Post on 08-Jul-2015
http://www.buenosaires.gob.ar/campuscepa
Del 8 de marzo al 5 de abril de 2014
Prof. Marta Libedinsky
2014Unidad curricular
Cantidad de clases presenciales
Fechas Profesores a cargo
Ambientes virtuales de aprendizaje
4 8,15 y 29 de marzo y 5 de abril
Marta Libedinsky
Lectura y escritura
2 12 y 26 de abril Cecilia Sagolescritura académica (Segunda parte)
Seminario de integración
3 10, 17 y 31 de mayo Ana López
Tutorías 4 7,14,28 de junio y 5 de julio
Marta Libedinsky
Unidad curricular 8: Ambientes virtuales de aprendizaje
Objetivos:
· Conocer los principales principios y características de la modalidad de educación a distancia mediada por las nuevas tecnologías.· Reconocer e identificar diversos entornos virtuales de aprendizaje para establecer una elección apropiada para su aplicación en contextos determinados.· Comprender las estrategias de moderación de los entornos virtuales de aprendizaje y las competencias y desafíos que tiene cada uno de los roles.· Participar en el diseño de un entorno virtual de aprendizaje.
Contenidos
Principios de educación a distancia y virtual. Principales características de la modalidad a distancia, virtual e híbrida. Rasgos diferenciadores. El aprendizaje ubicuo. Relaciones entre aprendizaje formal e informal. El alumno como destinatario ubicuo. Relaciones entre aprendizaje formal e informal. El alumno como destinatario de las tutorías.
Exploración y diseño de ambientes virtuales de aprendizaje. Entornos de la Web 2.0: blogs, redes sociales, aulas virtuales, etc. Plataformas propietarias y de código abierto: ventajas y desventajas. Administración de campus. Arquitectura de lainformación. Análisis de experiencias en diferentes niveles escolares y disciplinas. Integrantes de un equipo de educación a distancia: roles.
La interacción en entornos virtuales. Estrategias de moderación y acompañamiento de los alumnos. El rol del profesor, tutor, orientador, moderador o facilitador: competencias y desafíos.
El diseño didáctico de materiales para entornos virtuales. Producción de unidades didácticas. Estructura. Formulación de consignas de actividades de aprendizaje. Estrategias e instrumentos de evaluación.
Del 8 de marzo al 5 de abril de 2014
Sábado 8 de marzoBloque 1: Presentación de la actividad del primer cuatrimestre 2014. A cargo de la Prof. Marta Libedinsky y Ana López. Clase teórica a cargo de la Prof. Marta Libedinsky. Introducción a los ambientes virtuales de aprendizaje. Bloque 2- Talleres: Moodle (Prof. Andrea Lichtensztein) , Edmodo (Prof. Lorena Karmiol), Pinterest (Prof. Andrea Lobos) y Facebook (Prof. Anamy Otero). (Primera Parte: Exploración)
Sábado 15 de marzoBloque 1- Conferencia: La interacción en ambientes virtuales: Cómo prevenir el cyberbullying. Bloque 2- Talleres: Moodle, Edmodo, Pinterest y Facebook. (Segunda Parte: Diseño de la propuesta).
Sábado 29 de marzoBloque 1- Tour virtual por campus virtuales. Marta Libedinsky y Ana López.Bloque 2- Talleres: Moodle, Edmodo, Pinterest y Facebook (Tercera Parte- Ajuste y entrega del trabajo final)
Sábado 5 de abrilBloque 1- Coloquio final. Todos en el SUM. Bloque 2 - Tercer encuentro de los grupos de colores
FECHA LÍMITE ENTREGA TRABAJO FINAL DE ESTA UNIDAD CURRICULAR: sábado 29 de marzo antes de la medianoche.
Consigna de trabajo final Unidad Curricular Ambientes virtuales de aprendizaj e.
Fecha de entrega: sábado 29 de marzo antes de la me dianoche.
En forma individual o en grupos de hasta cuatro per sonas, diseñe la demo de un ambiente virtual de aprendizaje utilizando alguna de las plataformas tecnológicas abordadas en esta unid ad curricular.
En un documento aparte presente el link correspondi ente al espacio virtual y explique:
1. Cuáles son las ventajas del entorno tecnológico adoptado. 2. Por qué es posible aprender en este ambiente vir tual. 3. Cuáles son los roles que proponen. Caracterícel os en función de su propuesta.4. Cómo interactúan aquí los miembros.5. Los créditos correspondientes a los participante s que intervinieron en el trabajo especificando qué tarea s desarrolló cada uno. Aun cuando el trabajo se realice en forma grupal, cada alumno/a deberá publicar su trabajo en el aula virt ual, en el espacio correspondiente para tal fin.
