Post on 21-Jul-2016
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ACTIVIDAD MULTIMEDIAL TERCER SEMESTRE
REVISTA DIGITAL
NOMBRE COMPLETO:
MONICA JERSEY
SOLARTE SANTACRUZ
C.C.N. 59707360
PROGRAMA AL QUE PERTENECE:
CORPORACIÓN
UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA
CENTRO ASOCIADO LA UNIÓN
(NARIÑO)
III SEMESTRE
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES CON
LOS QUE TRABAJÓ EN GRUPO PARA
LAS ASIGNATURAS DE:
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
MATERNA
ESTADÍSTICA
MONICA JAZMIN ORTEGA
RIASCOS 1089479004
MONICA JERSEY
SOLARTE SANTACRUZ
59707360
MARIA LIDA MUÑOZ
LOPEZ 59707068
ESTADISTICA 1. TITULO. ACTIVIDAD INTEGRAL
INFORME ESTADÍSTICO
2. INTRODUCCION
La docente Yarley Andrea Castelblanco, realizó una entrevista desde su clase de Estadística a
los estudiantes de la carrera de Pedagogía Infantil y Educación especial, de tercer semestre;
acerca de los modelos pedagógicos que se implementan en algunas de las Instituciones
Educativas de cada región colombiana en donde se encontraban. Para el presente trabajo vamos a
tener en cuenta los datos de la región Andina, a la cual pertenecemos, con el objetivo de conocer
los modelos pedagógicos que prevalecen y el porcentaje de instituciones que ha implementado el
modelo de escuela nueva en esta región.
Los datos de las variables a tener en cuenta las presentamos en las siguientes tablas de
frecuencias:
3. TABLAS DE FRECUENCIAS
3.1. TABLA No. 1
3.1.1. La tabla de frecuencias No. 1 nos indica la variable cuantitativa discreta:
número de instituciones educativas públicas y privadas pertenecientes a la
región andina de un total de 323 instituciones.
3.2. TABLA No. 2
Variable fi hi % Fi
instituciones
instituciones 243 0,76 76% 243
públicas
instituciones 80 0,24 24% 323
privadas
total 323 1 100%
Variable: modelo fi hi % Fi
pedagógico
Escuela Tradicional 64 0,20 20% 64
Constructivismo 70 0,22 22% 134
Escuela Nueva 74 0,23 23% 208
Enseñanza para la comprensión 16 0,05 5% 224
Pedagogía dialogante 9 0,03 3% 233
Conductismo 4 0,01 1% 237
Freire y la pedagogía de la esperanza 5 0,01 1% 242
Otra 81 0,25 25% 323
Total 323 1 100%
3.2.1. En La tabla de frecuencias No. 2 apreciamos la variable cualitativa: modelos
pedagógicos implementados en la Región Andina colombiana, en 323
Instituciones Educativas públicas y privadas.
4. GRÁFICOS
4.1. GRÁFICO DE BARRAS. Variable Cuantitativa discreta: porcentaje de
Instituciones Educativas Públicas y Privadas en la Región Andina Colombiana.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
76%
24%
públicas
privadas
PORCENTAJE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION ANDINA
4.2. GRÁFICO CIRCULAR. Porcentaje de modelos pedagógicos implementados
por las instituciones educativas de la Región Andina, porcentaje de instituciones
Educativas que implementan el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.
5. CONCLUSIONES
De una muestra de 323 Instituciones Educativas de la Región Andina, se puede
establecer que esta región posee un 76% de instituciones públicas y un 24% de
instituciones privadas.
De acuerdo al gráfico podemos establecer que los Modelos pedagógicos que
prevalecen en la Región Andina son el de Escuela Nueva con un 23%, el
20%
22%
23%5%
3%1%
1%
25%
Porcentaje de Modelos Pedagogicos implementados en la Región Andina
Escuela Tradicional
Constructivismo
Escuela Nueva
Enseñanza para lacomprensión
Pedagogía dialogante
Conductísmo
Freire y la pedagogía de laesperanza
Otra
Constructivismo con un 22%, la Escuela Tradicional con un 20% y otros modelos
con un 25%.
