Post on 16-Oct-2018
Material de Estudio Obligatorio
Teorías del aprendizaje
Licenciatura en Pedagogía
Modalidad Mixta
Universidad Insurgentes
México, 2013
DIRECTORIO
QFB Argelia Hernández Espinoza
Rectora
Lic. Marcela R. Pérez Mandujano
Secretaria General de Investigación y Vinculación
Universitaria
Lic. María Lucía Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovación Educativa
Universidad Insurgentes
2013
CIVU
Centro de Investigación y Vinculación Universitaria
ÍNDICE
Presentación del material…………………………………………………………..
Introducción …………………………………………………………………………
Estructura didáctica de la asignatura……………………………………………..
I. Objetivo general de la asignatura
II. Contenido temático
III. Metodología de trabajo
IV. Criterios e Instrumentos de Evaluación
V. Recursos didácticos
Actividad autodiagnóstica ………………………………………………………
Desarrollo de contenidos ………………………………………………………..
Materiales de consulta …………………………………………………………..
Glosario de términos ……………………………………………………………
Fuentes de información …………………………………………………………
Anexos …………………………………………………………………………….
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
Estudiar una disciplina a través de una modalidad mixta posibilita abordar los
diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan
el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un
Material de Estudio Obligatorio en el que se presentan desarrollados el cien por
ciento de contenidos manifestados en los Planes y Programas de Estudio, resulta
ser de gran apoyo para el alumno dado que le permite organizar de forma efectiva
las estrategias a implementar para alcanzar las metas educativas establecidas.
Es por ello, que el presente material tiene como finalidad ofrecer el desarrollo
previo de los contenidos temáticos con el propósito de avanzar en cada uno de los
temas de la forma más pertinente y favorecer la adquisición de ciertas habilidades
que promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.
Es necesario reflexionar que el presente material ofrece una base importante de
información que será el punto de partida para investigaciones y construcciones
más profundas dado que constituye una plataforma inicial desde la cual, los
actores principales de este proceso educativo -estudiante y asesor- comenzarán la
construcción y aprehensión de los nuevos conocimientos.
El material se compone de una serie de elementos didácticos que de manera
conjunta permiten la construcción progresiva y efectiva de los aprendizajes
esperados por lo que integra actividades de aprendizaje, actividades de
autoevaluación, así como materiales de consulta que facilitarán el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
La materia Teorías del Aprendizaje tiene como propósito presentar al estudiante de
Pedagogía algunas de las teorías más representativas que se han originado desde el
área de la Psicología y que permiten comprender cómo y bajo qué circunstancias
aprenden los seres humanos. Las teorías a desarrollar han influido de forma
significativa en el campo educativo, dado que muchos de los programas que se
aplican en el aula, ya sea desde una postura tradicional hasta las nuevas formas de
enseñar y aprender, se fundamentan en dichas explicaciones.
El estudiante, en su proceso analítico, tendrá la posibilidad de reflexionar sobre los
postulados de distintos autores y con ello identificar las diferentes formas de
explicar los procesos de construcción del conocimiento.
En el Tema 1, se abordarán los contenidos relacionados a las teorías que explican el
aprendizaje desde una perspectiva conductual, a través de las aportaciones de
autores como el fisiólogo ruso Iván Petróvich Pávlov (condicionamiento clásico) y
el psicólogo y filósofo social norteamericano Burrhus Frederic Skinner
(condicionamiento operante).
En el Tema 2, se buscará establecer una aproximación teórica al proceso de
construcción del aprendizaje desde una postura cognoscitiva, en la que
contribuciones de autores como el psicólogo estadounidense David P. Ausubel
(aprendizaje significativo), el psicólogo suizo Jean Piaget (epistemología genética)
y el psicólogo ruso Lev Semiónovich Vygotsky (zona de desarrollo próximo) son
trascendentales para la comprensión de los planteamientos presentados.
Finalmente, en el Tema 3, se estudiarán dos teorías relacionadas con la forma en
que el ser humano percibe la realidad y la interpretación que le otorga. Se trata de
la teoría de la asociación de ideas y de la teoría de la percepción o Gestatl, así
como su origen, postulados y autores representativos.
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA
I.- OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Describir el proceso de aprendizaje a partir de la revisión de las distintas teorías
psicológicas que explican este proceso, con la finalidad de aplicarlo en el desarrollo
de estrategias relacionadas con los principales problemas del aprendizaje escolar.
II.- CONTENIDO TEMÁTICO
TEMA 1. PERSPECTIVAS CONDUCTUALES
1.1 Condicionamiento Clásico
1.1.1. El trabajo de Pavlov
1.1.2 Generalización, discriminación y extinción
1.2 Condicionamiento Operante
1.2.1 El trabajo de Skinner
1.2.2 Programas de refuerzo
1.2.3 Castigo y extinción
TEMA 2. PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS
2.1 Aprendizaje significativo
2.1.1 Origen y postulados
2.1.2 Críticas y aportaciones
2.1.3 La obra de D. P. Ausubel
2.1.4 Aplicación del mensaje verbal significativo en el salón de clases
2.2 Constructivismo
2.2.1 Origen y postulados
2.2.2 Críticas y aportaciones
2.2.3 La teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo
2.3 La teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivismo
2.3.1 Tendencias básicas en el pensamiento: organización, adaptación y
equilibrio
2.3.2 Los cuatro estadios del desarrollo cognoscitivo propuesto por Piaget
TEMA 3. TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN
3.1 Asociacionismo
3.1.1 Origen y postulados
3.1.2 Críticas y aportaciones
3.1.3 Autores Representativos
3.2 Gestalt
3.2.1 Origen y postulados
3.2.2 Críticas y aportaciones
3.2.3 Autores Representativos
III.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
La forma en que se llevará a cabo el abordaje de todos y cada uno de los contenidos
será por medio de estrategias, tales como:
Asesoría presencial.
Trabajo autorregulado y autodirigido.
Realización de actividades de aprendizaje individuales y grupales.
Construcción de mapas mentales y conceptuales.
Lecturas exegéticas (comentadas en grupo).
Ejercicios prácticos y de reflexión.
Implementación de diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje tales
como: lluvia de ideas, mesas de debate, juego de roles, estudio de casos.
IV.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Participación activa.
Realización de actividades de aprendizaje.
Lista de cotejo para la verificación de entrega de actividades.
Entrega de productos (evidencias de aprendizaje).
Evaluaciones parciales y finales.
V.- RECURSOS DIDÁCTICOS
Material audiovisual (videos).
Material impreso (Material de Estudio Obligatorio)
Material complementario (lecturas, textos especializados).
Recursos tecnológicos (uso de internet, correo electrónico).
Recursos del aula (pintarrón, plumones, cañón, laptop)
ACTIVIDAD AUTODIAGNÓSTICA
El actual ejercicio de autodiagnóstico es presentado al estudiante de Pedagogía con
la finalidad de identificar el conocimiento previo que posee sobre los conceptos
fundamentales de la materia Teorías del Aprendizaje. Con esta actividad el
estudiante tendrá la oportunidad de valorar, después del estudio de la materia, los
nuevos conocimientos que ha adquirido y que serán de gran beneficio para
comprender de forma amplia el hecho educativo, objeto de estudio de su disciplina.
Indicaciones: anota en el recuadro una X de acuerdo al conocimiento que
consideres poseer sobre el concepto específico. Si conoces ampliamente el
concepto, utiliza la última columna para proporcionar una breve explicación de
éste.
Concepto Lo
desconozco
Lo he escuchado
anteriormente
Lo conozco
ampliamente Explícalo brevemente
Condicionamiento
Estímulo
Refuerzo
Aprendizaje
Constructivismo
Asimilación
Acomodación
Zona de desarrollo
próximo
Asociación
Percepción
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 1. PERSPECTIVAS CONDUCTUALES
Actividad de reflexión.
Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué entiendes por la palabra teoría?
b) ¿Qué significa para ti la palabra aprendizaje?
c) ¿Qué importancia tendrá estudiar la materia Teorías del aprendizaje?
Cuando hablamos de la palabra teoría, nos referimos a una serie de principios
científicamente aceptables que nos permiten explicar diversos hechos o fenómenos
naturales o sociales. Una teoría nos brinda un marco de referencia para realizar
diversas interpretaciones de dichos fenómenos, además nos da la oportunidad de
concebir diversos supuestos o hipótesis que deberán pasar por un proceso de
verificación. Es decir, una teoría es un conjunto de ideas que temporalmente nos
permiten dar respuesta a ciertas interrogantes.
Cuando hacemos referencia al término aprendizaje, pensamos en un proceso
progresivo y permanente que experimenta un individuo y que puede generar una
modificación o cambio de conducta, como resultado de una vivencia o experiencia.
Aunque la definición anterior es aceptada por diversos grupos de estudiosos, a lo
largo de esta materia analizaremos que el aprendizaje tiene diversos sentidos, así
como amplia relevancia en la vida cotidiana de cada uno de nosotros.
