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Claudia Contreras C. Santiago, 13 de noviembre de 2014
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ORIENTADA HACIA LA TRANSFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
DOCENTE. UNA PROPUESTA BASADA EN INCIDENTES CRÍTICOS
ESTRUCTURA
1. Contexto de investigación
2. Marco teórico
3. Marco metodológico
4. Resultados
5. Conclusiones
1. CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
Institucionalidad
La formación inicial de
magisterio
La educación universitaria
en Chile
Alumnado y profesorado
3 universidades
2. MARCO TEÓRICO
• La enseñanza y las competencias del profesorado
• Ejes problemáticos• La formación permanente del
profesorado
Docencia Universitaria(Cornejo, 2007;
Hargreaves,2005; Zabalza, 2009)
• Concepto, dimensiones y distinciones• La construcción identitaria en tiempos
de cambio• La identidad como unidad de análisis
e intervención
La identidad docente
(Akkerman y Meijer, 2010; Day, 2005;Hermans, 2003)
• Evolución del concepto• Su utilización en la investigación y la
formación
Los incidentes críticos ( Monereo y Badia, 2011; Nail
et al., 2012; Tripp, 1993)
3. MARCO METODOLÓGICO
*Hernández, Fernández, y Baptista, 2010; León y Montero, 2003; Ruíz, 2012
DiseñoEnfoque – Objetivos - Rol de la investigadora
ParticipantesCriterios características
Registro de Datos
JustificaciónInstrumentos
Perspectiva de AnálisisUnidades
Codificación
Fases
Validez fiabilidad
4. RESULTADOS
La identidad del docente universitario
• Conceptualizando la enseñanza• Barreras en la docencia• Enseñar a futuros maestros
Enseñar en la Universidad
• Hacerse docente universitario• El profesor “pasajero”• Roles en interacción/contradicción
Ser profesor universitario hoy
• Un modelo pedagógico propio• Premisas para una buena clase• Lo importante en la enseñanza
Estrategias, metodologías y
Prácticas
• El significado de ser docente• Preocupaciones en la enseñanza• Qué sienten al enseñar
Sensaciones y sentimientos en la
docencia
5. RESULTADOS (Continuación)
Categoría
Cómo sonCuáles sonCon qué se
asocian
Enfrentamiento
Caracterización de los IC
Los incidentes críticos en las aulas de magisterio
5. RESULTADOS (Continuación)
Categoría de análisis(Fase 2)
Categoría de análisis
Ejemplos
Indicios de cambio(Fase 3)
Seis casosTemas
Ejemplos
Una propuesta de formación basada en IC.
6. CONCLUSIONES
Encontramos una identidad docente del profesor universitario influenciada por los espacios
institucionales, que no está sometida a un rol de experto.
Reconocemos un modelo pedagógico difuso (experiencial) sin relaciones explicitas entre
identidad y concepciones
Identificamos un predominio de los roles docente e investigador, donde es deseable la integración
Identificamos en el origen de los incidentes críticos una asociación con variables como:
evaluaciones, innovaciones y barreras para el aprendizaje de los alumnos (perfil )
6. CONCLUSIONES (Continuación)
Reconocemos un cambio en la concepción del incidente crítico, hacia un sistema de
representación útil para el aprendizaje propio y la enseñanza de magisterio
Identificamos cambios en el afrontamiento de los incidentes críticos (reconceptualización), que deriva en una postura de autoobservación y
reflexión
Encontramos una apertura del aula universitaria de magisterio, como espacio de aprendizaje y en donde es posible colaborar con un par o asesor
Observamos que la formación permanente del profesorado universitario de magisterio continua
siendo un desafío pendiente
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ORIENTADA HACIA LA
TRANSFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE.
UNA PROPUESTA BASADA EN INCIDENTES CRÍTICOS
claudia.contreras@uach.cl
Participantes
Primera fase
20 docentes Privada 6 / Tradicional 14
37 años14 mujeres /6 hombres14 pedagogos/ 6 otros
Fases
Fase1
• Exploración
• Contacto• Entrevistas • 20
participantes
Fase 2
• Intervención
• Formación • Actividades• Entrevistas• Grupo focal• Uso de IC • Pautas • 6
participantes
Esquema ilustrativo del proceso de codificación
Ejemplo de una categoría y sus códigos constituyentes
Categoria A: Enseñar en la Universidad
a1.Conceptualizando la enseñanzaRepresentaciones sobre la enseñanza: cuando
ocurre, como se desarrolla, cuáles son sus objetivos, propiedades, entre otros (en algunas
citas los docentes vínculan con los aprendizajes) .
a2.Barreras en la docenciaDificultades institucionales, del estudiantado,
infraestructura que impiden o entorpecen desarrollar una buena docencia, así como otroas
funciones docentes
a3.Enseñando a futuros profesores
Representaciones en que se identifican elementos específicos y distintivos de la formación de futuros profesores (Por e. cotextualización, sentido, etc.).
