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Dra. Clara Regina Moncada Andino.
Viernes 24 de Febrero, 2012
1er. Congreso Educativo:
“Perspectivas epistemológicas en investigación educativa”
Centro de Estudios Superiores de México – CESUM
Cuernavaca. 24 y 25 de Febrero, 2012.
Acciones educativas en un contexto
socioformativo
1
2
dotan de
significado a los
se conforman con y
en
condicionan el intervienen en la
comprensión de la
forman parte de
favorece la
comprensión de
activa
su desarrollo requiere, además
de tiempo, está
configurado
por
contienen
dan lugar
como
fuente a las
Anticipaciones
Teoremas en acción
Conceptos en acción
Reglas Inferencias
como son
constituidos
por
Invariantes operatorios
Situaciones
Campo conceptual
Conceptos Requiere/n en su
comprensión múltiples
Conocimiento Realidad construye capta la
se interioriza a
través de
se aprehende por
medio de
Representaciones
genera
mentalmente
Esquemas
Sujeto
se preservan en la memoria en forma de
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Requiere flexibilidad, innovación
SISTEMA EDUCATIVO
L0S CENTROS DE ESTUDIO
para que
ofrezca
•Educación permanente, flexible, atenta
a la diversidad y accesible a todos.
•Egresados con competencias,
conocimientos, habilidades y valores
útiles para su vida futura.
•Enseñanza de calidad.
•Tecnología aplicada al proceso
enseñanza aprendizaje.
•Acceso a la información utilizando
diversos medios.
Acciones de acuerdo a las necesidades de la educación en el siglo XXI
NUESTRO MUNDO
HOY
Caracterizado
por
Globalización
económica
Cambios en la
organización
laboral
*cualificación de
trabajadores.
•Modos de
producción
eficientes
Y sustentables
•Tecnología y
comunicaciones
avanzadas
implica
demanda
provean
apoyados por
LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN
basada en
APRENDER HACER SER CONVIVIR
APRENDER A
PRESENTES SIEMPRE EN
ALUMNOS La relación con
Comparte el rol protagónico
con sus alumnos.
Promueve creación de zonas
de desarrollo próximo
Desarrolla habilidades,
conocimientos y valores en sus
alumnos.
Interactúa permanentemente
con ellos.
Permite la evaluación y
autoevaluación recíproca.
Valora los talentos de todos.
Fomenta la autonomía grupal
Enseña a aprender de sus
errores
Estimula la creatividad, la
curiosidad, el arte.
Hace el trabajo divertido
Respeta y coopera con su
grupo
Provee aprendizajes a partid
de sotuaciones reales
Los orienta para que utilicen
adecuadamente la tecnología a
su alcance y aprendan a
seleccionar y criticar la
información que de ella
obtienen.
Caracterizada
por un maestro
que
DOCENTES
requiere
requiere
CONOCIMIENTOS
•Interdisciplinares
•Actualizadossobre sí mismo y
los demás
•De los distintos paradigmas
educativos
•Procesos de comunicación y
significación
•generados por los mass media.
•Software y hardware
•Estrategias didácticas.
HABILIDADES
Comunicativas
Pensamiento críticos
Razonamiento lógico
Inteligencia
Investigación
Búsqueda y selección de
información
Manejo de tecnologías
educativas
Diseño de situaciones
didácticas significativas
Diseño de evaluaciones acordes
ACTITUDES Y VALORES
Solidaridad, respeto,
honestidad
Resposabilidad, justicia
Amor, espíritu de equipo,
Colaboracón, interés,
compromiso,libertad,
preocupación ética,toma de
decisiones, crítico, reflexivo,
Compartido, paciente,
alegre,optimista, confiado en las
capacidades de sus alumnos.
con
COMPETENCIAS =
Fuente: Elaboración propia
La renovación
del águila
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“Tanto la realidad como el
pensamiento y el conocimiento son
complejos y debido a esto, es preciso
usar la complejidad para entender el
mundo. “ / E. Morín
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Conductual – Funcional – Constructivo
Enfoque del contexto – Modelo Educativo
Socioformativo Saber razonar
para saber
pensar
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Enfoques
actuales Énfasis Desempeño Diseño
Conductual La organización. Dinámica
organizacional.
