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Corporación Educacional Alto Mawida
Las Frambuesas 0982, Puente Alto.
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I- ENFOQUE CURRICULAR
Es necesario declarar con qué enfoque curricular está basado nuestro
proyecto educativo, el cual considera nuestra realidad educativa como
escuela, las características de nuestros estudiantes, competencias, valores
y habilidades que pretendemos desarrollar en ellos.
Para estos propósitos, nuestro enfoque curricular será de carácter práctico
(Carr & Kemmis, 1986), lo cual significa que tendrá ciertas características
que lo diferencian de otros enfoques curriculares, señalados a
continuación:
1- El interés del proyecto curricular estará centrado en el proceso de
soluciones de problemáticas concretas y de sus resultados.
2- El proyecto curricular estará dirigido a la construcción de
aprendizajes y experiencias significativas para los estudiantes,
tomando en cuenta los procesos psicológicos de estos en el marco
de su contexto sociocultural y etapa de desarrollo.
3- La construcción del proyecto curricular constará de un trabajo
constante de toma de decisiones y mejoras continuas entre todos los
gestores del proceso educativo, considerando las realidades y
necesidades de los estudiantes, así como de los constantes cambios
socioculturales
Es así, que nuestro proyecto educativo busca comenzar su construcción a
partir de la realidad de sus estudiantes y del contexto sociocultural en el
cual se ubica (Dewey, 1916), entregando una enseñanza dirigida a
generar aprendizajes significativos (Ausubel, 1968) que puedan responder
a las necesidades de nuestros estudiantes y que les ayudarán a
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desenvolverse como personas integrales y participativas en nuestra
sociedad y aportar de manera concreta a su desarrollo como personas.
II- MARCO CURRICULAR
La escuela Alto Mawida enmarca su currículo, basado en las normas
vigentes emanadas desde el MINEDUC y correspondiente a cada
enseñanza que imparte.
Educación Especial
Necesidades Educativas de carácter
Transitorio
(Trastornos Específicos del Lenguaje)
Educación Especial
Necesidades Educativas de
carácter Permanente
(Déficit Intelectual/Disc. Intelectual)
Bases Curriculares de la Educación
Parvularia.
Decreto N° 83 de 2015.
Aprueba criterios y orientaciones de
adecuación curricular para
estudiantes con necesidades
educativas especiales de
educación básica
Programas Pedagógicos
NT1 - NT2
Planes y programas de educación
básica para los niveles de 1ro a 7mo
básico en las áreas de:
-Matemáticas
-Lenguaje y comunicación
-Ciencias naturales
-Historia, geografía y ciencias
sociales
-Orientación
-Tecnología
-Artes Visuales
-Música
-Educación Física y Salud
-Inglés
Decreto N° 1300 Trastornos
Específicos del Lenguaje, diciembre
de 2002.
Decreto N° 170 de 2010, Decreto de evaluación 67/2018
Ley 20.845 de inclusión escolar y fin al lucro de 2015
Ley General de educación de 2009
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III- PLAN DE ESTUDIO ESCUELA DE LENGUAJE
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, rigen para el abordaje
de los aprendizajes de los niveles que se atienden en las escuelas de
lenguaje, por lo que se organizan términos de cuatro componentes o
categorías de organización curricular, considerando los tres primeros
componentes que a continuación se señalan:
1.- Ámbitos de experiencia para el aprendizaje: Son tres y organizan el
conjunto de las oportunidades que el currículo parvulario debe considerar.
2.- Núcleos de aprendizaje: Son ocho y corresponden a focos de
experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito. Para cada uno de
ellos se define un objetivo general.
3.- Aprendizajes esperados: Especifican qué se espera que aprendan los
niños. Se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres
años aproximadamente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso a
la Educación básica.
En efecto, el plan de estudios contará con un Plan General basado en las
matrices curriculares establecidas por el Decreto Supremo de Educación
N°289 (Bases curriculares de la educación parvularia) y un Plan Específico
que resuelve los trastornos del lenguaje y sus necesidades de aprendizaje
derivadas del Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL).
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Nivel Medio
Mayor
1° Nivel de
Transición
2° Nivel de
Transición
Plan General 18 18 16
Plan Especifico 4 4 6
Total horas Plan 22 22 22
La implementación del Plan Específico contempla atención
fonoaudiológica, que se entrega en sesiones individuales o en grupos de
hasta 3 niños con una duración de 30 minutos. El resto de la atención la
realiza la educadora diferencial en aula.
