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Secretaría de Educación y Cultura
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Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03
NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria
Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1
1. Documento de preparación profesional DO
2. Horario y grupos que atiende DA
3. Perfil de egreso de la educación básica DPC
4. Propósitos de la asignatura DPC
5. Campos formativos de la educación básica DPC
6. Competencias para la vida en educación básica DPC
7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC
8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO
9. Evaluación diagnóstica DPC
Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)
Resultados obtenidos (graficar)
Análisis de resultados y conclusiones (describir)
Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC
11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO
12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)
a. con capacidades diferentes DO
13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO
14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO
15. Plan de Tutoría
16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente
Establecer Criterios de Evaluación a utilizar
DO
17. Proyectos colaborativos DPC
18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012
DPC
19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)
DPC
20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre
DO
21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)
DPC
22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC
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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 77
CICLO 2011-2012
NOGALES, SONORA
HORARIO DE CLASES
DÍA
HORA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:00 – 7:50
7:50 – 8:40
8:40 – 9:30 2° A 2° A 2° B 2° B
9:30 -10:20 2° B 2° B 2° A 2° A
10:20 – 10: 40 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO
10:40 – 11: 30 2° B 2° B 2° A 2° A
11:30 – 12:20
12:20 – 1:10
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el
proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de
ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes
curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán
mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan
continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que,
además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para
enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de
formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los
siguientes rasgos.
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a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
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h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios
2011. Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los
maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la
formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el
planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la
socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se
aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares
Curriculares. La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la
medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del
conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los
niveles.
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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
PROPÓSITOS DE CIENCIAS
El estudio de las ciencias en la escuela secundaria está orientado a
consolidar la formación científica básica, meta iniciada en los niveles
educativos anteriores, y que implica potenciar el desarrollo cognitivo,
afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudándoles a comprender
más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo,
a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. También
contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el
conocimiento científico es producto del trabajo y la reflexión de mujeres y
hombres de diferentes culturas.
Los programas de Ciencias pretenden que, al concluir la educación
secundaria, los alumnos:
Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones
con otras áreas del conocimiento, así como de sus impactos sociales
y ambientales, y valoren de manera crítica sus contribuciones al
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de
la sociedad.
Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de
la ciencia acerca de la naturaleza y las aprovechen para comprender
mejor los fenómenos naturales de su entorno, así como para ubicarse
en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo.
Ello implica que los alumnos construyan, enriquezcan o modifiquen
sus primeras explicaciones y conceptos, así como que desarrollen
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habilidades y actitudes que les proporcionen elementos para
configurar una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento
científico.
Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen
a los seres vivos, relacionándolos con su experiencia personal,
familiar y social, para conocer más de sí mismos, de su potencial, de
su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en
que interactúan con el entorno, de modo que puedan participar en la
promoción de la salud y la conservación sustentable del ambiente.
Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la
comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas
explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos
comunes. Profundicen en las ideas y conceptos científicos básicos y
establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir
explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lógico, el
lenguaje simbólico y las representaciones gráficas.
Comprendan las características, propiedades y transformaciones de
los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones
humanas para su transformación en función de la satisfacción de sus
necesidades. Potencien sus capacidades para el manejo de la
información, la comunicación y la convivencia social. Ello implica
aprender a valorar la diversidad de formas de pensar, a discernir entre
argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisiones
responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalezcan la
confianza en sí mismos y el respeto por su propia persona y por los
demás.
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PROPÓSITOS DE CIENCIAS II
El curso de Ciencias II está orientado a que los alumnos fortalezcan
habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:
Avanzar en la comprensión de las formas y recursos tanto explicativos como
argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.
Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan
una mejor comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas
explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos naturales que
sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas
como las de cambio y relaciones de causalidad.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los
problemas ambientales actuales, derivados de la acción humana, para
aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es
necesario considerar las interacciones entre el conocimiento científico, la
tecnología y sus impactos sociales.
Adquirir una visión integral del conocimiento físico y su interacción con la
tecnología, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en
diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano.
Desarrollar una visión de la física que les permita ubicar la construcción del
conocimiento científico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la
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comprensión de que los conceptos que estudian son el resultado de un
proceso histórico, cultural y social en el que las ideas y las teorías se han
transformado, cambio que responde a la necesidad constante de
explicaciones cada vez más detalladas y precisas de los fenómenos físicos.
El logro de estos propósitos demanda la puesta en práctica de habilidades y
actitudes, como las que a continuación se describen, que contribuyen al
desarrollo de una formación científica básica, aspectos que se retoman del
curso anterior y permiten estrechar vínculos con las demás asignaturas:
Integrar los conocimientos básicos de la física y relacionarlos con lo que
saben de otras ciencias, así como con aplicaciones tecnológicas, con la
finalidad de interactuar en su entorno físico, social y cultural.
Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables
adecuadas para explicar los fenómenos.
Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten
construir esquemas de interpretación coherentes en los cuales esté
implicado el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las
representaciones gráficas.
Plantear preguntas, elaborar hipótesis e inferencias y construir
explicaciones sobre algunos fenómenos físicos comunes.
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Realizar experimentos, obtener información de diversas fuentes, utilizar
diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar
alternativas de solución.
Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y
conclusiones referidos a los conceptos físicos y a sus aplicaciones en
contextos científicos, tecnológicos y sociales.
Valorar la contribución de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los
pueblos.
Participar de manera responsable en el análisis y la valoración de los
impactos que producen las acciones humanas sobre el entorno en que se
llevan a cabo.
Lo anterior requiere la planeación de actividades de aprendizaje que partan
del análisis del entorno de los alumnos a través de la percepción de las
características observables de los fenómenos en estudio y de sus saberes
previos para iniciar un proceso en el que los alumnos logren enriquecer o
cambiar, según sea el caso, sus primeras explicaciones, que son por lo
general intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan mayor potencialidad de
representación. Esto favorecerá que sus ideas previas se vayan
transformando, al tiempo que se amplía su concepción de la ciencia y sus
procesos.
Asimismo es indispensable que dichas actividades se realicen dentro del
aula en un ambiente que fomente la cooperación, el debate, el diálogo
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informado y respetuoso, la apertura a nuevas ideas, la equidad entre mujeres
y hombres, y la confianza en sí mismos. Además de promover la relación
con los procesos naturales y la conciencia de que los avances científicos y
tecnológicos pueden contribuir al desarrollo cultural de la sociedad y que
pueden ser utilizados de manera responsable, en beneficio de la humanidad
y del conocimiento, desarrollando una actitud crítica ante aquellos ejemplos
en los que no ha ocurrido de esta manera.
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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,
encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos
graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de
Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los
elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada
estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la
comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el
cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica,
así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y
relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente
transformación.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAGE Y COMUNICACIÓN
La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo
largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar
problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo
correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al
entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este
sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco
décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el
siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura
traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la
actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura
para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el
uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el
aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.
Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se
transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis
intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y
culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. La
habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos
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componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma
metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a
partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología,
del mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.
El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de
competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,
sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten
construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se
desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes
ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como
segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.
Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos
géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros
individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar
problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela
con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le corresponde
proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo
de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y
continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los
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alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en
el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
CAMPO DE FORMACIÓN: PENAMIENTO MATEMATICO
El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica
establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El
campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la
geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de
información a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de
reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que
los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De
ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en
términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que
en la memorización.
El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas,
en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de
estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de
pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.
Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de
los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras
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ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que
requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y
científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido
como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una
explicación objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la
diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad
global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva
de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual
a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares
especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la
visión multidimensional del currículo.
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
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personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la
necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia
plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las
habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios
esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que
los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son
insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre
ellas, su base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la
discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética,
los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad
en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la
sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y
constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la
autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del
cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los
espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la
salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el
trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye
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no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen
espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo
especializado. La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento
inteligente superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva
pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las
artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo
especializado correspondiente. Este campo de formación integra nueve espacios
curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, además de
brindarles elementos para construir relaciones armónicas. Su estudio inicia en
preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y
apreciación artísticas.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter
práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la
creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con
estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propó-
sito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber
ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento
o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-
cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto
del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, deter-
minar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de
la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas
situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta
o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema;
editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de
conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por
ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda tra-
bajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de
egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos
saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;
el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
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Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos
y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística
que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar
con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y
al mundo.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
COMPETENCIAS DE CIENCIAS II (CON ENFASIS EN FÍSICA)
La materia se ocupa del estudio de los procesos de interacción y cambio desde la
perspectiva fenomenológica e histórica. Busca:
Fortalecer las habilidades de razonamiento lógico.
Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la
comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.
Se introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia.
La habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de
la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la
aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala
como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posición.
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Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito
ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el
espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los
paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos
se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos
y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en
el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de
consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural
y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión -
individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto
hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar
decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana
produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta
a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica
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la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas
relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco
teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener,
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar
soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto
nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico)
necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar,
evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y
social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la
historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la
planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del
pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el
que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico
tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.
Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte
de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el
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cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección
de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
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38
CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
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39
RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)
CICLO 2011-2012
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA)
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40
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 77
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
ASIGNATURA: CIENCIAS II (FÍSICA)
GRADO Y GRUPO: 2° A Y B
MAESTRA: MARÍA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
Tras realizar una evaluación diagnostica, tanto escrita como oral y práctica a los
grupos de segundo grado pude darme cuenta que dicho grupo al pedirles que
definen un concepto, fenómeno o hecho no son capaces de hacerlo
correctamente, ya que en lugar de especificar su significado o describir el
fenómeno o hecho se limitan a simplemente dar ejemplos del concepto en
cuestión.
Además requieren de reforzar conocimientos matemáticos básicos para
realizar operaciones, aplicación de formulas y resolución de problemas.
La mayoría del grupo es observador ya que se dan cuenta de que ocurren
muchos fenómenos, incluso son capaces de describirlos pero no conocen las
causas que lo producen. Cuentan con ciertas nociones que es necesario corregir
y/o reforzar.
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Sin embargo a pesar de las debilidades antes mencionadas considero que
son buenos grupos porque tiene buena disposición al trabajo y se les nota interés
por aprender, analizar y reflexionar, lo cual considero excelentes cualidades sobre
toda para la asignatura de ciencias.
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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS
PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.
(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
Aprovechar la buena cualidad de observadores que tienen, para despertar
su curiosidad e interés por la asignatura.
Hacer constantemente ejercicios en los que primero se describa un hecho,
fenómeno o concepto, posteriormente que den ejemplos de este y
finalmente que elaboren la definición.
Repaso de procedimiento y reglas de despeje de formulas, así como su
aplicación y resolución.
Aplicación de problemas cuya solución implica la utilización y despeje de
formulas.
Buscar distintas formas de organizar el grupo y distribuir a los alumnos.
Diversificar las estrategias y formas de trabajo.
Preparan con tiempo las planeaciones de clases, para aprovechar mejor el
tiempo.
Preparar material atractivo para el desarrollo de las clases.
Realizar prácticas experimentales en las que los alumnos puedan analizar
distintos fenómenos.
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE
IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.
