Post on 06-Jul-2015
El método placenta: una propuesta educativa como alternativa a la Pedagogía Tóxica
M. Acaso. CEA
MicromodeloPosmodernoEn contexto
Micromodelo
Sistema en el que se rediseña el modelo en cada nueva acción educativa
Educación posmoderna
Mundo posmodernoEducación Posmoderna
Objetivo 1
Alentar en el espectador el desarrollo de conocimiento propio en vez de embutirle conocimiento importado
Objetivo 2
La base de la tarea educativa radica en desarrollar una filosofía didáctica donde cada agente (en este caso, el museo) no solo planifique objetivos, sino que reflexione sobre qué quiere hacer mediante dicha tarea
Ob
jetiv
os d
e la
TC
La actividad educativa se configura como un proyecto cuyo objetivo filosófico y moral ha de configurarse como la pieza angular
Ob
jetiv
os d
e la
TC
educadora
reflexionar
producir
4 metas educación artística posmoderna
Nueva meta general
Transmitir la idea de que las imágenes transmiten significado y que dicho significado se transforma en conocimiento, un conocimiento
Nuevos contenidos
Metanarrativas: productos visuales comerciales, informativos y para el entretenimiento
Micronarativas: arte emergente, contrapublicidad, arte de colectivos no representados (mujeres, homosexuales, razas diferentes a la blanca, artistas locales, etc.)
Enseñar a diferenciar entre realidad y representación Entender un objeto posmoderno como un objeto fruto de la
mezcla
Nuevos procesos
Deconstrucción, sospecha, visión crítica de los mundos visuales que nos rodean (protocolos)
En contexto
Diseñar el modelo basándonos en las características de nuestra localidad…
“Los grandes profesores no nacen, se hacen”
Ken BainLo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: PUV p. 31
Pasos en el diseño del placenta
1. Manifiesto
¿Cuál es mi posicionamiento
político/filosófico como profesional de la
enseñanza?
La educación como misión
“Los profesores intelectuales y reflexivos suelen tener un alto grado de compromiso con su tarea, mas allá del éxito personal en el aula..
Valoran sus propios esfuerzos como parte de una empresa educativa mas general y no como una oportunidad para lucirse”
Entienden su trabajo como una misión
La profesora como una intelectual transformativa. GirouxPara un profesional de la educación que quiere trabajar desde la realidad social, la pedagogía debería de entenderse como una práxis política y ética
El acto de enseñar consiste en establecer un discurso crítico inacabado La profesora, entendida como un agente en la creación de conocimiento, ha de transformarse en una intelectual transformativa
Una profesional crítica con todos los elementos y procesos que configuran la educación
Una profesional que entiende la enseñanza como práctica emancipadora
Una profesional preocupada con la recuperación de una comunidad de valores progresistas
Una profesional que fomenta un discurso público unido a imperativos democráticos de igualdad y justicia social
Que revisa continuamente su currículum oculto
Que revisa continuamente su currículum nulo
La profesora como profesional reflexiva. Donald Schön
El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. 1998 (1983). Paidós
1930/1997. Boston. MIT. Ford Proffesor of Urban Studies and Education
La profesora como aprendiz
Una profesional que respeta a sus estudiantes
Una profesional que acepta que aprende de ellos
Uno de los objetivos del profesional docente es aprender de sus alumnos
Hay que…
Redactar un manifiesto donde dejar claro:
Posicionamiento filosófico educativo de la formadora Bases pedagógicas de las que bebe (modelos progresistas u otros) Objetivos morales de su práctica educativa
2. Encuadramiento
¿En qué contexto va a tener lugar la
actividad educativa a diseñar?
Contexto educativo
Contexto temporal
Contexto geográfico
Contexto humano
2. 1 Reflexión sobre el contexto educativo
¿Dentro de qué sistema educativo se circunscribe esta actividad?
Educación formal o no formal (homologada o no homologada)
Nivel dentro de ambas: Ej. 2º de la ESO
2.2 Reflexión sobre el contexto temporal
¿De cuánto tiempo total dispongo para desarrollar mi programación?
¿De cuánto tiempo dispongo para la impartición de cada lección?
Diseño calendario
Horario de distribución de lecciones para un curso de un mes de duración Mayo del 2005
Curso de un mes
Martes y jueves
Programación
16 horas
8 lecciones de 2 horas
3130
29282726252423
22212019181716
1514131211109
8765432
DSVJXML
2.3 Reflexión sobre el contexto geográfico
MACRO: ¿Dónde voy a desarrollar mi proyecto educativo?
