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APORTES DE LA PSICOLOGÍAA LA EDUCACIÓN
Norma Moreno Rivero
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Facultad de Ciencias Sociales
Datos de catalogación bibliográfica
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ISBN: En consulta
Formato: 210 x 297mm Páginas: 96
No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra ni su tratamiento o transmisión por cualquier medio o método sin autorización escrita de la Editorial.
DERECHOS RESERVADOS
2013 respecto a la primera edición en español por:UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓNAv. Mercedes Indacochea609 Huacho (Perú)
c
ISBN: En consulta
Depósito Legal: En consultaÚltima reimpresión, 2013
Edición en español:Editor: Diseño y Diagramación:
Este libro fue financiado con los recursos de FEDU.
NORMA MORENO RIVERA
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 4
Dedicatoria
A la memoria de mi padre,
A mi madre,
Por su amor infinito y su fuerza moral,
A mis hermanos, por su apoyo emocional
A mis sobrinos, por su cariño inmenso
A mis alumnas y alumnos,
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 5
ÍNDICE
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRAC
PROLOGO
5
8
10
12
INTRODUCCIÓN 13
CAPÍTULO I:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA: ALCANCES 15
1.1 ¿Qué es Psicología Educativa? 15
1.2 Objetivos de la Psicología Educativa 17
1.3 Metas de la Psicología Educativa 17
1.4 Cobertura 18
1.5 Necesidad de un Trabajo Multidisciplinario 18
1.6 Estrategias de Trabajo 19
1.7 El Psicólogo Educativo 19
1.8 Funciones del Psicólogo Educativo 20
1.9 Rol del Psicólogo Educativo 21
LECTURA N° 01: Dulce Amanecer 24
CAPÍTULO II
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 25
2.1 Definiciones de Aprendizaje 25
2.1.1 Definición Conductual 25
2.1.2 Definición Cognitiva 26
2.2 Mecanismo Fisiológico del Aprendizaje 27
2.3 Factores que Intervienen en el Aprendizaje 27
2.4 Teorías del Condicionamiento 28
2.4.1 Teoría del Condicionamiento Clásico 28
2.4.2 Teoría del Condicionamiento Operante 29
2.5 Teorías Cognitivas 30
2.5.1 La Teoría Psicogenética de Jean Piaget 30
2.5.2 Teoría Social del Aprendizaje 33
2.5.3 Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner 35
2.5.4 Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel 36
2.5.5 La Teoría Sociocultural del Aprendizaje de Vygotski 38
2.6 Hacia un nuevo concepto de aprendizaje 40
2.6.1 Potencial de Aprendizaje, Aprender a Aprender 40
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 6
2.6.2 Cultura y Potencial de Aprendizaje 41
2.7 Aprender a Aprender como Desarrollo de Potencial de Aprendizaje 42
2.7.1 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Cognitivas 42
2.7.2 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Meta Cognitivas 43
2.7.3 Potencial de Aprendizaje y Modelos Conceptuales 43
2.7.4 Algunas Estrategias Cognitivas y Aprendizaje 43
LECTURA N° 02: Iván Pavlov (1849 - 1936) 45
CAPITULO III
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 46
3.1 ¿Qué es la Educación Inclusiva? 46
3.2 ¿Qué es la Escuela Inclusiva? 48
3.3 Bases de la Educación Inclusiva en el Perú 49
3.4 Fundamentos Psicológicos, Pedagógicos y Sociales 51
3.5 Discapacidad y Sociedad 52
3.6 Niños con Discapacidades 53
CAPITULO IV
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 57
4.1 Definición de Dificultades de Aprendizaje (DA) 57
4.2 Características de Niños con Dificultades de Aprendizaje 59
4.3 Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje 60
4.3.1 Dislexia 61
4.3.2 Discalculia 66
4.3.3 Disgrafía 71
4.3.4 Disortografía 71
4.4 Estrategias De Aprendizaje Para Niños con Dificultades Específicos Del
Aprendizaje 72
4.5 Dificultades Generales O Secundarios Del Aprendizaje 73
4.5.1 Por Causas Sensoriales 73
4.5.2 Por Causas Cognitivas 73
4.5.3 Por Causas Emocionales 74
4.5.4 Por Causas Familiares 74
Capitulo V
Problemas De Conducta 77
5.1 La Hiperactividad 77
5.2 Desadaptación Escolar 81
5.3 Fobia Escolar 82
5.4 Bullyng 82
5.4.1 Características del Bullying 83
5.4.2 Tipos de Bullyng 84
5.4.3 Participantes del Bullyng 84
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 7
LECTURA N° 03: LEY Nº 29719, LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN
VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 89
EPILOGO 92
GLOSARIO 92
ABREVIATURAS 95
BIBLIOGRAFÍA 96
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 8
RESUMEN
El texto Aportes de la psicología a la educación plasma mi interés por dar a conocer
como la psicología educativa sirve a la labor pedagógica brindándole los conocimientos
científicos de sus teorías acerca de los distintos procesos que están involucrados en la
enseñanza aprendizaje.
El texto esta estructurado en 5 unidades, en cada unidad se plantea en forma clara la
capacidad que se pretende lograr, este planteamiento permitirá que el lector preste
mayor interés en la lectura, sabiendo de antemano que se busca al final.
En la primera unidad se desarrolla temas concernientes a la psicología educativa que se
define como una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que
se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. Y se plantea como
objetivo la comprensión y el mejoramiento en la calidad de la educación, así mismo se
desarrollan las metas, la cobertura, la necesidad de un trabajo multidisciplinario,
considerando que este aspecto se debe resaltar teniendo en cuenta que el estudiante
como todo ser humano es muy complejo por lo que su comprensión merece que sea
abordada por diferentes profesionales.
La segunda unidad aborda las principales teorías que se encargan de estudiar el
aprendizaje así tenemos: la teoría del condicionamiento clásico, la teoría del
condicionamiento operante, estas dentro del enfoque conductista y en este enfoque se
define al aprendizaje como producto, se define como cambio de la conducta por acción de
los estímulos y se enmarca dentro del planteamiento E- R, donde se resalta el papel
que juega el medio ambiente en el proceso de aprendizaje y la formación de la conducta.
Por otro lado en el enfoque cognitivo, se define al aprendizaje como proceso interno que
se produce al interior (cerebro) del sujeto, y dentro del planteamiento E-O-R, destacando
que en este paradigma no se desconoce el rol del medio ambiente en el aprendizaje, no
obstante es más importante como el sujeto recibe la información, la procesa y decide
emitir una respuesta (conducta). Sustentan el paradigma cognitivo varias teorías, entre
ellas la teoría genética, la teoría social del aprendizaje, la teoría del aprendizaje
significativo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 9
La tercera unidad se refiere a la educación inclusiva: Entendiendo que la educación
inclusiva es un fenómeno de justicia y de equidad para todas los estudiantes sin
distinción e implica hoy como el camino hacia donde deben dirigir los esfuerzos la
sociedad, el estado, el gobierno, los distintos sectores que están comprometidos en la
labor educativa, y fundamentalmente el esfuerzo principal debe estar en los sistemas
educativos que buscan ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos
independientemente de sus características personales (cognitivas, afectivas, sensoriales,
motores), culturales, sociales y del apoyo que puedan necesitar para desarrollar al
máximo su potencial personal, es decir sin ningún tipo de discriminación, ni de raza,
condición física, psíquica, social, cultural, de credo. Así mismo se aborda los fundamentos
psicopedagógicos, la inclusión social, la inclusión educativa en el Perú, los avances en
este campo, algunos conceptos importantes sobre la discapacidad.
En la cuarta unidad se desarrollan los temas relacionadas a las dificultades del
aprendizaje, que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se
manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar,
leer, escribir y razonar y/o desarrollar habilidades matemáticas. Estas alteraciones son
intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central. Las
dificultades se aprendizaje se clasifican en específicas o primarias en las que se tienen a
la dislexia, la disgrafia, la disortografia y la discalculia; y las secundarias o generales que
se refieren más bien a aquellos que se presentan como consecuencia de otros problemas
como son las sensoriales, emocionales, orgánicas, sociales, económicas, educativas, etc.
Así mismo se destacan las características, las causas, el diagnóstico y tratamiento tanto
de las dificultades específicas como de las dificultades secundarias.
Finalmente la quinta unidad está referida a los problemas de conducta y se entiende que
son conductas que por su reiteración, su intensidad interfiere el normal desenvolvimiento
de la clase, dificulta su adaptación social, sus relaciones interpersonales con sus pares y
van a interferir en el logro de su aprendizaje. Las más comunes son la hiperactividad, la
desadaptación escolar la fobia escolar el bullying, problemas emocionales.
Norma Adela Moreno Rivera
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ABSTRACT
The text Contributions of psychology to education plasma my interest to present as
educational psychology serves the educational work providing scientific knowledge of his
theories about the different processes that are involved in the learning.
The text is divided into five units, each unit is clearly raises the capacity to be achieved,
this approach will allow the reader to pay more interest in reading, knowing that it looks at
the end.
In the first unit develops issues concerning educational psychology which is defined as a
branch of psychology which studies are the ways in which human learning occurs within
schools. And therefore seeks understanding and improvement in the quality of education,
also develop goals, coverage, the need for a multidisciplinary approach, considering that
this aspect should be highlighted given that every student and human is very complex so it
is worth understanding addressed by different professionals.
The second unit will address the main theories that are responsible for studying and
learning are: the theory of classical conditioning, operant conditioning theory, these within
the behavioral approach and this approach to learning is defined as a product, is defined
as change conduct a share of the stimulus and is part of the E-R approach, which
highlights the role of the environment in the process of learning and behavioral training. In
addition to the cognitive approach, learning is defined as an internal process that occurs
within (brain) of the subject, and within the EOR approach, noting that in this paradigm not
know the role of the environment in learning, not But more importantly as the subject
receives the information, processes it and decides to issue a response (behavior).
Cognitive paradigm underpinning several theories, including genetic theory, social learning
theory, the theory of meaningful learning, discovery learning theory.
The third unit refers to inclusive education: Understanding that inclusive education is a
phenomenon of justice and equity for all students without distinction and implies today as
the way to where to direct the efforts of society, the state, the government, the different
sectors that are involved in educational work, and basically the main effort should be in the
education systems which seek to provide a comprehensive and quality education to all
Norma Adela Moreno Rivera
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students regardless of their personal characteristics (cognitive, affective, sensory, motor)
cultural, social and support they may need to develop their full personal potential, ie
without any discrimination, or race, physical, mental, social, cultural, creed. It also
addresses the fundamentals psycho, social inclusion, inclusive education in Peru,
advances in this field, some important concepts about disability.
In the fourth unit will develop the issues related to learning difficulties, which refers to a
heterogeneous group of disorders that manifest in difficulties in the acquisition and use of
skills in listening, speaking, reading, writing and reasoning and / or develop math skills.
These alterations are intrinsic to individual due to central nervous system dysfunction.
Difficulties are classified into specific learning or primary which had dyslexia, dysgraphia,
dyscalculia and the disortografia, and general secondary or refer rather to those that occur
as a result of other problems such as the sensory, emotional, functional, social, economic,
educational, etc. It also highlights the features, causes, diagnosis and treatment of both
the specific difficulties and the difficulties secondary.
Finally the fifth unit is referred to behavior problems are understood and behaviors by
repetition, intensity interferes the normal development of the class, difficult social
adjustment, interpersonal relationships with peers and will interfere with the achievement
their learning. The most common are hyperactivity, school phobia school maladjustment
bullying, emotional problems.
Norma Adela Moreno Rivera
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PROLOGO
La Psicología es una ciencia que está muy ligada a la educación por su objeto de estudio
ya que se encarga de los procesos psicológicos y la conducta del ser humano y al ser la
psicología educativa una disciplina especializada en temas relacionados con la labor
educativa es que es significativo su aporte.
Partiendo de esa premisa y de acuerdo a mi experiencia profesional en el campo
educativo en los niveles inicial, primaria y secundaria y la modalidad de educación
especial y obviamente en educación superior y en este último formando maestros de los
niveles de inicial, primaria y secundaria es que he observado cuales son las necesidades
de búsqueda de información de temas psicológicos aplicados a la educación, que si bien
es cierto hoy en día existe una vasta información en internet, sin embargo este texto está
elaborado con un lenguaje sencillo y ágil.
La temática que se trata en este texto están en relación con el conocimiento a profundidad
de los distintos mecanismos y aspectos involucrados en el aprendizaje de los estudiantes
y que es vital que el docente y el futuro docente conozcan para facilitar su quehacer
pedagógico, pero también se desarrollan temas relacionados con las dificultades de
aprendizaje y de conducta que interfieren el rendimiento académico y/o el aprendizaje
se pone mayor énfasis en este último desarrollando con amplitud no solo porque es
vigente sino también porque lamentablemente esta problemática va en incremento dentro
de las aulas sin que hasta la fecha se haya encontrado una solución real, porque no solo
se debe actuar a niel de intervención sino también a nivel de prevención principalmente
porque es un tema tan complejo que involucra al estado, a las autoridades educativas, a
los medios de comunicación, a los padres de familia y fundamentalmente a la labor
docente.
Muchas gracias
Norma Adela Moreno Rivera
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INTRODUCCIÓN
Analizar el quehacer educativo resulta a veces muy difícil, ya que se ha descrito al
proceso educativo desde distintos ángulos: desde la óptica social, el político, desde las
políticas de estado, de las políticas de los gobiernos de turno, sin embargo hasta la fecha
sigue desarrollándose muchos debates al respecto, lo cierto es que la educación es un
proceso muy complejo, socializador y permanente, y para su entendimiento muchas
ciencias contribuyen desde su propio objeto de estudio.
Entre ellas tenemos la contribución muy importante que la psicología hace a la
educación, esta contribución se hace más sistemática y fuerte desde fines del siglo XIX
con los temas desarrollados por John Dewey cuando aborda el tema del aprendizaje y a
partir de ello desarrolla una propuesta de un modelo educativo, luego tenemos los aportes
de la psicología experimental que van a dar lugar al enfoque conductista cuya principal
aplicación son las técnicas de modificación de conducta las cuales son más aplicables en
la labor pedagógica, posteriormente las teorías de la psicología cognitiva se convierte en
el fundamento psicológico del constructivismo, paradigma pedagógico que esta vigente en
nuestra realidad educativa; tampoco se puede dejar de mencionar los aportes de la
psicología humanista existencial que ha dado lugar al modelo educativo humanista
Del mismo modo en el tema de la discapacidad, aproximadamente desde fines del siglo
XVII la psicología ha avanzado bastante siendo el enfoque médico que se desarrolló en
un inicio, enfoque que estaba centrado en etiquetar y resaltar las limitaciones, por lo tanto
“ya no había nada que hacer” posteriormente se ha orientado hacia el ángulo educativo
desarrollando una serie de ventajas para ese sector de la población, porque permite por
un lado desarrollar al máximo las diferentes capacidades y lograr su inclusión a la
sociedad y por otro lado, desarrollar una serie de estrategias para prevenir en futuras
generaciones, aquellos problemas que son posibles de prevenir.
En el tema del aprendizaje a nivel de aula, la psicología hace importantes contribuciones
que son aplicables dentro del proceso de aprendizaje para optimizar el rendimiento
académico y el aprendizaje del estudiante.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 14
Así mismo, en el trabajo pedagógico cotidiano los profesores se enfrentan en algunos
casos con estudiantes que sin tener una discapacidad sin embargo se convierten en
elementos que permanentemente interfieren el normal desenvolvimiento de una clase
ellos son los que tienen problemas de conducta, los mismos que pueden obedecer a
diferentes causas como las emocionales, sociales, económicas, familiares, etc. En este
tema la psicología, aporta significativamente en la solución de los mismos.
