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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
CEIPSO EL ENCINAR
CURSO 2021-2022
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
ÍNDICE
1. Introducción
1.1. Características generales del departamento
1.2. Contexto normativo
1.3. Contexto del centro educativo CEIPSO El Encinar
2. Objetivos
3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada competencia
4. Metodología y recursos didácticos
4.1. Principios metodológicos
4.2. Recursos personales y materiales
4.3. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación
5.1. Etapas de la evaluación
5.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
5.3. Instrumentos de evaluación
5.3.1. Evaluación del proceso de aprendizaje
6. Criterios de calificación
7. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso
8. Sistema de recuperación de materias pendientes
9. Prueba extraordinaria
10. Garantías para una calificación objetiva
11. Evaluación de la práctica docente
12. Atención a la diversidad
13. Actividades complementarias y extraescolares
14. Tratamiento de elementos transversales
15. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura
16. Uso de las TIC
16.1 Uso del Aula Virtual
ANEXO I
ANEXO II
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Características generales del departamento
En el CEIPSO El Encinar la creación de Departamentos muestra una serie de particularidades derivadas del tipo de
centro y del número de docentes que imparten clase en Secundaria. Debido a ello las distintas materias están agrupadas en los
siguientes ámbitos:
a. Ámbito Humanístico
b. Ámbito Lingüístico
c. Ámbito Científico-tecnológico
d. Orientación
En el caso concreto de esta Programación Didáctica, la misma se inscribe en el departamento del ámbito Lingüístico,
al cual pertenece la materia de Francés como materia optativa, siendo Sabrinne Erroussi Fernández, profesora funcionaria
interina la autora de la programación y responsable de la materia en el curso 2021/2022.
Cada departamento está integrado por la profesora que pertenece al mismo y por los profesores adscritos a él.
Cuando en un departamento se integren profesores de más de una especialidad, la programación e impartición de las áreas,
asignaturas o módulos profesionales atribuidos a cada especialidad corresponderá a los profesores respectivos.
1.2. Contexto Normativo
1.2.1. Contexto normativo general
La presente programación didáctica se inscribe dentro del siguiente marco legal tanto a nivel estatal como
autonómico:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (BOCM de 20 de mayo de 2015)
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Orden 2398/2016, de 22 de Julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados
aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.
• Orden de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios
objetivos.
• Real Decreto 732/1.995 de 5 de mayo, sobre Derechos y Deberes de los alumnos/as.
• Derechos y deberes de los funcionarios docentes (Ley 30/1984 de 2 de agosto de medidas para la reforma de la función
pública).
• Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de las Normas de Convivencia en los Centros
Docentes de la Comunidad de Madrid.
1.2.2. Contexto normativo específico de Francés en la E.S.O.
Lo relativo al currículo de la materia de Francés en la presente programación viene definido en primer lugar, a nivel
estatal, por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El desarrollo a nivel autonómico de la norma estatal en lo relativo a la Educación Secundaria Obligatoria se concreta
en el Decreto 48/2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Junto a estos, figura como referencia específica la Orden ECD/65/2015, de 21
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educacion secundaria obligatoria y el bachillerato.
1.3. Contexto del centro educativo CEIPSO El Encinar
El CEIPSO El Encinar se encuentra ubicado en Torrelodones, municipio de 22 km2, situado a unos 30 km al Noroeste
de Madrid, al pie de la sierra de Guadarrama y a unos 850 m de altitud. Cuenta con buenas vías de comunicación tanto por
carretera como por ferrocarril. Dentro del término municipal de Torrelodones está situado en la zona conocida con el topónimo de
“Las Chimeneas” o “Los Bomberos”.
El centro consta de seis edificios: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria, cocina y comedor,
gimnasio y aula Verde (biblioteca del centro).
El alumnado procede de todo el ámbito municipal, siendo muy poco representativa la población escolar inmigrante. Un
número pequeño de alumnos proceden de municipios colindantes tales como Galapagar u Hoyo de Manzanares. El Centro
cuenta con un Plan de Atención a la diversidad en el que se recogen todas las medidas, tanto ordinarias como extraordinarias
para atender a los alumnos en toda su diversidad, estas medidas abarcan tanto desdobles como refuerzos educativos o apoyos
de los alumnos con necesidades transitorias o permanentes.
2. Objetivos
2.1. Objetivos generales de la Etapa
Según lo establecido en el artículo 3 del Decreto 48/2015, siguiendo el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, la
Educacion Secundaria Obligatoria contribuiráa desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.
e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer
y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos,
h) iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educacion física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
k) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
3. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias.
Secuencia y distribución temporal de contenidos por evaluaciones.
-Durante la 1ª evaluación se trabajarán las unidades 0, 1 y 2.
-Durante la 2ª evaluación se trabajarán las unidades 3 y 4
-Durante la 3ª evaluación se trabajarán las unidades 5 y 6.
PRIMER CURSO ESO.
UNIDAD 0
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CRITERIOS DE
EVALUACIÓNS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
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Estrategias de
comprensión/producción - Inferir el
significado de un texto o de palabras
que se desconocen gracias al apoyo
de elementos iconográficos
- Deducir el significado de
palabras transparentes
comparando su lengua materna y
la lengua francesa
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1. Reconocer el léxico de
uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos e
inferir del
contexto, con apoyo
visual, el significado de
palabras y
expresiones que se
desconocen.
1.1. Entiende los puntos
principales de un texto
oral en situaciones
cotidianas.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Las fórmulas de cortesía en los saludos
Funciones comunicativas
- Saludar, presentarse
- Comunicarse en clase
2. Discriminar modelos
sonoros, prosódicos y
rítmicos.
2.1. Capta la información
más importante siempre
que las condiciones
acústicas sean buenas.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
Estructuras sintácticas
- Sensibilización y familiarización
con la morfosintaxis francesa
Léxico
- Fórmulas para comunicarse en
clase y algunos verbos de acción
- Expresiones para saludar al
encontrarse y al despedirse
- Algunos adjetivos de
nacionalidad masculinos
Fonética, prosodia y ortografía
- El sonido [R]
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3. Llevar a cabo las
funciones principales
demandadas por el
propósito comunicativo,
utilizando los exponentes
apropiados en cada
situación comunicativa y
los patrones discursivos
sencillos de uso común
para organizar el
texto.
4. Pronunciar
respetando la prosodia
y de manera
comprensible aunque se
comentan errores de
pronunciación esporádicos
3.1. Hace
presentaciones breves,
siguiendo un guion
escrito, sobre aspectos
concretos de temas
generales y responde a
preguntas breves y
sencillas de sus
interlocutores.
4.1. Participa en
conversaciones
informales breves.
CCL
CCL
CSC
CAA
Producto de
aprendizaje:
Trabajo
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
Unidad 1
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SCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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Estrategias de
comprensión/producción
- Inferir el significado de un
texto o de palabras y
expresiones que se
desconocen gracias al apoyo
de los elementos
iconográficos,
socioculturales y
sociolingüísticos del contexto
- Utilizar los componentes
lingüísticos adquiridos
apropiados al contexto así
como los patrones discursivos
sencillos de uso común
demandados por el
propósito comunicativo
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Las fórmulas para saludar
- Las formas de
tratamiento: el voseo y el
tuteo
- La francofonía
Funciones comunicativas
- Saludar y presentarse
(decir cómo se llama)
- Preguntar por alguien
- Presentar a sus amigos
- Pedir el número de
teléfono - Nombrar
objetos
Estructuras sintácticas
- Los pronombres
personales - La
formación del femenino
- Presente del verbo être.
- Los artículos definidos e
indefinidos
-Expresar los gustos:
Qu’est-ce que tu aimes?
Léxico
- Los números del 0 al 20
- El material escolar
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1. Identificar el sentido general y
los puntos principales en textos
breves, transmitidos a viva voz o
mediante medios técnicos.
1.1. Comprende los
elementos principales de una
conversación, narraciones y
opiniones.
CC
L
CCA
CSC
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
2. Discriminar patrones
sonoros, prosódicos y
rítmicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas relacionadas con
los mismos.
2.1. Identifica patrones
sonoros y rítmicos.
CC
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Producto de
aprendizaje:
actividad
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3. Producir textos breves y
comprensibles en un registro
de lengua neutro o informal.
3.1. Distingue fonemas
próximos y reproduce de
forma fiel los patrones
sonoros que ha oído.
CC
L
Producto de
aprendizaje:
actividad
4. Incorporar a la producción
del texto monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
convenciones sociales y
relaciones interpersonales,
respetando las normas de
cortesía apropiadas.
4.1. Se desenvuelve de
forma apropiada al
contexto,
respetando las normas de
cortesía.
CC
L
CSC
CAA
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
- Los países
Fonética, prosodia y
ortografía - La liaison entre
los artículos indefinidos y los
sustantivos
- El alfabeto
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5. Identificar la idea general y
los puntos principales en un
texto breve, que trate sobre
asuntos cotidianos y que
contenga
estructuras sintácticas sencillas y
un léxico de uso frecuente.
5.1. Identifica, con ayuda
de la imagen, enunciados
o léxico transcrito.
CC
L
CAA
CD
Producto de
aprendizaje:
actividad y
examen
6. Reconocer las principales
reglas ortográficas y
tipográficas así como
abreviaturas, símbolos de uso
común y sus significados.
6.1. Comprende
correspondencia personal
sencilla en la que se
describen objetos.
CC
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Producto de
aprendizaje:
actividad
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7. Escribir textos breves,
sencillos y estructurados.N
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7.1. Escribe textos
breves y
comprensibles.
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Producto de
aprendizaje:
trabajo
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN S
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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Estrategias de
comprensión/producción
- Inferir el significado de un
texto o de palabras y
expresiones que se
desconocen gracias al apoyo
de elementos iconográficos,
socioculturales y
sociolingüísticos
- Utilizar los componentes
lingüísticos apropiados al
contexto comunicativo
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1. Identificar el sentido
general y los puntos
principales en textos breves,
transmitidos a viva voz o
mediante medios técnicos.
1.1. Comprende los
elementos principales de
una
conversación,
narraciones y opiniones.
CCL Producto de
aprendizaje:
actividad y
examen
2. Discriminar patrones
sonoros, prosódicos y
rítmicos y
reconocer los
significados e
2.1. Identifica patrones
sonoros y rítmicos.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- Los símbolos de Francia
- Los días lectivos en Francia
Funciones comunicativas
- Preguntar la edad y
responder - Preguntar la
nacionalidad.
- Hablar sobre las asignaturas
y el horario escolar
- Preguntar por las
preferencias de alguien.
- Expresar el entusiasmo.
Estructuras sintácticas
- Los pronombres tónicos.
- La forma interrogativa
- La negación
- El presente del verbo
avoir. - Los adjetivos
posesivos.
- Presente de los verbos del
tercer grupo aller et venir
Léxico
- El horario escolar y las
asignaturas
- Los días de la semana
- Los adjetivos de
nacionalidad - Los
números del 21 al 60
- Los animales
Fonética, prosodia y
ortografía - El acento tónico
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intenciones
comunicativas
relacionados con los mismos.
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3. Incorporar a la producción
del texto monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
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sociolingüísticos relativos a
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convenciones sociales yC
C
relaciones interpersonales,A
R
respetando las normas deE
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cortesía apropiadas.N
I
3.1. Se desenvuelve de
forma apropiada al
contexto,
respetando las normas de
cortesía.
CCL
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Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
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4. Identificar la idea
general y los puntos
principales en un texto
breve, que trate sobre
asuntos cotidianos y que
contenga estructuras
sintácticas sencillas y un
léxico de uso frecuente.
4.1. Identifica, con ayuda
de la imagen, enunciados
o léxico transcrito.
CD
CAA
CCL
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
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5. Escribir textos breves,
sencillos y estructurados.
5.1 Escribe textos
breves y
comprensibles.
