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EL PROCESO CREATIVO EN PREADOLESCENTES Y/O ADOLESCENTES
INSTITUCIONALIZADOS
Experiencia de un Taller de Arte para la Creacin para preadolescentes y/o
adolescentes que viven en Residencia Protegida
Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin
Denisse Anglica Nadeau Herrera
2010
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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EL PROCESO CREATIVO EN PREADOLESCENTES Y/O ADOLESCENTES
INSTITUCIONALIZADOS
Experiencia de un Taller de Arte para la Creacin para preadolescentes y/o
adolescentes que viven en Residencia Protegida
Programa: Doctorado en Aplicaciones del Arte a la Integracin Social:
Arte, Terapia y Educacin en la diversidad.
Autora: Denisse Anglica Nadeau Herrera
Directora: Mara del Ro Diguez
Septiembre 2010
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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INDICE
1.- PALABRAS PARA COMENZAR 5
2.- OBJETIVOS DEL ESTUDIO 7
2.1.- Objetivo General del Estudio
2.2.- Objetivos Especficos
3.- CONTEXTUALIZACION DE LA RESIDENCIA DE PROTECCION A
MENORES 8
4.- MARCO TEORICO
4.1- La Institucionalizacin y sus avatares 10
3.2.- Arte, Proceso Creativo, Institucin y Discapacidad 14
3.3- El Proceso Creativo 23
5.- METODOLOGIA DEL ESTUDIO 36
6.- EL TALLER DE ARTE PARA LA CREACION 38
6.1- Objetivos del Taller
6.2- Metodologa del Taller
7.- METODOLOGIA DE OBSERVACION Y REGISTRO 41
8.- METODOLOGIA DE ANALISIS 45
9.- DESARROLLO DEL CASO B. 48
a) Anlisis Etapa Inicial 49
b) Anlisis Etapa Intermedia 56
c) Anlisis Etapa Final 66
d) Secuencia Fotogrfica de la bola 72
e) Sntesis del Caso 75
10.- ANALISIS GENERAL POR ETAPA 77
11.- ANALISIS GENERAL POR HALLAZGO 79
12.- CONCLUSIONES 86
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13.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 88
14.- ANEXOS 92
Anexo 1 Definicin de las subcategoras del Registro 1 con sus indicadores 93
Anexo 2 Ejemplo ficha Registro 1 95
Anexo 3 Definicin de las Posibles Capacidades Aplicadas al Proceso para
el Registro 2 96
Anexo 4 Ejemplo Ficha Registro 2 99
Anexo 5 Preguntas Cierre del Taller 101
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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1. PALABRAS PARA COMENZAR
El propsito de este proyecto ha sido el de explorar que aspectos son relevantes
para el anlisis de los procesos creativos en preadolescentes y/o adolescentes que
residen en un Hogar Protegido. Para ello se ha diseado un taller denominado Taller
de Arte para la Creacin, dentro del cual los/as participantes dispusieran de materiales
plsticos y de reciclaje para su libre utilizacin y expresin.
Este taller se ha realizado en el hogar Julio Martnez Bujanda I que pertenece a la
Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes (APANID) de Getafe, hogar en el
cual me encuentro trabajando como Educadora Social.
Partimos de la hiptesis de que el quehacer creador puede favorecer el desarrollo
integral de los/as adolescentes, procurndoles recursos y referentes efectivos. Se espera
recoger informacin relativa a diferentes aspectos clave en relacin con las
particularidades del colectivo, tanto en el plano intrapersonal: autonoma, toma de
decisiones, tolerancia a la frustracin, manejo de la ansiedad etc. Como en el
interpersonal: resolucin de problemas, forma de expresarse, colaboracin etc. Todo
esto a travs del proceso creativo puesto en juego en el taller.
En este sentido se plantean una serie de preguntas:
Qu aspectos relacionados con el proceso creativo son especialmente relevantes?
Se plantea una dinmica de exploracin dividida en tres partes, coincidentes con
las principales etapas del proceso creativo.
La exploracin de los procesos creativos se ha basado fundamentalmente en observar y
escuchar a los/as participantes.
En la Etapa Inicial se indag en elementos relacionados con posibles formas de
enfrentamiento inicial a la experiencia del taller. Elementos como: Regresin, Bloqueo,
Duda, Rechazo, Descarga, Tendencia Activa y Exploratoria y Disposicin
Sobreadaptativa.
En la Etapa Intermedia o de desarrollo, la investigacin se focaliz en las capacidades
aplicadas al proceso, es decir, en las funciones psquicas puestas en juego en pro del
desarrollo del proceso creativo en el taller. Capacidades definidas basndose en las
posibles capacidades aplicadas a los procesos creativos segn el marco terico de este
estudio.
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En la Etapa Final, se han explorado en las capacidades aplicadas a la finalizacin del
proceso, evaluando tambin en las ltimas sesiones a travs de unas preguntas, las
impresiones sobre el taller, para as tambin reflexionar al respecto y hacer un cierre de
la experiencia.
Qu razones nos llevan a pensar que la actividad creativa puede ser una va de
trabajo provechosa con preadolescentes y/o adolescentes que residen en un Hogar
Protegido?
La adolescencia es una etapa de la vida en la cual se rehistorizan muchos
aspectos fundamentales para la constitucin de la identidad. Se trata de una etapa
compleja, durante la cual entra en crisis el funcionamiento infantil y comienzan a
desarrollarse nuevas formas de subjetividad que posibilitaran la transicin a la etapa
adulta. Este proceso resulta especialmente difcil en el caso de nios y nias
institucionalizados, cuya infancia ha estado condicionada por la separacin, el
desamparo o el abandono. Situaciones que influirn dificultando ms o menos, un
desarrollo saludable.
La institucionalizacin, genera una serie de situaciones desfavorecedoras que hacen
necesarias intervenciones especficas. Posibilitar espacios que les permitan explorar sus
capacidades de forma creativa, espontanea y libre, puede ser una de ellas. Estos
espacios no se suelen dar en este tipo de entornos (hogares de proteccin a menores), ya
que generalmente la residencias protegidas, pese a que no albergan una gran cantidad de
usuarios, como antiguamente lo hacan las instituciones de menores, continan siendo
entornos muy controlados, con numerosas rutinas y horarios que hay que cumplir,
independiente a los intereses o deseos de los residentes.
El centro en el que se ha realizado la investigacin presenta adems como caracterstica
especfica el acogimiento de menores con discapacidad1, con lo que ello supone en
cuanto prejuicio acerca de sus capacidades. Posibilitar un espacio donde ellos mismos
puedan ir explorando y descubriendo sus capacidades, puede resultar en este caso una
experiencia especialmente enriquecedora, que facilite la elaboracin de los problemas y
preguntas asociadas a su adolescencia.
1 El concepto de discapacidad, es un concepto actualmente cuestionable, pero sin embargo se sigue
utilizando en la teora, por lo tanto para efectos de esta investigacin ser utilizado entre comillas.
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2.- OBJETIVOS
Al hilo de lo expuesto anteriormente se perfilan los objetivos de este trabajo:
2.1.- Objetivo General del Estudio
Explorar las posibilidades del proceso creativo como facilitador del proceso de
desarrollo de los preadolescentes y/o adolescentes, que residen en el Hogar de
proteccin de menores Julio Martnez Bujanda I como punto de partida para
una futura investigacin ms generalizada.
2.2.- Objetivos Especficos
Explorar la capacidades potenciales de los/as participantes del Taller de Arte
para la Creacin.
Potenciar el desarrollo de dichas capacidades.
Posibilitar el desarrollo de procesos creativos propios.
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3.- CONTEXTUALIZACION DE LA RESIDENCIA DE
PROTECCION A MENORES
El Hogar donde se ha realizado el taller y en el cual residen los/as participantes,
Julio Martnez Bujanda I, es un centro de carcter protector, perteneciente a
APANID Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes de Getafe Madrid. Este
tipo de centros son los que atienden a menores en grave riesgo o de cualquier otra causa
que exija una intervencin inmediata, o cuya tutela o guarda ha sido asumida por la
administracin pblica.
El objetivo de este centro es proteger y procurar el bienestar del menor, a cuyo efecto se
analizan y valoran las problemticas; personal, social y familiar. Se emiten informes
psicolgicos, pedaggicos, socio-familiares y mdico-sanitarios de aquellos/as que los
necesiten con el fin de proponer las medidas de amparo necesarias.
Este hogar est destinado a nios/as y/o adolescentes, que han de reunir los siguientes
requisitos:
- Ser menores incluidos dentro del sistema de proteccin (Guarda o Tutela).
- Tener reconocida calificacin de minusvala.
- Deficiencia intelectual con o sin otros trastornos asociados (Trastornos de
conducta asociados, deficiencias motoras y/o sensoriales asociadas).
- Ser escolarizados en la modalidad de educacin especial en el Colegio Nuestra
Seora de la Esperanza dependiente de la Entidad APANID.
Actualmente en el centro residen 12 menores con edades que comprenden entre los 11 y
17 aos con discapacidad intelectual entre ligera y moderada, algunos con
discapacidad fsica y otros con algn trastorno de conducta asociado.
El hogar se encuentra en la ciudad de Fuenlabrada de la Comunidad de Madrid, es un
chalet ubicado en un sector residencial, con acceso a la comunidad y sus servicios. El
seguimiento mdico lo realizan en el Centro de Salud de Fuenlabrada.
Los/as residentes en el Hogar, diariamente cuentan con 3 educadores/as y una auxiliar
que se encargan de la educacin en habilidades de la vida diaria, 2 personas que se
encargan de la limpieza y cocina y una psicloga que organiza las actividades y sigue la
situacin psicosocial de cada menor.
