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ELACOMPAÑAMIENTOPSICOPEDAGÓGICOENLAEDUCACIÓNEMOCIONALISSN2007-2686
1 educ@upn.mx Revista Universitaria
educ@upn.mx,RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
educ@upn.mxISSN2007-2686educa.upn.mx@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:AcevedoDávila,AlmaDelia,(15dediciembrede2011).“Elacompañamientopsicopedagógicoenlaeducaciónemocional”.[Versiónelectrónica].educ@upn.mx,RevistaUniversitaria,Dossier,núm.08,recuperadoel15deenerode2016. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev8/acevedo-008.pdf
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Elacompañamientopsicopedagógicoenlaeducaciónemocional
AlmaDeliaAcevedoDávila
Resumen
Enelpresenteartículo,laautoraexplicaporquéesimportanteenseñaraloseducandosaserconscientesdesusactuacionesemocionales;ademáseldocentedebeimplicarseenlaformacióndelaprendizaje.
Abstract
Inthisarticle,theauthorexplainswhyitisimportanttoteachstudentstobeawareoftheiremotionalperformances;teachersshouldalsogetinvolvedinapprenticeshiptraining.
Palabrasclave
pedagogía,estudiante,educaciónemocional.
Keywords
education,student,emotionaleducation.
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ducar en los tiempos modernos es una tarea difícil, conlleva un aprendizaje que
involucra el desarrollo de hombres y mujeres con digno aprecio y estimación a
diversos modos de vida, lo que implica decisiones necesarias y deseables para
manejarpresiones;estásúltimasmarcanelcaminodediversosdesafíosquenosonfácilesde
lograr en estemomento; en vista de que no se considera del todo efectivo aleccionar a un
alumnotalycomolosprofesoresloforjabanenotrasépocas.
Losinterrogantesnosehacenesperar:
¿Quiénessonlosresponsablesdefortalecerunaeducaciónemocionalsana?
¿Quépapeljueganlospadresymaestrosparafortaleceresteaprendizaje?
¿Estaformaciónesunaactividadquesedebepromoverdesdeelcurrículo?
¿Cuálessonlasaccionesquepuededesarrollarelpedagogo?
¿Esposiblellevaracabotareaspuntualesparaapoyarelcrecimientoemocionalenelentorno
escolar?
A lo largo de esta ponencia se pone un énfasis especial en la necesidad de enseñar a los
educandosaserconscientesdesusactuacionesemocionales;asimismosedestacalaexigencia
dequeeldocente se impliqueen la formacióndeeste aprendizaje, para crearmedidasque
densentidoyacompañenalosalumnosenlamaduracióndesusafectos.
En lasprimerasetapasdel crecimientode losniñosy lasniñas; lospadresy losprofesores
están más involucrados en apuntalar el fortalecimiento de logros conductuales que la
sociedad señala como favorables, de tal manera que se robustezcan estas actitudes por sí
mismas,alinteriorizarseyllevarsealapráctica.
Lasatisfacciónqueexperimentaelolaescolaralconsolidaruncomportamientoconveniente,
cómoproceder,queduratodalavida,favorecelaadquisicióndelasbasesparaloqueseráun
buenmanejoemocional.Lasemocionesnosonalgotangible,seaprendenenlamedidaenque
formanpartedelasrelacioneshumanasysuconstruccióniniciaapartirdelnacimiento,ala
vezquesuprogresoseconsolidaalolargodeinnumerablesprácticas.
E
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Estosmodos de actuación están sujetos a variaciones ymuchos altibajos, señalamos así: la
manera de actuar (con responsabilidad, tolerancia, solidaridad y colaboración) en las
diferentes instancias de socialización, sonmatices que dan paso a transformaciones que se
deben trabajarendiferentesnivelesde interiorizaciónyparacontribuiraestepropósitose
debedetectaratiempoloscambiosnegativosquedeterioranelrespetomutuo.
