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Competencias – BIEF- 2006
Competencias
Seminario sobre las prácticas curriculares en América
Central
Guatemala, Abril 2006
Competencias – BIEF- 2006
Un desafío triple
Necesidad de responder a la argumentación de la cantidad de acceso a la información
Necesidad de dar sentido a los aprendizajes
Necesidad de eficacidad en los sistemas educativos
Competencias – BIEF- 2006
¿Porqué desarrollar las competencias en la escuela?
Para dar sentido a los aprendizajes Para hacerlos mas eficaces
Garantizar une fijación mejor de los logros
Distinguir lo esencial Establecer nexos en tre las diferentes nociones
Para fundar aprendizajes ulteriores
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La eficacidad del enfoque por las competencias
No hay diferencia significativa a nivel de conocimientos
Si hay diferencias a nivel calitativo : Los alumnos se preguntan mas ; Ellos manejan mejor las variables relacionales;
Se comprometen más en un proceso de capacitación contínua ;
Están más sensibilizados al aspecto sistéico y complejo de los fenómenos
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Razones del saber
La presencia de un saber en los programas escolares se puede justificar de varias maneras:
• Pre requisitos de otras enseñanzas• Base de la selección escolar• Fuentes de referencia identitaria y cultural
• Material para ejercer capacidades intelectuales
• Base de la reflexión sobre la relación al saber
• Elementos de cultura general• Recursos para el ejercicio de competencias
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Implicaciones para los profesores
Abordar los saberes como recursos a ser mobilizados
Trabajo regular en situaciones-problemas
Praticar la evaluación formativa
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Veamos los 4 conceptos centrales
1. La capacidad
2. El objetivo específico
3. La situación
4. La competencia
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¿Cómo definir la capacidad?
Es el poder, la aptitud de hacer algo
Es una actividad que se ejerce identificar — comparar — memorizar trazar — apreciar — clasificar—
resumir
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Las características de una capacidad
Una capacidad es: transversal : raramente disciplinaria
evolutiva : ella se desarrolla a lo largo de la vida
combinable, transformable : ella se combina con otras
no evaluable : si no tiene contenido
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La evolutividad de las capacidades
OBSERVAR
COMPARAR
ANALIZAR
CATEGORIZAR
tiempo
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La transformabilidad de las capacidades
OBSERVAR
COMPARAR
ANALIZAR
CATEGORIZAR
tiempo
DISTINGUIRLO ESENCIAL DELO ACCESORIO
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Las categorías de las capacidades
Los saber-reproducir (redecir o rehacer)memorizar, restituir, recitar, copiar...
Los saber-haceridentificar, comparar, combinar, resolver, conducir...
Los saber-serapreciar, respetar, consultar espontáneamente, utilizar en toda circunstancia...
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Los campos de las capacidades
El campo cognitivoanalizar, resumir, distinguir lo esencial de lo accesorio,…
El campo psyco-motorusar un latigo, decifrar murmullos,…
El campo socio-afectivotrabajar en colaboración, cambiar de parecer, estar atento a los otros,…
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¿Cómo definir el objetivo específico?El objetivo específico es una capacidad que se ejerce sobre un contenidoPartiendo de un mismo contenido, se pueden ejercer diferentes capacidades
Ejemplos :•Redactar (capacidad) una disertación (contenido)•Aplicar (capacidad) la ley de Ohm (contenido)•Trazar (capacidad) dos rectas paralelas (contenido)
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¿Cómo se define una situación?
La situación en este contexto se entiende en el sentido de« situación-problema », es decir,
..un conjunto contextualizado de informaciones a articular en vista de una tarea determinada.
Entonces, un caso, un problema por resolver, un projecto, una creación...
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Las características de una situación• significativa• con una función operacional clara (el « porqué»)
• compleja• del nivel correcto• basada en documentos auténticos• que « muestrea » los principales recursos a movilizar
• con tres ocasiones independientes de mostrar su competencia
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El carácter significativo de una situación
Una situación es significativa si le da sentido a lo aprendido, si motiva a ponerse en movimiento, pero además..• si ella toca los intereses del alumno• si es un desafio• si es útil para hacer avanzar al alumno• si permite darle sentido a los saberes• si permite explorar los campos de aplicación de saberes
• si interpela la construcción de saberes• si permite evidenciar la distancia entre teoría y práctica
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La noción de familia de situaciones
Una familia de situaciones es un conjunto de situaciones cercanas (que responden a un conjunto de parámetros)
Ejemplo :Para la competencia « Conducir un coche en la ciudad»,Las situaciones de la familia son diferentes tipos de circuitos, en diferentes momentos, con condiciones atmosféricas diferentes, con densidades de tráfico distinto..
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¿Cómo definir una competencia ?
