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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
2012-2013
M.ª de Codés Martínez GonzálezBeatriz Álvarez González
Ana Patricia Fernández Suárez
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
EDUCACIÓN
SOCIAL
GUÍA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN
FAMILIAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ÍNDICE
1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA………………………….……………………..3
1.1. Presentación………………………………………………………………….……………………3 1.2. Contextualización…………………………………………………………….……………………4 1.3. Conocimientos previos recomendables…………………………………….…………………..5 1.4. Resultados de aprendizaje…………………………………………………….…………………5 1.5. Contenidos de la asignatura…………………………………………………….……………….6 1.6. Equipo docente…………………………………………………………………….………….…..9 1.7. Metodología………………………………………………………………………….…………...10 1.8. Bibliografía básica………………………………………………………………….…………….12 1.9. Bibliografía complementaria………………………..……………………………….………….12 1.10. Recursos de apoyo al estudio……………………………………………………………...17 1.11. Tutorización y seguimiento…………………………………………………………………18 1.12. Evaluación de los aprendizajes…………………………………………………………….18
2. PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO……………………… .…19
2.1. Plan de trabajo……………………………………………………………………………..……..19
. 2.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos…………………………………..….………21 2.3. Orientaciones para la realización del plan de actividades voluntarias……..………………..32 2.4. Evaluación………………………………………………………………………………………...41
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
1.1. PRESENTACIÓN
Mediación y Orientación Familiar es una asignatura del Título Grado en Educación Social, de la Facultad de Educación. Es de carácter obligatorio y se imparte en el 1º semestre del tercer curso del Plan de Estudios del mencionado Título. La carga es de 6 créditos ECTS. Por su carácter teórico-instrumental, se pretende que los estudiantes adquieran los conocimientos pertinentes y desarrollen las actitudes y las destrezas necesarias que les capaciten, tanto para interpretar intervenciones socioeducativas y psicopedagógicas como para programar actuaciones de mediación y de orientación con las que dar respuesta a las necesidades de las familias en los distintos contextos en los que se desarrolla a lo largo del Ciclo Vital de cada uno de sus miembros y del propio sistema familiar, atendiendo siempre a los rasgos de diversidad y de especial necesidad. Los fundamentos teórico-prácticos se basan en los siguientes principios: antropológico, de evaluación, de prevención, de desarrollo y de intervención. Dichos principios implican intervenciones que tengan en cuenta que los destinatarios son seres singulares, libres y dotados de capacidad para alcanzar la propia realización (principio antropológico), iniciar cualquier actuación de mediación u orientación a partir de la evaluación rigurosa del o de los destinatarios (principio evaluativo), tener en cuenta el estadio evolutivo y sus características específicas (principio de desarrollo) actuar antes de que aparezcan los problemas o las situaciones de riesgo (principio de prevención primaria), planificar y aplicar los recursos necesarios cuando el problema es ya un hecho (principio de prevención secundaria), dirigir la intervención no solo al sujeto o al grupo familiar con dificultades sino al contexto social en el que los implicados viven, trabajan y se desarrollan (principio de intervención social).
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Así pues, la asignatura Mediación y Orientación Familiar se platea como un proceso sistémico de respuesta a las necesidades de ayuda del sistema familiar y de los subsistemas en los que se estructura, a lo largo del Ciclo Vital previniendo conflictos, solucionando problemas y prestando especial atención a dificultades derivadas de situaciones de violencia, riesgo, exclusión social y discapacidades.
1.2. CONTEXTUALIZACIÓN
La asignatura “Mediación y Orientación Familiar” conforma, junto a otras cuatro: Pedagogía diferencial, Asesoramiento y consulta en educación social, Orientación comunitaria y La formación y el desarrollo del educador social, la Materia “Mediación Socioeducativa” del Grado de Educación Social. Entre todas ellas se establece una fuerte interrelación que las enriquece a la vez que facilita la adquisición de las competencias específicas del profesional en Educación Social. Así, la Pedagogía Diferencial proporciona a la Mediación y Orientación Familiar las bases teóricas y la formación básica necesaria para contextualizar intervenciones socioeducativas y psicopedagógicas basadas en el reconocimiento y respeto a las diferencias individuales y grupales del sistema familiar. Con las asignaturas “Asesoramiento y consulta en educación social” y “Orientación comunitaria” comparte el estudio de los contextos en los que el educador social ha de llevar a cabo sus intervenciones socioeducativas y la forma en que han de aplicarse programas, estrategias, técnicas o actividades. La asignatura “La formación y el desarrollo profesional del educador social” complementa el estudio que desde la Mediación y Orientación Familiar” se hace del perfil del mediador y del orientador como agente del proceso de ayuda a las familias. Respecto a competencias específicas del Grado en Educación Social, la asignatura “Mediación y Orientación Familiar trabaja de forma directa las siguientes:
- Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos.
- Intervenir en proyectos y servicios socioeducativos y comunitarios. - Aplicar metodologías específicas de la acción socioeducativa. - Asesorar y acompañar a individuos y grupos en procesos de desarrollo socioeducativo. - Mediar en situaciones de riesgo y conflicto. - Identificar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones
socioeducativas. - Formar agentes de intervención socioeducativa. En relación con dichas competencias, la asignatura proporciona información
relevante y experiencia contrastada para la toma de decisiones, respecto a la planificación e implementación de intervenciones socioeducativas de mediación y
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orientación al sistema familiar en general, y a los individuos en particular, en contextos diversos.
1.3. CONOCIMIENTOS PREVIOS RECOMENDABLES
El estudiante deberá acceder a la asignatura con conocimientos básicos sobre temas como: diversidad humana, diversidad cultural, interculturalidad, riesgo social, exclusión social, educación compensatoria, alta capacidad, necesidades educativas especiales, educación especial. Además, han de haber desarrollado las competencias básicas para: identificar, seleccionar y utilizar de forma eficiente información procedente de distintas fuentes; relacionar los contenidos de la asignatura con la experiencia previa: analizar críticamente situaciones, informes y documentos; aplicar la teoría a la práctica profesional. Es deseable, aunque no imprescindible, poder utilizar información escrita en inglés. El trabajo autónomo y el dominio, a nivel de usuario, de las tecnologías de la información y comunicación les facilitará el aprendizaje.
1. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El objetivo final o meta de la asignatura Mediación y Orientación Familiar, es que los estudiantes puedan, interpretar intervenciones socioeducativas y psicopedagógicas y planificar actividades e intervenciones de mediación y orientación en contextos diferentes de ayuda a las familias, teniendo en cuenta los rasgos de diversidad y de situación especial de dichas familias. Así pues, al finalizar su estudio habrán adquirido los conocimientos y desarrollado las actitudes, habilidades y destrezas que les permitan ser capaces de:
1. Identificar y aceptar la diversidad cultural y situacional de las familias. 2. Conocer y aplicar modelos, programas, estrategias y técnicas de mediación en
conflictos. 3. Conocer y aplicar modelos, programas, estrategias y técnicas de orientación
familiar. 4. Identificar, dentro del contexto familiar, aquellas situaciones de riesgo,
vulnerabilidad y conflicto en las que es posible intervenir desde la mediación y la orientación familiar.
5. Elaborar el marco teórico personal como referencia para la interpretación de problemas e intervenciones de mediación y orientación en contextos familiares diversos.
6. Diseñar y aplicar actuaciones de prevención y resolución de conflictos en el ámbito familiar.
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7. Analizar críticamente las políticas dirigidas a las familias y desarrolladas por las Administraciones Públicas.
8. Adquirir las habilidades básicas necesarias para llevar a cabo, con éxito, actuaciones de mediación y orientación familiar en contextos familiares diversos.
9. Elaborar informes a partir de los resultados obtenidos con la aplicación de procesos de mediación y de orientación.
1. 5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Los contenidos de la asignatura se desarrollan en diez temas que se organizan en
tres núcleos temáticos o partes: Orientación Familiar: fundamentos básicos, Contextos de Intervención socioeducativa y Evaluación e Intervención en Orientación Familiar. Parte I: Orientación Familiar: Fundamentos Básicos
En la primera parte del temario se estudian los temas 1, 2 y 3. En dichos temas se describe y analizan los denominados, genéricamente, fundamentos básicos de la Orientación Familiar: a) concepto de familia desde la diversidad, evolución del concepto familia y teorías explicativas; b) la Orientación Familiar: principios, funciones y papel del orientador familiar; c) descripción de los modelos en Orientación Familiar en los que contextualizar la intervención socioeducativa y psicopedagógica del orientador. TEMA 1. Concepto de familia: Una construcción desde la diversidad.
Este primer tema presenta las cuestiones básicas sobre la estructura de la familia desde diversos puntos de vista, tales como la perspectiva antropológica, los modelos de la institución, aspectos de comunicación y medios de intervención para el cambio. No son objeto de examen los contenidos del apartado 3.8 y 4 de este tema. TEMA 2. Orientación Familiar: fundamentos, principios, funciones y perfil profesional.
Este tema analiza las principales bases teóricas que fundamentan la conceptualización de la Orientación Familiar. Para ello se tiene en cuenta el proceso de intervención socioeducativa desarrollado por el orientador familiar, así como los diversos planteamientos que fundamentan su práctica. También se hace una breve descripción de los principios, supuestos y de las funciones que orientan esta práctica. Se completa este tema con un análisis del perfil profesional del orientador familiar. TEMA 3. Modelos en Orientación Familiar.