Enlamedidaenquelospadresyeducadoresfocalizanlaatenciónenlaestructuraycalidad
de los afectos gratificantes, se generan sentimientos interpersonales constructivos, al
identificar las fortalezas, loserroresy lasdificultadesquesepresentanen laconvivencia, lo
quedapasoalosdiversosenlacesqueseestablecenenlasbasesdelainteracciónyfavorecen
elaprenderyaceptaralosdemás;tambiénayudaareconocerquelosotrossondiferentes;así
como,compartirysentirelaprecioquevigorizalasinterrelaciones.
Enestaformaseobservaquelosvínculosenlossereshumanosseavivanalolargodelavida,
por eso es imperioso apoyar las respuestas emotivas y tratar de suministrar herramientas
para aprender a determinar cuáles son los hábitos emocionales que deterioran y dan una
malaimagendelapersona.Esasí,queserecomiendaquelosadultosnomanejenexpresiones
como las siguientes: ¡tenías que ser tú!, ¡tú nunca entiendes!, ¡tú nunca piensas!, ¡tus
conductasenloquecena cualquiera!Todasestasdescalificacionesson lasquedeterminan la
incapacidad e imposibilidad de confiar en los recursos afectivos para interactuar en forma
satisfactoriaconlosdemás,loquedapasoalasactitudesinadecuadasparalaconvivencia.
Unamiradaalasactuacionesinadecuadasdelosalumnos
Muchassonlasrazonesporlasqueunounaestudiantedesobedece,hacedaño,desafíareglas,
seportademaneraviolentaoamenazante.Losexpertosenesta temáticaseñalanqueestos
quieren ver lo que ocurre cuando presionan, retan o discuten excitadamente; así, estas
situacionesdesestructuranlaactividademocional,yaquecadadíaquesepresentansonmás
difícilesderesolver.
En la convivencia escolar se utiliza la imitación como forma de identificarse con un grupo,
específicamente en estos entornos se encuentran personas que son estimuladas para
aprenderdeestamanera,sinpreocuparseporlacalidaddelresultado.
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Muchasdelasrelacionesquesegeneranenlaescueladanpasoapatronesdedominacióny
formas de abuso que producen temores e inseguridad; actitudes que pueden superarse al
tener un buen conocimiento emocional de símismo, por ello es recomendable apoyar esta
formaciónmediantelaeducación.Lasemocionesdebenserorientadasdetalmaneraqueno
promuevan lasdebilidadesysípropicienunaprendizajeque inclusopuedautilizarelerror,
parairajustandouncomportamiento.Cuandosereconocenfallasodebilidadessetienendos
posibilidades:aprenderasuperarlasoevitarquevuelvanaocurrir.
Enelcasodelasreaccionesexplosivas,éstaspuedensermotivadasdediferentemanera:los
niñosolasniñasdehoyendíacrecenenespaciosdeviviendasumamentereducidos,loque
genera amenudo encuentrosdifíciles o violentos; frecuentemente en los hogares se cuenta
conlapresenciadeunúnicoprogenitor;yanteladebilidadsalarial,cuandoestánpresentes
ambos padres, los dos tienen que aportar al presupuesto familiar, por lo que los hijos
permanecen solos la mayor parte del tiempo. Por otra parte, los medios de comunicación
ejercen exigencias para alcanzarmodelos de belleza, poder, dinero y éxito; así también, el
internet o los videojuegos complican el aprendizajeque se impulsa en la escuela.Todoello
admiteque losdocentesejerzan la capacidaddeorientary acompañara susestudiantesen
momentosderiesgo(Sulbrand,2003).
Encontrar el equilibrio en la educación es una tarea que puede llevar a extremos como la
permisividad,elconsentimientodesbordadoobienlasactitudesautoritariaseinflexiblesque
cedenalenfadoanteposicionesadversas.
Sinlugaradudas,sonmuchoslosmotivosparaestablecerrelacionesbuenas,perosobretodo
sanas, que lleven a manifestaciones más adecuadas; la tarea no es nada fácil, requiere de
pensar y expresar con fluidez las emociones entendiendo consecuencias y valorando su
efectividad; se habla de abandonar ciertas peculiaridades e involucrar actitudes emotivas
aceptables.