La evaluación ENLACE aplicada en el ciclo escolar pasado al grupo de segundo
grado grupo A arrojo que:
En la asignatura de Español:
La mayoría de los grupos salió mal en esta asignatura ya que encontramos entre
40 y 80% de los alumnos en nivel insuficiente es decir demostró no haber
adquirido los conocimientos necesarios ni el desarrollo adecuado de las
competencias de la asignatura. EL resto del grupo se encuentra en los niveles
elemental (entre el 20 y 46%) y bueno (13%), con ello podemos ver que nadie del
grupo logro alcanzar el nivel más alto (Excelente), lo que deja notar que se
requiere que se ponga más atención en esta asignatura para poder mejorar el
aprovechamiento de los estudiantes.
En la asignatura de Matemáticas:
En esta asignatura aunque más de la mitad del grupo (entre el 54 y 60%) quedo
en el nivel más bajo (insuficiente), una gran parte de en los niveles elemental
(entre el 28 y 43%) y bueno (entre 6.7 y 8%), lo que nos deja ver que aunque se
hizo un buen trabajo en esta asignatura no fue lo suficiente ya que la mayoría del
grupo no alcanzo a desarrollar las competencias y aprendizajes que debería haber
adquirido, por ende podemos concluir que falta poner más atención a la diversidad
estilos de aprendizajes y necesidades de los miembros del grupo.
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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE
Y CENSAL DEL IEEES
Debido a que los resultados de las evaluaciones realizadas arrojaron resultados
que requieren de trabajo para en las próximas evaluaciones obtener mejores
puntajes y sobre todo mejorar el aprovechamiento y preparación de los
estudiantes, es necesario implementar estrategias para lograrlo, aunque la
asignatura de ciencias no fue evaluada por la prueba ENLACE puede apoyar para
contribuir a que las asignaturas evaluadas (Español, Matemáticas y geografía)
mejoren su aprovechamiento, entre las estrategias que se pueden implementar en
las asignaturas de ciencias se encuentran:
Contribuir al incremento en la práctica de la lectura en los alumnos, a través
de pedir a los alumnos la lectura constante así como la elaboración de
ejercicios a partir de lecturas, textos, constantes análisis de lecturas,
elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales
Además de ayudar en la práctica de redacción de textos, conclusiones,
paráfrasis para que los alumnos desarrollen su capacidad de expresión
escrita.
También realizando actividades como exposiciones, debates, mesas
redondas, etc. En las que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad
de expresión oral.
Así mismo es factible para esta asignatura contribuir a desarrollar
competencias como la resolución de problemas de manera autónoma,
apoyando en el reforzamiento de las operaciones básicas a través de
ejercicios basados en formulas y problemáticas que requieren el empleo de
razonamiento y operaciones básicas.
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De igual manera al momento de explicar el desarrollo de teorías, algún
descubrimiento, un invento, etc. No solo centrarse en el proceso científico
sino también analizar la situación social del momento histórico en el que se
realizó el proceso en cuestión, así como el impacto que este tuvo en la
saciedad.
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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Considero de gran importancia abordar la temática de la inclusión ya que
recordemos que la educación es derecho de todos por ello es importante que
todos la reciban con equidad, es por ello que se debe tender a los alumnos con
Necesidades Especiales, por lo cual creo importante desarrollar estrategias como:
Primeramente identificar a aquellos alumnos que tengan alguna dificultad
para el desarrollo de aprendizajes y/o competencias.
Tratar de brindarles la atención y apoyo necesario para que no se queden
rezagados del grupo.
Tomarlo en cuenta para la elaboración de las planeaciones de clases.
Diversificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender los
distintos estilos de aprendizajes que haya en el grupo.
Asimismo implementando el uso de recursos educativos al igual que
diversificar en ellos.
Elegir los criterios de evaluación adecuados para este tipo de alumnos.
De ser necesario implementar la estrategia tutor entre compañeros para
que los más adelantados apoyen a quienes más lo necesiten.
Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.
Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compañeros en el contexto de
la clase, así como cualquier situación en la que el niño se pueda sentir
incómodo, reduciéndose de esta manera su iniciativa de interacción.
Reforzar los éxitos, lo que ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad
personal y redundará positivamente en la manera de afrontar sus déficits.
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Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que
se habla: gráficos, dibujos... para facilitar la comprensión comunicativa.
Promover el desarrollo de un amplio espectro de capacidades, asumiendo
en un plano de igualdad aspectos del desarrollo personal tradicionalmente
olvidados permitiendo así, asumir más plenamente la globalidad de cada
alumno.
Se establecen organizaciones curriculares adaptadas a las necesidades
psicopedagógicas de cada momento
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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS
PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012 DOSIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS DE CIENCIAS II (FÍSICA)
SEMANA
MES
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMNA 3 SEMANA 4
AGOSTO
Presentación del curso
Examen diagnóstico
¿Por qué estudiar Física?
Objetivos sobresalientes
SEPTIEMBRE
La percepción del movimiento
¿Cómo sabemos que algo se mueve?
¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
Marco de referencia
Trayectoria
¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
Experiencias alrededor del movimiento en fenómenos cotidianos y de otras ciencias
• La descripción y medición del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.
Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez.
Representación gráfica posición tiempo
Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio.
OCTUBRE
Propiedades y características
Longitud de onda
Frecuencia y periodo
Velocidad de propagación
Tipos de ondas
¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.
La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. La hipótesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo.
• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.
¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración
Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia.
Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el tiempo.
Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.
Proyectos:
¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?
¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?
¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?
NOVIEMBRE
El cambio como resultado de las interacciones entre objetos
¿Cómo se pueden
Una explicación del cambio: la idea de fuerza
La idea de fuerza: el resultado de las interacciones
El concepto de fuerza como descriptor de las
Tres ideas fundamentales de fuerzas.
La medición de la fuerza.
Inercia.
Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportación de Newton
El estudio de los astros
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producir cambios?
La idea de fuerza en la cotidianidad.
Fuerzas a contacto y distancia.
interacciones.
La dirección de la fuerza y la dirección del movimiento.
Suma de fuerzas. Reposo.
La relación de la masa con la fuerza.
La acción y la reacción.
La descripción y predicción del movimiento radiante las leyes de Newton.
La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo de la física y en la cultura de su tiempo.
en distintas culturas.
Evolución de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.
La gravitación como fuerza; la ley de Newton.
Relación de la gravitación con la caída libre y el peso de los objetos.
DICIEMBRE
La energía y la descripción de las transformaciones.
Experiencias alrededor de diversas formas de la energía.
Las interacciones eléctrica y magnética
Los efectos de las cargas eléctricas.
Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.
Formas de cargar eléctricamente los objetos.
Energía eléctrica.
Los efectos de los imanes.
Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre.
El comportamiento de los imanes.
Fuerza magnética
ENERO
Características de la materia.
Experiencias alrededor de algunas características de la materia: sus estados de agregación.
Noción de materia.
Propiedades generales de la materia y su medición.
Los modelos y las ideas que representan.
El papel de los modelos en la ciencia.
Un modelo para describir la materia.
Experiencias alrededor de la estructura de la materia.
Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la estructura de la materia
La construcción de un modelo para explicar la materia.
Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann.
Aspectos básicos del modelo cinético de partículas.
Volumen
Masa
Densidad
Estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas.
FEBRERO
Calor y temperatura.
Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura.
Explicación de la temperatura en términos del modelo cinético; la medición de
Explicación del calor en términos del modelo cinético.
La energía térmica.
Diferencias entre calor y temperatura.
Transformaciones entre calor y otras formas de energía.
El modelo de partículas y la presión
Relación de la presión con las colisiones de partículas.
Presión y fuerza, dos conceptos diferentes.
Presión en líquidos y gases.
Las máquinas de vapor.
Como se predice el estado del clima.
Cómo funciona el submarino
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la temperatura.
Escalas de temperatura.
Principio de conservación de la energía.
Principio de Pascal.
Cambios de estado de agregación de la materia.
Representación gráfica de los cambios de estado.
MARZO
Manifestaciones de la estructura interna de la materia.
Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimán.
Limitaciones del modelo de partículas para explicar la Ntza. de la materia.
Orígenes de la teoría atómica
Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia.
Constitución básica del átomo.
¿Cómo se genera el magnetismo?
Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones.
Inducción electromagnética
Aplicaciones cotidianas de la inducción electromagnética
Las ondas electromagnéticas
Experiencias alrededor de la luz.
Reflexión y refracción.
Emisión de ondas electromagnéticas.
Espectro electromagnético
La luz como onda electromagnética
Propagación de las ondas electromagnéticas.
El arco iris
ABRIL
¿Cómo se genera la electricidad que
utilizamos en casa?
¿Cómo funciona el láser?
¿Cómo funciona el teléfono celular?
Exposición de proyectos.
MAYO
La física y el conocimiento del universo
¿Cómo se originó el universo?
Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo
Diferencia entre astronomía y astrología.
Estructura del universo.
Teoría de la gran explosión.
La expansión del universo y su futuro: expansión y contracción
Aportaciones de la ciencia al cuidado y conservación de la salud.
Rayos X
Nuevos materiales y técnicas basadas en la física para el tratamiento de enfermedad.
Las telecomunicaciones.
Formas utilizadas en diferentes culturas y momentos históricos para comunicarse.
Uso de la fibra óptica.
Cómo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento científico y tecnológico.
Fenómenos atmosféricos y los sismos.
JUNIO Energía y energéticos.
Fuentes de energía (renovable y no renovable).
Aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.
Papel del conocimiento de
Evaluaciones finales.
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51
Recursos energéticos alternativos.
Acciones básicas orientadas al consumo responsable de los recursos energéticos en la escuela y en el hogar.
la ciencia en distintas épocas históricas.
Su contribución al desarrollo de la cultura y la tecnología.
__________________________________ ________________________________________
Vo. Bo. DIRECTOR MTRA. MARÍA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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52
PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
DIMENSIÓN ACCIONES ESPECÍFICAS METAS RESPONSABLE DEL
CENTRO OPERATIVO
PERIODO DE
APLICACIÓN
FORMA DE
EVALUACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
GENERALES
PE
DA
GÓ
GIC
A
CU
RR
ICU
LA
R
Cumplir con la elaboración de
las planeaciones que incluyan
estrategias que favorezcan el
desarrollo de competencias en
los alumnos.
Además de trabajar con la
transversalidad.
Estar innovando y
diversificando estrategias para
mejorar el aprovechamiento de
los alumnos.
Aplicación de la evaluación
diagnostica.
Aplicación de los exámenes de
regularización.
Planeación del 100% de
los temas incluyendo
transversalidad.
Mejorar o por lo menos
mantener el
aprovechamiento del
grupo en cada bimestre.
Que todos los alumnos
presenten el examen.
Regularizar a la totalidad
de los alumnos
Director, Supervisor y
ATPs.
Docente de grupo.
Docente
Docente
Al inicio de Cada
bimestre.
Al final de cada
bimestre.
Durante la primer
semana de clases.
Periodos de
regularización
Planeaciones
mensuales en cada
bimestre.
Exámenes y
evaluaciones
bimestrales.
Graficación y análisis
de resultados.
Evaluación de
resultados
Esta actividad pretende
contribuir al buen
aprovechamiento de los
alumnos y a una mejor
preparación de ellos.
Con el propósito de
implementar las
adecuadas estrategias
para el mejor
aprovechamiento.
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53
OR
GA
NIZ
AT
IVA
Calendarizar las actividades a
realizar y vigilar el
cumplimiento de ellas.
Que los alumnos realicen una
agenda de acción para cada
proyecto que realicen.