Por ello, la materia Teorías del aprendizaje busca hacer un recorrido por diversas
corrientes psicológicas que permitirán conocer y comprender los procesos de
aprendizaje en los individuos y su aplicación en el ámbito escolar.
1.1 Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es una forma básica del aprendizaje que se presenta
tanto en animales como en seres humanos. Alude a la adquisición de conductas
muy específicas a partir de estímulos concretos. A lo largo de la evolución, el
responder de manera condicionada a ciertos estímulos ha permitido, tanto al ser
humano como a los animales, la supervivencia y la adaptación a un entorno en
constante cambio.
1.1.1. El trabajo de Pavlov
El fisiólogo ruso Iván Petrovich Pavlov1 (1849-1936), ganador del Premio Nobel
en 1904 gracias a diversos estudios sobre la fisiología de la digestión, fue el
primero en descubrir el condicionamiento clásico (también llamado en su honor
pavloviano). Al realizar diversos experimentos con sus perros, identificó que aún
1� Se sugiere la lectura de la biografía completa, la cual se puede encontrar en alguno de los
siguientes sitios: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/pavlov.htm
http://www.ebiografias.com/127342/Pavlov-Ivan-Petrovich.htm
antes de recibir en el hocico el alimento, los perros salivaban por el sólo hecho de
tener presente dicho alimento. Con gran curiosidad, el científico buscó la forma
de enseñar a los perros a salivar cuando la comida ni siquiera estuviese a la vista,
para ello realizó la siguiente experimentación: sonaba una campana antes de
presentarles la comida a los animales, por lo que después de reiteradas ocasiones
de sonar la campana antes de alimentarlos, verificó que los animales producían
saliva con el simple sonido del timbre producido por la campana.
En términos amplios, Pavlov entendió que la reacción de salivar –a lo que se le
denomina respuesta incondicionada (RI)– se produce gracias a un estímulo
incondicionado (EI) el alimento. No obstante, la presencia de un estímulo
condicionado (EC), el sonido de la campana, puede generar una respuesta
condicionada (RC), es decir, la conducta que el perro ha aprendido como
respuesta a dicho estímulo condicionado.
Este tipo de condicionamiento es muy común en los animales. No obstante, los
seres humanos también aprendemos diversas conductas mediante este tipo de
condicionamiento. Por ejemplo, al llegar después de la escuela y abrir la puerta,
con el sólo hecho de oler el delicioso aroma de una sopa caliente, nos provoca una
reacción, aún sin observar el alimento, que seguramente ya se encuentra servido
en la mesa2.
2 Es importante revisar y analizar algunos textos sobre las investigaciones realizadas por
John B. Watson, psicólogo conductista estadounidense quién realizó aportaciones
fundamentales en esta área del conocimiento.
1.1.2 Generalización, discriminación y extinción
Los términos generalización, discriminación y extinción hacen referencia a
diversas conductas que se presentan dentro del condicionamiento clásico.
Generalización se puede entender como cierta disposición a responder a estímulos
parecidos al estímulo condicionado. En el experimento de Pavlov, la respuesta
condicionada (RC) –salivación–, podría producirse también con un estímulo
parecido al timbre de la campana (EC), como por ejemplo un silbido, el sonido de
un teléfono u otro sonido parecido.
Discriminación, es la conducta contraria a la generalización. En este caso, se puede
producir una respuesta condicionada (RC) –salivar– a partir de estímulos cada
vez más especializados, por ejemplo ritmos muy específicos generados al sonar la
campana.
La extinción se observa cuando la respuesta condicionada (RC) –salivación–,
comienza a disminuir gradualmente hasta desaparecer.
Escribe 3 ejemplos de la vida cotidiana en los que se encuentre presente el
condicionamiento clásico. Utiliza el siguiente formato.
1.2 Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante, también llamado instrumental, hace referencia a una
serie de conductas que se aprenden con el fin de conseguir un premio o evitar un
castigo en un contexto determinado. Este tipo de conductas se muestran debido a
la presencia de ciertos estímulos que aumentan las posibilidades de que éstas se
repitan3.
1.2.1 El trabajo de Skinner
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), psicólogo estadounidense y pionero de la
Psicología Experimental, realizó importantes investigaciones en el campo de la
3 En cuanto al condicionamiento operante, es necesario que el estudiante indague sobre los
postulados teóricos de Edward Lee Thorndike.
conducta humana y animal –especialmente trabajó con palomas–. Su metodología
experimental pone de manifiesto la forma en que un individuo reacciona ante un
estímulo produciendo una respuesta, la cual puede ser reforzada positiva o
negativamente generando que dicha respuesta o conducta pueda disminuir o
aumentar.
Autor de diversas obras, Skinner exterioriza su inquietud por la conducta a
través de uno de sus personajes, Frazier, quien presenta su necesidad de controlar
el comportamiento humano en su libro Walden Dos:
¡Walden Two no necesitaba genio! Sólo tengo un rasgo interesante, Burris:
soy testarudo. Sólo he seguido una idea en mi vida, una auténtica idea fija.
— ¿Qué idea es esa?
— Para ser sincero: la idea de hacer las cosas como me dé a mí la gana. Me
parece que la palabra “controlar” es la que mejor da en el clavo. El control
de la conducta humana, Burrís. En mis primeros días de trabajo
experimental sentía un deseo frenético y egoísta de dominar. Recuerdo la
rabia que solía embargarme cuando me fallaban las previsiones. Habría
podido gritar a los sujetos de mis 4 experimentos: “¡Compórtese, maldita
sea, compórtese como debe!”. Terminé por darme cuenta de que los sujetos
tenían siempre razón. Siempre se comportaban como hubieran debido
comportarse. Quien se equivocaba era yo: había hecho una mala previsión”.
(Skinner, 1948, pág. 240)4.
Para describir la aplicación del condicionamiento operante, Skinner inventó una
caja –conocida como “la caja de Skinner”– en la que una rata debe presionar una
barra para lograr la obtención de comida en un tazón. Cada vez que cae la comida,
se refuerza la conducta de la rata para presionar las veces que sea necesaria dicha
4 Citado en
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/skinn
ers.pdf). Documento en Línea. Fecha de consulta: 15 de octubre de 2012.
barra. En este experimento, existe la posibilidad de moldear la conducta de la rata,
cada vez que se aproxime a la respuesta deseada (si se acerca a la barra, si la huele,
si la toca, hasta que la presione), proporcionándole en cada acercamiento un
reforzador (porciones de comida).
1.2.2 Programas de refuerzo
El condicionamiento operante se basa en reforzadores –favorables o desfavorables–
que aumentan la posibilidad de que una conducta se repita. Cuando se enseña a un
niño en edad maternal a controlar sus esfínteres, la metodología utilizada en los
centros educativos está basada en los principios de este tipo de aprendizaje. Se
espera que los pequeños manifiesten y repitan una conducta deseada –avisar que
desean hacer pipí– a través de diversos reforzadores positivos –aplaudir a los niños,
darles un dulce, dejarlos jugar más tiempo–. La educadora podría aplicar también
algún reforzamiento negativo como evitar darle un jugo durante el receso –omisión
de un estímulo– hasta que el niño vaya a hacer pipí por él solo.
Cualquier tipo de reforzamiento, ya sea del tipo positivo o negativo, da
como resultado la adquisición de nuevos aprendizajes.
1.2.3 Castigo y extinción
Una conducta también es factible de ser controlada a través de un castigo; éste se
puede definir como cualquier tipo de consecuencia que disminuye la posibilidad
de que se repita determinada conducta, agregando un elemento desagradable al
ambiente. Un castigo provoca emociones poco favorables que conducen a suprimir
la conducta no deseada. No obstante, en pocas ocasiones funciona cuando se
buscan cambios a largo plazo, dado que no permite el aprendizaje de una conducta
más deseable.
Cuando un niño es castigado, ya sea verbal o físicamente por una conducta
no apropiada –por ejemplo, agredir a un compañero en el receso–, lo único que se
logra es la emoción desagradable de ser castigado y no el aprendizaje del respeto
por sus compañeros. Castigar, en lugar de enseñar, provoca enojo y hostilidad en
los estudiantes. Resulta más efectivo para un docente utilizar un reforzamiento
positivo como aprobaciones o elogios que favorezcan las conductas esperadas.
Tanto en el condicionamiento clásico como en el condicionamiento operante,
se puede presentar el proceso de extinción. Este proceso, como se mencionó
anteriormente, consiste en la disminución hasta la desaparición de una conducta
aprendida. No obstante, existe la posibilidad de recuperar espontáneamente una
conducta aprendida después del paso del tiempo, dado que es posible que un
aprendizaje no se pierda en su totalidad.
Actividad de aprendizaje 1. Modifica tu propia conducta utilizando los principios
del condicionamiento operante. Sigue los siguientes pasos:
1.- Identifica una conducta que te gustaría adquirir (estudiar más tiempo,
alimentarte sanamente, hacer ejercicio, etc).