El espacio físico de la escuela es una alternativa que permite crear ambientes para la
formación de actuaciones positivas en los alumnos, durante estas situaciones se ponen en
marcha todos los recursos del engranaje emocional, ya que en los diferentes niveles
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educativosseexigenrespuestas,tantoágiles,comoacertadas,parainiciarycontinuarconel
caminodelaprendizaje.
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Losprimerospasos,invitanaprevenir
Granpartede losprocesosdesaludmental, tienencomoprimeraspecto laprevención,ésta
implicacautelaoprecauciónpara llevaracaboaccionesanticipadasqueevitendificultades,
sinlanecesidaddeunaconstanteorientación.
Las personas son guiadas en primer término por sus padres y posteriormente por sus
profesores, ambos establecen límites o exigencias que habilitan la prevención para superar
debilidades.Tantopadrescomoeducadorespreparanasushijosoalumnosparanorequerir
deunapermanenteorientaciónysímantenerunbuencomportamientoalhacersecargode
susemociones.
Unadelasmejoresmanerasdeencontrarelequilibrioconsisteenestimularlasactitudesde
buentratofrentealasdiferentescircunstanciasdelavida,estaperspectivaactualmuestrala
importanciadelossentimientosparalacomprensión,elajusteymanejodelaconvivencia.
Cuando se habla de actitudes se toma en cuenta la disposición para llevar a cabo cambios
diferentes y necesarios que encaucen el salir adelante en la adversidad; los versados en el
tema, dan cuenta de actitudes positivas cuando se está dispuesto a buscar soluciones y la
visión negativa encuadra el obstáculo, la dificultad o la parálisis para no poner enmarcha
nuevosrecursosquereorientenelcomportamientoinicial.
Granpartedelasactitudesquemovilizamoscomosujetossedebenaprocesosdeaprendizaje,
eselcasode loseducandosqueen lasdiferentesetapasescolaresseven favorecidosporel
interés constante del educador para modular sus emociones en situaciones sociales,
familiaresyescolares,enbeneficiodesupropiocomportamiento.
Unade laspreocupacionesde laescuelaesofrecerunaguíaclaraysencillasobre laesencia
social de las emociones y garantizar que éstas sean constructivas con manifestaciones de
equidad para todos los participantes. Se advierte que si se limita la capacidad de poner en
práctica estos recursos, se va anulando la propuesta educativa sana, ya que se restringe la
neutralización de una reacción poco favorable, asimismo se recomienda no usar la tristeza
para lograr una acción correctiva, pues en otromomento la persona puede usar el mismo
comportamientoparaefectivamentepromoverundaño.
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Laconstrucciónde lasemocionesnorefierencomportamientosestáticos, lamejor formade
lograrrespuestaspositivasesladefomentarunamenteabiertaanuevascircunstancias,por
loquedebemosdecrearunaconcienciadelriesgodeadoptarunaúnicasalida.Lasestrategias
para promover actuacionesmás sanas dan cuenta de estimular el uso de expresiones para
trataralosotrosenformafavorable,ademásdetenermanifestacionesadecuadasparaasumir
deberesyobligacionesyenseñarelconocimiento,elamoryelrespetoasímismo.
Enotraspalabras,sílasescuelascomplementanelaprendizajedeloscontenidoscurriculares
con una utilidad para entender y vivir cada momento en forma significativa, todos los
participantessonmásconscientesdelaemotividadqueavecessetransformaenviolenciay
quesuelesercalificadacomounaconductaimpulsivayporlotantoinapropiada.
Motivar a los alumnos académicamente para establecer vínculos más sanos y positivos es
labordeldocente,cuandoestosucedeesimportanteidentificarmúltiplesposibilidadespara
trabajar actitudes más saludables, en este caso ampliamos a continuación el papel que
desempeñaelpedagogoparalacomprensióndelospensamientosylasaccionesquemejoran
laadecuadaconvivencia.
Identificandolasemocionesquedebetrabajarelpedagogo
Existenmuchascreenciasenrelaciónalaconcepcióndeemoción,generalmenteseentiende
comounaenergíaque impulsaaunaactuación.Enestaponencia laconceptualizamoscomo
unrecursoquenodebereprimirse, sinoquees importantereconocercuandosepresentay
hacerconscientedelainformaciónqueseposeeparaencauzarlaenunaformaconstructivao
autorregulada, a través del pensamiento y las actuaciones que se llevan a cabo (Goleman,
1996).
