Post on 01-Aug-2020
Departament de l’Expressió Musical, Plàstica i Corporal
Màster de Recerca en Educació: Especialitat en Art, Cos i
Moviment
Autora: Anna Santamaria i Font
Tutora: Maria Prat i Grau
15 de setembre de 2015
La coeducació amb els ulls del
professorat d’Educació Física:
Annexes
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
2
Índex
1. Glossari ................................................................................................................................... 3
2. Llistat escoles que s’ha enviat el qüestionari ...................................................................... 4
3. Qüestionari en format doc .................................................................................................... 7
4. Enllaç qüestionari electrònic............................................................................................... 19
5. Sistema de categorització................................................................................................... 19
6. Jutges ................................................................................................................................... 23
7. Carta jutges .......................................................................................................................... 24
8. Graella validació................................................................................................................... 25
9. Graella jutges ....................................................................................................................... 27
10. Quadre de resultats sobre la Univocitat i Pertinença.................................................... 38
11. Modificacions del Qüestionari ............................................................................................ 39
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
3
1. Glossari En aquest apartat, es vol posar per escrit aquelles termes i conceptes teòrics més elementals per al
tracte de la coeducació a l’Educació Física. La finalitat és compartir a partir de l’explicació i definició dels
diferents conceptes teòrics, un mateix posicionament davant d’aquest fet, amb la intenció de suprimir
qualsevol dubte o clarificar el significat i comprensió de tots els conceptes.
Androcentrisme: “Punt de vista que situa a l’home al centre, i a la dona a la perifèria, partint de
considerar una suposada superioritat masculina. El masculí és el centre de totes les coses. Constitueix
una visió parcial del món que condueix a pensar que el que és bo pels homes és bo per l’humanitat, i a
creure que l’experiència masculina inclou totes les experiències humanes”. (Calvet i Cardona, 2004, p.
15).
Doing Gender: “Aquesta teoria va ser iniciada a Estats Units per la sociòloga Candaca West i el sociòleg
Don Zimmerman (1987), argumentant que el gènere no es pot entendre ni com un conjunt de trets ni
una variable o atribut de la persona, sinó que neix producte de interaccions socials d’una mateixa
naturalesa, encaminades a la producció de l’ordre social de gènere”. (Piedra, 2010, p. 53).
Educació Coeducativa: “L’Escola Coeducativa implica no només educar conjuntament a noies i nois, sinó
procurar les condicions perquè tinguin una igualtat d’oportunitats reals a través del respecte i la
valoració de les característiques d’ambdós grups”. (Vázquez i Alvarez, 1990, p. 9).
Educació Mixta: “És la organització formal que resulta de la coexistència de l’alumnat en el mateix
centre educatiu compartint el mateix currículum, i que haurà d’incloure, d’entrada, un tracte d’igualtat
entre uns i altres. Tanmateix ha suposat la incorporació de les alumnes al model educatiu masculí,
considerant com universal, el que construeix una discriminació, quan no una negació del model femení”.
(Vázquez i Alvarez, 1990, p. 9).
Educació Segregada: “Aquest sistema configura un model educatiu dels gèneres que té com objectiu
l’educació diferenciada de cada grup sexual, el que assegura mitjançant la separació material i simbòlica
entre els processos educatius d’ambdós grups”. (Bonal, 1997, p. 37).
Estereotips: “Manifesta una idea que es repeteix i es reprodueix sense variacions. És una imatge
uniformada, comuna per tots els individus d’un grup sense reconèixer les diferències individuals. Pot
representar-se com una opinió generalitzada i simplificació exagerada, fonamentada en una idea
preconcebuda, amb un caràcter negatiu i discriminatori”. (Hernández, 2008, p. 2).
Feminisme: “El feminisme, és un moviment social i polític que s’inicia formalment a finals del segle XVII-
sense adoptar encara aquesta denominació- i que suposa la presa de consciència de les dones com a
grup o col·lectiu humà, de la opressió, dominació i explotació que ha sigut i són objecte per part del
col·lectiu dels homes en el seu si del patriarcat sota les diferents fases històriques de model de
producció, que les mou a l’acció per l’alliberació del seu sexe amb totes les transformacions de la
societat que necessita”. (Sau, 2000, p. 121).
Gènere: “El gènere fa referència a les construccions socioculturals que imposen el que és o s’ha de ser
el femení o el masculí en una societat determinada. El gènere és el model de comportament que es
considera adequat per l’home i la dona, segons les diferències culturals i socials. Designa un conjunt de
normes socials que defineixen qualitats, comportaments i personalitats diferenciades sobre la base de la
diferència sexual”. (De Mur et al., 2007, p. 17).
Identitat sexual: “Conjunt de característiques sexuals que ens defineixen i determinen la identificació
com home o dona. Sorgeix de la combinació de diferents factors: determinants físics (sexe biològic) i la
construcció sociocultural (gènere) de les diferències sexuals”. (De Mur et al., 2007, p. 13).
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
4
Igualtat: “És un valor que defensa que totes les persones són dignes dels mateixos drets fonamentals, a
la vegada mereixedores del respecte a la llibertat individual. Permet a cada persona conservar la seva
singularitat”. (De Mur et al., 2007, p. 29).
Llenguatge sexista: “Diferències en les verbalitzacions segons ens dirigim a les alumnes o als alumnes” .
(De Mur et al., 2007, p. 57).
Rols sexuals: “Són els comportaments i actituds adoptades, de forma diferenciada, pel gènere femení i
masculí en cada societat, donat que les disposicions socioculturals (el gènere) les han determinat com a
pròpies del seu sexe. La identificació amb el gènere femení o masculí ens porta a comportar-nos com
creem que ens hem de comportar un home o una dona, en els diferents àmbits de la vida. D’aquí que
dones i homes haguem desenvolupat diferencialment una sèrie limitada de tasques i interessos,
restringint, en ocasions, el ple desenvolupament de la nostra individualitat i potencialitat”. (De Mur et
al., 2007, p. 18).
Sexe: “Característiques estrictament biològiques i heretades”. (De Mur et al., 2007, p. 14).
Sexisme: “El terme s’utilitza a les ciències socials per distingir aquelles actituds que introdueixen la
desigualtat i la jerarquització en el tracte que reben les persones, basant-se en la diferenciació de sexe
[...]. El sexisme derivat de l’ordre patriarcal de la societat, és una pauta cultural a la que avui s’oposen
quasi totes les lleis vigents en el món occidental, donat que la democràcia es basa en la idea que totes
les persones ha de ser tractades per igual i han de tenir les mateixes oportunitats. [...] El sexisme
comporta conseqüències negatives per a tots els individus, homes i dones, perquè limita les seves
possibilitats com a persones i nega determinats comportaments”. (Subirats, 1994, p. 9).
Societat patriarcal: “El patriarcal és una organització social en la que l’home exerceix l’autoritat i ocupa
llocs de rellevància i poder, mentre la dona és relegada a llocs d’anonimat i submissió”. (De Mur et al.,
2007, p. 21).