Uso del laboratorio
Cumplimiento del reglamento
escolar
Cumplir con las comisiones
asignadas por la dirección
Que los alumnos
aprendan a organizarse
para trabajar, que
elaboren planes de
acción y cumplan con
ellos, es decir los llevan
a cabo.
Calendarizar fechas para
el uso del laboratorio.
Ayudar en el
cumplimiento del
reglamento escolar con
el fin de tener una mejor
disciplina
Contribuir al buen
funcionamiento de la
escuela y los eventos
que se realicen.
Docente de grupo,
alumnos.
Docente de grupo,
alumnos.
Docente
Docente
En cada proyecto o
actividad a realizar.
Todo el ciclo
escolar
Todo el ciclo
escolar
En los tiempos que
se apliquen
Calendarización y/o
agenda de actividades
a realizar y evidencias
de que se llevaron a
cabo.
Calendarización de las
visitas al laboratorio
Control de disciplina de
los grupos
Oficios y productos.
Esto ayudará a los
alumnos a desarrollar
la capacidad de
organizarse para
realizar cualquier
proyecto o tipo de
trabajo.
Con el fin de no
obstaculizar el uso del
laboratorio de los
demás profesores y
tener disponible el
laboratorio.
Para favorecer la
disciplina dentro de la
escuela.
Desarrollo pleno de la
profesión.
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54
AD
MIN
IST
RA
TIV
A
Llevar a cabo un proyecto con
los alumnos en el que
identifiquen la utilidad de los
conocimientos de ciencias en
el campo de la salud y para
una mantener una comunidad
segura.
Que los alumnos valoren
en que aspectos del
campo de la salud y
seguridad son
importantes y útiles los
conocimientos de
ciencias.
Docente de grupo,
alumnos.
Durante el 5°
bimestre.
Trabajo final que
incluya evidencias del
proceso y
conclusiones.
Concientizar a los
alumnos del valor y
utilidad de las ciencias.
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55
PA
RT
ICIP
AC
IÓN
SO
CIA
L C
OM
UN
ITA
RIA
Elaborar trípticos donde
describan los proyectos
realizados en la asignatura y/o
de los productos elaborados
para darlos a conocer a los
demás miembros de la
escuela.
Realizar exposición de los
proyectos realizados.
Apoyar en el desarrollo de
valores en los alumnos.
Exponer y que la
comunidad escolar
conozca lo trabajos
realizados por los
alumnos en las
asignaturas.
Que los alumnos
expresen lo que
aprenden.
En las ocasiones que se
me comisione para
organizar los honores
incluir recomendaciones
y el valor de la semana
Alumnos, docente y
dirección.
Alumnos, docente y
dirección.
Al finalizar los
bimestres.
Cada semana que
se comisione para
la organización de
los honores.
Trípticos elaborados y
exposición así como el
material empleado
para ello.
Los honores y
reflexiones utilizadas.
Esta actividad es
importante para que la
comunidad conozca los
trabajos realizados por
los alumnos en la
asignatura de Ciencias
II y que ellos
comprueben lo que
aprendieron.
Con esto se fomenta el
desarrollo de valores
en los alumnos y por lo
tanto una mejor
convivencia.
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PLAN DE TUTORÍA
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57
PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO
ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A
UTILIZAR
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
BLOQUE I
PLANEACIÓN SEMANAL
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 22 DE AGO. AL 02 DE SEP.
BLOQUE:
I EL MOVIMIENTO. LA
DESCRIPCIÓN DE LOS
CAMBIOS EN LA
NATURALEZA
TEMA: I. La percepción del movimiento
SUBTEMA:
1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?
• Nuestra percepción de los fenómenos de la naturaleza por
medio del cambio y el movimiento.
• El papel de los sentidos en la percepción de movimientos
rápidos o lentos.
PROPOSITOS:
Analicen y comprendan los conceptos básicos
del movimiento y sus relaciones, lo describan e
interpreten mediante algunas formas de
representación simbólica y gráfica. Los alumnos
identifican y comprenden el concepto de
movimiento, además de los distintos tipos de
este y sus características.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Reconoce y compara distintos tipos de
movimiento en el entorno en términos de
sus características perceptibles.
• Describe movimientos rápidos y lentos a
partir de la información que percibe con
los sentidos y valora sus limitaciones.
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COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
La utilización del lenguaje como una herramienta
para representarse, interpretar y comprender la
realidad.
TRANSVERSALI-
DAD:
ESPAÑOL. Al llevar a cabo las técnicas de
trabajo como plenaria y lluvia de ideas.
Elaboración de descripciones de
movimientos.
Redacción de ejemplos en los que se
evidencien los marcos de referencia.
En la elaboración de cuadros sinópticos sobre
las ondas.
HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA: Al
analizar los movimientos que los compañeros
de la secundaria que son inseguros.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACI
ÓN
Presentación personal.
Presentación del curso y criterios de evaluación.
Evaluación diagnostica.
Ejercicio mental.
Entrega de libros de textos a los alumnos.
Análisis con el grupo de los resultados del examen diagnostico.
Los alumnos investigaran el concepto de Física y el objeto de estudio de esta disciplina.
Se realizará una plenaria de las investigaciones realizadas por los alumnos para unificar conceptos.
Se llevan a cabo algunas actividades en las que se hace reflexionar a los alumnos sobre la importancia del uso de los sentidos en el estudio de la Física y sobre la actividad de medición en la vida.
Los alumnos investigan los conceptos de: Medir, Patrón, Unidad, Magnitud.
Se realiza una actividad para que los alumnos reconozcan la importancia del uso de patrones de medida, a la vez que se analizan algunos antecedentes de medición en antiguas civilizaciones.
Con apoyo de un cuadro sinóptico se explica a los alumnos que es una magnitud y una 1ª. Clasificación de ellas: Magnitudes derivadas y fundamentales, ejemplos con unidades de cada de ellas.
Hojas blancas Libros Internet Entorno natural Objetos diversos: cuadernos, bancos pelotas, cajas de cartón, tuercas, canicas, etc. Reglas Cintas de medir Mapa conceptual Colores Marcador
Participaci
ón
Investigaci
ón
Apuntes
Ejercicios
Disciplina
Disposició
n
Mapa
conceptual
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Lluvia de ideas sobre las concepciones que tienen los estudiantes sobre movimiento; se explica que es la cinemática la parte de la física que se encarga del estudio del movimiento sin tomar en cuenta sus causas.
Se observará y analizará movimientos de la vida cotidiana, se analizarán semejanzas y diferencias, los alumnos propondrán maneras de escribirlos (rápidos y lentos). De igual manera analizar movimientos peligrosos en los estudiantes en las aéreas escolares.
Se realiza la una actividad en la que los alumnos identifican diferentes tipos de movimientos, así como ejemplos reales de estos y resuelven ejercicios sobre ello, además de sus características.
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN SEMANAL
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012
PROFESORA
: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATUR
A: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: 05 .AL 16 SEPTIEMBRE
BLOQUE:
I EL MOVIMIENTO. LA
DESCRIPCIÓN DE
LOS CAMBIOS EN LA
NATURALEZA
TEMA: I. La percepción del movimiento
SUBTEMA:
1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
• Experiencias alrededor del movimiento en fenómenos cotidianos y de
otras ciencias
• La descripción y medición del movimiento: marco de referencia y
trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.
• Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez.
• Representación gráfica posición-tiempo.
PROPOSITOS:
Analicen y comprendan los
conceptos básicos del movimiento
y sus relaciones, lo describan e
interpreten mediante algunas
formas de representación
simbólica y gráfica.
Comprenden y son capaces de
manejar los conceptos de
distancia, desplazamiento,
trayectoria, velocidad y rapidez.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Describe y compara movimientos de personas u
objetos utilizando diversos puntos de referencia y la
representación de sus trayectorias.
• Interpreta el concepto de velocidad como la relación
entre desplazamiento, dirección y tiempo, apoyado en
información proveniente de experimentos sencillos.
• Identifica las diferencias entre los conceptos de
velocidad y rapidez.
• Construye e interpreta tablas de datos y gráficas de
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61
Además de graficar estos
fenómenos.
posición-tiempo, generadas a partir de datos
experimentales o del uso de programas informáticos.
• Predice características de diferentes movimientos a
partir de gráficas de posición-tiempo.
COMPETENCI
AS EN
DESARROLLO
:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
TRANSVERSALI-
DAD:
MATEMÁTICAS. En el ejercicio mental.
En la solución de problemas que implica el uso de formulas y
operaciones básicas.
Elaboración de tablas y gráficas.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUAC
IÓN
Repaso de las clases anteriores.
Se analizan de manera grupal movimientos cotidianos para guiar a los alumnos para que lleguen a
comprender el concepto de marco de referencia y movimiento relativo.
Los alumnos escriben ejemplos de movimientos relativos y sus respectivos marcos de referencia.
Con ayuda de dibujos y ejemplos cotidianos se analizaran los conceptos de distancia, trayectoria y
desplazamiento.
Se tratará los tipos de trayectorias y los alumnos describirán movimientos de distintos tipos de
trayectorias.
Análisis del concepto de desplazamiento, velocidad y rapidez.
Se tratará el concepto de magnitudes vectoriales y escalares, y se realizarán ejercicios de sumas y
Entorno natural.
Ejemplos de la
vida cotidiana.
Dibujos
Diagramas
Mapa conceptual
Cuadro sinóptico
de magnitudes.
Planos
cartesianos
Participac
ión en
clases.
Apuntes
Ejercicios
Diagrama
s
Mapa
conceptu
al
Cuadro
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restas de magnitudes vectoriales.
Ejercicios de velocidad, distancia y tiempo.
Explicación de graficas de posición-tiempo y los alumnos realizarán ejercicios.
Se explica y aplican ejercicios de conversión de unidades.
Juegos
geométricos
sinóptico
Tareas
Disposici
ón
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACIÓN SEMANAL
CICLO ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA
: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS: 2° A Y B BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: 19 AL 30 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE:
I EL MOVIMIENTO.
LA DESCRIPCIÓN
DE LOS CAMBIOS
EN LA
NATURALEZA
TEMA: I. La percepción del movimiento
SUBTEMA:
1.3. Un tipo particular de movimiento: el
movimiento ondulatorio
• Relación longitud de onda y frecuencia.
• Velocidad de propagación.
PROPOSITOS:
Analicen y comprendan los
conceptos básicos del movimiento y
sus relaciones, lo describan e
interpreten mediante algunas formas
de representación simbólica y
gráfica.
Comprenden en qué consiste el
movimiento ondulatorio e identifica
este tipo de movimiento en su
entorno.
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS:
• Aplica las formas de
descripción y representación del
movimiento analizado
anteriormente para describir el
movimiento ondulatorio.
• Diferencia las características
de algunos movimientos
ondulatorios.
• Utiliza el modelo de ondas para
explicar algunas características
del sonido.
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COMPETENCIA
S EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos.
Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados
.
TRANSVERS
ALI-DAD:
HACIA UNA COMUNIDAD
SEGURA: al analizar la
contaminación auditiva (ruido) y
medidas de prevención.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Actividad experimental para introducir el tema.
Lluvia de ideas para formar el concepto de movimiento ondulatorio.
Elaboración de una lista de ejemplo de este tipo de movimientos.
Dar a conocer y explicar las características de una onda.
Examinar los tipos de ondas (longitudinales y transversales).
Elaboración de esquemas gráficos de cada tipo de ondas.
Recipiente
Agua
Bolas de unicel
Moneda
Dibujos
Esquemas
Cuadros
Reporte de la
actividad
experimental.
