fruto de un “Trabajo Cooperativo” de los estudiantes del grado cuarto,
realizándose una obra de teatro que se presentó a otros grados de la institución
demostrándose en los estudiantes del grado cuarto que pudieron construir y valorar su
propia identidad, actuar competentemente, relacionarse satisfactoriamente con otras
personas y afrontar las demandas, los retos y las dificultades, pudiendo así adaptarse a
las circunstancias pues el propósito es que puedan vivir una vida más plena y más
satisfactoria sin miedos ni barreras que opaquen su personalidad. Cumpliéndose lo
expuesto por (Discatillo, Redin & Torres, 2004)
167
RECOMENDACIONES
Es necesario que el docente o coordinador al conformar los grupos tenga un trabajo
previo del perfil de cada estudiante para detectar las características y habilidades,
pues la conformación de estos grupos debe ser de la manera más heterogénea posible.
La integración a cada grupo de trabajo de un líder o modelador es necesario además
deben ser capacitados en liderazgo, toma de decisiones, construcción de la confianza,
la comunicación manejo de conflictos entre otras pues estos modelos entre iguales
permite que los estudiantes imiten las conductas de sus compañeros, los cuales deben
tener atención, retención, producción, motivación
Todo maestro o docente que realice en la institución “Trabajo Cooperativo” debe estar
capacitado para seguir lineamiento reconocer las habilidades de sus estudiantes y de
esta forma conseguir las metas propuestas con el grupo.
168
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177
ANEXOS
178
Anexo A. Libro fortalecimiento de las habilidades sociales a través del trabajo
cooperativo en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel Antonio Bonilla de
la Institución Educativa San Isidoro del Municipio del Espinal en el Departamento del
Tolima – Colombia. (Formato PDF)
179
180
181