2. Llistat escoles que s’ha enviat el qüestionari Població Escoles
Artés Escola Doctor Ferrer
Vedruna
Avinyó Escola Barnola
Balsareny Escola Guillem de Balsareny
Calders Escola Anton Busquets i Punset – ZER El Moianès
Ponent
Callús Escola Joventut
Cardona Escola Joal de Palà – ZER El Cardener
Escola Mare de Déu del Patrocini
Vedruna Carme Cardona
Castellbell i el Vilar Escola Jaume Balmes
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
5
Castellfollit del Boix Escola Coll de Cossem – ZER Bages
Escola de Maians – ZER Bages
Castellgalí Escola Sant Miquel
Castellnou de Bages Escola l’Olivar
Estany Escola de l’Estany – ZER El Moianès Llevant
Fonollosa Escola Agrupació Sant Jordi
Manresa Escola Bages
Escola Ítaca
Escola La Font
Escola Renaixença
Escola La Sèquia
Escola Muntanya del Drac
Escola Pare Algué
Escola Puigberenguer
Escola Sant Ignasi
Escola Serra i Hunter
Escola Valldaura
FEDAC – Manresa
Joviat
La Salle
L’Ave Maria
L’Espill
Mare de Déu del Pilar
Oms i de Prat
Vedruna Manresa
Moià Escola Josep Orriols i Roca
Escola Pia de Moià
Monistrol de Calders Escola l’Esqueix – ZER El Moianès Ponent
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
6
Monistrol de Montserrat Escola Sant Pere
Escolania de Montserrat
FEDAC - Monistrol
Mura Escola de Mura – ZER El Moianès Ponent
Navarcles Escola Catalunya
Navàs Institut Escola Sant Jordi
Sant Josep
Pont de Vilomara Escola Pompeu Fabra
Sallent Escola Els Pins – ZER Bages
Escola Torres Amat
Vedruna
Sant Feliu Sasserra Escola Els Roures – ZER Gavarresa
Sant Fruités de Bages Escola Flama
Escola Monsenyor Gibert
Escola Pla del Puig
Paidos
Sant Joan de Vilatorrada Escola Ametllers
Escola Collbaix
Escola Joncadella
Sant Mateu de Bages Escola Sant Esteve – ZER El Cardener
Sant Salvador de Guardiola Escola Montserrat
Sant Vicenç de Castellet Escola Puigsoler
Escola Sant Vicenç
FEDAC – Sant Vicenç
Santa Maria d’Oló Escola Sesmon d’Oló
Santpedor Escola La Serreta
Escola Riu d’Or
Llissach
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
7
Súria Escola Francesc Macià
Escola Mare de Déu de Montserrat
FEDAC – Súria
3. Qüestionari en format doc
La coeducació a l’Educació Física: La veu del professorat
Benvolgut, benvolguda,
Primerament agrair la teva col·laboració.
El present qüestionari s’ha dissenyat amb la finalitat de dur a terme un projecte de recerca educativa
emmarcat dins del pla d’estudis per a la realització del Màster de Recerca en Educació de la UAB.
L’objectiu és conèixer les actituds del professorat d’Educació Física de Primària sobre la coeducació a les
classes i de l’entorn del seu centre educatiu. Per aquesta raó, us preguem la màxima sinceritat a l’hora
de respondre les diferents preguntes.
El qüestionari consta de 30 ítems i es pot respondre amb un temps de 10-15 minuts. No hi ha respostes
correctes o errònies i és de caire anònim.
Si sorgeix algun dubte o pregunta us podeu adreçar a l’autora del qüestionari:
- Anna Santamaria Font (Estudiant del Màster): annasfont@gmail.com
1. Sexe:
a. Dona
b. Home
2. Edat
3. Anys exercint de professor/a d’Educació Física?
4. Funcions que exerceixes en el teu centre:
Sí No
a. Càrrec directiu
b. Mestre/a generalista
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
8
c. Especialista en Educació Física
d. Tutoria
e. Coordinació Esport Extraescolar o pla català de l’esport
5. El teu centre participa en el Pla Català de l’Esport?
a. Sí
b. No
6. Nivell educatiu on s’exerceix docència en Educació Física:
a. Cicle Inicial
b. Cicle Mitjà
c. Cicle Superior
7. Tipus de centre:
a. Públic
b. Concertat
c. Privat
8. Teniu algun responsable/agent d’igualtat al centre?
a. Sí
b. No
CREENCES I CONEIXEMENTS SOBRE COEDUCACIÓ
9. Actualment considero que el treball de la coeducació en l’àmbit d’Educació Física
escolar...
Gens Poc Bastant Molt
És un tema molt important
Està superat i no cal fer cap intervenció
Les intervencions continuen sent absolutament
necessàries
Hi ha altres temes més importants a resoldre
Hi ha una invisivilització de la problemàtica a nivell
social
10. Indica en quina mesura comprens, sabries explicar i fins i tot podries posar exemples
sobre els conceptes que s’indiquen a continuació:
Gens Poc Bastant Molt
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
9
Escola coeducativa
Plans d’igualtat en Educació
Sexisme
Feminisme
Educació Segregada
Escola Mixta
Estereotip
Gènere
Currículum ocult
Androcentrisme
Homofòbia
11. Els coneixements que tinc sobre temes de gènere i coeducació els he adquirit:
Gens Poc Bastant Molt
Durant la meva formació inicial a la Universitat
En cursos, seminaris de formació permanent
A xerrades i debats puntuals
De manera informal i autònoma (llegint, tv, internet,
etc)
Altres (Especificar)
12. Digues en quina mesura estàs d’acord amb les afirmacions següents:
Gens Poc Bastant Molt
Els nens són més hàbils motriument que les nenes pel
seu potencial biològic.
L’expressió corporal i el ritme de les nenes és una
qüestió genètica. Ho “porten a dins”.
Les habilitats motrius són qüestió de l’experiència
més que una qüestió de sexe.
La societat influeix en les habilitats dels nens i nenes.
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
10
Les diferències antropomètriques poden ser més
importants que el sexe.
Les nenes suporten i accepten menys que els nens
l’esforç físic.
Els nens són més actius, dinàmics i moguts que les
nenes a les classes d’Educació Física.
Les nenes són menys hàbils que els nens a les
activitats pràctiques de les classes d’Educació Física.
13. Els principals responsables de la promoció dels següents agents socials en la igualtat
d’oportunitats en l’Educació Física i l’Esport:
(Indica el teu grau d’acord)
Gens Poc Bastant Molt
La família
Escoles i professorat
Les AMPES
Entitats responsables de l’Esport Extraescolar
Mitjans de comunicació
Líders esportius
Altres (especificar)
ACTUACIONS A L’AULA
14. Quin és el pes que dones als diferents blocs de contingut d’Educació Física a l’aula als
diferents cicles educatius? (Atribueix un valor de l’1(Gens) al 4(Molt) en funció de la
importància que li atribueixes.)
Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior
El cos: imatge i percepció
Habilitats motrius i qualitats
físiques bàsiques
Activitat física i salut
Expressió corporal
El joc
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
11
15. Referent a la participació de l’alumnat a les activitats, crec que...
(Indica el grau d’acord de les següents afirmacions)
Gens Poc Bastant Molt
Les nenes participen menys perquè no els
agrada esforçar-se físicament.
Si els nens no volen participar a les
activitats considerades tradicionalment
femenines ho accepto.
Si les nenes no volen participar a les
activitats considerades tradicionalment
masculines ho accepto
No accepto excuses per a no participar a
sigui quina sigui l’activitat.
