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CURSO DE LETRAS
Mariana Gravina Tedesco
ACTIVIDADES LUacuteDICAS EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE
DEL ESPANtildeOL COMO LENGUA EXTRANJERA
Santa Cruz do Sul
2015
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Mariana Gravina Tedesco
ACTIVIDADES LUacuteDICAS EN EL PROCESO DE
ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DEL ESPANtildeOL COMO LENGUA EXTRANJERA
Monografiacutea presentado al Curso de Letras
de la Universidad de Santa Cruz do Sul
como tarea integrante del curriacuteculo normal
del curso
Profesora orientadora Vera Luacutecia Travi
Santa Cruz do Sul
2015
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AGRADECIMIENTOS
A mi madre Ana Regina por todo el amor y dedicacioacuten que me ha dado ayudaacutendome y
daacutendome soporte para la realizacioacuten de este trabajo
A mi padre Antocircnio Carlos por creer en miacute y por ofrecerme la mejor herencia que un
padre puede dejar a sus hijos o sea la educacioacuten
A mis dindos Paulo y Venira por ayudarme a realizar uno de mis suentildeos soy
infinitamente grata
A mi profesora y orientadora Vera Travi por todos los ensentildeamientos dados tanto en las
clases como en la vida
A todas las personas especiales que de alguacuten modo hacen parte de mi vida iexclLes quiero
mucho
iexclMuchas gracias
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ldquoEl juego es una entidad autoacutenoma El concepto de juego
mientras tal es de orden maacutes elevada del que lo de seriedad
Porque la seriedad busca excluir el juego mientras que el
juego puede muy bien incluir la seriedad
(JOHAN HUIZINGA)
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RESUMEN
Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al
trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de
una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en
el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto
de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades
contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola
Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje
RESUMO
Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao
trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de
uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no
processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do
ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem
para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola
Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem
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LISTA DE ABREVIATURAS
LN ndash Lengua Natural
L1 ndash Primera Lengua
L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda
LE ndash Lengua Extranjera
LM ndash Lengua Materna
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SUMARIO
1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
42 Meacutetodo Directo15
43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA26
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
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1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen
papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera
generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios
llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades
enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los
incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar
un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz
En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas
aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una
estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente
estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al
(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de
aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica
Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un
proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa
forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda
lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el
educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos
Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor
en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su
aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el
aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de
forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues
influencia el intelecto y favorece la afectividad
Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas
pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de
ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo
personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es
preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y
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aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
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2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
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Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
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De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
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3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
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Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
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4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
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El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
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reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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Martins Fontes 1994
36
37
38
39
1
Mariana Gravina Tedesco
ACTIVIDADES LUacuteDICAS EN EL PROCESO DE
ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DEL ESPANtildeOL COMO LENGUA EXTRANJERA
Monografiacutea presentado al Curso de Letras
de la Universidad de Santa Cruz do Sul
como tarea integrante del curriacuteculo normal
del curso
Profesora orientadora Vera Luacutecia Travi
Santa Cruz do Sul
2015
2
AGRADECIMIENTOS
A mi madre Ana Regina por todo el amor y dedicacioacuten que me ha dado ayudaacutendome y
daacutendome soporte para la realizacioacuten de este trabajo
A mi padre Antocircnio Carlos por creer en miacute y por ofrecerme la mejor herencia que un
padre puede dejar a sus hijos o sea la educacioacuten
A mis dindos Paulo y Venira por ayudarme a realizar uno de mis suentildeos soy
infinitamente grata
A mi profesora y orientadora Vera Travi por todos los ensentildeamientos dados tanto en las
clases como en la vida
A todas las personas especiales que de alguacuten modo hacen parte de mi vida iexclLes quiero
mucho
iexclMuchas gracias
3
ldquoEl juego es una entidad autoacutenoma El concepto de juego
mientras tal es de orden maacutes elevada del que lo de seriedad
Porque la seriedad busca excluir el juego mientras que el
juego puede muy bien incluir la seriedad
(JOHAN HUIZINGA)
4
RESUMEN
Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al
trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de
una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en
el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto
de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades
contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola
Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje
RESUMO
Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao
trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de
uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no
processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do
ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem
para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola
Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem
5
LISTA DE ABREVIATURAS
LN ndash Lengua Natural
L1 ndash Primera Lengua
L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda
LE ndash Lengua Extranjera
LM ndash Lengua Materna
6
SUMARIO
1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
42 Meacutetodo Directo15
43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA26
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
7
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen
papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera
generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios
llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades
enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los
incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar
un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz
En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas
aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una
estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente
estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al
(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de
aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica
Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un
proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa
forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda
lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el
educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos
Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor
en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su
aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el
aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de
forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues
influencia el intelecto y favorece la afectividad
Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas
pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de
ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo
personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es
preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y
8
aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
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juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
2
AGRADECIMIENTOS
A mi madre Ana Regina por todo el amor y dedicacioacuten que me ha dado ayudaacutendome y
daacutendome soporte para la realizacioacuten de este trabajo
A mi padre Antocircnio Carlos por creer en miacute y por ofrecerme la mejor herencia que un
padre puede dejar a sus hijos o sea la educacioacuten
A mis dindos Paulo y Venira por ayudarme a realizar uno de mis suentildeos soy
infinitamente grata
A mi profesora y orientadora Vera Travi por todos los ensentildeamientos dados tanto en las
clases como en la vida
A todas las personas especiales que de alguacuten modo hacen parte de mi vida iexclLes quiero
mucho
iexclMuchas gracias
3
ldquoEl juego es una entidad autoacutenoma El concepto de juego
mientras tal es de orden maacutes elevada del que lo de seriedad
Porque la seriedad busca excluir el juego mientras que el
juego puede muy bien incluir la seriedad
(JOHAN HUIZINGA)
4
RESUMEN
Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al
trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de
una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en
el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto
de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades
contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola
Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje
RESUMO
Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao
trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de
uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no
processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do
ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem
para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola
Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem
5
LISTA DE ABREVIATURAS
LN ndash Lengua Natural
L1 ndash Primera Lengua
L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda
LE ndash Lengua Extranjera
LM ndash Lengua Materna
6
SUMARIO
1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
42 Meacutetodo Directo15
43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA26
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
7
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen
papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera
generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios
llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades
enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los
incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar
un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz
En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas
aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una
estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente
estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al
(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de
aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica
Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un
proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa
forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda
lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el
educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos
Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor
en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su
aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el
aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de
forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues
influencia el intelecto y favorece la afectividad
Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas
pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de
ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo
personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es
preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y
8
aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
3
ldquoEl juego es una entidad autoacutenoma El concepto de juego
mientras tal es de orden maacutes elevada del que lo de seriedad
Porque la seriedad busca excluir el juego mientras que el
juego puede muy bien incluir la seriedad
(JOHAN HUIZINGA)
4
RESUMEN
Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al
trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de
una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en
el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto
de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades
contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola
Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje
RESUMO
Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao
trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de
uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no
processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do
ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem
para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola
Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem
5
LISTA DE ABREVIATURAS
LN ndash Lengua Natural
L1 ndash Primera Lengua
L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda
LE ndash Lengua Extranjera
LM ndash Lengua Materna
6
SUMARIO
1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
42 Meacutetodo Directo15
43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA26
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
7
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen
papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera
generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios
llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades
enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los
incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar
un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz
En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas
aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una
estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente
estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al
(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de
aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica
Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un
proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa
forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda
lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el
educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos
Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor
en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su
aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el
aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de
forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues
influencia el intelecto y favorece la afectividad
Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas
pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de
ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo
personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es
preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y
8
aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
4
RESUMEN
Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al
trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de
una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en
el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto
de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades
contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola
Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje
RESUMO
Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao
trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de
uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no
processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do
ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem
para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola
Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem
5
LISTA DE ABREVIATURAS
LN ndash Lengua Natural
L1 ndash Primera Lengua
L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda
LE ndash Lengua Extranjera
LM ndash Lengua Materna
6
SUMARIO
1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
42 Meacutetodo Directo15
43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA26
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
7
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen
papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera
generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios
llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades
enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los
incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar
un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz
En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas
aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una
estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente
estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al
(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de
aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica
Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un
proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa
forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda
lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el
educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos
Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor
en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su
aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el
aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de
forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues
influencia el intelecto y favorece la afectividad
Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas
pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de
ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo
personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es
preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y
8
aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
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El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
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reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
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El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
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juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
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suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
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2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
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DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
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1997
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TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
5
LISTA DE ABREVIATURAS
LN ndash Lengua Natural
L1 ndash Primera Lengua
L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda
LE ndash Lengua Extranjera
LM ndash Lengua Materna
6
SUMARIO
1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
42 Meacutetodo Directo15
43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA26
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
7
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen
papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera
generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios
llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades
enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los
incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar
un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz
En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas
aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una
estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente
estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al
(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de
aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica
Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un
proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa
forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda
lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el
educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos
Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor
en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su
aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el
aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de
forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues
influencia el intelecto y favorece la afectividad
Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas
pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de
ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo
personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es
preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y
8
aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
6
SUMARIO
1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
42 Meacutetodo Directo15
43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA26
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33
REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34
7
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen
papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera
generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios
llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades
enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los
incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar
un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz
En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas
aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una
estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente
estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al
(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de
aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica
Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un
proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa
forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda
lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el
educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos
Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor
en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su
aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el
aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de
forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues
influencia el intelecto y favorece la afectividad
Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas
pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de
ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo
personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es
preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y
8
aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
7
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen
papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera
generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios
llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades
enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los
incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar
un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz
En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas
aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una
estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente
estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al
(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de
aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica
Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un
proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa
forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda
lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el
educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos
Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor
en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su
aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el
aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de
forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues
influencia el intelecto y favorece la afectividad
Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas
pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de
ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo
personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es
preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y
8
aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
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habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
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DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
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ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
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7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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37
38
39
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aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten
critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera
El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento
de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y
ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y
cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y
extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
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3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
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juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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36
37
38
39
9
2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN
Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje
lengua y habla y para que ellas sirven
En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las
palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica
esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que
se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan
aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana
Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia
Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la
pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser
pensadordquo Para Terra (2008)
Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por
los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten
humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso
El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten
aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y
Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que
los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten
ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es
concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un
emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue
bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten
propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la
ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de
lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a
ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los
hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer
comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o
sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una
dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y
ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el
lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p
18-19)
10
Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
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REFERENCIAS
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Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas
en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de
traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y
no verbales Conforme el autor
El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin
el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal
comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo
Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que
En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical
que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por
un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa
forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que
es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones
reales producen enunciados reales
Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La
palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que
significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas
naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p
20)
No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos
disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas
que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no
verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para
orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de
automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)
[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican
mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca
todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca
histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues
interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y
producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente
distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
