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Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria desde una formación del espíritu investigativo y de comprensión textual
Aura Ramón, Doris Vanegas, Nataly Monroy y Yenny Castellanos
PonentesAura A. Ramón1, Doris Vanegas2,
Nataly Monroy3 y Yenny C. Castellanos4auralexa@hotmail.com 1, dvanegas@unipamplona.edu.co 2, anmp11@hotmail.com 3, carolinacastellanos1@gmail.com4
Docentes1 2 y Estudiantes de Potgrado 3 4Universidad de Pamplona
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Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria
1. Marco lógico
Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria
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Necesidades:Desarrollar
competencia lectora.
20% estudiantes países OCDE con
menos de media en desempeño básico
(OCDE, 2019)
Oportunidades e impactos:
Pedagogía de Educación virtual
(MEN, 2019).Política de calidad
educativa.
Brechas: Bajo desempeño
académico en territorios
vulnerables
1.1 Justificación
1.2 Problema
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Pedagogía:TeoríasMétodosModelos…
SITUACIÓN APRENDIZAJE
Correlación C - A – PMediación
Estudiantes que no aprenden
____________Estudiantes que instrumentalizan
▪ Generar una instrumentalización correlacional de pensamiento, formación investigativa y lectura textual en situaciones de aprendizaje.
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1.3 Propósito
2. Marco referencial
Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria
2.1 Antecedentes
Castro & Herrera (2012)
Cedillo (2010)Herrero & Martínez
(2018)
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Estos estudios evidenciaron que muchas veces los estudiantes no llegan a determinada evolución del pensamiento, no por falta de
capacidad, sino por falta de mediación.
2.2 Marco teórico
Comenio en 1632 (1986),
Montessori en 1909 (2004),
Halliday (2013) Stenhouse (1998), favorecen espíritu
investigativo, experiencial
Feuerstein (1996), Vygostsky (1993), de Zubiría (1998),
propician el desarrollo del pensamiento
van Dijk (1980, 2006), Solé
(1992), Rincón (2004), López & Vanegas (2005,
2007), Vanegas & Ramón (2019), en
texto y lectura
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3. Marco metodológico
Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria
3.1 Aspectos metodológicos▪ Enfoque▪ investigativo
cualitativo
▪ Diseño▪ Hermenéutico
(Martínez, 2002)
▪ Métodos▪ Método
heurístico-significativo (Vanegas & López, 2015), texto-lingüístico, semiótico
▪ Población participante ▪ Semillero de
investigación en primaria y estudiantes de preescolar.
▪ Técnicas ▪ Observacional,
documental▪ Instrumentos▪ Mentefacto, inventarios
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4. Propuesta
Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria
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Concepción tridimensional sistémico-compleja de
una formación integral
Conceptual:Desarrollo del pensamiento [competencia cognitiva]
Procedimental: Comprensión textual verbal (continuo/escrito) y no verbal (discontinuo/imagen-situación-esquema)[competencia textual]
Actitudinal:Formación del espíritu investigativo Formación humanística[competencia investigativa]
5. Recolección y análisis de información
Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria
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Mentefacto sobre Desarrollo del pensamiento en
Preescolar, Primaria y Secundaria.
6. Resultados y discusión
Instrumentalización correlacional para el desarrollo del pensamiento en estudiantes de Preescolar y Primaria
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Matriz de correlación para el desarrollo del pensamiento
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Matriz de correlación para el desarrollo del pensamiento
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Matriz de correlación para el desarrollo del pensamiento
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Matriz de correlación para el desarrollo del pensamiento
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Matriz de correlación para el desarrollo del pensamiento
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Matriz de correlación para el desarrollo del pensamiento
7. Conclusiones
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Los sustentos teóricos han sido pertinentes, suficientes,esclarecedores del desarrollo del pensamiento, de una formacióninvestigativa y de una comprensión textual.
El procedimiento seguido respecto al uso de los métodosrequeridos ha sido adecuado para el logro que se buscaba, laconsolidación de una matriz correlacional.
Conclusiones
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Los procesos cognitivos que tienen lugar en el desarrollo delpensamiento se agruparon por afinidad en diez categorías gradualespara facilitar su captación y el entendimiento de su complejidad:
1. Atención, escucha, percepción, observación, participación,colaboración.2. Abstracción, interiorización, identificación, comprensión, interacción,diálogo.3. Representación, entendimiento, diferenciación.4. Relación, contextualización, interpretación, pensamiento inferencial.
Conclusiones
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5. Análisis-síntesis.6. Comparación, contrastación.7. Categorización, clasificación.8. Concatenación, causa a efecto, problema a solución, pensamiento hipotético9. Inducción a deducción, Pensamiento particular a general, pensamientomatemático.10. Pensamiento crítico, pensamiento divergente argumentación, proposición,concertación, valoración, entronización, corresponsabilidad.
Se generó una herramienta útil para la inclusión de aprendizajes y deactividades en el aula y fuera de ella, que lleven a una formación de calidad.
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Berasluce, R. (Sin fecha). Las escuelas municipales de Reggio Emilia como modelo de calidad en la etapa de educación
infantil. Alicante: Editorial Club Universitario.
Castro, A., & Herrera, J. (2012). Efecto de una estrategia pedagógica basada en el uso de la modificabilidad estructural
cognitiva en los niveles de ansiedad que interfieren en la producción oral en inglés de los estudiantes del ciclo II. Bogotá:
Universidad Libre.
Cedillo, I. (2010). El aprendizaje mediado y las operaciones mentales de comparación y clasificación. Universidad de
Cuenca. Recuperado de: http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/3296
Comenio, J. A. (1986). Didáctica Magna. Akal.
Dijk, T. A. van. (1980). Texto y contexto. Cátedra.
Dijk, T. A. Van. (2006). De la Gramática del Texto al Análisis Crítico del Discurso. Una breve autobiografía académica.
Recuperado de: http://www.discourses.org
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Gracias…