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Producto de
aprendizaje:
actividad
Unidad 3
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CRITERIOS DE
EVALUACIÓNS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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Estrategias de
comprensión/producción - Inferir el
significado de un texto o de palabras y
expresiones que se desconocen
gracias al apoyo de los elementos
iconográficos, socioculturales y
sociolingüísticos del contexto
- Utilizar los componentes lingüísticos
adquiridos apropiados al contexto así
como los patrones discursivos sencillos
de uso común demandados por el
propósito comunicativo
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Las relaciones familiares
- Conocer algunas fiestas nacionales y
su fecha de celebración en Francia
Funciones comunicativas
- Expresar la edad
- Describir a alguien
- Responder al teléfono y
presentarse - Invitar a alguien.
- Aceptar o rechazar una invitaciónE
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- Pedir y dar explicaciones.N
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Estructuras sintácticasD
O
- El género y el número de los adjetivosR
P
calificativos
- Los artículos contractos.
- Los verbos faire y pouvoir.
- Pourquoi…? Parce que…
- Ce/Il + être.
Léxico
- Los meses del año
- Los colores
- Para describirse. Adjetivos
- Los números del 70 al 101.
Fonética, prosodia y ortografía
- Identificar el género de los
adjetivos calificativos
- Las finales mudas.
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1. Identificar el
sentido general,
los puntos
principales y la
información más
importante en textos
orales breves bien
estructurados, con
un ritmo lento, y
que traten sobre
asuntos
habituales de la vida
cotidiana.
1.1. Comprende las
descripciones,
narraciones y opiniones
formuladas en una
conversación sencilla.
CCL
CCA
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad y
examen
2. Conocer y saber
aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión.
2.1. Identifica, con ayuda
de la imagen,
instrucciones
generales.
CCL
CAA
CD
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
3. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación de uso
frecuente.
3.1. Identifica patrones
sonoros, acentuales y rítmicos.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
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4. Producir textos
breves y
comprensibles N
en un registro
neutro o I
informal con unC
C
lenguaje muy sencillo.A
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4.1. Hace presentaciones
breves y ensayadas,
siguiendo un guión escrito.
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Producto de
aprendizaje:
trabajo
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5. Identificar la idea
general, los puntos
y la información
más
importante en textos
que contengan
estructuras
sencillas y un
léxico de uso
frecuente.
5.1. Comprende
mensajes personales
sencillos de
cualquier tipo.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
6. Aplicar a la
comprensión del
texto sus
conocimientos
sobre patrones
sintácticos y
discursivos.
6.1. Comprende
información específica
esencial en textos bien
estructurados que versen
sobre temas familiares.
CCL
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Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
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7. Reconocer léxico
escrito de uso
frecuente
relacionado con la
vida cotidiana y conN
aspectos concretos
de temas
generales.
7.1. Capta el sentido
general y algunos detalles
de textos breves.
CCL
CAA
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
6
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
8. Escribir textos
breves, sencillos y
claramente
estructurados sobre
temas cotidianos,
utilizando recursos
básicos de cohesión.
8.1. Escribe notas y
mensajes en los que
hace comentarios breves
o da instrucciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad y
examen
Unidad 4
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CRITERIOS DE
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I
Estrategias de
comprensión/producción - Formular
hipótesis a partir de la
comprensión de algunos elementos del
texto escrito.
- Formular hipótesis sobre el contenido
del texto escrito.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Sensibilizar sobre las personas con
discapacidad y para una sociedad
integrada. - Favorecer la convivencia
- París turístico: algunos
monumentos famosos y lugares
públicos.
Funciones comunicativas
-Indicar y cuestionar la posesión.
- Hacer preguntas
- Expresar los gustos
- Describir las sensaciones físicas e
indicar la temperatura atmosférica.
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C
1. Identificar el sentido
general, los puntos
principales y la
información más
importante en textos
orales breves y bien
estructurados, a
velocidad lenta, y que
versen sobre asuntos
habituales en
situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en una
conversación informal,
descripciones,
narraciones y opiniones.
CCL Situación
de
aprendiz
aje:
observac
ión
en el aula
2. Reconocer léxico oral
de uso frecuente e
inferir, con apoyo
visual, su
significado.
2.1 Identifica, con apoyo
visual, instrucciones
generales.
CCL
CD
Situación
de
aprendiz
aje:
observac
ión
en el aula
3. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales,
rítmicos y de entonación
3.1 Identifica patrones
sonoros acentuales y
rítmicos.
CCL Situación
de
aprendiz
aje:
Estructuras sintácticas
- El verbo avoir para expresar las
sensaciones
- El verbo faire en las
impersonales. - El imperativo
afirmativo.
- La expresión de la posesión
- Los adjetivos demostrativos
Léxico
- La ropa y sus accesorios.
- Los colores.
Fonética, ortografía y prosodia
- La liaison.
de uso frecuente. observac
ión
en el aula
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4. Producir textos
breves y
comprensibles en un
registro neutro o
informal con un
lenguaje muy
sencillo.
4.1 Hace presentaciones
breves y ensayadas
siguiendo un
guión.
4.2 Participa en
conversaciones informales
breves en las que establece
contacto, intercambia
información y expresa
opiniones.
CCL
SIIE
Producto de
aprendiz
aje:
actividad
y
examen
5. Incorporar a la
producción del texto
oral los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos.
5.1 Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en
gestiones y transacciones
cotidianas.
CCL
CSC
Situación
de
aprendiz
aje:
observaci
ón
en el aula
6. Pronunciar y entonar
de manera lo bastante
comprensible.
6.1 Pronuncia y entona de
manera lo bastante
comprensible.
CCL Producto de
aprendiz
aje:
actividad
y
examen
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C
7. Identificar la idea
general, los puntos
más relevantes y la
información importante
en textos que
contengan estructuras
sencillas y un léxico de
uso frecuente.
7.1 Entiende información
específica esencial en
documentos claramente
estructurados sobre
temas relativos de su
interés.
CCL
CSC
CD
Situación
de
aprendiz
aje:
observaci
ón
en el aula
8. Aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión de la
idea general del
texto.
8.1 Identifica, con apoyo
visual, instrucciones
generales.
CCL
CD
Situación
de
aprendiz
aje:
observaci
ón
en el aula
7
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
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9. Escribir textos
breves, sencillos y
de estructura clara
sobre temas
habituales utilizando
recursos básicos de
cohesión.
9.1 Escribe
correspondencia formal
muy básica y breve
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
CCL
CSC
Producto de
aprendiz
aje:
actividad
y
examen
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10. Mostrar control
sobre un repertorio
limitado de
estructuras sintácticas
de uso frecuente.
10.1 Escribe
correspondencia personal
breve.
CCL
CSC
Producto de
aprendiz
aje:
actividad
y
examen
Unidad 5
CONTENIDOSE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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I
Estrategias de
comprensión/producción
- Formular hipótesis a partir de la
comprensión de algunos elementos
del texto escrito.
- Formular hipótesis sobre el
contenido del texto escrito.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.)
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La geografía física de Francia.
- Los parques temáticos en Francia.
Funciones comunicativas
- Pedir y decir la hora
- Hablar de los diferentes
momentos del día
- Hablar de las actividades
cotidianas - Informarse sobre la
frecuencia y responder.
Estructuras sintácticas
- La interrogación parcial
- Las preposiciones de lugar
- Adverbios y expresiones de
tiempo - Presente de indicativo de
los verbos del 2º grupo
- Algunos verbos mettre,
prendre, sortir.
Léxico
- Las actividades cotidianas.E
- Las divisiones temporales del díaR
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1. Identificar el sentido general,
los puntos principales y la
información más importante en
textos orales breves y bien
estructurados, a
velocidad lenta, y que versen
sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en una
conversación informal,
descripciones,
narraciones y opiniones.
CCL
CCA
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad y
examen
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión.
2.1 Identifica, con
apoyo visual,
instrucciones
generales.
CCL
CD
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
3. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
patrones sintácticos y
discursivos.
3.1 Capta la
información más
importante de
indicaciones o anuncios
siempre que las
condiciones acústicas
sean buenas.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
4. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente.
4.1 Identifica patrones
sonoros acentuales y
rítmicos.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
:
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5. Producir textos breves y
comprensibles en un registro
neutro o informal con un
lenguaje muy sencillo.
5.1 Hace
presentaciones
breves y ensayadas
siguiendo un guión.
CCL Producto de
aprendizaje:
actividad
6. Incorporar a la producción
del texto oral los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos.
6.1 Se desenvuelve
con la eficacia
suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas.
CCL
CSC
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
(matin, midi, soir…)M
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7. Interactuar de manera simple
en intercambios claramente
estructurados.
7.1 Se desenvuelve de
manera simple en una
conversación formal o
entrevista aportando
información necesaria.
CCL
SIIE
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
O
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9. Aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión
de la S
idea general del texto.O
T
9.1 Identifica, con
apoyo visual,
instrucciones
generales.
CCL
CAA
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
8
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
- La hora
- El deporte
Fonética, prosodia y
ortografía
- La pronunciación de los
diptongos.
10. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
patrones sintácticos y discursivos.
10.1 Capta el sentido
general y algunos
detalles de textos
breves.
CCL
CAA
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
11. Reconocer léxico escrito de
uso frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales.
11. Identifica léxico
escrito de uso
frecuente relativo a
asuntos cotidianos.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad
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12. Escribir textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas habituales utilizando
recursos
básicos de cohesión.
13.1 Escribe
correspondencia formal
muy básica y breve
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad y
examen
13. Incorporar a la producción
del texto escrito los
conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos.
13.1 Escribe
correspondencia
personal breve.
CCL
CSC
CD
Producto de
aprendizaje:
actividad y
examen
Unidad 6
CONTENIDOSU
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CRITERIOS DE EVALUACIÓNT
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ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Instrumentos
de evaluación
Estrategias de
comprensión/producción
- Estructurar el mensaje de forma
sencilla y clara, distinguiendo la
idea principal de las ideas
secundarias.
-Adecuar la producción al
destinatario y al contexto.
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda,
etc.)
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los parques nacionales.
- La protección de los animales
Funciones comunicativas
- Preguntar y decir dónde se
encuentra algo.
- Informarse sobre la
cantidad y responder.
- Describir una casa
- Proponer a alguien hacer
una actividad.
Estructuras sintácticas
- La cantidad: combien de/d’
- Il y a (revisión)
- Las preposiciones de lugar
- Las preposiciones delante de
los países.
Léxico
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1. Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados, a
velocidad lenta, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones
cotidianas.
1.1 Comprende en una
conversación informal
descripciones,
narraciones y
opiniones.
CCL
CCA
CSC
Producto de
evaluación:
actividad
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión.
2.1 Identifica, con
apoyo visual,
instrucciones
generales.
CCL
CD
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
3. Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre patrones
sintácticos y discursivos.
3.1 Entiende los
puntos principales
en
transacciones y
gestiones cotidianas.
CCL
CSC
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
4. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso frecuente.
4.1 Identifica patrones
sonoros acentuales y
rítmicos.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
:
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5. Producir textos breves y
comprensibles en un registro
neutro o informal con un lenguaje
muy sencillo.
5.1 Hace
presentaciones
breves y ensayadas
siguiendo un guión.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula y
producto de
aprendizaje:
actividad
6. Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo mediante el
uso de patrones discursivos de uso
común.
6.1 Se desenvuelve
con la eficacia
suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas.
CCL
CSC
SIEE
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
7. Mostrar control de un repertorio
limitado de estructuras sintácticas y
de mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia.
7.1 Se desenvuelve
de manera simple
en una
conversación formal o
entrevista aportando
información necesaria.
CCL
CSC
SIEE
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
9
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
- Las partes de la casa
- Los muebles y
electrodomésticos - Los
animales
Fonética, prosodia y ortografía
- Las vocales nasales [ɛ] y [œ]
así como sus grafías
correspondientes
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8. Identificar la idea general los
puntos más relevantes y la
información
importante en textos que
contengan estructuras sencillas.