Se concluye que un 23% de las instituciones Educativas de la región Andina han
implementado o están implementando el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.
En la Región Andina colombiana el mayor porcentaje de instituciones son
públicas, por lo tanto el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva se implementa en
mayor porcentaje también en este sector; dándose así una relación directamente
proporcional.
Los modelos pedagógicos que se implementan en menor porcentaje por las
instituciones educativas de esta región son: enseñanza para la comprensión con un
5%, pedagogía dialogante con un 3%, conductismo con un 1% y Freire y la
pedagogía de la esperanza, también con 1%.
INGLES
INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6
COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS. MONTESORRI
TEACHING”
STUDENT’S NAME: MONICA JERSEY SOLARTE SANTACRUZ
C.C.N. 59707360
TRADITIONAL
TEACHING
MONTESSORI
TEACHING
TEACHER’S ROLE
(CHARACTERISTICS
)
1. Instructor,
Controller
Controlador
2. Of the teaching
center
Centro del proceso
enseñanza
3. person with full
mastery of the
subject
persona con el
dominio total del
tema
4. Transmission
of knowledge
to students.
6. Facilitator,
Guide
Guia
7. Teach the
individually-
enseña de forma
individual
8. Guide and
motivate.
orientar y motivar.
9. Observer of
individual
interests and
needs of each
child.
observadora de los
intereses y
necesidades
transmision de
conocimientos al
alumno.
5. requires its
students to
memorize what
he narrates
and describes
offering lots of
information .
exige a su alumno
la memorización de
lo que narra y
expone
ofreciéndole gran
cantidad de
información.
individuales de cada
niño.
10. be active
Ser activa
11. Build it self-
discipline,
kindness and
courtesy.
Generar en él
autodisciplina,
bondad y cortesía.
STUDENT’S ROLE
(CHARACTERISTICS
)
12. Receive
silent ,
memorize and
repeat
Recibe en silencio,
m emoriza y repite
13. does not
reflect
No reflexiona
14. Accept and
fulfill
instructions
15. The child
chooses his own
work according
to their interest
and ability.
El niño escoge su
propio trabajo de
acuerdo a su interés
y habilidad.
16. Children are
encouraged to
teach,
collaborate and
help each other.
Acepta y cumple
instrucciones
Los niños son
motivados a
enseñar, colaborar y
ayudarse
mutuamente.
LEARNING
ENVIRONMENT
CHARACTERISTICS
17. Silent
Silencioso
18. Low
participation
Poca participación
19. isolated
from the
outside world
Aislados del mundo
externo
20. The child
discovers his
own errors
through
feedback
material
El niño descubre sus
propios errores a
través de la
retroalimentación del
material.
21. Environment
: tidy, pleasing in
appearance,
simple and real,
where each
element exists
for a reason in
order to help in
the development
of the child.
ambiente: ordenado,
estético, simple, real,
donde cada
elemento tiene su
razón de ser en el
desarrollo de los
niños.
22. Spacious,
comfortable, tidy
place.
Lugar amplio,
comodo, ordenado.
23. Environment
that promotes
the child's
independence in
exploring and
learning
process.
Ambiente que
promueve la
independencia del
niño en la
exploración y el
proceso de
aprendizaje
24. Learning
derived from
sensory
experiences.
Aprendizaje derivado
de experiencias
sensoriales
25. The
teacher plays a
31. Children can
work in groups
INTERACTION
key and active
role in
classroom
activity
La maestra
desempeña un
papel dominante y
activo en la
actividad del salón.
26. The
student is a
passive
participant in
the teaching-
learning
process.
El alumno es un
participante pasivo
en el proceso
enseñanza
aprendizaje.
27. The
teacher
assumes the
role of
authoritarian
father
or individually,
respecting thus
their own style
and pace
Los niños pueden
trabajar en grupos o
individualmente,
respetando, de este
modo, su propio
estilo y ritmo
32. brings
together children
of different ages
Agrupa a niños de
distintas edades
33. The teacher
observes and
accompanies.