16. Personalment crec que la diversitat i varietat d’activitats i materials:
(Indica el grau d’acord de les següents afirmacions)
Gens Poc Bastant Molt
Pot facilitar una major participació de tot l’alumnat
La varietat de materials és tant sols una manera de disfressar les
activitats i fer-les més atractives.
En alguns casos la varietat d’activitats pot contribuir al rebuig i
desmotivació d’una part de l’alumnat.
És fonamental per atendre a les necessitats de cada nen/a
16.1. Ofereixo una gran diversitat d’activitats per atendre als interessos de tot l’alumnat.
a. Sempre
b. Sovint
c. A vegades
d. Mai
16.2. Quines activitats de les següents proposes a les classes d’Educació Física i com valores la
participació dels nens i nenes en relació a les diferents activitats?
Les faig?
(Sí/No) Nens
Nenes
Activitats medi
natural
Gens Poc Bastant Molt Gens Poc Bastant Molt
Jocs/esports
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
12
convencionals
Jocs/esports
alternatius
Jocs populars
Jocs d’habilitats
Expressió
corporal
Ball i danses
Activitats
gimnàstiques
Activitats de
lluita – contacte
Activitats
atlètiques
17. Creus que hi ha diferències significatives entre els interessos dels nens i les nenes en relació a la
tipologia d’activitats (competitives o cooperatives).?
Nens Nenes
Gens Poc Bastant Molt Gens Poc Bastant Molt
Cooperatives
Competitives
17.1. En quina freqüència proposes aquestes activitats a les sessions?
Gens Poc Bastant Molt
Cooperatives
Competitives
18. Quines modificacions de regles i normes d’activitats i jocs realitzes a les classes d’Educació Física
amb l’objectiu de proporcionar igualtat d’oportunitats d’èxit als dos sexes?
Gens Poc Bastant Molt
Als esports col·lectius, proposo la norma de no poder marcar puntuació
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
13
fins que totes les nenes hagin tocat la pilota.
Dono més oportunitats a les noies que els nois, ja que els costa més
realitzar certes activitats físiques.
Als esports o jocs col·lectius sóc menys estricte amb la normativa amb
les noies que amb els nois.
En activitats de ritmes i expressió, entenc que els nens estiguin inhibits i
els costi participar-hi.
Altres (especificar)
18.1. Sóc conscient que fer aquestes adaptacions poden contribuir a...
Gens Poc Bastant Molt
Reafirmar els estereotips tradicionals de
gènere
Afavorir la participació equitativa i mixta
Motivar a l’alumnat amb més dificultats
19. Selecciono nois o noies per...
Nens Nenes
Gens Poc Bastant Molt Gens Poc Bastant Molt
Fer exemples
pràctics davant la
classe
Fer tasques de
lideratge
Fer d’àrbitre
Fer de capità/ana
Ajudant per guardar
el material
Altres (especificar)
20. A l’hora de fer agrupacions amb l’alumnat....
Mai A vegades Sovint Sempre
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
14
Faig agrupacions mixtes
Faig agrupacions per sexes
Faig agrupacions per nivells de dificultat
Deixo llibertat d’elecció a l’alumnat
Organitzo jo les agrupacions
Intento que no es facin grups per sexes
21. Personalment crec que l’ús del llenguatge:
(Indica el grau d’acord de les següents afirmacions)
Gens Poc Bastant Molt
Reprodueix i reafirma rols tradicionals de
gènere
És tant sols una manera de parlar, i no és
rellevant
Influeix en la creació d’identitat de
l’alumnat
Lingüísticament està acceptat referir-se
amb el masculí a tot l’alumnat
És massa forçat utilitzar llenguatge
anomenat “no sexista”
21.1. Faig ús del llenguatge no sexista en:
Gens Poc Bastant Molt
Documents informatius a les famílies
Notes d’avís a les famílies
Retolació d’espais i tasques
Activitats didàctiques escrites
Llenguatge oral a les classes d’Educació
Física
Informes d’avaluacions de l’alumnat
Utilitzo llenguatge no sexista
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
15
Altres (especificar)
22. A les classes d’Educació Física acostumen a sorgir comentaris sobre referents o ídols esportius:
Gens Poc Bastant Molt
Quasi sempre masculins
Quasi sempre femenins
Esportistes masculins practicants
d’activitats considerades tradicionalment
femenines
Esportistes femenines d’activitats
considerades tradicionalment femenines
Aquests comentaris no surten si no els
provoco jo
Evito aquest tipus de comentaris a les
classes
23. Indica en quina freqüència solen aparèixer situacions que poden generar conflictes a les teves
classes d’Educció Física:
Gens Poc Bastant Molt
Exclusió i rebuig d’algunes nenes
Exclusió i rebuig d’algun nen
El contacte físic entre nens/nenes
La formació de grups
Insults sexistes i homòfobs
No participació de nenes en activitats que elles
consideren “de nens”
No participació de nens en activitats que ells
consideren “de nenes”
Altres (especificar)
23.1. Els conflictes es resolen...
Gens Poc Bastant Molt
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
16
Mitjançant la reflexió conjunta del grup
classe
Segons quins insults verbals els ignoro
Proposo una solució de grup per tal de
solucionar la problemàtica
Deixo que ho resolguin els nens/es afectats
parlant
Castigo als nens/es que han participat en el
conflicte
Altres (especificar)
LA MEVA INTERVENCIÓ – PARTICIPACIÓ EN EL CENTRE
24. De les següents estratègies metodològiques valora si les consideres importants i si les treballes o
no a les classes d’Educació Física , tutories, o en col·laboració amb altres professors/es.
Sobre temes gènere, activitat
física i esport
Importància Ho treballes?
Gens Poc Bastant Molt Gens Poc Bastant Molt
Debats , reflexió o assemblees
Mirar vídeos i comentar-los
Mirar noticies, anuncis i
comentar-los
Llegir contes i còmics
Recull de fotografies, murals o
imatges.
Altres (especificar)
24.1. Quines dificultats consideres que tens per treballar les anteriors estratègies?
Gens Poc Bastant Molt
Es perd temps de pràctica física “real”
Falta de treball interdisciplinar amb altres matèries
Les classes d’Educació Física tenen un horari molt limitat
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
17
(Indica el grau d’acord o desacord amb les següents afirmacions)
25. Com a professor/a d’Educació Física crec que l’hora del pati…
(Indica el grau d’acord o desacord amb les següents afirmacions)
26. En quina mesura has intervingut a la decisió i/o organització de diferents decisions referents a
l’hora del pati?
Decisió Organitzat
Gens Poc Bastant Molt Gens Poc Bastant Molt
Material
Activitats
Espais
Altres
27. En quina mesura has intervingut a la organització de les activitats extraescolars d’activitats
físiques que es duen a terme a l’escola?
No considero que la coeducació s’hagi de treballar a les classes
d’Educació Física
Falta de recursos adequats a primària i a l’Educació Física
Altres (especificar)
Gens Poc Bastant Molt
Durant el pati es visualitzen moltes desigualtats
El pati és una estona de temps lliure i els infants han de fer el que
vulguin.
Cal distribuir els espais del pati perquè sinó els nens ocupen tot l’espai.
S’hauria de prohibir jugar a futbol durant el pati
S’han de promoure jocs tradicionals (cordes, xarranques, baldufes...)
S’han de promoure jocs alternatius (frisbees, indiaques,...)