Conceptos
Apuntes
Tareas
Ejercicios
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Análisis de ejemplos de cada tipo de onda y dibujos.
Se abordarán las propiedades del movimiento ondulatorio (Periodo,
frecuencia), además de cómo calcular la rapidez de una onda.
Resolución de ejercicios.
Se examinara el sonido y la luz como ondas así como los fenómenos
que encontramos en dichas ondas.
Se estudian las cualidades del sonido y ejemplos de ellas.
Se abordan las características del oído humano y su
funcionamiento.
Así mismo se examina el ruido como parte de la contaminación
ambiental y algunas medidas para disminuir este tipo de
contaminación.
sinópticos
Fotografías o
imágenes.
Tarjetas de
colores
Lámparas
Cajas de cartón
Cuerda
Instrumentos
musicales.
Participación
individual y por
equipo
Practicas
Disposición
Esquema del
oído humano
Reflexiones y
conclusiones
escritas
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACIÓN SEMANAL
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: 03 AL 14 DE OCTUBRE
BLOQUE:
I EL MOVIMIENTO.
LA DESCRIPCIÓN
DE LOS CAMBIOS
EN LA
NATURALEZA
TEMA: 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia
SUBTEMA:
2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?
• Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.
• La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. La
hipótesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica
posición-tiempo.
• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.
PROPOSITOS:
Valoren las repercusiones
de los trabajos de Galileo
acerca de la caída libre en
el desarrollo de la física,
en especial en lo que
respecta a la forma de
analizar los fenómenos
físicos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Identifica a través de experimentos y de gráficas las
características del movimiento de caída libre.
• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento
analizado anteriormente para describir el movimiento de caída libre.
• Contrasta las explicaciones del movimiento de caída libre
propuestas por Aristóteles con las de Galileo.
• Valora la aportación de Galileo como uno de los factores que
originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento
científico, basada en la experimentación y en la reflexión acerca de
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los resultados.
• Analiza la importancia de la sistematización de datos como
herramienta para la descripción y
predicción del movimiento
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos.
Comunicar información.
Validar procedimientos y resultados.
Toma de decisiones favorables al
ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
TRANSVERSALI-DAD:
HISTORIA. Investigación y
estudio de cómo ha
evolucionado la idea de
movimiento y como afectó a las
sociedades.
ARTES. Elaboración de dibujos
para representar movimientos.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Preguntas reflexivas introductorias al tema y análisis de situaciones cotidianas
relacionadas al tema.
Los alumnos realizaran investigaciones sobre cómo han evolucionado las ideas sobre el
movimiento a través del tiempo, abordando las ideas de Aristóteles, Galileo, Copérnico,
Bacón, entre otros.
Elaboración de una historieta en la que se den a conocer los efectos que dichas ideas
tenían en la sociedad.
Actividades experimentales de los trabajos de Galileo.
Elaboración de reportes.
Cuadro comparativo
Cartulinas
Canicas
Pelotas
Pegamento
Reloj
Cronometro
Regla
Reporte de la
actividad
experimental.
Historieta
Conceptos
Apuntes
Tareas
Ejercicios
Participación
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Descripción de movimientos en caída libre.
Elaboración de conclusiones.
Planos inclinados
Cuadros sinóptico
individual y por
equipo
Practicas
Disposición
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN SEMANAL
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: 17 AL 21 DE OCTUBRE
BLOQUE:
I EL MOVIMIENTO. LA
DESCRIPCIÓN DE LOS
CAMBIOS EN LA
NATURALEZA
TEMA: 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la
ciencia
SUBTEMA:
2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La
aceleración
• Experiencias alrededor de movimientos en los que la
velocidad cambia.
• Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el
tiempo.
• Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.
PROPOSITOS:
Valoren las repercusiones de los
trabajos de Galileo acerca de la
caída libre en el desarrollo de la
física, en especial en lo que
respecta a la forma de analizar
los fenómenos físicos.
APRENDIZA-
JES
ESPERADOS:
• Aplica las formas de descripción y representación del
movimiento analizado anteriormente para describir el
movimiento acelerado.
• Identifica la proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo.
• Establece la diferencia entre velocidad y aceleración.
• Interpreta las diferencias en la información que proporcionan
las gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-tiempo
proveniente de la experimentación o del uso de recursos
informáticos y tecnológicos.
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COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Validar procedimientos y
resultados.
Resolver problemas de manera
autónoma.
Manejar técnicas eficientemente
TRANSVER-
SALIDAD:
HACIA UNA COUNIDAD SEGURA: Al analizar MUA de la vida
cotidiana y los efectos que pueden tener si no se tiene cuidado.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS
DIDACTICOS EVALUACIÓN
Recordatorio del concepto de velocidad y sus unidades.
Guiar a los alumnos a reflexionar sobre situaciones relacionadas con el concepto de aceleración.
Lluvia de ideas para formar el concepto de aceleración.
Examinar ejemplos de esta magnitud.
Análisis de las unidades de esta magnitud.
Actividad experimental.
Ejercicios de aceleración, tiempo, distancia.
Examen de la acción de la aceleración en la caída libre.
Actividad experimental y ejercicios
Dibujos
Cuadros sinóptico
Canicas
Pelotas
Reloj
Cronometro
Cinta métrica
Cartulina
Marcadores
Transportador
Plastilina
Reporte de la actividad
experimental.
Conceptos
Apuntes
Tareas
Ejercicios
Participación individual y por equipo
Practicas
Disposición
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN SEMANAL
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: 24 AL 28 DE OCTUBRE
BLOQUE:
I EL MOVIMIENTO. LA
DESCRIPCIÓN DE LOS
CAMBIOS EN LA
NATURALEZA
TEMA: 3. Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para
explicar o innovar
SUBTEMA:
PROPOSITOS:
Apliquen e integren habilidades,
actitudes y valores durante el
desarrollo de proyectos,
enfatizando el diseño y la
realización de experimentos que
les permitan relacionar los
conceptos estudiados con
fenómenos del entorno, así como
elaborar explicaciones y
predicciones.
Reflexionen acerca de las
implicaciones sociales de
algunos desarrollos tecnológicos
relacionados con la medición de
velocidad con que ocurren
algunos fenómenos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento
de objetos o personas, en términos de velocidad y
aceleración.
• Representa e interpreta en tablas y gráficas los datos acerca
del movimiento analizado.
• Expresa las unidades de medición y notación adecuadas
para reportar velocidades pequeñas y grandes.
• Diseña y realiza una actividad experimental que permita
analizar el movimiento.
• Comunica por medios escritos, orales y gráficos los
resultados obtenidos en los proyectos.
• Describe la forma en que la ciencia y la tecnología satisfacen
necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como
las formas de obtención de información a lo largo de la
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historia de la ciencia.
• Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el
trabajo individual y en equipo.
• Analiza y discute acerca de diversos instrumentos
empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la
longitud; explica en qué y cómo se empleaban.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral
y escrita) y como
medio para aprender.
La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,
interpretar y
comprender la realidad.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente
TRANSVERSALI-
DAD:
CAMBIOS
CLIMATICOS: Al
analizar los
movimientos
telúricos, como han
aumentado en
muchos lugares, sus
causas y
consecuencias.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Dar a conocer al grupo la técnica de trabajo por proyectos.
Organizar al grupo por equipos y repartir los temas o trabajos a realizar.
Libros
Internet
Participación
individual y por
equipo
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Los alumnos realizaran investigaciones de la temática que se les asigno por equipos.
Análisis, selección y organización de la información obtenida en la investigación.
Planeación de la elaboración de los productos a realizar.
Elaboración de los productos.
Exposición de los productos y todo el trabajo realizado.
Reporte por escrito del trabajo.
Evaluación del trabajo realizado.
Revistas
Folletos
Cartulinas
Marcadores
Rotafolios
Material de
reciclaje
Entre otros
Practicas
Disposición
Investigación
Apuntes
Diagramas
Elaboración del
producto asignado
Exposición del
trabajo realizado
Evaluación del
trabajo.
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
Secretaría de Educación y Cultura
Subsecretaría de Educación Básica
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77
CICLO ESCOLAR 2011-2012
CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I BIMESTRE
CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR
PORCENTAJE (%)
Asistencia y disciplina 10
Participación 10
Prácticas y trabajos en equipo 20
Trabajos y tareas individuales 30
Examen 30
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75
BLOQUE II
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: NOV-DIC
PERIODO: DEL 31 DE OCT AL 04 DE NOV
BLOQUE:
II. LAS FUERZAS. LA
EXPLICACIÓN DE LOS
CAMBIOS
TEMA: 1. El cambio como resultado de las
interacciones entre objetos
SUBTEMA:
1.1 ¿Cómo se pueden producir
cambios? El cambio y las interacciones
• Experiencias alrededor de fenómenos
de interacción por contacto y a
distancia (mecánica, eléctrica y
magnética).
• La idea de fuerza en la cotidianeidad.
PROPOSITOS:
Relacionen la idea de
fuerza con los
cambios ocurridos al
interactuar diversos
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Analiza algunos efectos de la interacción
entre objetos, tales como el movimiento, la
deformación, la atracción y la repulsión
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76
objetos, asociados
con el movimiento.
eléctrica y magnética.
• Identifica los agentes y las acciones
necesarias para cambiar el estado de
movimiento o de reposo de diversos
objetos.
• Plantea hipótesis para explicar la causa
de los cambios observados.
• Compara cualitativamente la magnitud de
la interacción a partir de sus efectos en los
objetos.
• Reconoce que en el uso cotidiano el
concepto de fuerza tiene distintos
significados.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de
fenómenos y
procesos naturales
desde la perspectiva
científica.
TRANSVERSALI-
DAD:
Español: En los momentos de llevar a cabo
la plenaria y la elaboración del ensayo, al
desarrollar la expresión escrita y oral.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Iniciar con una lluvia de ideas sobre qué creen los alumnos que
ocasionan los cambios, guiándolos a que lleguen a la concluir que son
las fuerzas las responsables.
Para después formar de manera grupal el concepto de fuerza y fricción.
Los alumnos escribirán 10 ejemplos en los que interactúa una fuerza y
responderán una actividad en la que se les muestre fotografías de
distintas situaciones en las que tendrán que explicar en cuales de ellas
Libro
Internet
Enciclopedias
Fotografías
Recortes
Participación
Disciplina
Disposición
Concepto de
fuerza
Investigación
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77
se presenta una fuerza y cómo.
Los alumnos investigarán los tipos de fuerzas que existen (De contacto,
a distancia, gravitatoria, eléctrica, magnética).
En clase se llevará a cabo una plenaria en la que se deje claro cada tipo
de fuerza; a la vez que se van ejemplificando con dibujos o pequeñas
actividades experimentales demostrativas los distintos tipos de fuerzas.
Posteriormente de manera individual escribirán 2 ejemplos de cada una
de ellas. Para de tarea buscar recortes de ejemplos de cada tipo de
fuerza.
Después se analizan casos cotidianos en los que se aplica fuerza para
hacer comprender a los estudiantes que las fuerzas nunca se presentan
solas siempre, por lo menos se presentan en pares.
Finalmente los alumnos elaboran un pequeño ensayo de los distintos
significados que se le dan a la palabra fuerza en la vida cotidiana.