En base a lo descrito en los párrafos anteriores es que estoy convencida que la ciencia
que más contribuye en la educación, es la psicología, por lo que en este texto se aborda
algunos puntos relacionados con el proceso educativo, para cumplir nuestro objetivo el
contenido se ha dividido en 5 capítulos: El primero aborda acerca de los alcances de la
psicología educativa; en el segundo capítulo se desarrolla los temas relacionados con el
aprendizaje; el tercer capítulo está referido a la educación inclusiva, sus avances en
nuestra realidad; la cuarta unidad analiza las dificultades de aprendizaje tanto las
primarias como las secundarias y finalmente en el quinto capítulo se trata sobre los
problemas de conducta.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 15
CAPITULO I
PSICOLOGÍA EDUCATIVA: ALCANCES
CAPACIDAD
Identifica la importancia de la psicología educativa y su
aporte en la labor educativa
En los tiempos modernos de globalización, de avances tecnológicos, de grandes cambios
en la ciencia, surgen también nuevas necesidades, nuevas formas de conducta, nuevos
intereses, otros paradigmas, así mismo aparecen nuevas disciplinas como la psicología
educativa que facilitan el estudio de la conducta humana en el contexto escolar, el
mejoramiento del procesamiento de la información para facilitar el aprendizaje, para
comprender mejor este aspecto iniciaré definiendo lo que es la psicología educativa.
1.1 ¿Qué es la Psicología Educativa?
La psicología educativa que surge para atender la necesidad de un análisis más
profundo sobre lo que significa el proceso de enseñanza – aprendizaje por ser este
un proceso en el que hay dos actores principales que son el alumno y el docente
ambos con características individuales propias de su grupo etáreo, que pertenecen a
un contexto familiar - social diferentes, y que sin embargo pasan muchas horas
diarias compartiendo experiencias donde lo más importante es lograr el aprendizaje
del estudiante, y que resulta ser es muy complejo, donde este logro no solo
depende del docente y del alumno sino de las condiciones de cada uno de ellos:
nivel nutricional de los alumnos, interés por el aprendizaje, estado emocional
adecuado, relaciones familiares positivas, medios, recursos, acceso a la tecnología,
infraestructura; y de parte del docente el uso adecuado de técnicas y recursos para
conducir el proceso de enseñanza aprendizaje y finalmente es importante la
interacción entre el alumno y el docente. Del estudio de la interacción de todos estos
elementos se encarga la psicología educativa.
Norma Adela Moreno Rivera
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La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las
formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro del contexto escolar en
los diferentes niveles y modalidades. De esta forma, la psicología educativa estudia
cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo de los
planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos, como mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, como optimizar su rendimiento académico, como
mejorar el procesamiento de la información,
Con el objetivo de comprender las características principales del aprendizaje en la
niñez, la adolescencia, la adultez, los psicólogos educacionales elaboran y aplican
distintas teorías acerca del desarrollo humano y del aprendizaje,
La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología que
se dedica al estudio de la enseñanza y el aprendizaje dentro del sistema escolar;
comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de enseñar y aprender, la
efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso
educativo,. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se
desarrollan, focalizando la atención en subgrupos tales como niños con capacidades
especiales, estudiantes que pueden tener distinto ritmo y estilos de aprendizaje, niños
con dificultades de conducta, como la adaptación escolar, agresividad, baja
autoestima, dinámicas familiares conflictivas, etc. Entre oros.
Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de
los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnología
educativa, desarrollo de planes de estudio, diseño educacional, gestión del aula y
educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia
cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología
educativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de
investigación, estrategias de trabajo que permite desarrollar acciones a nivel
preventivo y de intervención, aportando fundamentalmente a la educación.
Norma Adela Moreno Rivera
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1.2 Objetivos de la Psicología Educativa
La psicología educativa es una disciplina concreta tiene como objetivo fundamental
la comprensión y el mejoramiento en la calidad de la educación. Para ello hace un
análisis de las teorías de la educación, de las estrategias metodológicas a nivel de
aula, técnicas de aprendizaje, técnicas de solución de conflictos. En ese sentido,
hace un análisis psicológico científico de la educación como proceso permanente y
socializador y al mismo tiempo aporta en la labor pedagógica proponiendo estrategias
para mejorar el aprendizaje, señala con claridad cuáles son las características
principales de un buen profesor y describe con precisión las características
psicológicas del alumno, es decir se enfoca en abordar los aspectos más importantes
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por otro lado la psicología educativa al ocuparse de los procesos educativos cumple
una triple finalidad:
Contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de estos procesos.
Elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre los
estudiantes con una finalidad determinada.
Y dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas teóricas
formuladas.
De esa manera estudia los procesos en una triple vertiente o dimensión; teoría,
tecnología y práctica. Bulnes (2007) pág. 15.
1.3 Metas de la Psicología Educativa
Se ubican como se desarrolla la acción pedagógica en las las diferentes modalidades
de atención, donde la interacción del docente con el alumno es crucial, entendiendo
que el rol del docente ha ido cambiando desde ser el enseñante con autoridad
absoluta en la que se consideraba como mejor maestro de aquel que tenía un mejor
método de enseñanza, y sí la mayoría de los alumnos aprobaba era porque se
enseñaba bien, sin embargo en estos tiempos el mejor profesor es aquel que propicia
mejores aprendizajes, por lo tanto tiene como meta fundamental comprender y
mejorar los proceso de enseñanza – aprendizaje.
Norma Adela Moreno Rivera
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1.4 Cobertura
La acción de la psicología educativa es intervenir desde las grandes decisiones hasta
las acciones mínimas, es decir la tarea de la psicología educativa se da a nivel de
decisiones de política educativa, en la gestión educativa, en la elaboración de las
estructuras curriculares, elaboración de planes estratégicos, planes operativos y
planes de desarrollo institucional así como en el trabajo cotidiano a nivel de aula, con
docentes y padres de familia. Algunos autores sugieren 2 acciones diferenciadas: La
acción del psicólogo educativo, cuya labor es a nivel de entidades que deciden
políticas educativas como: el Ministerio de Educación, Direcciones Regionales de
Educación y Unidades de Gestión Educativa (UGEL); y la acción del psicólogo
escolar que se realiza dentro de las instituciones educativas para mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los alumnos, para lo cual debe coordinar con las
autoridades, docentes, padres de familia y comunidad.
1.5 Necesidad de un Trabajo Multidisciplinario
El psicólogo educativo al ser un profesional de la conducta humana orientada a un
campo determinado como es la educación se convierte en un profesional que aporta
y sirve a la educación para orientar al docente en temas psicológicos inherentes al
proceso educativo y debe trabajar en coordinación con los docentes, trabajadores
sociales, médicos, etc. En cuanto a la relación con los profesionales con los que
trabaja y a las actividades concretas que realiza el psicólogo educativo, de acuerdo a
lo reportado por distintas investigaciones (Martínez y Urbina, 1989, Bermúdez,
Orozco y Domínguez, 1990; León, Tapia, Cruz, Hernández y Pérez M. 1990),
básicamente se menciona a los siguientes profesionales:
Docentes
Psiquiatra
Trabajador(a) Social
Secretaria
Terapistas de lenguaje
Terapistas físicos
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 19
1.6 Estrategias de Trabajo
Las estrategias de trabajo que el psicólogo educativo asume dependerá de las tareas
específicas, y podríamos señalar lo siguiente:
Las investigaciones, tanto descriptivas, correlaciónales como cuasi experimentales
para generar teorías acerca del desarrollo, del aprendizaje, problemas en el aula,
bajo rendimiento escolar, violencia entre los estudiantes etc. y que traten de dar
respuestas a problemas psicológicos del quehacer educativo.
Aplicación de técnicas psicológicas como la entrevista y la observación para
efectos de evaluación psicológica.
Aplicación de instrumentos necesarios para la evaluación y diagnóstico.
Manejo de técnicas grupales para facilitar el desarrollo personal
Manejo de técnicas de solución de conflictos
Manejo de técnicas cognitivo – conductuales
Manejo de técnicas en programas de prevención
Manejo de técnicas comunicativas.
Manejo de técnicas de trabajo con padres de familia.
Manejo de estrategias y técnicas de estudio.
1.7 El Psicólogo Educativo
El psicólogo educativo es el profesional en
psicología debidamente acreditado, competente y
habilitado por el Colegio de psicólogos que se
encarga de las acciones de prevención, docencia,
investigación, intervención, asesoramiento,
consejo psicológico en el campo educativo.
El perfil del psicólogo educativo se puede identificar en los aspectos personal,
profesional, ético y moral.
1. Dentro de lo personal debe demostrar una conducta coherente a las demandas
sociales, culturales. Podemos mencionar las más importantes
Cultivar la identidad nacional – cultural respetando costumbres, razas
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 20
Respeto por todas las personas independientemente de la raza, credo,
ideología, cultura, idioma.
Ser creativo, respetuoso, comprometido al servicio de los demás.
2. Dentro del área profesional
Debe manejar el conocimiento científico respetando los derechos humanos.
Investigar para generar conocimiento científico y dar soluciones a los
problemas psicológicos en el proceso educativo.
Manejo adecuado de estrategias y técnicas psicológicas.
Manejo adecuado de instrumentos psicológicos de acuerdo a los fines y
objetivos de la intervención.
Mantener el secreto profesional acorde con los dispositivos vigentes y el
Código de Ética.
3. En lo ético
Debe mantener una conducta ética respetando el trabajo de los demás
profesionales y manteniendo una actitud coherente al ser un profesional de la
conducta.
Su práctica debe realizarla dentro del secreto profesional
4. En lo moral
Su práctica personal y profesional siempre debe tener como principios los valores
morales.
1.8 Funciones del Psicólogo Educativo
1. Docencia
2. Planeación y aplicación de programas educativos
3. Orientación educativa y vocacional
4. Asesoría psicológica.
5. Evaluación del aprendizaje
6. Aplicación de instrumentos estandarizados
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 21
7. Participación en la gestión educativa y toma de decisiones
8. Participación en educación especial
Por otra parte, el psicólogo educativo no solo trabaja con alumnos, sino con todos los
componentes de la comunidad educativa de las instituciones educativas.
En el trabajo con los docentes se les debería implementar ciertas destrezas, que a
mi parecer son las más importantes, las cuales según Kenneth (2002) serían las
siguientes:
Destrezas para tomar decisiones en el salón de clases durante el trabajo con los
alumnos, los padres, otros maestros y los administrativos.
Conocimiento de las características de los escolares que tienen capacidades
especiales en lo referente a los aspectos cognitivos afectivos, sociales, etc. Así
como de sus potencialidades con el fin de aprovechar al máximo sus diversas
capacidades.
Técnicas de solución de problemas que han permitido resolver con éxito los
problemas de mayor ocurrencia en el salón de clases (disciplina, desarrollo
cognoscitivo, evaluación y motivación) para que el profesor, la profesora de aula
pueda utilizar.
1.9. Rol del Psicólogo Educativo
1. El psicólogo de la educación tiene como objeto la intervención en el
comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es
el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos,
instituciones y comunidades sociales que están involucrados en el quehacer
educativo, entendiéndose educación en el sentido más amplio de formación y
desarrollo personal, y social.
2. Los psicólogos de la educación trabajan en los distintos sectores y etapas de la
educación: Educación infantil, educación primaria, educación secundaria,
escolares con capacidades educativas especiales, educación técnica profesional,
educación superior, educación de adultos, y sistemas educativos no formales e
informales.
Norma Adela Moreno Rivera
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3. Los psicólogos de la educación utilizan técnicas y procedimientos propios de la
intervención psico educativa, pero también comparten sistemas y modelos con
los otros sectores de la psicología como, por ejemplo, análisis organizacional con
psicología de las organizaciones, algunas técnicas de evaluación, modelos y
programas concretos de la psicología de la salud, la prevención socioeducativa
con la psicología de la intervención social, etc.
Al respecto de la acción de la psicología educativa indica Bardon (1976) que es
tal vez la única especialidad en psicología que toma seriamente en consideración
de forma simultánea casi todas las prácticas psicológicas actuales en educación
y en otros campos relacionados. Por ejemplo, está implicada en la orientación
para la elaboración de competencias y criterios para el entrenamiento y la
práctica de la labor psico-pedagógica. Está implicada en las técnicas de
evaluación y de intervención prestadas de la psicología clínica (psicodiagnóstico
tradicional, psicoterapia y modificación de conducta); de la orientación psicológica
(orientación no directiva, orientación vocacional); de la psicología de las
organizaciones (análisis de sistemas y evaluación de sistemas); junto con
técnicas y métodos que desafían una fácil categorización (intervención en crisis,
terapia realista, educación efectiva en todas sus variedades, evaluación y
tratamiento de dificultades de aprendizaje, desarrollo y modificación del currículo,
formación del profesorado, etc.).
Los psicólogos efectúan las funciones antes señaladas bien individualmente, bien
en el marco de un modelo y trabajo interdisciplinar junto a otros profesionales.
4. Las formas de actuación del psicólogo educativo pueden ser directas, si la
intervención actúa directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institución,
comunidad) o indirectas, donde la intervención se efectúa a través de agentes
educativos (educadores, familias, organización, comunidad...), mediante
procedimientos de formación, asesoramiento, etc. La mayoría de las
intervenciones pueden realizarse directa o indirectamente y aún, más
frecuentemente, como una combinación de ambas formas. En este sentido,
aunque refiriéndose a la educación formal, Moreno (1989) comenta:
En esta perspectiva las funciones del psicólogo educativo se canalizan a través
de cuatro estamentos o direcciones:
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 23
En primer lugar, en la institución educativa: técnicas organizacionales,
departamento de orientación, disciplina, entorno ambiental y desarrollo, etc.
En segundo lugar, con los profesores: técnicas preventivas, delimitación de
proceso de aprendizaje, conocimientos en Psicología del desarrollo, etc.
En tercer lugar a los padres: relaciones padres-centro, comprensión y
conocimiento de sus hijos, adquisición de habilidades, y
En cuarto lugar, con el alumno: promoviendo la salud mental, través de los
servicios de los consultorios, dirección y evaluación de paquetes de intervención,
facilitando las relaciones sociales y el funcionamiento de los grupos... ».
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 24
LECTURA Nº 01
“Dulce Amanecer”
Cuando se ha despertado esta mañana, de la misma forma que en cualquier otro día de
su vida, ha empezado a recibir una enorme cantidad de información a través de los
sentidos. Si cuando ha abierto los ojos, todavía no había amanecido, puede que se haya
dirigido al baño en la más completa oscuridad, encontrando el camino fácilmente aun sin
ver nada, simplemente porque sabe cómo se mueve su cuerpo a través de aquellos
lugares que le son familiares. O quizás haya sido capaz de predecir la hora por la música
de la radio o la noticia de la televisión o por los ruidos de actividad que se oían fuera del
dormitorio. Cuando sus pies descalzos han pisado el suelo pudo haber sentido la frialdad
del piso. Puede que se haya despertado con el timbre de su celular o el seductor aroma
del café y de las tostadas calientitas. Antes de bajar a desayunar se habrá cepillado los
dientes con una pasta de dientes de uso cotidiano. Papalia (1999). Pág. 70.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 25
CAPITULO II
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CAPACIDAD
Analiza las diferentes teorías psicológicas del aprendizaje
teniendo en cuenta sus aportes a la labor educativa
Una de las tareas y teorías que más ha desarrollado la psicología es el tema del
aprendizaje desde los experimentos de Iván Pavlov para dar lugar a la teoría del
condicionamiento clásico hasta los modelos del “aprendizaje autorregulado”, por lo que
resulta difícil definir el aprendizaje, esta tiene que estar en relación a la teoría que se
refiere, sin embargo, cabe destacar que las definiciones que más se utilizan son desde el
punto de vista conductual y desde el punto de vista cognitivo por ser dos paradigmas que
más detalladamente han estudiado al proceso del aprendizaje y todos los procesos y
factores que facilitan o que también podrían interferir a que se produzca el aprendizaje.