En este tema se aborda el estudio de los Modelos que han servido de marco conceptual y contextual en Orientación; modelos que han sido sometidos a investigación y evaluación y que hoy continúan vigentes: modelo de Counseling, modelo de Consulta o Asesoramiento, modelo de Programas y modelo de Servicios. Cada modelo se
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fundamenta teóricamente, se describe el ámbito de aplicación y se hace una valoración en función de criterios diversos. No son objeto de examen los contenidos del apartado 1. Parte II: Contextos de Intervención Socioeducativa en Orientación Familiar.
La segunda parte comprende los temas 4, 5 y 6. Se aborda el estudio de los contextos de intervención socioeducativa y psicopedagógica en Orientación Familiar. Para ello, en primer lugar se presenta la familia como el contexto más importante para el desarrollo humano y educativo, ya que desde la familia se empieza a desarrollar la identidad de la persona y se inicia la interiorización de los esquemas culturales más próximos. A continuación, se muestra la relevancia de las relaciones que se establecen entre los contextos familia-escuela y familia-comunidad. TEMA 4. La familia como contexto de desarrollo y educación.
En este tema se plantea cómo la educación se desarrolla en múltiples ámbitos tanto en el marco de sistemas formales, como no formales y naturales, uno de estos es precisamente el grupo familiar. La relevancia e interés del contexto familiar como entorno educativo radica en que en él empieza a construirse la persona por lo tanto, su equilibrio, confianza, capacidades, afectividad y posibilidades dependerán del clima que la familia sepa y pueda construir en torno a la misma. TEMA 5. El contexto de interacción familia-escuela.
Este tema se centra en los aspectos educativos del entorno familiar y escolar, y entra de lleno en la relación de comunicación y colaboración entre familias y escuelas, y en los procesos, posibilidades y dificultades que pueden aparecer en este ámbito. En los restantes epígrafes se aborda la interacción y mutua influencia entre el entorno familiar y escolar ante necesidades educativas específicas. No son objeto de examen los contenidos del apartado 4 TEMA 6. La familia en el contexto comunitario.
Este tema aborda la influencia que tienen los cambios sociales y demográficos en la familia. A este respecto cabe destacar, entre otros, la progresiva incorporación de la mujer al mercado laboral, la conciliación entre vida laboral y personal, así como la incidencia de factores sociodemográficos que, en determinadas circunstancias, colocan a las familias en situaciones de riesgo social. Parte III. Evaluación e Intervención en Orientación Familiar.
A la tercera parte del temario corresponden los temas 7, 8, 9 y 10. La evaluación e intervención psicopedagógica se abordan desde una doble perspectiva: la Mediación y la Orientación Familiar: La mediación se desarrolla como un modo de solución de conflictos y modelo de convivencia más educativo e integrado. La evaluación e intervención en el marco de la Orientación Familiar se contextualizan en dos de los modelos más rigurosos,
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el Sistémico y el Cognitivo-conductual, tanto por las bases teóricas en las que se fundamentan como por la investigación que han generado y las aplicaciones que se han derivado. Por ello se aborda la intervención socioeducativa desde estos dos modelos de intervención, y se presentan estrategias y programas que facilitan al orientador su trabajo con las familias y la escuela.
Con el estudio de la entrevista y de las técnicas sistémicas y cognitivo-conductuales, se pretende que el educador social sea capaz, no solo de conocerlas, sino también de seleccionar las más adecuadas a cada situación y aplicarlas de forma eficaz. TEMA 7. Modelos de evaluación e intervención: sistémico y cognitivo conductual.
Los modelos de orientación descritos en el tema 3 se completan con otros dos, el Sistémico o Ecológico-contextual y el Cognitivo–conductual. Ambos gozan de gran aceptación entre orientadores familiares, educadores sociales y trabajadores sociales. En este tema se describen las fuentes teóricas en las que se fundamentan, la forma específica de evaluación e intervención, la metodología que les es propia, las estrategias y las técnicas más eficaces en situaciones concretas y diversas. No son objeto de examen los contenidos del apartado 1.3 TEMA 8. La mediación en conflictos.
La mediación, como técnica formal para la solución de conflictos en el sistema familiar, se está aplicando con notable éxito en problemas derivados de divorcio, custodia y crianza de los hijos, maltrato intrafamiliar, relaciones interpersonales e intergeneracionales deterioradas.
En este tema se analiza la naturaleza, características y elementos de la mediación; se describen los modelos teóricos más relevantes como marcos referenciales para planificar, implementar y evaluar procesos de mediación; se ejemplifican formas concretas de llevarla a cabo; y se finaliza con un análisis crítico de la mediación familiar. TEMA 9. La entrevista.
La entrevista es, posiblemente, la técnica más utilizada y más valorada por orientadores, terapeutas, psicólogos y educadores en general. Su eficacia es muy alta, tanto en procesos de diagnóstico y evaluación como en los de intervención. Con el estudio de este tema se pretende que los estudiantes: conozcan los fundamentos teóricos que la justifican, identifiquen el tipo de entrevista más adecuada a cada situación, aprendan como planificarla, desarrollarla y evaluar los resultados obtenidos. TEMA 10. Técnicas sistémicas y cognitivo-conductuales.
Con el estudio de este tema se pretende que los estudiantes conozcan y aprendan a aplicar las técnicas más eficaces en su trabajo, y que como educadores sociales habrán de utilizar en situaciones diversas de mediación y orientación familiar.
Para facilitar el estudio, se describen agrupadas en tres núcleos de referencia: 1) Técnicas basadas en el modelo Sistémico de Orientación Familiar, 2) Técnicas de
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carácter predominantemente conductuales, basadas en la teoría del Aprendizaje Social, 3) Técnicas fundamentadas, predominantemente, en la Psicología Cognitiva. Todas ellas pueden aplicarse para la prevención de problemas y para la solución de los mismos, para mantener y generalizar conductas positivas y, en general, para mejorar la dinámica familiar. No son objeto de examen los contenidos de los apartados 1.2.10, 1.2.11, 1.2.12 y 1.2.13
En la tabla siguiente se indica la correspondencia del temario con los capítulos del manual básico:
CORRESPONDENCIA DEL TEMARIO CON EL MANUAL BÁSICO TEMARIO CORRESPONDENCIA CON EL
MANUAL BÁSICO
TEMA I. Concepto de familia: Una construcción desde la diversidad.
Capítulo 1
TEMA II. Orientación Familiar: Fundamentos, principios, funciones y perfil profesional.
Capítulo 2
TEMA III. Modelos de Orientación Familiar. Capítulo 3 TEMA IV. La familia como contexto de desarrollo y educación.
Capítulo 4
TEMA V. El contexto de interacción familia-escuela.
Capítulo 5
TEMA VI. La familia en el contexto comunitario. Capítulo 6 TEMA VII. Modelos de evaluación e intervención: sistémico y conductual-cognitivo.
Capítulo 8
TEMA VIII. La mediación en conflictos. Capítulo 9 TEMA IX. La entrevista. Capítulo 10 TEMA X. Técnicas sistémicas y cognitivo-conductuales.
Capítulo 11
1. 6. EQUIPO DOCENTE
Profesora Beatriz Álvarez González Para los estudiantes de los Centros Asociados de: Andalucía, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Murcia, Navarra y La Rioja. En Madrid, los estudiantes cuyo primer apellido esté comprendido entre las letras A y L, ambas incluidas.
Martes de 16.00 a 20.00 91 398 8274 E-mail: balvarez@edu.uned.es UNED, Facultad de Educación Departamento MIDE II Despacho 231 c/ Juan del Rosal, 14 28040 Madrid
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Profesora Ana Patricia Fernández Suárez Para los estudiantes de los Centros Asociados de: Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Ceuta, Centros en el extranjero, Galicia, Melilla, País Vasco y Valencia. En Madrid, los estudiantes cuyo primer apellido esté comprendido entre las letras M y Z, ambas incluidas. Martes de 16.00 a 20.00 91 398 69 58
E-mail: apfernandez@edu.uned.es
UNED, Facultad de Educación Departamento MIDE II Despacho 231 c/ Juan del Rosal, 14 28040 Madrid
1. 7. METODOLOGÍA
El diseño de la asignatura se ajusta a las características y a la normativa de la
enseñanza a distancia, por lo que el sistema de estudio ha de ser de carácter eminentemente autónomo por parte del estudiante, con un planteamiento de ayuda y seguimiento continuado por el equipo docente de la Sede Central y los profesores tutores de los Centros Asociados. Para ello, el alumno cuenta con materiales que, además de facilitarle el estudio orientarán el aprendizaje; dichos materiales son: el manual o texto básico, la Guía de Estudio de la Asignatura y las actividades de evaluación continua.
En el manual o texto básico, está contenida la información teórico-práctica que el estudiante ha de trabajar para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias específicas de la asignatura. En la Guía de Estudio se ofrecen las directrices necesarias para el estudio autónomo eficaz. Las actividades tienen como finalidad facilitar el logro de las competencias. Las pruebas a distancia pueden ayudar al estudiante a autocontrolar la planificación de su trabajo, así como a autoevaluar el proceso de aprendizaje y, como consecuencia, a reorientar los tiempos y la forma de trabajo. Otro tipo de ayuda es la que presta el profesor tutor, las que se reciben en el curso virtual a través de los foros, el Chat, el correo electrónico.