Millor no deixar materials perquè són perillosos
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
18
Gens Poc Bastant Molt
Participo en les decisions de les activitats extra-escolars
Conec les activitats que es realitzen a la meva escola
Conec el nombre de nens/es que participen a les activitats extraescolars
Realitzo reunions amb els responsables de les Activitats Extraescolars
(Ampa, empresa de serveis, etc.)
Acompanyo als nens/es a les trobades i/o competicions escolars
He generat comunicació fluida entre els monitors/es de les extraescolars
per intercanviar informacions sobre l’alumnat.
He realitzat reunions periòdiques per avaluar els programes didàctics de
les extraescolars.
He ajudat a organitzar trobades i/o competicions amb altres centres
escolars.
Altres (especificar)
28. Com a mestre/a d’Educació Física t’interessaria :
Gens Poc Bastant Molt
Rebre més formació contínua sobre la
coeducació a l’Educació Física?
Participar en programes de recerca per
investigar diferents aspectes sobre la
coeducació a l’Educació?
29. En aquest apartat pots fer-nos arribar les teves observacions i reflexions sobre el qüestionari:
30. Vols rebre informació sobre els resultats del qüestionari?
a) Sí
b) No
Indica’ns el teu mail:
Moltes gràcies per la teva col·laboració.
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
19
4. Enllaç qüestionari electrònic http://www.e-encuesta.com/answer?testId=BV8LMhuiAOg=
5. Sistema de categorització Dimensions Categories Indicadors Preguntes/Afirmacions
Les actuacions
a:
L’aula
Planificació
Continguts
- Conec el nivell inicial de cada
alumne/a i en faig propostes
integradores
- La programació de curs
considera els interessos de
les noies i els dels nois.
Objectius
- Un objectiu de la
programació és millorar els
nivells de participació de tot
l’alumnat, en concret de les
noies a les classes d’E.F.
- Determino objectius que
mostrin treballar la
coeducació com a actituds
dels alumnes.
Avaluacions
- L’avaluació s’ha de plantejar
amb diferents punts
d’arribada en funció del punt
de partida de cada alumne/a.
- No faig avaluacions
tècniques ni específiques
esportives.
Temportizacions
- Aprofito el màxim temps
actiu per a la pràctica.
- Assigno tasques fora de
l’escola com a treballs
complementaris.
Metodologia Activitats
(competitives/coeducatives)
- Intento ampliar l’oferta
d’activitats per atendre els
interessos de tot l’alumnat
- Utilitzo més activitats
cooperatives que
competitives
- Integro la mateixa quantitat
de jocs tradicionalment
denominats masculins com
de femenins
- Proposo esports alternatius
a les classes
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
20
- Dono valor a les activitats
d’expressió corporal i
comunicatives
Dificultat activitats
- Ofereixo activitats per
treballar uns mateixos
continguts amb diferents
nivells de dificultat.
- Proposo activitats perquè tot
l’alumnat pugui participar-hi
en funció de les seves
capacitats
Formació de grups
- Sempre faig agrupacions
mixtes, mai per sexes
- Situo a les noies a les tasques
de més facilitat
- Faig les mateixes tasques per
a nois que per a noies
Exemplificacions de tasques
- La majoria de vegades
utilitzo noies com a
exemples pràctics a les
classes d’Educació Física.
- Selecciono noies que
assumeixin rols de lideratge
(àrbitres, capitanes,
organitzadores)
Distribució de l’espai
- Els nens i nenes
comparteixen
equitativament tots els
espais
- Durant les classes faig
rotacions d’espai
Normes adaptacions
- Modifico algunes regles
esportives per afavorir la
participació equitativa i
mixta
Llenguatge
Exemple esportistes
- Dono als alumnes fonts de
consulta que hi hagi models
alternatius dels rols.
Materials didàctics
- El llenguatge no sexista és un
criteri que uso per
seleccionar material didàctic.
- A les programacions i
activitats, procuro utilitzar
llenguatge no sexista.
- Encara que el material
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
21
didàctic sigui bo és
important que no presenti
elements sexistes.
- Utilitzo materials educatius
que fomentin la visió no
estereotipada.
Comunicació amb les
famílies
- Utilitzo llenguatge no sexista
pels documents i
informacions que envio a les
famílies.
Interaccions socio afectives
(reforços positius)
- Motivo als alumnes a
participar a totes les
activitats.
- Reforço per igual a les noies
que als nois.
Comunicació amb els/les
alumes
- A la classe utilitzo sempre el
masculí per referir-me a nois i
noies
- Anomeno als nois amb
apel·latius referents a la
força o valentia, i a les noies
amb diminutius referents a
l’aspecte físic
Altres factors
Clima de treball
- Intento generar un clima de
treball adequat, on nois i
noies s’acceptin i participin
junts a les activitats.
Gestió de Materials
- He experimentat totes les
possibilitats que permet el
material.
- Sempre utilitzo materials
diferents.
- Reparteixo el material
equitativament entre nois i
noies.
Participació
- Intento que tots els i les
alumnes participen a totes
les activitats,
independentment si són
considerades
tradicionalment femenines o
masculines.
- No accepto escuses per a no
participar a alguna tipologia
d’activitats.
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
22
Rols dels alumnes
- Fomento que els i les
alumnes s’ajuden i recolzen
entre ells i elles.
- Intento que els noies no
vagin junts per una banda i
les noies juntes per l’altra.
Conflictes
- Intervinc quan hi ha nens o
nenes que s’enfaden si no
guanyen a algun joc
- Resolem els conflictes de la
classe entre tots mitjançant
la reflexió
Expectatives del professorat -
Interacció alumnes –
mestre/a
- Tinc el mateix tracte amb els
nois que amb les noies.
- No estigmatitzo a alumnes
pel seu comportament.
Les actuacions
al:
Centre
Participació
Xerrades
- Participo en organitzar
xerrades per al centre entorn
a la coeducació.
Debats
Clima
Sortides (exposicions,
tallers...)
- Proposo fer sortides a
exposicions o tallers que
tractin el valor de la
coeducació.
Relació amb altres
professors d’EF
- Quan esdevenen conflictes
els resolem juntament amb
els altres especialistes
d’Educació Física.
- Incloem propostes de treball
coeducatiu dins la
programació de manera
consensuada.
Pati
Organització material
- A l’hora del pati s’ofereixen
materials molt diversos i es
van canviant.
- Els materials mai són els
mateixos i els convencionals.
Organització espais - S’organitza el pati per espais
per activitats on tots els i les
alumnes hi tinguin cabuda i
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
23
puguin disposar d’un espai
equitatiu.
- Cada curs té assignat un
espai per poder-ne fer ús.
Organització activitats
- Cada curs té determinades
unes activitats per a jugar
cada dia de la setmana.
- Les activitats són totalment
lliures.