2.1 Definiciones de Aprendizaje
2.1.1 Definición Conductual
Para definir desde esta óptica debemos tener en cuenta que el conductismo le
otorga más importancia al medio ambiente, donde según los conductistas se
encuentran los estímulos que son los que van a actuar sobre el organismo en
el aprendizaje, por lo tanto en la formación de las conductas, asimismo se
trabaja dentro del esquema E – R y se entiende el aprendizaje como producto
y se puede definir como el cambio de conducta que se da como producto de
la experiencia esta conducta debe darse en cierta permanencia, en la que
podemos encontrar las siguientes características:
- Cambio es decir modificación en los actos de las personas, no se refiere
a cambios madurativos, biológicos, fisiológicos o patológicos.
- Producto de la práctica debe darse en la experiencia lo que se conoce
como ensayo – error.
- La conducta debe darse en forma más o menos permanente por
ejemplo de 10 conductas por lo menos ocho deben ser correcta.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 26
Dentro de estos enfoques podemos encontrar:
ESTÍMULO RESPUESTA
Acción de los eventos, objetos,
actos, fenómenos que actúan
sobre las personas provocando
una reacción, y en un 99% son
externos.
Ej.: La profesora enseña a contar
Acciones de las personas que se
produce como reacción a los
estímulos.
Ej.: Los estudiantes cuentan sin
equivocarse
2.1.2 Definición Cognitiva: para esta definición se parte del esquema E–O–R y se
considera al aprendizaje como proceso interno y le otorga más importancia a
los procesos mediadores del sujeto, por otro lado no niega la importancia de
los estímulos pero le otorga prioridad al organismo - procesos cognitivos
internos- y se puede definir de la siguiente manera:
Es un proceso que ocurre al interior del organismo (cerebro) por acción de
estímulos que en un gran porcentaje son externos, y que el sujeto recibe y
organiza, analiza las informaciones y decide antes de emitir una respuesta.
Características del aprendizaje como proceso:
- Se da al interior del sujeto ante una estimulación, en el cerebro ocurren
cambios en el funcionamiento bioquímico (neurotransmisores)
bioeléctricos, y neuropsíquicos (procesos mentales superiores).
- Se manifiesta en la conducta: como producto de los cambios ocurridos
en el funcionamiento del cerebro se manifiestan en la conducta
observable.
- Interactiva: el aprendizaje está íntimamente relacionada a la interacción
del sujeto en el contexto sin embargo también hay algunos estímulos que
están al interior del organismo como por ejemplo el dolor.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 27
2.2 Mecanismo Fisiológico del Aprendizaje
El mecanismo fisiológico del aprendizaje se explica a partir de los diferentes eventos,
reacciones, procesos que reúnen en la actividad cerebral: bioquímica, y bioelectrica.
a) La actividad bioquímica: se refiere a la presencia y actividad de los
neurotransmisores que intervienen en el mecanismo de la sinapsis. Los
neurotransmisores son sustancias bioquímicas que el cerebro fabrica y que
actúan en la sinapsis y que estas a su vez se producen por estimulación del
cerebro.
b) Mecanismo bioelectrico del aprendizaje: los estímulos que actúan sobre el
cerebro producen cambios bioelectricos de tipo positivo y negativo al momento
que los estímulos ingresan a las terminaciones nerviosas y se convierten en
impulsos nerviosos (energía bioelectrica) y en forma de impulso recorre por todo
en cerebro hasta emitir una respuesta.
2.3 Factores del Aprendizaje
A. Internos
B. Externos
Factores biológicos
Estructura anatómica.
Actividad fisiológica
Actividad bioquímica
Actividad bioelectrica
Características genéticas
estado de salud
Condiciones Nutricionales
Factores psicológicos
Estructura cognitiva
Estilo cognitivo
Condiciones afectivas
Condiciones volitivas
Condiciones físicas – ambientales
Condiciones sociales
Condiciones culturales
Condiciones educativas
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 28
2.4 Teorías del Condicionamiento
2.4.1 Teoría del Condicionamiento Clásico
El condicionamiento es un proceso por el cual el organismo o sujeto adquiere
la predisposición de emitir específicamente una respuesta o conducta ante
una situación o meta definida, a partir de los reflejos innatos.
El condicionamiento clásico fue investigado por el fisiólogo Iván Pavlov (1849
en Campos, J, Palomino, J. Gonzales, E. y Zecenarro, J. (2006), fue este
científico quien descubrió este mecanismo al investigar los factores
glandulares y neurales que intervienen en el proceso digestivo de los perros.
El término de condicionamiento clásico se debe al aporte de Ernest Hilgard
quien en 1940 utilizó para describir los procedimientos de esta forma de
aprendizaje.
“El condicionamiento clásico, es un proceso por el cual un estímulo
incondionado (EI) que provoca una respuesta incondicionada (RI) y que al
presentarse en asociación con otro estímulo denominado neutro (EN)
adquiere la capacidad de provocar una respuesta y una vez que se logra este
objetivo el estímulo neutro se llama estímulo condicionado (EC) y la respuesta
respectiva se llama respuesta condicionada (RC).
El condicionamiento clásico es una de las variedades fundamentales del
aprendizaje asociativo. Se trata de un proceso de aprendizaje básico, el más
simple a la hora de aprender a dar nuevas respuestas a los estímulos y de
aprender a relacionar los estímulos entre sí.
Por medio del condicionamiento clásico el hombre adquiere comportamientos
involuntarios e inconscientes controlados por el sistema nervioso autónomo,
porque el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el
estímulo neutro y el estímulo incondicionado. Ejemplo: se aprende a tener
miedos, fobias, a tener simpatías” Campos, J y Otros (2006) pág. 75.
Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en la Educación.
El condicionamiento clásico ayudará al educador no sólo a comprender ciertas
conductas y actitudes de los alumnos frente al proceso de enseñanza –
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 29
aprendizaje, sino a moldearlas de manera que permitan un aprendizaje más
efectivo. A través de los procesos inconscientes del condicionamiento clásico
los escolares aprenden a desarrollar sus miedos, sus preferencias, sus
rechazos por asociación.
El condicionamiento clásico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje, en
casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje
que está ocurriendo al mismo tiempo. Por ejemplo, una materia nueva en la
situación del aprendizaje puede ser un estímulo neutro para el alumno, son
estímulos incondicionados, que pueden ser agradables o desagradables:
escritorio cómodo o incomodo, profesor amistoso o distante. Si el alumno
asocia la materia nueva con los estímulos agradables, probablemente
presentará una respuesta condicionada de agrado frente a esa materia. Por el
contrario, si asocia la materia con estímulos desagradables, probablemente
responderá con desagrado a la materia. También es importante el
condicionamiento clásico en el aprendizaje de un nuevo idioma extranjero a
través de la asociación de una palabra en español con una en inglés, cosa
que después de un tiempo la palabra en inglés podría llegar a generar la
misma respuesta que la palabra en español. Campos J (2006) pág. 81.
2.4.2 Teoría del Condicionamiento Operante
Burrhus Frederick Skinner (1904-1985), psicólogo norteamericano es el
mentor del condicionamiento operante, en su obra "Conducta de los
organismos" (1939), donde promueve la utilización de un nuevo método y
técnica de condicionamiento, destacando la importancia de las consecuencias
(reforzante o castigadora) en el aprendizaje de conductas, el principio básico
del condicionamiento operante es el refuerzo: positivo y negativo; primario y
secundario y de allí se derivan las técnicas de modificación de conductas
aplicadas en forma sistemática.
Aplicaciones del Condicionamiento Operante en Educación
Una de sus aplicaciones ha sido el uso de los programas instruccionales, así
mismo la elaboración de los textos siguiendo este formato que van a facilitar la
lectura, la comprensión y el aprendizaje de los contenidos.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 30
Por último el principal aporte del condicionamiento operante a la educación
consiste en la aplicación de las Técnicas de Modificación de Conducta a
través de los programas de reforzamiento destacando su capacidad para
modificar y eliminar conductas negativas y para instaurar otras deseables así
mismo para incrementar y mantener conductas adecuadas con el uso de los
reforzadores. Así, los principales usos que se ha dado a este procedimiento
en la educación han consistido en crear un ambiente l apropiado a la situación
de aprendizaje, mediante el uso de estos reforzadores, Skinner plantea que
el profesor debe seguir algunas reglas para poner en práctica los principios
del reforzamiento.
o Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias
positivas ignorando las respuestas incorrectas.
o Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas,
las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben
ser continuas y luego intermitentes.
o Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores,
utilizando el moldeamiento mediante el uso de pequeños pasos.
o Evitar utilizar el control aversivo o castigo.
o Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
o Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser
vago. Se quiere que el aprendiz entienda claramente cuál es el
comportamiento que está siendo estimulado.
o Estar atento a la naturaleza y tipo de reforzamiento a utilizar, identificando
aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular. Op. ct. pág. 104.
2.5 Teorías Cognitivas:
Estas centran su atención en el estudio del aprendiz; entre ellas tenemos:
2.5.1 La Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Jean Piaget, biólogo suizo elaboró una teoría muy importante ocupando
un lugar relevante en la psicología del siglo XX. Sus investigaciones que
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 31
comienzan en 1919 y su aporte más importante ha sido la de organizar y
sistematizar un conjunto de conocimientos para dar lugar a una psicología
genética, que se ocupa del origen y desarrollo de la inteligencia,
pensamiento y del aprendizaje. Sin embargo diferentes expertos han
llamado a su teoría como Teoría genética y otros como teoría
ambientalista, pese a ello él mismo la denominó como teoría inteccionista.
En ella a partir de los principios constructivistas plantea que el
conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno
social, sino que predomina la construcción realizada por parte del
individuo, también propone que el niño atraviesa por estadios para
construir su desarrollo cognitivo Op. cit (2006).Los conceptos importantes
que desarrolla esta teoría son:
1º Adaptación e Inteligencia
Para Piaget la inteligencia es la capacidad de resolver problemas con
fines de adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en el que se
desenvuelve. Los esquemas son unidades fundamentales de la
cognición humana, los cuales consisten en representaciones del
mundo que rodea al individuo construido por éste, en la adaptación se
reconocen 2 sub procesos:
Asimilación que consiste en incorporar nueva información en un
esquema preexistente, adecuado para integrarla.
La acomodación consiste en el ajuste y reajuste constante del sujeto
al medio que le rodea.
2º Desarrollo Cognitivo: Piaget explica que el niño en la formación de
sus funciones superiores como son la inteligencia y el pensamiento,
pasa por cuatro estadios en las cuales va formando, desde las formas
intuitivas hasta el pensamiento abstracto:
Sensorio motor de 0 - 2 años
Pre-operacional de 2 - 7 años
Operaciones concretas 7 - 11 años
Operaciones formales 11 años
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 32
3º Factores del Desarrollo Cognitivo
a. Factores biológicos. Constituye la estructura, fisiología y
anatomía del cerebro, así como los procesos madurativos de las
estructuras biológicas.
La maduración neurológica involucra a la adquisición de
características internas nuevas como la mielinización que dan
lugar a nuevas manifestaciones.
b. Experiencia física. Manipulación de objetos o la actividad
experimentación del niño. Piaget dice "el niño primero actúa y
luego piensa".
c. La estimulación social. A través de la estimulación social
intercambiamos ideas y conocimientos con los demás,
aprendemos conocimientos que nuestra cultura nos ofrece de
acuerdo a cada etapa de desarrollo cognoscitivo. Sin la influencia
social necesitaríamos volver a inventar todo el conocimiento que
nuestra cultura ya nos ofrece. La estimulación se produce en la
interacción del niño con el adulto.
d. Interacción con el adulto. Viene a ser el rol que cumple el adulto
en el desarrollo del niño, es guía, orientador, enseñante, asesor,
protector, etc. pero el niño no es un ser pasivo más bien es activo.
4º La Posición de Piaget sobre el Aprendizaje
Se puede resumir en los siguientes:
a. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. La actividad
cognoscitiva organiza y construye las respuestas o reacciones
ante cualquier estimulación ambiental.
b. El aprendizaje sigue al desarrollo. No basta la actividad externa
del sujeto para que éste aprenda algo del medio, sino también
depende de su nivel de desarrollo maduracional. Es decir se debe
respetar las características de cada una de los estadios del
desarrollo.
c. El aprendizaje es un proceso de organización o construcción
cognitiva. Cuando un sujeto aprende algo se lleva a cabo un
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 33
proceso de asimilación de información del medio y al mismo
tiempo se da un proceso de acomodación de los conocimientos
anteriores a los nuevos datos recientemente adquiridos.
d. El aprendizaje es producto de un proceso de adaptación y
equilibración. Cuando un individuo logra la adaptación y equilibrio
también logra un nuevo nivel de conocimiento o aprendizaje,
mediante los procesos de asimilación y acomodación,
denominados procesos de autorregulación o de equilibrio, estos
procesos dependen de la actividad del sujeto y del nivel de
desarrollo maduracional. Los procesos de equilibración hacen
referencia por un lado la necesidad cognitiva cuando el niño tiene
una curiosidad y cuando esa curiosidad se satisface se produce el
equilibrio cognitivo permiten regular la disparidad entre la
información nueva y la que ya posee el sujeto. Por lo que resulta
muy importante que se satisfaga la necesidad de conocer o
curiosidad. Dando al proceso de feedback que facilitará la
equilibración,
e. La interacción social o las relaciones sociales favorecen el
aprendizaje. El niño interactúa con el contexto que le rodea, la
que le va permitir la constante reorganización de los
conocimientos.
f. Piaget contempla dos tipos de aprendizaje. Aprendizaje en
sentido estricto y aprendizaje en sentido amplio. Op. Cit (2006)
2.5.2. Teoría Social del Aprendizaje
a. Aspectos Generales
Es una teoría innovadora dentro de las teorías conductistas cognitivas
por Alberto Bandura. Esta teoría se fundamenta en que la mayor parte
de la conducta humana se aprende por observación, mediante la
imitación de los modelos y la identificación con otras personas.
Observando a los demás formamos las reglas de conducta, y esta
información codificada sirve en ocasiones de guía futura para la acción.
También se denomina teoría cognitiva social, debido a que el término
social reconoce los orígenes sociales de una gran parte del pensamiento
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 34
y la acción del hombre, mientras que el término cognitivo se refiere a la
importancia que tiene los procesos mentales como el pensamiento como
uno de los factores que interviene en la conducta de las personas. Esta
teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es controlada por
fuerzas ambientales, más que internas, tal como señalan los
conductistas más clásicos, existen mecanismos internos de
representación de la información, que son centrales para que se genere
el aprendizaje. Por consiguiente, esta teoría, a pesar de que rescata los
aportes del conductismo, considera importante la intervención de los
procesos psicológicos superiores y el procesamiento de la información
implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos
de tipo cognitivo. Op cit.
b. Etapas del Aprendizaje Vicario.
El aprendizaje vicario, observacional, social o por modelado se produce
según Bandura cuando el sujeto observa en otros una conducta
determinada y luego la reproduce y debe seguir cuatro procesos:
Atención
Primero debe ocurrir, que el individuo preste atención y observe el
modelo. El individuo va a prestar atención a este modelo en función
de los refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos
que recibe el modelo. A través del proceso de atención
seleccionamos lo que vamos a aprender de la conducta de otros y
de esta forma aprendemos nuevos repertorios de conducta.
Retención
Es la codificación y almacenamiento en la memoria de los eventos
o conductas modeladas. La retención es la capacidad que tienen los
individuos para codificar y almacenar en la memoria los eventos
modelados. Este proceso opera con dos mecanismos: la
representación a través de imágenes y la representación verbal o
lingüística.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 35
La representación por medio de imágenes permite generar
imágenes de lugares, acciones, etc. Basta una palabra o un
recuerdo para que las imágenes sean evocadas. La representación
verbal permite la codificación de una inmensa cantidad de
información en forma abstracta. Y gracias a la repetición las
informaciones son retenidas.
Reproducción Motriz
Consiste en la ejecución o reproducción motora por parte del
observador, las conductas observadas o modeladas. La ejecución
motriz representa la ejecución abierta por parte del observador, de
las conductas modeladas.
