Post on 14-Apr-2017
Evaluación por CompetenciasMetodología, método, aprendizajes
Curso Actualización Docentes SEINéstor Gómez Ramírez
Bogotá D. C. – 2016
Evaluación por CompetenciasMetodología, método, aprendizajes
Objetivo GeneralRetroalimentar la prácticas metodológicas en el aprendizaje yevaluación por competencias, en el modelo pedagógico delCentro de Estudios Ciencias Aeronáuticas.
Aprendizaje basado en CompetenciasEl sistema de formación necesita, centrarse enproporcionar una base consistente decompetencias genéricas para enmarcar no sólola capacidad de innovar sino también lacapacidad de adaptarse de forma rápida yeficaz a los cambios utilizando y actualizandoconstantemente las competencias requeridasen su vida laboral.
El aprendizajeSe concibe como la reconstrucción de los esquemasde conocimiento del sujeto a partir de las experienciasque éste tiene con los objetos -interactividad- y conlas personas – intersubjetividad - en situaciones deinteracción que sean significativas de acuerdo con sunivel de desarrollo y los contextos sociales que le dansentido (Segura, 2003).Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educaciónsuperior...
El aprendizajeEl proceso de aprendizaje concebido desde laperspectiva constructivista de Ausubel, es el procesopor el cual el sujeto del aprendizaje procesa lainformación de manera sistemática y organizada y nosolo de manera memorística sino que construyeconocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso sepueden identificar claramente tres factores que sondeterminantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004),como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos.Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educación superior...
Saberes
Saber…Ser…Hacer…
¿Competencia?¿Qué entendemos por competencia?
Una competenciaDesde la perspectiva lingüística de Chomsky sedefine la competencia como el dominio de losprincipios que gobiernan el lenguaje; y la actuacióncomo la manifestación de las reglas que subyacen aluso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir deChomsky surge el concepto de competencias comoel de dominio de los principios: capacidad, y lamanifestación de los mismos, actuación o puestaen escena.Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educaciónsuperior...
Una competenciaDe ahí que la competencia puede definirse demanera sencilla como “el resultado de un procesode integración de habilidades y de conocimientos;saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…”(Chavez, 1998). No obstante esta definición no dejaentrever el papel fundamental que cumple elcontexto cultural en el desarrollo de lascompetencias.Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educaciónsuperior...
Una competenciaLa competencia también puede ser entendida comouna “actuación idónea que emerge de una tareaconcreta, en un contexto con sentido” (Bogoya,2000), por lo tanto exige del individuo la suficienteapropiación de un conocimiento para la resoluciónde problemas con diversas soluciones y de manerapertinente, por ello la competencia se desarrolla enuna situación o contexto determinado.Fuente: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Salas, W.: Formación por competencias en educaciónsuperior...
Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto
Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto
Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto
Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto
Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto
Metodologías y métodos.
Fuente: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS:PRINCIPIOS, OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES AURELIO VILLA SÁNCHEZ MANUEL POBLETE RUIZ Universidad de Deusto
Curso Actualización Docentes SEINéstor Gómez Ramírez
Bogotá D. C. – 2016
Doctrinas – Corrientes – Pedagógicas y Evaluación
Conceptos básico para la función DocenteHombre sociedadComunicación y culturaEducación – EnseñanzaPedagogía – DidácticaCurrículo – Evaluación
Ser Humano - Sociedad
Hombre «animal racional» concepto enriquecido por:Sociedad «Sistema» determinado por hombres, mujeres, animales? PC? Medios?, otros elementos como:
Comunicación y Cultura
?
Educación – Enseñanza
Enseñanza: proceso mediante el cual secomunican conocimientos
Educación – Enseñanza
Educación: conjunto de conocimientos,ordenes y métodos, que ayudan alindividuo en su mejora de las facultadesintelectuales, morales y físicas.
Pedagogía – Didáctica
Pedagogía: ciencia que observa lafenomenología, con métodos,interdisciplinarios, que reflexiona, queestudia, crítica, orienta, fomenta ydiseña el modelo de ser humano quesatisfaga las necesidades económicas,políticas y sociales de las naciones
Pedagogía – Didáctica
Didáctica: conjunto de sistemático deprincipios, normas, recursos yprocedimientos que todo docentedebe conocer y aplicar con seguridadel aprendizaje.
Currículo – Evaluación
Currículo es el núcleo en que materializa la educación• En el, se hallan los objetivos, los requisitos, las competencias a construir, la
forma de evaluación y los elementos que considere el gobierno y lasasociaciones u organizaciones educativas internacionales.
• Esta sujeto a modificaciones permanentes es decir debe ser flexible• Depende de los entornos y las tendencias nacionales e internacionales• El Contenido curricular de una asignatura también se le llama micro
currículo
Currículo – Evaluación
Evaluación Es un proceso sistemático y permanente de los procesos• Ella contiene información tomada de los diferentes instrumentos aplicados
en los procesos, en otras palabras «evidencias»• Su organización y análisis permite mejorar los procesos educativos.• Actualmente tiene alta importancia en los procesos de acreditación y
certificación de una institución.