Les actuacions
a :
Les
extraescolars
Participació Reunions amb els monitors
Propostes Treball conjunt
6. Jutges Experts Temàtiques Correu
Dr. Susanna Soler Gènere ssoler@gencat.cat
Dr. Gonzalo Flores Valors i Diversitat gfaguilar84@hotmail.com
Dr. Anna Vilanova Gènere Anna.vilanova@gencat.cat
Dr. Lurdes Martinez Ed. Física lurdes.martinez@uab.cat
Dr. Marina Subirats Gènere Marina.Subirats@uab.cat
Dr. Montserrat Rifà Gènere Montserrat.Rifa@uab.cat
Dr. Xavier Bonal Gènere i coeducació Xavier.Bonal@uab.cat
Dr. Marina Tomàs Gènere Marina.Tomas@uab.cat
Dr. Marta Bertran Gènere marta.bertran@uab.cat
Dr. Laura Arnau Metodologia quantitativa –
qüestionari
Laura.Arnau@uab.cat
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
24
7. Carta jutges
Benvolguts/des, El meu nom és Anna Santamaria i Font, estudiant del Màster Universitari de Recerca en Educació (MURE) de La universitat Autònoma de Barcelona. Estic realitzant el treball final de Màster sobre les actituds del professorat d’Educació Física de Primària sobre la coeducació a les seves classes d’Educació Física i a l’entorn del seu centre educatiu. La meva tutora és la dr. Maria Prat. Amb aquest objectiu, hem elaborat un qüestionari per tal de detectar aquestes actituds del professorat: Què saben, què fan i què opinen sobre el tema. Per aquesta raó, i seguint els procediments habituals, us demanem la vostra col·laboració per validar el qüestionari, com a persones expertes en les temàtiques de gènere, coeducació i/o en metodologies quantitatives. A tal efecte us adjunto dos arxius:
- El qüestionari en format pdf. - La graella de respostes pels validadors.
Som conscients de les limitacions de temps que tots tenim, però us agrairia que en el termini de temps de dues setmanes (abans del 26 d’abril) em retornéssiu per correu electrònic un arxiu amb el vostre nom la graella de validadors omplerta. En el seu interior trobareu les instruccions. Molt agraïda,
Anna Santamaria i Font.
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
25
8. Graella validació
Anna Santamaria i Font – Estudiant MURE – Facultat Ciències de l’Educació- UAB
Maria Prat i Grau- Tutora del TFM - Facultat Ciències de l’Educació- UAB
Nom del
validador/a:
Universitat
/Institució:
Objectius de
la Recerca:
- Conèixer les actituds del professorat d’E.F. sobre la coeducació a les classes i
a l’entorn del seu centre educatiu.
- Quines intervencions educatives, activitats o actuacions duen a
terme el professorat d’E.F. a les classes?
- Quins coneixements i creences tenen sobre el tema de la
coeducació en relació a l’activitat física i l’esport?
- Quins sentiments, emocions, visions té el professorat d’E.F. sobre
la coeducació?
Instruccions: Qualificar cada enunciat del qüestionari adjunt de l’1 (gens adequat) a 5 (molt
adequat) en els termes següents:
- Univocitat: única interpretació de la pregunta. Claredat de l’enunciat.
- Pertinença: Contingut de la pregunta es relacioni amb els principals
objectius de l’estudi.
L’última casella està destinada a propostes per possibles reformulacions de la
resposta o correccions lingüístiques.
Moltes gràcies per al vostra col·laboració.
Número de
la pregunta
Univocitat
(d’1 a 5)
Pertinença
(d’1 a 5)
Suggeriments de possibles reformulacions i/o
correccions lingüístiques i de contingut.
1.
2.
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
26
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
16.1.
16.2.
17.
17.1.
18.
18.1.
19.
20.
21.
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
27
21.1.
22.
23.
23.1.
24.
24.1.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Comentaris generals sobre el qüestionari. (ordre de les preguntes, interès, etc.):
Moltes gràcies per la teva col·laboració.
9. Graella jutges
Pregunta Univocitat
Jutge 1 Jutge 2
Jutge 3 Jutge 4 Jutge 5 Jutge 6 Jutge 7 Mitjana
1 5 5 5 5 X 5 5 5
2 5 5 5 5 X 5 5 5
3 4 5 5 3 X 5 5 4,5
4 4 5 3 5 X 5 5 4,5
5 5 5 5 5 X 5 5 5
6 5 5 4 4 X 5 5 4,7
7 5 5 5 5 X 5 5 5
8 3 5 2 5 X 5 3 3,8
9 2 5 3 5 5 4 4
10 4 5 2 5 X 5 5 4,3
11 5 5 3 5 X 5 5 4,7
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
28
12 5 5 4 5 5 4 4,7
13 1 4 5 X 5 1 4,2
14 3 5 5 X 3 5 4,2
15 3 5 5 5 X 5 4 4,5
16 4 5 3 5 X 5 5 4,5
16.1 2 5 2 5 X 5 3 3,7
16.2 2 5 4 5 X 5 5 4,3
17 2 5 5 5 X 5 3 4,2
17.1 4 5 5 3 X 5 4 4,3
18 3 5 5 5 X 5 3 4,3
18.1 5 5 5 X 5 5 5
19 3 5 5 5 X 5 3 4,3
20 4 5 5 5 X 5 4 4,7
21 3 5 5 5 X 5 5 4,7
21.1 3 5 5 5 X 5 2 4,2
22 2 5 5 5 X 5 5 4,5
23 4 5 5 5 5 4 4,7
23.1 2 5 5 5 X 5 4 4,3
24 3 5 3 5 X 5 5 4,3
24.1 3 5 4 5 X 5 5 4,5
25 4 5 5 5 X 5 4 4,7
26 3 5 2 4 X 5 5 4
27 3 5 5 5 X 5 5 4,7
28 4 5 5 5 X 5 5 4,8
29 5 5 5 X 5 5 5
30 5 5 5 5 x 5 5 5
Mitjana 4,5
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
29
Pregunta Pertinença
Jutge 1 Jutge 2
Jutge 3 Jutge 4 Jutge 5 Jutge 6 Jutge 7 Mitjanes
1 5 5 5 5 X 5 5 5
2 5 5 5 5 X 5 5 5
3 5 5 5 5 X 5 5 5
4 5 5 4 5 X 5 3 4,5
5 4 5 3 5 X 5 3 4,2
6 2 5 5 X 5 5 4,4
7 4 5 5 5 X 5 4 4,7
8 4 5 4 5 X 5 5 4,7
9 2 5 4 2 X 5 5 3,8
10 3 5 4 5 X 5 4 4,3
11 5 5 4 5 X 5 5 4,8
12 0 5 4 5 X 5 5 4
13 5 4 5 X 5 1 4
14 5 4 5 X 3 3 4
15 2 5 5 5 X 4 5 4,3
16 3 5 3 5 X 4 5 4,2
16.1 2 5 3 5 X 5 4 4
16.2 4 5 5 5 X 5 5 4,8
17 3 5 5 5 X 4 4 4,3
17.1 4 5 4 5 X 5 3 4,3
18 3 5 5 5 X 5 5 4,7
18.1 5 5 5 X 5 5 5
19 1 5 5 5 X 5 4 4,2
20 3 5 5 5 X 5 5 4,7
21 3 5 5 5 X 5 5 4,7
21.1 3 5 5 5 X 4 5 4,5
22 4 5 5 5 X 5 4 4,7
23 4 5 5 5 X 4 4 4,5
23.1 3 5 4 5 X 5 4 4,3
24 3 5 3 5 X 5 5 4,3
24.1 3 5 4 5 X 5 5 4,5
25 4 5 5 5 X 5 5 4,8
26 4 5 4 4 X 5 5 4,5
27 4 5 4 5 X 5 5 4,7
28 5 5 5 5 X 5 4 4,8
29 5 5 5 X 5 2 4,4
30 5 5 4 5 X 5 1 4,2
Mitjana 4,48
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
30
Pregunta Comentaris 1
Jutge 1 Jutge 2 Jutge 3
1
2
3 Potser s’hauria de veure els anys com a altre tipus de professor/a.
4 Actualment o al llarg dels anys?Considerar la possibilitat de demanar la formació (MEF, generalista, inefc, altres...)
La paraula funcions no se si és la més correcte perquè estàs preguntant també càrrecs, responsabilitats, adscripció... Hi podria haver unes altres possible “funcions”, podrien ser coordinador de cicle, d’alguna comissió de treball, si és membre del consell escolar o representant de l’escola a algun lloc...