Bandura abre una perspectiva en educación, en la cual el rol de los
educadores es central. Ya no son meros transmisores de
información, sino modelos a seguir, con un papel activo en los
mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones que ellas
hacen de sus propias habilidades de autoeficacia, las cuales
determinarán sus aprendizajes futuros. Estas habilidades de
autoeficacia, a su vez, funcionan como filtros que condicionan la
realización o no de las conductas aprendidas por observación de
modelos y el grado de atención y esfuerzo invertidos en este
aprendizaje observacional. Op cit. (2006).
Por lo que se hace necesario que el profesor tenga en cuenta la
ética y los valores como la puntualidad, responsabilidad, honestidad,
veracidad en su accionar personal y profesional porque cuando
interactúa con sus alumnos se convierte en un referente para ellos.
2.5.3. Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner
Jerome Bruner es un psicólogo norteamericano, que se dedicó al estudio del
desarrollo intelectual y del aprendizaje activo de la información y que cada
persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende selectivamente
a la información, la procesa y organiza de forma particular.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 36
Bruner fundamenta su teoría en los trabajos de Piaget, en base a ello Bruner se
preocupó por las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje. El
autor argumenta que las teorías del desarrollo sirven de poco si estas no se
vinculan con la educación. Así mismo cree que cualquier materia puede ser
enseñada a cualquier niño de cualquier edad en forma eficaz.
2.5.4. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
Para David Ausubel, el aprendizaje significa la organización e integración de la
información en la estructura cognoscitiva del individuo. Parte de la premisa de
que existe una estructura en la cual se integra y procesa la información. La
estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tienen organizado el
conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por creencias y
conceptos, que deben ser tomados en consideración al planificar la instrucción,
de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos. Para
Ausubel, en las escuelas, la variable más importante que influye en el
aprendizaje son los denominados conocimientos previos del alumno. Nuevas
informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que estas se
conecten en forma significativa con los anteriores y que existan conceptos claros
e inclusivos en la estructura cognoscitiva del alumno.
Por otro lado considera de vital importancia que para propiciar el aprendizaje se
utilice materiales necesarios y que los conocimientos sean concordantes con los
intereses y las necesidades de los estudiantes.
Considera que el aprendizaje tiene que ver con los procesos del sujeto que
aprende y los medios, materiales y estrategias que el profesor utiliza en la
enseñanza para fomentar el aprendizaje. También refiere que son procesos
continuos, que va desde el aprendizaje por repetición hasta el significativo y la
enseñanza parte desde la recepción hasta el descubrimiento autónomo.
Conceptos Importantes
1º Aprendizaje Significativo y Memorístico. En la teoría de Ausubel el
concepto más importante es el aprendizaje significativo. Este aprendizaje
ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 37
afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende,
el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo.
2º El aprendizaje Significativo. En la escuela puede relacionarse un modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita
nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que
perduran más allá del olvido de detalles.
3º En el Aprendizaje Memorístico. Los contenidos están relacionados de
forma arbitraria tanto entre sí como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo
significado para el que aprende. A medida que el niño va adquiriendo más
conocimientos hay una posibilidad de que se puedan relacionar en forma
significativa.
Condiciones para un aprendizaje significativo en la escuela.
Para que se dé un aprendizaje significativo se tienen que dar ciertas
condiciones:
a. Conocimientos previos.
b. Uso de materiales.
c. El aprendizaje debe estar de acuerdo a las necesidades del al alumno.
- Tipos de Aprendizaje significativo. Según Ausubel se adquieren
secuencialmente en forma jerárquica y son:
o Aprendizaje de representación. Es el tipo básico de aprendizaje
significativo, del cual dependen los demás. Es un proceso donde se
asigna significados a determinados símbolos (típicamente palabras).
Es decir, se identifican los símbolos con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y los símbolos pasan a significar para el
individuo lo que significan sus referentes. Es donde las palabras
tienen el mismo resultado que sus referentes (adquisición de
vocabulario).
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 38
Aprendizaje de conceptos. Constituye en cierta forma un
aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados
también por símbolos particulares o categorías y representan
abstracciones de atributos esenciales de los referentes. El concepto
implica objetos, eventos, situaciones con atributos comunes que
todos generan mediante un símbolo o signo.
Aprendizaje de proposiciones. Es un proceso donde la tarea no es
aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas
o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas
en una proposición las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es
decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el
significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una
proposición, sino el signado de ella como un todo. Implica adquirir el
significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene
dos o más conceptos. Op.cit 204, 205
2.5.5. La Teoría Sociocultural del Aprendizaje de Vygotski
2.5.5.1. Aspectos Conceptuales
Esta teoría fue propuesta por el profesor soviético Lev Seminocich
Vygotski (1896-1934). Dada su temprana desaparición sus
investigaciones fueron organizadas por sus colaboradores más
cercanos como A.N. Leontiev, A. R. Luria, Galparin y Talzina. A
diferencia de otras teorías, el planteamiento más importante de
Vygostki reside en que otorga especial lugar a la historia y la
cultura para explicar el surgimiento y desarrollo de las funciones
superiores, para explicar su teoría hace un análisis del desarrollo
filogenético que se refiere al desarrollo de la especie humana y el
desarrollo ontogenético referida al desarrollo desde la concepción y
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 39
considera todas las etapas evolutiva de la vida del ser humano, y
explica lo siguiente:
a. La categoría empleada para el análisis del surgimiento de las
funciones psicológicas superiores es la mediatización. Así
establece que en la filogénesis existen elementos que median
entre el sujeto y la construcción del conocimiento ellos son los
instrumentos, por un lado los instrumentos para el trabajo y por
otro, el lenguaje por medio de la palabra.
La actividad instrumental o trabajo hizo posible el
perfeccionamiento de determinadas zonas del cerebro y el
dominio manual. Esto tiene un especial significado, ya que con
ello quiere demostrar que la maduración del cerebro no es un
hecho biológico sino histórico- cultural que surgió por necesidad
del hombre por transformar la naturaleza.
En el nivel ontogenético o desarrollo individual, la dinámica es
similar. Refiere que los procesos psicológicos antes de ser
internos o individuales tienen una expresión social o externa.
Los procesos psicológicos superiores representan una
interiorización del comportamiento social. Son dos tipos de
instrumentos que se expresan en el desarrollo del individuo: los
físicos y los signos. Así tenemos que el niño conquista el mundo
por el dominio de los instrumentos físicos y semióticos. El signo
en el desarrollo ontogenético es el mediatizador, principalmente
el lenguaje. Este último como instrumento cultural se integra a
la psique individual.
Las funciones psicológicas superiores son de orden social;
interiorizadas van a formar parte del desarrollo de la conciencia
y de la personalidad.
b. Otro aporte de Vygotski es el método experimental genético,
que consiste en crear una situación para que el alumno pueda
desarrollar los procesos psicológicos superiores. El método
consiste en que el individuo debe resolver una tarea
mediatizada por medios que brinda el maestro . El maestro,
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 40
para Vygotski también es un mediador de las posibilidades
potenciales de hacer uso de la capacidad intelectual del
alumno. La aplicación del método experimental genético se ha
empleado exitosamente en la formación de los conceptos en los
niños, principalmente de los conceptos científicos; objetivo
principal de la escuela. Este método también se ha utilizado en
la investigación de los procesos intelectuales prácticos, los
procesos atencionales, percepción y la memoria.
2.6. Hacia un nuevo Concepto de Aprendizaje
Se trata de buscar teorías que se complementan para tener una visión más amplia
del aprendizaje: Así diremos que el paradigma cognitivo favorece el aprendizaje
significativo individual, pero el paradigma ecológico nos facilita profundizar en la
experiencia individual y grupal.
Por otro lado, también se habla del aprendizaje cooperativo, del aprendizaje como
construcción de conocimientos, del aprendizaje autorregulado donde el sujeto es el
principal constructor de sus conocimientos y responsable de su aprendizaje.
2.6.1 Potencial de Aprendizaje
El concepto de potencial de aprendizaje pretende ser una síntesis entre el
aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social (entre nivel cognitivo y ecológico).
Así desde la perspectiva del aprendizaje significativo se toman los trabajos de
Vygotski y Fureistein, Vado, Wood, Bruner.
A. Aprendizaje y socialización
Vygotski afirma que el aprendizaje humano presupone un carácter
social específico y un proceso por el cual los niños se introducen al
desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que le rodean. La
adquisición de la cultura con sentido y significado supone una forma
de socialización. Los maestros y en general los adultos con su función
mediadora del aprendizaje facilitan la adquisición de la cultura social y
sus usos tanto lingüísticos como cognitivos. El sujeto aprende las
cosas apropiándose de la experiencia socio – histórica de la
humanidad.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 41
La maduración y aprendizaje con los procesos distintos y
relacionados facilitadores del desarrollo humano Vigotsky incide que el
aprendizaje puede acelerar la maduración, pero el aprendizaje es
social. Piaget insiste en el aprendizaje individual y es una
consecuencia dela maduración. En ese contexto se puede decir que la
inteligencia es un producto social.
Desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es
capaz de realizar con la ayuda y colaboración de las personas que le
rodean en este marco se propone una propuesta de elaboración de
modelos conceptuales (redes, esquemas, mapas conceptuales)
entendiendo la escuela como un laboratorio cultural.
B. Zona de desarrollo potencial
La zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre
el nivel de desarrollo actual y la capacidad de resolver individualmente
un problema y el nivel de desarrollo potencial.
La zona de desarrollo potencial muestra las funciones que aun no han
ordenado pero que pueden desarrollarse con el aprendizaje por la
imitación y el juego. El aprendizaje crea la zona de desarrollo
potencial y como tal el proceso de desarrollo es una consecuencia del
aprendizaje los conceptos de ZDP y ZDR están relacionados con los
conceptos de competencia y excepción. La competencia nos indica
que el sujeto es capaz de hacer si se lo facilitan las condiciones
adecuadas y a la realización de una determinada tarea.
2.6.2 Cultura y Potencial de Aprendizaje
Furenstein (1979, 1980) desarrolló sus teorías del interaccionismo social
cuyos conceptos básicos son: inteligencia, potencial de aprendizaje y cultura.
a. Inteligencia es el resultado de una compleja interacción entre el
organismo y el ambiente. La inteligencia es un sistema abierto y regulable
capaz de dar respuestas adecuadas a los estímulos del ambiente.
b. Potencial del aprendizaje, indica las posibilidades de un sujeto de
aprender en función de la interacción en el medio.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 42
El aprendizaje mediador realizado a través de un mediador, generalmente
un adulto, facilita el desarrollo de este potencial de aprendizaje y es capaz
de crear en los sujetos determinadas conductas que anteriormente no
poseían.
c. Cultura, indica los conocimientos, valores, creencias transmitidas de una
generación a otra. Así, los procesos educativos no son sino prácticas y
actividades sociales mediante las cuales los grupos humanos ayudan a
sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente
organizada.
La educación escolar pretende la construcción y parte del alumno
significados cultivados. Cumple por tanto un papel mediador entre el
alumno y el conocimiento culturalmente organizado.
d. El aprendizaje mediador (E M – O - R) (estímulo, mediación, organismo
respuesta) indica como el alumno trasmite al niño estilos de vida, modelos
conductuales, metas de la cultura.
Potencial de aprendizaje es la capacidad del individuo para ser modificado
significativamente por el aprendizaje.
2.7 Aprender a Aprender para el Desarrollo de Potencial de Aprendizaje
El concepto de aprender a aprender significa desarrollar las posibilidades de
aprendizaje de un individuo y esto trata de conseguirlo por medio de la mejora de
técnicas y destrezas, estrategias y habilidades de un sujeto con las cuales se acerca
al conocimiento, que se puede definir como un conjunto de estructuras de aprendizaje
de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidas a distintas
clases generales de un aprendizaje más específico.
2.7.1 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Cognitivas
Una de las formas de desarrollar el potencial de aprendizaje y facilitar el
aprender a aprender consiste en el aprendizaje y uso adecuado de las
estrategias cognitivas. Se entiende a las estrategias cognitivas como el
conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas
intelectuales o también se puede decir que es un método para comprender
una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 43
2.7.2 Potencial de Aprendizaje y Estrategias Metacognitivas
La metacognición está orientada a pensar sobre su propio pensamiento a
darse cuenta de los propios procesos de pensar y aprender. El conocimiento
meta cognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento.
Las estrategias metacognitivas incluyen la capacidad de planificar y regular el
empleo eficaz de los propios recursos cognitivos.
La metacognición es una de las manifestaciones más importantes de
aprender a aprender.
2.7.3 Potencial de Aprendizaje y Modelos Conceptuales
Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del mundo
que nos rodea, de las cosas y objetos que contiene, de los fenómenos y de
uno mismo, implican una expropiación conceptualizada de la realidad que
permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia.
En cuanto a las estrategias cognitivas, Dansereau divide en: primarias, de
apoyo, de codificación, generativas y constructivismo
- Derry, Y Murphy clasifican en: estrategias de memoria para ítems, test de
lectura, de apoyo efectivo.
- Según Nisbet existen: formulación de cuestiones, planificación, control,
comprobación, revisión.
- Beltran menciona: estrategias de repetición, de elaboración, de
organización, atencionales, de recuperación. Gonzales,(1998)
2.7.4 Algunas Estrategias Cognitivas y Aprendizaje
- Estrategias para la búsqueda de información.
- Estrategias de asimilación de la información y retención
- Estrategias organizativas
- Estrategias inventivas y creativas
- Estrategias analíticas
- Estrategias para la toma de decisiones
- Estrategias sociales
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 44
La psicología cognitiva desde la perspectiva del aprendizaje significativo resume
con mucha frecuencia a los modelos conceptuales en forma de redes semánticas
o conceptuales, esquemas conceptuales, mejoras conceptuales, marcos
conceptuales, para favorecer la comprensión de los conceptos y sus
interrelaciones.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 45
LECTURA 02
IVAN PAVLOV (1849 - 1936)
En 1904, Iván Pavlov recibió el Premio Nobel en fisiología, por sus
trabajos sobre fisiología de las glándulas digestivas. Trabajando con
perros sobre glándulas digestivas descubrió casi accidentalmente el
condicionamiento clásico. Pavlov se percató de que sus perros
comenzaban a salivar cuando él entraba en la habitación en la que estos
se encontraban, antes de que les presentara cualquier estímulo
alimenticio. Para analizar este fenómeno diseñó un ingenioso
experimento, practicó una pequeña operación en sus perros para recoger
y medir la saliva de éstos. Se inmovilizaba a los perros y se hacía sonar
una especie de timbre. Siete segundos después presentaba un plato de
carne picada al perro. Al principio, el perro no salivaba al oír el sonido y sí
lo hacía cuando tenía la carne a su disposición. Tras reiterar este
procedimiento varias veces con ligeras modificaciones a la hora de
combinar sonido y comida, los perros acabaron salivando simplemente
con la presentación del estímulo sonoro que hasta entonces había sido un
estímulo neutro.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 46
CAPITULO III
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
CAPACIDAD
Analiza la situación actual de la educación inclusiva en el Perú
3.1 ¿Qué es La Educación Inclusiva?
El paradigma de la educación inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde
deben dirigir los esfuerzos de la sociedad, del estado, del gobierno, de los distintos
sectores que están comprometidos en la labor educativa, y de los sistemas
educativos que busquen ofrecer una
educación integral y de calidad a todos los
alumnos independientemente de sus
características personales (cognitivas,
afectivas, sensoriales, motores),
culturales, sociales y de los apoyos que
puedan necesitar para desarrollar al
máximo su potencial personal, es decir sin
ningún tipo de discriminación, ni de raza,
condición física, psíquica, social, cultural,
de credo, etc.
La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o
metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender
la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una
filosofía, de valores, de considerar a la persona humana con iguales derechos,
necesidades comunes y al mismo tiempo diferentes que la sociedad tiene que
atenderlos para garantizar su desarrollo personal, social y profesional.