• Centro educativo en Madrid capital
Centro educativo en periferia
Museo
APA
MICRO: ¿Qué características físicas tiene el espacio concreto donde voy a trabajar?
Aula teórica: tengo ordenador etc.?
Actividad de producción: tengo agua corriente?
Informe del contexto geográfico
Hacer explícito el currículum oculto de la institución
2.4 Contexto humano ¿Quiénes son los destinatarios de esta programación?
Cantidad total de alumnos
Cantidad de alumnos por género
Edad
Nivel sociocultural del colectivo
Conocimientos previos en el tema elegido
Ficha: hacer explícito el contrato implícito que supone hacer una ficha
Hay que…
Reflexionar sobre el contexto educativo Reflexionar sobre el contexto temporal Reflexionar sobre el contexto geográfico Reflexionar sobre el contexto humano Reflexionar sobre el currículum oculto (fotos)
3. Metas
¿Para qué voy a enseñar esto?
En la pedagogía tóxica, los estudiantes acaban por tener un solo objetivo: aprobar.
Y para ello, han de memorizar mecánicamente una serie de habilidades concretas que olvidan una vez conseguido su objetivo.
El método placenta propone la supresión de los objetivos por metas teniendo en cuenta dos ideas básicas:
• Las metas han de fijarse entre estudiantes y profesor, o bien solo el profesor pero cuando este piense siempre en las realidades vitales de los estudiantes
• Han de ser generales, no tiene sentido programar objetivos para cada diez minutos de clase ya que esto a lo único que conduce es que educar se convierta en programar objetivos
Recomendaciones
generales
Metas pensadas para la vida real del estudiante
La meta mas importante para esta nueva profesora es…
Influir no sólo en la vida académica de sus estudiantes, sino en su vida real
Las metas de una actividad diseñada mediante el Placenta deben de estar relacionado con la vida real de las personas a las que se dirige dicha actividad
Lo óptimo sería que los alumnos determinasen sus propias metas
objetivo
s
Los procesos educativos han de servir, por encima de los contenidos concretos, para que los estudiantes recapaciten sobre sus supuestos vitales y para que recapaciten sobre los modelos mentales que poseen de la realidad, en nuestro caso, de la realidad visual
“Los estudiantes hablaban de cómo habían aprendido a pensar de una manera distinta, de cómo el curso les había cambiado sus vidas y de lo que tenían previsto hacer con todo lo que habían aprendido” KB 21
Esto nos lleva a convertir los objetivos del profesor en objetivos personales del estudiante
Hay que conseguir que los objetivos que fija el profesor sean reconocidos como propios por los estudiantes
Crear un entorno de aprendizaje positivo
La meta principal de un profesor consiste en crear un entorno de aprendizaje favorable para el alumno, una experiencia de trabajo positiva
Dejar claro que la verdad no es absoluta
• Ausencia de certeza del conocimiento
• La verdad está dentro de uno mismo
Metas concretas
Meta general
• Que los estudiantes desarrollen una visión crítica de los mundos visuales que les rodean
Metas posmodernas para cualquier actividad
Sospechar de las metanarrativas: productos visuales comerciales, informativos y para el entretenimiento Entender y construir micronarativas: arte emergente, contrapublicidad, arte de colectivos no representados (mujeres, homosexuales, razas diferentes a la blanca, artistas locales, etc.) Diferenciar entre realidad y representación Distinguir la doble codificación
Metas concretas
• Adaptadas a cada actividad
Hay que…
0. Pensar la asignatura desde el punto de vista del estudiante
4.Tener en mente la meta general
5.Tener en mente las metas posmodernas
6.Redactar la meta de la actividad concreta
4. Conocimien
to
¿Qué información voy a dar a mis
estudiantes para que lleguen a las metas
fijadas?