Si No Parcialmente
1. El entorno tecnológico adoptado es adecuado para los contenidos y propósitos.
2.El entorno tecnológico adoptado tiene en cuenta las características y competencias de los destinatarios.
3. El ambiente virtual de aprendizaje diseñado es apropiado para enseñar y aprender.
4. El espacio de interacción diseñado tiene en cuenta estrategias de moderación pertinentes para su sustentabilidad.
5. La selección de recursos 5. La selección de recursos (por ejemplo: videos digitales) del entorno tecnológico es adecuada para el desarrollo de los contenidos y propósitos.
6. Los contenidos incluidos en el ambiente virtual son multimediales.
7. El trabajo recupera conceptos y estrategias abordados en los talleres, clases teóricas y conferencias.
8. El trabajo recupera conceptos y principios abordados en la bibliografía.
9. El trabajo respeta las normas ortográficas y gramaticales del español.
10. El trabajo es auténtico.
Isaac Pitman
Un hombre innovador
Historia universal
7
Open University
Una institución innovadora
8
1983
Frank Bryant es un profesor de crítica literaria de la Universidad Abierta, un poeta que por diferentes razones no puede escribir poesía, un hombre desalineado, cínico y con severos problemas de alcoholismo. En su aspecto general Frank se parece bastante a muchos profesores universitarios de diferentes épocas, con su jean y su saco (siempre el mismo), su portafolios de cuero marrón claro siempre en mano, su manera de reclinarse en un sillón mientras habla, su barba y sus bigotes, su pelo
9
mientras habla, su barba y sus bigotes, su pelo demasiado largo que lo hace parecerse- como dice Rita- a un “hippie geriátrico”.
Susan White (Rita) tiene veintisiete años, es ama de casa, está casada desde los veintiuno, no tiene hijos todavía y es peluquera. Es cálida, encantadora, jovial y optimista. Rita se inscribe en la Universidad Abierta porque quiere aprender. Cambia su nombre por Rita, en honor a Rita Mae Brown, autora del bestseller Frutos de rubí, el libro preferido de Susan hasta que llega a la universidad. Rita elige ir a la universidad porque quiere aprender, porque cree que en la vida “debe haber mejores canciones para cantar”. Su marido no quiere que estudie, quiere tener hijos aunque Rita todavía no, y hace todo lo posible para que ella
10
abandone los estudios (hasta llega a quemarle los libros que Frank le prestó). En las primeras clases tutoriales se ve Rita con sus tacos demasiado altos, demasiado ruidosos y sus faldas demasiado estridentes. En las siguientes, se entremezclan las conversaciones sobre los avatares de la vida privada, los pensamientos de Rita con la recomendación de lecturas y la evaluación de los ensayos que Rita va escribiendo a medida que va conociendo a los autores que Frank le presenta.
� Historia argentina
11
� Rosan Bosch
� http://whttp://www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan
� ww.rosanbosch.com/en/projects� http://www.rosanbosch.com/en/project/vittr� http://www.rosanbosch.com/en/project/vittr
a-school-s%C3%B6dermalm� http://youtu.be/q5mpeEa_VZo
12
6 ambientes
físicos de físicos de
aprendizaje
Rutina de pensamiento
1.¿Qué veo?
2.¿Qué pienso?
3.¿Qué me pregunto?
1
http://perepicabanes.blogspot.com.ar/2010/10/contrato-de-una-maestra-1923.html
2
https://urbancidades.wordpress.com/tag/florez-urdapilleta/
3
http://blogs.elpais.com/trans-iberian/2011/09/20/
4
http://livingvintage.blogspot.com.ar/2011_09_01_archive.html
5
http://averyoldplace.blogspot.com.ar/2007/08/wonderful-images-of-old-
classrooms.html
6
https://www.reuther.wayne.edu/node/7163
AulaPlataforma social
Cartelera de corchoRed social
¿Qué es? Plataforma
educativa
Red social
educativa
Red social Red social
¿Para qué sirve?
Para crear aulas
virtuales de
distintos tipos.
Para armar aulas
y grupos de
trabajo y
comunicación.
Para relacionarse
con otros y
compartir.
Para compartir
imágenes.
¿Cómo se Leyendo, Leyendo, Interactuando y Interactuando y ¿Cómo se aprende aquí?
Leyendo,
mirando,
escuchando,
interactuando
Leyendo,
mirando,
escuchando,
interactuando
Interactuando y
compartiendo.
Interactuando y
compartiendo.
¿Cómo se enseña aquí?
Distintos tipos de
actividades
Distintos tipos de
actividades
Distintos tipos de
actividades
Distintos tipos de
actividades
¿Ideas de uso para alumnos?
Materia,
taller en el marco
de una
institución.
Materia, taller,
espacio
específico.
Grupo específico
de trabajo.
¿Ideas de uso para colegas?