Por esta razón que la educación inclusiva no debe entenderse como tarea solo del
Ministerio de Educación sino que es tarea de todos los sectores, y de la sociedad en
su conjunto para comprender que absolutamente todas las personas somos
vulnerables a tener algunas diferencias significativas que de alguna manera dificulten
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 47
el desenvolvimiento “normal”, podríamos sufrir un accidente, una enfermedad con
secuelas motoras, cognitivas, sensoriales, etc. Que nos pudiera convertir en personas
que necesitemos ayuda especial para nuestra realización personal.
Cuando se señala que la educación es tarea de todos y para todos se dice una gran
verdad. Pero ésta necesita plasmarse, apreciarse, evidenciarse. Y eso se logra, entre
otras cosas, con el vital impulso a la educación inclusiva como compromiso del
Estado y de la comunidad. Sin duda, ella es oportunidad valiosa para la reflexión, el
compromiso y la acción en los tres niveles de gobierno: Nacional, regional y local.
Inclusión en la educación es inclusión en la vida. Por ello es tan importante el
esfuerzo que comentamos. Aprovecha un concurso importante y nos fortalece en la
perspectiva de que la inclusión apareja cohesión. Todos unidos, todos integrados,
todos con una misma visión como país y como sociedad en trance de mejores
destinos.
La educación inclusiva necesita de personal especializado y capacitado para poder
atender a los estudiantes con capacidades especiales.
Sin embargo pienso que hay determinados niveles de discapacidad por ejemplo los
niveles severo y profundo de discapacidad cognitiva y que tienen problemas
asociados con componentes motores, sensoriales, hay niños que además de tener
discapacidad cognitiva tienen paralasis cerebral, o han padecido de algún tipo de
neuropatía que el daño cerebral es tal que siempre van a necesitar de terceras
personas para su atención personal de sus necesidades básicas como son de
alimentarse, vestirse, desplazarse; merecen una atención mucho más diferenciada en
cuanto especialización del docente, infraestructura uso de recursos y materiales,
dedicación, necesitan trabajar diferentes capacidades que distan sustancialmente de
las capacidades y competencias de la mayoría de los estudiantes del nivel inicial,
primaria, etc. nos referimos a la necesidad de ser atendidos en educación especial
con la finalidad que reciban una atención más personalizada con el uso de técnicas
especiales compensatorias para estos casos.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 48
Por estas consideraciones es que el estado debe garantizar una educación
inclusiva real y presentamos algunas precisiones al respecto.
La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los
estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las
comunidades de las escuelas locales.
La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de las
instituciones educativas para que puedan atender a la diversidad del alumnado de
su localidad.
La inclusión implica tener una actitud de aceptación y comprensión de la diversidad
de la condición humana
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o
etiquetados como “con capacidades especiales, necesidades educativas
especiales” sino también a los que puedan tener una cultura, una raza diferente, etc.
La inclusión se refiere a la mejora y adecuación de la infraestructura de las escuelas
La educación inclusiva implica capacitación y especialización del personal
docente..
La inclusión se refiere a tener recursos adecuados para la atención de los niños de
acuerdo a sus características individuales
La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un
alumno en particular, que eventualmente pudiera tener alguna discapacidad como
de tipo motor.
Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad.
La diversidad no se debe percibir como un problema a resolver, sino como una
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusión se refiere al esfuerzo mutuo de las relaciones entre los centros
escolares y sus comunidades para proteger al estudiante en situación de riesgo.
La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
La inclusión implica que la educación convierta al sujeto en una persona que pueda
insertarse a la población económicamente activa.
La educación inclusiva implica sensibilizar a la comunidad en general, alos alumnos
para garantizar un buen trato a sus compañeros al margen de su condición
3.2 ¿Qué es la Escuela Inclusiva?
Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades
educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su
aprendizaje personal, social y académico. La escuela es un espacio protector en la
vida de los estudiantes, donde los estudiantes deben sentirse protegidos, a gusto,
seguros, contentos porque saben que las autoridades y docentes son profesionales
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 49
que garantizan no solo su seguridad sino que propician espacios y oportunidades
para garantizar su aprendizaje.
La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o
metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender
la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una
filosofía, de valores.
3.3 Bases de la Educación Inclusiva en el Perú
Teniendo como referencia lo que se plantea en el Manual para la Formulación de
Políticas Educativas Inclusivas de la UNESCO y la Convención sobre los Derechos
de las personas con discapacidad plantean desarrollar al máximo la personalidad, los
talentos y la creatividad de las personas con habilidades diferentes, así como sus
aptitudes mentales y físicas; el Estado Peruano, en la Ley General de Educación Ley
Nº 28044, establece que la educación especial tiene un enfoque inclusivo a fin de
conseguir su integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad.
Es en ese contexto debemos ponderar que el Ministerio de Educación con una
legislación apropiada para la Educación Básica Especial haya logrado plasmar
políticas que nos colocan en la misma orientación de otros países tanto de América
Latina como del mundo que trabajan desde hace algunos años en la educación
inclusiva poniendo en práctica uno de los derechos importantes del ser humano que
es “EL DERECHO A LA EDUCACIÓN”.
En efecto, el año 2010 se ha logrado la integración de más de 30 mil estudiantes a
las escuelas regulares a nivel nacional en cerca de 11 mil escuelas inclusivas.
Tengamos en cuenta que el año 2004 sólo había 4 mil estudiantes incluidos en 3,700
escuelas inclusivas. La meta es que en el año de nuestro bicentenario el 2021
tengamos 30,000 escuelas inclusivas y 100 mil estudiantes con discapacidad o con
capacidades especiales incluidos en ellas recibiendo educación para la vida.
En este marco debemos destacar la labor de la Dirección General Básica Especial, el
Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP) que ha
capacitado a más de 3 mil docentes de educación especial, contribuyendo a que los
docentes capacitados por las Universidades públicas y privadas superen los 155 mil.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 50
Como todo esfuerzo de inclusión, en éste no podía estar ausente la ciudadanía. Por
ello el Ministerio de Educación constituyó en el año 2008 la Mesa de Diálogo y Acción
Conjunta por la Educación Inclusiva, instancia de concertación que congrega a
instituciones públicas y sociales para contribuir a la implementación y desarrollo de
las políticas en este campo. Está constituida por el Ministerio de Educación,
Defensoría del Pueblo, Comisión de Discapacidad del Congreso de la República,
Foro Educativo, Conadis, Confenadip y el sector privado representado por Telefónica
del Perú. Y tiene por finalidad contribuir a la implementación y el desarrollo de las
políticas de educación inclusiva mediante el diálogo y la acción conjunta del sector
con instituciones públicas y privadas, así como de la sociedad civil.
También la compone el Congreso de la República, representado por la Comisión de
Asuntos de Personas con Discapacidad o instancia que la reemplace o haga sus
veces; el Foro Educativo, representado por su Comité Directivo; y el Consejo
Nacional para la Integración de las Personas con Discapacidad (CONADIS),
representado por su presidente.
La Resolución Ministerial que oficializa la constitución de esta mesa señala que sus
objetivos son constituir un espacio de reflexión, producción y difusión de información
sobre la educación inclusiva, en el marco de las políticas inclusivas vigentes.
Igualmente impulsar y apoyar la implementación de las políticas inclusivas
del Ministerio de Educación a nivel nacional, de los gobiernos regionales y locales,
así como de otras instituciones educativas públicas y privadas.
Producir estudios y propuestas concertadas de políticas públicas que contribuyan a
que se desarrolle una educación inclusiva, en el marco de la Ley General de
Educación y su reglamento, el Proyecto Educativo Nacional, el Plan Estratégico
Multianual del Ministerio de Educación 2007-2011, y las Metas del Milenio, son otros
de sus objetivos.
Por último sensibilizar y concientizar a las autoridades, los funcionarios públicos y a la
sociedad para generar cambios sostenibles culturales e institucionales, que
coadyuven a hacer realidad la educación inclusiva de las personas con discapacidad.
La norma indica que la Mesa de Diálogo y Acción Conjunta por la Educación Inclusiva
se regirá por un comité directivo elegido entre los representantes de las instituciones
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 51
que la conforman y, según sus necesidades, podrá invitar a formar parte a otras
instituciones del Estado, privadas y de la sociedad civil.
Esta mesa, a través de su comité directivo deberá emitir informes periódicos de las
acciones y los avances que desarrolle ante el viceministro de Gestión Pedagógica, en
concordancia con sus objetivos.
3.4 Fundamentos Psicológicos, Pedagógicos y Sociales
Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la inclusión; por un
lado, desde un punto de vista psicopedagógico, una concepción del desarrollo de
origen social, es decir se reconoce la importancia decisiva de la interacción para el
aprendizaje. Por otro, la reflexión sobre la práctica en la atención de las diferencias
individuales conduce a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos más
institucionales, y más sociales que resaltan a la influencia de la sociedad como
sistema, que a los puramente individuales.
Los aportes de la neurociencia por ejemplo referidos a la plasticidad del cerebro
gracias a la estimulación del medio es importante para la aplicación de la educación
inclusiva, pues si los niños con capacidades especiales reciben estimulación aun en
las áreas deficitarias es probable que desarrollen al máximo sus potencialidades.
La igualdad de oportunidades para todos los niños al margen de su condición
permitirá un proceso de socialización para todos los estudiantes que permitirán una
mejor convivencia, y tolerancia hacia la diversidad
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que
todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de
enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de
trabajo para todos.
Según López Melero (1990) en Lamas (S/F), hay que tener en cuenta algunas claves
en el quehacer educativo inclusivo:
La primera clave: Un Currículo comprensivo, único y diverso. Partir de un currículo
que permita a todos-as los alumnas-os a construir mecanismos y estrategias para
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 52
familiarizarse con el conocimiento y que éste (el conocimiento adquirido) les sirva
para resolver problemas de la vida cotidiana.
La Segunda clave: La necesaria capacitación de los maestros y maestras, la
educación en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan crear
ambientes para enseñar a aprender.
La tercera clave: Interacción y la heterogeneidad como nueva estructura
organizativa.
Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar
solos o que la enseñanza no tenga que ser estructurada. La escuela es un lugar
donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad
placentera.
La cuarta clave: un nuevo estilo de enseñanza- aprendizaje. El Trabajo solidario y
cooperativo entre los profesionales.
Este planteamiento llevará a un desarrollo coordinado de la acción educativa,
buscando esa misma sintonía de acción en las distintas experiencias educativas,
tales como la convivencia en situación de coeducación, las experiencias de
integración de personas con necesidades educativas especiales, las experiencias de
intercambios permanentes con el medio.
La quinta clave: La participación de la familia y de la comunidad como recurso y
apoyo en el proceso de la educación intercultural.
Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir según
sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la familia y
en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que han sido
sometidos. Lamas, H. y Hurnigana, E. (S/F)
3.5 Discapacidad y Sociedad
Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad como
sociedades. Este hecho sugiere que es importante considerar los aspectos culturales
que construyen situaciones específicas para las personas con discapacidad en todo
el mundo. La discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos
humanos, y puede definirse como el resultado social de un impedimento físico o
cognitivo: el impedimento, sin embargo, sólo se convierte en una desventaja en el
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 53
contexto de una sociedad específica, frecuentemente porque la sociedad no respeta
las necesidades y derechos de los ciudadanos que viven con un impedimento. La
discapacidad, entonces, no es un factor natural sino social. Quien comprende
cabalmente a la discapacidad, reconoce que esta condición conlleva una poderosa
dimensión de derechos humanos, que frecuentemente se asocia con exclusión social
y con un incremento a la exposición y vulnerabilidad.
Es bien sabido que en la mayoría de los casos hay un vínculo entre pobreza y
discapacidad, que está estrechamente relacionada con la situación económica
general de un país y las condiciones de vida de la gente con discapacidad. En
algunos países en desarrollo existe un ciclo de pobreza que está ligado a altas tasas
de analfabetismo, desnutrición, desempleo y subempleo, así como a una baja
movilidad ocupacional y a un acceso limitado a programas de prevención como son la
cuidado y protección de los accidentes, una adecuada alimentación, vacunación y
cuidados de salud materno-infantil. Es muy probable que la gente con discapacidad
tenga condiciones de salud, vida y trabajo sumamente precarias. Así algunos
estudios han demostrado lo siguiente:
o 98% de los niños con discapacidad no asisten a la escuela
o Aproximadamente una de cada cinco personas vive con menos de un dólar
diario, si tienen una discapacidad.
o Un estimado de 43% de personas con discapacidad viven en relativa pobreza.
o 98% de las personas con discapacidad en países en desarrollo no tienen acceso
a la rehabilitación o a los servicios básicos.
o Más del 80% de las personas con discapacidad están desempleadas
Esto podría llevarnos a concluir que “las personas con discapacidad son
desproporcionadamente pobres y que los pobres son desproporcionadamente
discapacitados” (Alianzas para una sociedad inclusiva, 2004). Esto es, este sector de
la humanidad está entre los más aislados de la población que experimenta una
situación de exclusión social.
3.6 Niños con Discapacidades
En el siglo XXI la problemática de la discapacidad sigue atrapada entre la indiferencia
y el proteccionismo. Pese a que el principio de la normalización de las personas con
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 54
discapacidad se gestó y dio frutos desde mediados del siglo XX, todavía no tratamos
normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos que tengan condiciones
anormales de vida, (aunque lo hacemos para darles el trato especial que “necesitan”).
El rótulo de discapacitado supone disminución, y la palabra en sí puede predisponer a
una connotación negativa de la persona, reconociéndose a la misma con un sentido
que puede resultar hasta peyorativo. La expresión “es un discapacitado” muchas
veces define a todo aquel al que se lo “diagnostica” como deficitario en algún
aspecto. De esta manera, nos detenemos sólo en lo que alguien no puede hacer,
debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad
de que esta persona pueda estar capacitada para algún o muchos tipos de
realizaciones
En las calles, en la escuela,
vemos personas que usan sillas
de ruedas para trasladarse, que
hacen señas para comunicarse,
que usan bastones blancos para
saber por dónde ir, o que
“tienen” síndrome de Down. Con
la misma fugacidad con que
miramos un semáforo o sacamos
el boleto del colectivo, a estas
personas como que no las
queremos mirar, o las ignoramos porque estamos más preocupadas en nosotras
mismas que difícilmente nos pensamos en la situación de ellas. Es probable que ese
instante en el cual vemos y no vemos a la vez, se relacione con una máxima de la
buena educación: no se debe mirar fijo ni hablar sobre “los defectos” de las personas
que son diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusión y
segregación de la persona con discapacidad.
Los mecanismos de exclusión y de indiferencia también se ponen en marcha cuando
las familias y las instituciones de las que participan las personas con discapacidad
hacen por ellas lo que podrían hacer por sí mismas; cuando los sobreprotegen o son
indiferentes y simplemente no hay condiciones adaptadas a su condición en vez de
concederles la dignidad del riesgo. Se los “cuida” por ser discapacitados y esto,
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 55
paradójicamente, los hace más vulnerables. La discapacidad motriz, la discapacidad
sensorial y la discapacidad mental reciben tratos diferentes una de otra; el grado de
visibilidad varía según el contexto. Existen contextos que aún les privan de
condiciones mínimas de socialización: juegos diversión, tener pareja, por lo que la
inclusión es más teórica que práctica.
La Alianza Internacional Save the Children en Perú desde 1999 viene impulsando un
proceso de reflexión sobre la problemática de la exclusión de la niñez con
discapacidad en el país, con el fin de identificar las causas y las formas de
discriminación que prevalecen en las relaciones sociales, con especial énfasis en la
escuela; y de diseñar acciones y estrategias orientadas a la disminución de la
discriminación de niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
Se han identificado aspectos específicos que contribuyen a la discriminación de la
niñez con discapacidad como son: la falta de información sobre la situación de los
niños y niñas con discapacidad, el miedo a lo diferente, el desconocimiento de las
diversas discapacidades y el grado en que afecta a la niñez, el potencial real de
desarrollo de niños y niñas con discapacidad, la sobreprotección, los conflictos
familiares y/o personales. Todos estos aspectos están impidiendo la inclusión efectiva
de estos niños y niñas en la familia, la escuela y la comunidad.