La propia naturaleza de la asignatura y las competencias específicas que pretende desarrollar implica, además del trabajo autónomo individual, el trabajo cooperativo y en equipo coordinado y supervisado por el equipo docente o por los profesores tutores.
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El trabajo del estudiante encaminado a adquirir los aprendizajes de esta asignatura requiere la propia actividad de estudio junto con la realización de las actividades de evaluación continua con carácter optativo. La actividad del estudiante puede ser de dos tipos: • Trabajo con contenido teóricos. Se refiere al trabajo que el estudiante ha de realizar, necesariamente, para asimilar los contenidos teóricos básicos de la asignatura, así como para saber orientar los propios procesos de aprendizaje; puede llevarse a cabo de forma individual y en interacción con los docentes; implica las siguientes acciones:
- Lectura de las orientaciones. - Lectura de los materiales impresos, recomendados y complementarios. Como trabajar la Guía y el Texto base:
El estudio de los contenidos teóricos se hace a través del texto base; el aprendizaje del temario no puede ni debe reducirse a la simple memorización, por el contrario, el estudiante de la asignatura Mediación y Orientación Familiar tiene que demostrar que comprende los conceptos, que es capaz de sintetizar, formular juicios de valor y de extrapolar y aplicar los conocimientos teóricos a situaciones reales de orientación en el ámbito de la familia. Por todo ello, se sugiere el siguiente método de estudio:
+ Lectura global. Este tipo de lectura permite adquirir una visión panorámica del contenido y percibir la estructura, relación entre los conceptos o las partes del tema. + Lectura centrada en las ideas y conceptos fundamentales. La técnica que permite fijar dichas ideas y conceptos es el subrayado. + Elaboración de mapas conceptuales y esquemas personales que dan la visión de conjunto y facilitan la recuperación de la información. + Elaboración de síntesis o resúmenes escritos. Con esta técnica se facilita la fijación de las ideas y la línea argumental que las sustentan. + Realización de las actividades teóricas sugeridas en cada uno de los temas.
- Solución de dudas de forma presencial, por teléfono, por correo electrónico o a través de los foros.
- Audición de programas de radio. • Trabajo con contenidos prácticos. Este tipo de trabajo requiere interacción entre docentes, estudiantes, y profesores tutores; puede llevarse a cabo de forma presencial o utilizando la tecnología que la universidad pone a disposición de los estudiantes; implica actividades de distinto:
- Participación en las Foros de estudiantes de la asignatura. - Participación en los Foros específicos de los Centros Asociados. - Feedback entre equipo docente, profesores tutores y estudiantes sobre actividades
de carácter prácticos. - Simulación de situaciones de examen. - Solución de casos de mediación familiar.
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- Solución de casos de orientación familiar. Distribución de la carga de trabajo • Trabajo autónomo con contenidos teóricos: 80% • Trabajo autónomo con contenidos prácticos: 20%
1.8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Texto básico: MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M. de C., ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. y FERNÁNDEZ, A. P. (2009): Orientación Familiar: contextos, evaluación e intervención. Madrid: Sanz y Torres. Lecturas recomendadas: GARCÍA MEDIAVILLA, L. y MARTÍNEZ GONZÁLEZ, Mª. de C. (2003): Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson. En este manual los alumnos encontrarán casos resueltos que les servirán de complemento formativo y de ejemplificación para resolver con éxito la tercera cuestión del examen.
1.9. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Las obras complementarias, de consulta voluntaria para cada una de tres partes del manual, son las siguientes: Parte I: Orientación Familiar: Fundamentos Básicos. Tema 1. Concepto de familia: Una construcción desde la diversidad. Tema 2. Orientación Familiar: fundamentos, principios, funciones y perfil profesional. Tema 3. Modelos en Orientación Familiar. AGUILAR RAMOS, C. (2001). Educación Familiar. Reto o necesidad. Madrid: Ed. Dykinson. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2003): Orientación Familiar. Intervención con familias en el ámbito de la diversidad. Madrid: Sanz y Torres. ÁLVAREZ, M. (2005). Los modelos de orientación en España. Presente y futuro. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 16, 147-162. CERVEL, M. (2005). Orientación e intervención familiar. Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas. Nº 13, Págs. 83-100 CASTILLO, S. y CABRERIZO, J. (2004). Evaluación de programas de intervención socioeducativa agentes y cambios. Madrid: Pearson-Prentice-Hall.
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COMELLAS, M. J. (2006). Nuevas alternativas y modelos en la relación familiaescuela y profesionales de la comunidad. Barcelona: Universidad Autónoma. DEL RÍO, D., ÁLVAREZ, B., BELTRÁN, S. y TÉLLEZ, J. (2003). Orientación y educación familiar. Madrid: UNED. FALIKOV JAES, C. (2007). Familia y Migración. Disponible en: htpp://www.redsistemica.com.ar/migración2.htm GIMENO, A. (1999): La familia: el desafío de la diversidad. Barcelona: Ariel. GRACIA, E. y MUSITU, G. (2000). Psicología social de la familia. Barcelona: Ed. Paidós. HERVÁS AVILÉS, R. M. (2006). Orientación e Intervención Psicopedagógica y procesos de cambio. Granada: Grupo Editorial Universitario. IGLESIAS, J. y LANDWERLIN, G. (2001). La política familiar en España. Barcelona: Ariel. MAIQUEZ, M. L., RODRÍGUEZ, G. y RODRIGO, M. J. (coords.) (2004). Intervención psicopedagógica en el ámbito familiar: los programas de educación para padres. En Infancia y aprendizaje, 27 (4), 403-406. (Dossier temático: “Intervención psicopedagógico en el ámbito familiar”. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M. de C. y ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2002). Orientación Familiar. Unidad Didáctica. Madrid: UNED. MILLÁN, M. A. y SERRANO, S. (2003). Psicología y familia. Madrid: Ed. Cáritas Española. PÉREZ ADÁN, J. (2005). Repensar la familia. Madrid: Ediciones Internacionales Universitarias. RÍO SADORNIL, D. y MARTÍNEZ GONZÁLEZ, Mª de C. (2007). Orientación Educativa y Tutoría. Madrid: Sanz y Torres. ROMERO NAVARRO, F. (2004). Los centros de Orientación Familiar: un observatorio de la problemática familiar y un lugar para la mediación familiar. La experiencia en Canarias. Familia: Revista de ciencias y orientación familiar, 29, 57-76. SÁNCHEZ CANO, M. y BONALS, J. (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó. SOLA MARTÍNEZ y LÓPEZ, M. (coord.) (2008). El plan de orientación y acción tutorial en educación infantil y primaria. Madrid: Dykinson. TEZANOS, J. F. (2007). Nuevas Tendencias migratorias y sus efectos sociales y culturales en los países de recepción. Doce tesis sobre inmigración y exclusión social. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, Nº 117, Madrid, Centro de Investigaciones Sociológicas. VÉLAZ DE MEDRANO, C. (coord.) (2005). Orientación Comunitaria. El asesoramiento educativo para la resolución de problemas de los menores vulnerables o en conflicto social. Madrid: UNED. Parte II: Contextos de Intervención Socioeducativa en Orientación Familiar. Tema 4. La familia como contexto de desarrollo y educación. Tema 5. El contexto de interacción familia-escuela.
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Tema 6. La familia en el contexto comunitario. ACTIS, W., DE PRADA, M. A. y PEREDA, C. (Colectivo IOE) (2007). Inmigración, género y Escuela. Exploración de los discursos del profesorado y el alumnado. Madrid: MEC. AGUADO, T., ÁLVAREZ, B., BALLESTEROS, B, CASTELLANO, J. L., CUEVAS, L., GIL, I., MALIK, B., MATA, P., SÁNCHEZ, M. F., TELLEZ, J. A. y otros (2006). Culture is our focus, Diversity is our normality. Viena: Ed. Navreme. ÁLVAREZ BLANCO, L. (2006). Familia y abandono escolar. Importancia de la implicación familiar en el proceso educativo. III. Premio Joven de Investigación de Familia. Colección Acción Familiar. Ediciones Cinca, Madrid. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2003): Orientación Familiar. Intervención con familias en el ámbito de la diversidad. Madrid: Sanz y Torres. BERNAL, A. (2005). La familia como ámbito educativo. Madrid: Rialp. Del RÍO, D.; ÁLVAREZ, B.; BELTRÁN, S. G. y TÉLLEZ, J. A. (2003). Orientación y educación familiar. Madrid: UNED. FOREST, C. y GARCÍA BACETE, F. J. (2006). Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela. Valencia: Edicions Culturals Valencianes, S. A. GARCÍA-BACETE, F.J. (2006). Guía de recursos para promover las relaciones entre escuelas y familias. Cultura y educación. 18 (3-4). Págs. 311-328. LILLO, N. y ROSELLÓ, E. (2001). Manual para el trabajo social comunitario. Madrid: Narcea. MAGANTO, J. M. y BARTAU, I. (2004). Programa COFAMI. Corresponsabilidad familiar. Fomentar la cooperación y responsabilidad de los hijos. Madrid: Pirámide. MARTIÑÁ, R. (2003). Escuela y Familia: una alianza necesaria. Buenos Aires: Ed. Troquel. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M. de C. y ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2002). Orientación Familiar. Unidad Didáctica. Madrid: UNED. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, R. A.; PÉREZ HERRERO, Mª H. (2004). Evaluación e intervención educativa en el campo familiar, en Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 15 (1), 89-104. MARTÍNEZ QUINTANA, V. (2001). Estudios y políticas sociales para las mujeres. Madrid: UNED, Colección Educación Permanente. MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES (2008). Guía de Ayudas Sociales para las Familias. Madrid. MUSITU, G. y GARCÍA, F. (2004). Consecuencias de la socialización familiar en la cultura española. Psicothema, 16, 288-293. MUSITU, G. y CAVA, M. J. (2001). La familia y la educación. Editorial Octaedro, Ediciones, S. L. NAVARRO GÓNGORA, J. (1996). Familias con personas discapacitadas. Valladolid: Ed. Junta de Castilla y León. PEREDA, N., POLO, P. GRAU, N., NAVALES, N. y MARTÍNEZ, M. (2007). Víctimas de abuso sexual infantil. Estudio descriptivo. ICEV. Revista d´Estudis de la Violència, 1.