Responde a la
organización.
Funcional
Contexto
exterior.
Formalismo. Responde a la
demanda
laboral.
Constructor
Procesos. Relación
organizacional.
Busca
situaciones
significativas.
Socioformativo
Argumentación,
interpretación y
resolución de
problemas.
Relación con
compromiso
ético.
Implementa
proyectos
formativos.
Fuente: Tobón Tobón, García Fraile, et al (2010)
7 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
8 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
9 Fuente: Armstrong, T. (2007)
10 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
11 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
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Medios del futuro…
… pedagogía molecular
Aprendemos en todos
lados, especialmente en los
espacios informales y en los
trasmedia.
Vamos hacia una sociedad
del auto aprendizaje
generalizado, capaz de
generar una democracia del
conocimiento.
Fuente: Piscitelli, A. (2010)
13 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
14 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
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Observación
Comparación
Reflexión
Clasificación Ordenamiento
Clasificación jerárquica
Análisis Síntesis
Evaluación
Pro
cesos
Básic
os
Pro
cesos
Inte
gra
dore
s
Procesos básicos del pensamiento
Fuente: Elaboración propia
16 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
17 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
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Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
19 Fuente: Resultado de búsqueda relacionada con modelos educativos para el siglo XXI
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Enfoque del contexto – Pensamiento complejo
“¿Pensamiento Complejo?:
“… la realidad se comprende y
se explica simultáneamente
desde todas las perspectivas
posibles … de las más diversas
áreas del conocimiento,
mediante el entendimiento
transdisciplinal, evitando la
habitual reducción del problema
a una cuestión exclusiva de la
ciencia que se profesa.” / E.
Morín.
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Pensamiento complejo
2. Ejercicio de internalización
1. Obtención de información
4. Solución de problemas
3. Simulación y análisis
5. Diseño y construcción de modelos
7. Generalización de innovación
6. Práctica en situaciones reales
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“Los objetivos de la educación son humanos” / Howard Gardner
La renovación es un proceso
“Hay dos tipos de educación, la que te enseña a ganarte la vida y la que te enseña a vivir” / Anthony de Mello
persona
Proyecto integral y
ético de vida
La actitud permite la renovación
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La actitud, elemento clave del “saber ser”, siempre esta y acompaña a las acciones del individuo en los proceso de cambio, innovación, creatividad…
… motiva al ser en su curiosidad para hacer bien el “saber hacer”…
… toma consciencia de lo que sabe y no sabe, su “saber”… … “saber transferir”, “saber convivir”, interactuar y aprender a aprender durante toda la vida.
Las acciones dependen de la actitud
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Las acciones educativas se constituyen tomando en cuenta: los aspectos culturales –creencias, conocimientos previos, expectativas-;
estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples;
saberes, significados, la transcendencia del conocimiento logrado a través de esas acciones.
Actitud
inicial
acciones
revalora
renueva
Fuente: Elaboración propia
Proceso de acciones integradas
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Conocimientos
Habilidades
Destrezas
Actitudes Situaciones diversas
Contextos diferentes Acciones
integradoras: competencias
Saberes
Fuente: Elaboración propia
Proyecto integrador
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1. Plan maestro
2. Competencias
3. Planeación del proyecto
4. Evidencias
5. Gestión y avances
6. Valoración
Informar
Planificar
Decidir
Análisis del
problema
Síntesis del
problema
Fuente: Elaboración propia
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Disciplinario: se concentran en la
resolución de problemas desde una sola disciplina. Interdisciplinario: se integran dos
o más conocimientos en la resolución de un problema.
PI y la disciplinaridad
Fuente: García Fraile, López Rodríguez. (2012)
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Económico: en el ámbito profesional-
laboral y organizacional; para la generación de empleos y mejora financiera.
Artísticos: sobre las artes plásticas y
escénicas.