Frente a esta situación, y con la finalidad de estimular la construcción de una
sociedad inclusiva para todos y todas, la alianza Save the Children en Perú, a través
de la Mesa de Trabajo de Inclusión, tiene el propósito general de promover acciones
orientadas a la inclusión social de la niñez con discapacidad, en los ámbitos públicos
y privados.
El programa de educación de Save The Children-UK, a través de una estrategia
integral de intervención, busca ampliar la información sobre las condiciones actuales
de la niñez con discapacidad y la magnitud de su exclusión en el sistema educativo;
promover políticas de inclusión en la agenda pública del sector educativo y en la
sociedad en general; establecer alianzas estratégicas y el trabajo en redes que
impulsen los derechos de la niñez con discapacidad a una educación inclusiva y de
calidad; desarrollar capacidades en la comunidad educativa en relación al tema de
discapacidad; y fortalecer la participación de la niñez con discapacidad en
mecanismos de exigibilidad, monitoreo y evaluación de una educación de calidad e
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 56
inclusiva (Foro Educativo, doc. 2006). Para cumplir estos propósitos se necesita una
decisión política real de atender a este sector de la población que se invierta en
infraestructura adecuada en las instituciones educativas, centros laborales, en
programas de sensibilización a la comunidad, desarrollo de programas de prevención,
pienso que se está avanzando a través de leyes como las de incluir en los centros
laborales un porcentaje de personas con discapacidad, sin embargo aún no es
suficiente.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 57
CAPITULO IV
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD
Identifican las dificultades del aprendizaje y buscan
soluciones
4.1 Definición de Dificultades de Aprendizaje (DA)
Los niños con dificultades de aprendizaje son estudiantes que van a necesitar una
atención un tanto personalizada porque sus procesos psicológicos que están
involucrados en el aprendizaje de lecto-escritura y el cálculo matemático se presentan
un funcionamiento alterado y que probablemente tienen un componente neurológico
en el mal funcionamiento del sistema nervioso central, por lo tanto van a interferir en
el buen rendimiento escolar, al respecto según la Organización Mundial de la Salud,
las dificultades de aprendizaje hace referencia a un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades
para escuchar, hablar, leer, escribir y razonar y/o desarrollar habilidades
matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones
del sistema nervioso central.
Cabe resaltar que problemas de autorregulación de la conducta, atención, interacción
social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí misma una
DA. Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura,
o cálculo y que se manifiestan cuando los niños leen y escriben o realizan las
operaciones matemáticas. Los estudiantes con DA tienen una necesidad de atención
educativa especializada de tipo permanente, puesto que el individuo coexistirá con
ellas toda la vida, por lo que logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros
métodos de enseñanza que difieran de los convencionales para facilitar el
aprendizaje aprovechando al máximo sus potencialidades.
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 58
Para saber si realmente estamos frente a niños con dificultades de aprendizaje es
necesario realizar un diagnóstico multidisciplinario donde es básico el diagnóstico
psicopedagógico.
Diagnóstico Pedagógico
Se identifica una dificultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene una
discrepancia severa entre rendimiento académico y habilidad intelectual en una o
más áreas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión lectora,
habilidades básicas de lectura, cálculo matemático, razonamiento matemático o
escritura. Es decir se debe detallar como se desenvuelve su rendimiento en
diferentes periodos y distintas áreas. Previo al diagnóstico es necesario tener en
cuenta los siguientes criterios:
1º Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual.
(Un niño o niña con DA posee un CI normal o sobre la media).
2º Criterios de exclusión o coexistencia de la DA con otros trastornos, tales como:
discapacidad mental, discapacidad sensorial, problemas conductuales, trastornos
por déficit de atención e hiperactividad y competencias sociales.
El diagnóstico psicopedagógico implica tres fases:
La determinación del progreso del alumno hacia las metas educativas, de acuerdo
al grado.
La identificación de los factores que pueden interferir el óptimo desarrollo individual
de los escolares, en la situación de aprendizaje.
La adaptación de los diversos aspectos de la situación de aprendizaje, a las
necesidades y características de que aprende, en orden a asegurar su desarrollo
continuado. Una vez realizado el diagnóstico pedagógico es necesario la
evaluación psicológica.
La Evaluación Psicológica
En este tipo de evaluación se investiga diversos aspectos del niño: Acerca del desarrollo
integral del niño o de la niña, del funcionamiento de los procesos que están involucrados
en aprendizaje académico en general, su adaptación social, sus relaciones
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 59
interpersonales entre otros. Para la evaluación se utiliza instrumentos psicológicos
necesarios y cuyos resultados servirán para encaminar la intervención necesaria.
La Evaluación Médica
Luego es necesario el diagnóstico médico (neurológico) para evaluar la presencia o
no de trastornos a nivel del sistema nervioso central.
4.2 Características de Niños con Dificultades de Aprendizaje:
Problemas de conducta que pueden manifestarse de distintas maneras
pudiendo ir desde timidez hasta conductas estereotipadas, conductas que
denotan mucha inmadurez.
Trastornos motores desde torpeza motora hasta problemas en coordinación
visomotora, presencia de apraxias.
Hiperactividad
Problemas para prestar atención denominado como Déficits atencionales.
Dificultad en la adaptación escolar.
Déficits en los procesos psicológicos básicos, en ellas se consideran:
o Déficits perceptivos:
En la percepción visual se deben distinguir: las relaciones espaciales,
discriminación visual, discriminación figura–fondo, cierre visual,
reconocimiento de objetos o memoria visual.
En la percepción auditiva, la percepción auditiva se compone de
discriminación, la asociación, la memoria, y la combinación relacionados
con los sonidos.
La percepción motriz, se refiere a la interacción entre la información
sensitiva con la actividad motora, esta última sucede en el nivel expresivo.
Déficit en la memoria: estos niños olvidan con mucha facilidad la información
que van adquiriendo, pudiendo tener dificultades en algunos de los tipos de
Norma Adela Moreno Rivera
Aportes de la Psicología a la Educación Página 60
memoria; como se sabe existen diferentes tipos de memoria: memoria sensorial,
a corto plazo y a largo plazo, por otro lado también se puede hablar de memoria
mecánica y memoria comprensiva, así como también memoria episódica y
semántica y por último de memoria visual, auditiva, etc.
Déficits meta cognitivos, estos niños tienen dificultad para la organización,
planificación de las tareas escolares, así como también adecuado manejo de sus
impulsos.
Déficits lingüísticos que pueden presentarse en los diferentes aspectos del uso
del lenguaje articulado; en la semántica, fonética, sintaxis, etc. o en el lenguaje
oral, comprensivo, escrito, etc.
Déficits emocionales y motivacionales que están asociados a inseguridad,
desmotivación, falta de perseverancia, disciplina, altos niveles de frustración o
independencia absoluta a los resultados.
4.3 Clasificación de las Dificultades del Aprendizaje
Las dificultades del aprendizaje se clasifican en dificultades especificas del
aprendizaje, en los primeros se dice que hay un compromiso orgánico a nivel del
sistema nervioso central.
Dificultades Específicas o
Primarias
Dislexia
Discalculia
Disgrafía
Disortografía
Dificultades Generales o
Secundarias
Por causas cognitivas
Por causas sensoriales
Por causas emocionales
Por causas familiares
Por causas sociales
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4.3.1 Dislexia
Se llama dislexia a la dificultad del niño o de la niña para leer o para
comprender lo que lee. El término dislexia lo creo el Dr. Rudolf Berlín en
Stuttgart, Alemania, en el año 1887, y lo utilizó para describir la pérdida de la
capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesión cerebral.
Modernamente, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es
una circunstancia personal de un individuo, estudiándose la pérdida de la
habilidad de escribir y leer en individuos afectados por mal funcionamiento del
sistema nervioso central. El niño tiene inteligencia normal, y sin embargo no
logra resultados buenos en la lecto-escritura.
Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Estudios del
ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura
cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre
sujetos disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe
un funcionamiento pobre de esta región cerebral.
Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el
hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información
visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo,
encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión
interhemisférica.
Tipos
En la actualidad se puede realizar varios tipos de clasificaciones en el tema de
la dislexia, no se contradicen obedecen más a diferentes formas de enfocar el
estudio de la dislexia.
Algunos autores distinguen entre dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso
lector.
Norma Adela Moreno Rivera
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La dislexia adquirida es aquella que sobrevienen tras una lesión cerebral,
mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de
forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza
lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector
es un trastorno lector motivado por causas específicas: Lectura superficial,
mala escolarización, etc.
Según el tipo de síntoma predominante
1. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual que es entendida como aquella que nos
permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras
conocidas. Esto se manifiesta en dificultades en aquellas palabras no
conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo),
derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena).
2. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos
permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños;
(sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán
problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de
forma directa con su pronunciación (homófonas); esta situación se da
fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En
castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua
transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema
sólo puede corresponder a una fonema; es decir; que siempre se
corresponde de manera directa y univoca la escritura con la
pronunciación)… salvo todas aquellas “U” mudas que se escriben junto a
la “g” y la “q”, y los fonemas representados por más de una letra g/J,
k/c/qu, ll/y o c/z. Cometen errores de regularización, repetición,
rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura
lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 63
Según el momento de diagnóstico
1. Dislexia específica: que se manifiesta en el periodo de aprendizaje de
la lectura.
2. Dislexia de comprensión: que se manifiesta en períodos posteriores al
aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de
lo que leen.
Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión
pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. Podría ser
que debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia,
hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente
exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al
descubierto si trastorno.
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales
especializados; como son; los logopedas (logopedia) o los maestros
especializados en trastornos del aprendizaje; siendo en general preferible los
del primer grupo (neuropsicólogos y psicopedagogos) por sus mayores años
de formación.
Diagnóstico
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. En general
estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está
aprendiendo a leer, aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al
mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos
años después. Por ejemplo es común que los niños que tienen una alto
coeficiente intelectual, compensen esta patología y pase desapercibida hasta
que las exigencias de comprensión de la escuela aumentan.
Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y sólo se minimizan
sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo
hay acuerdo en que, cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador,
menores van a ser las consecuencias.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 64
También es importante tener claro que este trastorno trae dificultades
importantes en la vida diaria, pero que éstas están localizadas en un dominio
específico (lectura y escritura), mientras que no existen dificultades en los
otros dominios. En general el trastorno, aunque impone ciertas limitaciones
una vez superado el periodo escolar, permite llevar una vida prácticamente
normal.
Curso evolutivo de la dislexia
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del
habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber
dificultades en el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden
aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números, letras, los
días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación
de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc.
Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la
asociación grafema-fonema (letra-sonido). En algunos casos, comienzan a
evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las
matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia no es
primaria sino que se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de
los problemas.
Entre 9 y 11 años, el niño puede confundir los números, las letras o cambiar
el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación de
las palabras que lee y tienen dificultades para comprender las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes
aparecen en la comprensión de textos.
Tratamiento
En la actualidad hay gran cantidad de material específico para la intervención
y ayudar a mejorar los niveles de lectura de la dislexia. Entre ellas cabe
destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo
de esta manera a la enseñanza más individualizada que necesitan los
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 65
alumnos con rasgos disléxicos. Dicho material específico suele estructurarse
en orden de dificultad y también por edades, estos materiales están referidas
a tarjetas léxicas, ejercicios grafomotores.
Indicaciones generales sobre el tratamiento
Un aspecto importante que debe guiar el tratamiento es el “sobre aprendizaje”.
Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las
posibilidades del niño. También hemos de tener en cuenta que tanto en la
escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a
ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte
a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa
frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante encontrar
actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera
más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y
momento evolutivo del niño.
Entre los 6 y 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia
fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la
mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos de educación inicial;
para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique bastante la lectura
en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental
que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin
embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer
puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental
encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto motivarle de
forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también
será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de
las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus
posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.
A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la
conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento
los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 66
estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave,
subrayadas, resumen, etc.)
En la última etapa (a partir de los 10 años) es interesante plantear
estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la
rehabilitación. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin
modificar las capacidades deficitarias del sujeto facilitan su adaptación a la
vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de
voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral
del material de estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al
corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a
escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que
sugieren palabras.
Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos
capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la
adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como
la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas
pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas
escolares; pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales
en su vida laboral, usándolos para trabajar de forma más eficaz.
4.3.2 Discalculia
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es
una dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos. Afecta a un
porcentaje de la población infantil entre el 3% y el &%. Esta anomalía casi
nunca se diagnóstica ni es tratada adecuadamente. Puede ser causada por un
déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación. El término
discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar
operaciones matemáticas o aritméticas. Es una discapacidad relativamente
poco conocida;. Generalmente una persona con discalculia tienen un cociente
intelectual normal, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas,
direcciones, etc. Y por lo tanto un bajo rendimiento escolar en esas áreas.
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 67
Características
La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:
El área perceptivo – visual
Dificultades en la memoria
Orientación espacial
Esquema corporal
Figura y longitud
Distancia y tamaño
Entre los diferentes síntomas encontramos lo siguiente:
Dificultades frecuentes para reconocer o escribir los números, confusión
de los signos: +, -, / y x, reversión o transportación de números, etc.
Dificultades amnésicas relacionadas con la información numérica.
Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y direcciones,
Dificultades relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como
la de objetos.
Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.
Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.
Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de operaciones).
Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.
Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados.
Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las
matemáticas.
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Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de
material numérico.
Se utilizan los dedos para contar
Cuando se dan varios de los síntomas comentados con anterioridad, u
otros similares, se hace preciso acudir a un profesional para realizar un
diagnóstico integral del estudiante.
Clasificación:
Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a
una lesión cerebral.
Discalculia secundaria: Se diagnóstica al producirse una mala utilización
de símbolos numéricos y mala realización de operaciones asociadas a
dichos símbolos, especialmente las inversas. También asociada a otros
trastornos como dificultades del lenguaje, baja capacidad de razonamiento
y desorientación espacio – temporal.
Disaritmética: Se caracteriza por presentar dificultades para comprender
el mecanismo de la numeración, retener el vocabulario asociado a ésta o
concebir los mecanismos de resolución de sumas, restas, multiplicaciones
o divisiones (cuatro operaciones básicas), también contar mentalmente y
utilizar sus adquisiciones para la resolución de problemas.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una
estructura espacial.
Diagnóstico
La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho
años, para realizar un correcto diagnóstico, es necesario que sea diferencial.
Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del
menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con
otros déficits como la falta de motivación para las matemáticas. Se debe hacer
una valoración global del nivel intelectual, con el fin de comprobar si los
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déficits asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o si están
relacionados con bajo nivel intelectual.
Para realizar el diagnostico son necesarias unas series de pruebas para medir
diferentes habilidades. La mayoría de estas pruebas o test presentan una alta
fiabilidad y una variación acorde a los patrones de edad y desarrollo propios
del menor al que se pretende evaluar. También es necesario que se produzca
un rendimiento escolar por debajo del nivel esperado.
A continuación se muestran una selección de procedimientos útiles para
evaluar las habilidades en matemáticas, que se pueden unir a las pruebas
comentadas con anterioridad.
Dictados de números
Copiados de números
Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
Resolución de problemas con una o varias variables.
Resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana.
En los casos en los cuales se diagnostique discalculia, se considera
recomendable realizar también una evaluación neuropsicológica con el
objetivo de detectar posibles déficits neurológicos en el menor y delimitar con
mayor precisión el problema.
Tratamiento
Siempre se tiene que realizar en función del diagnostico previamente
establecido, con el fin de conocer de forma segura las fortalezas del menor.
Es importante considerar una serie de recomendaciones antes de comenzar el
tratamiento:
Es aconsejable que las sesiones sean individuales, En otras ocasiones
también se pueden hacer colectivas (clases de apoyo)
La implementación de las sesiones a de ser gradual.
No es recomendable limitar el tiempo de la tarea, con el fin de reducir la
ansiedad que este experimenta.
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Encontrar actividades que motiven.
No presionar en exceso.
Entre las tareas que se pueden realizar se destacan las siguientes:
Desarrollo de destrezas en el empleo de relaciones cuantitativas,
comenzando por operaciones simples.