2.- Escribe en una cartulina de color lo que significa para ti exactamente esa
conducta. Por ejemplo: “alimentarme sanamente significa dejar de tomar refresco y
comida chatarra”.
3.- Registra durante 1 semana cuántas veces al día consumes este tipo de alimentos.
4.- Cada vez que tomes agua en lugar de refresco y fruta en lugar de comida
chatarra, proporciónate un refuerzo positivo como un halago o elogio hacia tu
persona.
Recuerda que poco a poco puedes ir moldeando tu conducta, si en vez de tomar
un refresco completo te tomas sólo la mitad, alaba de la misma forma tu fuerza de
voluntad hasta alcanzar la conducta deseada5
Indicaciones: escribe una V si la afirmación que se te presenta el VERDADERA o
una F si consideras que es FALSA.
1.- El condicionamiento clásico alude a la adquisición de conductas muy
específicas a partir de estímulos concretos._______
2.- El condicionamiento clásico es una de las formas más sencillas de adquisición
de un aprendizaje, debido a que se puede presentar tanto en animales como en
seres humanos. ______
3.- Iván Petrovich Pavlov realizó aportaciones importantes en el campo del
condicionamiento operante. ________
4.- El término generalización, hace referencia a cierta disposición de los sujetos a
responder a estímulos parecidos a un estímulo condicionado. _____
5.- En el condicionamiento operante todos los reforzadores deben ser positivos
con la finalidad de producir la respuesta esperada. _______
5 Adaptación del ejercicio “Modifica tu propia conducta”. En: MORRIS, Charles G. y MAISTO,
Albert A. (2005). Psicología. México: Pearson Educación, p. 204.
IMPORTANTE: Recuerda revisar el Material de Consulta para ampliar tus
conocimientos sobre este tema.
TEMA 2. PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS
Actividad de reflexión.
Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Has escuchado hablar de los mapas mentales?
b) ¿Cuál era tu materia favorita en la preparatoria? ¿Por qué?
c) ¿Recuerdas cómo aprendiste las tablas de multiplicar?
2.1 Aprendizaje significativo
Se conoce como aprendizaje significativo al tipo aprendizaje que se basa en la
recuperación de los conocimientos previos que posee el estudiante para su
vinculación con los nuevos saberes. Es decir, es aquel que retoma lo que el sujeto
ya conoce gracias a las diversas experiencias que ha tenido y que le permite
reconocer y acceder a la nueva información.
De acuerdo a uno de los principales teóricos de esta corriente, David P. Ausubel
(1978, p. 55),
“[e]l aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y,
a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el
surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un
proceso de aprendizaje significativo”.
2.1.1 Origen y postulados
El aprendizaje verbal significativo tiene su origen en los planteamientos teóricos de
autores como David P. Ausubel, Joseph. D. Novak, D. B. Gowin, entre otros. Se
centra en la identificación y análisis de los diversos tipos de aprendizaje que se
producen en los ambientes escolares y que permiten a los estudiantes la
construcción de nuevos conocimientos.
Los postulados principales hacen referencia a la gran discrepancia que existe entre
un aprendizaje que se constituye como significativo y que aporta mayores
elementos para la comprensión de los conocimientos adquiridos y un aprendizaje
repetitivo que se queda en un plano muy superficial del saber. Asimismo,
manifiesta la distancia que existe entre un conocimiento que se adquirió gracias a
la activa intervención del estudiante –aprendizaje por descubrimiento– versus el que se
adquiere por recepción –aquel en el que la participación del estudiante es mínima,
dado que solamente establece asociaciones genéricas–.
Para que se genere un aprendizaje significativo es necesario considerar tres
elementos fundamentales: la forma en que son presentados los contenidos a
estudiar –que sean potencialmente significativos–, los conocimientos previos que el
estudiante posee –su propia plataforma de aprendizaje– y el interés y motivación
que exista por parte del estudiante para que. de forma consciente e intencionada,
constituya una especie de ancla cognitiva para relacionar los nuevos conceptos.
Lo anterior significa que, desde esta perspectiva teórica, el estudiante juega
un rol protagónico en su propio camino hacia el conocimiento.
2.1.2 Críticas y aportaciones
Una de las mayores críticas que han expresado diversos autores a los postulados
del aprendizaje significativo está asociada a que sólo busca explicar cómo se
construye significativamente el conocimiento en términos de contenidos
declarativos (hechos, datos, conceptos, principios) en un contexto escolar formal,
sin realizar aportaciones importantes a la adquisición de los conocimientos de tipo
procedimental (prácticas, procesos, técnicas) y aquellos conocimientos vinculados
con el aprendizaje de valores y actitudes que se encuentran en el plano del ser.
No obstante a las diversas limitaciones que toda teoría manifiesta, se pueden
identificar contribuciones muy específicas del aprendizaje significativo en el
ámbito educativo, tales como la aplicación de diversas estrategias de aprendizaje
que favorecen la adquisición de contenidos en el plano conceptual como son: los
organizadores previos (los cuales presentan de forma general cierta información que
permite al estudiante tener un primer acercamiento con los nuevos conocimientos),
los mapas conceptuales ( apoyan en la presentación de conceptos en forma gráfica los
cuales se encuentran relacionados ampliamente a través de conectores) y el
diagrama en UVE (es una herramienta compleja en la que por medio de una
especie de diagrama en V se puede ilustrar cómo se interrelacionan ciertos
conocimientos).6
6 � Para mayor información sobre las 3 estrategias mencionadas, revisar el texto:
COLL, César, PALACIOS, Jesús y MARCHESI, Álvaro (comp.) (2007) Desarrollo Psicológico
y Educación. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza Editorial, págs. 100-106.
2.1.3 La obra de D. P. Ausubel
David Paul Ausubel (1918-2008), psicólogo
estadounidense, concibió la teoría del aprendizaje
significativo a partir de identificar los diferentes tipos de
aprendizaje en el contexto escolar. Ausubel diferenció el
aprendizaje significativo del aprendizaje repetitivo y el
aprendizaje por descubrimiento del aprendizaje por
recepción. Puso de manifiesto algunas de las principales
condiciones del aprendizaje significativo:
-Que el estudiante manifieste una actitud favorable para relacionar el nuevo
conocimiento.
-Que la relación no sea arbitraria, es decir, que exista una intención.
-Que el material educativo sea potencialmente significativo para el estudiante.
En relación con este último punto, Ausubel plantea que:
[p]ara que ocurra realmente el aprendizaje significativo no basta con que el
material nuevo sea intencionado y relacionable sustancialmente con las
ideas correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del término. […]
Es necesario también que tal contenido ideativo pertinente exista en la
estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es obvio, por tanto, que en
lo concerniente a los resultados del aprendizaje significativo del salón de
clase, la disponibilidad y otras propiedades importantes, de contenidos
pertinentes en las estructuras cognoscitivas de alumnos diferentes
constituyen las variables y determinantes decisivos de la significatividad
potencial. (1978, p.57)
De acuerdo a lo anterior, la significatividad de un material educativo dependerá no
sólo del propio material, sino de ciertos factores de índole personal como la
cultura, la profesión e incluso la edad de cada uno de los individuos.
Otro componente importante de la obra de Ausubel es el relacionado con el
análisis de los diferentes tipos de aprendizaje significativo. Ausubel postulaba que
del aprendizaje significativo básico, se podían distinguir al menos tres tipos de
aprendizaje significativo específicos: el aprendizaje de representaciones, el
aprendizaje de proposiciones y el aprendizaje de conceptos.
El aprendizaje de representaciones hace alusión al significado que se le otorga a
los símbolos solos (palabras) que representan objetos o acontecimientos. Cuando
un niño aprende una nueva palabra, por ejemplo “casa”, esta palabra carece de
significado hasta que se asocia con el espacio físico en donde se come, duerme,
vive. El aprendizaje de proposiciones es un tipo de aprendizaje significativo más
complejo, dado que va más allá de asociar lo que una palabra aislada representa.
En este caso, se busca el entendimiento de expresiones verbales de mayor
complejidad como “bueno” o “malo”. Finalmente, el aprendizaje de conceptos
representa un nivel superior, ya que se busca la comprensión de categorías con
mayor grado de dificultad.
2.1.4 Aplicación del aprendizaje verbal significativo en el salón de clases
Cuando se hace referencia a la aplicación del aprendizaje verbal significativo en el
aula, en realidad lo que se pretende es reflexionar sobre los diversos métodos de
enseñanza desde esta postura. Uno de los principales es el expositivo. Para
Ausubel, la enseñanza expositiva es muy valiosa si es correcta su aplicación. De
acuerdo a este autor, un docente puede presentar nuevos contenidos al estudiante
a partir de una exposición verbal siempre y cuando la información que se presente
esté organizada y estructurada correctamente. Lo anterior implica por parte del
profesor una planeación previa de su clase de forma detallada y la elaboración de
materiales didácticos específicos (potencialmente significativos), que le permitan al
educando adoptar una postura crítica y analítica ante la información presentada.