Enseñar consiste en ayudar a otros a construir su propio cuerpo de conocimientos
Recomendaciones generales
Pocos contenidos simples
Educar no consiste en demostrar lo mucho que uno sabe, sino en ayudar a otros a construir su propio cuerpo de conocimientos
Pocos contenidos muy trabajados
Simplificar y clarificar es la norma básica de la profesora posmoderna
Los contenidos han de ser actuales
Las profesoras han de estar en contacto directo con la realidad, han de conocer los últimos desarrollo de imagen comercial, informativa y de arte contemporáneo Material renovado constantemente, casi en cada clase Incluir siempre material entregado por los alumnos/as
Conocimiento a largo plazo
El conocimiento que se crea en el proceso educativo ha de tener una influencia duradera e importante en lo que la gente piensa, actúa y siente a largo plazo y no servir tan sólo para aprobar el próximo examen
Conocimiento fuera del aula
El conocimiento que se crea en el proceso educativo ha de tener repercusión en la vida cotidiana exterior del estudiante, en vez de servir únicamente para la experiencia de dentro de la clase
Es recomendable el predominio de los contenidos visuales
Cómo aprendemos
1% mediante el gusto1,5% mediante el tacto3,5% mediante el olfato11% mediante el oído83% mediante el sentido de la vista
Tabla de porcentajes de retención de información (FERRES, J. (1992): Vídeo y educación. Barcelona: Paidós)
Hay que hacer explícito el origen de los contenidos
Fundamentar la base de nuestro cuerpo de conocimientos
Contenidosconcretos
Contenido vital compartido
Tipo de contenido seleccionado por el profesor pensando en las necesidades reales de sus estudiantes
Contenido vital autoseleccionado
Kerry Freedman lo denomina el currículum interactivo (interactive currículum en el original 2004, 114) donde habla de negociar el currículum. Consiste en dar al alumnado la posibilidad de elegir los contenidos de la actividad educativa
Contenido por origen de la información
Contenido vital: contenido relacionado con la vida del estudiante, contenido que le interesa y le inquieta, lo que sube su motivación
Contenido autoseleccionado: cuando el profesor invita al estudiante a seleccionar sus propios contenidos
Contenido profesional y verdadero: cuando se trabaja en el aula con los mismos contenidos con los que trabajan los profesionales de la disciplina. Cuando se plantean trabajos y proyectos que se solucionan en el mundo real, cuando el aprendizaje se lleva a cabo fuera del aula
Contenidos posmodernos
Metanarrativas: productos visuales comerciales, informativos y para el entretenimiento Micronarativas: arte emergente, contrapublicidad, arte de colectivos no representados (mujeres, homosexuales, razas diferentes a la blanca, artistas locales, etc.) Conceptos realidad y representación Concepto doble codificación
Hay que…
0. Atender a las recomendaciones generales1. Partiendo siempre de contenido vital compartido, elegir según la reflexión hecha en el punto 2 del método (Encuadramiento)2. Distribuir los conocimientos por temas y tiempos (mirar Calendario contexto temporal)3. Búsqueda, procesamiento y elaboración de metanarrativas4. Búsqueda, procesamiento y elaboración de micros5. Dar nombre a la actividad educativa diseñada
5. Procesos de
transmisión
¿Qué procesos voy a seguir para
transmitirles el conocimiento fijado?
Recomendaciones generales
Compartir el poder
Repartir el poder:
• Compartir contenidos• Participar en los procesos de transmisión• Participar en la evaluación
• El estudiante como figura paralela al profesor
• El alumno construye su propio conocimiento
• El estudiante sabe tanto o mas que el profesor
Si queremos compartir el poder:
• Si ellos se saben nuestro nombre, nosotros debemos sabernos el suyo
• Si nosotros tenemos datos sobre ellos (correo, teléfono etc.), ellos tienen el derecho de tener esos mismos datos
Dar al estudiante el control de su propio aprendizaje
”La mejor docencia no puede encontrarse en reglas o prácticas concretas, sino en la actitudes de los profesores, en su fe en la capacidad de logro de sus estudiantes, en su predisposición a tomar en serio a sus estudiantes y dejarlos que asumen el control sobre su propia educación y en su compromiso en conseguir que todos los criterios y prácticas surjan de objetivos de aprendizaje básicos y del respeto y el acuerdo mutuo entre estudiantes y profesores” 92
50%Conciliar la actividad diseñada por el alumno con la diseñada por el profesional educativo
estar al loro
Nuevas Tecnologías
Si están fuera, TIENEN QUE ESTAR DENTRO
Métodos pedagógicos actuales
Las profesoras Placenta están siempre estudiando nuevos modelos educativos, renovando su manifiesto Usan material pedagógico renovado constantemente Formándose continuamente, no solo en su materia sino en teoría de la educación