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RODRIGO, M.J. MÁIQUEZ, M.L. PADRÓN, I Y GARCÍA, M. (2009). ¿Por qué u con que intención lo hizo? Atribuciones de los padres y adolescentes en los conflictos familiares. Psicothema, Vol. 21( 2), 268-273. ROLDÁN GARCÍA y GARCÍA GIRÁLDEZ, T. (2006). Políticas de Servicios Sociales. Madrid: Síntesis. TEZANOS, J. F. (2007). Nuevas Tendencias migratorias y sus efectos sociales y culturales en los países de recepción. Doce tesis sobre inmigración y exclusión social. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, Nº 117, Madrid, Centro deInvestigaciones Sociológicas. TIRADO VICENT (Coord. y col.) (2005). La incidencia en los nuevos movimientos migratorios. En Tirado Vicent (Coord. y col.), Nuevas Tecnologías, globalización y migraciones. Barcelona: Ed. Octaedro. VALLAEYS, F. (2006). Comunidad de Aprendizaje para el Desarrollo. http.//www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ComunidadesdeAprendizajeparaelDesarrollo.pdf YANGUAS LEZUAN y otros (2003): Intervención psicosocial en gerontología. Manual práctico. Madrid: Cáritas Española. Parte III. Evaluación e Intervención en Orientación Familiar. Tema 7. Modelos de evaluación e intervención: sistémico y conductualcognitivo. Tema 8. La mediación en conflictos. Tema 9. La entrevista. Tema 10. Técnicas sistémicas y cognitivo-conductuales. ALÉS SIOLI, J. (2005). La mediación familiar: teoría, análisis y regulación en España. Sevilla: Aconcagua Libros. ALZATE SÁENZ DE HEREDIA, R. (2000). Resolución del conflicto: programa para el bachillerato y educación secundaria. Bilbao: Mensajero. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2003): Orientación Familiar. Intervención con familias en el ámbito de la diversidad. Madrid: Sanz y Torres. BARTAU, I. y ETXEBERRIA, J. (2007). Evaluación de un programa para fomentar la participación de los hijos en las tareas familiares. Borbón, 49(4). BARUCH BUSH, R. A. y otros (1994): La promesa de Mediación. Cómo afrontar el conflicto a través del fortalecimiento propio y el reconocimiento de los otros. Barcelona: Granica. BERZOSA, G., Mª DEL P. (2008). Un modelo de intervención sistémica en la escuela: el proyecto JUGAE (Juntos ganando en Eficacia). Madrid: CCS. BOUCHE PERIS, J. H. y HIDALGO MENA, F. (2004). Mediación y orientación familiar II. Madrid: Dykinson. CABALLO, V. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI editores. CÁRDENAS, E. I. (2005). La mediación en conflictos familiares. Buenos Aires: Lumen.
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CIDAD MAESTRO, E. (2001). Modificación de conducta en el aula e integración escolar. Madrid: UNED. DÍAZ, M. I., JORDÁN, C., VALLEJO, M. y COMECHE, Mª I. (2006). Problemas de conducta en el aula: una intervención cognitivo-conductual. En F. J. Méndez, J. P. Espada y M. Orgilés (Coord.), Intervención Psicológica y educativa con niños y adolescentes. Estudios de casos escolares. Madrid: Pirámide. ESPADA, J. P. (2001). Técnicas de grupo: recursos prácticos para la educación. Madrid: CCS. FOLBERG, J., MILNE, A. y SALEM, P. (2004). Divorce and Familiy Mediation: Models, Techniques and Applications. New York: Guilford. FUENTES, P. (2000). Técnicas de trabajo en grupo: una alternativa en educación. Madrid: Pirámide. GARCÍA, M. P. (2003). La evaluación de programas en la intevención socioeducativa. Murcia: DM. GAVINO, A. (2002). Guía de ayuda para el terapeuta cognitivo-conductual. Madrid: Pirámide. LABRADOR, F. J. y otros (2000). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid: Pirámide. MARTÍN, C. (2002). El uso de técnicas y dinámicas participativas en la educación para la paz: de la resolución de conflictos al apoyo mutuo. Cultura y educación, año 14, nº 4, 391-401. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, R. A. (1996). Familia y educación: Fundamentos teóricos y metodológicos. Servicio de Publicaciones: Universidad de Oviedo. MARTÍNEZ DE MURGUÍA, B. (1999): Mediación y resolución de conflictos. Una guía introductoria. Buenos Aires: Paidós. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M. de C. (2007). La entrevista como estrategia de acción tutorial. En Del Río D. (coord.), Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y Torres. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M. de C. y ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. (2002). Orientación Familiar. Unidad Didáctica. Madrid: UNED. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M. de C. y otros (2002). La orientación escolar. Fundamentos y desarrollo. Madrid: Sanz y Torres. MARTÍNEZ GONZÁLEZ, R. A. y PÉREZ HERRERO, Mª. H. (2004). Evaluación e intervención educativa en el campo familiar. En Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 15 (1), 84-104. MÉNDEZ, F. X. y MACÍA, D. (2000). Modificación de conducta con niños y adolescentes. Libro de casos. Madrid: Pirámide. MNOOKIN, R. H. y otros (2003). Resolver conflictos y alcanzar acuerdos: cómo plantear la negociación para generar beneficios. Barcelona: Gedisa. NOVO, M. y otros (2002). El enfoque sistémico: su dimensión educativa. Madrid: UNED. RÍOS GONZÁLEZ, J. A. y otros (2001). El modelo sistémico en el contexto escolar. ¿puede ser un método eficaz de prevención. En Cuadernos de Terapia Familiar, 48 (117-132).
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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RODRÍGUEZ GÓMEZ, GIL FLORES y GARCÍA JIMÉNEZ (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe. ROSA, A., MÉNDEZ, C. y OLIVARES, R. J. (2004). Introducción a las técnicas de intervención y tratamiento psicológico. Madrid: Pirámide. SÁNCHEZ LIARTE, C. (Dir.) (2006). Participación de las familias en la vida escolar: Acciones y estrategias (MEC).
1. 10. RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO
Los recursos de apoyo que están a disposición del estudiante para optimizar el aprendizaje y el rendimiento son los siguientes: - La Guía de la asignatura cuyo objetivo es facilitar y orientar el estudio del programa. - El apoyo del Equipo Docente. A lo largo del curso pueden trasladarle sus dudas, sugerencias y valoraciones a través de las distintas vías de comunicación disponibles: teléfono, correo electrónico, visitas personales (se requiere cita previa) y correo postal. - El aula virtual. Los cursos virtuales constituyen un servicio de apoyo en línea a los estudiantes que se complementa con los que reciben en los centros asociados. La asignatura Mediación y Orientación Familiar dispondrá de un espacio virtual en la plataforma aLF, a la que los estudiantes podrán acceder utilizando su correspondiente contraseña y clave personal de acceso. En dicho curso podrán obtener orientaciones del equipo docente y materiales complementarios. Del mismo modo pueden contactar con los tutores responsables del seguimiento de su proceso de aprendizaje y de la corrección de pruebas de evaluación. En ellos también pueden recibir el apoyo de compañeros a través de foros restringidos al intercambio entre estudiantes.
Cómo realizar las consultas a través de la tutoría virtual:
Los FOROS VIRTUALES se utilizarán para hacer consultas, comentarios o plantear dudas.
Dependiendo de la temática, actividad o parte del temario al que corresponda la
consulta, el/la estudiante deberá elegir el FORO e HILO de conversación correspondiente. No deberá abrir un nuevo hilo si ya existe uno sobre esa temática.
Antes de formular una consulta, el/la estudiante deberá comprobar:
a) Que la respuesta no está ya recogida en la Guía de estudio. b) Que esa duda o consulta no ha sido ya contestada en un mensaje anterior.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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El equipo docente contestará a las cuestiones planteadas en los foros los martes. Igualmente, los foros virtuales serán atendidos dentro de los períodos lectivos del semestre (no en los períodos vacacionales).