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4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
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siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
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reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
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El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
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45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
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Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
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juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
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36
37
38
39
11
De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas
gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados
que les permitan comunicarse y comprenderse
La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella
se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa
por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor
Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que
la utiliza Siendo asiacute es algo individual
Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza
dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes
Terra dice
De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute
apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y
de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten
comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente
relacionados en siacute mismos
La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o
modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de
contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La
lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso
de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos
ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses
ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no
solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea
San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en
algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de
inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)
Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio
de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le
parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los
demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)
12
3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
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REFERENCIAS
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37
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39
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3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS
Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde
pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan
De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una
determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)
esclarece
Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y
adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas
quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa
manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua
natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera
31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)
A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la
misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como
sinoacutenimos
En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)
explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de
dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo
La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se
adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten
la autora
Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una
lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia
linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para
construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus
inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como
ser humano (BAROLO 1999 p 22)
Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no
solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se
ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso
porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la
L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y
luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en
algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su
LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
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reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
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El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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Martins Fontes 1994
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37
38
39
13
Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en
un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una
escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE
El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y
lengua extranjera En sus palabras
Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda
claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la
expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se
deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones
32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera
A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la
misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy
particular Leffa (1988) afirma
En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la
adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal
Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su
plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que
se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje
Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada
es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno
(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)
Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la
sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)
(LEFFA 1988 p 3)
Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua
normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el
desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a
traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el
enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar
para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina
directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
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DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
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36
37
38
39
14
4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA
Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se
queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo
Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la
docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten
las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas
o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material
didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una
definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente
El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos
Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos
de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de
nuevos profesoresrdquo
Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede
claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes
tiempo siendo utilizados
41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten
El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes
tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)
surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea
Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un
abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos
las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y
funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al
2012 p 32)
Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas
de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones
de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de
evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)
15
siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
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El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
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BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
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BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
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DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
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siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y
objetivos bien maacutes especiacuteficos
Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del
sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones
Leffa (1988) explica
Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese
meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y
ejercicios de traduccioacuten y versioacuten
Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los
ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es
dada a los aspectos de entonacioacuten
Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno
apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno
acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de
manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten
El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes
profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento
42 Meacutetodo Directo
El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su
antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de
profesores y alumnos
Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de
la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir
una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones
de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje
son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las
reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten
y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el
ejemplo (LEFFA 1988 p 04)
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El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
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reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
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El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
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45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
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Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
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5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
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juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
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En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
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Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
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Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
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6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
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Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
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cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
16
El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute
introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)
Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se
adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La
transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa
manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser
agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que
eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de
objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute
prohibidardquo
En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje
Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por
objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas
de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y
comunicativo
43 Meacutetodo Audio-oral
Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial
cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas
extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida
posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases
nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses
Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute
el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente
Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron
El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo
etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales
(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos
(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro
habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera
vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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36
37
38
39
17
reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute
la ensentildeanza de lenguasrdquo
Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer
escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa
Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y
de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma
preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a
diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado
adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta
En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y
para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las
estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten
a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten
Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar
diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los
estudiantes causados por la interferencia de la LM
Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar
las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa
manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna
Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como
acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras
haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita
cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA
1988 p 12)
El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los
alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la
lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente
si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las
pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los
rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
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Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
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habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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Martins Fontes 1994
36
37
38
39
18
El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero
fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano
pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada
44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo
El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la
interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993