Modelo Pensamiento en diseño
(Design Thinking)
EMPATIZAR IDEAREMPATIZAR
DEFINIR
IDEAR
PROTOTIPAR
TESTEAR
Modelo Pensamiento en diseño
(Design Thinking)
EMPATIZAR IDEAR
Mirar a los usuarios, escucharlos,
comprender sus necesidades, juntar
historias. Lo que el usuario dice, lo que
piensa, lo que siente, lo que hace.Torbellino de ideas. Muchas ideas.
Maquetar, dibujar, poner post its,
moldear.
EMPATIZAR
DEFINIR
IDEAR
PROTOTIPAR
TESTEARAclarar, generar un punto de vista, un enfoque.
Pedir feedback. Refinar el punto de vista. Evaluar,
probar.
• Una vez que se ha detectado una idea que promete, se la puede
desarrollar con post-its, afiches, dibujando, modelando, filmando,
maquetando.
Modelo Pensamiento en diseño(Design Thinking)
• Estos prototipos sirven para comunicar. No tienen que ser perfectos,
dado que el objetivo es obtener retroalimentación, para luego corregir.
Diseño de un curso: estructura básica
• Información general del curso : programa, cronograma u hoja de ruta, presentación de objetivos del curso. Descripción del equipo de trabajo (docentes o tutores, asistencia técnica, etc.).
• Presentación del curso : Puede elegirse realizar una presentación en texto, audio o video.
• Encuesta pre- curso : Para indagar los saberes previos y las expectativas de los cursantes.
• Material didáctico : Contenidos del curso, bibliografía ampliatoria, enlaces de interés relacionados con las temáticas abordadas.
• Actividades : Dinámicas de presentación de los cursantes, actividades de producción individual y colaborativa, foros de discusión, evaluación, dinámica de despedida de los cursantes.
• Ayuda : Tutoriales (en video o soporte escrito) y espacios abiertos para consultas (foros y mensajería).
• Encuesta post- curso : Para evaluar el impacto y las apreciaciones de los cursantes sobre la propuesta de formación y poder realizar modificaciones para próximas ediciones.
• Certificación : Expedir constancias de participación y/o aprobación certificadas por la institución responsable de su dictado.
1. Clase frontal2. Exposición dialogada 3. Demostración 4. Lluvia de ideas5. Debate6. Estudio de caso6. Estudio de caso7. Seminario 8. Taller9. Juego y simulación10.Tutoría 11.Coloquio12.Simposio
Las metáforas son representaciones verbales o
visuales, que permiten yuxtaponer lo familiar a lo visuales, que permiten yuxtaponer lo familiar a lo
no familiar y describir lo desconocido en términos
de lo muy conocido.
Metáforas sobre el rol docente
sherpa
curador
sherpa
¿Con qué metáfora se
identifican?
oficinista de alto nivel que implementa las
órdenes de los demás
padre
madreamigo
partera o comadrona
estratega
modelo
cuidador de un
zoológico director de orquesta
baqueanoentrenador
trabajador sumiso
técnico menor dentro de un proceso industrial
servidor público
estratega
arquitecto
pastor
Mac Gyver
jardinero
escultor
guía de turismo
asistente social
terapeuta
Interacción presencial/Interacción en entornos virtuales
Gálvez, Ana Mª; Tirado, Fernando (2006). Sociabilidad en pantalla: un estudio de la interacción en los
entornos virtuales. Editorial UOC.
Redes
Líderes
Los que están
aprendiendo
Los están
alerta y
observando
(“viendo qué
onda”)
Los que están
empezando
tímidamente a
conectarse con otros
Preguntas para María Zysman- Conferencista invitada. Cyberbullying
1. ¿Cómo ayudar a los padres y las madres a entender si un
conflicto es o no cyberbullying?
2. ¿Cómo ayudar desde la escuela por cosas que suceden fuera de
la escuela?
3. ¿Existe el bullying encubierto?
4. ¿Cómo se puede trabajar una situación de bullying desde el rol
docente? ¿En qué secuencia?
5. ¿Cómo mediar cuando son las familias las que discriminan?5. ¿Cómo mediar cuando son las familias las que discriminan?
6. ¿Cómo prevenir el cyberbullying?
7. ¿En qué entorno virtual se ve más el cyberbullying?
8. ¿Cómo trabajar con la víctima del cyberbullying?
9. ¿Qué factores pueden desencadenar el cyberbullying?
10. ¿Qué hacer ante un caso de bullying?
11. ¿A qué entidad se puede recurrir ante un caso de bullying?
12. ¿Cómo responder en el caso de un bullying grupal?
13. Si no hay espectador, ¿hay bullying?
14. ¿Cómo detectar casos de bullying?
15. ¿Existe legislación en torno a este tema?