Los seres humanos muy inteligentes pueden no desarrollar en forma apropiada las
habilidadesparamanejartareasoproblemas;nicontemplarunarelacióncomprensivaconlos
demás,por loqueambas concepciones sondinámicasomodificables, envistadequeno se
desarrollanenunaetapaespecíficade lavidaynoestánnecesariamentedeterminadaspor
factoreshereditarios.
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Parte importante del proceso educativo es identificar las siguientes emociones: ira, rabia,
agresión, desprecio, tristeza, miedo, disgusto, aburrimiento, incertidumbre, y cuando las
personas se ven beneficiadas con estas observaciones, se generan actitudes de análisis y
reflexión que les permiten vivir armónicamente y enriquecen su propia existencia con
demostracionesdebienestar,ternura,felicidad,satisfacciónyamor;enestaformaseconsigue
mejorarlaexpresiónemocional.
En el caso de los educandos, se puedemotivar esta expresión conmayor fluidez, almismo
tiempoestospuedenasumirreaccionestalescomolacompasión,lahonestidad,lasinceridad,
elrespeto,lacooperaciónylagenerosidadempática,entendidacomovoluntaddecompartir
conlosmenosfavorecidos.
Laempatíaesconsideradaunahabilidadsocial,esunaformadesentirconmásclaridad las
necesidadesdelotro,sinimportarloparecidoquesonlosgustosolasformasdepensar.Dar
cabidaaunentendimientomásprofundoyunrespetoasociadoalsentimientodeseguridad,
vaconformandolasinceridad,laconfianza,lareciprocidadylaconfidencialidad(López,2007,
pp.74-76).
Si bien la emoción cuenta con bases fisiológicas, su enseñanza requiere de diferentes
estrategias, entre las que están presentes desde la más temprana edad, las siguientes
posibilidades(Dylan,2001):
•Expresarsentimientostantopositivoscomonegativos.
•Propiciarelentendimientodeestasactitudesparacomentarlasyevitarsucastigo.
•Eladultodebemostrarsesereno.
•Reinterpretarlassituacionesemocionalescuandosevuelvanapresentar.
•Examinarlassituacionesquelasdesencadenan.
•Promoveropinionessobrecómosepercibeestecomportamiento.
•Explorarlospasosquellevanaesaactuación.
•Reflexionarparaavanzarensumodificación.
• Sisemanejaunúnicomecanismoparaprotegerlaexpresióndeunaemoción,selimita
tambiénlasposibilidadesdeunarelaciónedificadoraysepuedeadoptarelpapelde
víctimaogenerarunaislamientosocial.
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• Enlamedidaenquedesdetempranaedadsepermitaalniñoexpresarsusemociones
yaportarsuspropiasideasseestálograndounaposiciónconstructiva(Bazán,2000).
Sugerenciasparaorientareltrabajoemocionalenlasaulas
Esnecesariorecalcarquelapresenciadevariasiniciativasayudaamovilizaryreencauzarlas
emocioneseimpedirqueunúnicorecursoparaliceeinterfieraenelbeneficiodeunamejor
actuación o respuesta, ya sea en los deberes escolares o en las diferentes áreas de la vida
cotidiana. Una aportación progresiva de elementos consolida el soporte emocional para
manejarelconflictoyladiferencia,porloqueserecomiendadimensionarlaimportanciayel
impactodecadaunadeellosenelmanejodelarelaciónafectiva.
El listado que se presenta a continuación puede desarrollarse simultáneamente o
selectivamentesegúnseaelsoporteeducativoquesedeseaestimular.
• Revisarlaformahabitualdereaccionarfrenteasituacionesdifíciles,
• compartirlareflexiónconlosderechosquesetienencomopersona,
• analizarlasresponsabilidadesqueasumecadamiembrodelgrupoofamilia,
• promover el razonamiento sobre lo que significa ayudar y las circunstancias para
lograrlo,
• impulsarformasdiferentesparatrabajarunconflicto,
• examinarlosfinesenlasrelacionesdelgrupoylafamilia,
• establecerquelasnormasoloslímitespuedenreestructurarse,
• enlanegociacióndebendefijarsesiemprevariasopciones,
• introducirpocoapocopequeñoscambios,
• expresaraprecioporloslogros,
• para un mejor control de las emociones negativas, evitar dar premios en especie
cuandosepresentaunareacciónfavorable(López,2007).