8.1 Comprende
correspondencia
personal sencilla en
cualquier
formato.
CCL
CD
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula y
producto de
aprendizaje:
actividad
9. Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre patrones
sintácticos y discursivos.
9.1 Entiende
información
específica esencial
en
CCL
CD
producto de
aprendizaje:
actividad
Ó
I
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C
documentos sobre
temas relativos de su
interés.
11. Utilizar para la comprensión
del texto, aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana.
11.1 Identifica, con
apoyo visual,
instrucciones
generales.
CCL
CAA
producto de
aprendizaje:
actividad
13. Reconocer léxico escrito de
uso frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales.
13.1 Capta el sentido
general y algunos
detalles de textos
breves.
CCL
CAA
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
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14. Escribir textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas
habituales utilizando recursos
básicos de cohesión.
14.1 Escribe notas y
mensajes (SMS,
E-MAIL…) en los que
hace
comentarios breves o
da instrucciones e
indicaciones
relacionadas con la
vida cotidiana.
14.2 Escribe
correspondencia
formal muy básica y
breve
observando las
convenciones
formales y normas
de cortesía.
CCL
CAA
CD
producto de
aprendizaje:
actividad y
examen
SEGUNDO CURSO ESO
Unidad 0
CONTENIDOSS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓNS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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Estrategias de
comprensión/producción
- Inferir el significado de un texto o
de palabras que se desconocen
gracias al apoyo de elementos
iconográficos - Deducir el
significado de palabras
transparentes comparando su
lengua materna y la lengua
francesa
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S
1. Reconocer el léxico de
uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos e
inferir del
contexto, con apoyo
visual, el significado de
palabras y
expresiones que se
desconocen.
1.1. Entiende los puntos
principales de un texto
oral en situaciones
cotidianas.
CCL Producto de
aprendizaje:
actividad
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C
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Las fórmulas de cortesía en los
saludos - El sistema educativo en
Francia.
2. Discriminar modelos
sonoros, prosódicos y
rítmicos.
2.1. Capta la información
más importante siempre
que las condiciones
acústicas sean buenas.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
10
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
Funciones comunicativas
- Saludar, presentarse
- Identificar a alguien
- Dar sus coordenadas
(dirección y teléfono)
Estructuras sintácticas
- La frase interrogativa: Comment
(est-ce que) tu t´appelles? Où tu
habites ? - Qui c’est ? / C’est…
Léxico
- Expresiones para saludar al
encontrarse y al despedirse
- El sistema educativo y las
asignaturas. - Los números de 100
a 1000
Fonética, prosodia y ortografía
- El alfabeto francés
- El sonido [R]
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3. Llevar a cabo las
funciones principales
demandadas por el
propósito comunicativo,
utilizando los exponentes
apropiados en cada
situación comunicativa y
los patrones discursivos
sencillos de uso común
para organizar el
texto.
3.1. Hace
presentaciones breves,
siguiendo un guion
escrito, sobre aspectos
concretos de temas
generales y responde a
preguntas breves y
sencillas de sus
interlocutores.
CCL
CAA
Producto de
aprendizaje:
trabajo
4. Pronunciar
respetando la prosodia
y de manera
comprensible aunque se
comentan errores de
pronunciación esporádicos.
4.1. Participa en
conversaciones
informales breves.
CCL
CSC
CAA
Producto de
aprendizaje:
examen oral
Unidad 1
CONTENIDOSS
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SCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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I
Estrategias de
comprensión/producc
ión - Inferir el
significado de un texto
o de palabras y
expresiones que se
desconocen gracias al
apoyo de los elementos
iconográficos,
socioculturales y
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1. Identificar el sentido general y
los puntos principales en textos
breves, transmitidos a viva voz o
mediante medios técnicos.
1.1. Comprende los
elementos principales de una
conversación, narraciones y
opiniones.
CCL
CSC
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
sociolingüísticos del
contexto - Utilizar los
componentes lingüísticos
adquiridos
apropiados al contexto así
como los patrones
discursivos sencillos de
uso común
demandados por el
propósito comunicativo
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos
- El sistema educativo en
Francia
- Algunos programas
educativos y de
entretenimiento en la
televisión francésa.
Funciones comunicativas
- Presentarse y presentar a
alguien.
- Hablar de sus intereses y
de sus preferencias.
- Describir el carácter de
alguien.
Estructuras sintácticas
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2. Discriminar patrones
sonoros, prosódicos y
rítmicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas relacionadas con
los mismos.
2.1. Identifica patrones
sonoros y rítmicos.
CCL Producto de
aprendizaje:
actividad
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3. Producir textos breves y
comprensibles en un registro
de lengua neutro o informal.
3.1. Distingue fonemas
próximos y reproduce de
forma fiel los patrones
sonoros que ha oído.
CCL
CAA
Producto de
aprendizaje:
ejercicio
4. Incorporar a la producción
del texto monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
convenciones sociales y
relaciones interpersonales,
respetando las normas de
cortesía apropiadas.
4.1. Se desenvuelve de
forma apropiada al
contexto,
respetando las normas de
cortesía.
CCL
CSC
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
11
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
- Los pronombres tónicos.
- El género y números de
los adjetivos.
- La negación ne..pas,
ne..rien, ni..ni...
- La intensidad très, trop
- Presente indicativo –er y
se lever.
Léxico
- Las actividades de ocio.
- Los adjetivos para
describir la personalidad.
Fonética, prosodia y
ortografía
- Los sonidos del francés
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5. Identificar la idea general y
los puntos principales en un
texto breve, que trate sobre
asuntos cotidianos y que
contenga
estructuras sintácticas sencillas y
un léxico de uso frecuente.
5.1. Identifica, con ayuda
de la imagen, enunciados
o léxico transcrito.
CCL
CAA
Producto de
aprendizaje:
prueba
escrita
6. Reconocer las principales
reglas ortográficas y
tipográficas así como
abreviaturas, símbolos de uso
común y sus significados.
6.1. Comprende
correspondencia personal
sencilla en la que se
describen objetos.
CCL Producto de
aprendizaje:
actividad
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7. Escribir textos breves,
sencillos y estructurados.N
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7.1. Escribe textos
breves y
comprensibles.
CCL Producto de
aprendizaje:
actividad,
cuaderno
Unidad 2
CONTENIDOSS
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CRITERIOS DED
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EVALUACIÓNE
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ESTÁNDARES DE
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I
Estrategias de
comprensión/producción
- Inferir el significado de un texto o
de palabras y expresiones que se
desconocen gracias al apoyo de
elementos iconográficos,
socioculturales y sociolingüísticos
- Utilizar los componentes
lingüísticos apropiados al
contexto comunicativo
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El gusto de los jóvenes por los
smartphones.
- Análisis crítico de la sociedad de
consumo.
Funciones comunicativas
-Interactuar por teléfono para
informarse de algo
- Hablar del tiempo que hace.
- Proponer hacer algo
- Aceptar y rechazar una proposición
Estructuras sintácticas
- Los adjetivos demostrativos: ce, cet,
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1. Identificar el sentido
general y los puntos
principales en textos
breves, transmitidos a
viva voz o mediante
medios técnicos.
1.1. Comprende los
elementos principales
de una
conversación,
narraciones y opiniones.
CCL
CSC
Situación
en el
aprendizaje:
observación
en el aula
2. Discriminar patrones
sonoros, prosódicos y
rítmicos y reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
relacionadas con los
mismos.
2.1. Identifica
patrones sonoros y
rítmicos.
CCL
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3. Incorporar a la
producción del texto
monológico o dialógico
los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a
convenciones sociales y
relaciones
interpersonales,
respetando las normas
de cortesía apropiadas.
3.1. Se desenvuelve
de forma apropiada
al
contexto, respetando
las normas de
cortesía.
CCL
CSC
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
cette, ces
- Los adjetivos posesivos.
- Los verbos impersonales.
- Los verbos irregulares connaître y
savoir.
Léxico
- El tiempo y las estaciones.
- Las sensaciones físicas.
Fonética, prosodia y ortografía
- Los sonidos [ʃ] y [
Ʒ],.
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4. Identificar la idea
general y los puntos
principales en un texto
breve, que trate sobre
asuntos cotidianos y que
contenga estructuras
sintácticas sencillas y un
léxico de uso frecuente.
4.1. Identifica, con
ayuda de la imagen,
enunciados o léxico
transcrito.
CCL
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5. Escribir textos
breves, sencillos y
estructurados.
5.1. Escribe notas y
mensajes (SMS,
WhatsApp, E-mail) en
los que hace
comentarios
muy breves o da
instrucciones e
indicaciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su
interés, respetando
las
convenciones y
normas de cortesía.
CCL
CAA
CD
Situación
de
aprendiza
je:
observación
en el aula
Producto de
aprendizaje:
cuaderno
Unidad 3
CONTENIDOSS
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CRITERIOS DE
EVALUACIÓNS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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Estrategias de comprensión/producción
- Inferir el significado de un texto o de
palabras y expresiones que se desconocen
gracias al apoyo de los elementos
iconográficos, socioculturales y
sociolingüísticos del contexto - Utilizar los
componentes lingüísticos
adquiridos apropiados al contexto así como
los patrones discursivos sencillos de uso
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1. Identificar el
sentido general,
los puntos
principales y la
información más
importante en textos
orales breves bien
estructurados, con un
ritmo lento, y que
1.1. Comprende las
descripciones,
narraciones y opiniones
formuladas en una
conversación sencilla.
CCL Producto
de
aprendiz
aje
: actividad
común demandados por el propósito
comunicativo
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los hábitos alimenticios de los jóvenes
franceses
- La importancia del desayuno.
Funciones comunicativas
- Dar indicaciones para una receta
- Expresar la cantidad
- Hacer las compras
Estructuras sintácticas
- Los artículos partitivos.
- La cantidad : un peu (de), assez (de),
trop (de)
- Los verbos en –ir: finir et choisir
- El condicional de cortesía : je
voudrais et j’aimerais
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traten sobre asuntos
habituales de la vida
cotidiana.
2. Conocer y saber
aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión.
2.1. Identifica, con ayuda
de la imagen,
instrucciones
generales.
CCL Situación
de
aprendizaje
:
observación
n en el aula
3. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación de uso
frecuente.
3.1. Identifica patrones
sonoros, acentuales y
rítmicos.
CCL
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Producto
de
aprendiz
aje
: ejercicio
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4. Producir textos
breves y
comprensibles en un
registro neutro o
informal con un
lenguaje muy
sencillo.
4.1. Hace
presentaciones
breves y ensayadas,
siguiendo un guion escrito.
CCL
CAA
Producto
de
aprendiz
aje
: trabajo
cooperativo
13
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
Léxico
- La alimentación y los comercios
- Las cantidades
Fonética, prosodia y ortografía
- La liaison.
- Los sonidos [s] y [ze]
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5. Identificar la idea
general, los puntos
y la información
más
importante en textos
que contengan
estructuras sencillas
y un léxico de uso
frecuente.
5.1. Comprende
mensajes personales
sencillos de
cualquier tipo.
CCL Producto
de
aprendiz
aje
: actividad
y cuaderno
6. Aplicar a la
comprensión del
texto y sus
conocimientos sobre
patrones sintácticos y
discursivos.
6.1. Comprende
información específica
esencial en textos bien
estructurados que
versen sobre temas
familiares.
CCL
CSC
Producto
de
aprendiz
aje
: prueba
escrita
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7. Escribir en papel o
en soporte digital
textos
breves y de
estructura clara
sobre temas
habituales.
7.1. Completa un
cuestionario sencillo con
información
personal básica y
relativa a sus intereses
o aficiones.
CCL
CAA
CD
Producto
de
aprendiz
aje
: cuaderno
y ejercicio
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8. Escribir textos
breves, sencillos y
claramente
estructurados sobre
temas cotidianos,
utilizando recursos
básicos de cohesión.