Cada estudiante debe leer, como parte de su actividad de estudio, todos los
mensajes que se envían al foro. Por ello, el equipo docente no atenderá consultas que ya estén contestadas en mensajes anteriores.
- Programas radiofónico, CANAL UNED. El estudiante podrá acceder a Radio educativa para consultar contenidos relacionados con la asignatura que sean de su interés. Se producen y realizan programas de radio (que se emiten por Radio 3-RNE), pudiendo el estudiante consultar la guía completa de programación en http://www.canaluned.com/. - Biblioteca central de la UNED y bibliotecas de los centros asociados. En las bibliotecas el estudiante podrá obtener numerosos materiales impresos, medios audiovisuales y recursos electrónicos.
1. 11. TUTORIZACIÓN Y SEGUIMIENTO
Además del Equipo Docente y del curso virtual, anteriormente referidos, el estudiante podrá disponer de un tutor asignado en la asignatura. La tarea del tutor en la asignatura será la de orientar a los estudiantes en sus estudios; aclarar dudas; y evaluar las actividad voluntaria propuestas por el equipo docente.
Por último, cabe la posibilidad de que los estudiantes puedan contar, adicionalmente, con el Tutor de Apoyo en la Red (TAR) dentro de los cursos virtuales de las asignaturas.
1. 12. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de la asignatura se llevará a cabo desde la doble perspectiva: la formativa o continua y la sumativa con el siguiente tipo de pruebas: 1. Prueba presencial o examen. 2. Actividad práctica optativa.
La Calificación Final será el resultado de las calificaciones obtenidas en la Prueba
Presencial y en la Actividad Práctica.
En las pruebas presenciales se pide:
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Precisión en la terminología. Rigor científico. Estructuración coherente de los contenidos temáticos. Capacidad de síntesis y de relación. Solución coherente del caso: problema, hipótesis, objetivos, estrategias.
El examen constará de tres partes. En la primera se propondrán definiciones de conceptos con el fin de comprobar la precisión en la utilización de la terminología específica de la materia. En la segunda se le pedirá que relacione conceptos y bloques de contenidos. En la tercera parte, tendrá que elegir entre un tema o la solución de un caso de orientación familiar. Como criterio de evaluación se atenderá, si elige el tema, a la organización del mismo (esquema, articulación y secuenciación de los contenidos), a la precisión terminológica, al rigor científico y a la capacidad crítica. Si elige el caso, el criterio para la evaluación será la coherencia entre el planteamiento del problema y la intervención, así como la adecuación de hipótesis, objetivos, estrategias y evaluación. El examen se realizará sin material. Es preceptivo contestar a las tres partes.
La actividad práctica podrá mejorar siempre que las pruebas presenciales hayan sido superadas. Dicho trabajo serán dirigidos, supervisados y calificados por los profesores tutores.
2.- PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO 2.1. Plan de trabajo
El Plan de Trabajo de la asignatura incluye la relación de las tareas fundamentales
que tendrá que realizar el estudiante a lo largo del curso (aproximadamente 15
semanas), ordenadas en función de los Bloques Temáticos de la asignatura de
Mediación y Orientación Familiar, para lograr los resultados de aprendizaje previstos.
El Plan de Trabajo es orientativo, puesto que cada estudiante deberá diseñar su
propio plan de trabajo personal para abordar el estudio de la asignatura y decidir si
realizará o no una de las actividades voluntarias de evaluación continua (Dossier o
Trabajo de Campo). Se aconseja al estudiante ponerse en contacto con el Tutor, quién le
orientará en los aspectos del aprendizaje de la asignatura.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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El cronograma orientativo de realización de tareas incluye la relación de temas, la
temporalización y los resultados de aprendizaje (dichos resultados se pueden consultar
en el punto 1.4 de la Primera Parte de la Guía).
CRONOGRAMA
BLOQUES
TEMÁTICOS
TAREAS
SEMANAS
RESULT. DE APRENDIZAJE POR BLOQUES
1 2 3 4 5 6 7 8 9
- Lectura de la Guía Didáctica.
- Acceso y manejo del espacio virtual de la asignatura.
1
Bloque I Orientación Familiar: Fundamentos Básicos
- Estudio de los temas:
1. Concepto de familia: Una construcción desde la diversidad.
2. Orientación Familiar: fundamentos, principios, funciones y perfil profesional.
3. Modelos en Orientación Familiar.
- Actividades complementarias para preparar la prueba presencial ( ver 2.3)
2 a 5
1 5 8 2 3 8
Bloque II
Contextos de Intervención Socioeducativa en Mediación y Orientación Familiar
- Estudio de los temas:
4. La familia como contexto de desarrollo y educación.
5. El contexto de interacción familia-escuela.
6. La familia en el contexto comunitario.
- Actividades complementarias para preparar la prueba presencial ( ver 2.3)
6 a 9
4 7 4 7 4 7
Bloque III
Evaluación e Intervención en Mediación y Orientación Familiar
- Estudio de los temas:
7. Modelos de evaluación e intervención: sistémico y conductual-cognitivo.
8.La mediación en conflictos.
9.La entrevista.
10. Técnicas sistémicas y conductual-cognitivas.
10 a 14
2 3 5 6 9 6 9 6 9 2 3 6 8 9
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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- Actividades complementarias para preparar la prueba presencial ( ver 2.3)
Todos los bloques - Preparación de las pruebas
presenciales 15
2.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos
Para optimizar el aprendizaje y el rendimiento del estudiante es imprescindible:
- Leer detenidamente la Guía de Estudio de la asignatura.
- Gestionar eficazmente el tiempo dedicado al estudio de la asignatura. Analizar el
plan de trabajo propuesto por el Equipo Docente y adaptarlo al propio ritmo y
condiciones personales .
- Acceder al espacio virtual de la asignatura (plataforma Alf), en el cual se podrá
consultar informaciones e instrucciones detalladas para el estudio de los
contenidos, la elaboración/entrega de las actividades voluntarias, así como otros
materiales complementarios para profundizar en el estudio de cada uno de los
temas; además de poder compartir espacio con otros compañeros.
- Establecer contacto con su Profesor-Tutor.
Estrategias de aprendizaje generales recomendadas
El método de estudio que se sugiere comprende las siguientes tareas:
1. Lectura global de cada tema. Para adquirir una visión panorámica del contenido
y comprender la estructura y relación entre los conceptos o las partes del tema.
2. Lectura centrada en las ideas y conceptos fundamentales. Permite fijar las ideas
y conceptos.
3. Elaboración de mapas conceptuales y esquemas personales. Dan visión de
conjunto y facilitan la recuperación de la información.
4. Elaboración de síntesis o resúmenes escritos. Facilita identificar y concretar las
ideas y la línea argumental que las sustentan.
5. Realización de las actividades sugeridas en cada uno de los temas (ver
apartado 2.3 de esta Guía).
6. Simulación de casos de mediación y orientación familiar. A través de los casos
prácticos que se plantean.
7. Simulación de situaciones de examen.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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Contenidos en cada Bloque Temático
La selección de los contenidos y la organización de los mismos se ha realizando
teniendo en cuenta las características de la asignatura, los objetivos generales que se
pretenden conseguir al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, las necesidades del
alumnado al que va dirigida y el contexto curricular en que se desarrolla. El temario se
presenta agrupado en tres grandes bloques o unidades didácticas:
Bloque Temático I : Orientación Familiar: Fundamentos Básicos
Introducción
La primera parte del temario hace referencia a los fundamentos básicos de la
Orientación Familiar. En ella se trata de mostrar a través de los contenidos desarrollados
en sus tres temas la evolución del concepto de familia (de la unidad a la diversidad); las
teorías que consideramos más representativas en la Orientación Familiar, definiendo sus
principios, funciones y el rol del orientador familiar; y, por último, una descripción de los
modelos en Orientación Familiar necesarios para la contextualización de la actuación de
los profesionales en la familia.
Contenidos (Temario)
TEMA 1. Concepto de familia: Una construcción desde la diversidad
Introducción
1. Las principales teorías sobre familias:
Desarrollo teórico sobre la familia y antecedentes en investigación.
Teorías de la familia como agente de socialización.
2. Diversidad social y transformación familiar:
Concepto de diversidad.
Papel de la familia en el desarrollo social.
Necesidad de integración social.
Dimensión educativa de la socialización.
Factores sociales en la base de los cambios en la familia.
Principales aspectos de la transformación familiar.
3. Aproximación al concepto de familia.
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4. La diversidad cultural en los grupos familiares.
Principales resultados de aprendizaje:
1. Conocimiento de las principales teorías sobre familias.
2. Identificación y aceptación de la diversidad cultural y situacional de las familias.
3. Conocimiento de los factores sociales que han influido en la evolución del
concepto de familias.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
Para optimizar el aprendizaje de los contenidos del tema se sugieren las siguientes
orientaciones:
- Lectura global del tema.
- Consulta del vocabulario básico.
- Elaboración de resumen de contenido.
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Realizar una actividad de comprensión de conceptos fundamentales del tema.
El tema se encuentra desarrollado en el Capítulo 1 del manual básico. No son objeto de
examen los contenidos del apartado 3.8 y 4 de este tema.