Tareas en las que se requieran procesos de razonamiento.
Ejercicios para consolidar los símbolos numéricos y sus relaciones.
Resolución de problemas, ir de lo simple a lo complejo.
Utilizar una aproximación multisensorial, ya que cuando hay dificultades en
el área de las matemáticas, también las hay para entender los
procedimientos y las reglas desde el código verbal, ya que resultan
demasiado abstractas.
Cómo tratar con estudiantes con discalculia
Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y
otorgue tiempo suficiente para ello mismo.
Dote de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el
razonamiento visual.
Adapte el ritmo del aprendizaje a las capacidades del alumno, sabiendo
cuales son los canales básicos de recepción de la información para éste.
Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha
atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que no comprenden
bien los problemas de matemáticas.
Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida
real.
Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
Deben invertir tiempo extra en la memorización de hechos matemáticos.
La repetición es muy importante. Use ritmo o música para ayudar con la
memorización.
Permita hacer los exámenes de manera personalizada en presencia del
maestro.
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No regañe al estudiante ni le tenga lástima. El trato personal debe ser
como con cualquiera otro niño.
4.3.3 Disgrafía:
Se define como un déficit de las habilidades para escribir, que es
independiente a trastornos motores, discapacidad cognitiva, desmotivación, o
una atención educativa oportuna; se atribuye a un retraso en la maduración
motriz; el niño falla significativamente en la forma de hacer sus grafías que se
considera completamente “legible”.
4.3.4 Disortografía
La disortografía, a veces también denominada como disgrafía disléxica, es
el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse,
según García (1989), como el conjunto de errores de la escritura que afectan
a la palabra, y no a su trazado o grafía, más bien a la ortografía, tienen mucha
dificultad para entender y aplicar las reglas ortográficas. Se trata de un
trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de
manera ortográficamente adecuada.
La disortografía puede ser «natural» cuando afecta al desarrollo fonológico y a
las reglas de conversión fonema - grafema o «arbitraria» cuando afecta a las
reglas ortográficas.
Características
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la
disortografía son:
Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
Déficit lector.
Déficit en el lenguaje hablado.
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Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo
mientras se busca en la memoria a largo plazo.
Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema -
grafema.
Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
Causas
Las causas de la disortografía pueden ser:
Déficit intelectual.
Deficiencias en la percepción espacio-temporal del sujeto.
Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.
Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.
Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida
aprender las normas de ortografía.
Causas de tipo pedagógico: el método utilizado para aprender a escribir
no fue el adecuado.
4.4 Estrategias de aprendizaje para niños con dificultades específicos del
aprendizaje
La atención del niño con problemas específicos del aprendizaje debe obedecer
fundamentalmente a un diagnóstico multiprofesional: neurológico, psicológico,
pedagógico, médico general, para tener una visión integral de la situación y debe
ser llevado de la siguiente manera.
1. Debe ser atendido por un (a) especialista.
2. Puede utilizarse como apoyo las técnicas de modificación de conductas y/o
cognitivas.
3. Establecerse un plan que involucre a la familia.
4. La atención escolar debe hacerse en grupos más bien reducidos para atenderlos
en forma más personalizada.
5. El plan de acción debe abarcar las diferentes funciones psicológicas y las áreas
deficitarias.
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6. Debe iniciarse reforzando lo que ya domina el niño y establecer una buena
relación con el terapeuta.
7. Los ejercicios específicos: de motricidad, percepción auditiva, percepción visual,
deben estar de acuerdo a la edad y el grado del niño.
8. Se debe propiciar un tratamiento teniendo en cuenta sus potencialidades antes
que sus limitaciones.
4.5 Dificultades Generales o Secundarios del Aprendizaje
En este apartado se va a tratar de casos en los que los niños tienen dificultades
para el aprendizaje académico que se manifiestan en el bajo rendimiento escolar
pero esto se presenta secundariamente, porque las causas son otras que pueden
ser sensoriales, cognitivas, emocionales, familiares, educativas.
4.5.1 Por causas sensoriales: cuando los niños padecen problemas en canales
importantes que sirven para llevar información del mundo objetivo hacia la
estructura cognitiva, tenemos:
- Discapacidad visual: puede ser disminución de la agudeza visual,
estrabismo, visión subnormal, ceguera, etc.
- Discapacidad auditiva: hipoacusia conductiva o neurosensorial, sordera,
indiscriminación auditiva que son las más frecuentes.
4.5.2 Por Causas Cognitivas
Para el procesamiento de la información son necesarias un conjunto de
procesos cognitivos que intervienen directamente, entre ellos tenemos la
percepción, la memoria, la inteligencia, etc.
Puede presentarse en la percepción visual y/a auditiva. Sin embargo en
ocasiones las fallas se encuentran en la memoria en alguna de sus fases.
También pueden encontrarse en la inteligencia, pues esta juega un papel
muy importante en el aprendizaje académico en tanto que el niño para
aprender necesita de capacidad cognitiva cada vez mejor, Dentro de este
grupo se encuentran una diversidad de síndromes como el síndrome de
Down u otros como ocasionados por fallas en las etapas pre-natales o post-
natales o por otras enfermedades que comprometen el funcionamiento del
cerebro en ocasiones en su estructura orgánica, en otras en el mecanismo
químico o fisiológico.
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La discapacidad intelectual puede ser leve, moderada, severa o profunda,
cuyas deficiencias están en relación al grado de discapacidad que posee el
niño.
Debe aclararse que cuando se habla de la discapacidad intelectual esta debe
producirse en la etapa del desarrollo y tener un componente neurológico, ya
que hay algunos casos que semejan una discapacidad intelectual, sin
embargo el déficit es ocasionado por las condiciones de deprivación social y
cultural y afectiva.
4.5.3 Por Causas Emocionales
Existen bajo rendimiento escolar porque el estudiante (niño – niña) se siente
muy inseguro, con una autoestima baja, con niveles de ansiedad y angustia
muy alta, también puede presentarse fobias, enuresis, trastornos del sueño,
de la alimentación en algunos casos podemos estar frente a casos de
depresión infantil o neurosis infantil, lamentablemente los casos de depresión
en los últimos tiempos van en incremento y muchas veces se manifiesta en
forma distinta a la de los adultos, en los niños casi siempre se confunde con
problemas de conducta.
4.5.4 Por Causas Familiares
Al ser la familia el núcleo básico de la sociedad y el espacio socio-afectivo y
de protección del niño donde sus experiencias tempranas más importantes
se desarrollan en dicho contexto, es que se convierte en un espacio que va a
influir enormemente en la formación de su personalidad, de su forma de ser
del niño, en tanto que se dan las relaciones afectivas familiares donde es
importante la calidez, el amor, la ternura, la comunicación entre otras cosas;
sin embargo cuando el ambiente familiar es negativo se convierte en un
espacio de riesgo afectivo y social para el niño; entonces se habla de
familias disfuncionales, donde los conflictos se dan día a día, influyendo
negativamente en los niños, cuyas características más importantes son:
Los conflictos familiares siendo lo más común las peleas frecuentes en la
pareja, la deficiencia en la comunicación, la pérdida de autoridad de los
padres, el autoritarismo, o la permisidad.
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Violencia Familiar
Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en
violencia hacia los mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los
hombres, los discapacitados, etc. Como se sabe que la violencia puede ser
física o psíquica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades.
En este sentido la violencia hacia los niños y las mujeres estadísticamente es
mayor, en cambio los hombres maltratados son solo el 2% de los casos
maltratados (por lo general hombres y mayores y debilitados tanto física
como económicamente respecto a sus parejas mujeres), también cabe
mencionar la violencia cruzada, cuando el maltrato pierde carácter de
aparente unidireccional. Cuando se trata de violencia física en su mayoría
son lesiones leves, las cuales cuando dejan marcas desaparecen en no más
de 15 días. Por lo general quienes padecen estas situaciones tienen
reticencia a denunciar lo que ocurre. Los motivos de este recelo puede ser
variado como el miedo excesivo, dependencia económica, dependencia
emocional a veces se espera un cambio espontáneo de quién agrede, por
otro lado se aceptan las disculpas (típicas) de quién agrede, y se creen las
promesas que no se volverá a hacer (otro rasgo característico), también
influye el temor al prejuicio social, las convicciones religiosas, la falta de
esperanzas en la eficiencia de los trámites jurídicos, etc. Pero quizás el
punto más álgido del razonamiento sobre el maltrato se evidencia en el
sostenimiento del vínculo con la violencia social.
También cabe considerar que muchos padres perciben como justos los
castigos implementados, no perciben la desproporción del castigo ofrecido
con la supuesta falta cometida pero se justifica de alguna manera. Es
considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar o
percibir que han golpeado a sus hijos en menos ocasiones de lo que
realmente lo hacen.
Si bien algunos de los adultos golpeadores suelen manifestar algún afecto
posterior como arrepentimiento o lástima, en muchos casos se trata de
padres que están a favor del castigo como medida disciplinaria y educativa.
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El castigo recibido por los adultos en la infancia suele guardar relación con el
tipo de castigo físico que se emplean para corregir a los hijos.
Conflictos Familiares: Se caracteriza por:
Presencia de padres con trastornos mentales.
Consumo excesivo de alcohol, abuso de sustancia alucinógena y otras
conductas disóciales en algunos de sus miembros.
Antecedentes familiares de suicidio o intentos de suicidio.
Violencia familiar entre sus miembros, incluyendo el abuso físico y sexual.
Pobre comunicación entre los integrantes de la familia.
Dificultades para prodigar cuidados a los que lo requieren.
Frecuentes riñas, querellas y otras manifestaciones de agresividad en las
que se involucran los miembros de la familia, convirtiéndose en
generadores de tensión y agresividad.
Separación de los progenitores por muerte, separación por divorcio.
Frecuentes cambios de domicilio a diferentes áreas.
Rigidez familiar, con dificultad para intercambiar criterios con las
generaciones más jóvenes.
Situaciones de hacinamiento, lo que en ocasiones se traduce en la
convivencia de varias generaciones en un espacio reducido, lo cual
impide la intimidad de los mayores, especialmente de los padres.
Dificultades para demostrar afectos en forma de caricias, besos, abrazos
y otras manifestaciones de ternura.
Autoritarismo o pérdida de la autoridad entre los progenitores.
Inconsistencia de la autoridad al permitir conductas que han sido
anteriormente reprobadas.
Incapacidad de los progenitores para escuchar las inquietudes del niño o
del adolescente, asimismo desconocimiento de las necesidades
biopsicosociales.
Incapacidad de apoyar plena y adecuadamente a sus miembros en
situaciones de estrés.
Exigencias desmedidas o total falta de exigencia con las generaciones
más jóvenes.
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CAPITULO V
PROBLEMAS DE CONDUCTA
CAPACIDAD
Aplica estrategias de solución adecuada en los problemas de
conducta en el aula
Los problemas de conducta son un conjunto de acciones que el niño manifiesta
rompiendo normas establecidas como: obediencia, disciplina, orden. Los problemas de
conducta casi siempre son consecuencia de fallas en las formas de educación de los
niños por parte de sus padres; del mismo modo, los que son muy permisivos consienten
que el niño haga todo lo que desea formándose una actitud dominante y pensando que
todos tienen que hacer lo que él (ella) quiere, estos niños y niñas, en la escuela suelen
comportarse haciendo caso omiso a las normas establecidas y se convierten en
estudiantes que perturban el desarrollo de las clases, tienen dificultades para relacionarse
con otros niños, o aislándose, que va dificultar su estancia en la institución educativa.
Entre los principales problemas de conducta tenemos:
5.1 La Hiperactividad
Con respecto a la hiperactividad debo
manifestar que no todo niño inquieto
es hiperactivo, porque en la niñez
una característica natural de los niños
es la inquietud, es decir ser inquietos
está en la naturaleza de los niños,
generalmente la inquietud está
asociada a la curiosidad del niño, a la
necesidad de conocer y de investigar,
e incluso a la buena salud, hay
quienes afirman que no debemos preocuparnos si el niño es muy inquieto, pues
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 78
debe causar más preocupación los niños que permanecen muy tranquilos; sin
embargo si la inquietud es tal que el niño no permanece tranquilo si siquiera por
breves instantes y que no es capaz de concentrarse en actividades que pueden ser
de su agrado, entonces si debemos estar atentos a la situación del niño para poder
observar si tiene otras características que se mencionan más adelante.
El reconocimiento de la hiperactividad no es difícil cerca de los cinco años se
observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los síntomas
siguientes:
Actividad continua y sin un objetivo determinado.
Mínima capacidad de atención
Fácil distractibilidad.
Mucha excitabilidad: emociones lábiles (pasando del llanto a la risa en el
espacio de minutos).
Manifestación de impulsos incontrolados.
Mala concentración
Indiferencia al peligro y al dolor
Poca respuesta a la recompensa o al castigo
Destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches
Constantes choques con cuanto le rodea
Muy proclives a los accidentes: por la torpeza marcada, coordinación motora
deficiente
Dificultad de percepción; problemas audiovisuales.
Ambidiestralidad (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos
piernas).
"Poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir.
Incapacidad de completar algo espontáneamente, necesidad de continuos
recordatorios.
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Incapacidad de ejecutar actividades coordinadas.
Sociabilización deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades
de los demás; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva.
Trastornos de sueño.
Necesidad de supervisión constante.
Para hacer el diagnóstico es indispensable que se agrupen muchos de estos
síntomas.
La hiperactividad es el más aparatoso de los trastornos de la conducta, no solo se
trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad
permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con
bastante razón, si se considera que los niños hiperactivos interfieren la buena
marcha del grupo porque molestan a sus compañeros, hablan constantemente y
gritan en los momentos más inadecuados, dando la impresión de expresar un
estímulo interior incontrolable.
Características esenciales íntimamente asociadas a la hiperactividad
a. La falta de atención
La atención no se halla suficientemente desarrollada. El niño hiperactivo se
mueve constantemente, por lo que puede prestar atención menos concentrarse.
Una falta de maduración de los mecanismos neurológicos de la atención podría
estar implicada en este problema. Los profesores se dan cuenta de la falta de
atención planteando las siguientes frases descriptivas: poca capacidad de
atención y escaso interés. Los psicólogos dicen que el niño es incapaz de
persistir en las tareas abstractas. No escuchan relatos de cierta duración y
cambian con frecuencia de actividad.
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b. La Dificultad de Aprendizaje:
Aproximadamente un tercio de los niños hiperactivos presentan una marcada
deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un
retraso académico. Habitualmente se considera que existe una dificultad de
aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad mental del niño
y/o su edad cronológica y el rendimiento académico que cabría esperar de su
edad. Las dificultades de aprendizaje suelen apreciarse normalmente con
referencia a las tres áreas de procesamiento de la información: la respuesta, la
integradora y la expresiva. Estas dimensiones del aprendizaje se designan
empleando el término "perceptivo-cognitivo". Ejemplos de trastornos perceptivo-
cognitivos son: que el niño tenga dificultades para retener palabras habladas,
frases o letras, y para reproducir dibujos.
Como regla general, los niños hiperactivos con dificultad de aprendizaje
experimentan una gran dificultad en captar las ideas abstractas, aunque pueden
desarrollar con éxito labores concretas. Frecuentemente, padecen problemas
con los fonemas; pueden identificar las letras pero son incapaces de
pronunciarlas correctamente. Su deletreo es con frecuencia pobre. A menudo
suman muy bien, con los dedos pero lo hacen difícilmente en el papel. También
pueden presentarse una disparidad en el rendimiento académico es decir en
una misma materia en ocasiones puede rendir muy bien y en otras muy mal, o
podemos encontrar diferencias significativas en el rendimiento de un dia con
respecto al otro..
En resumen, tienen dificultades para incorporar la información nueva y aplicarla
al dominio de las ideas.
c. Los Problemas de Conducta.
La conducta inadecuada es notable en del 80% de los niños hiperactivos. Las
dificultades de conducta ocurren de manera más frecuente, durante las horas
escolares.
d. La Falta de Madurez.
