Post on 22-Sep-2018
ALINEACIÓN ESTRATÉGICADEL PROCESO EDUCATIVO
MARÍA DOLORES RAMÍREZ GONZÁLEZ
d dmdrg@servidor.unam.mx
RECURSOSINSUMOS
Colocados ordenadamente
PROCESOSPredefinidos que combinados..
METASPredeterminadas por los RECURSOS
PRODUCTOS
INGRESO DE ALUMNOS INSUMOS**
?
INSUMOS
PROCESO EDUCATIVO
EGRESADO DE CALIDAD*:?
COMPETENTE – COMPETITIVOHUMANISTA – ALTRUISTA
INDEPENDIENTE ‐ AUTOCRÍTICOPRODUCTOS
LOS PROCESOS NO SON CONGRUENTES CON LOS RECURSOS**LAS METAS* PREDETERMINADAS NO SON CONGRUENTES CON LOS PROCESOSLA EDUCACIÓN Y SU CALIDAD SON PRODUCTOS INTANGIBLES Y MESURABLES
PARADIGMAS EDUCATIVOS
TEORÍAS EDUCATIVASTEORÍAS EDUCATIVAS
DISEÑO CURRICULAR
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
ENFOCAServicio,
ACLARA¿Cómo estamos?¿Quiénes estamos?
ENTREGAESPECIFICACIONES
producto o proceso
¿Quiénes estamos?¿Qué necesitamos?
ESPECIFICACIONES
DISEÑA Y APLICA
INDICADORESDISEÑA Y
ESTUDIAFactores críticosMODIFICA
di iESTABLECE
APLICA ACCIONES
MétodosInsumos
ProcedimientosOrganización
CAUSALES
©Gutiérrez‐Garza G (2004).Aterrizando Sigma Seis.
1. MAPEA PROCESOSPrimarios, secundarios, paralelos, alternativos, de emergencia….
2. INDICADORES DE PROCESOPROCESO
Diseña, instrumenta y evalua
3. EVALUACIÓN DE METAS
Corto, mediano y largo plazos
MAPEO DE MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
PROCESOS
MANUAL DE ÓORGANIZACIÓN
PROCESOPROCESO
ENCURSO
PROCESO EN
MEJORACURSO
CONTINUA
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD TOTAL DEL PROCESO
INICIOINICIO
ASISTE AL SALÓN DE CLASES
ATIENDE Y ENFOCA
¿PUEDE APLICARLO?
NO
APLICARLO?
APLICA
SI
FIN 1
INICIO
FORMULA PREGUNTA
INICIOINICIO
ASISTE AL SALÓN DE CLASES
ATIENDE Y ENFOCAOBTIENE
RESPUESTA
SI
ASISTE AL SALÓN DE CLASESASISTE AL SALÓN DE CLASES
ENTIENDE
APLICA
A
REPLANTEA PREGUNTA
NONO
SI
¿PUEDE APLICAR LO
QUE ENTIENDE?
FIN 3
OBTIENE RESPUEST
A
SISI
NO
NO
ENTIENDE?
INVESTIGAY/O
¿NECESITO SABER
Á
SIAPLICAAPLICAAPLICA
SI
FIN
FIN 1
BUSCA AYUDA MÁS?
SI NO
NO
FIN 2¿ES LA MEJOR
SOLUCIÓN?
INICIO
FORMULA PREGUNTA
INICIOINICIO
ASISTE AL SALÓN DE CLASES
ATIENDE Y ENFOCAOBTIENE
RESPUESTA
SI
ENTIENDE
APLICA
A
REPLANTEA PREGUNTA
NONO
SI
¿PUEDE APLICAR LO
QUE ENTIENDE?
FIN 3
OBTIENE RESPUEST
A
SISI
NO
NO
ENTIENDE?
INVESTIGAY/O
¿NECESITO SABER
Á
SIAPLICAAPLICAAPLICA
SI
FIN
FIN 1
BUSCA AYUDA MÁS?
SI NO
NO
FIN 2¿ES LA MEJOR
SOLUCIÓN?