IV- PLAN DE ESTUDIO ESCUELA ESPECIAL
Los planes y programas de estudio establecidos por el decreto N°2960,
rigen para el abordaje de los aprendizajes de los niveles que se atienden
en las escuelas de básico especial, obedeciendo a la estructura horaria de
escuelas regulares sin jornada escolar completa:
2° a 4° Básico:
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5° y 6° Básico:
7° Básico: Asignatura Horas pedagógicas anuales
Lenguaje y Comunicación 228
Matemática 228
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
152
Artes Visuales y Música 76
Educación Física y Salud 76
Orientación 38
Tecnología 38
Religión 76
Inglés 76
Ciencias Naturales 152
Total tiempo escolar 1140
*Al ser una institución Laica, Escuela Alto Mawida no opta por la
contratación de profesor de religión, ya que destinamos esas horas para
trabajar conceptos valóricos, la buena conducta, hábitos de estudios y
resolución de conflictos en las asignaturas de Orientación y Ed. Física.
Además, orientaremos estas asignaturas para trabajar los siguientes 4
puntos, que como escuela identificamos como primordiales para el
desarrollo de los planes y programas.
1.- Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr la integración
dinámica al medio familiar, escolar y social.
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2.- Explorar y desarrollar destrezas específicas tanto en función del sujeto
como de sus reales posibilidades laborales.
3.- Lograr un manejo funcional de las técnicas instrumentales básicas:
Lectura, escritura y operaciones básicas.
4.- Orientar la participación activa del grupo familiar en las acciones
educativas propiciadas por la escuela.
5.- Fomentar la mediación como instrumento de resolución de conflictos,
de manera reflexiva y pacífica.
Las horas de plan complementario, se encuentran destinadas a la
intervención con los estudiantes, la cual podrá ser individual o grupal de 6
a 2 horas cronológicas semanales según el nivel, ciclo o curso al que
pertenezca el estudiante que requiera este tipo de atención.
V- ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
a- Organización Escolar
La escuela Alto Mawida se organiza desde la corporación educacional
sostenedora hasta los estudiantes en compañía de sus padres y
apoderados.
Corporación
Equipo Directivo
Equipo Docente
Asistentes de la Educación
Estudiantes
Apoderados
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b- Organización del Tiempo
Los horarios establecidos en la institución cumplen con la normativa
ministerial y por nivel de enseñanza y jornada se distribuyen de la siguiente
forma:
JORNADA MAÑANA
ESCUELA DE LENGUAJE ESCUELA ESPECIAL
08:30 A 13:00
(Almuerzo incluido)
Lunes a Viernes 08.30 a 13:00
Horarios de Recreos
30 minutos distribuidos durante
la jornada
9:50 a 10:05
11:25 a 11:40
JORNADA TARDE
ESCUELA DE LENGUAJE ESCUELA ESPECIAL
13:00 a 17:30
(Almuerzo Incluido)
Lunes a Viernes 13.45 a 18:15
Horarios de Recreos
30 minutos distribuidos durante
la jornada
15:05 a 15:20
16:40 a 16:55
c- Organización de Actividades
Las actividades al interior del establecimiento se encuentran organizadas
por mes y según las efemérides nacionales dadas por el calendario
regional enviado por el MINEDUC, así como también actividades propias
del establecimiento, las cuales serán comunicadas oportunamente por
medio de comunicaciones en la libreta de comunicaciones, reuniones de
apoderados y en diario mural a la entrada de nuestra escuela.
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VI- MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Perfiles y Roles de los actores educativos
El docente Alto Mawida es el actor principal en el proceso de
mejoramiento de la calidad educativa.
Perfil docente Alto Mawida debe:
Manejar los decretos, bases curriculares y planes y programas de
estudio atingentes a nuestra escuela.
Considerar las particularidades de cada niño, niña y joven,
respetando ritmos y estilos de aprendizaje.
Manejar metodologías didácticas y de adecuación curricular.
Dominar estructura de espacios y tiempos del desarrollo de una
clase.
Evaluar, supervisar y registrar el progreso individual y grupal de los
estudiantes.
Disposición para trabajar colaborativamente, facilitando la
comunicación, confianza y respeto por la comunidad educativa
participando de todas sus actividades institucionales.
Tener vocación docente para trabajar con estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Ser creativo, afectivo, inspirador, motivador, tolerante, perseverante,
responsable y comprometido.
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Perfil equipo directivo de Alto Mawida;
Difundir el proyecto educativo institucional y asegurar la
participación de los principales actores de Alto Mawida.
Conocer y dominar el marco curricular nacional de los niveles de
enseñanza que imparte la escuela y los mecanismos de evaluación.
Mediar y resolver problemas al interior del establecimiento, siendo
asertivo y utilizando técnicas de negociación.
Asegurar mecanismos de calidad de las estrategias didácticas en el
aula, considerando, el monitoreo y evaluación de la
implementación curricular.