Reúne representaciones acerca de significados asociados a la docencia universitaria en la actualidad
Caracterización de los incidentes críticos
• En el aula• Típicos• Significativos• Afectan al docente
Cuáles son
• De duración relativa• Inevitables• Interpersonales
Cómo son
• Evaluaciones , innovaciones, experiencia del docente
• Barreras en el aprendizaje, interacciones, Perfil del alumno, expectativas
Con qué se asocian
Categorías de análisis del proceso de formación
• Interactuando con los estudiantes• La enseñanza en el discurso• Principios pedagógicos
El docente enseñante
• El escenario de afrontamiento• la evitación como estrategia• La explicación al origen• Construyendo un concepto
Descomponiendo los IC
• Enseñando mientras aprendo• “Pausas” para la reflexión
Examinando el proceso
Categoría de análisis de los IC
• Aborda hipótesis, fuentes o variables que los profesores consideran que intervienen en la ocurrencia de un IC. Esto puede incluir pensamientos inmediatos, interpretaciones posteriores, generalizaciones
Explicación
• Secuelas o efectos que se derivan o suponen a partir de la ocurrencia de uno o más IC. Esto puede incluir cambios en la planificación docente, en la relación con estudiantes, en actitudes o creencias del profesor, entre otros
Consecuencias
• Formas de enfrentamiento, evitación o respuesta dada al momento en que el profesor vivencia o interpreta un IC
Reacción
Enseñando mientras aprendo:
- “…en general a los profesores no les gusta que observen sus clases y todo eso, y
claro , es cómo uno, y lo que puede ser crítico para ti, puede no ser crítico para un
profesor, uno trabaja más bien con eso, con el significado que se le otorga a ciertas
situaciones y estas cosas por ejemplo son como parte del trabajo de un profesor, o
sea no es una condición crítica en la medida que es parte de las rutinas, como por
ejemplo nosotros en la carrera trabajamos el tema de la memoria o la memoria
traumática, cuándo es traumático, en este caso crítico, traumático cuando sale de
tu horizonte de expectativas, cuando algo ocurre que no tendría porqué haber
ocurrido en tu trayectoria “ (Caso 1).
“Pausas” para la reflexión”
- “Si, es heavy , es súper interesante como fenómeno (IC), entonces yo creo que
nosotros nos quedamos con lo positivo de lo que es, como proceso investigativo a lo
mejor entre las dos (profesoras), de lo que nosotros nos interesa desarrollar y con
eso está, entonces si te quedas en el incidente crítico no vuelves a hacer nunca más
algunas cosas” (Caso 5).
Examinando el proceso
Objetivos
1. Identificar y analizar los componentes de la identidad profesional docente del profesorado universitario.
2. Analizar y caracterizar los incidentes críticos que han afrontado los docentes, así como las maneras típicas de enfrentamiento de dichos eventos.
3. Construir, aplicar y comprobar el impacto de un programa de actividades para la formación docente del profesorado universitario de magisterio, basado en incidentes críticos.
Diseñar, aplicar y evaluar el impacto de un programa de formación para el profesorado universitario, basado en el trabajo con incidentes críticos, como medio para la transformación de la identidad docente
• “ … pareciera ser que uno planifica y de ahí se va a la práctica y todo tiene que
fluir de manera natural y bueno de manera natural si va a fluir , pero entendiendo
que en esa naturalidad están implícitos, o están aquellos que pueden ser
conflictos o incidentes críticos, vale, si sabemos que no significan lo mismo , pero
de alguna manera yo hago esa relación, por qué , porque muchas veces veo que
los profesores noveles (en practicum) se aprobleman, se conflictúan mucho
cuando surge algo que rompe la planificación lineal que habían elaborado, y hay
que asumir que eso es parte del proceso educativo y cómo aprovechamos esto
para contextualizar mejor nuestra práctica docente” (Caso 2, Segmento 61,
entrevista final).
• “Me doy cuenta de los incidentes que me ocurrieron, porque no lo había tomado,
porque no sé, terminaba la clase y quedaba medio aproblemado por lo que había
sucedido en la clase, pero la verdad es que no le había prestado mayor atención,
de qué es los que había ocurrido, de qué es lo que podría responder con una
experiencia similar, hasta ahora lo veo” (Caso 4, Segmento 39, entrevista final)
Ejemplo de preguntas usadas en entrevistas
Entrevista inicial15 preguntas(Primera fase)
3. ¿Cómo interpretas o concibes el ser profesor/a universitario/a de estudiantes de pedagogía?
9. ¿Qué métodos de enseñanza sueles utilizar? ¿Planeas el uso de estos métodos antes? ¿En qué basas tu elección? ¿Hay algo que te pueda hacer
cambiar de decisión en el camino?
13. ¿Te han sucedido algunas situaciones emocionalmente intensas dando clases a futuros profesores o en la formación continua? ¿Cómo
reaccionaste y por qué crees que fue así?