La rutina diaria consiste: por la maana son recogidos por un autobs perteneciente a la
Asociacin que realiza una ruta por distintos sectores recogiendo a los usuarios que
asisten a las distintas actividades en APANID. Del colegio llegan al hogar cerca de la
17:30 horas de lunes a viernes. Meriendan y luego realizan refuerzo escolar o
actividades de ocio, segn lo programado. Estn organizados por grupos para que cada
educador/a trabaje con 4 chicos(as), luego a las 19:00 hrs son las duchas, a las 20:00
hrs la cena y a las 21:00 hrs ir a dormir.
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Cada educador/a junto con la psicloga del hogar, programan el PIA (Proyecto
Individualizado de Atencin) que es la planificacin individual de los aspectos a
trabajar anualmente, los cuales son registrados diariamente y trimestralmente para su
posterior evaluacin y programacin de lo que se va a trabajar de cada rea.
Los fines de semana salen con algn familiar si les est autorizado, sino se quedan en el
hogar o realizan actividades de ocio fuera. Durante las vacaciones escolares la rutina
diaria, es similar agregando hora de siesta y las actividades se programan de acuerdo a
los/as que se encuentren en el hogar y de cada trabajo grupal o individual programado.
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4.- MARCO TEORICO
Por qu hacer un trabajo especfico con preadolescentes y/o adolescentes que residan
en hogar protegido?
En qu medida la institucionalizacin condiciona su subjetividad y les procura ciertas
caractersticas que los diferencia de otros que no han sido institucionalizados?
A partir de estas preguntas se inicia un proceso de bsqueda de informacin que nos ha
llevado a describir un marco terico desde el que formular un posible diseo de
intervencin.
4.1.- La Institucionalizacin y sus avatares
Garbi, Grasso & Moure (2007) plantean que la institucionalizacin, establece en
los nios y nias institucionalizados/as formas de actuar y vincularse diferentes a los
practicados fuera de la institucin. Las nias y nios institucionalizados/as que
permanecen en hogares convivenciales o residenciales, permanecen ms o menos
aislados de la sociedad por un perodo apreciable de tiempo y comparten en su encierro
una rutina diaria, administrada formalmente.
Las autoras mencionan que entre las caractersticas de este tipo de instituciones se
encuentran: mantenerlos en una visibilidad sin lagunas, formar en torno a ellos/as todo
un aparato de observacin, de registro y de anotaciones, construir sobre ellos/as un
saber que se acumula y centraliza.
Otra caracterstica que rodea a los nios/as y adolescentes institucionalizados/as, segn
estas autoras, radica en la representacin que tienen los/as que viven o trabajan con
ellos/as, de ellos/as, lo cual los va definiendo. Como por ejemplo se puede escuchar
referencias como: nios/as carentes de afecto, nio/a de familia desintegrada, nio/a
discapacitado, de madre psictica etc. Se espera de los nios [] como de sus
familias, ciertas caractersticas, patrones, atributos incuestionables, heredados, que
atraviesan las prcticas cotidianas, lo cual imposibilita una reflexin que permita pensar
a los nios, nias y adolescentes en tanto sujetos, y los reduce a la categora de
menores. As, cuestiones como la violencia familiar son consideradas como
componente de la novela del sujeto, permaneciendo invisibles la violencia de la
institucionalizacin (p. 10)
Adems si se considera que el discurso, est atravesado por el saber y el poder de
quienes determinan el porvenir de estos nios/as, este discurso de los que toman las
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decisiones sobre la vida de ellos/as, producira verdad y construira subjetividad o no.
A travs de los informes mdicos, judiciales, sociales etc., circulan mltiples
relaciones de poder, generando importantes efectos en la vida de los sujetos que a travs
de ellos se construyen () se monta en torno a la infancia institucionalizada un
dispositivo de poder que a travs de los discursos, instituciones, decisiones
reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones
filosficas, morales, filantrpicas, producen una determinada subjetividad en los nios,
nias y adolescentes institucionalizados (p. 13)
Mara Pereira (1982) en su estudio sobre la apercepcin familiar de los nios/as
abandonados/as que viven en residencia, da a conocer una serie de caractersticas
comunes, a propsito de su estado de internacin institucional.
El nio/a internado/a en un hogar, est obligado/a a adaptarse a la vida dirigida y al
ritmo que el hogar le plantee, es decir, a unas condiciones de existencia en que las
iniciativas y responsabilidades se incuban en invernadero. Lo que a la larga producir
como efecto que se encontrarn desamparados/as al tomar de nuevo contacto con la
vida real, pues han adquirido reflejos de pensionados/as o de ciudadanos de un mundo
cerrado y hecho a medida. La adaptacin a antiguos o nuevos ambientes ser difcil,
debido a que la vida en los centros de acogida se encuentra todo resuelto y generalmente
se goza de comodidades que no necesariamente se goza fuera del centro.
Esta autora da a conocer que en los nios/as institucionalizados/as, sobre todo en los
que la carencia afectiva parte de los primeros momentos de su vida, el factor afectivo
ejerce una importante influencia a nivel intelectual, afectando a las funciones ya sea
detenindolas o lentificndolas. Suelen presentar una figura psicolgica peculiar y
respecto a las funciones que intervienen en el aprendizaje, se caracterizan por un bajo
nivel intelectual y una debilidad de la memoria, acompaada de cierta hipersensibilidad
afectiva que distrae su atencin hacindoles muy inestables (p. 38)
En cuanto al sentimiento de abandono es uno de los motivos constantes de irritabilidad,
provocando un importante desnivel en funciones relacionadas con el yo y la identidad
del nio/a. Suelen buscar el afecto, sin embargo, la inseguridad interior les obliga a
desconfiar y evitar ligarse afectivamente, para as prevenirse ante nuevas situaciones de
abandono La inseguridad e insatisfaccin afectiva que han sufrido, va a regir toda su
existencia. Mostrndose apticos o demasiado juiciosos, y la regresin a formas
primitivas de conducta, constituye el medio ms cmodo de desviacin para su carencia
afectiva (p. 39) Otra caracterstica de los nios/as que viven en instituciones, es que
muestran gran indiferencia por sus escasas posesiones, no cuidan sus cosas y suelen no
esforzarse por conseguirlas, esto se debe a que nada les ha costado ya que la
institucin se encarga de todo lo necesario.
Cuando un nio/a o adolescente llega a un centro de acogida para menores, algo ha
fallado en su proceso de socializacin por tanto hay una serie de riesgos asociados.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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En el libro Necesidades de la infancia y proteccin infantil del Ministerio de Asuntos
Sociales y SASI programa de mejora del sistema de atencin social de la infancia de
Espaa (1995) se plantea que la actuacin protectora puede tener diversos riesgos para
el nio/a, segn las caractersticas propias de cada una.
En general se plantean los siguientes riesgos:
- Culpabilizacin de la vctima: el nio/a puede sentirse culpable de la situacin
de separacin y necesidad de proteccin acontecida.
- Estigmatizacin: el nio/a sufre la estigmatizacin al etiquetarle o sealarle
como: sin familia, abandonado/a, diferente, hurfano/a, retrasado/a
etc.
- Inseguridad ante el futuro, el nio/a o adolescente no sabe ni siente seguridad de
saber que duracin tendr el proceso de proteccin, ya que los procesos
temporales son imprevisibles, as como tampoco saben que suceder con l o
ella cuando cumpla 18 aos.
- Someter a procesos dolorosos de indagacin, interrogatorios, paso por diferentes
profesionales una y otra vez, encuentro con personas y situaciones desconocidas
etc.
En casos de programas de proteccin, son frecuentes los siguientes riesgos:
- Despersonalizacin.
- El compartir la atencin de un adulto con muchos nios/as impidiendo
relaciones intensas y prolongadas.
- Escasas figuras de apoyo emocional real que le ayuden a elaborar las prdidas
que ha tenido.
- Excesivos cambios en las figuras adultas que les cuidan (cambios de turno, de
personal, funciones separadas por funciones o categoras laborales etc.)
- Agresiones y presiones entre pares del centro.
- Adquisicin de habilidades funcionales para vivir en el centro, pero no siempre
tiles a la hora de salir de este.
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- El que la familia se desentienda parcialmente o totalmente.
- Permanencias muy prolongadas.
- Escasa intimidad, presin del grupo y fomento de subculturas desadaptativas.
La separacin de la familia al tener que ingresar en una entidad protectora, trae una serie
fantasas y sentimientos en los nios/as afectados, independiente a la razones por las
cuales hayan sido ingresados/as en la institucin.
Adems de que toda separacin trae consigo sentimientos de prdida por las personas a
que el nio/a est vinculado/a, aunque esa vinculacin sea patolgica o no reciproca.
Trayendo esto aadido habitualmente sntomas de estrs y ansiedad por temor a lo
desconocido y futuro incierto que les espera, ya que la seguridad acerca de su futuro no
puede ser proporcionada por las personas que los atienden, adems que su situacin est
en permanentemente evaluacin para elaborar un plan estable.
Otro aspecto que se vuelve necesidad a tener en cuenta y trabajar, son estos nios/as,
son los sentimientos de desconfianza y resentimiento a raz de las circunstancias no
claras sobre su situacin. Lo que tambin hace que sea frecuente que la autoestima sea
afectada por haber sido abandonado o rechazado.