Analizar los resultados de aprendizaje con la finalidad de tomar
decisiones oportunas.
Velar por el bienestar de la comunidad educativa.
Cruzar información del mismo nivel formativo para análisis
evaluativo.
VII- PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
En Alto Mawida existen prácticas pedagógicas institucionalizadas que
caracterizan cada uno de los tipos de enseñanza, regulando el uso y la
implementación de diversas estrategias que buscan estimular y fortalecer
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En el área de Trastornos Especificos del Lenguaje, existe el período de
círculo al inicio de la jornada (15 a 30 min), de acuerdo a la necesidad que
estime el docente, donde se realiza la activación de esquemas cognitivos,
practicas linguales no verbales, trabajan con el panel del tiempo y se
generalizan los contenidos con lo trabajado según la unidad del mes.
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Y se realizan las siguientes actividades:
Panel de asistencia (ubicar distintivos, identificar al compañero que faltó a
clase, contar los estudiantes que asistieron, identificar nº escrito del total de
asistentes, contar mujeres y hombres por separado, etc.)
Panel del tiempo (identificar estado del tiempo del día, ubicar distintivo en
el panel) apoyar con canciones, mímicas, etc.
Calendario (identificar día, fecha, año y estación. Mencionar las prendas
de vestir según estación.
Identificar palabra clave según la unidad (conformar oraciones de
acuerdo con una estructura sintáctica, utilización de artículos, sustantivos,
verbos, preposiciones de acuerdo al nivel, etc.)
Incrementar vocabulario (seleccionar palabras significativas de la unidad
en curso).
Desarrollo de conciencia fonológica, (segmentación silábica,
reconocimiento de sonido inicial-medial-final entre otros)
Desarrollo de habilidades psicolingüísticas.
De la misma forma al término de cada unidad de aprendizaje, se realiza
una actividad de finalización con todos los cursos del nivel, que varía
según la unidad trabajada (desfiles-degustaciones-presentaciones-visitas-
bailes) que tienen por finalidad concluir y realizar un cierre de los
aprendizajes con actividades significativas.
Otra de las estrategias del área NEET es la Estructura formal del Discurso
Narrativo. Esta estructura será aplicada semanalmente después de cada
cuento, fortaleciendo aspectos narrativos y de compresión lectora que se
irán incorporando paulatinamente de acuerdo al nivel y edad del
estudiante.
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En el área de Escuela Especial se utiliza un análogo del periodo de circulo,
pero adaptado según la edad del nivel en el que se utiliza.
Al ingreso de la sala los estudiantes se forman en filas de manera ordenada
con el fin de potenciar habilidades pragmáticas, conductuales y de
higiene.
El trabajo docente estará orientado a cubrir cada curso por asignatura,
manteniendo para la profesora jefa la asignatura de Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Orientación, Tecnología, Artes Visuales, Música e Inglés
y rotando en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación
según los distintos niveles de progreso de los cursos por jornada. Para la
asignatura de Educación Física el único encargado será el Profesor De
Educación Física.
En el plan anual se incorporará el calendario de salidas pedagógicas y
otras actividades con el objetivo de fomentar la participación social, el
deporte y la cultura. Esto, según la motivación y aporte de apoderados y
otras instituciones que pudieran aportar financiamiento para dichas
situaciones.
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VIII- MATERIAL PEDAGÓGICO
Escuela para el Trastorno Específico del Lenguaje:
Los materiales a utilizar durante el año lectivo serán bajo la dinámica de:
1. Presentaciones e interacciones del docente con los estudiantes
utilizando TICs (PPTs, videos educativos, canciones, etc.).
2. Actividades prácticas con material concreto.
3. Actividades utilizando guías y libros de apoyo pedagógico.
4. Exposiciones de los estudiantes sobre temas relacionados con la
Unidad de Aprendizaje.
5. Experimentos científicos pre-escolares que fomenten el aprendizaje
por medio del hacer y observar. Sujeto al aporte de materiales de
apoderados.
6. Tareas impresas para ejecutar en el hogar acompañado de su
apoderado/a enviadas tanto por docentes como por
fonoaudióloga en el de actividades y en el cuaderno amarillo
respectivamente.
Todo el material propuesto para nuestros estudiantes tendrá los siguientes
criterios para su confección:
1. Ser material adecuado para las etapas del desarrollo de cada nivel
de aprendizaje.
2. Ser material llamativo y motivador para facilitar el acercamiento de
los contenidos de nuestro plan anual a nuestros estudiantes.
3. En su mayoría, ya sea material expositivo, audiovisual, concreto o
impreso, que sea de carácter interactivo en línea con la unidad
trabajada.