p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el
sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua
extranjerardquo De esa manera
Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que
simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la
comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de
un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no
defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo
Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en
el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al
contrario pasa a adoptar el papel de orientador
La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender
en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del
alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de
verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa
ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la
planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua
aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten
de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los
pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
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TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
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39
19
45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera
Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE
Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que
las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas
extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras
vidas
Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser
seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los
objetivos
Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no
solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De
esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en
general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)
Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las
actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de
caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta
Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas
de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los
aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade
propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender
jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo
[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas
eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser
llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una
lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno
es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)
Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes
agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y
retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la
luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente
confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje
ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 39)
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
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juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
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Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
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cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
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DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
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37
38
39
20
Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa
siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la
LE Para Santos
La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar
lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente
y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de
la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento
Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras
metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje
ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para
la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo
(SANTOS 2001 p 15)
Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten
reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente
estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para
que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea
pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p
15)
Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza
supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el
aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al
llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del
alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la
participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas
veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
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DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
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7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
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SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
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35
TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
21
5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE
51 Concepciones de lo luacutedico
Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa
ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es
Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas
propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad
temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa
propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo
cotidiano de la realidad
Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre
la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de
divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la
siguiente definicioacuten para cada uno
Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El
juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de
juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade
abarca los conceptos citados
Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994
p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un
Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados
liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas
absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un
sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida
cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)
Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y
en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar
1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a
reglas medie o no en el intereacutes
Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto
de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento
22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
23
En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
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REFERENCIAS
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Martins Fontes 1994
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22
juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto
(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo
como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el
juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la
realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios
Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse
juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas
categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual
daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de
manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas
la muacutesica danzas y canciones
52 Lo luacutedico en el aprendizaje
La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo
utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que
llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza
aprendizaje En las palabras de Teixeira
Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo
espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el
individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto
de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor
motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta
atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un
intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para
consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes
pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas
movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade
acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales
estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias
dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que
genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve
que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento
integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es
tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA
1995 p 23)
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En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De
esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el
desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud
mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de
socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento
(SANTOS 1997 p 12)
El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el
estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar
la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar
el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no
estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante
para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)
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Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
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Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
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DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
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ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional
intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes
de facilitar el aprendizaje contribuye para
Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la
sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos
promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases
maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores
En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)
comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el
desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer
aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten
presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una
postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje
Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su
conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual
Dallabona declara
El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la
experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado
placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y
internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el
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esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)
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Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
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RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em
httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol
1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012
HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em
httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
35
TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
24
Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases
con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando
oportunidades relevantes a la ensentildeanza
A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario
para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor
camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la
meditacioacuten personal
521 Lo luacutedico y el desarrollo personal
Auto descubrimiento
Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto
descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que
tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con
efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras
El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de
la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier
supremaciacutea de uno sobre los otros
Auto confianza
El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos
Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas
implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo
mejorrdquo
Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en
el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces
El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces
inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten
de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega
eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004
p 124)
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Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
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6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
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cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
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BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
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DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
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DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
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HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em
httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
35
TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
25
Habilidad de expresioacuten
A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse
sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta
habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme
explica
La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del
producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los
objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella
despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E
esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una
trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una
ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)
26
6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
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DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
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ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
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REFERENCIAS
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VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
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6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del
alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores
preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para
la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando
Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE
teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje
Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo
imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno
participe sin miedo de errar
Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en
variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe
conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea
ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos
y actitudes
Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de
concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se
gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo
Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor
comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas
aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente
relacionado a la motivacioacuten
La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera
aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las
tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora
Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre
eso
27
Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
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httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol
1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012
HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
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httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
35
TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
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Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten
y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de
una LE
Para Dohme este intereacutes puede ser originario de
Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por
propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus
social
Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que
artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere
amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas
fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores
61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE
El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar
con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel
de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las
propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes
resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y
Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente
una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una
lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y
avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se
aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente
(BAROLO 1999 p 31)
Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen
que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de
utilizacioacuten
El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan
que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados
Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute
uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p
119)
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
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COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
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7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em
httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol
1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012
HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em
httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
35
TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
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39
28
cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el
progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)
Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un
recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et
al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la
ludo educacioacuten a los estudiantes
Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute
prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer
buenos resultados
Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida
de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada
actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al
2012 p 45)
Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una
seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de
lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar
que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza
Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a
emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo
(ANTUNES 2010 p 37)
611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica
Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del
vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De
ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando
Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el
transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que
puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene
realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global
de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los
finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)
29
habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
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REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em
httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol
1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012
HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em
httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
35
TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
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habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y
otras
Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para
el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples
inteligencias11
1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias
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DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em
httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol
1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012
HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em
httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
35
TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
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30
DICCIONARIO
Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita
Modalidad escrita
Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras
conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2
falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus
palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de
elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las
palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten
correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las
palabras elegidas
Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el
diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las
reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten
linguumliacutestica
Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese
caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del
leacutexico y no solamente revisioacuten
HACIENDO RIMAS
Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas
Tiempo estimado 40 minutos
Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en
revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten
recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la
baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario
que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta
Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios
Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en
determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes
rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las
palabras correctamente
Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien
solamente con la letra B C D etc
31
ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em
httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol
1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012
HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em
httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
35
TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
37
38
39
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ABECEDARIO
Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario
Modalidad oral
Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel
Tiempo estimado 20 a 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para
anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en
que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que
empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el
abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada
Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por
ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la
pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo
semaacutentico
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si
saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico
Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute
necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras
por rodada
CHARLAR
Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal
Modalidad oral
Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos
coloridos recortados de revistas
Tiempo estimado 30 a 40 minutos
Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que
envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los
alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados
inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los
participantes en la escena descrita
Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que
utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la
pronuncia exacta de las palabras
Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire
libre con recursos del propio ambiente
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
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ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
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httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
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httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
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KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em
httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
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TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
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38
39
32
COCINA INTERNACIONAL
Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo
Modalidad escrita
Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con
nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos
ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco
Tiempo estimado 30 minutos
Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas
fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten
del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en
cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres
de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato
Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de
eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin
deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber
Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de
diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los
cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de
manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten
distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen
con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas
entre los dos textos
Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se
hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al
respecto de las diferencias encontradas
Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de
alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga
los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que
el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el
grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
encuentro de las reales necesidades educacionales
34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
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suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
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DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
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maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
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HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
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httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
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35
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VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
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39
33
7 CONCLUSIOacuteN
En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos
analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza
de lengua extranjera
En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de
extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del
profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz
Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las
aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental
perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras
El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo
de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y
promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye
en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver
problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta
manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia
vivencia y experiencia
Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar
estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes
de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario
que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer
Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten
de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al
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34
REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em
httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol
1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012
HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004
KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998
LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em
httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em
27 abr 2015
SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001
SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes
1997
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TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995
TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008
VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo
Martins Fontes 1994
36
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REFERENCIAS
ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis
RJ Vozes 2010
ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP
Pontes 1993
BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco
Libros 1999
BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e
suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em
httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015
DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar
2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05
maio 2015
DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos
do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004
DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em
httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015
FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol
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