El problema principal de este método reside en que el docente convierte lo
que podría ser un diálogo enriquecedor entre él y sus estudiantes y entre los
propios estudiantes en un monólogo en el que él cree poseer todo el conocimiento.
Razón por la cual resulta difícil generar aprendizajes significativos a partir de este
método. No obstante, el aprendizaje verbal significativo resulta ser muy apropiado
para el aprendizaje –como se mencionó anteriormente– de conceptos, principios,
datos y hechos en un contexto escolar.
Actividad de aprendizaje
Retomando las preguntas que te permitieron recuperar tus conocimientos previos
sobre el tema aprendizaje significativo, completa la siguiente tabla:
2.2 Constructivismo
1.2.1 En términos generales, el constructivismo es una postura teórica que
establece que el conocimiento es una construcción de los individuos y no una copia
fiel de la realidad. Es decir, en la adquisición del nuevo aprendizaje intervienen
dos elementos esenciales: los conocimientos previos que el sujeto posee y la
actividad –ya sea interna o externa– que éste realice en relación con dichos saberes,
lo cual significa que el individuo aporta ciertos elementos y no sólo reproduce lo
aprendido. Algunos de los autores más representantes de este paradigma
educativo son: Jean Piaget (epistemología psicogenética), David P. Ausubel
(aprendizaje verbal significativo) y Lev Semiónovich Vygotsky (teoría
sociocultural).
2.2.1 Origen y postulados
De acuerdo con Díaz-Barriga Arceo:
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del
conocimiento en el ser humano. […] Existe la convicción de que los seres
humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y
controlar propositivamente la naturaleza y construir la cultura. Destaca la
convicción de que el conocimiento se construye activamente por sujetos
cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente. (2002, p. 25)
Se pueden distinguir distintos enfoques dentro de esta corriente epistemológica: el
constructivismo cognitivo o psicológico y el constructivismo social o sociocultural.
El constructivismo cognitivo postula que el aprendizaje se genera únicamente en la
mente de los individuos, dado que éste es concebido como un proceso interno en el
que se constituyen los modelos o esquemas mentales a partir de las experiencias
previas. El constructivismo social manifiesta que todo aprendizaje es el producto de
la interacción con el medio ambiente y con otros individuos, es decir, es el
resultado de las prácticas sociales en comunidad.
En concordancia con Coll (1997) y Díaz Barriga Arceo (2002), existen dentro
del constructivismo tres enfoques relevantes: el psicogenético, el cognitivo y el
sociocultural. Los postulados fundamentales de cada uno de estos son los
siguientes:
Enfoque psicogenético: el estudiante es el constructor de sus propios esquemas y
estructuras mentales; los sujetos aprenden a través de la abstracción reflexiva; la
habilidad cognitiva está determinada por el nivel de desarrollo intelectual; el
aprendizaje es por descubrimiento.
Enfoque cognitivo: está fundamentado en el aprendizaje verbal significativo; el
docente organiza de forma concreta la información y promueve las habilidades del
pensamiento; se conciben modelos de procesamiento de la información y
aprendizaje estratégico; el aprendizaje se construye mediante los saberes previos
de los estudiantes; el sujeto cognoscente es activo.
Enfoque sociocultural: la enseñanza escolar como elemento fundamental para el
desarrollo; la adquisición de la cultura y la construcción de aprendizajes; mayor
importancia en el aprendizaje dirigido y cooperativo; formulación de la zona de
desarrollo próximo (ZDP); la labor del profesor es la mediación y la ayuda
pedagógica; el estudiante se apropia y reconstruye los conocimientos culturales.
A continuación se presenta un mapa conceptual con los elementos más relevantes
de este paradigma.
2.2.2 Críticas y aportaciones del paradigma constructivista
Aportaciones. El paradigma constructivista ofrece diversas concepciones y
principios con implicaciones educativas. En el ámbito escolar, la concepción
constructivista del aprendizaje rechaza la concepción del estudiante como un
sujeto pasivo y receptivo y lo ubica en un plano activo en el que es responsable de
su propio conocimiento. El docente transita de ser el “poseedor del conocimiento”,
a ser un facilitador y mediador del aprendizaje.
Asimismo, el constructivismo ofrece a la educación escolar un marco teórico
integral que brinda herramientas útiles para comprender los procesos de
enseñanza-aprendizaje áulicos y permite orientar la práctica educativa. A partir de
esta concepción, se han constituido propuestas pedagógicas eficaces que
responden a las necesidades de los estudiantes y favorecen la labor docente, tales
como: la elaboración de materiales didácticos –auditivos, visuales y kinestésicos-
dado que se respeta la individualidad de los sujetos y sus estilos de aprendizaje, la
creación de modelos de formación docente con una visión centrada en el
aprendizaje y no sólo en la enseñanza, la planeación de una enseñanza más
eficiente que de prioridad a la satisfacer los requerimientos de los estudiantes y sus
procesos de construcción individuales y grupales.
De la misma forma, la teoría constructivista ha permitido en el terreno
educativo caminar de una orientación totalmente tradicional, en la que las
relaciones maestro-alumno eran manifestadas de forma unidireccional, a nuevas
relaciones bidireccionales, en las que ambos actores participan activa y
significativamente en el proceso formativo.
Finalmente, el constructivismo ha brindado elementos teóricos importantes
que han permitido la atribución de un significado y un sentido a las experiencias y
conocimientos escolares, permitiendo su aplicación y vinculación con la vida
cotidiana.
Críticas. Una de las críticas más fuertes hacia el paradigma constructivista en el
contexto escolar se relaciona con la actitud que algunos docentes desarrollan, dado
que en la mayoría de los casos, permiten que los estudiantes determinen los ritmos
de trabajo, las actividades que desean realizar y las formas de evaluación de los
aprendizajes, al tratar de centrar su práctica sólo en el plano del aprendizaje y se
olvidan de la importancia que también posee la enseñanza desde esta perspectiva.
Otra de las críticas al constructivismo está relacionada con la demarcación
de las etapas y periodos del desarrollo intelectual, en las que se manifiestan
aquellas actividades cognitivas que el estudiante puede realizar de acuerdo al nivel
que se encuentre. Los estudios más recientes indican que la capacidad intelectual
no puede ser limitada a una etapa específica y que los individuos pueden construir
conceptos complejos en diferentes momentos y de forma paralela.
Finalmente una tercera crítica, está asociada a que la mayoría de las
instituciones educativas, especialmente en el nivel básico, se promulgan como
constructivistas –comercializando el término– solamente porque en sus programas
educativos hacen énfasis en la satisfacción de necesidades de los estudiantes sin
comprender de forma amplia todas las implicaciones, tanto en el plano teórico
como en el práctico, de asumir dicha postura. Lo anterior es consecuencia de que
no se profundiza en el análisis de este paradigma, pues de desconoce que dentro
de éste existen corrientes que incluso se contraponen.
Actividad práctica
Imagina que vas a impartir el tema “Calentamiento global” a un grupo de 30
estudiantes de primero de secundaria y te encuentras realizando la planeación
didáctica de dicha clase.
Aplicando los postulados constructivistas, responde a las siguientes
preguntas:
1. ¿Cómo recuperarías los conocimientos previos de tus estudiantes?
2. ¿Qué elementos de carácter informal introducirías a la clase? (anécdota,
historia, reflexión, adivinanza).
3. ¿Qué tipo de actividad de aprendizaje -centrada en el estudiante- aplicarías?
4. ¿Cómo trasladarías los elementos teóricos a la aplicación de la vida
cotidiana?
5. ¿Cuáles serían tus criterios de evaluación?
2.2.3 La teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo
Como se ha comentado anteriormente, uno de los
autores representativos del enfoque sociocultural
del constructivismo es Lev Semiónovich
Vygotsky (1896– 1934), psicólogo bielorruso
interesado en la explicación científica de los
procesos psicológicos.
Vygotsky postulaba que el aprendizaje se construye gracias a la interacción de los
individuos con su entorno social. El otro es esencial en esta teoría, ya que el autor
afirmaba que la construcción del conocimiento se debe a que cada individuo
interioriza una serie de herramientas de índole cultural –como el lenguaje- que son
transmitidos por el grupo social en el que crecemos y que sólo a través de la
interacción social logramos apropiarnos.
En su obra Pensamiento y Lenguaje (1934), Vygotsky establece la estrecha
relación que existe entre estos dos elementos, reconoce que si bien es cierto que
tienen un origen genético distinto, en cierto periodo del desarrollo de los sujetos –
por los dos años de edad- ambas capacidades dan comienzo a nuevos
comportamientos: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.
Dentro de la teoría de Vygotsky destaca el concepto “Zona de Desarrollo
Próximo” (ZDP). En palabras del propio Vigotsky (1933):
“El concepto de zona de desarrollo próximo […] está ligado a la reevaluación del
problema de la imitación en la psicología contemporánea […] un niño puede imitar
numerosas acciones que sobrepasan con mucho los límites de sus capacidades.