8.1. Escribe notas y
mensajes en los que
hace comentarios breves
o da instrucciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
CCL
CAA
CSC
Producto
de
apre
ndi
zaje:
activida
d
TERCER CURSO ESO
Unidad 0
CONTENIDOSE
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CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
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I
Estrategias de
comprensión/producción
- Detectar a través de la
entonación el tipo de frase
pronunciada
- Asociar fotos con palabras
- Sintetizar, clasificar
informaciones, encontrar las
categorías
- Memorizar los objetos de un
dibujo - Expresarse mediante
lenguaje no verbal
- Identificar y memorizar elementos
de una escucha
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La francofonía.
- Las fórmulas de cortesía en
los saludos
Funciones comunicativas
- Saludar, presentarse
- Comunicarse en clase
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1. Reconocer léxico
oral de uso
frecuente inferir, con
apoyo visual, su
significado.
1.1 Identifica, con apoyo
visual, instrucciones
generales.
CCL Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
2. Aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión de la
idea general del
texto.
2.1 Entiende información
específica esencial en
documentos claramente
estructurados sobre temas
relativos de su interés.
CCL
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Producto de
aprendizaje:
actividad
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3. Conocer y saber
aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
producción de
textos
orales monológicos o
dialógicos breves.
3.1 Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en
gestiones y transacciones
cotidianas.
CCL
CSC
SIIE
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
14
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
Estructuras sintácticas
- Identificar la naturaleza de las
palabras (verbo en infinitivo…)
Léxico
- Los países y los continentes
- Los números de 100 a 1000
Fonética, prosodia y ortografía -
La entonación según el tipo de
frase: ascendente o descendente
(exclamativa o interrogativa)
- Distinguir las marcas de
femenino y de masculino en los
adjetivos de nacionalidad
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4. Producir textos
breves y lo bastante
comprensibles, tanto
en conversación cara
a cara como por
teléfono u otros
medios técnicos con
un lenguaje muy
sencillo en los que se
da e
intercambia
información. Ej.
hablar de una
película.
4.1. Se desenvuelve de
manera simple formal o
entrevista (p. ej. para hacer
una crítica de una película)
aportando la información
necesaria, expresando de
manera sencilla sus
opiniones.
CCL
CD
CSC
Producto de
aprendizaje:
ejercicio y
prueba
escrita
5. Reconocer léxico
escrito de uso
frecuente relativo a
asuntos
cotidianos y a
aspectos concretos
de temas
generales (actividades
de ocio, condiciones
de vida y entorno,
relaciones
interpersonales y
convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones)
5.1 Identifica, con apoyo
visual, instrucciones
generales.
5.2. Capta el sentido general
y algunos detalles
importantes de textos
periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre
temas generales si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del
mensaje.
CCL
CSC
CD
CAA
Producto de
aprendizaje:
trabajo
cooperativo
Unidad 1
CONTENIDOSS
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SCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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I
Estrategias de
comprensión/producción
Preparar y escenificar una
entrevista a un profesional y hacer
que la clase adivine el oficio
interpretado
- Describir las competencias y
las cualidades requeridas
para el
ejercicio de una profesión
- Realizar una ficha profesión
describiendo las cualidades
requeridas
- Encontrar preguntas
equivalentes en un texto
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1. Identificar el sentido general,
los puntos principales y la
información más importante en
textos orales breves y bien
estructurados, a velocidad
lenta, y que versen sobre
situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en
una conversación
informal,
descripciones,
narraciones y
opiniones.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
ejercicio
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión.
2.1 Identifica, con
apoyo visual,
instrucciones
generales.
CCL
CAA
comparando las
palabras y la estructura
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El alojamiento en Francia.
- El reparto de las tareas domésticas
Funciones comunicativas
- Pedir y dar indicaciones sobre
un alojamiento
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3. Utilizar para la comprensión
del texto conocimientos
previos
socioculturales y sociolingüísticos.
3.1 Capta la
información más
importante de
indicaciones o
anuncios siempre
que las
Las condiciones
acústicas sean buenas.
CCL
CAA
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
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4. Producir textos breves y
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comprensibles en un registro neutroO
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con un lenguaje muy sencillo.Ó
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4.1 Hace
presentaciones
breves y ensayadas
siguiendo un guión.
CCL Producto de
aprendizaje:
actividad
15
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
- Describir su casa
- Situar en el espacio
- Hablar de las tareas domésticas
Estructuras sintácticas
- Los números ordinales.
- Los comparativos moins,
plus, aussi… que
- Las preposiciones y adverbios
de lugar
- El verbo commencer, sortir y partir.
Léxico
- Tipos de alojamiento
- La frecuencia
- Las tareas domésticas
Fonética, prosodia y
ortografía - Los fonemas [j]
y [w]
5. Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para
comunicar.
5.1 Participa en
conversaciones
informales breves en
las que
establece contacto,
intercambia
información y expresa
opiniones.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
trabajo
cooperativo
6. Interactuar de manera simple
en intercambios claramente
estructurados.
6.1 Se desenvuelve
con la eficacia
suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas.
CCL
SIIE
Situación de
aprendizaje:
observación
en el aula
7. Pronunciar y entonar de
manera lo bastante
comprensible.
7.1 Pronuncia y entona
de manera lo bastante
comprensible.
CCL Producto de
aprendizaje:
prueba oral
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8. Identificar la idea general, los
puntos más relevantes y la
información importante en textos
que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
8.1 Entiende
información
específica esencial en
documentos
claramente
estructurados sobre
temas relativos de su
interés.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
prueba escrita
9. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
patrones sintácticos y
discursivos.
9.1 Capta el sentido
general y algunos
detalles de textos
breves.
CCL
CAA
Producto de
aprendizaje:
actividad
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10. Escribir textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas habituales utilizando
recursos básicos de cohesión.
11. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente.
10.1 Escribe
correspondencia
formal muy básica y
breve en la que se
establece y
mantiene el contacto
social (p ej. con amigos
de otros países) donde
se
describen en términos
sencillos experiencias
personales e intereses
profesionales.
CCL
CD
CSC
SIIE
Producto de
aprendizaje:
trabajo
cooperativo
Unidad 2
CONTENIDO
16
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
Estrategias de
comprensión/producción
- Buscar en un diálogo
frases equivalentes a
enunciados
propuestos y a partir de ahí
deducir la regla gramatical
- Completar un enunciado con
huecos con el vocabulario
correcto a partir de una situación
ilustrada
- Entrenarse en la pronunciación
de un fonema leyendo
trabalenguas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Los valores de la solidaridad
Funciones comunicativas
- Pedir y dar o no dar permiso
- Expresar la posibilidad
- Expresar la obligación
- Dar órdenes y consejos
- Estructuras sintácticas
- La obligación devoir+inf, il
faut+inf - Pouvoir + infinitivo
- El imperativo afirmativo y negativo.
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1. Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados, a
velocidad lenta, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones
cotidianas.
1.1 Comprende en una
conversación informal,
descripciones, narraciones y
opiniones (p.ej. noticias
breves) 1.2 Comprende en
una
conversación formal,
preguntas sencillas sobre
asuntos
personales o educativos.
CCL
CAA
Producto de
aprendizaje:
actividad
2. Reconocer léxico oral de uso
frecuente inferir, con apoyo visual,
su significado.
2.1 Identifica, con apoyo
visual, instrucciones
generales.
CCL Situación de
aprendizaje:
Observac
ión en el
aula
3. Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre patrones
sintácticos y discursivos.
3.1 Capta la información
más importante de
indicaciones o anuncios
con buenas
condiciones acústicas.
CCL
CAA
CSC
Producto de
aprendizaje:
prueba
escrita
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4. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la producción de textos
orales
monológicos o dialógicos breves.
4.1 Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en
gestiones y transacciones
cotidianas.
CCL
CSC
SIIE
Producto de
aprendizaje:
actividad
- Léxico
- Normas, valores
Fonética, prosodia y
ortografía - Los sonidos [v],
[b], [f]
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5. Mostrar control de un repertorio
limitado de estructuras sintácticas y
de mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia.
5.1 Participa en
conversaciones informales
breves en las que establece
contacto, intercambia
información y expresa
opiniones
CCL
CSC
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Situación de
aprendizaje:
Observac
ión en el
aula
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6. Identificar la idea general los
puntos más relevantes y la
información
importante en textos que contengan
estructuras sencillas y un léxico de
uso frecuente.
6.1 Entiende información
específica esencial en
documentos estructurados
sobre temas relativos de su
interés.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
trabajo
7. Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre patrones
sintácticos y discursivos.
7.1 Capta el sentido
general y algunos detalles
de textos
breves.
CCL Producto de
aprendizaje:
actividad
8. Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales.
8.1 Identifica, con apoyo
visual, instrucciones
generales.
CCL
CSC
Situación de
aprendizaje:
Observac
ión en el
aula
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9. Escribir textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
habituales utilizando recursos
básicos de
cohesión.
9.1 Escribe
correspondencia formal
muy básica y breve
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
trabajo
10. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente.
10.1 Escribe
correspondencia personal
breve donde se
describen experiencias
personales sobre la
protección del planeta.
CCL
CSC
Situación de
aprendizaje:
Observac
ión en el
aula
Unidad 3
17
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
CONTENIDOSE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES
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Estrategias de
comprensión/producción - Entrenarse
en la argumentación y en tomar una
posición con respecto a algo
- Completar comienzos de frase
localizando en la trascripción escrita los
elementos de respuesta
Sintetizar las informaciones de un
documento escrito para identificar el tema
principal. Localizar palabras clave que
resuman el tema
- Representar con mímica distintos
instrumentos musicales
- Leer e interpretar las cifras de un
gráfico y ponerlas en relación con otras
informaciones - Hacer explícitas las
estrategias para memorizar bien
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El sistema escolar en Francia
Funciones comunicativas
- Situar en el tiempo
- Expresar la causa, la consecuencia
y la oposición
- Contar en pasado
Estructuras sintácticas
- El passé composé.
- Las expresiones de tiempo
- Las expresiones de causa,
consecuencia y oposición: parce que,
alors et mais
Léxico
- La formación y los estudios
Fonética, prosodia y ortografía
- Los sonidos [oe], [E], et [R]
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1. Reconocer léxico oral de
uso frecuente e inferir, con
apoyo visual, su significado.
1.1 Comprende
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos.
CCLCAA
CSC
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
2. Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de
uso frecuente.
2.1 Identifica
patrones sonoros
acentuales y
rítmicos.
CCL Producto de
aprendizaje:
prueba oral
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3. Producir textos breves
y comprensibles en un
registro neutro o informal
con un
lenguaje muy sencillo.
3.1 Hace
presentaciones
breves y
ensayadas
siguiendo un
guión sobre
manifestaciones
culturales y
artísticas.
CCL
CEC
Producto de
aprendizaje:
trabajo
4. Interactuar de manera
simple en intercambios
claramente estructurados.
4.1 Se
desenvuelve
con la eficacia
suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas.
CCL
CSC
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
5. Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para comunicar.
5.1 Se
desenvuelve de
manera simple en
una conversación
formal o
entrevista
aportando
información
necesaria.
CCL
SIIE
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
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6. Identificar la idea general
los puntos más relevantes
y la información importante
en
textos que contengan
estructuras sencillas.
6.1 Entiende
información
específica
esencial en
documentos
sobre temas
culturales y su
conservación
como
patrimonio
cultural.
CCL
CEC
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad
7. Distinguir la función
comunicativa más
importante del texto y un
repertorio de sus
exponentes más
frecuentes.
7.1 Capta el
sentido general
y algunos
detalles de textos
breves.
CCL
CAA
Producto de
aprendizaje:
prueba oral
18
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
8. Reconocer léxico escrito
de uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos.
8.1 Entiende
información
específica en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
trabajo
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9. Escribir textos breves,
sencillos y de estructura
clara sobre temas
habituales
utilizando recursos básicos
de cohesión.
