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Estudio de Caso sobre la Interacción de los Alumnos en un Curso "en Línea" Usando
Aprendizaje Basado en Problemas
Jaime Ricardo Valenzuela González ITESM - Universidad Virtual
Katherina Edith Gallardo CórdovaUniversidad Tec Milenio
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Interacción de los alumnos
Uso de la técnica de “aprendizaje basado en problemas”
Promoción de un aprendizaje colaborativo
Describir el caso de un
curso “en línea”
Entender ciertos fenómenos educativos
Guiar la praxis educativa
futura
Propósitos del Estudio
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Marco Contextual del Curso
Curso de Educación Comparada Semestre: agosto – diciembre de 2000 Grupo conformado por 73 alumnos de
postgrado: 12 alumnos del DITE 61 alumnos de la MAIE
Curso en web, con uso de Hypernews como herramienta de interacción
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Marco Contextual del Curso
Uso del “aprendizaje basado en problemas” (ABP) como técnica didáctica Modelo de la Universidad de Maastricht Triple proceso de transferencia:
presencial a distanciaotras disciplinas educaciónlicenciatura postgrado
Siete problemas abordados a lo largo del semestre (2 semanas/problema, promedio)
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Definición de la unidad de análisis:problemas
alumnosforos
mensajes De los siete existentes, se tomaron sólo los
Problemas 1 a 5 que usaron una forma de comunicación asíncrona
Alumnos de maestría y de doctorado, tratados como dos poblaciones distintas
Muestra
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Muestra
Para cada problema, se eligieron: 2 de 2 foros de doctorado 2 de 13 foros de maestría
Lo anterior implica que se analizaron: 10 foros de maestría (5.7 alumnos/foro) 10 foros de doctorado (4.9 alumnos/foro)
Un total de 4,508 mensajes de dichos foros fueron codificados: 1,502 mensajes de los foros de maestría 3,006 mensajes de los foros de doctorado
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Instrumentos
Cada mensaje fue codificado dentro de tres conjuntos de categorías: El nivel en el que cada mensaje fue
colocado dentro del foro de discusión La pertenencia del mensaje a uno de los
siete pasos del ABP La contribución del mensaje a un proceso
de aprendizaje colaborativo (Gunawardena, Lowe y Anderson, 1997)
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Codificación en términos de:
Nivel
Pasos del ABP
Proceso de aprendizaje colaborativo
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Proporción de mensajes en cada nivel, en relación al total de mensajes en todos los niveles
Niveles de los Mensajes en los Foros de Discusión
Base de la proporción:M = 1,502 mensajesD = 3,006 mensajes
0.30
0.57
3.03
11.34
18.13
32.53
0.07
0.13
0.13
0.27
2.60
5.06
11.72
32.89
47.14
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Nivel 9
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
1.53
Programa de Maestría
Programa de Doctorado6.32
26.25
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Proporción de mensajes en cada paso del ABP, en relación al número total de mensajes en todos los pasos
Mensajes Asociados a los Pasos de la Técnica de ABP
Base de la proporción:M = 471 mensajes D = 531 mensajes
Paso 5: Definición de metas de aprendizaje
Paso 2: Definición del problema
Paso 6: Estudio independiente
8.66
6.79
55.84
9.34
2.55
8.07
9.34
8.07
0 10 20 30 40 50 60
Paso 7: Reporte de investigación
Paso 4: Clasificación de las aportaciones
Paso 3: Lluvia de ideas
Paso 1: Clarificación de términos
Programa de Maestría
Programa de Doctorado
16.76
16.57
13.56
13.18
25.80
5.46
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Mensajes Asociados a los Pasos de la Técnica de ABP
Proporción de mensajes en cada paso del ABP, en relación al número total de mensajes en todos los niveles
Base de la proporción:M = 1,502 mensajes D = 3,006 mensajes
17.51
2.93
2.96
17.66
0 5 10 15 20 25 30 35
Los sietes pasos (en general)
Paso 7: Reporte de investigación
Paso 6: Estudio independiente
Paso 5: Definición de metas de aprendizaje
Paso 4: Clasificación de las aportaciones
Paso 3: Lluvia de ideas
Paso 2: Definición del problema
Paso 1: Clarificación de términos
Programa de Maestría
Programa de Doctorado
2.13
2.93
31.36
2.40
2.33
4.56
0.80
2.53
2.93
2.53
1.53
0.96
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Programa de Doctorado
Programa de Maestría
Número promedio de mensajes, por persona
27.78
75.50
39.30
64.40
96.40
37.92
22.9220.0921.40
28.08
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5
Problema
Número promedio de mensajes, por persona, en diferentes problemas
Cambios en el Uso delABP en el Tiempo
16
9.30
4.89
12.70
15.50
11.20
5.64
10.7510.92
6.756.80
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5
Problema
Número promedio de mensajes asociados con ABP, por persona
Programa de Doctorado
Programa de Maestría
Cambios en el Uso delABP en el Tiempo
Número promedio de mensajes asociados con ABP, por persona, en diferentes problemas
17
12.78
11.55
39.59
16.08
7.39
12.17
30.87
27.40
22.17
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Acuerdos y aplicaciones
Prueba o modificación de lo co-construido
Negociación y co-construcción
Disonancia e inconsistencia
Comparación de información
Programa de Maestría
Programa de Doctorado
20.00
Mensajes Asociados a Procesos de Aprendizaje Colaborativo
Proporción de men-sajes en cada proce-so de aprendizaje colaborativo, en relación al número total de mensajes asociados a todos los procesos
Base de la proporción:M = 230 mensajes D = 485 mensajes
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Mensajes Asociados a Procesos de Aprendizaje Colaborativo
Proporción de mensajes en cada proceso de aprendizaje colaborativo, en relación al número total de mensajes en todos los niveles
Base de la proporción:M = 1,502 mensajes D = 3,006 mensajes
2.06
1.86
1.13
1.86
4.73
3.40
15.31
3.23
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Aprendizaje colaborativo (en general)
Acuerdos y aplicaciones
Prueba o modificación de lo co-construido
Negociación y co-construcción
Disonancia e inconsistencia
Comparación de información
Programa de Maestría
Programa de Doctorado
6.39
4.19
16.13
2.59
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Conclusiones
Sobre el propósito de describir el caso de un curso “en línea”: Necesidad de documentar las experiencias
de educación que tenemos en la UV Autorreflexión sistemática y honesta sobre
nuestra práctica docente Ejemplificación de lo que implica un
proyecto de investigación usando la metodología de estudio de caso
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Conclusiones
Sobre el propósito de entender ciertos fenómenos educativos: Dificultad para seguir una línea de
pensamiento en una discusión asíncrona Distinto énfasis en los varios pasos de la
técnica de ABP Aprendizaje variable de la técnica de ABP
a lo largo del tiempo Bajo nivel de auténticos procesos de
aprendizaje colaborativo
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Conclusiones
Sobre el propósito de guiar la praxis educativa futura: Diferencias importantes (cuantitativas y
cualitativas) entre alumnos de doctorado y de maestría
Importancia de la capacitación para el uso de herramientas de interacción, uso de ABP y procesos de aprendizaje colaborativo
Implicaciones para el diseño de un curso, en lo general, y las estrategias de tutoría, en lo particular
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Por su atención . . .
¡Gracias!¡Gracias!Para comunicación futura, favor de contactar a:
Jaime Ricardo Valenzuela Gonzálezrvalenzu@campus.ruv.itesm.mx