relax
Ser amables
Dentro del método placenta, y al considerar al estudiante como un igual, las profesoras son amables y demuestran un alto grado de confianza en sus estudiantes
No competición
• Confianza
• Seguridad
• Respeto
• Alegría
Tratar bien a TODOS los estudiantes, no sólo a los buenos
No ansiedad
El exceso de tensión y ansiedad dificulta el aprendizaje
El relax, un entorno amable y optimista, refuerza el aprendizaje
Buscar el compromiso sin amenazar
Utilizar un lenguaje familiar
Lenguaje cálido
Antes que confundir con el lenguaje especializado, utilizaremos un lenguaje familiar para nuestros estudiantes
Motivación intrínseca
• Dando el control a los estudiantes sobre su propio aprendizaje se crea la motivación intrínseca
• Creada por recompensas internas y no externas (calificaciones)
Procesos concretos
Método de formulación de preguntas (También llamado…Deconstrución)
“En lugar de decirles a los estudiantes que están equivocados y de proporcionarles las respuestas correctas, las profesoras Placenta, hacen preguntas para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre algo” 40
Hacer preguntas lleva a que los estudiantes se hagan sus propias preguntas y las personas aprenden mas efectivamente cuando se concentran en responder a sus propias preguntas
1.Detonante2.Debate crítico3.Práctica + proyecto real
4.Puesta en común
1. Detonante
Pregunta primera que…
Crea perplejidad y confusión Conecta con la vida real del estudiante Genera una enorme expectativa
Puede ser una pregunta formulada a través de una imagen
2. Debate crítico
La transmisión de la información se realiza en forma de debate dialógico (no monológico) a través de una proyección crítica
3. Prácticas + proyecto real
Realizar un proyecto que tenga desarrollo en la realidad, donde aparezcan evaluadores reales, es fundamental para lograr el aprendizaje
En grupo….
Está demostrado que el trabajo cooperativo mejora el aprendizaje
Grupos de 3 o 4 personas
Agrupaciones heterogéneas frente agrupaciones homogéneas
4. Puesta en común
Compartir los logros de cada grupo entre todos los grupos es fundamental para lograr el aprendizaje
Hay que…
0. Atender a las recomendaciones generales1. Diseñar un detonante2. Diseñar la proyección que ordenará el debate crítico3. Diseñar la práctica + proyecto real4. Diseñar la puesta en común
6. Boomerang
¿Cómo voy a comprobar la eficacia de todo el proceso?
“Sacar buenas notas en cálculo no significa lo mismo que aprender cálculo”
Recomendaciones generales
Evaluación del aprendizaje
El aprendizaje en vez de la calificación, de ser el eje de la enseñanza
Si mis alumnos no aprenden, fracaso como profesor, aunque saquen calificaciones altas
La pedagogía tóxica refuerza la calificación y no el aprendizaje
¿Cuántas veces hemos sacado buena nota y no hemos aprendido NADA?
La evaluación sirve para hacer cambios
El verdadero objetivo de la evaluación es la comprobación de la eficacia de los resultados para llevar a cabo los cambios necesarios en el aprendizaje
Calificar no es lo mismo que evaluar
“Evaluación y calificación se centran en el aprendizaje no en el rendimiento” 169
“Las calificaciones se convierten no en una forma de clasificar, sino en una manera de comunicarse con los estudiantes” 170
Los buenos profesores utilizan la calificación para que sus alumnos aprendan
“Nuestros profesores extraordinarios evitaban por lo general utilizar las calificaciones para persuadir a los alumnos de que estudiaran. En lugar de ello, invocaban a la asignatura mostrando su propio entusiasmo por los asuntos contenidos en la materia” 47
Constancia frente a talento
innato
Perseverancia
Los logros personales se consiguen con perseverancia, no son producto de ningún don natural
Boomerang concreto
Boomerang del aprendizaje del
estudiante
Evaluación del estudiante
Hay que ayudar a los estudiantes a aprender a evaluar su propio trabajo
Métodos cuantitativos
• Cuaderno de bitácora (progreso)• Exposición general• Portafolio (progreso)
Autoevaluación Evaluación anticipada Evaluación en grupo
Boomerang de la docencia
Evaluación de la docencia
Incluir siempre la pregunta:
“¿Qué es lo que REALMENTE has aprendido en esta asignatura?”
Hay que…
Diseñar herramientas para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes Diseñar herramientas para la evaluación de la docencia
7. Investigación
¿Cómo voy a seguir avanzando?
Investigación
Diseñar planes de investigación paralelos a los planes educativos a partir de los cuales repensar la labor educativa
Canal de divulgación de los resultados de la investigación mediante todo tipo de publicaciones
Canal de divulgación de los resultados de la investigación mediante reuniones, congresos, jornadas
Hay que…
Documentar los procesos de enseñanza/aprendizaje