9.1 Escribe
correspondencia
personal breve
en la que se
intercambia
información, se
expresa una
opinión y un
consejo.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
prueba escrita
10. Mostrar control sobre
un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de
uso frecuente.
10.1 Escribe
correspondencia
formal muy
básica y breve
dirigida a
instituciones
públicas o
privadas o
entidades
comerciales para
solicitar información.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
prueba escrita
CUARTO CURSO ESO
UNIDAD 0
CONTENIDOSE
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CRITERIOS DE
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I
Estrategias de
comprensión/producción
- Inferir y formular hipótesis a partir
de la comprensión de algunos
elementos. - Formular hipótesis
sobre el contenido del texto oral.
- Identificar y memorizar elementos
de una escucha
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Valorar la lengua extranjera
como medio de comunicación.
- Reconocer elementos
socioculturales que se presenten
en los textos orales.
Funciones comunicativas
- Dar la bienvenida
- Hablar de las preferencias musicales
Estructuras sintácticas
- Identificar la naturaleza de las
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1. Reconocer léxico oral
de uso frecuente inferir,
con
apoyo visual, su significado.
1.1 Identifica, con
apoyo visual,
instrucciones
generales.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad
2. Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
de uso
frecuente.
2.1 Identifica patrones
sonoros acentuales y
rítmicos.
CCL Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
:
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P
3. Conocer y saber aplicar
las estrategias más
adecuadas para la
producción de textos
orales monológicos o
dialógicos breves.
3.1 Se desenvuelve
con la eficacia
suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas.
CCL
SIIE
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
4. Aplicar las estrategias
más adecuadas para la
comprensión de la idea
general del texto.
4.1 Entiende
información
específica esencial en
documentos claramente
-estructurados sobre
temas relativos de su
interés.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
prueba
escrita
19
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
palabras (nombre, verbo en
infinitivo…)
- Revisión del presente y passé
composé
- La interrogación
Léxico
- La música
Fonética, prosodia y ortografía
- La entonación según el tipo de
frase: ascendiente o descendente
(exclamativa o interrogativa)
UNIDAD 1
5. Reconocer léxico
de uso frecuente r
asuntos cotidianos
aspectos concretos
temas generales
(actividades de oc
condiciones de vida
entorno, relaciones
interpersonales y
convenciones socia
(costumbres, tradic
me
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SCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
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I
Estrategias de
comprensión/producción
- Expresar los gustos musicales. -
Expresar el entusiasmo, la
decepción y la indiferencia.
-Describir situaciones y
acontecimientos pasados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La ecología y el
medioambiente - La cultura y
el patrimonio francés
Funciones comunicativas
- Situar en el tiempo
- Expresar deseos
- Dar su opinión
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1. Identificar el sentido general,
los puntos principales y la
información más importante en
textos orales breves y bien
estructurados, a velocidad
lenta, y que versen sobre
situaciones cotidianas.
1.1 Comprende en
una conversación
informal,
descripciones,
narraciones y
opiniones.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
prueba oral
2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión.
2.1 Identifica, con
apoyo visual,
instrucciones
generales.
CCL Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
- Hacer y hablar de proyectos
Estructuras sintácticas
- Espérer que + futuro
- Avoir Envie de + infinitivo
- El futuro simple
- El presente de croire y recevoir
Léxico
- La expresión de la opinión
Fonética, prosodia y
ortografía
- Las nasales
O
C
3. Utilizar para la comprensión
del texto conocimientos
previos
socioculturales y sociolingüísticos.
3.1 Capta la
información más
importante de
indicaciones o
anuncios siempre
que las condiciones
acústicas sean
buenas.
CCL
CAA
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
:
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4. Producir textos breves y
comprensibles en un registro
neutro con un lenguaje muy
sencillo.
4.1 Hace
presentaciones
breves y ensayadas
siguiendo un guión
utilizando las TIC.
CCL
CD
SIIE
Producto de
aprendizaje:
trabajo
5. Conocer y utilizar un
repertorio léxico oral
suficiente para
comunicar.
5.1 Participa en
conversaciones
informales breves en
las que
intercambia
información y expresa
opiniones.
CCL
CSC
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
6. Interactuar de manera simple
en intercambios claramente
estructurados.
6.1 Se desenvuelve
con la eficacia
suficiente en
gestiones y
transacciones
cotidianas.
CCL
SIIE
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
20
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
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7. Identificar la idea general, los
puntos más relevantes y la
información importante en textos
que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
7.1 Entiende
información
específica esencial en
documentos
claramente
estructurados sobre
temas relativos de su
interés.
CCL
CAA
CSC
Producto de
aprendizaje:
trabajo
8. Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
patrones sintácticos y
discursivos.
8.1 Capta el sentido
general y algunos
detalles de textos
breves.
CCL Producto de
aprendizaje:
prueba escrita
:
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9. Escribir textos breves,
sencillos y de estructura clara
sobre temas habituales
utilizando recursos básicos de
cohesión.
9.1 Escribe
correspondencia
formal muy básica y
breve en la que se
establece y
mantiene el contacto
social (p ej. con amigos
de otros países) donde
se describen en
términos sencillos
experiencias
personales e intereses
profesionales.
CCL
CSC
CD
SIIE
Producto de
aprendizaje:
trabajo
UNIDAD 2
CONTENIDOSE
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Estrategias de
comprensión/producción
- Encontrar informaciones en un
texto para justificar enunciados
- Entrenar la lectura en francés
- Nombrar una palabra
desconocida a través de un
nombre genérico o una
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1. Identificar el sentido general,
los puntos principales y la
información más importante en
textos orales breves y bien
estructurados, a velocidad
lenta, y que versen sobre
asuntos habituales.
1.1 Comprende en una
conversación informal,
descripciones,
narraciones y opiniones.
CCL
CAA
Producto de
aprendizaje:
actividad
21
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
perífrasis
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- La igualdad y la diversidad
Funciones comunicativas
- Informarse sobre un objeto
- Describir y caracterizar un
objeto - Expresar la necesidad
- Comparar y expresar las
similitudes y las diferencias
Estructuras sintácticas
- La interrogación con la inversión
del sujeto
- El presente de indicativo de
offrir, ouvrir, voir et découvrir
- Los pronombres interrogativos
lequel, laquelle, lesquels,
lesquelles
- Avoir besoin de…
- Los comparativos y los superlativos
Léxico
- Objetos de la vida cotidiana a través
de los cinco sentidos
Fonética, prosodia y ortografía
- Los sonidos [w], [j]
2. Distinguir la función
comunicativa más relevante del
texto así como patrones
discursivos de uso común.
2.1 Capta la información
más importante de
indicaciones o anuncios
siempre que las
condiciones acústicas
sean buenas.
CCL Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
3. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente.
3.1 Identifica patrones
sonoros acentuales y
rítmicos.
CCL
CAA
Producto de
aprendizaje:
ejercicio
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4. Producir textos breves y
comprensibles en un registro
neutro o informal con un
lenguaje muy sencillo.
-4.1 Hace presentaciones
breves y ensayadas
siguiendo un guión.
CCL Producto de
aprendizaje:
trabajo
5. Incorporar a la producción
del texto oral los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos.
5.1 Participa en
conversaciones
informales breves en las
que establece contacto,
intercambia
información y expresa
opiniones.
CCL
CSC
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Producto de
aprendizaje:
actividad
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6. Identificar la idea general
los puntos más relevantes
y la
información importante en textos
que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
6.1 Comprende
correspondencia
personal sencilla en
cualquier formato. 6.2
Entiende información
específica esencial en
documentos claramente
estructurados sobre
temas relativos de su
interés.
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad
7. Aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión
de la idea general del texto.
7.1 Identifica, con apoyo
visual, instrucciones
generales.
CCLC
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Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
:
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8. Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de
uso frecuente.
8.1 Escribe
correspondencia formal
muy básica y breve
observando las
convenciones formales y
normas de cortesía
utilizando las TIC
CCL
CAA
CD
Producto de
aprendizaje:
prueba escrita
9. Conocer y utilizar un
repertorio léxico escrito
suficiente para
comunicar.
9.1 Completa un
cuestionario sencillo en
internet con
información personal
básica sobre su estilo
de vestir,
cambios de look
CCL
CSC
CD
Producto de
aprendizaje:
trabajo
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relacionándolos con el pasado.
UNIDAD 3
22
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
CONTENIDOSE
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I
Estrategias de
comprensión/producción - Anticipar
el eje temático del dossier
apoyándose en las imágenes.
- Formular hipótesis sobre el contenido
del texto oral.
-Sistematizar y fijar un fenómeno de
lengua a través de un ejercicio de
automatización - Comprender de forma
global y exhaustiva un extracto literario
- Leer y comprender varias
descripciones de objetos o de
personajes y ponerlas en relación con
sus ilustraciones localizando en las
definiciones palabras claves u otros
indicios
- Comparar ilustraciones de objetos y
su representación real; referirse a su
memoria visual
-Entrenarse en la argumentación
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El comic francés
- El uso responsable de las redes sociales
Funciones comunicativas
- Expresar la obligación y la
prohibición - Dar consejos
- Expresar los sentimientos y los
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1. Identificar el sentido
general, los puntos
principales y la
información más importante
en textos orales breves y
bien estructurados, a
velocidad lenta, y que
versen sobre
asuntos habituales en
situaciones cotidianas.
1.1 Capta la información
más importante de
indicaciones o anuncios
siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas.
1.2 Comprende en una
conversación formal,
preguntas sencillas sobre
grandes
pensadores e inventores.
CCL
CEC
Producto de
aprendizaje:
actividad
2. Reconocer léxico oral de
uso frecuente e inferir, con
apoyo visual, su significado.
2.1 Comprende en una
conversación informal,
descripciones, narraciones y
opiniones sobre el uso del
móvil y sus peligros
CCL
CSC
Producto de
aprendizaje:
actividad
3. Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de
uso
frecuente.
3.1 Identifica patrones
sonoros acentuales y
rítmicos.
CCL Producto de
aprendizaje:
ejercicio
estados de ánimo
Estructuras sintácticas
- Il faut / devoir + infinitivo
- Los adjetivos y pronombres
indefinidos - Los pronombres COI
- Los verbos en -yer
Léxico
- La prohibición
- Las sensaciones y emociones
Fonética, prosodia y ortografía
- La entonación expresiva: la expresión
de los sentimientos.
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4. Producir textos breves
y comprensibles en un
registro neutro o informal
con un
lenguaje muy sencillo.
4.1 Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en
gestiones y transacciones
cotidianas
CCL
SIIE
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
5. Conocer y saber aplicar
las estrategias más
adecuadas para la
producción de textos
orales monológicos o
dialógicos breves.
5.1 Se desenvuelve de
manera simple en una
conversación formal o
entrevista aportando
información necesaria.
CCL Producto de
aprendizaje:
trabajo
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6. Identificar la idea general,
los puntos más relevantes y
la información importante en
textos que contengan
estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
6.1 Entiende información
específica esencial en
documentos claramente
estructurados sobre temas
relativos a personajes y
creadores de cómics.
CCL
CEC
Producto de
aprendizaje:
prueba escrita
7. Aplicar las estrategias
más adecuadas para la
comprensión de la idea
general del texto.
7.1 Identifica, con apoyo
visual, instrucciones
generales utilizando las TIC
CCL
CD
Situación de
aprendizaje:
Observación
en el aula
23
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
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8. Escribir textos breves,
sencillos y de estructura
clara sobre temas
habitualesN
I
utilizando recursos básicos
de cohesión.A
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I
8.1 Escribe
correspondencia
personal breve valorando
críticamente el uso del
teléfono móvil y los peligros
de su uso abusivo
CCL
CEC
Producto de
aprendizaje:
trabajo y
cuaderno
4. Metodología y recursos didácticos
4.1. Principios metodológicos
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se
desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas - eje
siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva
correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que
estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje
escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus
experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida. Para asegurar
un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente
significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la
estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de
modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación:
asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias
reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de
aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio
aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la
información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de
conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser
más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en
contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a
la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a
pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer
como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la
metacognición, los alumnos son conscientes de que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con
24CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas
y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar
que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en
ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el
que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender
con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen
de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar
por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno alumno,
hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de
vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los
procesos de aprendizaje.