Evaluación.
Modelo de Rúbrica
Fuente: Néstor Gómez Ramírez . 2016, MSc. En Educación
CRITERIOS
Competencia GénericaNIVEL
4. Excelente 100 3, Sobresaliente 90-99 Bueno 80-89 2. Puede Mejorar 60-79 1. Inadecuado < 60
Apoyos utilizados en la presentación sobre el
tema. Fuentes de información
Utiliza distintos recursos que fortalecen la presentación del
tema
Utiliza los recursos recomendados que fortalecen
la presentación del tema
Utiliza pocos recursos que fortalecen la presentación del
tema
Utiliza uno o dos recursos pero la presentación del tema
es deficiente
No Utiliza recursos adicionales en la presentación del tema
Comprensión del tema. Fuentes de información
Contesta con precisión todas las preguntas planteadas
sobre el tema
Contesta con precisión la mayoria de las preguntas planteadas sobre el tema
Responde con acertadamente algunas preguntas planteadas
sobre el tema
Responde con inseguridad algunas preguntas planteadas
sobre el tema
No contesta las preguntas planteadas
Dominio de estrategias de búsquedad
Demuestra excelente dominio de estrategias de búsqueda
Demuestra buen nivel de dominio de estrategias de
búsqueda
Demuestra un nivel satisfactorio de dominio de
estrategias de búsqueda
Demuestra dominio de algunas estrategias de
búsqueda
No domina estrategias de búsqueda
Corrientes pedagógicas y Métodos de enseñanzasCorriente TradicionalistaCorriente Conductista o de la tecnologíaCorriente CríticaClase practicaDinámica de grupoMétodo del casoTécnica PIGORSPrincipios didácticos de la simulación
Corriente Tradicionalista Siglo XV –XVIDogmatismoProcesos memorísticos Evaluaciones memorísticasRelación vertical docente – estudianteDemasiada información - escasa comunicaciónNo permite reflexiones, pensamiento sistémico, pensamiento critico, afecta el trabajo en equipo y el liderazgo.Impide la construcción de competencias
Corriente Conductista o de la tecnologíaeducativaEsta corriente fija a la institución la función de conformar en lossujetos habilidades, destrezas y aptitudes que le permitancontribuir al «progreso industrial» se instalan en la década del 30del siglo pasadoHay confusión entre el aprendizaje y la evaluaciónActualmente en nuestro país ha perdido vigencia
Corriente Crítica y/o Educación tecnológica
Tiene una relación directa con el realismo critico de KantActualmente es fundamental en la educación Participación activa de las TICEl pensamiento complejoPensamiento criticoFundamental en el constructivismo de las competencias del serTrabaja el saber ser, saber conocer y saber hacerEsta mediada por TICSe trabaja con WEB 2.0 y WEB 3.0La educación virtual la soporta con exposición del conocimiento a través de las redes sociales especializadas en el tema que desea compartir, un ejemplo son los blog
Clase practicaMI – CEA
Se analizan ejercicios y supuestos se trata de aplicar losconocimientos teóricos a la resolución de casos y problemasconcretos
Dinámica de grupoMI – CEA
Son métodos de enseñanza en grupo, pero se induce alos estudiantes a construir conocimiento desde elpensamiento complejo, mediado por las TIC y lastecnologías WEB 2.0 y WEB 3.0
Método del casoMICEA
La clase se planifica y diseña desde situaciones empresariales,sociales, jurídicas o de acuerdo con la temática.Apropiado en la construcción de las competencias, no se permite lainaptitud ni la inactitudSe fortalece el trabajo en equipo a través de las tecnologías WEB
Técnica PIGORSEsta técnica toma el método del caso sin el resultado final, eléxito consiste en que los participantes mejoren el resultadohistórico, llevándolo a tiempo presente. Descripción del incidente o accidente Proveer de toda información del incidente Toma de decisiones individuales El incidente investigado debe resolver la pregunta final
obligando al individuo a posicionarse ante una situacióncrucial, si no se logra que el estudiante se posesione confuerza ante el suceso el método será un fracaso
Principios didácticos de la simulación Aprendizaje jugando o aprender haciendo Aprendizaje con incertidumbre, el estudiante se enfrenta y
toma decisiones Aprendizaje anticipado «acciones propositivas» Aprendizaje aplicado une la realización dde tareas con el
uso de los conocimientos previos
Fases de la simulación Fase de organización análisis de las características de los
estudiantes participantes y del ambiente de aprendizaje,para diseñar las situaciones
Fase de introducción familiarización del estudiante con lasnormas y materiales, puede ser útil un ensayo previo
Fase de interacción, los estudiantes desarrollan lassimulaciones de las situaciones, individual o en grupo
Fase de evaluación, se evalúa y estima el éxito o fracaso,como también la calidad de la practica de la actividadsimulada
Saberes de Formación
Planeamiento de clase y EvaluaciónPreparación de la claseSugerencias que ayudan a concretar el planPasos de una clase
IntroducciónDesarrolloConclusión
EvaluaciónAutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluaciónEvaluación objetivaError de la evaluación.