El maestro observa y
acompaña.
34. Enables the
child to act, love
and think for
yourself
Posibilita al niño
actuar, querer y
pensar por sí mismo.
35. Help your
child develop
El docente asume
un rol de padre
autoritario
28. Not dealing
with favor the
development of
mutual
perspectives
but to impose
their
knowledge in
memory of the
students.
No se ocupan de
favorecer el
desarrollo de
perspectivas
mutuas, sino de
imponer sus
conocimientos en la
memoria de los
alumnos.
29. The nature
and extent of
this knowledge
is not
debatable and
may be
questioned by
students
El carácter y
alcance de este
conocimiento no es
discutible ni puede
confidence and
inner discipline
Ayuda al niño a
desarrollar confianza
y disciplina interior.
ser cuestionado por
los estudiantes
30. Group
interaction is
an almost
unknown
variable in
traditional
teaching.
La interacción
grupal es una
variable casi
desconocida en la
enseñanza
tradicional.
TYPES OF
ACTIVITIES
(EXAMPLES)
Reading
Lecura
Writing
escritura
Calculations
calculos
Team play
Juego en equipo
puzzles
Armar
rompecabezas
Contact with
nature
Contacto con la
naturaleza
Field trips
Salidas de campo
Games that
allow
meaningful
learning
Juegos que permiten
el aprendizaje
significativo
EVALUATION
36. rote
learning
Repetición
memoristica
37. Quantitativ
e
Cuantitativa
38. Exact
answers
Respuestas
exactas
39. Evaluate the
practicality
Evalua lo práctico
40. Active
participation
Participación activa
41. Teamwork
Trabajo en equipo
Modelos pedagógicos
Y mediaciones didácticas
Transmicion de conocimientos Disciplina autoritaria Aprendizaje memorístico Aprendizaje repetitivo Lo curricular está formado por normas,
datos ,hechos, lo anecdótico sobre lo científico
El maestro es un reproductor y transmisor de conocimientos
Autoridad rigida sin posibilidad de interactuar
Pasividad Intelectualismo Magistrocentrismo Superficialidad
Teoría vinculada a la practica Flexibilidad y defiende el respeto al
niño y sus derechos Aprendizaje practico Se asume la variabilidad de las
características de cada individuo de acuerdo con la cultura, la familia y la pertenencia de grupos de trabajo de recreación
El docente es un amigo del alumno brindando confianza
Desarrollo de la actividad creadora Experiencia vivencial Se prescinde en lo posible de los libros
Enciclopedismo Verbalismo Autoridad, adaptación, y motivación a
través de premios y castigos Se orienta más a enseñar que a
aprender
Los alumnos demuestran los conocimientos aprendidos a través de presentaciones demostraciones y redacciones
activa interés de niño relaciones cordiales y de afecto carácter y cualidades creadoras experiencia de la vida cotidiana actividades libres
ELEMENTOS QUE LE APORTA LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA NUEVA
Los elementos que le aporta la escuela tradicional a la escuela nueva son
El cambio de metodología
Cambiar la forma de evaluar
Mejorar estrategias de enseñanza
Adaptación de los espacios
Mejorar la calidad de infra estructura
Mejor preparación de docentes
Utilización del juego como aprendizaje y socialización
Conclusión
Para concluir es importante destacar que como docentes en formación debemos poner
en práctica cada uno de los procesos de enseñanza de la metodología de escuela
nueva ya que permite a nuestros alumnos desarrollar un aprendizaje significativo, de
igual manera es importante que se implemente la lúdica en las diferentes clases.
Debemos comprender la enseñanza – aprendizaje ya que es importante conocer el
papel que tiene el alumno y el maestro dentro del aula de clase; siendo necesario hacer
referencia al proceso histórico de la conceptualización de educación y la didáctica.
DIDÁCTICA DE LA
LENGUA MATERNA
DIALOGO
CLASE TRADICIONAL
CLASE
ESCUELA NUEVA