TEMA 2. Orientación Familiar: fundamentos, principios, funciones y perfil profesional
Introducción
1. Conceptualización de la Orientación Familiar.
2. Fundamentos de la Orientación Familiar.
3. Principios de la Orientación Familiar.
4. Supuestos de la Orientación Familiar.
5. Funciones de la Orientación Familiar.
6. Desarrollo de la Orientación Familiar en España.
7. El Orientador Familiar:
Funciones del Orientador Familiar.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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Roles y actuaciones.
Perfil del Orientador Familiar.
Principales resultados de aprendizaje:
1. Adquisición de las habilidades básicas de Orientación Familiar.
2. Conocimiento del desarrollo de la Orientación Familiar en España.
3. Comprensión de la relación entre fundamentos, supuestos y funciones de la
Orientación Familiar.
4. Identificación de las funciones, roles y perfil del Orientador Familiar.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
Para optimizar el aprendizaje de los contenidos de este tema se sugieren las
siguientes orientaciones:
- Lectura global del tema.
- Consulta del vocabulario básico.
- Elaboración de resumen de contenido.
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Realizar una actividad de comprensión de conceptos fundamentales del tema.
Este tema se encuentra desarrollado en el Capítulo 2 del manual básico.
TEMA 3. Modelos en Orientación Familiar
Introducción
1. Tipos de modelos en Orientación Familiar.
2. Modelo Counseling.
3. Modelo Consulta o Asesoramiento.
4. Modelo Programas.
5. Modelo Servicios.
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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Principales resultados de aprendizaje:
1. Conocimiento de los Modelos de Orientación Familiar.
2. Haber adquirido los conocimientos y competencias necesarias para identificar
los modelos, programas, estrategias y técnicas más adecuadas a distintas
situaciones de orientación familiar.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
Para optimizar el aprendizaje de los contenidos de este tema se sugieren las
siguientes orientaciones:
- Consulta del vocabulario básico.
- Elaboración de resumen de contenido.
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Realizar una actividad de las sugeridas en el apartado 2.3.
Este tema se encuentra desarrollado en el Capítulo 3 del manual básico. Los contenidos
del apartado 1 no son objeto de examen.
Bloque Temático II: Contextos de Intervención Socioeducativa en Mediación
y Orientación Familiar
Introducción
En la segunda parte de la asignatura se abordan los contextos de intervención
socioeducativa en Orientación Familiar. Para ello, en primer lugar, se presenta la familia
como el contexto más importante para el desarrollo humano y de educación, ya que en
la propia familia se inicia la identidad de la persona y se comienza a interiorizar los
esquemas culturales más próximos. A continuación, se muestra la relevancia de las
relaciones que se establecen entre los contextos familia-escuela y familia-comunidad,
entendiéndolos como procesos educativos en los que los miembros de la familia se ven
implicados a lo largo de su vida.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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Contenidos (Temario)
TEMA 4. La familia como contexto de desarrollo y educación
Introducción
1. Educación Familiar.
2. Las familias ante la discapacidad.
3. Contextos de intervención en el desarrollo familiar.
4. La violencia intrafamiliar.
Principales resultados de aprendizaje:
1. Identificación de situaciones de riesgo, vulnerabilidad y conflicto en las que es
posible intervenir desde la mediación y la orientación familiar.
2. Identificación de situaciones de discapacidad y violencia intrafamiliar.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
Para optimizar el aprendizaje de los contenidos de este tema se sugieren las
siguientes orientaciones:
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Realizar alguna de las actividades sugeridas en el apartado 2.3.
Este tema se encuentra desarrollado en el Capítulo 4 del manual básico.
TEMA 5. El contexto de interacción familia-escuela
Introducción
1. Comunicación y colaboración familia y escuela.
2. Comunicación familiar e influencia en el desarrollo personal y académico.
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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3. El enfoque de la atención a la diversidad del alumnado y las relaciones familia-
escuela.
4. Legislación española sobre la participación de las familias en el entorno
escolar.
Principales resultados de aprendizaje:
1. Comprensión de la influencia que la familia tiene en el desarrollo personal y
académico de los alumnos.
2. Conocimiento e identificación de los recursos para la colaboración familia-
escuela.
3. Conocimiento de la legislación española sobre la participación de las familias en
el entorno escolar.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
Para optimizar el aprendizaje de los contenidos de este tema se sugieren las
siguientes orientaciones:
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Realizar alguna de las actividades sugeridas en el siguiente apartado.
Este tema se corresponde con el capítulo 5 del manual básico. No son objeto de
examen los contenidos del apartado 4.
TEMA 6. La familia en el contexto comunitario
Introducción
1. Familia y diferencias de género.
2. Familia en situaciones de riesgo social.
3. Migración y familia.
Principales resultados de aprendizaje:
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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1. Valoración de la influencia que tienen los cambios sociales y demográficos en
la familia.
2. Identificación de familias en situaciones de riesgo social.
3. Descripción del papel y de la situación actual de la migración en las familias.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
Para optimizar el aprendizaje de los contenidos de este tema se sugieren las
siguientes orientaciones:
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Consulta de estadísticas sobre emigración, violencia de género y maltrato familiar.
- Realizar alguna de las actividades sugeridas en el apartado 2.3.
Este tema se corresponde con el capítulo 6 del manual básico.
Bloque Temático III : Evaluación e Intervención en Mediación y Orientación
Familiar
Introducción
A la tercera parte del temario corresponden los temas 7, 8, 9 y 10. La evaluación e
intervención psicopedagógica se abordan desde una doble perspectiva: la Mediación y la
Orientación Familiar: La mediación se desarrolla como un modo de solución de conflictos
y modelo de convivencia más educativo e integrado. La evaluación e intervención en el
marco de la Orientación Familiar se contextualizan en dos de los modelos más rigurosos,
el Sistémico y el Cognitivo-Conductual, tanto por las bases teóricas en las que se
fundamentan como por la investigación que han generado y las aplicaciones que se han
derivado. Por ello se aborda la intervención socioeducativa desde estos dos modelos de
intervención, y se presentan estrategias y programas que facilitan al orientador su trabajo
con las familias y la escuela.
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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Con el estudio de la entrevista y de las técnicas sistémicas y cognitivo-
conductuales, se pretende que el educador social sea capaz, no solo de conocerlas, sino
también de seleccionar las más adecuadas a cada situación y aplicarlas de forma eficaz.
Contenidos (Temario)
TEMA 7. Modelos de evaluación e intervención: sistémico y conductual-cognitivo
Introducción
1. Modelo Sistémico o Ecológico-Contextual:
Fundamentos teóricos.
El proceso de intervención.
Valoración del modelo.
2. Modelo conductual-cognitivo:
Fundamentos teóricos.
La Modificación de Conducta Conductual-Cognitiva.
Enfoques y aplicaciones.
El proceso de intervención.
Técnicas de intervención.
Valoración del modelo Conductual-Cognitivo.
Principales resultados de aprendizaje:
1. Conocimiento de los fuentes teóricas en las que se fundamentan los modelos:
sistémico y conductual cognitivo.
2. Comprensión de la metodología, estrategias y técnicas más eficaces de ambos
modelos.
3. Valoración de la pertinencia en la aplicación de uno u otro modelo en situaciones
concretas de intervención.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Realizar alguna de las actividades sugeridas en el apartado 2.3.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 30
Este tema se corresponde con el capítulo 8 del manual básico. No son objeto de
examen los contenidos del apartado 1.3.
TEMA 8. La mediación en conflictos
Introducción
1. Inicios de la mediación y su evolución.
2. Naturaleza, características y elementos propios de la mediación.
3. Ámbitos de aplicación de la mediación.
4. Modelos de mediación.
5. El proceso mediador.
6. Habilidades del mediador que facilitan la eficacia de la mediación
7. El mediador familiar.
8. Valoración de la mediación.
Principales resultados de aprendizaje:
- Conocimiento de la naturaleza, características y elementos de la mediación.
- Conocimiento de los modelos teóricos más relevantes como marcos referenciales
para planificar, implementar y evaluar procesos de mediación.
- Diseño de procesos de mediación para la solución de conflictos.
- Elaboración de informes sobre casos de mediación.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Simulación de casos de mediación.
- Realizar alguna de las actividades sugeridas en el apartado 2.3.
Este tema se corresponde con el capítulo 9 del manual básico.
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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TEMA 9. La entrevista
Introducción
1. Naturaleza de la entrevista en Orientación Familiar.
2. Elementos de la entrevista.
3. Tipos de entrevista.
4. Factores que influyen en el éxito o fracaso de la entrevista.
5. Técnicas que facilitan el desarrollo de la entrevista y mejoran los resultados.
6. Desarrollo de la entrevista.
Principales resultados de aprendizaje:
- Conocimiento de los fundamentos teóricos de la entrevista en Orientación
Familiar.
- Identificación de los factores que influyen en el éxito o fracaso de la entrevista.
- Simulación de casos de entrevista.
- Elaboración de informes.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
- Elaboración de esquemas.
- Elaboración de un mapa conceptual.
- Diseño de entrevista.
- Realizar alguna de las actividades sugeridas en el apartado 2.3.
.
Este tema se corresponde con el capítulo 10 del manual básico.
TEMA 10. Técnicas sistémicas y cognitivo-conductuales
Introducción
1. Técnicas sistémicas:
Técnicas de recogida de datos desde el enfoque sistémico.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 32
Técnicas de intervención desde el enfoque sistémico.
