PARADIGMAS E INVESTIGACIÓN M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes

¿QUÉ ES UN PARADIGMA? Determina las acciones investigativas

Son la base de cómo se investiga y el abordaje que se hace al mismo

Son el compromiso conceptual, teórico, instrumental y metodológico con los que usted aborda una investigación

Es la manera de hacer una investigación

Esquema teórico, una vía de la concepción, y comprensión del mundo.

Conjunto de supuestos para interpretar una investigación

THOMAS KUHM

PARADIGMA POSITIVISTA EmpíricoExplica Realismo Analítico Racionalista Cuantitativo

PARADIGMA POSITIVISTA La realidad existe, simplemente es de conocerla o descubrirla.

La teoría ha de ser universal Es aséptica a los razonamientos y prejuicios del cognoscente. Debe haber neutralidad.

Pretende explicar, controlar y predecir.

PARADIGMA NATURALISTA Humanista Interpretativo Fenomenológico Hemenéutico

PARADIGMA NATURALISTA Busca comprender la realidad y no tanto explicarla. La realidad es dinámica, múltiple, construida y holística

Se evita la fragmentación del conocimiento La teoría y la práctica están relacionadas y se retroalimentan mutuamente.

Los diseños de investigación no son rígidos sino que abiertos y emergentes.

CLASIFICACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN

CONFIABILIDAD Capacidad del instrumento para producir medidas constantes de un mismo fenómeno.

CONFIABILIDAD EXTERNA

Lo que indican otros investigadores, si usando los mismos instrumentos observan los mismos hechos.

CONFIABILIDAD INTERNA

Si los investigadores llegarán a los mismos constructos, con base a los mismos hechos y datos que se recogieron.

CONFIABILIDAD CUANTITATIVA Diseña los instrumentos de manera clara y ordenada de manera que no generan “respuesta patrón”

Encuestado anónimo Definiciones precisas y operacionables Datos estandarizados

CONFIABILIDAD CUALITATIVA Informantes típicos o atípicos Se busca evitar al máximo los datos sesgados

Se usa la triangulación Las entrevistas u observaciones se graban

VALIDEZ Es la capacidad del instrumento para producir medidas adecuadas y precisas para extraer conclusiones correctas

Se busca que los hallazgos puedan ser aplicados a grupos similares

VALIDEZ CUANTITATIVA Se usan varios ítems o preguntas control Se puntualiza claramente las variables causa y variables efecto

Se busca establecer una relación menos ambigua entre la causa y el efecto.

VALIDEZ CUALITATIVA

Para llegar a conclusiones válidas se usa la estrategia “totalista u holística”

Se vale de la triangulación de varios informantes para analizar la situación

Tema Problema Objetivos específicos

Marco teórico Marco Metodológico Resultados Conclusiones Recomendaciones

El potencial curricular del libro de texto: una herramienta para valorar su selección

¿Cómo valorar la selección de los libros de texto en términos de su potencial curricular para generar experiencias de aprendizaje?

1. Identificar el aporte del libro de texto como material curricular para favorecer el aprendizaje. 

1. El libro de texto como material curricular.

Preguntas generadoras:  1. ¿Cuál es el concepto de libro que usted maneja? 2. ¿Cuál es la participación del docente en la elección del libro de texto?  

Potencial del libro de texto para generar experiencias de aprendizaje.

El investigador no numeró las conclusiones pero haciendo un análisis se denota que si llevan coherencia contestando los objetivos específicos

El investigador no numeró las recomendaciones pero haciendo un análisis se denota que si llevan coherencia contestando los objetivos específicos y a las conclusiones. 2. Determinar las

actividades de mediación entre el plan de estudio y los libros de texto. 

2. ¿Qué es un libro de texto?  

4. ¿Qué entiende usted por actividades de mediación? 5. ¿Cómo se da la mediación entre el libro de texto y el contenido curricular del plan de estudio de la materia? 

Actividades de mediación entre el plan de estudios y los libros de texto.  

3. Determinar criterios de calidad que deben de estar presentes en los libros de texto. 

3. Potencial curricular de un libro de texto

3. ¿Cuál es el potencial que el libro de texto tiene para generar experiencias?  6. ¿Qué aspectos se toman en cuenta para determinar la calidad de un libro de texto?

Criterios de calidad que deben de estar presentes.

4. Indagar sobre los aspectos innovadores que se podrían tomar en cuenta para seleccionar un libro de texto.  

4. Criterios de selección del libro de texto.  

7. ¿Qué criterios innovadores debería presentar los libros de texto?

Aspectos innovadores que deberían incluir los libros de texto.