Sobre el impacto de la separacin en los nios/a a mediano y largo plazo. Algunos
otorgan a la separacin importantes desajustes personales posteriores, otros atribuyen
los desajustes a daos producidos anteriormente a la separacin, por lo cual dicen que si
el nio o la nia tiene la posibilidad de mantener vinculaciones afectivas significativas
con las personas que se separ, o puede mantener relaciones de apego con cuidadores/as
sustitutos/as, los efectos de la separacin no perduraran.
Lo anteriormente mencionado, nos muestra que los/as nios/as o adolescentes que han
estado institucionalizados irn adquiriendo caractersticas en su desarrollo, influidas por
las circunstancias de la institucionalizacin.
Situaciones ms o menos desfavorecedoras, que permitirn o no garantizar un sano
desarrollo. Por lo cual se hace necesario facilitar la mayor cantidad y calidad de
recursos posibles que aporten a este trabajo de garantizar un sano desarrollo a los/as
menores. Organizar espacios de expresin creativa, posibilitar el descubrimiento de
capacidades y permitir a la vez que se lo pasen bien, aportando a este trabajo tan
importante que es la proteccin de los/as menores.
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4.2.- Proceso Creativo, Arte, Institucin y Discapacidad
El arte ha constituido a travs de la historia, un medio de expresin de los
sentimientos, forma de comunicacin, un medio para contar los hechos histricos, una
forma de lenguaje, un espacio de realizacin de sueos, un espacio para la fantasa, una
manera de expresar afectos o ideas prohibidas, un medio de protesta social, un medio de
expresar lo positivo de s mismo para que sea visto por otros, etc. Etc.
La creacin ha sido asociada tambin al arte, ya que crear algo sigue la lgica
del arte: implica la construccin de algo nuevo y propio de quien lo crea. Pocos podran
decir que un dibujo, un modelado, un invento de cosas recicladas, no sea una creacin.
El proceso de crear pone en juego funciones cerebrales, fsicas, emocionales, etc., es
decir, moviliza una gran cantidad de funciones humanas. Crear impulsara a que
nuestras funciones ms atentas o ms desarrolladas den respuesta al caos inicial y a
las preguntas que surgen en el proceso; en la medida que stas no puedan dar respuesta
a la peticin se movilizarn otras, tal vez antes no utilizadas. Por lo tanto el posibilitar
un espacio donde poder crear, ayudara a ejercitar y estimular distintas funciones.
No hemos encontrado experiencias de trabajo publicadas, que especficamente
estuvieran relacionadas con el arte o proceso creativo en centros de menores u hogares
protegidos de menores, sin embargo, en el mbito psiquitrico y carcelario existen
publicaciones que informan de intervenciones relacionadas con aplicaciones del arte en
el contexto de la rehabilitacin y la reinsercin.
Es por ello que, gran parte de lo concerniente al estado de la cuestin se refiere a los
aportes que se han hecho en el trabajo con la discapacidad y educacin especial.
mbito en el cual se ha aplicado el arte, rescatando una serie de posibles beneficios,
tanto para nios/as y/o adolescentes con alguna discapacidad que viven con sus
familias, como con los que han sido derivados a algn tipo de institucin.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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el proceso creativo modifica la mirada del sujeto sobre el mundo. Y esto ocurre
en todos los casos, tambin en las personas con discapacidad intelectual. Porque una
discapacidad intelectual no implica discapacidad creativa (Salamanca, 2009, p. 4-5)
Inclusion Europe, la Asociacin Europea de las Organizaciones de Personas con
Discapacidad Intelectual y sus Familias, da a conocer en su informe sobre Arte,
creatividad y discapacidad (2002), que as como las personas con discapacidad
intelectual tienen un derecho a vivir incluidas en la sociedad. Y puesto que el arte y la
creatividad son una parte integrante de la vida de la sociedad, las personas con
discapacidad intelectual deben participar del mundo de la creatividad.
Regina Humbert (2002), responsable del departamento Arte y Creatividad
de Lebenshilfe en Alemania, defiende que las personas con discapacidad intelectual
producen obras de arte que son ms que dibujos infantiles, ms que resultados
de intervenciones teraputicas, y que esta creatividad debe apoyarse
en todas las edades.
En la actualidad a pesar de que existen personas y organizaciones activas en el rea
del arte y de la discapacidad, el rea protectora, de apoyo y de asistencia no basta. Es
necesario que se creen ms espacios, porque las personas con discapacidad dependen
de la disponibilidad del apoyo, para ejercer su creatividad artstica donde viven.
Se hace necesario posibilitar, plantea la autora, instancias que ayuden a desarrollar las
capacidades de los/as artistas con discapacidad intelectual, instancias que permitan la
prctica de su creatividad y que expongan o realicen su arte sin discriminacin.
Histricamente la ayuda a estas personas en Europa se reorganiz despus de la segunda
Guerra Mundial. Los progresos de la medicina permitieron aumentar la esperanza de
vida en ellos/as. En esa poca se descubri el potencial de desarrollo de estas personas
diferentes. As, se construyeron algunos centros de estimulacin precoz, guarderas,
escuelas, residencias y talleres mientras que programas y terapias pedaggicas fueron
desarrolladas tambin.
Estas realizaciones se colocaron bajo la consigna llevar una vida lo ms normal
posible, la discapacidad no deba ya servir de pretexto para excluirse del mundo de
la gente dicha normal.
En tales circunstancias, los nios/as aprendieron a andar, hablar, comer solos, ir solos/as
al bao, trabajar y muchas cosas ms que en tiempos de grandes instituciones nadie
pens que seran capaces de hacer.
Poco a poco, se instal en las conciencias, que incluso las personas con discapacidad
intelectual son capaces de aprender a lo largo de su vida, y que tienen legal derecho a
servicios adaptados.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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En educacin se fue haciendo necesario ofrecer conceptos de la vida diaria que no se
concentraban exclusivamente en el aprendizaje y el estmulo doloroso de los individuos
a sus lmites personales.
En el rea teraputica, se propuso terapias adicionales por las artes. Se abrieron as los
ojos sobre el potencial creativo de estas personas, quienes no necesitaban ya
tratamientos para estar mejor, sino ms bien la oportunidad de desarrollar su
expresin y comunicacin individual. El trabajo creativo, cuando se basa en una
verdadera creacin individual, contrariamente a la ejecucin de tareas asignadas de
antemano, se adapta ms fcilmente al estado y desarrollo personal y al curso evolutivo,
ya que no tiene un objetivo pedaggico (p. 10)
La expresin individual, el valor artstico y la calidad muy especial de las obras
realizadas por artistas con discapacidad intelectual fueron reconocidos.
Con el paso del tiempo, un progresivo cambio se aplic en el enfoque de la
discapacidad. Las personas deben ser aceptadas tal como son, recibir todas las ayudas
necesarias con el fin de encontrar su sitio en la sociedad. Una etapa suplementaria fue la
demanda para la autogestin y la capacitacin, incluyendo la consolidacin de la
autodeterminacin .
Hoy en da, se intenta, plantea Humbert, desarrollar individualmente el apoyo junto con
los/as que lo necesitan. La libertad de eleccin y la valorizacin de la individualidad
revisten una importancia especial.
Esta actitud es prxima al proceso artstico, ya que el objetivo es la aceptacin
de formas de expresin individualmente elegidas y modeladas.
Claramente en las exigencias del diario vivir, las personas con discapacidad alcanzan
sus lmites, ms a menudo y temprano que los no minusvlidos. Ciertamente, se
acostumbra todo ser humano a ajustar con sus lmites; no obstante, sigue siendo verdad
que bajo las circunstancias de la discapacidad, las oportunidades son ms pequeas y
los esfuerzos requeridos ms grandes. Por eso es importante reforzar las actividades de
expresin a travs del arte, ya que al contrario de limitar, las actividades creativas
permiten, gozar de un alto grado de libertad para tratar las cosas y las personas.
Los/as discapacitados/as necesitan a menudo ayuda. Son numerosos/as las que no
pueden, por ellos/as mismo/as, proveer a sus necesidades: comer, vestirse, subsistir,
trabajar. Teniendo que estar constantemente asistidos, o supervisados, por familiares o
en instituciones especializadas.
Por lo cual para expresarse a travs de la creatividad, tambin necesitan apoyo. Como
para la creatividad, necesitan apoyo dndoles la oportunidad de expresar el proceso
creativo. Se les debe proporcionar materiales, tiempo, espacio y mtodos artsticos (p. 7-8)
Este apoyo debe ser posibilitndoles espacios de expresin, donde puedan experimentar
una libertad relativa y cierta autonoma, que tal vez en otros espacios de su vida les es
muy complejo. El arte y el proceso creativo implican una libertad relativa con relacin
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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a las exigencias de un objetivo concreto. La finalidad no es producir algo ntidamente o
segn modelos dados. Puede ser algo liberador cuando todo lo dems puede ser difcil
o muy simple. Se observa que el proceso creativo llena a la gente de alegra y que
refuerza sus capacidades de atencin y resistencia. El verdadero potencial se ve
claramente y se convierte en centro de inters. No se considera como algo que hay que
mejorar o estimular, sino como una expresin legtima de un ser humano. Dando
respeto, se consolida tambin la confianza en s (p. 11)
Ya en los aos 70 la psicologa planteaba (Novaes, 1973) que los nios/as con alguna
deficiencia mental, ciego o que presentar perturbaciones neurolgicas, podran
desarrollar su potencialidad creadora y lograr productos creativos. Adems como
pueden ser frecuentes los trastornos motores y del lenguaje en los individuos con
deficiencias, y por tanto la exploracin y la comunicacin con el medio se ven
perjudicados, las actividades creadoras resultaran de suma importancia para favorecer
la organizacin perceptiva espaciotemporal, el control motor y la expresin espontnea.