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los
cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más
pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre
que sea posible, de su propia experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de
aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos
dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes
significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de
cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario
preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar
los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se
encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de
vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación.
9. Abogar por la autonomía en el aprendizaje, aprender para poder seguir aprendiendo durante y después del periodo
escolar. Los alumnos deben estar preparados para utilizar lo aprendido pero también deben ser capaces de seguir
aprendiendo a lo largo de su vida, de ser autónomos en su aprendizaje.
4.2. Recursos personales y materiales
Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar en relación unos con
otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograrse sin el aprendizaje de dicha comunicación. Nos basamos en un
enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera. El objetivo último es, por tanto, conducir a los alumnos hacia la
adquisición de una cierta competencia comunicativa.
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
-La competencia comunicativa integra cuatro subcompetencias:
- La competencia lingüística: permite utilizar eficazmente la lengua para comunicarse y comprende el vocabulario,
los elementos lingüísticos y su funcionamiento, la pronunciación y la ortografía.
- La competencia pragmática: permite interpretar y producir enunciados en relación con una intención
comunicativa determinada.
- La competencia estratégica: permite compensar las lagunas lingüísticas que puedan aparecer durante el
intercambio comunicativo.
- La competencia socio-cultural: permite comprender las referencias culturales de las que toda lengua es
portadora.
Como resultado de los principios metodológicos, utilizaremos el libro de Santillana de PARACHUTE 1, PARACHUTE
2, PARACHUTE 3 y PARACHUTE 4 con sus correspondientes cahiers de l´élève, que presta especial atención a los siguientes
aspectos:
- La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación de comunicación que permite
contextualizar los diferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.
- El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están diseñadas para ser realizadas en parejas o en
pequeños grupos y fomentar así la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, interacción indispensable para
que se produzca una auténtica comunicación dentro del aula.
- La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen cada una de las unidades están diseñadas
para que todas las habilidades comunicativas se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
- La sencillez en la presentación de los contenidos. El principal objetivo a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a
lo largo de las unidades ha sido facilitar su adquisición.
- La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua extranjera represente para los alumnos una
experiencia motivadora y atractiva, se presenta una gran variedad de temas y de documentos, todos ellos cercanos al entorno del
alumnado de la edad que nos ocupa.
- La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los contenidos para que se produzca un verdadero
aprendizaje, se ha optado por una progresión en espiral que facilite la memorización a través de la reutilización de contenidos, y
en donde exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.
Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adoptan los equipos docentes se ajustan a un
conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa
y al modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la
pertinencia de la selección:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de temas
transversales.
4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada
materia.
5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.
6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. 7.
Claridad y amenidad gráfica y expositiva.
8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes
– El recurso fundamental será el libro de texto, con toda su documentación complementaria (audios, fichas, etc.).
– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
progresando en el autoaprendizaje.
– Noticias y artículos de prensa.
– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
– Visionado de programas de televisión sobre temas de su interés.
– Proyección y comentario de películas.
– Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., como herramientas que
permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:
- Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.
- Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
- Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la empatía, el debate, a través
de tareas competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.
- Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios: buscar información,
interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.
– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
– Uso habitual de las TIC, en particular de las múltiples páginas web interactivas para el aprendizaje del francés.
4.3. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí algunas
estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:
- Diagnóstico inicial.
- Trabajo individual.
- Trabajo en parejas y en pequeño o gran grupo, imprescindible para practicar las estrategias de comunicación
Los pasos que se han previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las siguientes: observación,
explicación, aplicación, evaluación, ampliación.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de
actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de
extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro
enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los
alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. 6. Se procurará organizar los
contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. 7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos
diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Agrupamientos de alumnos
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la
diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al
pequeño grupo para poner en práctica las nuevas estrategias de comunicación; a los grupos flexibles cuando así lo requieran l as
actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus
miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a
diferentes motivaciones.
En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el
tipo de agrupamiento que considere más operativo.
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE
Trabajo individual - Actividades de reflexión personal.
- Actividades de control y evaluación.
Pequeño grupo (apoyo) - Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.
- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.
- Práctica de situaciones de comunicación
- Trabajos específicos
Agrupamiento flexible Respuestas puntuales a diferencias en:
-Niveles de conocimientos
-Ritmo de aprendizaje
-Intereses y motivaciones
Talleres Respuesta puntual a diferencias en intereses y
motivaciones en función de la naturaleza de las
actividades
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de
decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar
trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les
ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses,
establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones,
consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará
al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes
y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.
Organización del espacio
El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar
la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos
tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:
ESPACIO ESPECIFICACIONES
Dentro del aula Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas, en U, por
grupos de 4 o 5…
Fuera del aula Biblioteca
Sala de audiovisuales
Sala de informática
Fuera del centro Visitas y actos culturales en la localidad
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación
5.1. Etapas de la evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe reunir estas
propiedades:
– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.
– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto
de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondientes.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.
– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera
equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que
los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una
herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le
falta por conseguir y cómo puede lograrlo. El alumno debe conocer en todo momento su propio proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus progresos y sus dificultades.
Los referentes para la evaluación.
En el epígrafe 3 se establecen los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que
se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar.
Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos
en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los
contenidos asociados.
Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre el alumnado. Este
procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias d e
profundización; y el alumnado, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve
encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.
Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde
se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación,
conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar
nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso
Pruebas objetivas
Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad.
Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:
- De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc. - De
elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre
factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final
significativo y cercano al entorno cotidiano.
- De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).
- Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera
Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
Rúbricas de evaluación:
- Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de las tareas competenciales y del trabajo realizado en los PBL.
- Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de las tareas competenciales.
Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así
como la organización y limpieza del mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.
5.2. Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
PRIMER CICLO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la
información más importante en textos orales breves y bien
estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones
cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público,
y educativo, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, los puntos principales o
la información más importante del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el
ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto (p. e. una petición de información, un
aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes
más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados generales asociados (p.e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
1. Capta la información más importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.
en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que
participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados
en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
4. Comprende,en una conversación formal en la que
participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le
ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando
las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan
interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un
guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales
o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y
lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el
30
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de
estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la reformulación o
explicación de elementos.
- Incorporará la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la
suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de
cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones breves, sencillas y
concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible,
aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan
errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o articular expresiones y para
reparar la comunicación.
- Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al interlocutor.
transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y expresa
opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación
formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano),
aportando la información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante comentarios formulados
de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Identificarla idea general, los puntos más relevantes e
información importante en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos habituales en situaciones
cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés
personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso frecuente. - Conocer y saber aplicarlas
estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea
general, los puntos más relevantes e información importante
del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más
importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso
común relativos a la organización textual (introducción del
tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones
generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de
estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera
sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre
temas generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran
parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés
(p.
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
sugerencia).
- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
- Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e.
>, %,⎭), y sus significados asociados.
e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en
situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
- Incorporará la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta
más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones
ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves
en soporte digital.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en
los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
CUARTO CURSO ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.
- Identificar la información esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de interés en los
ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho. - Conocer y saber
aplicarlas estrategias más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o
en un contestador automático), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.
en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que
32
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados asociados (p.
e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones formulados de manera simple sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y
si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en
la que participa (p. e. en un centro de estudios),preguntas
sobre asuntos personales o educativos, así como
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las imágenes
vehiculan gran parte del mensaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información
sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas
para producir textos orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de
elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros
más precisos.
- Incorporara la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores
y
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un
esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos
de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una
conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano), aportando información
relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre
que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
33
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar
el mensaje.
- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos comunes.
- Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Identificarla información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro formal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
- Conocer y saber aplicarlas estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la
música o el cine), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
- Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. > %, ⎭), y sus significados
asociados.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones
generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y normas de
seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un
curso de idiomas).
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves
en cualquier soporte y sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas
Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos
de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un
libro o una película), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: PRODUCCIÓN E INTERACCIÓN
- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal
34
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del
propio interés, en un registro formal o neutro utilizando
adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla
con la suficiente cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores
y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico.
y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación digital).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en
los que hace breves comentarios o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos
en otros países); se intercambia información; se describen
en términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información requerida y observando
las convenciones formales y normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
5.3. Instrumentos de evaluación
5.3.1. Evaluación del proceso de aprendizaje
La evaluación será continua, formativa e integradora y servirá para detectar el progreso de los alumnos con el fin de
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos y contenidos de cada nivel. El hecho de que la evaluación
sea continua implica que no habrá pruebas de recuperación de las evaluaciones suspensas. Aprobando la evaluación siguiente se
aprueba la anterior.
Teniendo en cuenta que en el aprendizaje de una lengua hay 4 competencias en juego: comprensión y expresión escrita y
comprensión y expresión oral, se han decidido realizar distintas pruebas que nos permitan evaluarlas. De esta manera, se harán
pruebas que llamaremos escritas para evaluar la comprensión y expresión escrita y pruebas que llamaremos tipo oral para evaluar la
comprensión y expresión oral.
Se realizarán pruebas escritas aproximadamente una vez al mes, es decir, coincidiendo con el final de cada unidad
didáctica (o módulo según el manual escolar). Estas pruebas se calificarán de 1 a 10.
Podrán también realizarse “mini” controles que no duren toda la sesión. Cuando se realicen este tipo de controles, el cálculo
de la nota media se efectuará considerando que el “mini” control forma parte, como si de una pregunta extra se tratara, de la prueba
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
escrita del módulo que se esté trabajando en ese momento, es decir, la profesora determinará si la nota obtenida hace media o no con
las notas de los exámenes de cada módulo.
Las pruebas escritas constarán de ejercicios variados: rellenar huecos, unir columnas, ejercicios de conjugación, de
vocabulario (traducción directa o inversa del término o relacionar su definición en francés con la palabra en cuestión), responder a
preguntas en francés con frases largas, ejercicios de comprensión escrita, con cuestiones a partir de un texto adaptado a cada nivel en
francés.
Al final de cada evaluación, se podrá incluir una prueba escrita “global” con los contenidos de las unidades didácticas
estudiadas a lo largo de la evaluación.
Las pruebas orales se realizarán diariamente en clase mediante diversas actividades:-Ejercicios de lectura en voz alta,
-Recitación de poemas aprendidos de memoria,
-Interpretación de diálogos preparados o improvisados (en función del nivel de los alumnos)
-Presentación oral de proyectos o trabajos en grupo,
-Participación oral del alumno en la corrección de las tareas hechas en casa, o de las actividades desarrolladas
en clase.
Después de cada unidad didáctica los alumnos realizarán un examen oral individual o por parejas. Las preguntas de dicho
examen se darán a conocer previamente y se trabajarán con toda la clase para que no haya dudas de pronunciación y para corregir los
errores más comunes. A lo largo del examen oral, los alumnos tendrán que demostrar que son capaces no solo de responder a las
preguntas, sino también de formularlas correctamente. Nuestro objetivo es que los alumnos puedan participar en conversaciones e
intercambios lingüísticos lo más parecidos a las situaciones de comunicación de la vida real.
Además, se evaluará la comprensión oral con cuestiones relacionadas con la información que se ha escuchado (se podrán
utilizar audios o vídeos).
6. Criterios de calificación
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección
adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se
arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los
criterios de promoción.
Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes
calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1).