Cualquieradeestasmodalidadesllevaalaspersonasalocalizarunasituaciónquenosehabía
percibido, pues la construcción de las emociones es, en todo momento una práctica
inconsciente.
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A veces los estudios, las calificaciones, los horarios o los problemas familiares hacen que
algunas situaciones escolares se vuelvan inmanejables; en la mayoría de los casos se
presentan actitudes caprichosas,manías o cerrazón para cambiar; tres procedimientos son
indispensables: tranquilidad, evitar la amenaza o el castigo y dar tiempo para abrir la
comunicación.
Elmanejopunitivo(descalificar,ridiculizar,agredirogolpear)disminuyecualquieractuación
adecuada, por lo que es necesario que en el grupo se observen las dificultades que se
presentan en forma continua y la importancia de entender cada una de ellas en contextos
específicos;enelcasodelprofesor,éstedebepercatarsedecuandoelestudianteestábravo,
inconformeodecepcionadoyadvertirsituacionesderabia,inconformidadofrustración.
Uncastigofísicopromuevelaviolencia,éstanoreconocelatoleranciaysíelresentimiento,la
revancha, la rebeldía, el retraimiento y por supuesto la reducción de la autoestima. La
creacióndeunafiguradedesquitesedebea la inmediatezparapresentarunarespuestade
partedelapersonaquepercibeunamalaactitudemocional,recordemosquelasancióndebe
tenerunfinconstructivoynosólocalmarelenojo.
Como el objetivo educativo trata de disminuir o eliminar una conducta negativa y
reemplazarla por otra más aceptable; la sanción en este caso conlleva al momento del
comportamientoinadecuado;distinguirloquesedebehacerynodesistirdelaaplicaciónde
un reforzadorconsecuente conel incumplimientodealgo inaceptable, invitaa cuidardeno
alterarlaintegridadfísicaoemocional;porejemplo:siterminasatiempolatarea,podemosir
alparque.
El reconocimiento de una conducta inadmisible promueve la localización de diversas
opciones, almismo tiempo que da paso a situar límites, por eso es importante enseñar de
maneraclara,quelasemocionespuedenmodificarseparadarpasoaloaceptable.
Comprender las acciones y ayudar amanejar la crítica, parte de enseñar que es normal el
equivocarseyqueelerroresuna fuentedeaprendizajeyayudamuchoaconvertirungran
problema en una pequeña dificultad. Esta tarea no es nada fácil, se necesita analizar cada
momento desatinado para lograr acuerdos, negociar y expresar lo importante que es para
todos lacolaboraciónparasuperarsituacionesemocionalesnegativas,estaactitudbeneficia
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no solo el conceptoque se tienede simismo, loqueda confianzapara expresar el sentir y
utilizarlodemaneramásefectiva(López,2002).
Reconoceryestimularlaeducaciónemocional,puedellevararecurriraotrosescenarios,tales
como:el juego, la lectura, laspreguntas, lasdinámicasgrupalesyel ejercicioquepuedeser
reencauzadoposteriormenteenundeporteespecífico;sonrecursosquepermitenlareflexión
conjunta; comparar actitudes; ponerse en el lugar del otro; señalar consecuencias; buscar
opcionesyporsupuestoevaluarlogrosenrelaciónconunomismo.
Alreencauzarlasemocionescondiversidaddeideas,tambiénseenriquecealdocentequelas
promueveyseobtienenmejoresresultadosenelbienestarsocioeducativo(Davini,2001).
Bibliografía
Bazán,C.,2000,Eloficiodelpedagogo.Aportesparalaconstruccióndeunaprácticareflexivaenlaescuela.SantaFe,Ag.,HomoSapiens.
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mimeo.
Elacompañamientopsicopedagógicoenlaformacióndelsujeto:Problemas,necesidades,retosypropuestas
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