Tijeras
Pegamento
Imanes
Objetos
metálicos
de tipos de
fuerzas
Los 10
ejemplos
escritos
Recortes
Ensayo del
significado de
la palabra
fuerza
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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Subsecretaría de Educación Básica
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PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: NOV-DIC
PERIODO: DEL 07 AL 11 DE NOV
BLOQUE:
II. LAS FUERZAS. LA
EXPLICACIÓN DE LOS
CAMBIOS
TEMA: 2. Una explicación del cambio: la idea
de fuerza
SUBTEMA:
2.1. La idea de fuerza: el resultado de
las interacciones
• El concepto de fuerza como descriptor
de las interacciones.
• La dirección de la fuerza y la dirección
del movimiento.
• Suma de fuerzas.
• Reposo.
PROPOSITOS:
Analicen,
considerando el
desarrollo histórico
de la física, cómo han
APRENDIZA-JES
ESPERADOS:
• Relaciona el cambio en el estado de
movimiento de un objeto con la fuerza que
actúa sobre él.
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
79
surgido conceptos
nuevos que explican
cada vez un mayor
número de
fenómenos, y la
forma en que se han
ido superando las
dificultades para la
solución de
problemas
relacionados con la
explicación del
movimiento de los
objetos en la
Tierra y el
movimiento de los
planetas.
• Infiere la dirección del movimiento con base
en la dirección de la fuerza e identifica que en
algunos casos no tienen el mismo sentido.
• Reconoce que la fuerza es una idea que
describe la interacción entre objetos, pero no
es una propiedad de los mismos. Y analiza y
explica situaciones cotidianas utilizando
correctamente la noción de fuerza.
• Utiliza métodos gráficos para la obtención de
la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.
• Identifica que el movimiento o reposo de un
objeto es el efecto de la suma (resta) de todas
las fuerzas que actúan sobre él.
• Obtiene la fuerza resultante que actúa sobre
un cuerpo y describe el movimiento asociado
con dicha fuerza. Y Relaciona el estado de
reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas
actuantes sobre él y representa en diagramas.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Fortalecer las habilidades de
razonamiento lógico.
Representación gráfica y elaboración de
modelos, para progresar en la
comprensión de algunos conceptos
propios de la disciplina.
TRANSVERSALI-DAD:
Matemática: En la
aplicación de formulas en la
solución de ejercicios
(suma de vectores).
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Recordatorio del concepto de fuerza.
Los alumnos describen las fuerza que actúan sobre algunos objetos y que relación
hay con el estado en que se encuentra el cuerpo.
Se analiza la unidad de medida de fuerza y de donde surge.
Recordatorio de magnitudes vectoriales. La fuerza como magnitud vectorial.
Se explica con ejemplos cotidianos que sobre un cuerpo actúan distintas fuerzas
por lo cual se tienen que sumar.
Se analiza como sumar vectores de fuerza, incluyendo el método del
paralelogramo.
Los alumnos realizan diversos ejercicios de suma de fuerza para obtener la fuerza
resultante. Con dibujos.
Se analiza el concepto de reposo en relación a las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo.
Libro
Regla
Mesa
Transportado
r
Dibujos
Laminas
Participación
Disciplina
Apuntes
Ejercicios
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: NOV-DIC
PERIODO: DEL 14 DE NOV 18 DE NOV
BLOQUE:
II. LAS FUERZAS. LA
EXPLICACIÓN DE LOS
CAMBIOS
TEMA: 2. Una explicación del cambio: la idea
de fuerza
SUBTEMA:
2.2. ¿Cuáles son las reglas del
movimiento? Tres ideas fundamentales
sobre las fuerzas
• La medición de la fuerza.
• La idea de inercia.
• La relación de la masa con la fuerza.
• La acción y la reacción.
• La descripción y predicción del
movimiento mediante las leyes de
Newton.
• La aportación de Newton y su
importancia en el desarrollo de la física
y en la cultura de su tiempo.
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PROPOSITOS:
Elaboren
explicaciones
sencillas de
fenómenos
cotidianos o
comunes, utilizando
el concepto de
fuerza y las
relaciones que se
derivan de las leyes
de Newton.
APRENDI-
ZAJES
ESPERA-
DOS:
• Describe y realiza mediciones de la fuerza que
actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado
utilizando las unidades de medida de la fuerza
(Newton).
• Identifica que en el movimiento se tiene una
fuerza únicamente cuando hay una aceleración.
• Establece la relación entre la masa y la
aceleración cuando una fuerza es aplicada.
• Relaciona las leyes de Newton y las identifica
como un conjunto de reglas formuladas para
interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
• Aplica las leyes de Newton en situaciones
diversas a fin de describir los cambios del
movimiento en función de la acción de las fuerzas.
• Valora la importancia de la aportación de Newton
para el desarrollo de la ciencia.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de
fenómenos y procesos
naturales desde la
perspectiva científica.
Validar procedimientos
y resultados.
Validar procedimientos
y resultados.
TRANSVERSALI-DAD:
Matemáticas: Al momento de la
aplicación de fórmulas
matemáticas.
Español, Artes e Historial:
Elaboración de Comics
Hacia una comunidad segura: En
el análisis de los movimientos
que pueden ocasionar accidentes.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Recordatorio del concepto de fuerza y la equivalencia de 1N = 1 Kg m/s2
Los alumnos elaboraran un dinamómetro y se analizará la ley de HooK.
Análisis del enunciado de la primera ley de Newton y el concepto de
inercia.
Análisis del enunciado de la segunda ley de Newton, se explica con
ejemplos cotidianos para llegar a la fórmula matemática; los alumnos
realizan ejercicios de donde apliquen dicha fórmula y estudien diferentes
casos en los que se deja ver la segunda ley de Newton.
Análisis de la Tercera ley de Newton, por medio del análisis de
situaciones conocidas por los alumnos.
Los alumnos describen diferentes movimientos cotidianos empleando
para ello las tres leyes de Newton.
Los alumnos predicen ciertos movimientos en base a las leyes de
Newton y analizan que movimientos es necesario evitar en la escuela
para no ocasionar accidentes.
Los alumnos investigarán como impacto la en la sociedad de su tiempo
la formulación de las leyes de Newton y elaboraran un comics por
equipo.
Ligas
Resortes
Reglas
Clips
Pesas
Dibujos en
cartulina
Libro
Colores
Hojas
Blancas
Marcadores
Disciplina
Participación
Producto:
Dinamómetro
Ejercicios
Apuntes
Descripción
de
movimientos
Comics
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: NOV-DIC
PERIODO: DEL 21 AL 25 DE NOV
BLOQUE: II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE
LOS CAMBIOS
TEMA: 2. Una explicación del cambio: la idea
de fuerza
SUBTEMA:
2.3. Del movimiento de los objetos en la
Tierra al movimiento de los planetas. La
aportación de Newton
• El estudio de los astros en distintas
culturas. Evolución de las ideas sobre el
Sistema Solar a lo largo de la historia.
• La gravitación como fuerza; la ley de
Newton.
• Relación de la gravitación con la caída
libre y el peso de los objetos.
PROPOSITOS:
Analicen, considerando el
desarrollo histórico de la física,
cómo han surgido conceptos
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Valora la importancia de la astronomía
para algunos pueblos, desde la
antigüedad hasta nuestros días, e
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nuevos que explican cada vez un
mayor número de fenómenos, y la
forma en que se han ido superando
las dificultades para la solución de
problemas relacionados con la
explicación del movimiento de los
objetos en la Tierra y el
movimiento de los planetas.
identifica el cambio en las ideas acerca
del movimiento de los astros.
• Analiza la relación entre la acción de la
gravitación con el movimiento de los
cuerpos del Sistema Solar.
• Identifica la similitud de las leyes que
rigen el movimiento de los astros y de los
objetos en la Tierra.
• Describe la relación entre distancia y
fuerza de atracción gravitacional y la
representa por medio de una gráfica
fuerza-distancia.
• Establece las relaciones de la
gravitación con la caída libre y con el
peso de los objetos.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
La utilización del lenguaje como
una herramienta para
representarse, interpretar y
comprender la realidad.
Comprensión de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos.
TRANSVERSALIDAD:
CAMBIOS CLIMATICOS: Los
alumnos investigarán las
ideas que se tenía del
sistema solar en distintas
épocas y la situación
climática que se presentaba
en ca una de ellas.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Como tarea los alumnos investigan el concepto de astrología.
En clase se analiza de manera grupal el concepto.
Se examina en plenaria que ideas sobre el movimiento de los astros que componen
nuestro sistema solar ha ido cambiando con el tiempo. Los alumnos por binas
elaboran una línea del tiempo con imágenes en donde plasmen las distintas ideas
sobre el sistema solar a lo largo de la historia y que condiciones climáticas se
presentaba e cada época.
Los alumnos investigan las leyes de Kepler y se analizan de manera grupal,
finalmente los alumnos realizan una conclusión.
Se analiza la gravitación como una fuerza (ley de la gravitación universal, se explican
ejemplos.
Se examina como la gravedad cambia dependiendo del lugar en que se encuentre y
como afecta a la caída libre de los cuerpos. Los estudiantes escriben y explican
ejemplos en su cuaderno.
Libro
Internet
Enciclopedias
Laminas
Hojas blancas
Colores
Marcadores
Tijeras
Disciplina
Participación
Investigación
Conclusión
escrita
Ejemplos
escritos
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: NOV-DIC
PERIODO: DEL 28 al 29 DE NOV
BLOQUE:
II. LAS FUERZAS. LA
EXPLICACIÓN DE LOS
CAMBIOS
TEMA: 3. La energía: una idea fructífera y
alternativa a la fuerza
SUBTEMA:
3.1. La energía y la descripción de las
transformaciones
• Experiencias alrededor de diversas
formas de la energía.
• La idea de “energía” en la
cotidianidad.
PROPOSITOS
:
Analicen las interacciones de
algunos fenómenos físicos por
medio del concepto de energía
y relacionen las interacciones
de algunos fenómenos físicos
con las manifestaciones de la
energía.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Identifica las formas en que se
manifiesta la energía en distintos
procesos y fenómenos físicos
cotidianos.
• Describe las diferencias entre el
uso del término energía en el
lenguaje cotidiano de su uso en el
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lenguaje científico.
COMPETENC
IAS EN
DESARROLL
O:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Validar procedimientos y
resultados.
Representación gráfica y
elaboración de modelos, para
progresar en la comprensión de
algunos conceptos propios de
la disciplina.
TRANSVERSALI-
DAD:
Español: desarrollo de la expresión
escrita en las producciones
escritas.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se inicia el tema preguntando a los alumnos que tipos de energía
conocen.
De manera grupal se elabora el concepto de energía y trabajo.
Los alumnos investigan los tipos de energía que existen con una imagen
de cada tipo. Se analiza cada tipo de manera grupal.
Se examina de manera grupal las diferencias del concepto de energía en
la vida cotidiana y en Física, lo que plasman en una tabla.
Libro
Internet
Enciclopedias
Recortes
Dibujos
Colores
Tijeras
Disciplina
Participación
Investigación
Tabla del
concepto de
energía
ADECUACIONES:
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PLANEACIÓN
CICLO ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS: 2° A Y B BIMESTRE: NOV-DIC
PERIODO: DEL 30 DE NOV AL 02 DE DIC
BLOQUE:
II. LAS FUERZAS. LA
EXPLICACIÓN DE LOS
CAMBIOS
TEMA: 3. La energía: una idea fructífera y
alternativa a la fuerza
SUBTEMA:
3.2. La energía y el movimiento
• La energía cinética y potencial.
Formulaciones algebraicas.
• Transformaciones de la energía
mecánica.