5
6 Varia amb els anys i per què és rellevant en relació a la coeducació?
I el 2n cicle d’Educació Infantil? Teòricament no els toca anar a EI però molt hi són i també es fa coeducació de 3 a 5 anys !!!
7
8 És possible que no sàpiguen què és Crec que caldria reformular-la explicant millor què és això de responsable / agent d’igualtat. I a més no només la respondria amb si/no. Crec que s’hauria de demanar Especificar...
9 Al redactat de la pregunta, per què s’afegeix “escolar”? Els 3 primers ítems fan referència al mateix i es veu molt clarament En el darrer ítem, es passa de l’àmbit escolar al social... són temes que el professorat pot pensar que són diferents
10 Sembla que s’estigui examinant al professor o professora. Caldria troba una altra manera d’enforcar-ho
tot i que has de tenir present que encara que diguin que ho saben, no significa que ho sàpiguen
Crec que no és el mateix comprendre, explicar o posar exemples. Hi ha 3 preguntes en 1. Per a què vols que et contestin? Només per explicar? Només per posar exemples?...
11 Altres hauries de posar un lloc per que es pogués escriure
Poses al final Altres, però no té lloc on escriure ...
12 Entenc la intenció de la pregunta, però així es reprodueixen els estereotips i és molt, molt evident el que “cal” respondre. Aquest enfocament en diverses preguntes és el principal problema d’aquest qüestionari.
no se si hi hauria d’haver un “no ho se”
13 Revisar redactat de la pregunta Què No s’entén la I els amics?
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
31
s’entén per “líders esporius”? pregunta Aquest Altres torna a no tenir espai per escriure...
14 Més que actuació, això fa referència a programació, no? Al canviar la forma de respondre, s’ha de llegir uns quants cops per saber el que s’ha de fer...
Suposo que el professorat ja deu saber què son el blocs...
15 Idem 12 En posar el verb “crec”, es fa referència a “opinió”, però excepte en els primers ítems, el que es demana és “l’acció” (accepto).
16 Perquè no separes materials i activitats? Queda liós junt.
16.1 Millor no fer subapartats, senzillament posar un altre número. D’altra banda, confon amb el número de preguntes a respondre. Creus que algú dirà mai?
Això de “diversitat d’activitat” crec que és molt obert. Alguna pista més? No té el caire de totes les anteriors. No veig massa que aquesta pregunta sigui una 16.1. de la 16...
16.2 Per què joc i activitats es precisa tant i, en canvi, en expressió corporal (que inclou una gran varietat d’activitats), i ball i danses, només es posa un cop?
Aquí no surt res de material i és 16.2. que surt d ela 16...
17 Cal llegir 2 o 3 cops la pregunta, i no encaixa la manera que s’indica que s’ha de respondre amb el format
17.1 Podrien posar molt a les dues i no saber què fan més....
18 Potser fan aquestes normes però no explícitament pel tema de nens/nenes I té la mateixa problemàtica que les que aborden els prejudicis.... En formulacions d’aquest tipus, quan em demanen si “sóc menys estricte”, no sé si he de dir “gens” o “molt”. Si dic “molt”, vol dir que sóc “menys”.... La formulació pot generar molta confusió.
Aquest Altres torna a no tenir espai per escriure...
18.1 Molt complicat saber si “sóc conscient”.... Sobre si sóc conscient o no, hi ha una gradació??
19 Quina diferència hi ha entre “lideratge”, i “capità-na”? Pot ser una bona eina de reflexió, però la seva resposta serà molt poc fiable.
Aquest Altres torna a no tenir espai per escriure...
20 Saber la freqüència aporta poc, i es fàcil posar “sovint” a totes... Entre el primer ítem i el darrer, quina diferència hi ha?
21
21.1 El darrer ítem demana el mateix que la formulació de la pregunta? Això faria referència a actuació, no?
Aquest Altres torna a no tenir espai per escriure...
22 Demanes grau d’acord o freqüència? Si a l’ítem ja poses “sempre”, però ho he de graduar en “poc”, resulta confós
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
32
23 Falta una “a” a educació Aquest Altres torna a no tenir espai per escriure...
23.1 No encaixa la formulació de la pregunta amb la de l’ítem. En realitat li demanes el que fa...
24 També sembla una avaluació A l’enunciat crec que hauries de posar més èmfasi en dir alguna cosa més en què vols dir amb “les que consideres importants”... et refereixes a nivell personal? I a les que Ho treballes? És a nivell professional? Ho intueixo així però crec que no queda clar al llegir-lo. Aquest Altres torna a no tenir espai per escriure...
24.1 ídem
25
26 El redactat de la pregunta resulta confós, i la diferència entre “decisió” i “organització” és un matís rellevant?
L’enunciat no és clar. Diferències entre decisió i organització? I Decisió i decisions....a la mateixa pregunta... Aquest Altres torna a no tenir espai per escriure...
27 ídem Aquest Altres torna a no tenir espai per escriure...
28
29 Hi ha poc espai
30
Pregunta Comentaris 2
Jutge 4 Jutge 5 Jutge 6
1 Per tal de facilitar-te la introducció de les dades en el programa estadístic SPSS (si es que ho tens pensat realitzar així, et recomano que jo hi posis un codi a les respostes: 1. Dona; 2 Home (i no per lletres)
2 Edat o Any de naixement? Pot ser quan li preguntis la seva edat et diu 22, ja que compleix anys al desembre, però realment és d’un anys superior. Al meu qüestionari preguntem Any naixement i després hem calculat l’edat que tenen
3 Anys exercint ,vols dir quants anys portes exercint?
4 Pla Català de l’Esport a l’Escola ho
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
33
hauries de posar en majúscules.
5 Crec que també seria adient preguntar si el propi mestre participa. Pot ser l’escola sí, però tenen 3 mestres d’EF, i l’enquestat no hi participa
6 s’exerceix, en altres poses exerceixes
Tornaria a focalitzar “En el teu centre, el nivell educatiu on s’exerceix..... és: “ Sinó em costa d’entendre
7 Idem anterior
8 Explicaria que han de respondre fent una creu a la casella que considerin oportunes.
9 Els items estan redactats de manera que costa de contestar-los amb “gens , poc....
Redactaria millor l’enunciat.... canviant l’ordre pot ser és soluciona.
10 M’agrada molt aquesta pregunta
11 Altres especificar: on ho escriuen? Deixar tota la fila en blanc i no a graella.
També contemplar l’opció: no tinc formació
12 NO s’acaba d’entendre la pregunta. Altres especificar: idem anterior
13 Em resulta estrany l’enunciat. Proposo: dins dels següents agents socials, el principals responsables...
14 Hi ha relació entre els continguts que fan i la coeducació?
15 El primer ítem d’aquesta pregunta no fa referència a l’actuació del professorat a l’aula
16 Parla del seu pensament sobre l’ús de materials, però no com els fa servir ell/ella
16.1 Perquè has canviat el format? I materials?
16.2 Has de deixar una primera fila perquè contestin l’activitat del medi ambient
I materials?