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Escuela básica especial para la Discapacidad Intelectual:
Los materiales a utilizar durante el año lectivo serán bajo la dinámica de:
1. Presentaciones e interacciones del docente con los estudiantes
utilizando TICs (PPTs, videos educativos, canciones, etc.).
2. Actividades prácticas con material concreto para promover la
motivación de los estudiantes.
3. Actividades utilizando guías y libros de apoyo pedagógico.
4. Exposiciones de los estudiantes basados en investigaciones sobre
temas relacionados con la Unidad de Aprendizaje.
5. Tareas impresas para ejecutar en el hogar acompañado de su
apoderado/a.
6. Experimentos científicos escolares en la asignatura de Ciencias
Naturales y Tecnología que fomenten el aprendizaje por medio del
hacer y observar. Sujeto a aporte de materiales de apoderados.
Todo el material propuesto para nuestros estudiantes tendrá los siguientes
criterios para su confección:
1. Ser material adecuado para las etapas del desarrollo de cada nivel
de aprendizaje.
2. Ser material llamativo y motivador para facilitar el acercamiento de
los contenidos de nuestro plan anual a nuestros estudiantes.
3. En su mayoría, ya sea material expositivo, audiovisual, concreto o
impreso, que sea de carácter interactivo y en coherente relación
con la unidad trabajada en durante el desarrollo del plan anual.
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IX- ORGANIZACIÓN DE PADRES Y APODERADOS EN LA INSTITUCIÓN
a) Horario de Atención de Apoderados
Al interior del establecimiento, los apoderados reciben una atención
individual por cada una de las docentes, psicóloga, fonoaudióloga y
equipo directivo (cuando es necesario), existiendo semanalmente un
horario de exclusiva atención de apoderados, resolviendo dudas,
problemáticas de sus hijos o bien entrega de información relevante para la
escuela o la familia, abordando temáticas en relación al proceso de
aprendizaje y/o aspectos socio-emocionales que pudiesen estar
interfiriendo en los resultados de los estudiantes.
b) Reunión de Apoderados
Es la instancia de entrega de información y comunicación con los
apoderados, se realizará cada dos meses en horario vespertino de 17:00 a
18:30 horas. En ella se entregan los informes de aprendizaje (descriptivos,
calificaciones y de personalidad) al finalizar cada trimestre.
c) Consejo Escolar
El consejo escolar es otra de las instancias de participación tanto de los
padres y apoderados como de otros miembros de la comunidad
educativa; sostenedor, director, profesores y estudiantes, quienes
desarrollan un trabajo en conjunto entorno a la educación. En este
espacio comunicativo de relaciones horizontales entre los diversos actores
se estimula la integración y la articulación de cada miembro.
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En él se informa de;
a) Los logros de aprendizaje de los y las estudiantes.
b) Informes de las visitas inspectivas del Ministerio de Educación respecto
del cumplimiento de la Ley Nº 18.962 y del Decreto con Fuerza de Ley Nº 2,
de 1998, del Ministerio de Educación.
c) Conocer cada cuatro meses el informe de ingresos efectivamente
percibidos y de gasto efectuados.
Se consulta sobre los siguientes aspectos;
- Proyecto Educativo Institucional
- Programa Anual y actividades extracurriculares
- Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento
propuestos.
- El informe escrito de la gestión educativa del establecimiento que realiza
el Director anualmente, antes de ser presentado a la comunidad
educativa.
- Revisar y proponer modificaciones al reglamento interno del
establecimiento, o aprobarlo en caso de que le otorgue dicha atribución.
Esta instancia de participación será propositivo en los temas que será
consultado y tendrá carácter de resolutivo, solo si el sostenedor decide
darle ese carácter. Pudiendo revocarse por parte del sostenedor al inicio
de cada año escolar.
En ningún caso el Consejo Escolar podrá tener atribuciones en materias
técnico-pedagógicas, éstas serán de responsabilidad del equipo directivo
o de gestión, con consulta a los organismos pertinentes, que tienen
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relación con las funciones que comprenden los Consejos de Profesores u
organismos equivalentes.
d) Centro de Padres y Apoderados
El Centro de padres y apoderados de Alto Mawida, es la organización que
representa a las familias en la escuela, quienes se han agrupado para
participar de manera colectiva y organizada en la educación de sus hijos.
Al interior de la escuela esta organización mantiene una relación de
trabajo colaborativo y en conjunto con la dirección del establecimiento.
Su rol principal es contribuir a mejorar la educación de los estudiantes,
colaborando en el ámbito pedagógico y convirtiéndose en gestores de
espacio de encuentro entre las familias y la escuela.
Equipo Directivo y Docente Alto Mawida.
Puente Alto, Julio 2019.