Se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación:
En la calificación de cada evaluación se ponderan los siguientes apartados:
60% exámenes escritos
20% participación, actitud, trabajo, cuaderno/archivador
10% expresión escrita
10% expresión oral
7. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico
Este curso las instrucciones de inicio de curso establecen que hay que tener en cuenta un “Plan de atención
individualizada a aquellos alumnos con desfase curricular derivado por la crisis del Covid”. En nuestro centro, no hay alumnos en
esa situación, por lo que, “No se realiza ningún plan individualizado debido a que no se ha detectado ningún caso”
Teniendo en cuenta lo mencionado en el apartado 5, la evaluación será continua, formativa e integradora y servirá
para detectar el progreso de los alumnos con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los
objetivos y contenidos de cada nivel. El hecho de que la evaluación sea continua implica que no habrá pruebas de recuperación
de las evaluaciones suspensas, una vez hechas las pruebas parciales.
El alumno que realiza con aprovechamiento e interés las tareas en su curso actual tiene muchas probabilidades de
recuperar la materia del curso anterior. Todas las prácticas de comprensión oral y escrita, el vocabulario y la reflexión sobre la
36
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
lengua les sirven a los alumnos para repasar continuamente lo dado el curso anterior. De este modo, los alumnos de E.S.O. que
aprueben el curso siguiente se entiende que recuperan automáticamente la materia del curso anterior. Aquellos que no aprobaran
el curso superior podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las pruebas extraordinarias para tener así otra
oportunidad de recuperar la asignatura.
Cuando la nota de una o más evaluaciones sea inferior a 5 se propondrán actividades y/o pruebas objetivas para
superar la asignatura antes de la evaluación final ordinaria. Los contenidos de dichas actividades o pruebas se establecerán en
función de aquellas unidades didácticas en las cuales el Acta ASL 052 correspondiente al alumnado no haya alcanzado los
objetivos establecidos. Podrá presentarse asimismo a dichas pruebas:
• Alumnado que haya podido perder el derecho a la evaluación continua.
• Alumnado que por cualquier causa no haya podido realizar algún control a lo largo de la evaluación.
• Alumnado que habiendo aprobado la evaluación por el sistema de evaluación continua desee subir nota.
En todo caso, siempre prevalecerá la calificación obtenida por el sistema de evaluación continua sobre la prueba de evaluación,
en el caso que el resultado de esta última sea inferior a la anterior.
8. Sistema de recuperación de materias pendientes.
La evaluación continua tiene en cuenta los progresos realizados durante el año escolar, se trata de evaluar el acceso
progresivo al empleo instrumental de una lengua que constituye un proceso de adquisición cíclico y acumulativo. Alcanzar los
objetivos en el curso actual, conlleva la recuperación inmediata del curso anterior.
Si el alumno no cursa la materia en el curso superior. En este caso, será convocado a realizar una prueba escrita
durante el tercer trimestre. En el primer trimestre se les entregará un cuaderno de actividades donde el alumno podrá ir
trabajando los contenidos de la prueba escrita y que le servirán para resolver dudas que serán resueltas por el profesor cuando
este lo requiera.
Se contemplará una prueba única para todos los alumnos que cursan la misma asignatura y nivel, y las características
de la prueba estarán en relación con los estándares de aprendizaje evaluables de la materia y los criterios de calificación para la
superación de la asignatura que para cada curso aparecen detallados en el apartado 4.2 de esta programación y los criterios de
calificación descritos en el apartado 5.
9. Prueba extraordinaria
Alcanzar los objetivos en una determinada evaluación conlleva la recuperación inmediata de las evaluaciones
precedentes si estuvieran suspensas siempre que hayan obtenido una media de exámenes escritos y orales superior a un 3.
Los alumnos que tengan la 1ª y la 2ª evaluación aprobadas y hayan suspendido la 3ª tendrán la posibilidad de realizar una
prueba final de las partes que decida el profesor.
Aquellos que no aprueben la materia en Junio, tendrán la posibilidad de realizar una prueba extraordinaria, en la
fecha prevista por el centro.
Primera
evaluación
Segunda evaluación Tercera evaluación Evaluación final Calificación en junio
Aprobada o
suspendida
Aprobada o
suspendida
Aprobada Aprobada 1ª evaluación 20%
2ª evaluación 35%
3º evaluación 45 %
Aprobada o
suspendida
Aprobada o
suspendida
Suspendida Examen de
recuperación
Nota depende de la
recuperación y de las
evaluaciones
Si el alumno no cursa la materia en el curso superior. En este caso, será convocado a realizar una prueba escrita
durante el tercer trimestre. En el primer trimestre se les entregará un cuaderno de actividades donde el alumno podrá ir
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
trabajando los contenidos de la prueba escrita y que le servirán para resolver dudas que serán resueltas por el profesor cuando
este lo requiera.
Se contemplará una prueba única para todos los alumnos que cursan la misma asignatura y nivel, y las características
de la prueba estarán en relación con los estándares de aprendizaje evaluables de la materia y los criterios de calificación para la
superación de la asignatura que para cada curso aparecen detallados en el apartado 4.2 de esta programación y los criterios de
calificación descritos en el apartado 5.
10. Garantías para una evaluación objetiva
Al comienzo del curso el profesor facilitará al alumnado un documento de presentación de la materia en el que se
incluirá un apartado dedicado a la evaluación y a los criterios de evaluación y calificación. La información en dicho documento
tendrá carácter orientativo, introduciéndose cambios sobre la misma siempre que estos se consideren oportunos y justificados por
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Dichos cambios serán siempre apropiadamente comunicados al
alumnado.
Del mismo modo se pondrá a disposición del alumnado y sus familias o responsables legales los criterios de
evaluación y calificación bajo la forma de los Anexos I y II incluidos en la presente Programación Didáctica.
11. Evaluación de la práctica docente
En lo que respecta a los medios para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza llevado a cabo por el
docente se establecen los siguientes:
1. Autoevaluación. Mediante la realización regular de cuestionarios de autoevaluación el profesor reflexionará sobre
distintos aspectos de sus actuaciones, lo que podrá complementarse con la realización de un cuadro DAFO
(debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades).
2. Evaluación de la práctica docente por el alumnado. Complementa la autoevaluación docente, y consistirá en un
cuestionario trimestral a través del cual cada alumno valorará distintos aspectos en la labor del profesor. La media de
los resultados facilitará el establecimiento de conclusiones.
3. Reflexión de conjunto. Tratará la puesta en común en el aula de aquellos aspectos sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje sobre los que resulte más oportuno una intervención, sirviendo como guion para la reflexión los
cuestionarios previamente realizados por el alumnado.
4. Rejilla de observación del seguimiento de la programación. A través del análisis de los datos que se recopilen mediante
rejillas de observación podrá considerarse la idoneidad de introducir cambios sobre la programación didáctica. Si tal
circunstancia se produce, la modificación de la programación se llevará a cabo por escrito, incluyendo una adecuada
justificación de los cambios implementados.
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio: programación,
desarrollo y evaluación.
Se propone la siguiente de ficha de autoevaluación de la práctica docente:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO PUNTUACIÓN
DE 1 A 10
OBSERVACIONES
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los
estándares de aprendizaje evaluables que concretan los
criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha
sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para
ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más
38
CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y
conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO PUNTUACIÓN
DE 1 a 10
OBSERVACIONES
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y
saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el
plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con
los intereses de los alumnos, y se han construido
sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema,
para que siempre estén orientados en el proceso de
aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su
tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,
informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los
alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir
aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje:
lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo
redactar y organizar un trabajo, etc
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas
de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido el adecuado.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el
objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO PUNTUACIÓN
DE 1 a 10
OBSERVACIONES
Se ha realizado una evaluación inicial para
ajustar la programación a la situación real de
aprendizaje.
Los alumnos han contado con herramientas de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para
recuperar la materia a alumnos con alguna evaluación
suspensa o la materia pendiente del curso anterior.
Los criterios de calificación propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el
proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción,
etc.
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
Con la finalización del curso escolar debe llevarse a cabo el análisis global de los procesos y resultados obtenidos, lo
cual servirá para elaborar unas conclusiones sobre las que proponer mejoras de cara a los siguientes cursos. Dicho análisis
implica dos acciones consecutivas: en primer lugar la evaluación general de la programación didáctica y su puesta en práctica, y
en segundo lugar la realización de las propuestas de mejora consecuencia de lo anterior. Con esto se efectúa el balance final que
toma la forma de memoria.
Plan de mejora de los resultados académicos
Tras haber reflexionado sobre el desarrollo de la asignatura durante el curso 2020-2021, estos son los puntos que se proponen
para el curso 2021-2022:
-1. Mejorar el nivel de competencia oral y escrita de nuestros alumnos
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
-Que los alumnos comprendan las
instrucciones básicas en francés.
-Que los alumnos consigan expresarse en
francés en clase.
-Mejorar en conjugación/pronunciación de
los verbos (escrito/oral)
-Trabajar el vocabulario.
-Utilización de los mapas conceptuales
para trabajar el vocabulario
-Que sean capaces de seguir la clase en francés y se esfuercen por
utilizar los contenidos aprendidos oralmente. Se propone utilizar un
sistema de “pegatinas en el cuaderno de clase” que sirva para
contabilizar las intervenciones orales diarias sobretodo en 1º y 2º de
E.S.O.
-Que los alumnos utilicen correctamente los verbos tanto al oral como
por escrito.
Se propone realizar “mini-controles” de conjugación más a menudo en
clase.
-Dedicar los primeros minutos de clase a repasar el vocabulario de la
sesión anterior y hacer test a modo de juegos para reforzar su
aprendizaje.
-Que los alumnos diseñen sus propios mapas conceptuales con el
vocabulario de cada unidad.
-2.Favorecer la autonomía de los alumnos en su aprendizaje a través de las TIC
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
-Que los alumnos usen internet
como herramienta para aprender
-Si los alumnos realizan las tareas propuestas utilizando internet. (Se propondrán
tareas de búsqueda de información que ayuden a subir la nota para motivarles)
-3.Campaña de fomento de la lectura.
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
-Leer un libro en francés en todos los niveles.
-Aumentar los fondos de la biblioteca del
Departamento
-Que todos los alumnos lean el libro propuesto para su nivel. -Comprar
libros por parte del departamento para poder prestarlos a los alumnos
-4. Aumentar si posible la oferta de actividades extraescolares.
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
-Asistir a una representación teatral en
francés.
-Asistir a alguna película o documental en
francés
-Asistir o no a la obra de teatro.
-Asistir o no a la película
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CEIPSO EL ENCINAR PD. FRANCÉS SECUNDARIA 2021-2022
-Realizar una salida al Institut Français de Madrid. -La realización de la salida y el grado de aceptación de la misma.
-5. Aplicación de nuevas medidas para la adaptación de los exámenes para alumnos con TDAH, DEA o dislexia.
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
-Realizar los documentos sobre las
adaptaciones no significativas de los
alumnos con TDAH, dislexia, etc.
-Entregar los documentos a orientación si fuese necesario.
-Que los alumnos consigan aprobar la asignatura tras la aplicación de
las medidas correspondientes en cada caso.
-6. Preparación a los exámenes oficiales DELF A2.
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
-Trabajar en clase la preparación de los
exámenes DELF A2 (en 4º de ESO)
-Que los alumnos consigan llegar al nivel de la prueba.
-Que los alumnos decidan presentarse a las pruebas oficiales y consigan
obtener el diploma
-7. Continuar y reforzar el aprendizaje colaborativo en clase
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
-Hacer trabajar a los alumnos en binomio/pequeño grupo. -La puesta en marcha de esta forma de trabajo en todos los niveles.
-8. Hacer teatro en francés
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO
-La realización de una pequeña obra de teatro a final de curso en los niveles de
3º y/o 4º de ESO.
-Asistencia a dicha representación de los alumnos de 1º y 2º de ESO.
-La realización o no de la
representación teatral
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes
niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos puedan encontrar
alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje.
En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas
a este fin, tanto en el propio libro de texto, como en otros materiales que posee el Departamento. La existencia de una diversidad
entre los alumnos en capacidades, intereses y motivaciones, y la flexibilidad y apertura que tiene el currículo, permiten una
enseñanza diversa que busca un equilibrio entre lo que debe ser igual para todos los alumnos y lo que debe ser individual y
distinto para cada uno.