As como tambin los problemas conductuales o trastornos emocionales, pueden ser
disminuidos mediante el desarrollo de la creatividad.
Por otro lado por mucho tiempo se pens y confundi la creatividad con la inteligencia
y tambin con las dotes intelectuales superiores, considerando al individuo que no
estaba bien dotado intelectualmente como incapaz de lograr cualquier expresin o
actividad creadora. Idea que ya ha sido superada, debido a la conceptualizacin de que
existen diferentes tipos de organizaciones mentales ms que un rotulo de deficiencia o
retraso mental. Son frecuentes los casos de nios y adolescentes tenidos por
deficientes mentales pero que en realidad no lo son. Estn solamente bloqueados en su
expresin y comunicacin a causa de perturbaciones emocionales, pero consiguen, a
travs de las actividades creativas, un nivel de expresin perfectamente normal (p. 77)
Otro de los posibles beneficios de desarrollar espacios creativos es que los sujetos que
lo experimenten, se sientan ms confiados e integrados al medio. Por lo cual se
recomienda que educadores, los terapeutas y los padres deben tratar de establecer para
los individuos mentalmente deficientes una atmosfera que propicie las experiencias
creadoras, valorizando las conductas creativas, alentando su espontaneidad,
suministrando oportunidades para que desarrollen un autoaprendizaje, se tornen
receptivos respecto de la estimulacin ambiental y se mantengan en contacto con el
medio a travs de la percepcin de la realidad en que viven, sean cuales fueren sus
limitaciones fsicas o mentales (p. 79)
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa
La expresin es un trnsito que permite manifestar lo que llevamos dentro de
nosotros, desconocido para los dems y frecuentemente tambin para nosotros mismos.
Se trata de un trnsito que se configura siempre en un acto creativo, ya que, en el
momento que se expande la expresin se enriquece y completa (Piantoni, 1997, p. 16)
Portas, Le Pape & Leper (2009) plantean en su texto Arteterapia en Educacin
Especial lo siguiente:
Los materiales artsticos invitan a los/as nios/as a expresarse de manera ms
tangible y espontnea, y posibilita explorar sus necesidades, emociones,
fantasas, deseos, conflictos y dificultades. En los nios/as y adolescentes
escolarizados en educacin especial, esta forma de expresin alternativa puede
ser particularmente valiosa, ante dificultades de comunicacin verbal.
Enriquecer su mundo con otros canales de comunicacin, puede ayudar a que
no se expresen a travs de comportamientos perturbadores o agresivos, o a que
experimenten retraimiento y aislamiento. La actividad artstica potencia y
posibilita formar puentes entre el comportamiento y el lenguaje simblico. El
arteterapia por ejemplo, ofrece a estos nios/as y adolescentes tambin un
espacio donde pueden experimentar plenamente con sus propios recursos y
capacidades para resolver problemas, estimulando la espontaneidad, autenticidad
e imaginacin. Lo que ayuda a que obtengan ms confianza en s mismos/as y
auto-estima, un logro especialmente importante para los/as puedan sentirse
vulnerables o que sienten que no controlan aspectos importantes de su vida.
El desarrollo de la creatividad refuerza el desarrollo cognitivo, ya que las
capacidades creativas e intelectuales estn interrelacionadas.
El acto creador permite canalizar tensiones y sentimientos de frustracin,
mientras que el objeto creado en s, contiene y puede desvelar esas emociones
difciles de forma no amenazante.
Calatayud (1998) en su conferencia sobre El desarrollo de habilidades artsticas en las
personas con discapacidad en el Congreso El reto de la atencin a la diversidad
realizado en Coahuila, Mxico. Plantea ideas similares a los anteriores autores dando a
conocer que en su experiencia de trabajo con nios/as y adolescentes con necesidades
especiales, han comprobado que:
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
19
La creacin de espacios recreativos y artsticos, donde se brinda al nio/a un
trato diferente al que hasta ese momento ha recibido; que frecuentemente ha sido
de rechazo, de compasin o muchas veces tambin de sobreproteccin, formas
que slo limitan y bloquean su desenvolvimiento. La experiencia en espacios de
expresin, favorece el desarrollo de sus capacidades creativas y personales,
trayendo como consecuencia tambin, el establecimiento de vnculos sociales
ms adecuados.
Cada nio/a tiene sus propias experiencias y su propio desarrollo por lo que se
ha de considerar como una individualidad. Pero sobre todo, no se debe olvidar
que lo que importa no es el producto final, sino el proceso.
Las actividades artsticas le brindan al nio/a una gama de posibilidades
similares a las del juego. Enriquecen su mundo, tanto interno como externo,
permitindole expresar sus fantasas inconscientes: en un dibujo, escribiendo o
narrando un cuento, haciendo una cancin o con el movimiento de su cuerpo.
Al conocer y experimentar con diversas actividades artsticas tambin descubre
otros caminos de expresin.
Por otro lado Romero (2009) en su texto La nueva alfabetizacin: un reto para la
educacin del siglo. Arte, terapia y educacin especial, da a conocer desde su
experiencia de trabajo en esta rea que Por medio de la prctica artstica, las personas
con diferentes discapacidades tienen la oportunidad de poder comunicar a los dems sus
sentimientos y sus necesidades de forma perceptible. El desarrollo de la expresin
plstica es muy beneficioso para el crecimiento tanto fsico como mental en los
discapacitados/as, ya que desarrolla la confianza en s mismos, el autoconcepto, la
autoestima, la capacidad expresiva, fomenta la sensibilidad y creatividad, etc. (p. 2)
Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para la relacin con
el entorno
Si la expresin se considera como un acto creativo, y la creatividad permite una
conquista y asimilacin del ambiente que nos rodea. Conseguimos por tanto
integrarnos, vivir en medio de los dems, en la medida en que se nos reconoce el
derecho a expresarnos (Piantoni, 1997, p. 17) Permitiendo la expresin, se posibilitar
establecer relacin con el ambiente utilizando lenguajes no solo a travs de palabras
sino tambin hechos de imgenes, de colores, sonidos, gestos etc.
Por lo tanto, cuando se reconoce el derecho a utilizar mltiples canales de expresin, se
ofrecen mayores posibilidades de establecer relaciones particulares y significativas con
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
20
el ambiente. Cuando se da la posibilidad de utilizar mltiples cauces de expresin se
les da mayores posibilidades de construir y profundizar su relacin con el ambiente, ya
que podr hacer uso de los datos de la percepcin visual, tctil, cintica, y trasladarlas
en expresiones significativas (Martnez, 2005, p. 8)
Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para el desarrollo
psicomotor
Los nios/as con discapacidad intelectual pueden padecer frecuentes
trastornos motores y del lenguaje sufriendo por tanto incomunicacin, alterndose su
proceso de adaptacin social. Por este motivo son importantes las actividades
creadoras que favorezcan la organizacin perceptiva espacio-temporal, el control motor
y la expresin espontnea (Fernndez, 2003, p.145)
Debido a que el retraso cognitivo puede venir acompaado de deficiencias
psicomotoras, las actividades de expresin adems de permitir diagnosticar las
insuficiencias motoras tiene un efecto teraputico de enorme alcance. El dibujar y el
modelar por ejemplo contribuyen al trabajo de la motricidad y educacin de la mano.
Adems de aporta al desarrollo del proceso psico-motor, este proceso pasa a travs de
un movimiento voluntario que tiene su punto de partida, en un acto psquico, que es la
dominante voluntaria de llevar a cabo un movimiento; la direccin, la intensidad, la
rapidez y cualquier otro aspecto formal, de este movimiento, correspondern a la
realizacin del idea especifica que ha estimulado la voluntad (Levi, 1980, citado en Piantoni, 1997, p. 20)
Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para el desarrollo
emocional e intelectual
Las actividades de expresin artstica, estn caracterizadas por una presencia
activa de factores emocionales e intelectuales un nio que dibuja o pinta pone en
funcionamiento algo ms que las manos, la mente y el corazn, y se prepara para recibir
todos aquellos beneficios espiritualmente posibles cuando los procesos emocionales e
intelectivos se ponen en marcha (Piantoni, p. 21) El acto expresivo-creativo implicara
de forma total al individuo, comprometindolo con una serie de procesos humanos.
Por otro lado, es posible que la persona con retraso mental tenga dificultades de
expresin verbal, ante lo cual la expresin creativa a travs de imgenes le posibilitara
sacar a luz reacciones de tipo afectivo, que en el lenguaje verbal, difcilmente
encontraran sitio.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
21
La experiencia de expresar artsticamente, implicara el ejercitar una serie de funciones
intelectuales, ya que se pone en juego, el planteamiento de problemas, su resolucin,
bsqueda de orden y forma, de establecer nuevas relaciones etc.
Tilley (1991) plantea adems, que el arte permitira regular emociones y reacciones; por
ejemplo recrendolas bajo una situacin controlada, que es lo que permite el encuadre
en una experiencia de expresin artstica determinada. Lo que a su vez permitira
producir un gran sentimiento de realizacin especialmente en nios/as o adolescentes
que todava no han experimentado el sentimiento de xito en ningn otro de sus
esfuerzos en la vida.