Es la posibilidad de mobilizar un
conjunto integrado de recursos
(saberes, saber-hacer y saber-ser) para resolver una situación-problema
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Las características de la competencia
• Mobiliza un conjunto de recursos
• Tiene un carácter finalizado
• Está ligada a una familia de
situaciones
• Es frecuentemente disciplinaria
• Es evaluable
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Un ejemplo de competencia: conducir un coche
Saber-reproducir : conocer el código de la ruta, las diferentes piezas del coche, empujar el pedal…
Saber-hacer : decidir de adelantar, elegir un lugar de estacionamiento, embragar-desembragar sin apagar el auto, estacionar el coche...
Saber-ser : respetar el código de la ruta, respetar los otros usuarios, adaptar la velocidad a las circunstancias atmosféricas…
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El paso del objetivo a la competencia...De los objetivos...• Conocer las necesidades de agua y de sales minerales de las plantas
• Distinguir un elemento simple y uno compuesto• Identificar las sales minerales con ayuda de un reactivo
• Estar consciente de la importancia del equilibrio biológico para la vida de los seres vivos...
• ..a una competencia…• Implementar una proceso científico para resolver los problemas que relacionan el medio ambiente con la producción animal y vegetal.
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Diferentes tipos de competencia Competencias con dominante monodisciplinariopronosticar un tipo de evolución demográfica
Competencias interdisciplinariasconstruir un puente
Competencias “a-disciplinarias”preparar una mudanza, conducir un coche
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Competencias : Crear un aparato a transistores Saber-reproducir : enunciar los datos relativos a la intensidad de la corriente eléctrica, las carcaterísticas de pilas...
Saber-hacer : calcular las intensidad, comparar diferentes generadores, medir una resistencia, hacer conexiones, soldar las partes...
Saber-ser : ser meticuloso, trabajar con prudencia…
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Algunos ejemplos de competencias (1)Materia=> Historia :
En función de una pregunta o de un conjunto de preguntas relativas a la Edad Media, y basándose en documentos, el alumno debe elaborar una lista de materiales susceptibles de otorgar informaciones para evaluar la credibilidad de los hechos del pasado.
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Algunos ejemplos de competencias (2)Materia =>Francés : Producir un mensaje oral simple (por ejemplo, hacer o responder a preguntas, dar o preguntar informaciones...). Este mensaje será una respuesta adecuada a un a un mensaje oral o escrito, en lenguaje simple, en una situación de comunicación significativa y realista en relación a su edad y su medio ambiente socio-cultural inmediato.
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Algunos ejemplos de competencias (3)
Materia => Química : poner en evidencia, apoyado por una reacción química, los riesgos que representan ciertos productos si no se toman precauciones al utilizarlos.Situaciones posibles :• Las razones de conservar un antibiótico en el refrigerador
• Las razones de utilizar agua fría cuando se prepara la cal
• …
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Algunos ejemplos de competencias (4)
Materia => Geografía :
A partir de una situación-problema relativa a la organización del territorio a escala local, presente los actores de la situación, sus roles en la dinámica del territorio y su posición frente a dicha situación-problema.
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Algunos ejemplos de competencias (5)
Materia =>Educación física : Gestionar de manera autónoma una actividad física regular orientada a hacer progresar los parámetros de la condición física y a resistir el stress de la vida cotidiana para mantenerse en buena salud.
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Algunos ejemplos de competencias (6)
Materia => Griego : Presentar por escrito u oralmente una sintésis personal que estudia una pregunta específica y significativa de la civilización griega. Dicha sintésis será realizada a partir de autores griegos y/u obras contemporáneas concernientes a la Antigüedad.
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¿Cómo desarrollar las competencias ?
• Pensar en una actividad donde el alumno es el actor
• Pensar en una actividad que lleve al alumno a mobilizar un conjunto de recursos
• Pensar en una actividad que tenga un carácter significativo
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Ejemplos de actividades (1)• Una actividad de resolución de problema propuesto a los alumnos, en vista de trabajo exploratorio, o al contrario, como coronación de un conjunto de aprendizajes
• Una situación de comunicación vivida por los alumnos
• Un trabajo de investigación, una presentación, un trabajo de fin de estudios,…
• Una visita de terreno, toda observación orientada
• Trabajos prácticos, de laboratorio
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Ejemplos de actividades (2)• La creación de una obra de arte
• Una recogida de informaciones que requiere tratamiento de datos
• Una práctica profesional
• Un proyecto pedagógico, un proyecto de curso
• Toda actividad que permite llevar al alumno a resolver una situación-problema perteneciente a una familia de situaciones
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Contra-ejemplos de actividades
• un aporte magistral efectuado por el profesor
• un entrenamiento descontextualizado• aplicaciones limitadas a una noción dada
• una sintésis efectuada por el profesor• una demostración efectuada por el profesor (experimento, teorema…)
• un resumen de clases• una revisión (que evoca seguido una juxtaposición)