PROPOSITOS:
Analicen las interacciones
de algunos fenómenos
físicos por medio del
concepto de energía y
relacionen las
interacciones de algunos
fenómenos físicos con las
manifestaciones de la
energía.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Establece relaciones entre distintos
conceptos relacionados con la energía
mecánica (el movimiento, la posición, la
velocidad y la fuerza).
• Analiza las transformaciones de energía
potencial y cinética en situaciones del
entorno.
• Interpreta esquemas sobre la
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transformación de la energía cinética y
potencial.
• Utiliza las expresiones algebraicas de la
energía potencial y cinética para describir
algunos movimientos.
• Resuelve ejercicios de aplicación
relativos al movimiento haciendo uso de
las relaciones de transformación de
energía mecánica.
• Identifica la diferencia entre fuerza y
energía mecánica.
COMPETENCI
AS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Validar procedimientos y resultados.
Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.
TRANSVERSALI
DAD:
Matemáticas: aplicación de formulas.
Español: Producciones escritas.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se examina como se relaciona energía y movimiento.
Se explica cómo calcular matemáticamente la energía cinética y potencial,
Libro
Internet
Ejercicios de
energía
potencial y
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realizan ejercicios.
Se analiza la ley de la conservación de energía y los alumnos elaboran
cadenas de cómo se va transformando la energía de un tipo a otro.
Se analiza en qué casos se requiere más energía (Correr-caminar, subir-bajar
una montaña) y como se transforma la energía en casos como el de una chica
que salta en un trampolín. Los alumnos elaboran una conclusión escrita.
Enciclopedias
Ejemplos de
situaciones
cotidianas
cinética
Cadenas de
transformació
n de energía
Conclusión
escrita
ADECUACIONES:
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PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: DEL 05 AL 09 DE DIC
PERIODO:
BLOQUE:
II. LAS FUERZAS. LA
EXPLICACIÓN DE LOS
CAMBIOS
TEMA: 4. Las interacciones eléctrica y
magnética
SUBTEMA:
4.1. ¿Cómo por acto de magia? Los
efectos de las cargas eléctricas
• Experiencias alrededor de fenómenos
electrostáticos.
El relámpago.
• Formas de cargar eléctricamente los
objetos.
• Interacción entre cargas eléctricas. La
fuerza eléctrica.
• Energía eléctrica.
PROPOSITOS:
Valoren el papel
de la
experimentación,
APRENDIZA-
JES
ESPERADOS:
• Identifica las interacciones entre cargas eléctricas
y las relaciona con la idea de fuerza a partir de
experimentos.
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de la medición y
del uso de
unidades
específicas, así
como del
razonamiento
analítico en la
solución de
problemas y en
la explicación de
fenómenos
relacionados con
el movimiento, la
electricidad y el
magnetismo.
• Relaciona el relámpago con la acumulación de
carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno en
el funcionamiento de los pararrayos.
•Compara y explica formas distintas de cargar
eléctricamente objetos.
•Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas
eléctricas con los dos tipos de carga existentes.
•Diseña y construye algún instrumento sencillo para
detectar la carga eléctrica y explica su
funcionamiento.
• Analiza las transformaciones de energía eléctrica
en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar
su funcionamiento.
•Identifica la diferencia entre fuerza y energía
eléctrica.
COMPETEN-
CIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de
fenómenos y procesos
naturales desde la
perspectiva científica.
Validar procedimientos y
resultados.
Representación gráfica y
elaboración de modelos,
para progresar en la
comprensión de algunos
conceptos propios de la
disciplina.
TRANSVER-
SALIDAD:
CAMBIO CLIMATICO: Al analizar el
relámpago se examinará como este
tipo de fenómenos ha ocasionado
grandes daños.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se inicia el tema pidiendo a los alumnos que comenten que experiencias
han tenido con cargas eléctricas para guiarlos a concluir que todos las
usamos diariamente.
Se explican las leyes de las cargas, los alumnos elaboran esquemas.
Se examina la ley de Coulomb y sus similitudes con la ley de gravitación
universal.
Se pide a los alumnos que investiguen previamente sobre cómo se
forma el relámpago y el funcionamiento del pararrayo. Se examina en
plenaria para posteriormente que en binas los alumnos elaboren un
dibujo en el que expliquen la formación de relámpagos y el
funcionamiento del pararrayo.
Con apoyo de imágenes se explican las formas de cargar eléctricamente
un cuerpo (Frotamiento, inducción y por contacto). Los alumnos
escriben ejemplos.
Se define que es la energía eléctrica de manera grupal, los alumnos
describen algunas transformaciones.
Libro
Internet
Enciclopedias
Dibujos de
cargas
eléctricas
Esquemas
Sobre cargar
eléctricament
e un cuerpo
Participación
Disciplina
Investigación
Conclusiones
escritas
Esquemas del
relámpago y
pararrayos
Ejemplos de
cómo cargar
eléctricament
e un cuerpo.
ADECUACIONES:
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PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: NOV-DIC
PERIODO: DEL 12 AL 16 DIC
BLOQUE:
II. LAS FUERZAS. LA
EXPLICACIÓN DE LOS
CAMBIOS
TEMA: 4. Las interacciones eléctrica y
magnética
SUBTEMA:
4.2. Los efectos de los imanes
• Experiencias alrededor de los imanes.
El magnetismo terrestre.
• El comportamiento de los imanes.
Fuerza magnética.
PROPOSITOS:
Valoren el papel de la
experimentación, de la
medición y del uso de
unidades específicas, así
como del razonamiento
analítico en la solución de
problemas y en la explicación
de fenómenos relacionados
con el movimiento, la
electricidad y el magnetismo.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética.
• Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula.
• Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes.
• Aplica las leyes de Newton para
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describir el resultado de la interacción entre imanes.
COMPETENCI
AS EN
DESARROLLO:
Representación gráfica y
elaboración de modelos, para
progresar en la comprensión
de algunos conceptos propios
de la disciplina.
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
TRANSVERSALI
-DAD:
CAMBIO CLIMATICO: Los alumnos
investigan de que manera han afectado
los cambios climáticos el campo
magnético de la tierra.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se describen las características de un imán a partir de las experiencias que
los alumnos han tenido con ellos.
Se examina el comportamiento de nuestro planeta como un imán y a partir de
ello los alumnos describen el funcionamiento de la brújula.
Se examina las similitudes del comportamiento de las fuerzas eléctricas y las
magnéticas; así como el comportamiento de estas últimas con poyo de
pequeñas demostraciones con imanes.
Imanes
Dibujos y
esquemas de
caracteristica
s y
comportamie
nto de los
imanes.
Participación
Disciplina
Conclusiones escritas
Esquemas
Ejemplos escritos
Investigación
ADECUACIONES:
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CICLO ESCOLAR 2011-2012
CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
II BIMESTRE
CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR
PORCENTAJE (%)
Asistencia y disciplina 10
Participación 10
Trabajos individuales 30
Trabajos por equipo 20
Examen 30
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BLOQUE III
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PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 03 AL 06 DE ENE
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: LOS MODELOS EN LA CIENCIA
SUBCONTENI
DO:
Características e importancia de los
modelos en la ciencia.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte
fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar
o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en
diversos contextos
TRANSVERSALI-
DAD:
Con geografía al analizar la
utilidad y uso de planisferios y
mapas.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se introducirá el tema analizando qué es un modelo, mostrando y
describiendo diferentes modelos (Un globo terráqueo, planisferio,
formulas matemáticas, etc).
Posteriormente los alumnos elaboran un concepto de modelo científico.
Abordar las funciones de los modelos: Explican, ilustran y predicen.
Finalmente elaboran una conclusión escrita.
Tarea: Actividad de las páginas 192 y 197 de su libro.
Planisferio
Mapas
Cartulinas
Imágenes
Elaboración de
conceptos
Conclusión
escrita
ADECUACIONES:
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PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 03 AL 06 DE ENE B
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: LOS MODELOS EN LA CIENCIA
SUBCONTENI
DO:
Ideas en la historia acerca de la
naturaleza continua y discontinua de la
materia: Demócrito, Aristóteles y Newton;
aportaciones de Clausius, Maxwell y
Boltzmann.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte
fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar
o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
TRANSVERSALI-
DAD:
Con español en la
técnica del debate.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Los alumnos investigan por equipos los modelos e ideas que surgieron
e la antigüedad sobre la estructura de la materia, para en clase
organizarse en equipos y cada uno de ellos defenderá un modelo en
especial para analizar grupalmente las ventajas y desventajas de cada
modelo.
Después de manera individual elaborarán un escrito en el que elijan y
defiendan el que a su parecer sea el mejor modelo, argumentándolo.
Libros
Enciclopedias
internet
Investigación
Debate
Elaboración
escrito
ADECUACIONES:
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CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 09 AL 13 DE ENE
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: LOS MODELOS EN LA CIENCIA
SUBCONTENI
DO:
Aspectos básicos del modelo cinético de
partículas: partículas microscópicas
indivisibles, con masa, movimiento,
interacciones y vacío entre ellas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la
estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construcción del modelo
cinético de partículas.
Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y
explica el efecto de la velocidad de éstas.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
TRANSVERSALI-
DAD:
INNOVACIÓN Y
TECNOLOGÍA: Los
alumnos elaborarán un
dispositivo del modelo
cinético de la materia.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
En plenaria se examina que es lo que explica el modelo cinético de la
materia. Elaboran apuntes.
Los alumnos elaboran en su cuaderno un dibujo se analizan
experiencias cotidianas que ayuden a los estudiantes a comprender
dicho modelo. Por equipos elaboraran un modelo cinético de la materia.
Asimismo se llevan a cabo algunas actividades experimentales para que
los alumnos visualicen lo que el modelo cinético estable (la existencia de
partículas, la discontinuidad de la materia, etc.).
Colores
Jeringas
Manguera
Agua
Ligas
Globos
Apuntes
Dibujos del
modelo
cinético
Actividad
experimental y
reporte escrito.
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 11 AL 20 DE ENE
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: La estructura de la materia a partir del
modelo cinético de partículas
SUBCONTENI
DO:
Las propiedades de la materia: masa,
volumen, densidad y estados de
agregación.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de
agregación, a partir del modelo cinético de partículas.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
TRANSVERSALI-
DAD:
Español: en la
preparación de
exposiciones
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105
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se examina grupalmente el concepto de materia que previamente
investigaron los estudiantes.
Se organiza al grupo por equipo para investigar, analizar y exponer una
propiedad de la materia, en la que se incluya una actividad experimental
y como se presenta dicha propiedad en los tres estados de agregación.
Al finalizar las exposiciones de todos los equipos los alumnos
resolverán una tabla en la que deben describir a qué se refiere cada
propiedad y como se puede observar en cada estado de agregación de la
materia de acuerdo al modelo cinético.
Libros
Internet
Cartulinas
Marcadores
Material para
las
actividades
experimentale
s
Investigación
Organización y
manejo de la
información
Exposición y
material
Actividad
experimental
Apuntes
Tabla de
propiedades
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 23 AL 27 DE ENE
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: La estructura de la materia a partir del
modelo cinético de partículas
SUBCONTENIDO
:
Presión: relación fuerza y área; presión
en fluidos. Principio de Pascal.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de
Pascal, a partir de situaciones cotidianas.
Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, en fenómenos y procesos
naturales y en situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
TRANSVERSALI-
DAD:
CALENTAMIENTO
GLOBAL: Al analizar
los daños que ha
sufrido las capas
atmosféricas de la
tierra.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se dan ejemplos cotidianos donde intervenga la presión y se pide que
realicen un concepto propio de presión para posteriormente elaborar uno
grupal.