Adems tanto en el arte como en el juego se puede llegar a hacer lo imposible. Hacer
lo imposible jugando, pintando, dibujando, modelando, haciendo construcciones En el
juego creativo se desarrolla de forma natural una situacin de aprendizaje (Martnez, 2005, p. 8)
Posibles Beneficios Teraputicos de las Actividades Expresivas
Las actividades expresivas, posibilitan reunir una variedad de materiales,
experimentar distintas tcnicas y nuevas formas de hacer, permite a las personas, ms
all de la simple gratificacin. Todas las actividades expresivas, antes de traducirse en
actos, en gestos, en movimientos, se configuran en una serie de operaciones
intelectuales (Piantoni, p. 26) Al realizar un producto la persona puede hacerse
consciente de sus propias posibilidades, sale de su aislamiento y es importante tener en
cuenta que los resultados en el plano pedaggico sern menos importantes que los
procesos que se producen durante la ejecucin de la actividad expresiva. Entran en
juego, procesos psicomotores, perceptivos, emocionales, cognitivos, y sociales, y al
mismo tiempo, se crean importantes hbitos intelectuales La verdad es que, utilizando
las actividades expresivas, el discapacitado no encuentra todos los obstculos que
normalmente aparecen cuando se recurre al pensamiento abstracto y a su capacidad de
verbalizacin. El hacer y expresarse jugando, pintando, modelando, recitando, ofrecen
a estos sujetos la posibilidad de establecer una relacin con los dems y con las cosas,
una relacin que de otra forma quedara cerrada para siempre (p. 26-27)
Martnez (2005) basndose en trabajos realizados en arteterapia con menores con
trastornos de conducta, da a conocer que Al hacer arte y reflexionar sobre los
productos y procesos artsticos que han hecho, las personas pueden aumentar el
conocimiento de s mismas y de los otros, hacer frente a los sntomas, al estrs y a las
experiencias traumticas; reforzar las habilidades cognoscitivas y disfrutar de la
creacin artstica (p. 2) y lo que importa no es el resultado, como pasa con la obra del
artista, sino, el proceso.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
22
En sntesis, las experiencias de expresin creativa, actuaran como potenciadoras de una
serie de reas y habilidades del ser humano. Y adems de todos los posibles beneficios
ya mencionados, los espacios ldico-creativos pondran en juego el factor placer,
permitiran pasar un rato agradable.
El hecho de comenzar algo por s mismo/a, terminarlo y que esto de un resultado
placentero, posibilitara una experiencia de xito o logro, que aportara al desarrollo de
las personas en general y sobre todo a los preadolescentes y adolescentes diagnosticados
con alguna discapacidad que residen en instituciones, que han estado sometidos a una
serie de situaciones desfavorables, como puede ser el caso de los participantes del
presente estudio.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
23
4.3.- El Proceso Creativo
El concepto de proceso creativo, ha sido definido desde distintos mbitos, pero
para efectos de este estudio se tomaran algunas aportaciones de autores que han
trabajado desde la mirada psicoanaltica, debido a que han desarrollado conceptos o
acercamientos a la compresin del proceso creativo que se acercan a los nociones de
inters de este estudio.
Una de las definiciones encontradas, tiene que ver con asociar el proceso creativo con
los sueos. Desde esta perspectiva, a la creacin se le otorgaran caractersticas
similares a las del proceso del sueo, es decir, el proceso creador se definira, como un
proceso que implicara estados de desorganizacin con su posterior reorganizacin o
reintegracin. La creacin es un proceso que se parece a la actividad onrica, supone
estados de desorganizacin temporal con ruptura de estructuras establecidas y su
posterior reintegracin (Omenat, 2006, p. 6)
La creacin artstica entendida como proceso y como operadora de significados ha sido
abordada desde el campo del psicoanlisis partiendo con Sigmund Freud (1914) quien
trabaj desde las motivaciones que movilizan la creacin.
Este autor atribuy un origen inconsciente y pulsional2 a estas motivaciones. Las
personas satisfaceran la pulsin sexual restante, que no logra ser reprimida3 a travs del
mecanismo de la sublimacin.
2 Pulsin: lo psquico adquiere fuerza gracias a la pulsin, la cual Freud (1920) caracterizara por ser una carga
energtica que moviliza y empuja al organismo hacia un fin. Este fin sera suprimir el estado de tensin o excitacin
corporal (fuente de la pulsin); que surge gracias al objeto y, donde su descarga se producira en y por este objeto.
Lacan (1964) por su parte plantear que lo caracterstico del objeto pulsional es el ser inalcanzable. Por tanto, este
objeto adems de estar estrechamente vinculado con la historia de cada sujeto es variable y particular para cada uno
de stos. Freud (1920), luego de un largo recorrido, postulara la existencia de dos grandes pulsiones; Pulsin de
Vida y Pulsin de Muerte. La Pulsin de Vida, tambin conocida como Eros, tiene como funcin crear unidades cada
vez mayores y mantenerlas, tiende al progreso y a la creacin. Su contraposicin, la Pulsin de Muerte en cambio,
anloga a Tnatos, busca disolver los conjuntos y destruir las cosas, tendera a la reduccin completa de la tensin
con el objetivo de volver al ser vivo a un estado anterior y finalmente inorgnico, a la muerte. Esta Pulsin de
Muerte estara en el origen de toda pulsin, teniendo el privilegio de ser la expresin del principio ms fundamental
del funcionamiento psquico.
Las pulsiones durante toda la vida buscan su descarga completa, la cual slo puede ser satisfecha en parte, pulsando a
repetir aquellas situaciones vividas en los primeros perodos de la infancia (Freud, 1920); de esta forma, y de acuerdo
a lo mencionado anteriormente en cuanto a la atemporalidad de lo psquico, da la ilusin al sujeto de que cada
experiencia vivida es distinta.
3 Freud (1915) define la represin como una operacin por medio de la cual el sujeto trata de rechazar o mantener en
el inconsciente representaciones (pensamientos, imgenes, recuerdos) ligados a una pulsin, negando su acceso a la
consciencia. Su esencia consiste en rechazar algo de la conciencia y mantenerla alejada de ella (p. 142). La
represin sera el mecanismo de defensa por excelencia de acuerdo al cual los dems mecanismos se modelan.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
24
En la sublimacin, plantea Freud, lo que se sublima es la pulsin. La pulsin es
encausada hacia un nuevo fin, no sexual, apuntando hacia objetos valorados
socialmente.
Posteriormente Melanie Klein (1930) y seguidores relacionan el proceso creativo con la
simbolizacin y la reparacin a travs de la sublimacin.
Para esta autora la creacin tendra que ver con la reparacin, toda creacin sera una re-
creacin de un objeto destruido en el interior. El sentimiento de vaco interior, que
resultara de la angustia arcaica de destruccin del cuerpo materno, empujara hacia la
actividad artstica (por ejemplo el dibujo y la pintura), hacia la creacin; es decir, el
mecanismo de la sublimacin sera el resultado y el proceso de la destruccin.
En el inconsciente del nio/a y del adulto existira la necesidad, por fantasas
destructivas, de hacer sacrificios para reparar a las personas amadas, ya que daarlos
le producira culpa (Klein & Rivire, 1960) La reparacin se basara en el reconocimiento
de la realidad psquica, en la vivencia de dolor que sta causa y en la adopcin de una
accin adecuada para remediarla tanto en la fantasa como en la realidad (Segal, 1964)
Por lo tanto, la reparacin en el nio/a tendra gran influencia en las relaciones
humanas, en la actitud social, el amor, la culpa y los futuros deseos de reparar
creativamente (Klein & Rivire, 1960)
Donald Winnicott (1970) por su parte tambin dio aportes con respecto a lo creativo,
para l, el proceso teraputico tendra que ver, con la apertura del psiquismo al juego y
la creacin. Y los procesos creadores se daran en un espacio intermedio entre la madre
y el hijo/a, espacio potencial. Espacio potencial donde el/la beb en primera instancia
creara el objeto transicional que sera quizs un pedazo de tela que alguna vez fue
parte de la colcha de su cuna, o de una manta, o una cinta con la que su mam se
sujetaba el cabello. Es un primer smbolo y representa la confianza en la unin del beb
con la madre, basada en la experiencia de la confiabilidad de la madre y de su capacidad
de saber lo que el beb necesita, gracias a su identificacin con l () Este es el
comienzo y debe perderse en el proceso de presentacin del mundo real, del principio
de realidad; pero en la salud hallamos el modo de vivir creativamente y recobrar as el
sentimiento de que las cosas tienen sentido. El sntoma de una vida no creativa es el
sentimiento de que nada tiene sentido, de futilidad" (p.1648-1649)
Tal espacio separara y unira al mismo tiempo a un sujeto (que en un comienzo aun no
lo es, sino en potencial) y a su objeto. Este espacio potencial se ubica, desde nuestro
punto de vista como observadores, en la zona de confluencia de ambos, y en l se van a
ir acumulando aquellas experiencias ldicas que al fin permitirn al nio aceptar la
separacin real y su corolario: la aparicin de un Sujeto (o un S mismo) y un
Objeto (Gisbert, 2004, p. 46)
La experiencia de este espacio potencial, es de suma importancia para la vida psquica
futura, ya que constituye un sustrato imprescindible para la posterior existencia de una
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
25
zona cultural que incluira toda la actividad creativa. en la zona de la creacin
cultural nacen smbolos que representan tanto al sujeto como a su mundo, tanto a la
realidad psquica interna como a la realidad externa objetiva. Por eso el concepto de
identidad se halla tan relacionado con el de creatividad [] somos lo que creamos (p. 53)
El juego del Fort-da con un carretel, que observa Freud (1920) en su nieto, es un
tpico objeto transicional, cuya funcin es la de elaborar mediante el juego una
separacin tan ineludible cuanto difcil de aceptar, en este caso de la madre. A pesar
que el nio observado por Freud es ya un sujeto (no como el beb del primer objeto
transicional) el proceso creativo que subyace es similar en esa y en cualquier edad
posterior. Cuando Winnicott habla de la creacin no se refiere nicamente a la obra
terminada, sino que habla de vivir creativamente, lo que define como la posibilidad de
ver las cosas de un modo nuevo todo el tiempo, de un hacer (jugando) (Gisbert, p. 53)
Winnicott insiste en que para vivir creativamente, no se necesita ningn talento especial.