Planeamiento de la claseFormulación de objetivos deben ser Explícitos, claros, analizados y comunicados Precisos para determinar el alcance. Definidos en el tiempo Duración de la asignatura, de la
clase o del curso. Observables deben conductas observables y medibles,
para controlar los resultados Evaluables, debe ser como criterio de evaluación. Comunicado es un instrumento de comunicación.
Planeamiento de la claseLos objetivos pueden serGenerales al finalizar sus estudios el estudiante deberáconocer…Específicos, aquí se busca desarrollar los saberes: conocer,ser y hacer.Operativos , para desarrollar el entusiasmo por laasignatura.O de conducta para el desarrollo de una actitud critica antela realidad
Planeamiento de la claseDesarrollar por lo menos de tres fasesPlaneamiento, secuencia de actividadesOrientación desarrollo en presencia del estudianteControl debe atenerse a etapas comoSondeo del aprendizajeDiagnosis y rectificación del aprendizaje, problemas ydificultades del estudiante de los estudiantesVerificación y análisis de los resultados que se traduce en laevaluación
Planeamiento de la claseDesarrollar por lo menos de tres fasesPlaneamiento, secuencia de actividadesOrientación desarrollo en presencia del estudianteControl debe atenerse a etapas comoSondeo del aprendizajeDiagnosis y rectificación del aprendizaje, problemas ydificultades del estudiante de los estudiantesVerificación y análisis de los resultados que se traduce en laevaluación
Preparación de la claseTema ¿Cuál es el alcance y contenido?Propósitos ¿Cuáles son los nuevos conceptos a aprender?¿Por qué deben ser aprendidos? Las respuestas darán losobjetivosTiempo ¿de cuanto tiempo se dispone para la clase?Contenido ¿Cuáles son las ideas a trabajar? ¿Cuáles ideasdeben ser dominadas por el estudiante? ¿Cuál de las ideasson nuevas?
Sugerencias que ayudan a concretar el planObjetivos verbos en infinitivo evitando el uso de aquellos,que por su alcance no es posible aplicar
Materiales que herramientas utilizará para el proceso
Plan de presentación mediante esquemas de métodos deestudio el docente construye conocimiento
Pasos de una claseIntroducción preparar al estudiante para el aprendizajemediante estrategias como: atraer la atención, motivación yrepaso.Propósitos y objetivosIntroducción al nuevo temaAplicación
Pasos de una claseDesarrolloDemostraciónAplicación de la prácticaEvaluación
Evaluación en el aula
La evaluación como elemento regular del trabajo enel aula, es una herramienta para promover elaprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseñanza,la comprensión de las metas del aprendizaje y lamotivación del estudiante.
Evaluación en el aula
Las experiencias exitosas de la evaluación en elaula, muestran la importancia de la evaluaciónpermanente, la participación activa y laautoevaluación del estudiante, la retroalimentaciónasertiva del docente y la confianza en elmejoramiento.
Evaluación en el aula
El reto de los establecimientos educativos esestablecer un sistema de evaluación coherente conel PEI, contextualizado e integrado al proceso depromoción del estudiante.
EVALUACIONEl Ministerio expidió el Decreto 1290 de 2009 y realizandodiscusiones sobre el tema, Además, ha definido losprincipales rasgos que caracterizan una buena evaluación enel aula: Es formativa, motivadora, orientadora, más que
sancionatoria Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace
triangulación de la información, para emitir juicios yvaloraciones contextualizadas
La evaluaciónEstá centrada en la forma como el estudianteaprende, sin descuidar la calidad de lo que aprendeEs transparente y continuaConvoca de manera responsable a todas las partesen un sentido democrático y fomenta laautoevaluación en ellas
Autoevaluación1. Vengo a la clase con regularidad.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre2. Vengo a la clase a tiempo.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre3. Termino mi tarea (deber=asignación) oral o escrita antesde entrar a la clase.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre4. Vengo preparado(a) a la clase. Traigo mis libros y practicolo que estudiamos.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre5. Pongo atención a la clase.Raras veces Algunas veces Usualmente Casi siempre
La Coevaluación
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad otrabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse endiversas circunstancias:
LA HETEROEVALUACIÓN
Es la evaluación que realiza una persona sobre otrarespecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. Adiferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecena distintos niveles, es decir no cumplen la misma función.
Evaluación objetiva
http://es.slideshare.net/mcuello01/planeacion-y-diseno-de-la-evaluacion-objetiva
Error de la evaluación.
Evaluación Formativa: ¿Evaluar al sujeto o elproceso?¿Sesgo?
Hasta otra oportunidad