17 Què és diferències significatives? Ho entendrà la gent a qui li preguntis?
No fa referencia a l’actuació, sinó a la seva percepció sobre la participació
17.1 Si demanes freqüència la gent no sabrà que posar
Ho fas aquí, ok
18
18.1 Enlloc de poden hauries de posar pot
19
20
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
34
21
21.1 Aquest ítem “Utilitzo llenguatge no sexista” correspon a l’enunciat de la pregunta. Seria no utilitzat, no?
22
23 “Gens” com a freqüència? Mai, alguna vegada, sovint, molt sovint
No fa referència a actuacions. Pot ser hauries d’afegir al títol de l’apartat on s’engloben aquestes preguntes alguna cosa que faci referència també a percepcions sobre la realitat de l’aula
23.1 Si demanes freqüència la gent no sabrà que posar
Perquè 23.1.... afegiria quina freqüència...
24
24.1 Perquè 24.1?
25
26 Revisar la pregunta
27
28 Ara et refereixes a mestre... i abans professor/a... jo utilitzaria sempre el mateix terme
29 Potser seria millor invertir l’ordre i posar primer la 30 i després
la 29
30
Pregunta Comentaris 3
Jutge 7
1
2 Potser seria interessant establir 3 marges/franges d’edat. Pot ser útil per fer després una radiografia o perfil del professorat.
3 Aquest apartat es podria complementar amb una pregunta que faci referència a quant de temps porta el professorat treballant en el centre on estigui ara. Especialment tenint en compte que també es vol valorar l’entorn, no només les pròpies actituds.
4 La taula està bé i agilitza la resposta, però: 1.- Es podria afegir una última fila “Altres” on el professorat, si escau, pugui especificar si és responsable d’alguna comissió, etc. 2.- Més que respondre “sí/no”, en aquesta taula seria suficient amb posar una creu en el cas que escaigui...
5 La pertinença d’aquesta pregunta dependria, al meu parer, de si al treball es tractarà el tema de les activitats extraescolars o no. Si el PCE s’entén en aquest cas com a “entorn”, llavors ok.
6 Desenvoluparia una mica més la resposta, potser fent una altra taula on surtin cicles i cursos. A vegades hi ha professorat que fa classe a un curs d’un cicle... etc...
7 Més que tipus de centre, seria “titularitat: pública, concertada, privada”.
8 Tot el professorat és (o hauria de ser) “responsable” de quelcom com ara la
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
35
igualtat. Més enllà d’això potser deixaria “Agent d’igualtat” i faria cinc cèntims del concepte. També es pot deixar un petit espai per si algú té alguna observació interessant a fer al respecte.
9 Si no és que respon a un motiu en concret, es podrien ajuntar el primer i el tercer ítem. Així seguiria una estructura similar a l’ítem número dos. L’últim ítem “Hi ha una invisibilització de la...” va més enllà de les classes d’EF, que és pel que es pregunta aquí. Potser posaria aquest ítem (és interessant) en un altre apartat que faci referència més a l’entorn... En preguntes d’aquest tipus sovint es pregunta pel Grau d’acord o desacord, més que per “Gens/poc/...”. Tanmateix, aquesta manera també pot ajudar a identificar possibles contradiccions...
10 En aquest cas, si per exemple un mestre/a contesta que coneix/sap explicar/ posar exemples d’escola coeducativa, etc., com sabrem si allò que diu conèixer/explicar/pot exemplificar... és correcte o, pel contrari, està equivocat/da? I si proposes que facin cinc cèntims? (tot i que això allarga el qüestionari, però sempre es pot reduir el nom de conceptes i deixar els “més” clau...).
11 Igual estaria bé incloure quelcom sobre el coneixement adquirit amb l’experiència docent i el treball conjunt amb companys/es de professió...
12 El contingut d’aquest ítem és molt important per l’estudi i la intenció de la pregunta és clara, però tal i com està presentat pot donar peu a que el professorat contesti seguint allò “políticament correcte”. Potser caldria pensar una manera alternativa.
13 La redacció d’aquest ítem no s’entén. No queda clar que es demana, i per això tampoc es pot valorar si és pertinent o no per a la recerca.
14 Caldria reformular l’ítem. La redacció resulta una mica recargolada
15 Ídem comentari ítem nº 12
16 Potser, però, caldria fer referència a què es vol dir amb diversitat d’activitats (presència de tots els blocs de continguts?)
16.1 Aquesta pregunta hauria d’anar abans de l’anterior (16). Tot plegat, tal i com està formulada no crec possible que cap mestre/a posi un “mai”, fins i tot tampoc un “a vegades”.
16.2 Aquest ítem és força interessant. Visual i ràpid de contestar. Però: 1.- Tot i que amb alguna de les activitats posades ja s’implica, no hi ha referència específica, per exemple, al bloc del “Cos, imatge i percepció”. 2.- S’haurien de revisar les que ja hi ha posades i veure si algunes es poden ajuntar o reordenar. 3.- Faltarien jocs cooperatius, tot i que després hi ha preguntes específiques pel que fa al binomi competició/cooperació.
17 Potser seria suficient amb que el professorat marqués una X a “Gens, poc, bastant o molt”, més que no pas posar una puntuació de l’1 al 4.
17.1 Aquesta la posaria abans i com a introducció de l’anterior (17). S’entendria millor si digués “AMB quina freqüència...”, que no “EN quina freqüència...”.
18 Al primer ítem potser fora bo “proposa la norma de no poder marcar puntuació fins que TOT L’ALUMNAT/TOTHOM hagi tocat la pilota”. Hi ha algun ítem, com ara “En activitats de ritmes i expressió, entenc que els nens estiguin inhibits...”... només ens quedarem en si el mestre/a entén o no aquesta situació. Però com sabrem si actua al respecte o no? Al segon ítem “Dono més oportunitats...” hi ha una justificació del per què es pot fer això (“... ja que els costa més realitzar...”. Això no passa amb l’ítem següent “Als esports o jocs col·lectius sóc menys estricte...” per què? També en el cas dels ítems 2 i 3: indueixen el professorat a contestar allò políticament correcte.
18.1 Aquesta resulta molt entenedora i és interessant. Ja que es fa referència a l’alumnat amb més dificultats, posaria algun ítem en referència a què poden
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
36
suposar aquestes adaptacions pel que fa a l’alumnat considerat més hàbil.
19 Contestar “Gens, poc, bastant, molt” pot resultar confús tant pel professorat que respon com per l’anàlisi de les dades. Una alternativa (només és una proposta) podria ser: 19.- A les següents tasques, procuro seleccionar... - Més nens que nenes - Més nenes que nens - Al 50% (aquesta s’hauria de veure bé com es formula) - M’és indiferent Saber el per què del professorat també estaria bé, a vegades no és pel que puguem suposar.
20 El 5è ítem (“Organitzo jo les agrupacions”) no te gaire sentit tenint en compte els tres primers, en què ja és el mestre/a qui organitza els grups. Es podrien posar dues opcions més (s’hauria de revisar la redacció, per això):
- “Els forma l’alumnat seguint uns criteris previs” “A vegades els organitzo jo i d’altres els organitza l’alumnat”
21 Bona pregunta. Potser inclouria algun ítem sobre la conscienciació (o no) de que el professorat també és un model lingüístic de cara a l’alumnat, inclòs el cas de l’ús de llenguatge (no) sexista.