Gracias a la imitación, dentro del marco de una actividad colectiva y bajo la
dirección de los adultos, el niño se halla en condiciones de realizar mucho más de
lo que es capaz de lograr de manera autónoma. La diferencia entre el nivel de
solución de problemas, bajo la dirección y colaboración de los adultos, y el nivel
que se alcanza de manera independiente, define la zona de desarrollo próximo”.7
Lo anterior significa que existen ciertas actividades que de manera autónoma
puede desarrollar un niño de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo. No
obstante, con la ayuda de un adulto, el niño puede realizar acciones mucho más
complejas que las que en solitario no podría alcanzar. Debido a ello, la dirección de
un adulto –profesor– potencia la capacidad de aprendizaje del niño –estudiante–.
Lo que el niño es capaz de desarrollar con la intervención de un adulto delimita su
zona de desarrollo próximo (ZDP). Sin duda, lo que el niño puede realizar en el
presente con la ayuda de un adulto, mañana lo podrá realizar de manera
autónoma; pero eso que sí puede hacer hoy gracias a la mediación de un mayor,
permite identificar el aprendizaje que está en proceso de adquirir.
De acuerdo al principio anterior, toda enseñanza será efectiva en la medida
en que se adelante al desarrollo del estudiante lo cual se traduzca en un reto
cognoscitivo.
Según Vigotsky (1933), las funciones psíquicas superiores se manifiestan en
dos ocasiones en el transcurso del desarrollo infantil: la primera vez como una
7 En: Dubrovsky, Silvia (comp.) (2000). Vigotsky. Su proyección en el pensamiento actual.
Argentina: Ediciones Novedades Educativas, p. 87.
actividad grupal –colectiva– y la segunda ocasión como actividad individual
-personal–. Es decir, el aprendizaje se construye a partir de la relación que se
establece con el colectivo dentro de un contexto sociocultural. No obstante, una vez
que es interiorizado –apropiado, aprehendido– se manifiesta en la construcción
personal de cada individuo.
2.3 La teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo
Jean Piaget (1896-1980) biólogo y epistemólogo suizo,
constituyó una de las teorías de mayor influencia en el
ámbito de la psicología evolutiva. Sus aportaciones
sobre la epistemología genética permitieron explicar el
origen y evolución de la formas de estructuración del
conocimiento. Centra su atención en el estudiante como
aprendiz dinámico y autónomo a través de la
concepción del aprendizaje por descubrimiento.
De acuerdo con Piaget, los niños de distintas edades piensan y aprenden de
manera diferente, dado que su desarrollo cognoscitivo está definido de acuerdo al
estadio en que se encuentren. El término estadio, fue utilizado por Piaget para
indicar que las capacidades cognoscitivas de cada individuo están comprendidas
en una estructura mental coherente que se modifica o cambia con la edad. Un niño
de siete años no puede aprender los mismos conocimientos que uno de once, dado
que aún no se desarrollan ciertos procesos biológicos de maduración que le
permitan tener acceso a ese conocimiento.
2.3.1 Tendencias básicas en el pensamiento: organización, adaptación y
equilibrio
Piaget postulaba que el desarrollo cognitivo no se debe únicamente a la suma de
ciertos aprendizajes específicos, sino que este desarrollo está regido por un proceso
de equilibración de dos procesos fundamentales: la asimilación y la acomodación.
La asimilación es el proceso por el cual el individuo interpreta la información
que proviene del exterior con base en los esquemas conceptuales que ya posee con
el propósito de apropiarse de la realidad. Es un proceso meramente subjetivo.
Este primer proceso descrito por Piaget permite que el individuo tenga
acceso a la realidad, pero no es suficiente. Por lo que plantea un proceso
complementario denominado acomodación, el cual implica una modificación a los
esquemas previamente establecidos en relación con determinada información que
permite la reinterpretación de los conocimientos anteriores en función de los
recientes esquemas construidos.
Los procesos anteriormente mencionados son concomitantes, dado que
existen de forma simultánea. No existe asimilación sin acomodación ni
acomodación sin asimilación. Piaget establecía que el desarrollo de los esquemas
cognitivos se basaba en el equilibrio de estos dos procesos fundamentales; No
obstante, identificaba que el aprendizaje se construye sólo a partir justamente del
desequilibrio de dichos procesos, desequilibrio que permite el cambio cognitivo.
Ante un desequilibrio entre ambos procesos, existe la posibilidad de dar
respuesta al conflicto cognitivo a través de una respuesta adaptativa o de una
respuesta no adaptativa.
De acuerdo con Piaget (1975)8, la respuesta adaptativa sería aquella en la
que el individuo es consciente del conflicto cognitivo existente e intenta resolverlo,
permitiendo así un proceso de acomodación. Una respuesta no adaptativa
correspondería a no tomar conciencia del conflicto y a no hacer nada para
modificar los esquemas previamente establecidos.
Un ejemplo clásico de este proceso se observa cuando un niño de dos años
tiene contacto constante con su mascota –un perro, por ejemplo–. El niño asimila
que dicho animal posee ciertas características específicas, como que tiene cuatro
patas, una cola, que produce un ladrido... Estas particularidades del perro
permiten la creación de “esquemas mentales”. Sin embargo, cuando en la calle
tiene un encuentro con un gato, el niño intenta incorporar la nueva información
(asimilar) a sus esquemas previos, lo cual le produce un desequilibrio dado que
aunque el gato también tiene cuatro patas y una cola, no produce el mismo sonido
del ladrido del perro. Por lo que para aprender que este animal no es un perro sino
un gato, requiere del proceso de acomodación que le permita cambiar y adaptar el
conocimiento previo con el nuevo aprendizaje.
8 En POZO, J. I. (2003). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata. (p. 182)
2.3.2 Los cuatro estadios del desarrollo cognoscitivo propuesto por Piaget
Piaget en su obra Seis estudios de psicología (1964), describe los estadios por los que
pasa el pensamiento de los niños mientras crecen, logrando identificar lo que el
niño es capaz de realizar en ese momento del desarrollo.
El primer estadio, denominado por Piaget “el recién nacido y el lactante”
(sensoriomotor), consiste en una conquista mediante las percepciones y los
movimientos del mundo que rodea al niño pequeño.
El recién nacido refiere todo a sí mismo, a su cuerpo. Se pueden observar en
este periodo los reflejos tales como el de succión (aprende a mamar mejor al cabo
de una semana), es capaz de voltear la cabeza en dirección a un ruido o seguir con
la mirada un objeto en movimiento. Entre los tres y seis meses, el lactante
comienza a coger los objetos a su alrededor. Finalmente consigue manipular los
objetos, tirarlos al suelo y dirigirlos hacia diferentes direcciones.
En el segundo estadio, “la primera infancia de los dos a los siete años”,
(preoperacional), se observa la aparición del lenguaje y las conductas del niño son
modificadas tanto en lo afectivo como en lo intelectual. El niño es capaz de platicar
sus historias en forma de relato, ya sean acciones pasadas o que podrá realizar en
un futuro. En esta etapa se inicia el proceso de socialización. Se presenta el
desarrollo de los sentimientos y la forma de interactuar en grupo se convierte en
un “monólogo colectivo”, ya que cada niño habla para sí mismo. El niño sigue de
forma inconsciente centrado en sí mismo. Ya es capaz de utilizar la representación
simbólica, pero su pensamiento aún es limitado.
El tercer estadio es llamado por al autor “la infancia de los siete a los doce
años” (operaciones concretas). Esta etapa coincide con el inicio de la escolaridad
formal. Se observa la capacidad de concentrase de manera individual para la
realización de alguna actividad escolar, pero también existe vida colectiva cuando
se trata de trabajo grupal. Se adquiere cierta capacidad de cooperación. Desaparece
casi por completo el lenguaje egocéntrico lo que da la posibilidad de discusiones en
grupo o el asumir las reglas de un juego. Ya se es capaz de realizar operaciones
mentales más complejas. Sin embargo, el niño necesita aún de la experiencia
concreta para su comprensión.
El cuarto estadio es llamado “la adolescencia” (operaciones formales). En
esta etapa se presenta la maduración sexual, la cual esta marcada por ciertos
desequilibrios que le dan un toque afectivo de suma relevancia a este último
estadio.
El adolescente es capaz de pensar en forma abstracta e hipotética, dado que
su pensamiento se hace más complejo pues transita del plano de la manipulación
concreta al plano de las ideas. La vida afectiva del adolescente está fundamentada
en la construcción de su propia personalidad y en la integración al mundo de los
adultos.
Realiza con tu grupo una lectura exegética9 del siguiente texto:
[en línea]
<http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/piag
ets.PDF> (La referencia completa está en la sección de Material Complementario).
9 La técnica “lectura exegética” implica leer en grupo comprensivamente un texto y después
comentarlo, partiendo de sus ideas principales.
Después elabora en forma individual una síntesis del documento resaltando
las principales aportaciones de Jean Piaget.
Actividad de aprendizaje
Indicación: Escribe en la línea el enfoque teórico que corresponda conforme al
planteamiento presentado.