Vivir creativamente sera no ser aniquilado por la sumisin o la simple reaccin de lo
que nos llega del mundo, manejndose as como nos recuerda el nieto de Freud,
activamente, no pasivamente a la ausencia de su madre, lo cual era el secreto de su
tranquilidad y regocijo, hacer de una situacin difcil algo creativo.
Sera, para Winnicott, la creatividad una necesidad universal, y plantea que incluso un
esquizofrnico encerrado en s mismo y confinado al lecho puede estar viviendo
creativamente en una actividad mental secreta, y por lo tanto en cierto sentido puede ser
feliz. Pues sera de alguna forma la angustia, la energa subyacente a la creatividad
propia del artista.
Entonces de acuerdo a lo planteado por este autor, el que exista un buen espacio
transicional, potencial o zona de ilusin, permite a su vez desplegar la imaginacin
creadora. Desplegar esta imaginacin implicara [] la posibilidad de superponer
significados simblicos paralelos a la realidad concreta externa o compartida, lo que
para el bebe seria el espacio y objetos transicionales, para el nio mayor el juego
concreto, y para el artista la creacin de una obra de arte (p. 55)
Otro autor que ha investigado desde una mirada psicoanaltica el proceso creador es el
psicoanalista argentino Hctor Fiorini4, quien ha desarrollado investigaciones y
planteamientos, basndose en algunas ideas de Winnicott.
4Hector Fiorini, mdico psiquiatra con formacin psicoanaltica, autor del libro El psiquismo creador (1995) y
otros textos relacionados con sus investigaciones destinadas a comprender los fenmenos de creacin, a crear
modelos sobre el lugar que sus fenmenos ocupan en el psiquismo y a pensar las operaciones y funciones
psicolgicas involucradas en los procesos que producen objetos de creacin.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
26
Fiorini (1993) en su texto Creatividad: Dinamismos fundantes de un sistema en el
psiquismo humano plantea la posibilidad del descentramiento de la perspectiva
psicopatolgica para poner nfasis en la mirada clnica, al conjunto de fuerzas que se
manifiestan como tendencias o como proyectos; tendencias a la salud, al crecimiento, al
desarrollo, al cambio, a producciones, a la adquisicin de capacidades y de nuevos
elementos de identidad. El autor invita a observar estas fuerzas que tienden a la salud,
al crecimiento y que encuentran placer en esos desarrollos, abriendo el enfoque hacia la
revisin de cul es el rgimen de placer vinculado a esas tendencias. Y con esto
desarrolla la idea de que la creatividad es la movilizacin productiva de un sistema de
dinamismos psquicos que empujan en la direccin de esas tendencias, cuyo
cumplimiento apunta a la realizacin, a la construccin, al crecimiento, al desarrollo (p.
186) Por lo cual la creatividad podra ser pensada como efecto de un sistema de
pulsiones y funciones psquicas que empujan en esas direcciones.
El esfuerzo debe estar centrado en pensar que la creatividad apunta a tratar de otorgarle
a esos dinamismos un lugar en el aparato psquico, lugar que ha estado postergado de
alguna manera por condiciones sociales, culturales e ideolgicas. Condiciones que a
travs de las prcticas sociales y cientficas han dado especial atencin a los elementos
de la enfermedad descuidando elementos de la salud.
Este autor no habla de sustituir una perspectiva de la enfermedad por otra de la salud
sino una perspectiva que logre puntos de interseccin, zonas de encuentro. Y agrega
que desde el punto de vista terico el tema de los procesos creadores constituye un vasto
continente por descubrir.
Siguiendo con esta perspectiva agrega crear es la capacidad para producir aplicaciones
y desarrollos de las propias capacidades, es una capacidad para hacer crecer
capacidades (p. 191) Capacidad que considera universal. Perspectiva que se pretende
seguir en el presente estudio.
Dentro de este recorrido Fiorini desarrolla la hiptesis de que la creatividad supone un
determinado tipo de objeto y un determinado tipo de sujeto. Existira entonces una
objetabilidad propia de los procesos creativos.
El objeto de la creatividad
Los objetos de la creatividad no son cosas, son smbolos (Pruyser, 1979 citado por Fiorini, 1993, p. 203)
El objeto de la creatividad para Fiorini es lo transformable de todo objeto, en cuanto se
aplica al mismo un trabajo de modificaciones reestructurantes. Todo objeto, cualquier
objeto, puede encarnar al objeto de la creatividad. Todo objeto quiere decir objeto
fsico, mental, cultural (palabras, arboles, planetas, cuerpos, grupos, conductas,
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
27
representaciones del self). Ese objeto emerge en la medida en que alguien lo localice, el
sujeto de la creatividad localice que all hay algo transformable por vas imprevisibles
(p. 203) Lo transformable seran: las formas, cualidades, contenidos o relaciones de
objeto o conjuntos de objetos.
Al pensar el objeto como transformable lo posiciona en un orden diferente a los objetos
convencionales de la realidad.
Otra caracterstica del objeto de la creatividad sera, que es mvil, es decir que es
cambiante, que se sostiene en materiales concretos y se encarna en ellos, sosteniendo
relaciones de materialidad. Sin embargo, es abstracto, porque pueden cambiar y/o
transformarse las relaciones que establece, sus formas, cualidades, pero solo puede
emerger o existir en la medida que se es trabajada su materialidad en lo concreto.
Trabajando una materia se puede encontrar en ella posibilidades de transformacin. El
objeto de creacin resulta entonces de aquello a extraer de las cosas, no es algo que
proyectamos en las cosas (p. 204)
El sujeto de la creatividad
Fiorini plantea que el sujeto de la creatividad se presentara como un conjunto
de funciones que configuran capacidades transformadoras, conjunto de funciones y
operaciones que comprenden, por un lado, mltiples funciones yoicas y a la vez
numerosos y amplios procesos de aprendizajes en trabajos transformadores y
productores (p. 205)
Dentro de las funciones yoicas estaran: funciones de registro, de confrontacin,
evaluacin, elaboracin, indagacin.
Tambin funciones cognitivas, discriminadoras, funciones de realidad, capacidad de
soportar la incertidumbre y frustracin, capacidad de tolerar determinados montos de
angustia, funciones relacionadas con el control de impulsos.
Estas funciones van construyendo capacidades para regular equilibrios y movimientos.
Donde estos equilibrios y movimientos estarn: desorganizando y reorganizando
objetos, habr regresiones y progresiones, fenmenos de anlisis y sntesis, donde se
creara orden y desorden.
En estos movimientos y equilibrios se despliegan procesos de aprendizajes en los cuales
tambin intervendrn: representaciones, imgenes, escenas del mundo interno, fantasas,
objetos de identificacin.
Estos procesos de aprendizaje se desenvuelven en gran medida a nivel inconsciente y el
sujeto de la creatividad por tanto, no es la persona sino funciones y operaciones que
forman un sistema diferenciado de otros del psiquismo. Es por eso que la no
coincidencia entre sujeto creador y persona, lleve a vivir el proceso creador con
extraeza, zozobra, impotencia, ante la relacin con algo inabarcable no controlable.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
28
Lo fundamental es que los procesos creativos no solo crean objetos sino que pueden
reparar aspectos del sujeto, en estos movimientos que se producen.
Tambin puede surgir una identificacin con el producto u objeto del trabajo creador,
sin embargo ms ampliamente el Sujeto Creador aparece identificado con el proceso
creador mismo, sus etapas, riesgos y vicisitudes (Fiorini, 1995, p. 56)
Adems del objeto y sujeto, el autor plantea una serie de caractersticas de los procesos
creativos en sus planteamientos.
Caractersticas del Proceso Creativo segn Fiorini
- Los procesos creativos, tendran sus propios dinamismos inconscientes. Lo
que explicara el fenmeno, de que en los procesos creativos pasan cosas o se
crean situaciones que suceden antes de poder ser nombradas.
- En los procesos creadores existiran un tipo de pensamiento propio que el autor
lo llama proceso terciario. Proceso que se diferenciara a los procesos
primario o secundario5 descritos por Freud Las formaciones de proceso
terciario, tendra unas formas de organizacin que:
- Articulan y distinguen espacios de lo dado, lo imposible y lo posible.
- desorganizan formas constituidas y trabajan en la reorganizacin de nuevas
formas o nuevos sentidos.
- convocan elementos en sus diferencias, enlazan sus oposiciones
hacindolas converger a la vez que divergen, creando redes de sentido.
- Constituyen objetos abiertos a mltiples significaciones.
- Hacen coexistir diferentes formas de temporalidad.