21.1 Els ítems 1 i 2 es podrien unificar en un que fos “Informacions escrites a les famílies”. No trobo el sentit de l’ítem núm. 7 “Utilitzo llenguatge no sexista”, si la resta ja en fa referència.
22 Correcta, tot i que potser seria interessant saber de quina índole són aquests comentaris (despectius o no, per exemple) i qui els sol fer (nens, nenes, tots dos)...
23 Es podria fer referència a si hi ha algun tipus de contingut o activitat que generi més o menys conflicte (p.ex., iniciació esportiva, expressió corporal...). Els diferents nivells d’habilitat i la suposada identificació d’aquests amb el sexe de l’alumnat també pot ser una font de conflicte.
23.1 Correcta, s’entén bé.
24 Correcta
24.1 Bona, complementa bé l’anterior
25 Es podria millorar la redacció (per això el 4). També es podria incloure algun ítem relacionat amb la possibilitat que el professorat participi de manera activa d’aquestes activitats al pati.
26 Correcta
27 Correcta, però estaria bé preguntar en algun lloc sobre les percepcions del professorat d’EF respecte a les activitats extraescolars (oferta, monitoratge, formació d’equips, sistema de competicions...) i la participació de nens i nenes (grau de participació, activitats escollides per uns i les altres, possibilitats d’escollir lliurement, etc.).
28 Correcta, tot i que “Rebre més formació continua...” (1er ítem) no n’estic massa segura si no depèn més d’ells/es com a professionals el fet de buscar-la...
29 Li podries treure més suc si també poguessin incloure algun aspecte referent a la temàtica de l’estudi i que ells/es considerin que no s’ha recollit amb les preguntes anteriors. Pot anar-te bé per la part de conèixer les seves creences, sentiments...
30 Això potser no ho posaria al qüestionari, perquè igual pot condicionar algunes respostes. El qüestionari podria ser anònim i si el professorat vol conèixer els resultats t’ho podria dir sense necessitat de posar el seu nom/correu a l’instrument.
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
37
Jutge Comentaris generals
Jutge 1 Formalment: és molt llarg i complex de respondre, ja que hi ha diferents tipologies de pregunta. La subnumeració tampoc ajuda (es parla de 30 ítems però hi ha més preguntes...). En el text introductori, la frase “a les classes i de l’entorn” no concorda gramàticament. Contingut: Malauradament, en moltes preguntes hi ha una formulació que em genera molts dubtes. La influència del “políticament correcte” pot pesar molt en les respostes que, d’altra banda, porten una càrrega d’estereotips molt i molt gran que el professorat pot identificar fàcilment (i fins i tot “ofendre’s”?). En algunes preguntes també hi ha una connotació d’avaluació que, malgrat s’especifiqui que és anònim, pot resultar dura pel professorat. Més que escoltar la veu i l’experiència, sembla que se l’examini.
Jutge 3 En algun lloc es podria preguntar si han patit algun tipus de desigualtat a nivell coeducatiu al llarg de la seva vida relacionada amb l’EF?... Una impressió és que tot i que es pot expressar, fa semblar que pots ser un mestre estrany si ni sí ni no / estàs al mig, tens en compte per igual nens i nenes, etc.... No sé si m’explico. És com si anés més destinat als que on costat o l’altre.... No acabo de veure perquè poses en alguns casos el sub .1: 16, 16.1, 16.2.
Jutge 6 A nivell general, em sembla molt bé. A vegades no trobo diferències entre el segon i el tercer apartat. Al principi podries demanar informació sobre la formació universitària rebuda (diplomats/des, llicenciats/des, etc. I les especialitats). Hi ha molta gent que fa EF i no és especialista, per exemple. Molta sort i ànims amb la recerca. M’agradaria tenir els resultats.
Jutge 7 El qüestionari pot resultar massa llarg. Algunes preguntes amb subpreguntes potser es podrien agilitzar. Així també es trauria una mica la sensació que a vegades hi ha coses que es repeteixen. S’hauria de revisar la redacció. Si es vol considerar l’entorn... potser caldria fer alguna referència a les famílies? Toca la major part dels aspectes clau pel que fa a la coeducació, cosa gens fàcil...
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
38
10. Quadre de resultats sobre la Univocitat i Pertinença
En el següent quadre es representen els resultats sobre la univocitat i pertinença de les diferents
preguntes del qüestionari inicial portat a validar pels set jutges. Aquests resultats apareixen com a les
valoracions mitjanes sobre les puntuacions mitjanes de cada pregunta, essent valorades de l’1 al 5.
Pregunta UNIVOCITAT PERTINENÇA
1 5 5 2 5 5 3 4,5 5 4 4,5 4,5 5 5 4,2 6 4,7 4,4 7 5 4,7 8 3,8 4,7 9 4 3,8 10 4,3 4,3 11 4,7 4,8 12 4,7 4 13 4,2 4 14 4,2 4 15 4,5 4,3 16 4,5 4,2
16.1 3,7 4 16.2 4,3 4,8 17 4,2 4,3
17.1 4,3 4,3 18 4,3 4,7
18.1 5 5 19 4,3 4,2 20 4,7 4,7 21 4,7 4,7
21.1 4,2 4,5 22 4,5 4,7 23 4,7 4,5
23.1 4,3 4,3 24 4,3 4,3
24.1 4,5 4,5 25 4,7 4,8 26 4 4,5 27 4,7 4,7 28 4,8 4,8 29 5 4,4 30 5 4,2
La coeducació amb els ulls del professorat d’Educació Física
39
11. Modificacions del Qüestionari
PREGUNTES MODIFICACIONS
4. Marcar amb una creu les funcions que el professorat exerceix en el seu centre. Incloure “altres” com a ítem f.
5. Canvi de la redacció de l’enunciat. Valora la participació al Pla Català de l’Esport com a Professor i com a Centre.
8. Incloure “No ho sé” com a ítem c.
9. Canvi en la redacció de l’enunciat.
11. Incloure “No tinc informació” com a ítem e. i “experiència docent i treball conjunt amb companys/es” com a ítem f.
12. Incloure la columna de “No ho sé”. Eliminat els ítems g. i h.
13. Canvi en la redacció de l’enunciat i en l’ítem f. On es canvia “Líder esportius” per a “Referents Esportius”.
14. Eliminada.
15. Eliminada.
16. Eliminada.
16.1. Eliminada.
17. Canvi en la redacció de l’enunciat.
18. Canvi en la redacció dels ítems c. i d.
18.1. Incloure “Desmotivar l’alumnat més hàbil” en l’ítem d.
19. Canvi en la redacció de l’enunciat i en la forma de la pregunta, canviant les columnes per “nens”, “nenes”, “50%”.
20. Eliminar l’ítem f.
21.1. Fusionar els ítems a. i b. en “Informacions escrites a les famílies” i eliminar l’ítem g.
22. Eliminar l’ítem e.
23.1. Canvi en la redacció de l’enunciat.
26. Canvi en el format de la pregunta, fusionant Decisió i Organització.
27. Eliminar l’ítem g.
28. Canvi en l’enunciat de “mestre/a” per a “professor/a”.