1.- Está fundamentado en el aprendizaje verbal significativo, se basa en la
recuperación de los conocimientos previos que posee el estudiante para su
vinculación con los nuevos saberes. ____________________
2.- Las capacidades cognoscitivas de cada individuo están comprendidas en una
estructura mental que se modifica o cambia con la edad. ___________________
3.- El aprendizaje se construye gracias a la interacción de los individuos con su
entorno social. _____________________________
Actividad de aprendizaje
Indicaciones: Relaciona los autores más representativos del paradigma
constructivista con los postulados principales de sus propuestas teóricas. Anota en
el paréntesis el inciso que corresponda.
Autor Postulados principales
A) Jean Piaget
( ) El aprendizaje significativo se construye a partir de la
recuperación de los conocimientos previos de los estudiantes.
( ) Todo conocimiento corresponde a una construcción social,
en la que “los otros” juegan un papel decisivo para la adquisición
del aprendizaje.
B) David Ausubel
( ) La “Zona de Desarrollo Próximo” manifiesta la diferencia
entre el nivel de solución de problemas, bajo la dirección y
colaboración de los adultos, y el nivel que se alcanza de manera
independiente.
( ) Los procesos de asimilación y acomodación son
fundamentales para la construcción del conocimiento.
C) Lev Vygotsky
( ) Tres tipos de aprendizaje específicos: el aprendizaje de
representaciones, el aprendizaje de proposiciones y el
aprendizaje de conceptos.
( ) El desarrollo cognitivo está relacionado con la edad de los
individuos.
IMPORTANTE: Recuerda revisar el Material de Consulta para ampliar tus
conocimientos sobre este tema.
TEMA 3. TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN
Actividad de reflexión
Contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué significa para ti la palabra asociación?
2. ¿Has observado comerciales en los que se “juega” con el fondo y la forma de las
imágenes?
3.- ¿Has escuchado los términos “percepción, terapia gestalista, Gestalt”?
3.1 Asociacionismo
El enfoque asociacionista está ampliamente relacionado con las posturas
conductistas que se analizaron en el tema 1. Tanto en el condicionamiento clásico
como en el operante, se buscaba estudiar los cambios de conducta que eran
observables en los individuos y la manera como responden ante una situación
específica. Su atención principal está en la experiencia como objeto de estudio y en
aspectos psicológicos como la asociación que se produce entre un estímulo y una
respuesta.
En términos generales, el asociacionismo postula que toda la actividad
compleja de nuestra mente se reduce a las impresiones sensoriales –conocer a
través de los sentidos–. Es decir, el aprendizaje se construye sólo a partir de la
experiencia.
3.1.1 Origen y postulados
El origen de la postura asociacionista se remonta a los planteamientos de los
grandes filósofos griegos como Platón y Aristóteles, quienes establecieron que si
una idea simple se asocia con otra de la misma naturaleza se logra la
conceptualización de ideas más complejas.
A finales del siglo XVII y principios del XVIII los filósofos John Locke,
G.Berkeley, T.Hobbes y David Hume –empiristas ingleses– acentuaron la
importancia de las asociaciones en la percepción sensorial. De acuerdo con sus
planteamientos, los individuos adquieren un conocimiento basándose en la
experiencia. Según John Locke, la mente humana es una “tabula rasa” u hoja en
blanco, en la que se van anotando las experiencias emanadas de impresiones
sensoriales a medida que la existencia de una persona avanza.
En el ámbito de la psicología –a finales del siglo XIX y principios del XX–
autores como Pavlov, Skinner, Watson y Thorndike realizaron experimentos
científicos con animales en los que se comprueba la asociación estímulo-respuesta
(condicionamiento clásico y operante). Una respuesta nueva puede ser aprendida
a partir de la asociación a un reflejo innato o incondicionado, siempre y cuando se
cumplan ciertas condiciones. Desde esta teoría, se llegó a postular que la conducta
humana era una simple cadena de reflejos, algunos naturales y otros –la mayoría–
aprendidos o condicionados, debido a que en algún momento fueron asociados
bajo ciertas condiciones10. El conocimiento era concebido como la suma de las partes
10 Es importante señalar que en la actualidad algunos teóricos abordan de forma conjunta
el asociacionismo y el conductismo como posturas paralelas.
de las diversas experiencias, es decir, el aprendizaje era meramente la acumulación
de éstas.
El enfoque asociacionista presenta de forma genérica tres leyes: Ley de
contigüidad, Ley de frecuencia y Ley de recencia.
La ley de contigüidad manifiesta que dos procesos mentales que ocurren a la
vez o continuamente se asocian entre sí.
La ley de frecuencia explica que las asociaciones que se efectúan con mayor
frecuencia son las que más duran.
La ley de recencia postula que las asociaciones que se realizan recientemente
son asimismo las que más duran.
3.1.2 Críticas y aportaciones
Críticas
Una de las críticas más enérgicas al asociacionismo, es que reduce el aprendizaje a
simples asociaciones a partir de la experiencia. Los seres humanos no solamente
asociamos la información que recibimos por medio de nuestros sentidos, sino que
tenemos la capacidad de procesarla y construir nuevos conocimientos,
incorporando elementos como la innovación y la creatividad.
Desde el asociacionismo, las ideas resultan ser solamente una copia o reproducción
de la realidad experimentada a través de los sentidos, lo cual significa que quien
asocia es totalmente pasivo y actúa de forma mecánica, sin aportar nada al nuevo
aprendizaje. Estudia la realidad “troceándola”, olvidándose de la estructura global
o integradora.
Aportaciones
Si bien este enfoque en su momento dio respuesta a algunas interrogantes
planteadas –cómo se adquiere un nuevo aprendizaje, por ejemplo–, hoy en día es
considerada como una postura reduccionista que ha sido rebasada por las nuevas
corrientes constructivistas que explican de forma más amplia, dinámica e integral
los procesos de construcción del conocimiento.
3.1.3 Autores representativos
Como se mencionó anteriormente, algunos de los autores más representativos de
esta teoría en el campo de la filosofía son los empiristas ingleses David Hume,
Thomas Hobbes, John Locke, George Berkeley y D. Hartley, quienes afirmaban que
todos los conocimientos derivan de impresiones sensitivas simples, vinculadas
entre sí por el proceso asociativo.
En el ámbito de la psicología, los personajes más significativos son Iván
Petróvich Pávlov, Edward Lee Thorndike, Burrhus Frederic Skinner y John
Broadus Watson11.
3.2 Gestalt
La Gestalt es una doctrina psicológica –completamente opuesta al asociacionismo–
que centra su atención en describir la naturaleza de la percepción y el pensamiento.
11 Sus diversas aportaciones ya fueron mencionadas en el desarrollo del tema 1.
El término gestalt es de origen alemán y puede traducirse al español como totalidad
o forma. De acuerdo a esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la organización
perceptual.
Su premisa principal es: el ser humano no percibe la realidad como un conjunto de
elementos aislados, sino que, por el contrario, ésta es apreciada como una unidad
organizada y global.
3.2.1 Origen y postulados
Max Wertheimer (1880-1943) psicólogo alemán, es el fundador oficial de la escuela
de la Gestalt. Wertheimer estableció un conjunto de leyes de la organización
perceptual, argumentando que las organizaciones perceptuales son innatas. La
tendencia de los individuos a percibir objetos como configuraciones o totalidades
organizadas procede de la forma en que el sistema nervioso procesa la
información.
Leyes de la organización perceptual
1.- Ley de las relaciones de figura y fondo: esta ley establece que hacer la distinción
entre la figura y el fondo es la forma más básica del sistema perceptual humano. La
figura es el elemento más sobresaliente en una imagen, el fondo tiene un papel
secundario. No obstante, existen algunas imágenes que pueden ser interpretadas
de manera diferentes dada su ambigüedad o imprecisión.
Ejemplos:
2.- Ley de la proximidad: indica que el sistema perceptual tiende a agrupar ciertos
elementos que se encuentran cerca o próximos en un campo visual.
Ejemplos:
3.- Ley de la similitud: manifiesta que objetos similares por sus características,
como textura, color o formas, tenderán también a agruparse visualmente, siempre
y cuando su proximidad no invalide dicho efecto.
EJEMPLOS:
4.- Ley de la buena forma o de la simplicidad: permite que se reduzcan posibles
ambigüedades en una forma, tendiendo siempre hacia la simetría, regularidad y
uniformidad. Se traduce en observar a los elementos de forma significativa y
coherente. En esta ley se observa el fenómeno de cierre, en el que las figuras
completas o cerradas, proporcionan mayor estabilidad al sistema perceptual que
las incompletas.
EJEMPLOS:
5.- Ley de la dirección común: diversos objetos que parecen formar un patrón o un
flujo en la misma trayectoria son percibidos como un solo elemento.