5
Proceso primario y proceso secundario, seran modos de funcionamiento del aparato psquico que caracterizan
respectivamente al sistema inconsciente. Freud design como proceso primario a un modo de funcionamiento
caracterizado por el libre flujo de la energa y por el deslizamiento del sentido. Cuyos mecanismos especficos son el
desplazamiento y la condensacin como modos de pasaje de una representacin a otra. A la inversa, los procesos
secundarios se caracterizan por un control del flujo energtico sometido al principio de realidad. El sistema preconsciente-consciente es el lugar de estos procesos secundarios, que son el verdadero soporte del pensamiento
lgico y de la accin controlada. Por el contrario, los procesos primarios corresponden a un pensamiento libre,
imaginativo, en el que el movimiento de los significantes no sufre el peso de los conceptos, como ocurre en el caso
del sueo (Chemama, 1998, pg. 96)
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
29
- Los procesos creadores instauran un cierto tipo de temporalidad, no se limita a
la temporalidad propia de los procesos primario y secundario. Ni es la
temporalidad del tiempo sucesivo, ni la atemporalidad del inconsciente
freudiano, ni la retroactividad de ciertos fenmenos estudiados en la
psicopatologa, sino tipos de temporalidad complejos propios. Sera como un
tiempo fuera del tiempo, propio de la creacin, tiene que ver con un
entrelazamiento, choque entre los diferentes modos de temporalidad [] creo
que esto define una organizacin de transtemporalidad (p. 47) Sera entonces
una organizacin de cruces, lazos y oposiciones temporales (sucesivo,
retroactivo, circular)
- Los procesos creadores tendran su punto de partida en el espacio de lo ya
dado, de lo ya constituido, de las formas establecidas, esto debido a que nadie
crea nada de la nada sino que a partir de cierto mundo, cierto horizonte, ciertos
objetos ya constituidos. Entonces de lo que se tratara sera de reestructurar o
redefinir lo ya dado, esto desafiara al psiquismo a dar frente y buscar
alternativas desconocidas o imprevisibles. Lo ya dado amenaza al psiquismo
creador con capturarlo en las formas ya constituidas. Por otro lado hay un
empuje del psiquismo creador contra esa amenaza capturante de las formas
establecidas [] empuje pulsional a mi juicio, apunta a desorganizar las formas
ya establecidas para trasladar el psiquismo, a nuevos espacios, espacios de lo
desconocido (1995, p. 30) Entre las partes que se aferran a lo ya dado y las
pulsiones creadoras existira una lucha en el interior del psiquismo, y el
atravesamiento del lmite, supondra ansiedad y cierto placer.
El salir de los lmites de lo ya dado, el placer de producir una dispersin de las
formas constituidas, la experiencia de extraer elementos de cada forma y
dispersarlos, creara segn el autor un momento del proceso creador que es el
momento del caos creador, que sera un espacio de apertura en distintas
direcciones. Este caos implicara un estado de abismo angustiante y fascinante a
la vez, pero que en angustia llevara a la aparicin de bloqueos,
inhibiciones. Bloqueos que detendran la empresa creadora de nuevas
reorganizaciones.
- Existe todo un trabajo de simbolizacin propio de los procesos creadores,
Vamos a suponer que el proceso creador instaura un lazo metafrico a partir de
elementos analgicos entre diferentes nadas, estticas unas, dinmicas activas
otras. El psiquismo creador consigue establecer por esos nexos simblicos un
registro de movilidad, de empuje vital, que llega a las zonas detenidas, donde
otras dimensiones de vaco, de nada, han fraguado como abismo insondable e
innombrable, agujero negro, hueco tantico (p. 57)
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
30
Este lazo metafrico de nadas se trazara, dice el autor, en los efectos del trabajo
creador sobre el sujeto, en la medida a que se va sometiendo a constantes
deconstrucciones y reconstrucciones identificatorias. En este proceso se crea
ser (p. 57)
- El modelado de la propia forma, en un proceso creador, planteara que los
procesos creadores llevan consigo un sistema deseante No es cualquier deseo,
y no se trata slo de deseos. Tampoco se trata de verdad en palabras, sino en
procesos (p. 156)
Siguiendo la idea de sujeto y objeto del proceso creador, sucedera tambin una
relacin que se va dando a travs de cuatro fases, que puede variar en su orden durante
en proceso.
Fases de Proceso Creativo segn Fiorini
Fase de exploraciones
En esta fase el sujeto y objeto de la creatividad no se han encontrado, es una
etapa que se activan capacidades y funciones de bsqueda y exploracin. Las funciones
que se activan apuntan a diversos objetos, indagando en su potencial transformabilidad.
Esta etapa se puede indagar observando que es lo que hace el paciente, cules son sus
maniobras exploratorias, que hace su cuerpo, de qu manera hace lo que
manifiestamente hace. Porque ah donde su cuerpo est haciendo algo. Mientras su
mente est conectada con determinados objetivos, su cuerpo puede estar ensayando
sondeos, indagaciones, en el nivel de un sujeto potencial de creatividad que no encontr
su objeto. Ese objeto puede no encontrarse (1993, p. 208)
En esta etapa de bsqueda pueden verse comprometidas una serie de funciones:
perceptivas, asociativas, mnesicas. Funciones relacionales, en la cual pueden
establecerse un sin fn de posibles relaciones: actual-pasado, interno-externo, conocido-
desconocido, vivido-imaginado, posible-imposible, concrecin desvanecimiento.
Hay en circunstancias que esta bsqueda y exploracin desbordan la conciencia sin
embargo en numerosas otras ocasiones las operaciones iniciadas localizan un objeto
potencial, lo van haciendo posible y hundiendo sus races en materias concretas, en la
cual estas operaciones son absorbidas por la materia y pueden ir admitiendo
transformaciones.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
31
Fase de transformacin
Crear es hacer de muchas cosas, una cosa, y de la mnima porcin de una cosa
hacer un mundo (Rilke, 1971, citado en Fiorini, 1993, p.212)
En esta fase las funciones de la fase anterior comienzan a aplicarse sobre lo
transformable de algn objeto. Es la fase de elaboracin creativa donde ocurren los
procesos de transformacin.
El objeto tiene movimientos que oscilan entre desarmar y armar algo, se desmontan
conjuntos, se arman partes, se ensayan nuevos montajes de las partes.
En esta etapa se descompone el objeto al mximo se dispersa y luego se prueban modos
nuevos de ordenamiento y procesos de seleccin.
En estos juegos de desestructuracin y reestructuracin se abren dos grandes caminos
de la creatividad:1) se forman unidades nuevas, all donde existan previamente tales
unidades; 2) se descomponen conjuntos en partes, en elementos que hasta entonces no
eran reconocidos como posibles elementos integrantes de esos conjuntos (p. 212)
Este proceso elaborativo puede ser muy largo, y si se lleva a cabo posibilita la
emergencia de un objeto modificado que abre el espacio dinmico de una tercera fase en
el proceso creativo.
Fase de culminaciones
En esta fase a propsito del surgimiento del objeto modificado, surgira el sujeto
modificado por los procesos de transformacin. Etapa de encuentro entre el objeto y
sujeto de la creatividad.
Ya es posible percibir un objeto alcanzable y localizable. Donde el objeto posibilita un
encuentro con aquellas zonas del psiquismo que antes haban teorizado un objeto
inalcanzable.
Este encuentro de objeto y sujeto posibilita experiencias de culminacin, realizacin,
registrndose en el cuerpo esta integracin. Donde el cuerpo experimenta esta
integracin como plenitud y armona.
Fase de Desprendimiento
Esta etapa es la etapa de separaciones, es en la cual el sujeto tiene que
desprenderse para seguir transformando y transformndose.
Esta separacin implica ansiedades propias de los procesos de duelo, as como tambin
desprenderse del objeto y de s mismo.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
32
Desprenderse de todas las estructuraciones anteriormente conformadas, es decir,
rechazar el anclaje de representaciones anteriormente confirmadas, rechazo de las
identificaciones del sujeto creador creadas a travs del objeto creador. Una soledad
caracterizara por tanto al individuo comprometido con la bsqueda creadora, soledad
de los otros, dada la singularidad de las propias capacidades transformadoras.
En cada caso plantea Fiorini, las fases se prolongan, se superponen, se hacen confusas,
de difcil registro para la conciencia. No hay un estado continuo en los procesos de
creacin, no deja de haber cortes, discontinuidades.
Desde el conjunto de fases se desprende una ley de movimiento, por lo cual detenerse
en alguna de las fases congela el sistema.
La repeticin se rige por la fijacin, y en los sistemas creativos la repeticin es
rechazada en cuanto antagnica con la ley de este sistema, que es la transformacin.
Aqu ubicamos nuestra ms amplia mirada clnica sobre el psiquismo: en los
acoplamientos y las contradicciones entre sistemas de repeticin y sistemas de
transformaciones (p. 216) Es decir, en el proceso creador, el proceso de repeticiones
debe tomarse como proceso de repeticin en la diferencia, lo que quiere decir que
aunque haya repeticin nunca ser igual, es importante descubrir ese punto de
diferencia.
Fiorini en su libro Aportes terico- clnicos en psicoterapias (1978) basndose en el
libro Repeticin y Diferencia de Deleuze (1969) se aproxima al concepto de
repeticin, dndole una mirada optativa a la que se ha dado desde el psicoanlisis.
Dando a conocer que existira una repeticin esttica y una dinmica, lo que permitira
comprender mejor a que se refiere Fiorini cuando habla de repeticin en los procesos
creativos.
La repeticin esttica hay que pensarla desde elementos idnticos que se vuelven
invariantes, que retornaran una y otra vez como eterno retorno de lo mismo (p. 63)
Esta la compara con la idea de representacin teatral clsica en la cual se vuelve a poner
en escena un texto preexistente, esta nueva escena (concepcin clsica del teatro)
reproduce otra escena con la mayor fidelidad al texto original (p.64)
En este tipo de repeticin estara la compulsin a la repeticin del psicoanlisis.