Recreativos y deportivos: se crean y
recrean metodologías y estrategias en éstas prácticas.
1. Enfoques del PI
Fuente: García Fraile, López Rodríguez. (2012)
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Sociales: relativo al ámbito individual,
familiar y comunitario; escenarios donde se diagnostica, comprende y se resuelven problemas sociales.
Tecnológico: de la información se diseñan
herramientas, prototipo de acuerdo a determinados propósitos.
De investigación: información se organiza,
sistematiza y analiza para llegar a conclusiones que aportan al conocimiento como al entorno.
11. Enfoques del PI
Fuente: García Fraile, López Rodríguez. (2012)
Genera procesos de investigación a partir de
resolver un problema durante el proyecto.
Permite la continua realimentación docente-
estudiante (evaluación formativa) y estudiante-estudiante (coevaluación) respecto a la tarea asignada.
En su dimensión transversal, incluye a las
tecnologías de la información y comunicación como apoyo al aprendizaje.
Activa la vinculación de recursos actitudinales,
procedimentales y cognitivos, con una tarea con aplicación a la vida cotidiana o del mundo real.
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Cual
idad
es
del PI
Fuente: García Fraile, López Rodríguez. (2012)
Aprender investigando a través del PI
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<-General->
Planificación
• Cronograma
• Búsquedas
• Plantear formulaciones
<-Desglose->
Ejecución
• Implementación
• Aportaciones
• Conclusiones
<-Particular->
Evaluación
• Análisis
• Síntesis
• Valoración
Deductivo - Método científico – Inductivo Fuente: Elaboración propia
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El proyecto integrador socializado …
1. Constatar el nivel
del logro alcanzado
en su PI
3. Redactar un breve
informe, tras revisar
experiencia con el PI
2. Comparar resultados
con los de otros PI
4. Compartir la
experiencia del PI
… consolida la educación socioformativa Fuente: Elaboración propia
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… como en el socioformativo En los diversos contextos …
Educativo
<Gestión del conocimiento y
aprendizaje>
Familiar
<Convivencia>
Profesional
<Acceso al mundo laboral siendo
profesional eficaz>
Personal
<Ser feliz>
Pro
yecto
inte
gra
l y é
tico
de v
ida
Fuente: Elaboración propia
Referencias [1] Armstrong, T. (2007). “Las inteligencias múltiples en el aula”. Editorial Manantial.
Argentina.
[2] Cury, A. (2004). “Padres brillantes, profesores fascinantes”. Editorial Grijalbo. México.
[3] Frade, L. (2009). “Inteligencia educativa”. Editorial Inteligencia educativa. México.
[4] García Fraile, J.A. et al. (2012). “Gestión curricular por competencias en la educación
media y superior”. Editorial GAFRA. México.
[5] García Fraile, J.A. et al. (2012). “El proyecto integrador”. Editorial GAFRA. México.
[6] Goleman, D. (2003). “La inteligencia emocional”. Editorial Vergara. México.
[7] Morín, E. (1990-2000). “El pensamiento complejo y los siete saberes necesarios para la
educación del futuro”. UNESCO. USA-Ginebra. Síntesis tomada el 30 de Enero del 2012
de http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/pensamiento-complejo-edgar-morin-
saberes-necesarios-educacion-futuro.htm
[8] Pimienta, J (2012). “Las competencias en la docencia universitaria”. Editorial Pearson.
México.
[9] Piscitelli, A. (2002). “Ciberculturas 2.0”. Editorial Paidós. Argentina.
[10] Ponce, M. (2010). “Cómo enseñar mejor”. Editorial Paidós. México.
[11] Gardner, H. (2005). “Las cinco mentes del futuro”. Editorial Paidós. España.
[12] Gimeno Sacristán, J. (1999). “Poderes inestables en educación”. Editorial Morata.
España.
[13] Tobón Tobón, S., García Fraile, J. A. (2010). “Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias”. Editorial Pearson. México. 34
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Muchas gracias!!!
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Skype: clara_moncada
E-mail: clara.moncada@gmail.com
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