2. Técnicas conductuales:
Técnicas para facilitar el aprendizaje de conductas positivas.
Técnicas para incrementar el número de conductas positivas.
Técnicas para mantener y generalizar conductas.
Técnicas para reducir o extinguir conductas.
3. Técnicas cognitivas:
Autocontrol.
Autoinstrucciones.
Resolución de problemas.
Principales resultados de aprendizaje:
- Conocimiento de las técnicas sistémicas, conductuales y cognitivas.
- Desarrollo de competencias en la selección y aplicación de las técnicas de
intervención.
- Elaboración de informes a partir de la aplicación de las técnicas de intervención.
Orientaciones concretas para el estudio del tema:
Este tema se corresponde con el capítulo 11 del manual básico. No son objeto de
examen los contenidos de los apartados 1.2.10, 1.2.11, 1.2.12 y 1.2.13
2.3. Orientaciones para la realización del plan de actividades
voluntarias
2.3.1. Actividades de evaluación continua.
En esta asignatura se propone la realización de una actividad, con carácter voluntario.
Los alumnos pueden realizar un trabajo teórico-práctico: Un dossier.
La actividad práctica podrá mejorar la calificación siempre que las pruebas presenciales
hayan sido superadas. Dichas actividades serán dirigidas, supervisadas y calificadas por
los profesores tutores.
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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Tarea Práctica Voluntaria
Esta tarea tendrá carácter voluntario y calificable. La actividad será calificada por un
Profesor-tutor y la puntuación obtenida será tenida en cuenta por el Equipo Docente
siempre que el estudiante haya obtenido una puntuación mínima de 5 en la Prueba
Presencial (ya sea en febrero o en septiembre).
La entrega de la tarea al Profesor-tutor se hará, con fecha límite de 20 días antes del
inicio de los exámenes de la Prueba Presencial de Febrero. Las tareas propuestas por el
Equipo Docente las podrá encontrar el estudiante en el curso virtual de la asignatura,
aproximadamente el 1 de Diciembre, dentro del apartado TAREAS. Tanto la entrega por
parte del estudiante de la tarea práctica voluntaria como la calificación de la tarea por
parte del profesor-tutor que tenga asignado cada estudiante (en los centros con mayor
número de estudiantes puede no coincidir el Profesor-tutor del estudiante con el
Profesor-tutor que evalúe el trabajo) deberán de realizarse, obligatoriamente, dentro de
esa zona del curso virtual. Por tanto, el estudiante, en esa zona del curso virtual, podrá
entregar la tarea. Por su parte, los Profesores Tutores, en el apartado de
CALIFICACIONES, pueden descargar los trabajos de los estudiantes y evaluarlos en la
plataforma.
La Tarea Práctica será calificada por un Profesor-Tutor en una escala numérica de 0 a
10.
Pautas para la Tarea Práctica Voluntaria
Con el objetivo de obtener una presentación homogénea que facilite la evaluación al
Profesor Tutor, respecto a la Tarea Práctica Voluntaria, se aconseja al tutor facilitar una
serie de pautas a los estudiantes para la presentación de su Tarea. Para facilitarlo, a
continuación se ofrecen algunas propuestas al respecto.
El Dossier
Un dossier es una recopilación de documentos conectados entre si en función de uno o
más criterios. Por medio de esta modalidad se pueden elaborar monografías sobre
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 34
diversos temas. En esta asignatura, el dossier puede abordar cualquiera de los temas
tratados y sus objetivos son los que se detallan a continuación:
a) Objetivo del dossier
La finalidad del dossier es que el alumno profundice en el ámbito que ha seleccionado, a
través de la recopilación de datos, organización, estructuración y comentario de toda la
información recogida (orientación familiar: mediación familiar, mediación escolar o
mediación intercultural, educación familiar, cuestiones de género, etc)
b) Pautas para elaborar el dossier
1. Buscar información en diversas fuentes (manuales, monografías, artículos de
revista especializadas, vídeos, documentos electrónicos).
2. Organizar la información de acuerdo a los criterios que establezca el alumno
(ejemplo: información nacional/internacional, general del Estado o Autonómica,
legislación procedente de entornos rurales o urbanos, en función de los servicios a
los que alude, de acuerdo a los temas tratados, a la población en la que se centra,
etc.).
3. Comentar, de forma personal, cada uno de los apartados o núcleos temáticos de
acuerdo al criterio o criterios que se haya establecido en el apartado 2.
A continuación se presentan algunas sugerencias sobre temas para el trabajo voluntario
de la asignatura (Trabajo de campo o dossier):
- Desarrollo teórico sobre la familia:
Concepto de familia
Marcos teóricos de la familia
Modelos de dinámica familiar
- Formas de convivencia familiar:
Familias extensas
Familias en proceso de separación/divorcio
Familias monoparentales
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Familias reconstituidas
Familias multiculturales
Adopción o acogimiento
Mediación familiar
- Educación familiar:
Educación para la convivencia familiar.
Relación familia y escuela
Mediación escolar
Mediación familiar
Ciclo vital de la familia
- Familia y necesidades educativas especiales:
Familias con hijos con discapacidad psíquica
Familias con hijos con discapacidad física
Familias con hijos con discapacidad sensorial
Familias con hijos de altas capacidades
- Familias en situaciones de riesgo social:
Familias y drogodependencias
Violencia familiar (maltrato a niños, mujeres, mayores, hombres)
Familias y delincuencia
Embarazos prematuros
- Familia y multiculturalidad:
Mediación intercultural
- Familia y vida laboral:
Mediación laboral/profesional
Conciliación familia y trabajo
- Desarrollo institucional y políticas familiares:
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 36
Servicios Sociales
ONGs y Entidades sin ánimo de lucro
Estudio comparado de las políticas sociales dirigidas a la familia y desarrolladas
en las diferentes Comunidades Autónomas.
Estudio comparado de las políticas sociales dirigidas a la familia en el marco de la
Comunidad Europea.
Estudio comparado de las políticas sociales dirigidas a la familia en países no
pertenecientes a la Comunidad Europea.
La Familia y el Estado de Bienestar.
- Familia y cambio social
Evolución de las formas familiares
Mujer y transformación familiar
Familia y educación en función del género
2.3.2. Actividades sugeridas para el desarrollo del aprendizaje.
En este apartado se propone una serie de actividades de carácter voluntario. Con ellas
se pretende ayudar a los alumnos en la comprensión de la terminología específica de la
asignatura, orientar el estudio de los temas y desarrollar las habilidades necesarias para
que puedan afrontar con éxito las pruebas presenciales o exámenes. El tipo de
actividades depende siempre de los objetivos de la asignatura y varían en función de los
contenidos concretos de cada tema.
Tema 1. Concepto de familia: una construcción desde la diversidad
a) Definición de conceptos
En este apartado se le pide que responda con brevedad, claridad y precisión los
conceptos que se le proponen a continuación: familias monoparentales, familias
reconstituidas, parejas de hecho, ciclo vital de la familia, sistema familiar,
diversidad, diversidad cultural, integración social, cismogénesis, subsistema
conyugal, subsistema filial, conflicto, neofeminismo, ecosistema humano.
b) Cuestiones de respuesta breve
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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En este apartado se le pide que responda de forma personal a las cuestiones que
se le formulan; conviene que sus respuestas se caractericen por las siguientes
notas: brevedad, claridad, precisión en el uso de los términos y estructura
coherente de los contenidos
‐ Enumere y describa en no más de 15 líneas las teorías en las que se sustenta
el concepto familia.
‐ El Interaccionismo Simbólico: en qué se fundamenta, qué aporta al concepto
familia, cuáles son sus limitaciones.
‐ Elabore un esquema con el siguiente título: Factores que influyen en la
transformación de la familia.
c) Pruebas de ensayo
En este apartado se le pide que desarrolle los temas que se le propones; debe
hacerlo de forma clara y exponiendo de forma coherente los contenidos; se le
sugiere que elabore un esquema previo al desarrollo:
‐ Evolución del concepto de familia a lo largo de la historia.
‐ Formas de convivencia familiar.
Tema 2. Orientación Familiar: fundamentos, principios, funciones y perfil
profesional
a) Definición de conceptos
En este apartado se le pide que responda con brevedad, claridad y precisión los
conceptos que se le proponen a continuación: orientación familiar, principio
antropológico, principio evaluativo, principio de prevención, principio de desarrollo,
principio de intervención social, funciones invasivas, función de coordinación,
orientador familiar, congruencia, comprensión empática.
b) Cuestiones de respuesta breve
En este apartado se le pide que responda de forma personal a las cuestiones que
se le formulan; conviene que sus respuestas se caractericen por las siguientes
notas: brevedad, claridad, precisión en el uso de los términos y estructura
coherente de los contenidos
‐ Formule su propia definición de Orientación Familiar, diga en qué bases
teóricas la fundamenta y cuál de los principios está más presente.
‐ Elabore, en no más de 10 líneas, el desarrollo histórico de la Orientación
Familiar en España.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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Tema 3. Modelos en Orientación Familiar
a) Definición de conceptos
En este apartado se le pide que responda con brevedad, claridad y precisión los
conceptos que se le proponen a continuación: modelo histórico, modelo
transaccional, modelo resolución de conflictos, modelo counseling, modelo
consulta, modelo programas, modelo servicios, modelo crisis, counseling de
enfoque gestáltico.
b) Cuestiones de respuesta breve
En este apartado se le pide que responda de forma personal a las cuestiones que
se le formulan; conviene que sus respuestas se caractericen por las siguientes
notas: brevedad, claridad, precisión en el uso de los términos y estructura
coherente de los contenidos.