Se da a conocer la fórmula para calcular la presión y unidades de las
variables que intervienen. Resuelven ejercicios.
Con ayuda de un dibujo se explica como la presión afecta la energía
cinética.
Se realizan actividades experimentales en la que se deje ver la relación
entre presión-profundidad y presión-densidad.
Se examina el principio de Pascal, con apoyo de dibujos.
Investigan aplicaciones del principio y como funciona (prensa hidráulica)
Se examina la presión atmosférica, se realiza una actividad experimental
(regla y periódico) para examinar la presión atmosférica. Los alumnos
investigan y elaboran un esquema con imágenes de cómo está compuesta
la atmosfera, asimismo elaborarán un escrito en el que narren que daños ha
sufrido por la contaminación.
Dibujos
Cartulinas
Colores
Tijeras
Elaboración de
conceptos
individuales y
grupales
Dibujos y
esquemas
Actividad
experimental y
reportes
escriitos
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 30 DE ENE AL 03 DE FEB
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: La estructura de la materia a partir del
modelo cinético de partículas
SUBCONTENI
DO: Temperatura y sus escalas de medición.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar
fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla
del calor.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica. Comprensión
de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
TRANSVERSALI-
DAD:
Matemáticas: en la
resolución de problemas
y el uso de formulas.
Innovación y tecnología:
elaboración de
termómetro.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se inicia el tema lanzando la pregunta: ¿Calor y temperatura son lo
mismo? Se comenta de manera grupal, posteriormente por parejas
elaboran una tabla de las diferencias entre ellos.
Se estudia el concepto de temperatura según el modelo cinético.
Los estudiantes investigan que es un termómetro y su utilidad.
Elaboran un modelo de termómetro por equipos. Los alumnos
investigan las distintas escalas termométricas y las biografías de
quienes las elaboraron. Elaboran ejercicios de conversiones de una
escala a otra. Sacan las ideas principales de cómo se ha considerado el
calor a través del tiempo.
Los alumnos elaboran de forma individual una conclusión.
Se da a conocer el principio de conservación de energía y los alumnos
describen algunos ejemplos cotidianos.
Libros
Internet
Material
practica
Investigación
Conclusiones
escritas
Tabla
Practica y
Reporte escrito
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 06 AL 10 DE FEB
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: La estructura de la materia a partir del
modelo cinético de partículas
SUBCONTENI
DO:
Calor, transferencia de calor y procesos
térmicos: dilatación y formas de
propagación.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar
fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla
del calor.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
TRANSVERSALI-
DAD:
CAMBIO
CLIMATICO: Al
analizar los efectos
negativos del calor
en el planeta.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se examina el concepto de calor que previamente investigaron los
alumnos y se unifican conceptos.
Se examina el calor como una transferencia de energía y no como una
propiedad de los objetos.
Posteriormente se organizan en equipos para realizar actividades
experimentales en las que se observen los mecanismos de transmisión
de calor (conducción, convección y radiación), elaboran los reportes
escritos con imágenes de lo que observaron a nivel macroscópico y dan
una explicación a nivel microscópico.
Los alumnos elaboran un ensayo en el que reflexionen acerca de qué
formas se está generando calor en el planeta de formas negativas.
Libros
Internet
Dibujos
Hojas blancas
Investigación
Actividad
experimental
Reporte escrito
Ensayo
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 06 AL 10 DE FEB
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: La estructura de la materia a partir del
modelo cinético de partículas
SUBCONTENI
DO:
Cambios de estado; interpretación de
gráfica de presión-temperatura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y
la presión, con base en el modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de los
puntos de ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos
TRANSVERSALI-
DAD:
MATEMÁTICAS:
En la
interpretación y
elaboración de
graficas.
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113
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Los alumnos investigaran los estados de la materia y elaborarán dibujos
de su estructura molecular de acuerdo al modelo cinético.
Se organizaran en equipos para realizar las actividades de las páginas
242 a la 244 de su libro (actividades sobre los cambios de estado), para
elaborar un reporte escrito de ellas en hojas blancas.
Después elabora una tabla en la que se presenten los distintos cambios
de estado y si estos son exotérmicos o endotérmicos.
Finalmente se examinan graficas de presión-temperatura para ver como
estos factores afectan el estado de la materia.
Libros
Internet
Hojas
cuadriculada
Reglas
Colores
Investigación
Apuntes
Actividad
experimental
Reporte escrito
Tabla de
cambios de
fase
Graficas
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 13 AL 17 DE FEB
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: Energía calorífica y sus transformaciones
SUBCONTENI
DO: Transformación de la energía calorífica.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Describe cadenas de transformación de la energía en el entorno y en actividades
experimentales, en las que interviene la energía calorífica.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
TRANSVERSALI-
DAD:
CAMBIO CLIMATICO:
En el ensayo de ahorro
y mejor
aprovechamiento de la
energía.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se organiza al grupo por equipos y se lleva a cabo una práctica
experimental (barco pop pop).
Posteriormente de manera grupal se analiza el funcionamiento del
barco pop pop enfatizando las transformaciones de energía, para
elaborar el reporte escrito.
Para finalizar los alumnos investigan otras cadenas de
transformaciones de energía cotidianas donde intervenga la energía
calorífica donde se incluya un pequeño ensayo donde se den
sugerencias de cómo ahorrar o aprovechar la energía (tarea).
Internet
Hojas blancas
Material
actividad
Actividad y
reporte escrito
Cadenas de
transformación
de energía
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 20 AL 24 DE FEB
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: Energía calorífica y sus transformaciones
SUBCONTENI
DO:
Equilibrio térmico.
Transferencia del calor: del cuerpo de
mayor al de menor temperatura.
Principio de la conservación de la
energía.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Interpreta la expresión algebraica del principio de la conservación de la energía, en
términos de la transferencia del calor (cedido y ganado).
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
TRANSVERSALI-
DAD:
MATEMATICAS: En el
manejo de formulas y
resolución de
problemas.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Los alumnos escriben lo que entienden por equilibrio térmico y se
examina el concepto de equilibrio térmico, enfatizando que el calor fluye
siempre del cuerpo de mayor al de menor temperatura.
Finalmente se examina la primera ley de la termodinámica, los alumnos
escriben algunos ejemplos de dicha ley. Para terminar con el análisis de
la formula de la ley antes mencionada.
Resuelven algunos ejercicios con dicha fórmula.
Libros
Calculadora
Internet
Colores
Conceptos
escritos
Ejemplos de la
1ª ley de
termodinámica
Ejercicios
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 20 AL 24 DE FEB
BLOQUE:
III. UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA INTERNA DE
LA MATERIA
CONTENIDO: Energía calorífica y sus transformaciones
SUBCONTENI
DO:
Implicaciones de la obtención y
aprovechamiento de la energía en las
actividades humanas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Argumenta la importancia de la energía térmica en las actividades humanas y los
riesgos en la naturaleza implicados en su obtención y aprovechamiento.
COMPETENCIAS
EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en
diversos contextos
TRANSVERSALI-
DAD:
CAMBIO CLIMATICO: Al
proponer alternativas de
energía favorables al medio
ambiente.
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119
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se organiza al grupo en equipos e investigan que tipos de energía son
más utilizadas por el hombre y como la obtienen, cuáles son las
consecuencias que se generan y dar una propuesta de cómo obtener
energía para realizar las actividades humanas sin dañar al medio
ambiente (hojas blancas).
Posteriormente en un debate se darán a conocer las propuestas en
donde cada equipo defenderá la suya (elaborará material) argumentando
sus beneficios. Para de manera individual elaborar una conclusión.
Internet
Libros
Hojas blancas
Colores
Marcadores
Cartulinas
Investigación
Debate
Material de
apoyo
Conclusión
escrita del
debate
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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120
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77
PLANEACION DIDACTICA
PLANEACIÓN
CICLO
ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y
GRUPOS: 2° A Y B
BIMESTRE: ENE-FEB
PERIODO: DEL 09 DE ENE AL 29 DE FEB
BLOQUE:
III. UN MODELO
PARA DESCRIBIR
LA ESTRUCTURA
INTERNA DE LA
MATERIA
CONTENIDO:
Proyecto: imaginar, diseñar y
experimentar para explicar o innovar
(opciones)* Integración y aplicación
SUBCONTENIDO: ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?
¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su interés y
para el que busque solución.
• Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación
bibliográfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución a lo
planteado en su proyecto.
• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le
permitan describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con las
interacciones de la materia.
• Sistematiza la información y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al
grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos etc.
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121
COMPETEN-
CIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos
naturales desde la perspectiva científica.
Comprensión de los alcances y limitaciones
de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos
Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención
TRANSVER-
SALIDAD:
AMBIENTES
DEMOCRATICOS: En el
buen trabajo en equipo y
el respeto hacia el trabajo
de los demás equipos.
En la responsabilidad de
cumplir con su parte en el
proyecto en equipo.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES
MATERIAL Y
RECURSOS
DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Al inicio del bimestre se organiza al grupo en equipos y se les encomienda la realización de este proyecto, se dan los temas a conocer para que:
Investiguen el tema Seleccionen información Elaboren un mapa conceptual de dicha información Busquen y preparen un producto o experimento del tema Elaboren un ensayo con las conclusiones Presenten en una exposición un resumen de su trabajo y expliquen el
tema elegido, así como el producto elaborado. Preparen material escrito y visual para la exposición, si es posible
auditivo. Entregarán a cada integrante del grupo un folleto con la información
más relevante del tema. El tema se cerrara con las exposiciones del trabajo de los equipos en la última semana del bimestre.
Libros
Internet
Enciclopedias
Hojas blancas
Cartulinas
Marcadores
Colores
Investigación
Mapa
conceptual
Ensayo
conclusiones
Exposición
Material
Producto
Folleto
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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122
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77
CICLO ESCOLAR 2011-2012
CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
III BIMESTRE
CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR
PORCENTAJE (%)
Tareas y trabajos en el cuaderno 20
Tareas y trabajos para entregar 20
Prácticas y actividades
experimentales 20
Exposiciones 20
Proyecto final 20
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123
PROYECTOS COLABORATIVOS
El trabajo por proyectos colaborativos es una nueva metodología de trabajo
con los estudiantes que permite abordar una gran diversidad de proyectos y
desarrollar así como reforzar en los alumnos diferentes competencias
gracias a la posibilidad de implementar distintas estrategias de trabajos, la
gran variedad de productos que se pueden obtener de ellos, así como poder
cubrir las necesidades de aprendizaje de un mayor porcentaje de alumnos,
entre otros.
Además crea en los alumnos autonomía en su aprendizaje a la vez que
también lo hace responsable de él dándole la libertad de trabajar en la forma
que más le dé resultados, siempre contando con la guía del profesor.
Con el propósito de implementar este nueva metodología de trabajo y
generar un mejor desarrollo en loa alumnos el colegiado de la escuela
Secundaria Técnica No. 77 acordó llevar a cabo diferentes proyectos
colaborativos durante el ciclo escolar 2011-2012; con las temáticas
recomendadas por la SEC y las necesidades que se observaron en el
alumnado de dicha institución. Para lo cual se nombraron responsables para
cada proyecto y se les asigno un bimestre para cada uno de ellos.
Los proyectos a llevar a cabo son: Cambio climático, Salud Física,
Ambientes democráticos, fomento a la lectura e Innovación tecnológica. La
organización de los proyectos se muestra en la siguiente tabla al igual que
en las actividades que llevaré a cabo en cada uno de ellos.