1. MAPEA PROCESOSPrimarios, secundarios, paralelos, alternativos, de emergencia….
2. INDICADORES DE PROCESOPROCESO
Diseño, instrumentación
3. EVALUACIÓN DE METAS
Corto, mediano y largo plazos
METATEORÍAS
PARADIGMAS EDUCATIVOS:
METATEORÍAS
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
HUMANISMO
PREDETERMINISMO
TEORÍAS EDUCATIVASTEORÍAS EDUCATIVAS
CONDUCTISMO: Pavlovl, Card, Moran, Newell, , , , ,Skinner, Bandura, …..
COGNITIVISMO: Ausubel, Weiner, Reigeluth, Tolman, Johnson Laird PiagetJohnson‐Laird, Piaget …….
CONSTRUCTIVISMO: Collins, Lave, Wenger, Bruner, Vygotsky, Anderson, Norman……..
HUMANISMO Y MOTIVACIONISMO: Keller, Kolb, Maslow, Rogers, Purkey
DESCRIPTIVISMO: Vygotsky, Leont’ev, Luria, yg y, , ,Engstrom, Latour, Callon, Hutchins…
IDENTIFICACIONISMO: ErIckson, Marcia….
•
PARADIGMAS APLICACION A LA EDUCACIONPARADIGMAS EDUCATIVOS
RESULTADO ESPERADO PAPEL DEL PROFESOR FORMA DE APRENDIZAJE APLICACION A LA EDUCACION
MEDICA
COGNITIVISMO Util cuando: Se espera el desarrollo de
Desarrollar el pensamiento critico a través de la reflexión (revisa su experiencia, identif ica sus sentimientos ante la experiencia, y re-evalua su experiencia).
Facilita el proceso cognitivo apoyando al que aprende para que “aprenda a aprender”. Facilita la adquisición de conocimiento y el desarrollo de
Se utilizan las herramientas cognitivas (la introspección, el procesamiento de información, sus percepciones y la memoria), y se asigna un signif icado a los
El pensamiento reflexivo se desarrolla cuando se identif ica una experiencia clínica como signif icativa, la describe y resume para entender lo ocurrido (la reflexiona), y especula sobre lo que podría haber hecho diferente. Esta desarrollo de
pensamiento crítico y habilidades de solución de problemas clínicos.
p )Emplea mapas conceptuales para facilitar la adquisición y evocación de ideas y signif icados sobre un tema particular, e ilustra las relaciones complejas de sus ideas. Comparte sus ideas con sus compañeros de estudio.
yhabilidades de aprendizaje independientemente del tema o del contexto.
g geventos del entorno. El individuo piensa y aprende a través de conceptos, definidos como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen criterios o atributos comunes. El aprendizaje signif icativo resulta de relacionar el conocimiento nuevo con lo que ya conoce.
q pestrategia puede aplicarse en diversos entornos clínicos y en condiciones simuladas estandarizadas. La acción reflexiva requiere que los que aprenden identif iquen los puntos clave del aprendizaje sobre un caso clínico específ ico mientras que el paciente está recibiendo tratamiento.
q y
APRENDIZAJE SOCIALIZADO Util cuando: Se espera el desempeño conforme
l b á ti
La adquisición del nuevo conocimiento o roles se inicia con la imitación de la conducta observada y de su reforzamiento cuando se ensaya. El que aprende construye una representación cognitiva alrededor de una
Es responsable del modelaje de los nuevos roles, de guiar los comportamientos, y proveer oportunidades para practicar los nuevos roles y conductas.
Se basa en la interacción entre la persona, el ambiente de aprendizaje y la conducta deseada.
incluye la enseñanza con el estudio de casos y el modelaje de roles en un aprendizaje colaborativo / cooperativo durante la asesoría clínica. Los médicos siempre han aprendido en el contexto social al observar las técnicas y conductas de otros médicos, pero con el aprendizaje socializado se combina el modelajea las buenas prácticas
clínicas: que asimile la información nueva y que asuma las conductas propias de su rol.
cognitiva alrededor de una experiencia observada o modelada; y se espera que la imagen almacenada sea recuperada cuando sea motivado para actuar.
aprendizaje socializado se combina el modelaje de roles con el aprendizaje cognitivo que profundiza en el entendimiento del que aprende sobre el cómo, porqué y para qué el rol modelo desempeña una tarea específ ica de un modo particular.
Adaptado por MDRG de Merriam, 1999 y Patel, 2008
ÓINSTITUCIÓN SOCIALMENTE RESPONSABLE
PROCESO PREDEFINIDO DE ALTA CALIDAD