En cambio en la repeticin dinmica diferenciadora, se dara un retorno de los
elementos con algo diferente eterno retorno de siempre algo diferente (p. 64) Estos
elementos no son iguales contienen una heterogeneidad interna, diferencias latentes
capaces de desplegarse en un devenir hasta hacerse patentes (p. 64) Esta repeticin
dinmica encontrara su modelo en el teatro moderno que se centrara en la produccin
de un encuentro, encuentro que emerge de las fuerzas de cada escena actual, las escenas
anteriores son solo guas iniciales para un movimiento de bsqueda de posibilidades
originales e irrepetibles de la escena presente. En vez de la fidelidad con el texto
original, aqu es la autenticidad para con cada instante del presente.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
33
La repeticin dinmica estara basada en afirmar potencias creativas, capaces de
producir novedad. La idea de una repeticin diferenciadora nos adentra en una
dialctica posible de estas dos nociones, nos habla de una imbricacin, de un poder de
juego, de choques y aperturas, en lo que se reitera (p. 64)
En este caso el reiterar apunta a algo diferente de su simple repeticin, empuja para salir
hacia niveles de encuentro indito.
En el primer Congreso de Arteterapia y sus Aplicaciones desarrollado en Espaa,
Montse Omenat (2006) da a conocer, una Aproximacin al Proceso Creativo, que
aporta una serie de elementos del Proceso creativo en Arteterapia, que complementan
los aportes anteriormente mencionados, para este trabajo en cuestin.
El placer de la creacin
El placer que produce el crear algo, dice la autora, es una de las cosas que
impulsa a la persona creadora a seguir creando. El placer de la creacin posibilitara en
contextos teraputicos poner al/la paciente en contacto con sus posibilidades y
capacidades.
Aspectos que potencialmente pueden ser transformadores
La observacin del proceso creador requiere cierta detencin, ya que Las
dificultades, los riesgos o los bloqueos se sufre durante la lucha por transformar el
material no son experiencias alejadas de nuestro comportamiento y nuestro sentir
habitual, ms bien responden a l (p. 8)
La posibilidad en un proceso creador de crear asociaciones, permite establecer vnculos
y/o simbolizar.
La eleccin del medio creativo no es gratuita, estar al servicio de lo que el creador
desea obtener y de la emocin que le acompaa en ese momento. Cada material exige
un acercamiento y un valor particular. La relacin que el/la paciente establece con el
material esta condicionado a las experiencias anteriores que haya tenido o a los
recuerdos asociados.
Habilidades que se ponen en juego en el proceso creativo
La creacin pone en juego una serie de capacidades o aprendizajes, en mayor o
menor grado:
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
34
Poder hacer el silencio, es decir, dejar espacio al vaco. Sera como poner la hoja en
blanco, para dar la oportunidad de que algo pueda suceder. Este hacer silencio hara
referencia a ese vaco inicial, ese vaco sin palabras y sin imgenes. Esa nada, como lo
dice Sartre, que creara un espacio que hay que llenar.
Aceptar el no saber, aceptar el no saber que va a suceder. Ese aceptar no saber lo que
suceder implicara tolerar la incertidumbre de lo que no se sabe, para as estar
dispuesto/a a nuevas posibilidades.
Atreverse a proponer, a probar, es decir, atreverse a explorar a experimentar. La
capacidad exploratoria se pone en juego, probando a ver con los materiales que resulta o
simplemente que se siente.
Mirar y escuchar, mirarse y escucharse a travs de lo creado. Entrar en conexin con
lo que se va realizando pudiendo identificar aspectos propios en lo creado.
Entrar en relacin con los espacios, conectarse con los distintos espacios de creacin
tanto internos como externos.
Entrar en relacin con los materiales: manipularlos, explorar funciones y utilidades,
sentirlos etc.
Poner en relacin los espacios explorados con los materiales.
Aceptar las emociones que susciten, esto implica ir dejando que las emociones fluyan
y se canalicen a travs del proceso.
Dificultades en el proceso de creacin
Ansiedad, en la fase inicial del proceso debera existir cierto equilibrio entre la
angustia para iniciar la tarea y la capacidad para contener la angustia. Cuando la
ansiedad es excesiva suele bloquearse el proceso.
Repeticin, puede darse la repeticin como una resistencia al cambio, la cual
dificultara el proceso, puede haber temor a lo desconocido de base, como por ejemplo
no querer probar ciertos materiales por miedo a ensuciarse.
Aceptacin, cuando se produce el encuentro del sujeto con la obra y la finaliza puede
haber dificultades de aceptarla, haciendo juicios estticos muy duros o por temores a las
crticas del otro.
Separacin, la finalizacin de una obra puede llevar a procesos de duelo, lo que puede
conllevar dificultades para separarse de ella sintindolo como un abandono.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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Los obstculos o dificultades que enfrenta el paciente en el proceso de creacin, nos
informan por una parte sobre ansiedades y defensas que utiliza y por otra de
capacidades comunicativas y expresivas que posee (p. 9)
El proceso creativo por tanto tiene una serie de caractersticas, que pueden aparecer de
una u otra forma en el proceso creador de una persona, caractersticas importantes a
indagar si se desea tener una postura de trabajo en pro del descubrimiento de potenciales
capacidades. Por lo cual las referencias anteriormente mencionadas se tomaran como
gua, para explorar en el presente estudio, la experiencia del Taller de Arte para la
Creacin.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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5.- METODOLOGIA DEL ESTUDIO
No se han encontrado en la revisin bibliogrfica estudios previos que hagan
referencia especfica al proceso creativo en preadolescentes y/o adolescentes que
residan en un hogar protegido. Por ello esta investigacin ha resultado ser
fundamentalmente un estudio exploratorio que esperamos nos permita abordar de una
manera realista las dificultades y retos que plantean las intervenciones a travs del arte
en este colectivo.
Aspectos clave:
El universo en estudio son preadolescentes y/o adolescentes que residen en el Hogar
Infantil Julio Martnez Bujanda I, hogar Protegido de Fuenlabrada Madrid,
perteneciente la APANID Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes; y la
muestra la constituyen preadolescentes y/o adolescentes entre 11 y 16 aos, que se
encuentran tutelados o en rgimen de guarda en el Hogar.
El enfoque de estudio es cualitativo, debido a que permite que el foco de inters est
puesto en la profundidad de la informacin ms que en la cantidad. Para ello se hace
necesario contar con vas adecuadas de recogida de informacin. A este fin se han
previsto dos instrumentos bsicos:
Hojas de registro diseadas ad hoc.
Fotografiado sistemtico del proceso y resultados.
La investigacin tiene el formato de estudio de casos mltiples, por lo que la muestra
resulta ser, no un conjunto homologable de informacin, sino un conjunto de diferencias
observables que pueden darnos pistas acerca de situaciones, formas de funcionamiento,
vas de trabajo, etc.
No obstante los/as sujetos de estudio presentan una serie de caractersticas comunes,
que son las que entendemos condicionan especficamente muchas de las posibilidades
de intervencin:
- Las edades estn comprendidas entre 11 y 16 aos.
- Residen en un Hogar de Proteccin de Menores de Madrid, en este caso en el
Hogar Infantil para menores con discapacidad Julio Martnez Bujanda I.
- Tienen capacidades preservadas. El diagnostico de discapacidad no condiciona
por tanto su participacin o no en el estudio.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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La participacin en el estudio ha sido voluntaria, y para garantizar este aspecto se
programaron entrevistas personales informativas, se recogieron asentimientos
informados y se hizo entrega de un documento de solicitud de autorizacin a los
padres/madres o tutores, en el que se exponan con claridad los objetivos del estudio,
los beneficios eventuales, el carcter confidencial de la informacin y de la identidad de
los participantes (para los efectos de la investigacin). Tambin se inform sobre la no
compensacin econmica, la voluntariedad de la participacin y la metodologa a
utilizar en el estudio.
El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados
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6.- EL TALLER DE ARTE PARA LA CREACION
6.1- Objetivos del Taller
Posibilitar un espacio de expresin para los preadolescentes y/o adolescentes de
11 a 16 aos, que residen en el Hogar Infantil Julio Martnez Bujanda I.
Posibilitar un espacio de exploracin de materiales plsticos y reciclados.
Potenciar habilidades a travs del proceso creativo.
Estimular el desarrollo de la creatividad.
6.2.- Metodologa del Taller
El taller se realiz en instalaciones del hogar Julio Martnez Bujanda I, en una
sala acondicionada para el taller.
Los/as participantes en un inicio fueron 5 preadolescentes y/o adolescentes que
asintieron en participar y cumplan con las caractersticas anteriormente mencionadas
para el estudio.
La duracin de cada sesin fue de 45 minutos aproximadamente, 2 veces por semana,
con una totalidad de 31 sesiones. Comenzando el 9 de Febrero del 2010 y finalizando el
20 de Mayo del 2010.
En el taller los/as participantes dispusieron de materiales plsticos y reciclados para la
realizacin de sus producciones.
Se observ cmo se enfrentaban a la tarea, las producciones plsticas que realizaran y
se consider tambin para la exploracin del proceso creativo, lo expresado verbalmente
por los participantes, tomando nota adems de lo que fuera pareciendo relevante.
El taller se dividi en tres partes, para seguir un orden, evaluar lo que iba sucediendo, y
hacer modificaciones a la metodologa del taller si fuese necesario.
Cada etapa const de diez sesiones aproximadamente.
En la primera sesin, se explic a los/as participantes los objetivos, el encuadre del
taller y se les dio la consigna de trabajo:
El Proceso Creativo en pre