Para favorecer el tratamiento a la diversidad, proponemos el siguiente enfoque:
1.-Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas:
a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según las actividades o los intereses y motivaciones de
los alumnos.
b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del alumnado: visuales, auditivas, juegos,
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c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo: trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo.
d) Alternancia de actividades y duración de las mismas.
e) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo: manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo en
clase.
2.- Diversificación de las herramientas
a) Prácticas de ampliación: ejercicios suplementarios y sugerencias de variantes que el profesor estime oportuno, bien en
material fotocopiable o bien mediante actividades en la red.
b) Trabajo sobre dificultades específicas: autoevaluación,
c) Actividades de consulta y de organización del trabajo personal que faciliten las técnicas de estudio. d) Para los que
presenten más dificultades contamos también con los Cahier d’activités y el CD ROM del alumno, en los que en función de sus
dificultades concretas, el profesor indicará cuáles son los más indicados y les ofrecerá variadas vías para acceder a los objetivos.
Se trabajará en especial con aquellos alumnos que muestren peores condiciones a la hora de la comunicación oral.
13. Actividades complementarias y extraescolares
No se contempla durante este curso ninguna actividad complementaria o extraescolar en la asignatura de francés.
14. Tratamiento de elementos transversales
14.1. Educación en valores
La enseñanza de la Segunda lengua extranjera: Francés debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al
alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse
en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.
Se ha decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que considero fundamentales en esta etapa educativa. Son los
siguientes:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.
- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“ tenemos el
deber de respetar a los demás”).
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- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”). -
Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de
género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educación.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.
- Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.
15. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en
el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en el área de Segunda lengua extranjera: Francés se trabajarán distintos elementos
transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la
lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Por su carácter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone avanzar hacia el dominio y progreso de
la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y
escribir), que habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir
de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben s er
tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura
- Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. -
Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
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- Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
- Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés
- Visitas a librerías especializadas en literatura francesa
Desde el Departamento Lingüístico, se pretende fomentar la lectura de libros en francés para, además, potenciar y
valorar aún más la lectura de libros en su propia lengua. Por lo tanto, se encomendará la lectura de, al menos, un libro en francés
a lo largo del curso. Se optará por textos adaptados a su edad y nivel de conocimientos de la lengua francesa con los objetivos
principales: leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información
variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias y reflexionar sobre el funcionamiento de la
lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonomía.
Del mismo modo y a lo largo de las distintas unidades, se leerán fragmentos de obras literarias que inciten al alumno a
leer la obra en su totalidad.
b) Expresión escrita: leer y escribir
- Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
- Uso de distintos soportes y tipologías textuales.
- Lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la pronunciación, la velocidad, la corrección, la entonación, el
ritmo, etc.
- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que
se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados
de los ejercicios escritos.
- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o
qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y
extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;
considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.
- Elaborar todo tipo de producciones escritas sencillas.
- Uso de las TIC.
c) Expresión oral: escuchar y hablar
- Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones,
etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en
clase.
- Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a
cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué
consejo darías en este caso?, etc.
- Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
- Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. -
Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
- Resumir oralmente lo leído.
- Producción de esquemas y dibujos.
- Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del
texto.
- Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.
- Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de
intercambios e interacciones orales.
- Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.
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- Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).
- Dramatizaciones.
- Explicaciones e informes orales.
- Entrevistas.
- Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, describa,
narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales. - Cuentacuentos.
16. Uso de las TIC
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la
comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un
valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos
imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el
alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez
tratada, incluyendo la utilización de TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Otro factor de capital
importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental
informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicas, lo que conlleva familiarizarse
con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el
uso de equipos informáticos para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y
participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la
comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios
rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y
orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
1. La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser complementarias: 1.
Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre
informática, manejo de programas y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y
recuperar información; formatear; imprimir; etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una herramienta que se
configura como el principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación
Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar
mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión crítica de los
medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que
prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales
audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Segunda lengua extranjera: francés, en este ámbito tienen
cabida desde la utilización de páginas web con recursos multimedia para el aprendizaje de las lenguas, enlaces a radio y/o TV,
búsqueda y selección de información en internet, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes,
hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
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2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma gráfica. 3.
Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint): trabajos multimedia, presentaciones creativas de
textos, esquemas o realización de diapositivas.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición simultánea (Drive, etc.).
10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y transmitir
información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:
- Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
- Acceso inmediato a gran cantidad de información.
- Realización de actividades interactivas.
- Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
- Aprendizaje a partir de los propios errores.
- Cooperación y trabajo en grupo.
- Alto grado de interdisciplinaridad.
- Flexibilidad horaria.
16.1 Uso del Aula Virtual
Otro elemento que se ha convertido en fundamental a raíz de los últimos acontecimientos vividos debidos a la pandemia es la
incorporación, en el habitual desarrollo de las clases, del Aula Virtual. Por ello, contaremos a lo largo del curso con el apoyo de esta
herramienta, tanto por su utilidad para colgar material, recursos, etc., como para la realización de algunas tareas.
17. Otros elementos transversales del currículo
En el método que vamos a utilizar Parachute, muchos de estos temas transversales se abordan unas veces de
manera explícita y otras de forma implícita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de entre todos los
temas transversales citados anteriormente, la educación para la interculturalidad cobra una especial relevancia. Como ya ha
sido expuesto en diferentes ocasiones a lo largo de este proyecto curricular, el aprendizaje de una lengua es indisociable del
conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente a la propia, y por tanto hacia la diferencia cultural en el sentido más amplio.
El estudio de pueblos y sociedades distintos aviva el interés de los alumnos por el conocimiento y comprensión de
pueblos y culturas distintas a los nuestros.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu
emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión
emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:
- Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos
faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta. - Desarrollar
ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una necesidad cotidiana. - Tener iniciativa
personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
- Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
- Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
- Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el
aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades
directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad
organizativa, etc.)
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ANEXO I CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección
adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se
arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los
criterios de promoción.
Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes
calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1).
PRUEBAS ESCRITAS:
A lo largo de la evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas que comprenderán varias
partes (gramática, léxico y comprensión y expresión oral y escrita). Se evaluarán de 0 a 10 y se hará
la media correspondiente.
60% de la nota
final
EXPRESIÓN ORAL:
Se evaluará la expresión oral adaptando las pruebas al nivel y a lo trabajado en clase de 0 a 10.
10% de la nota
final
EXPRESIÓN ESCRITA:
Se tendrá en cuenta el interés mostrado hacia la materia y el comportamiento en general. Se evaluará
de 0 a 10
10% de la nota
final
TRABAJO, COMPORTAMIENTO,ACTITUD Y CUADERNOS/ ARCHIVADORES:
Se evaluarán las actividades realizadas en clase y en casa, la participación así como la organización.
Se evaluará de 0 a 10.
20% de la nota
final
La evaluación será continua, formativa e integradora y servirá para detectar el progreso de los alumnos con el fin de
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos y contenidos de cada nivel. El hecho de que la evaluación
sea continua implica que no habrá pruebas de recuperación de las evaluaciones suspensas. Aprobando la evaluación siguiente se
aprueba la anterior.
Teniendo en cuenta que en el aprendizaje de una lengua hay 4 competencias en juego: comprensión y expresión escrita y
comprensión y expresión oral, se ha decidido realizar distintas pruebas que nos permitan evaluarlas. De esta manera, realizaremos
pruebas que llamaremos escritas para evaluar la comprensión y expresión escrita y pruebas que llamaremos tipo oral para evaluar la
comprensión y expresión oral.
Se realizarán pruebas escritas aproximadamente una vez al mes, es decir, coincidiendo con el final de cada unidad
didáctica (o módulo según el manual escolar). Estas pruebas se calificarán de 1 a 10.
Podrán también realizarse “mini” controles que no duren toda la sesión. Cuando se realicen este tipo de controles, la
profesora determinará si la nota obtenida hace media o no con las notas de los exámenes de cada módulo.
Las pruebas escritas constarán de ejercicios variados: rellenar huecos, unir columnas, ejercicios de conjugación, de
vocabulario (traducción directa o inversa del término o relacionar su definición en francés con la palabra en cuestión), responder a
preguntas en francés con frases largas, ejercicios de comprensión escrita, con cuestiones a partir de un texto adaptado a cada nivel en
francés.
Al final de cada evaluación, se podrá incluir una prueba escrita “global” con los contenidos de las unidades didácticas
estudiadas a lo largo de la evaluación.
Las pruebas orales se realizarán diariamente en clase mediante diversas actividades:
-Ejercicios de lectura en voz alta.
-Recitación de poemas aprendidos de memoria.
-Interpretación de diálogos preparados o improvisados.
-Presentación oral de proyectos o trabajos en grupo.
-Participación oral del alumno en la corrección de las tareas hechas en casa, o de las actividades desarrolladas en
clase.
Después de cada unidad didáctica los alumnos realizarán un examen oral individual o por parejas. Las preguntas de dicho
examen se darán a conocer previamente y se trabajarán con toda la clase para que no haya dudas de pronunciación y para corregir los
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errores más comunes. A lo largo del examen oral, los alumnos tendrán que demostrar que son capaces no sólo de responder a las
preguntas, sino también de formularlas correctamente. Nuestro objetivo es que los alumnos puedan participar en conversaciones e
intercambios lingüísticos lo más parecidos a las situaciones de comunicación de la vida real.
RECUPERACIÓN DE MATERIAS Y EVALUACIONES PENDIENTES
La evaluación continua tiene en cuenta los progresos realizados durante el año escolar, se trata de evaluar el acceso progresivo
al empleo instrumental de una lengua que constituye un proceso de adquisición cíclico y acumulativo.
Alcanzar los objetivos en una determinada evaluación, conlleva la recuperación inmediata de las evaluaciones precedentes si
estuvieran suspensas siempre que hayan obtenido una media de exámenes escritos y orales superior a un 3.
Los alumnos que tengan la 1ª y la 2ª evaluación aprobadas y hayan suspendido la 3ª tendrán la posibilidad de realizar una
prueba final de las partes que decida el profesor.
Aquellos que no aprueben la materia en Junio, tendrán la posibilidad de realizar una prueba extraordinaria, en la fecha prevista
por el centro.
Primera
evaluación
Segunda evaluación Tercera evaluación Evaluación final Calificación en junio
Aprobada o
suspendida
Aprobada o
suspendida
Aprobada Aprobada 1ª evaluación 20%
2ª evaluación 30%
3º evaluación 50 %
Aprobada o
suspendida
Aprobada o
suspendida
Suspendida Examen de
recuperación
Nota depende de la
recuperación y de las
evaluaciones
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Y
LAS PROFUNDIZACIONES Y REFUERZOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN
- Si el alumno cursa la materia en el curso superior. El alumno que realiza con aprovechamiento e interés las tareas en su curso
actual tiene muchas probabilidades de recuperar la materia del curso anterior. Todas las prácticas de comprensión oral y escrita,
el vocabulario y la reflexión sobre la lengua les sirven a los alumnos para repasar continuamente lo dado el curso anterior. De
este modo, los alumnos de E.S.O. que aprueben el curso siguiente se entiende que recuperan automáticamente la materia del
curso anterior. Aquellos que no aprobaran el curso superior podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las
pruebas extraordinarias para tener así otra oportunidad de recuperar la asignatura.
- Si el alumno no cursa la materia en el curso superior. En este caso, será convocado a realizar una prueba escrita durante el
tercer trimestre. En el primer trimestre se les entregará un cuaderno de actividades donde el alumno podrá ir trabajando los
contenidos de la prueba escrita y que le servirán para resolver dudas que serán resueltas por el profesor cuando este lo requiera.
ANEXO II
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Por ahora, no hay ninguna actividad complementaria o extraescolar programada en la asignatura de francés.
69
Fdo: Sabrinne Erroussi Fernández (profesora de francés)
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