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124
TIEMPO PROYECTO COORDINADORES PARTICIPACIÓN PERSONAL
1 B
IME
ST
RE
Cambio
Climático
Prof. Octavio
Prof. Valentín
Participar activamente en la preparación
y el desarrollo del proyecto.
Vincular la temática del proyecto con los
contenidos curriculares a tratarse en
clases.
Concientizar a los alumnos sobre la
importancia de los proyectos
colaborativos y las temáticas a abordar
en los proyectos.
2 B
IME
ST
RE
Salud Física
Prof. Berenice
Prof. Roberto
Participar activamente en las actividades
planeadas por los coordinadores del
proyecto.
Vincular la temática del proyecto con los
contenidos curriculares a tratarse en
clases.
Incluir en la planeación actividades
relacionadas con el proyecto.
Solicitar a los alumnos una investigación
sobre las medidas necesarias para
mantener una buena Salud Física.
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125
3 B
IME
ST
RE
Innovación y
tecnología
Prof. Claudia
Prof. Everardo
Participar activamente en las actividades
planeadas por los coordinadores del
proyecto.
Vincular la temática del proyecto con los
contenidos curriculares a tratarse en
clases.
Incluir en la planeación actividades
relacionadas con el proyecto.
Pedir a los alumnos que elaboren
productos de dispositivos tecnológicos
relacionados con la ciencia.
4 B
IME
ST
RE
Prof. Gloria
Prof. Sixto
Participar activamente en las actividades
planeadas por los coordinadores del
proyecto.
Vincular la temática del proyecto con los
contenidos curriculares a tratarse en
clases.
Incluir en la planeación actividades
relacionadas con el proyecto.
Solicitar lecturas de artículos científicos
para después comentarse en clase.
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126
5 B
IME
ST
RE
Ambientes
Democráticos
Prof. Agustín
Prof. Astrid
Participar activamente en las actividades
planeadas por los coordinadores del
proyecto.
Vincular la temática del proyecto con los
contenidos curriculares a tratarse en
clases.
Incluir en la planeación actividades
relacionadas con el proyecto.
Llevar a cabo un debate sobre si el
ambiente escolar de la institución es
realmente democrático y qué se puede
hacer para mejorarlo.
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CAMBIO CLIMATICO
Para este proyecto, durante el primer bimestre, en la asignatura de Ciencias II los
alumnos llevarán a cabo una investigación de:
Qué es el cambio climático
Qué es el efecto invernadero
Qué es el calentamiento global
Cuáles son las causas del calentamiento global
Cuáles son las consecuencias del calentamiento global
Para después con dicha información repartida por equipos preparar una
exposición y elaborar una maqueta que también se presentaría y explicaría
durante la exposición. Finalmente esto se daría a conocer esto a los demás
grupos.
En los bimestres posteriores se verá con más detalles otros aspectos de
esta temática y/o cómo se relaciona con los temas abordados en ciencias.
En cuanto a los demás profesores del plantel abordarían algún aspecto de
este tema en alguna actividad en relación con la asignatura que imparte cada uno
de ellos (el de matemáticas elaboración de graficas, español: debates, folletos,
etc.)
PRODUCTOS
En este proyecto se obtuvo la investigación del tema por parte de los
alumnos, la exposición por grupo y se selecciono a algunos equipos para
exponer dicha información y concientizar al alumnado de toda la escuela en
relación a esta problemática mundial que nos atañe a todos como sociedad;
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de tal actividad se elaboro un video que se encuentra en internet (página del
video) y elaboraron maquetas sobre el calentamiento global, sus causas y
consecuencias, que también se expusieron.
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SALUD FÍSICA
Este proyecto se inicio con una marcha por la salud en la
que participo la totalidad de grupos de la escuela, dicho
evento se llevo a cabo por las calles cercanas a la escuela;
para este evento los grupos con los que trabajo elaboraron
carteles y/o pancartas.
Posteriormente los coordinadores encargados de este
proyecto realizaron conferencias dirigidas por alumnos de la
escuela la que se presento casi la totalidad del alumnado.
En cuanto a la asignatura de ciencias participo analizando la
importancia de cuidar la salud y los alumnos elaboraron
ensayos en los que se examinaba la importancia de una
buena salud y las medidas necesarias para contar con ella.
A continuación se anexa uno de los trabajos de los
alumnos.
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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO
DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012
A consideración personal ambas temáticas son de gran importancia dentro de los
contenidos de enseñanza de los estudiantes de secundaria, debido a que son a
ellos a quien hay de concientizar sobre los daños que hemos causado
generaciones pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual,
con el propósito de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado a la
vez que implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los
efectos de lo ya hecho; por ello pretendo implementar estrategias como:
Incluir estas temáticas en las planeaciones didácticas.
Buscar la manera de entrelazar estas temáticas con los contenidos del
programa de ciencias.
Realizar un proyecto en el que se investigue, analice y se dé a conocer
cuáles son las causas y los efectos de los cambios climáticos; así mismo la
elaboración de propuestas para evitar dañando nuestro planeta y
elaboración de carteles.
Estar recordando lo más continuo posible durante las clases las
consecuencias y posibles soluciones al cambio climático, con el fin de
concientizar a los alumnos.
Presentar vídeos sobre el tema a los alumnos.
En cuanto al tema Hacia una comunidad segura, más que desarrollarlos como
temáticas de análisis con los alumnos, veo de más relevancia el abordarlos como
una forma de vida, a través de prácticas como:
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Dar ejemplo vivo al mantener una sana convivencia con los compañeros y
alumnos, como con el resto del personal de la institución.
Hacerlos participes de la creación de reglamentos internos de grupos así
como de las sanciones para quienes lo infrinjan y de vigilar su
cumplimiento.
El fomento del respeto hacia los demás a través de aprovechar las
situaciones que surjan en el transcurso del ciclo para recalcar y reflexionar
en la importancia de este valor y el impacto que este tiene.
Fomentar el aprecio a la diversidad entre las personas y géneros por medio
de resaltar y valorar las distintas cualidades de cada uno de ellos.
Tomar espacios en las clases para analizar con los alumnos
situaciones negativas de la convivencia escolar, familiar y social, con el
propósito de que los alumnos sean conscientes de la importancia de evitar
tales situaciones.
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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES
BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE
EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE
EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)
PRIMER
BIMESTRE (AGOSTO-SEPTIEMBRE)
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SEGUNDO
BIMESTRE (NOVIEMBRE-DICIEMBRE)
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2° B
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FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer ___________________________ Zona Escolar: _________ Escuela: Secundaria Técnica No. 77____________________________ Turno: _Matutino____ Fecha: __Octubre 2011____________
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque
con una
“X” el o los
grupos que
atiende.
Alumnos
evaluados
% Aprob
% Repro
Prom de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de gpo
% Aprob
% Repr
Prom gpo
% Aprob
% Repr
Prom. gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
Ciencias II (Con énfasis en Física)
A
X
38 84.2 15.8 7.3 71 28.9 7.1
B
X
35 88.6 11.4 7.5 77.2 22.8 7.1
C
D
E
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
86.3 13.7 74 26 []
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
7.4 7.1
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma
Supervisor
Sello de la
supervisión
Nombre y firma del Jefe
de Enseñanza
Nombre y Firma
Director
Sello de la
Dirección
Nombre y Firma
Docente
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
Una de las problemáticas más importantes que pude apreciar durante el primer
bimestre es el desarrollo de la competencia lectora, ya que al aplicarle un
ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo señalarles una actividad de
tal pagina del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las
indicaciones verbalmente no comprenden qué y cómo es lo que realizar. Para
tratar de contrarrestar esta problemática pretendo implementar estrategias como:
Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que
seleccionar información relevante y significativa.
Que elaboren cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales a partir
de ciertas lecturas.
La producción de paráfrasis de textos en donde den a conocer la forma en
que ellos los interpretan.
Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con
los contenidos.
Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos.
Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temáticas relacionadas
principalmente con los contenidos de la asignatura.
Además pude darme cuenta que los alumnos no dominan aun las
operaciones matemáticas básicas, para lo cual planeo implementar estrategias
como:
En los ejercicios que requieran el uso de operaciones matemáticas básicas
prohibir el uso de calculadoras de cualquier tipo para fomentar así la
práctica de dichas operaciones.
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Aprovechar las oportunidades que surjan en las diversas temáticas a tratar
para fomentar la práctica de dichas operaciones.
Otra problemática que se presento en este bimestre es el alto porcentaje de
faltas de algunos alumnos, lo que es muy preocupante ya que si el alumno no
asiste a clases de qué manera se le enseñará y aprenderá. Para tratar de minorar
este problema aplicare acciones como:
Llevar un control detallado de las inasistencias de los alumnos.
Dar un atento seguimiento a aquellos jóvenes que presenten esta
problemática.
Acordar con los alumnos al inicio del siguiente bimestre las normas y
sanciones que se aplicaran en cuanto a inasistencias.
Tomar en cuenta la asistencia como parte de la evaluación.
Finalmente un área en la que puedo trabajar como docente es en el uso de
recursos didácticos en las clases, para lo cual espero:
Diversificar en el uso de recursos didácticos.
Elaborarlos con tiempo para la clase y de acuerdo a la temática a abordar.
Que los materiales que se utilicen sean adecuados al tema.
Elaborar material que ayude a facilitar la adquisición de aprendizajes y que
no se conviertan en distractores.
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
II BIMESTRE
Entre las áreas de oportunidad que se encuentran después de haber
transcurrido y analizado el segundo bimestre esta el realizar mayor número
de actividades y prácticas experimentales, para ello:
Se incluirán en las planeaciones
Prever el tiempo necesario para ello
Buscar y preparar oportunamente los materiales necesarios para
llevarlos a cabo.
También considero importante en hacer más responsables a los alumnos
con la entrega de los trabajos, por medio de:
Marcando y explicando bien en qué consiste cada trabajo
Dejar bien claro a los alumnos que es lo que se calificará de cada
trabajo.
Señalar las fechas pertinentes para la entrega de trabajos y cumplir
con las fechas establecidas.
No revisar trabajos atrasados sin justificante.
Encargar con el tiempo necesario cada trabajo.
Otra área en la que tengo que mejorar es la recaudación de evidencias del
trabajo de los alumnos, para lo cual ideo:
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Fotocopiar trabajos de los alumnos
Pedir que me envíen trabajos a mi correo
Tomar fotografías de los trabajos y productos elaborados por los
alumnos
Elaborar un formato para las visitas o citatorios de padres de familias.
Llevar un registro de las problemáticas que se presenten.
Además discurro necesario evitar el desfase de planeaciones mediante:
Aprovechar al máximo el tiempo clase
Planear adecuadamente las actividades a realizar
Preparar oportunamente el material necesario para cada clase.
Prever y tomar en cuenta en las planeaciones los días de suspensión
Adaptar las planeaciones a las suspensiones imprevistas.
Finalmente mejorar la metodología de evaluación:
Dar a conocer y explicar a los alumnos desde un inicio los criterios a
evaluar.
Cambiar los criterios de evaluación de acurdo a la nuevas
metodologías de trabajo y reformas educativas.
Llevar el registro del desarrollo de los trabajos de los alumnos.
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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA
HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE
ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE
VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD
QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)´
FECHA:
OBSERVACIONES SUGERENCIAS DE MEJORA
Nombre y firma del Observador
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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA
(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)
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