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Casi todos los niños hiperactivos operan a un nivel menos sofisticado que sus
compañeros de igual edad. Esto ese refleja en sus deseos, su particularidad de
elegir amigos más jóvenes, sus intereses, sus dificultades de adaptación a los
cambios que se produzcan en su medio ambiente, sus frecuentes explosiones
de mal genio y su escasa tolerancia a las frustraciones. Los dibujos que hacen
de las personas son simplistas, muestran una ligera tendencia al llanto fácil
permanecen más tiempo hablando como bebés y son más miedosos.
5.2 Desadaptación Escolar
La desadaptación escolar puede ser la
manifestación de problemas variados,
unas veces porque el niño llega a la
escuela con una condición especial
(discapacidad, psicosis...), otras porque
el proceso del aprendizaje presente
problemas (déficit instrumentales...),
otras por la realidad social se torna
para el niño como amenazante por
ejemplo cuando es agredido,
rechazado, recibe castigos de sus
maestros.
Cuando se inicia la etapa de escolarización, en la cual el niño(a) accede a un
contexto mas grande que el de su casa donde tiene que compartir, competir, es
decir aprender a convivir en una doble perspectiva, la afectiva y la social.
Desde la perspectiva afectiva se inicia la separación del medio familiar e inserción a
un grupo nuevo y mas grande, así ya no están los padres y hermanos, está la
maestra que tiene que atender a otros niños, la maestra tiene que dar afecto a
muchos niños y niñas lo que es muy agradable para los niños en la infancia.
La adaptación en lo social se concreta en la aceptación del grupo escolar. El niño
tiene que pertenecer a un grupo en el que tiene que aprender a respetar reglas,
aceptar a esperar su turno, compartir, competir, lo que no es tan fácil para el niño.
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5.3. Fobia Escolar
La separación de los padres para ir por
primera vez al colegio es un momento
determinante en la vida del niño, puesto
que pasa de la protección y total
dedicación de sus padres a compartir a
una persona, la maestra, con la que
tiene que quedarse y que no ha visto
nunca antes. Además de lo que implica
la separación de la figura de apego,
para quedarse en el colegio.
Por tanto, la fobia escolar necesita una atención especial por parte de las maestras
y de otros profesionales que trabajen en la institución educativa como el profesional
en psicología, para conseguir que el niño haga la transición de casa al colegio de la
mejor forma posible.
Las orientaciones a los padres recibe a lo largo del trabajo una atención especial
puesto que tanto los orientadores como los padres juegan un papel muy importante
a la hora de lograr el ajuste perfecto del niño al colegio.
5.4 Bullying
El acoso escolar (también conocido
como hostigamiento escolar), el
maltrato es cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido
entre escolares en forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado.
Estadísticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de
las instituciones educativas. La mayoría
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de los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en
proceso de entrada en la adolescencia (12-14 años), siendo ligeramente mayor el
porcentaje de niños que son agredidos.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar es una
especie de tortura, reiterativa y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima,
a menudo al silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder
en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o
percibida subjetivamente). El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una
serie de secuelas psicológicas, es común que el acosado viva aterrorizado con la
idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su
vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear
pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias
del hostigamiento hacia las personas sin límite de edad. El bullying puede tener
como agresores y agredidos tanto a individuos como a grupos
5.4.1 Características del Bullying
Se caracteriza por un proceder sistemático y estratégico.
Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado.
Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de
la situación
Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta (a través de
agresiones físicas o psíquicas, o de intriga)
Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar,
dar puñetazos o codazos, empujar y propinar palizas.
Marginarlo de la comunidad escolar o clase.
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Inventar rumores y mentiras.
Juego sucio en el deporte y tender trampas.
Reírse del otro, hacer comentarios hirientes sobre él.
Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.
5.4.2 Tipos de Bullying:
Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más
frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: Es el mas común, y son
insultos, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc.
Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de
temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
5.4.3 Participantes del Bullying
Agresor: Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con
conductas antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Se pueden
distinguir tres tipos de acosadores, y a su vez pueden ser:
a. Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para
que cumplan sus órdenes.
b. Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un
comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a
veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en sí
mismo.
c. Acosador víctima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que
él y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su
propia casa.
Indicadores del agresor
Haber sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales.
Prepotente y dominante con hermanos y amigos.
Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus iguales
Ausencia de empatía con el sufrimiento de los demás.
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Hablar despectivamente de algún (a) chico/a de su clase.
Víctima: son las niñas y los niños que reciben los maltratos y que
generalmente callan por lo que se convierte en una conducta reiterativa y
casi siempre son muy temerosos sobre todo frente a su agresor (a). suelen
ser niños tímidos, inseguros, mantienen una excesiva protección de los
padres, menos fuertes físicamente, etc.
Existen dos tipos de víctima: Victima pasiva: Suele ser débil físicamente e
insegura, por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador, tienen escasa
autoestima, ausencia de amigos, depresión, aunque algunos de estos rasgos
podrían ser consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele tener un
comportamiento molesto e irritante para los demás, en ocasiones, sus
iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que
el acoso posterior que sufren podría llegar a parecer justificado.
Observadores: Podría decir que es algo así como el público que de alguna
manera le da importancia y poderío al agresor, al mismo tiempo es cómplice
y podría tener también mucho miedo de recibir agresión si es que delata la
agresión.
Signos de Alerta
Absentismo escolar frecuente.
Descenso en el rendimiento escolar.
Apatía, abatimiento, tristeza.
Alumno que no es escogido para trabajos de grupo
Viene con golpes o heridas del recreo.
Se pone nervioso al participar en clase.
Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o
contesta a una pregunta.
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Consecuencias del Bullying
En las víctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad,
depresión, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas
en el desarrollo de la personalidad, la socialización y la salud mental en
general.
En los agresores: Para los agresores, las conductas de acoso pueden
hacerse crónicas y convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus
objetivos, con el consiguiente riesgo de derivación hacia conductas
delictivas, incluyendo violencia doméstica y de género.
En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de
insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las
situaciones de injusticia en su entorno. Deben mostrar una actitud de
apertura, comunicación e interés por la víctima. No posicionarse en el lado
del acosador y hacer que la víctima se lo cuente a sus padres o personas
cercanas, incluso ofertar a ir con él si no está seguro.
En las victimas: Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su
integridad física y psicológica y que nadie puede abusar de ellos ni física, ni
psicológicamente, ni sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas
no tienen que permitir en sus relaciones con los iguales y las personas
adultas.
Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del
grupo. Romper la ley del silencio Su relación con otros niños ha de ser
igualitaria no de prepotencia ni de dominio-sumisión. Deben interiorizar de
que tienen que informar y dar a conocer situaciones de abuso físico,
psicológico que les sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus
compañeros/as, tanto a los padres o familiares como las autoridades o a los
maestros. Han de ser conscientes de la importancia de mantener relaciones
interpersonales cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias entre
iguales.
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Prevención
Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales,
familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso
escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.
Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por
una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de
los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de
determinados contenidos).
Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población
de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un
cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de
acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población
directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en
habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos
escolares).
Por último, una intervención terciaria serían las medidas de ayuda a los
protagonistas de los casos de acoso escolar.
Resolución de conflictos
Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación
del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima,
pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez
podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y
es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en
determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la
convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver
conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y
negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en
los siguientes pasos:
Definir adecuadamente el conflicto.
Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
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Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla
a cabo.
Llevar a la práctica la solución elegida.
Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el
procedimiento para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso,
para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia
escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la
mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin
violencia.
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LECTURA Nº 03
LEY Nº 29719, LEY QUE PROMUEVE LA CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
LEY ANTIBULLING Y LOS PSICÓLOGOS
Por: Julio César Carozzo C., Luis Zapata Ponce, Luis Benites Morales
Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela
La llamada Ley Antibullying, recientemente aprobada, puede convertirse en una caja de
sorpresas para todo el mundo, como trataremos de hurgar.
I. Sin proponérselo, la Ley es una invitación, o desafío, a la reconversión profesional de
los psicólogos educativos, cuyo desempeño profesional no ha sido jamás definido por
la Orden Profesional y, por ende, su actividad ha seguido invariablemente dos
direcciones:
a) La prolongación de la psicología clínica en el ámbito educativo y su especial
interés en los problemas de aprendizaje y/o de conducta desde la visión
psicopatológica.
b) Que los directores y promotores decidieran el contenido del trabajo psicológico
que le fuera conveniente al centro educativo.
Ambas opciones son, no cabe duda, deformadoras del quehacer profesional de los
psicólogos educativos, y el más alto costo de estas metodologías aplicadas en
muchos centros educativos es la exclusión de la mayor parte de la población escolar,
quienes no se beneficiaron en nada de la orientación profesional de los psicólogos.
Con ellos también quedaron fuera de la acción profesional de los psicólogos los
docentes y padres de familia, puntales indiscutidos para el desarrollo social de los
niños y adolescentes.
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La nueva Ley devuelve a los psicólogos la función profesional que genuinamente les
corresponde en el escenario educativo y que se había dejado de lado
incomprensiblemente: promover un clima institucional de bienestar y convivencia
saludable en donde las diferencias y los conflictos sean asumidos y resueltos sin
apelar a la violencia interpersonal.
II. Tradicionalmente la escuela es reconocida como un lugar en donde docentes y
estudiantes se proponen alcanzar los conocimientos y aprendizajes necesarios para
una inserción social consonantes con las demandas del sistema social‐ productivo y
cultural, en donde lo cognitivo era el producto más valorado y reclamado. El espíritu
de la Ley demanda la obligada funcionalidad de una organización que se encargue de
diseñar y potenciar la convivencia en la escuela, y aunque la norma legal prescindido
de la presencia de los estudiantes en esta institución, ello es uno de los acápites más
destacados de la nueva ley y, por esa razón, se debe sugerir que la aludida omisión
sea subsanada en el Reglamento de la Ley. En este punto hay que destacar que por
mandato legal el Consejo Educativo Institucional y la Junta para la Convivencia
Escolar Pacífica están facultados para elaborar un Plan de sana convivencia que
procuren un clima institucional sin acoso ni violencia. La convivencia en la escuela
necesita de muchos aprendizajes y de prácticas que la escuela no promueve, como la
educación para la tolerancia, educación y respeto a la diversidad, resolución pacífica
de conflictos, el enfoque de habilidades para la vida, autoestima y asertividad,
programa de habilidades sociales, el factor de resiliencia, la educación en valores, la
inteligencia emocional, derechos humanos y cultura de paz, equidad de género y
ciudadanía, entre otros. Como vemos, si se está priorizando la convivencia escolar,
como se infiere del contenido de la norma legal, estamos asomándonos a un cambio
de paradigma en el trabajo escolar que coloca a los psicólogos en la cresta de la ola
transformadora. Queda en manos de los psicólogos coadyuvar para que la escuela
sea la institución en donde los niños y adolescentes reciban una educación para la
vida y no solamente repertorios que sirvan a las demandas del mercado.
III. La institucionalización de la convivencia en la escuela significa la apertura de una
política de promoción y prevención de la salud social y psicológica inédita en otros
espacios sociales, gracias a lo cual los psicólogos tendremos la oportunidad de
demostrar las enormes bondades de nuestra profesión. Como en ningún otro espacio
social también, las dos redes naturales más importantes (la familia y la escuela)
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buscarán la necesaria sinergia para la consumación de nuevas y mejores relaciones
interpersonales que forjen la convivencia en la familia y escuela. Es, acaso, la más
valiosa oportunidad para posicionar en forma definitiva nuestra profesión en el
imaginario social de nuestra sociedad.
IV. La existencia de una desproporción entre el número de centros educativos que
necesitan la presencia de un psicólogo y el número de psicólogos reales para asumir
este compromiso consagrado en la nueva Ley, lo que se extenderá por algunos años
más, reclama de los profesionales y sus instituciones rápidas y racionales propuestas
que satisfagan las demandas de atención profesional formuladas por la comunidad.
La capacitación es una de ellas y para el caso es preciso que las instituciones
académicas y profesionales consensuen las estrategias más convenientes que
beneficien esencialmente la calidad de los servicios profesionales en la aplicación de
la norma. El Observatorio sugiere la inmediata convocatoria a una Mesa de Trabajo
para el diseño y aprobación de propuesta en este inocultable conflicto
laboral‐profesional y pone a disposición la experiencia de su equipo de profesionales
especializados en el bullying.
V. Finalmente, no podemos dejar que expresar una preocupación que nos asalta dadas
las condiciones descritas en el numeral anterior. La tentación de pretender cubrir de
cualquier modo las plazas de psicólogos previstas en la Ley no debe desembocar en
la convocatoria de personas que no reúnan los requisitos previstos en las normas
legales de nuestra Orden Profesional, como se viene insinuando sospechosamente
con el ánimo de ganar indulgencias y/o clientelaje político. Ni siquiera es viable,
como también se comenta, que los bachilleres y egresados a quienes se les
propondría para cubrir las plazas de psicólogos asumirían el trabajo como parte del
SERUMS, ya que, por mandato legal, solo están facultados para realizar el trabajo en
SERUMS quienes ya han alcanzando su título profesional. Los psicólogos y sus
instituciones representativas deben mantenerse alertas para no ser sorprendidos con
medidas claramente ilegales y atentatorias a los psicólogos.
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EPILOGO
Al concluir la elaboración del texto, me quedo con la sensación que hay muchos temas
que interesan a la educación que no se han tratado y que son necesarios que se
aborden, por ejemplo está el tema de los cambios en el comportamiento, en las actitudes
a partir del desarrollo tecnológico, como es la presencia del Internet, a través de las
diferentes modalidades como son las redes sociales ha suscitado en los estudiantes,
como la presencia del internet ha cambiado el desarrollo de las estrategias para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Otro aspecto importante considero hacer un análisis de docente como uno de los actores
principales en el que hacer educativo; por ejemplo que características debe tener un
buen docente, los niveles de realización personal que logran con su trabajo.
Estos y otros aspectos serán motivo de futuros escritos.
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GLOSARIO
Acomodación consiste en el ajuste y reajuste constante del sujeto al medio que le
rodea.
Aprendizaje: Es un proceso que ocurre al interior del organismo (cerebro) por
acción de estímulos que en un gran porcentaje son externos, y que el sujeto recibe y
organiza, analiza las informaciones y decide antes de emitir una respuesta.
Asimilación que consiste en incorporar nueva información en un esquema
preexistente, adecuado para integrarla.
Bullying: El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar), el
maltrato es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre
escolares en forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Condicionamiento: Es un proceso por el cual el organismo o sujeto adquiere la
predisposición de emitir específicamente una respuesta o conducta ante una
situación o meta definida, a partir de los reflejos innatos.
Discalculia: Es una dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos.
Discapacidad: Es la condición de desventaja en un aspecto determinado que de
alguna manera le dificulta su normal desempeño, es todo aquel al que se lo
“diagnostica” como deficitario en algún aspecto.
Disgrafia: Se define como un déficit de las habilidades para escribir, que se atribuye
a un retraso en la maduración motriz; el niño falla significativamente en la forma de
hacer sus grafías que se considera completamente “legible”.
Dislexia: Se llama dislexia a la dificultad del niño o de la niña para leer o para
comprender
Disortografia: Es el conjunto de errores de ortografía en la escritura que afectan a
la palabra, y que difícilmente el sujeto puede interiorizar las reglas ortográficas.
Filogenético: Es el proceso evolutivo de la especie humana.
Fobia: es el miedo excesivo que los sujetos desarrollan ante situaciones
determinadas.
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Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de resolver problemas con fines de
adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve.
Ontogenético: Referida al desarrollo desde la concepción y considera todas las
etapas evolutiva de la vida del ser humano
Retención: Es la capacidad que tienen los individuos para codificar y almacenar en
la memoria los eventos modelados.
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ABREVIATURAS
DA: Dificultades de aprendizaje
ZDR: Zona de desarrollo real
ZDP: Zona de desarrollo potencial
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Aportes de la Psicología a la Educación Página 96
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