- Elabore un breve juicio crítico sobre el modelo counseling .
- Establezca una breve comparación entre el modelo consulta y el modelo
counseling de carácter ecléctico.
- Describa una situación familiar conflictiva, seleccione el modelo de orientación
familiar que le parezca más adecuado para ayudar a solucíonar el conflicto,
justifique razonadamente su elección.
c) Pruebas de ensayo
En este apartado se le pide que desarrolle los temas que se le propones; debe
hacerlo de forma clara y exponga de forma coherente los contenidos.
‐ Valoración del modelo Consulta o Asesoramiento.
‐ Tipos de Programas en Orientación Familiar.
Tema 4. La familia como contexto de desarrollo e intervención
a) Definir los siguientes términos:
Discapacidad, discapacitados, mayores dependientes, gerontología, violencia
intrafamiliar, Paradigma de las Doce Necesidades, apoyo informal, apoyo formal,
principio de descategorización, interdisciplinareidad, casas de acogida.
b) Elaborar un esquema sobre el tema: “La comunicación entre padres e hijos”.
c) Sintetizar en no más de 20 líneas el tema: “Cómo intervenir con familias que
tienen algún miembro con discapacidad”.
d) “Como orientar a las familias que cuidan en el contexto familiar a una persona
mayor dependiente”. Elaborar un esquema lo más completo posible, desarrollar
Beatriz Álvarez y Ana P. Fernández
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brevemente el punto o apartado que considere fundamental, justificar
razonadamente la elección del punto desarrollado.
Tema 5. El contexto de interacción familia-escuela
a) Definir los siguientes términos:
Partenariado, comunidades de aprendizaje, comunicación colaborativa,
predictibilidad, comunicación formal, comunicación informal, comunicación
formativa, autoconcepto, autoestima, Informe PISA, reagrupación familiar,
atribuciones causales, altas capacidades, escuela de padres.
b) Elaborar un esquema sobre el tema “Influencia del contexto familiar en el
rendimiento escolar de los hijos”.
c) Sintetizar en no más de 20 líneas el tema: Relación escuela-familia en situaciones
de diversidad.
d) “Como orientar a las familias que tienen hijos con altas capacidades”. Elaborar un
esquema lo más completo posible, desarrollar brevemente el punto o apartado que
considere fundamental, justificar razonadamente la elección del punto
desarrollado.
Tema 6. La familia en el contexto comunitario
a) Definir los siguientes términos:
Contextos de riesgo, estereotipos de género, patriarcado, determinismo biológico,
teoría sociobiológica, igualdad social, Planes de Igualdad de Oportunidades entre
Mujeres y Hombres, disciplina incoherente, disciplina rígida e inflexible, familias
transnacionales,
b) Elaborar un esquema sobre el tema: “Teorías que explican la influencia de la
variable res y mujeres”.
c) Desarrollar, en no más de 40 líneas el tema: “Cómo ayudar a las familias en
situación de riesgo social”.
d) Enumerar y comentar brevemente algunos los aspectos positivos que, a su juicio,
tiene el fenómeno migratorio para la familia emigrante y para el contexto social en
el que se asienta.
Tema 7. Modelos de evaluación e intervención: Sistémico y Conductual-Cognitivo
a) Definir los siguientes términos:
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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Modelo sistémico, modelo conductual-cognitivo, Teoría General de Sistemas,
Teoría del Desarrollo Familiar, Modificación de Conducta Cognitivo-Conductual,
Análisis Funcional de la Conducta, definición operativa de la conducta, hipótesis
funcional, hipótesis de intervención.
b) Elabore un breve juicio crítico sobre el Modelo Sistémico de Orientación.
c) Destaque los aspectos que parezcan más positivos del Modelo de intervención
Cognitivo-Conductual.
d) Alonso es un adolescente de 14 años que vive con sus padres y sus hermanos,
Raúl de 12 años y Nagore de 8. Es un buen estudiante y un alumno modelo en el
instituto. El comportamiento en casa es muy diferente: exige ser atendido siempre
el primero sin importarle que estén haciendo o qué necesiten las demás personas;
contesta mal a la madre, le chilla y en alguna ocasión ha llegado a amenazarla;
ridiculiza a sus hermanos y les pega. Sus padres le han dado todos los caprichos
por ser buen estudiante. En la actualidad, sus hermanos han mejorado mucho en
los estudios, su madre le presta menos atención y el padre le corrige verbalmente
su conducta. Alonso continúa gritando por cualquier cosa, gritando a su madre y
pegando a su hermana; la convivencia familiar es extremadamente difícil.
Responder a las siguientes cuestiones:
‐ Describir el problema
‐ Describir la conducta de forma operativa.
‐ Formular la hipótesis funcional.
‐ Formular la hipótesis de intervención.
‐ Formular los objetivos que se pretenden alcanzar.
Tema 8. La Mediación en conflictos
a) Definir los siguientes términos:
Mediación familiar, mediador familiar, interactividad, neutralidad del mediador,
equidad, negociación, circularidad, escucha activa, reformular.
b) Describir una situación familiar conflictiva destacando con claridad y precisión el
conflicto entre las partes. Justifique la pertinencia o no de llevar a cabo un proceso
mediador para solucionar el conflicto.
c) Enunciar y comentar brevemente los aspectos positivos de la Mediación Familiar.
d) Escribir una reflexión personal sobre el tema: “¿Cualquier persona puede actuar
como mediador?. ¿El mediador nace o se hace?
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Tema 9. La Entrevista
a) Definir los siguientes términos:
Entrevista de diagnóstico, entrevista humanista, entrevista de carácter ecléctico,
entrevista estructural, entrevista directiva, entrevista no directiva, entrevista
semidirectiva, entrevista psicodinámica, técnicas de estructuración, técnicas de
concordancia, técnicas de escucha activa.
b) Describir tres situaciones familiares problemáticas que requieran la utilización de
la entrevista de diagnóstica, directiva y no directiva respectivamente.
c) Enumerar y comentar brevemente los aspectos positivos de la entrevista de
carácter ecléctico.
Tema 10. Técnicas Sistémicas y Cognitivo conductuales
a) Definir los siguientes términos:
Entrevista sistémica, ecomapa, entrevista constructivista, Role-Playing,
reestructuración racional sistemática, modelado, moldeamiento, reforzamiento
negativo, reforzamiento intermitente, reforzamiento intermitente de razón
variable, reforzamiento diferencial de tasa baja, contrato de contingencias,
autoinstrucciones.
b) Describir una situación familiar conflictiva y realizar las siguientes actividades:
‐ Describir el problema.
‐ Describir la conducta de forma operativa.
‐ Formular la hipótesis funcional
‐ Formular la hipótesis de intervención
‐ Formular los objetivos
‐ Seleccionar las técnicas que han de aplicarse para alcanzar los objetivos.
c) Aroa es una niña de 4 años que se niega a dormir sola en su habitación. Para
modificar dicha conductas se selecciona la técnica MOLDEAMIENTO.
Describir cómo se llevará a la práctica (Véanse los pasos que se indican en el manual
básico).
2.4. Evaluación
La evaluación de la asignatura se llevará a cabo desde la doble perspectiva: la
formativa o continua y la sumativa con el siguiente tipo de pruebas:
7. Prueba presencial o examen.
MEDIACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
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8. Actividad práctica optativa.
La Calificación Final será el resultado de las calificaciones obtenidas en la Prueba
Presencial y en la Actividad Práctica.
En las pruebas presenciales se pide:
Precisión en la terminología.
Rigor científico.
Estructuración coherente de los contenidos temáticos.
Capacidad de síntesis y de relación.
Solución coherente del caso: problema, hipótesis, objetivos, estrategias.
El examen constará de tres partes. En la primera se propondrán definiciones de
conceptos con el fin de comprobar la precisión en la utilización de la terminología
específica de la materia. En la segunda se le pedirá que relacione conceptos y bloques
de contenidos. En la tercera parte, tendrá que elegir entre un tema o la solución de un
caso de orientación familiar. Como criterio de evaluación se atenderá, si elige el tema, a
la organización del mismo (esquema, articulación y secuenciación de los contenidos), a
la precisión terminológica, al rigor científico y a la capacidad crítica. Si elige el caso, el
criterio para la evaluación será la coherencia entre el planteamiento del problema y la
intervención, así como la adecuación de hipótesis, objetivos, estrategias y evaluación.
El examen se realizará sin material. Es preceptivo contestar a las tres partes.
La actividad práctica podrá mejorar la calificación final siempre que las pruebas
presenciales hayan sido superadas. La Prueba Presencial se calificará en una escala de
0 a 10 puntos.
La Calificación Final será el resultado de la suma de las puntuaciones ponderadas
obtenidas en la Prueba Presencial (máximo 9 puntos) y, de ser el caso, en la Tarea
Práctica Voluntaria (máximo 1 punto). Es decir, para aprobar la asignatura presentándose
únicamente a la Prueba Presencial, sería necesario obtener en ella un 5,6.