EJEMPLOS:
El aprendizaje por “insight”
De acuerdo a Pozo:
Para la Gestalt, la Psicología debe estudiar el significado y éste no es
divisible en elementos más simples. Por ello, las unidades de análisis deben
ser las totalidades significativas o gestalten. (2003, p. 170)
El aprendizaje desde esta postura se obtiene a través del insight o comprensión súbita
–lo que en términos coloquiales se expresa como “me cayó el veinte”–. De acuerdo
con los gestalistas, aunque el insight es un proceso repentino e inmediato, puede
existir un periodo de “incubación”, o sea, un tiempo previo de preparación para el
aprendizaje. En realidad el aprendizaje no se daría súbitamente y sin ningún
antecedente previo, sino que debido a la integración de muchos elementos de
forma significativa, en algún momento repentino llegaría la solución para un
problema planteado.
Siguiendo a Pozo:
En el enfoque gestalista, el sujeto aprende reinterpretando sus fracasos y no
sólo a través del éxito, si bien también puede aprender del éxito si es capaz
de comprender las razones estructurales que lo han hecho posible (2003,
p.73).
La escuela alemana de la Gestalt profundizó en aprendizajes mucho más complejas
que aquellas estudiadas por los conductistas norteamericanos.
3.2.2 Críticas y aportaciones
Aportaciones
Una de las aportaciones más importantes de este enfoque en el ámbito educativo es
la diferenciación entre el pensamiento productivo y reproductivo. El pensamiento
reproductivo es aquel en que de forma simple se aplican los conocimientos ya
adquiridos a nuevas circunstancias de forma, incluso, mecánica. En contraposición,
el pensamiento productivo implicaría un elemento esencial, la comprensión, ya que
un problema podría ser resuelto de forma más compleja a través de una nueva
organización perceptual con respecto a sí mismo. Este sería unproceso cercano a lo
que Piaget llamó “acomodación”.
Otra contribución relevante es el reconocimiento de los estudiantes en “su
todo”, es decir, el reconocimiento de una visión integral de la educación que permita
abordar en los espacios de formación no sólo aspectos relacionados con los
contenidos de una asignatura, sino también con el desarrollo físico y emocional de
los educandos y de los propios docentes. Además de algunas aplicaciones
interesantes en el diseño y desarrollo de estrategias para favorecer la memoria a
partir de imágenes mentales. Para Bower:
El punto de partida del tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de
que las leyes de la organización en la percepción son aplicables al
aprendizaje y a la memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas
de eventos perceptuales […] La teoría de la Gestalt asigna una gran
importancia a la forma en que el sujeto estructura o “ve” la situación
problemática. (1991, p.377).
Lo anterior significa que la facilidad o dificultad para la resolución de un problema
está determinada por la forma en que se estructura o interpreta la problemática
misma.
La Gestalt aporta una visión holística en la que se percibe la realidad como
un todo por lo que, sin duda, sus aportaciones más significativas han sido en el
ámbito de la psicoterapia, en la que se percibe al individuo como un ser integrado
(cuerpo, mente y alma). Asimismo, sus conceptos y premisas son ampliamente
aceptados tanto en publicidad y mercadotecnia como en el ámbito del diseño
gráfico.
Críticas
Como todo enfoque teórico, la Gestalt también ha sido cuestionada especialmente
por el factor subjetivo que subyace en sus postulados, es decir, cada individuo
percibe e interpreta la realidad a partir de sus experiencias vividas por lo que,
como se identificó en los ejemplos de las leyes perceptuales, algunas personas ven
ciertas formas y a otras les cuesta trabajo apreciar lo que otros observan.
De acuerdo con Pozo (2003), la teoría de la Gestalt es criticada por la falta de
distinción entre percepción y pensamiento, procesos completamente distintos entre
sí. También como por su nula capacidad para comprender los elementos
semánticos del conocimiento. Incluso existe una fuerte crítica al concepto
aprendizaje por insight –revisado anteriormente– puesto que al no implicar una
verdadera restructuración cognitiva, no puede considerarse un real aprendizaje.
3.2.3 Autores Representativos
Los autores representativos de esta doctrina son los alemanes Max Wertheimer,
Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.
Max Wertheimer (1880-1943), creador de la psicología de la Gestalt. Además de
enunciar las leyes de la percepción, Wertheimer estudió el fenómeno phi o fi, el cual
explica que al observar una sucesión de imágenes estáticas en el cerebro se crea la
ilusión óptica del movimiento, principio en el que se basa la cinematografía.
Wolfgang Köhler (1887-1967). Experimentó con chimpancés con el propósito de
analizar cómo resolvían una situación problemática. Encerró a un grupo de monos
en una caja dejando dentro unos botes. En el techo de la caja colgó unos plátanos
los cuales se encontraban a gran distancia de los animales. Después de varios
intentos, los monos apilaron los botes alcanzando la fruta, aprendiendo a resolver
la problemática presentada, es decir, encontraron una solución. Los experimentos
de Köhler permitieron construir nuevos conceptos en torno al aprendizaje y a la
inteligencia animal.
Kurt Koffka (1886-1941). Según Koffka la conducta no debe estudiarse como
elementos o unidades separadas, sino que debe analizarse como un todo. Definió el
concepto de campo psicológico en el que se interrelaciona el sujeto con su medio
ambiente, siendo este último elemento el factor decisivo en la conducta del
individuo.
Kurt Lewin (1890-1949). Acuñó el concepto dinámica de grupo para distinguir el
proceso social por medio del cual las personas interactúan de forma directa. Este
concepto corresponde al estudio de las fuerzas que se ejercen en el interior de un
grupo.
Formuló tres hipótesis para mejorar las relaciones dentro de un grupo:
1) La integración dentro de un grupo, debe basarse en comunicaciones abiertas,
confiadas y adecuadas.
2) La capacidad de comunicarse con otra persona, no es un don innato, sino una
aptitud adquirida con el aprendizaje.
3) Sólo aceptando poner en entredicho la propia manera habitual de comunicación,
el ser humano puede esperar descubrir las leyes de la comunicación válida y
autenticidad12.
Actividad de aprendizaje
Indicaciones: Completa la siguiente tabla anotando la información que se te
solicita.
Imagen Ley de la Gestalt que ejemplifica Explica con tus propias palabras a qué
se refiere la ley mencionada.
12 Información recuperada de: <http://www.eduinnova.es/ene2010/DINAMICAS.pdf>.
Fecha de consulta: 10 de noviembre de 2012.
Indicaciones: Contesta brevemente las siguiente preguntas.
1.- ¿Cuál es el postulado principal asociacionista?
2.- ¿A qué se refiere el término tabula rasa?
3.- ¿Qué significa el término Gestalt?
4.- ¿Quiénes fueron los autores representativos de la escuela gestalista?
5.- ¿Qué es el aprendizaje por insight?
MATERIALES DE CONSULTA
TEMA 1. PERSPECTIVAS CONDUCTUALES
1.- Leer el capítulo 5 del texto: MORRIS, CHARLES G. Y MAISTO, ALBERT A. (2005)
Psicología. México: Pearson Educación.
Abstract: En el capítulo 5, “Aprendizaje”, el autor presenta de forma sencilla y
concreta los diversos elementos que comprenden las teorías conductistas,
presentando ejemplos clave para su amplio entendimiento.
TEMA 2. PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS
1.- Ver el siguiente video <http://www.youtube.com/watch?v=qtcYvKlxSA4>
Tiempo de duración: 1:46’
Fecha de consulta 30 de octubre de 2012.
Abstract: Material audiovisual que presenta de forma didáctica la vida y obra de
David Paul Ausubel.
2.- Leer el documento:
<http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/pia
gets.PDF>.
Documento en línea (número de páginas: 14).
Fecha de consulta 23 de agosto de 2012.
Abstract: Documento publicado por la UNESCO en 1999, en el que el autor Alberto
Munari –psicólogo y epistemólogo… profesor de la Universidad de Ginebra, Suiza,
colaborador directo de Jean Piaget en la década de 1964 a 1974 y Doctor en
Psicología Genética Experimental, profundiza sobre la vida y obra de los “diversos
Piaget”. Es decir, trata sobre los diversos roles que Piaget desarrolló en su vida y
que le llevaron a realizar grandes aportaciones en distintas áreas del conocimiento
como la psicología, la epistemología, la biología e incluso la política.
3.- Leer el documento:
<http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/81_vygotsky_construccion_con
ocimiento.pdf>
Documento en línea (número de páginas: 6)
Fecha de consulta 29 de septiembre de 2012.
Abstract: El autor Jorge Mendoza García, Licenciado en Psicología y Maestro en
Psicología Social por la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), analiza las diversas propuestas de Vygotsky
haciendo énfasis en conceptos como la percepción social, el pensamiento, el
razonamiento lógico, la memoria. Además reflexiona sobre su aplicación en el
ámbito educativo.
TEMA 3. TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN
1.- Ver el video: <http://www.youtube.com/watch?v=mK2kEAeRVsw>
Tiempo de duración 4:41’
Fecha de consulta 27 de octubre de 2012.
Abstract: Video que presenta, de forma clara y sintética, las leyes básicas que
comprenden la teoría de la Gestalt.
2.- Leer el documento: <http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44780107.pdf>
Documento en línea (número de páginas 13).
Fecha de consulta 13/octubre/2012
Abstract: Documento editado por la Universidad de Costa Rica, en la Revista
Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. El autor Fabrizio Fallas Vargas
presenta un análisis sobre las implicaciones que tiene la teoría de la Gestalt en el
área educativa y pedagógica. Presenta diversas conceptualizaciones de los
términos aprendizaje e inteligencia, que permiten reflexionar sobre la complejidad de
ambos elementos en materia educativa. Asimismo, aborda desde esta perspectiva
conceptual el papel que juega el docente, identificando la importancia de valorar
positivamente al estudiante para alcanzar mejor resultados escolares.
3.- Ver el video: <http://www.youtube.com/watch?v=V7rDiCCZVds>
Tiempo de duración 7:01’
Fecha de consulta: 31 de octubre de 2012.
Abstract: Video que presenta la vida y obra de Wolfgang Köhler en relación con las
diversas colaboraciones realizadas con Max Wertheimer y Kurt Koffka.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Actividad de aprendizaje: tarea dirigida específicamente al logro de la comprensión
de un concepto o teoría por parte del estudiante.
Aprendizaje: desde el punto de vista conductista, el aprendizaje es definido como
un cambio o modificación de la conducta. Desde una perspectiva constructivista, el
aprendizaje es definido como un proceso constructivo interno.
Conducta: acciones observables que son manifestadas por un ser vivo.
Enseñanza: acción propiamente a cargo del profesor, la cual tiene como finalidad
favorecer el aprendizaje del estudiante.
Estímulo: agente físico, químico, mecánico, etc., que desencadena una reacción
funcional en un organismo.13
Postulado: Enunciado teórico que se admite como verdad, previo a ser verificado.
Teoría: conjunto de principios científicamente admisibles que explican diversos
hechos o fenómenos naturales o sociales.
13 �http://lema.rae.es/drae/?val=est%C3%ADmulo Fecha de consulta: 11/noviembre/2012
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http://www.google.com.mx/imgres?q=ley+de+cierre&start=240&hl=es-
419&biw=1093&bih=470&tbm=isch&tbnid=HWCvXTpe_zl2WM:&imgrefurl=http://xgfk12r
la.wordpress.com/about/&docid=YICdOb7TVVQXPM&imgurl=http://xgfk12rla.files.word
press.com/2012/09/ley-del-cierre2.png&w=304&h=400&ei=V0-
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e=17&tbnh=160&tbnw=122&ndsp=15&ved=1t:429,r:48,s:200,i:148&tx=43&ty=62 >
[Fecha de consulta: 11/noviembre/2012].
Figura 26. Fondo y forma. Recuperada de:<
http://www.google.com.mx/imgres?q=ley+de+fondo+y+forma&hl=es-
419&biw=1093&bih=470&tbm=isch&tbnid=UrlUDdE2TtiYWM:&imgrefurl=http://claritava
sco.wordpress.com/2010/02/&docid=m4cciXs3ae-
U1M&imgurl=http://claritavasco.files.wordpress.com/2010/02/figura_fondo11.jpg&w=303
&h=320&ei=1U-
fUI3vF4m6yAGsmIGQAg&zoom=1&iact=rc&dur=93&sig=112733074931195062662&page=
1&tbnh=144&tbnw=148&start=0&ndsp=12&ved=1t:429,r:6,s:0,i:81&tx=77&ty=43 >
[Fecha de consulta: 11/noviembre/2012].
Figura 27. Dirección Común. Recuperada de:<
http://www.google.com.mx/imgres?q=ley+de+la+direccion+comun&hl=es-
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jules.blogspot.com/2011/02/sensasionpercepcion-y-
cognicion.html&docid=Nm_K1uj0UAVFSM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/-3edOKs-
tJ80/TWY5TSTs66I/AAAAAAAAAF0/EfiHT9Bj14A/s1600/bart.jpg&w=317&h=450&ei=wF
GfUNq_Ju6PyAH83ICQAQ&zoom=1&iact=rc&dur=1509&sig=112733074931195062662&pa
ge=1&tbnh=145&tbnw=102&start=0&ndsp=12&ved=1t:429,r:8,s:0,i:87&tx=55&ty=83 >
[Fecha de consulta: 11/noviembre/2012].
Figura 28. Similitud. Recuperada de:]<
http://www.google.com.mx/imgres?q=ley+de+la+similitud&hl=es-
419&biw=1093&bih=470&tbm=isch&tbnid=jUKt5uxp-
782cM:&imgrefurl=http://daniacevedobengochea.blogspot.com/2011_02_01_archive.html&
docid=YVLDtGmkoFZqFM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-oH9jmMBzH-
8/TWWtSBMpC1I/AAAAAAAAABs/H0YK84YiXbc/s1600/ley%252Bde%252Bla%252Bsimi
litud2.jpg&w=1058&h=813&ei=eVKfUNSEFKaDywGR9oGADg&zoom=1&iact=rc&dur=21
41&sig=112733074931195062662&page=2&tbnh=127&tbnw=165&start=11&ndsp=17&ved=1
t:429,r:13,s:0,i:104&tx=72&ty=65 >
[Fecha de consulta: 11/noviembre/2012].
Figura 29. Proximidad. Recuperada de:<
http://www.google.com.mx/imgres?q=ley+de+la+proximidad+de+la+gestalt&hl=es-
419&biw=1093&bih=470&tbm=isch&tbnid=XJyCot9xZxNnXM:&imgrefurl=http://multime
dia.uoc.edu/~grf/index.php/Usuario:Albert_Subir%25C3%25B3n/Leyes_de_la_Gestalt&do
cid=AwZuwgRNeIMQCM&imgurl=http://multimedia.uoc.edu/~grf/images/b/b8/Ley_gest
alt_proximidad.jpg&w=800&h=600&ei=gFOfUO_XPOKQyQHQjoGQBA&zoom=1&iact=rc
&dur=7782&sig=112733074931195062662&page=2&tbnh=140&tbnw=188&start=10&ndsp=1
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[Fecha de consulta: 11/noviembre/2012].
ANEXOS
RESPUESTAS A LAS AUTOEVALUACIONES
TEMA 1. PERSPECTVAS CONDUCTUALES
Respuestas
Autoevaluación No. 1
1.- Verdadero. El condicionamiento clásico manifiesta que tanto los animales como
los seres humanos manifestamos diversas conductas a partir de ciertos estímulos.
2.- Verdadero. El condicionamiento clásico explica una de los niveles más sencillos
del aprendizaje. No obstante, existen otras teorías que presentan aprendizajes más
complejos.
3.- Falso. Iván Pavlov expuso diversos planteamientos sobre el condicionamiento
clásico. Uno de los autores principales del condicionamiento operante fue B. F.
Skinner.
4.- Verdadero. El condicionamiento clásico indica que los sujetos pueden
generalizar ciertas conductas a partir de estímulos semejantes.
5.- Falso. El condicionamiento operante se basa en reforzadores tanto positivos
como negativos para alcanzar la respuesta (conducta) deseada.
TEMA 2. PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS
Respuesta
Evaluación No. 2
1.- Enfoque cognoscitivo
2.- Enfoque psicogenético
3.- Enfoque sociocultural
Respuestas
Autoevaluación No. 3
Autor Postulados principales
A) Jean
Piaget
( B ) El aprendizaje significativo se construye a partir de la recuperación de
los conocimientos previos de los estudiantes.
(C) Todo conocimiento corresponde a una construcción social, en la que “los
otros” juegan un papel decisivo para la adquisición del aprendizaje.
B) David P.
Ausubel
(C) La Zona de Desarrollo Próximo manifiesta la diferencia entre el nivel de
solución de problemas, bajo la dirección y colaboración de los adultos, y el
nivel que se alcanza de manera independiente.
(A) Los procesos de asimilación y acomodación son fundamentales para la
construcción del conocimiento.
C) Lev
Vygotsky
( B ) Tres tipos de aprendizaje específicos: el aprendizaje de representaciones,
el aprendizaje de proposiciones y el aprendizaje de conceptos.)
( A) El desarrollo cognitivo está relacionado con la edad de los individuos.
TEMA 3. TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN
Respuesta
Autoevaluación No. 4
1.- El principal postulado del enfoque asociacionista es que toda la actividad compleja
de nuestra mente se reduce a las impresiones sensoriales.
2.- Según John Locke, la mente humana es una Tabula rasa u hoja en blanco, en la
que se van escribiendo las experiencias emanadas de impresiones sensoriales a
medida que la existencia de una persona prosigue.
3.- El término “gestalt” es de origen alemán y puede traducirse al español como
totalidad o forma.
4.- Los autores representativos de la doctrina de la Gestalt son los alemanes Max
Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.
5.- El aprendizaje por “insight” es un proceso repentino e inmediato -comprensión
súbita- que permite la resolución de un problema.