Écrits courts cycle 3

Bergerac Est – janvier 2016

Une problématique …

Des écrits courts en cycle 3 pour :

faire progresser tous les élèves dans la maitrise de la langue

les amener à être autonomes dans l’écriture

les rendre gourmands de mots

… pour un enjeu fort :

« Apprendre à écrire des textes courts pour pouvoir rédiger des textes longs. »

André Ouzoulias

Mise en perspective

Formation pour tous les secteurs de la circonscription, cycle 1, cycle 2, cycle 3 :

permettre le partage d’une culture commune facilitant le travail en équipes inter-cycles et de secteur

favoriser la cohérence du parcours écrire-lire particulièrement pour les « enfants prioritaires »

Domaine 1 du socle:

les langages pour penser et communiquer

Ce domaine permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant possible l'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de représentations. Il met en jeu des connaissances et des compétences qui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d'expression et de travail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart des activités.

Programmes 2015 : BO spécial n°11 du 26 nov.-15 Cycle 3 : Français / Écriture

Repères de progressivité (p.113 ou 114)

Comme au cycle 2, la fréquence des situations d’écriture et la quantité des écrits produits sont les conditions des progrès des élèves. [...]

Au CM1 et au CM2, l’écriture trouve sa place dans le cadre d’une pratique quotidienne (rituels d’écriture, écrits de travail, écriture créative, production d’écrits dans le cadre des enseignements). [...]

Plan de l’animation

mutualisation des idées « force »

exemples de « phrase du jour »

productions écrites, toutes disciplines

copie : mise en situation

question de l’évaluation

première réflexion sur les outils

conclusion(s) provisoire(s) et ouverture

Trois types d’entrainement

à la maitrise de la langue

par des écrits « courts »

• Phrase (s) du jour

• Productions écrites

• Copies

Quelles activités derrière l’étiquette

« phrase du jour » ?

Les mots en désordre à remettre en ordre pour écrire une phrase qui a du sens et qui tienne compte de tous les indices.

cheminée souris

couvertures Poucette vieilles

près qui sur

la les de de

dormait regardaient

Variables :

• majuscule et point, présents ou non.

• nombre de mots

• mots d’une couleur pour la phrase minimale, mots d’une autre couleur pour des compléments.

• mots intrus ne pouvant pas trouver leur place dans la phrase (pour des raisons grammaticales).

• virgule(s) à placer

Intérêts :

Les élèves écrivent sans inventer l’écriture des mots

Ils sont amenés à analyser les relations entre les mots

La phrase à segmenter en mots : retrouver les espaces entre les mots

Dépourvusdumoindrebiscuitdesurvie

certainssesontsustentésavecdesha

rengspacquésdesclovissescharnuesa

vecduphytoplanctonvoiredesrhodop

hycéesetontainsisurvécu.

Variables :

• nombre de mots orthographiquement connus

• nombre de marques grammaticales muettes

• outils à disposition

• virgule(s) à placer

Intérêts :

Les élèves écrivent sans inventer l’écriture des mots.

Ils sont amenés se questionner à propos des lettres finales, porteuses d’informations grammaticales.

Le bon chemin : choisir parmi plusieurs propositions celle qui permet de construire une phrase grammaticalement correcte.

* Ne proposer que des formes écrites qui existent.

Variables :

• nombre de cases

• connaissances grammaticales

• outils à disposition

Intérêts :

Les élèves écrivent sans inventer l’écriture des mots.

Ils sont amenés à analyser les relations entre les mots.

La phrase donnée du jour : justifier l’orthographe des mots d’une phrase écrite

par l’enseignant.

Le geai est un oiseau aux plumes bleues et noires.

geai – est – bleues – et

Goûte mes crêpes et si tu les trouves bonnes j’en ferai d’autres.

Goûte – trouves – bonnes – j’en – ferai

Variables :

• faits grammaticaux à observer : déjà étudiés ou non (dans ce cas : situation-problème de découverte)

• nombre de mots à analyser

• outils à disposition

• les justifications peuvent se faire à l’écrit (individuel)

Intérêt :

Outiller les élèves dans leur réflexion sur la langue avec le métalangage.

La phrase à allonger : Ajouter des éléments pour compléter les groupes de la phrase initiale, en respectant les consignes données : 2 adjectifs / 1 adverbe / un complément du nom prépositionnel / ...

Grand-mère a enfilé son manteau. Ajouter 2 adjectifs Ajouter un adverbe Ajouter un renseignement sur le moment, le lieu, ...

Préalables : avoir des listes déjà constituées (d’adjectifs, d’adverbes, de compléments ...)

Variables :

• outils à disposition

• passage par une phase orale pour les élèves prioritaires

Intérêts :

Utiliser ses connaissances sur les relations entre les mots

Entrer progressivement dans la production écrite autonome

La phrase à transposer : - d’un temps à un autre,

- du singulier au pluriel et inversement,

- du féminin au masculin et inversement.

Nous sommes arrivés devant notre nouvelle école.

Commencer la phrase par « Demain »

Remplacer « nous » par « elle »

Variables :

• nombre de mots qui subiront une transformation

• faits grammaticaux déjà étudiés ou non

• outils à disposition

• passage par une phase orale pour les élèves prioritaire

Intérêt :

Mobiliser ses connaissances

La dictée (d’une seule phrase) : Il existe différentes formes de dictée pour des textes plus longs qui peuvent être utilisées sur une seule phrase, pour un écrit court.

la dictée de jour en jour

la dictée outillée (avec aides à sa disposition)

la dictée caviardée

la dictée frigo

la dictée discutée

la dictée sans erreur

Quelles activités de productions écrites

courtes ?

Programmes 2015 : BO spécial n°11 du 26 nov.-15 Cycle 3 : Français / Écriture

Attendus de fin de cycle (p.112 ou 113)

Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre

- [lors des] différentes étapes des apprentissages : au début pour recueillir des impressions, rendre compte de sa compréhension ou formuler des hypothèses ; en cours de séance pour répondre à des questions, relever, classer, mettre en relation des faits, des idées ; en fin de séance pour reformuler, synthétiser ou résumer.

- Usage régulier d’un cahier de brouillon ou place dédiée à ces écrits de travail dans le cahier ou classeur de français ou des autres disciplines.

Suite BO

Recourir à l’écriture pour jouer avec la langue, (s’)exprimer :

- Activités reliant écriture et lecture au sein de séquences d’enseignement (projets d’écriture, écriture créative). - Écriture en plusieurs temps, seul ou à plusieurs [...] sur des modèles et des textes génératifs , des textes avec des structures répétitives, facilement reproductibles.

Les conditions pour des productions écrites courtes,

orthographiquement justes :

s’appuyer sur des structures répétitives fortes

utiliser des lexiques, des référents déjà existants ou construits pour l’occasion

Écrire dans toutes les disciplines : se saisir

de toutes les occasions, voire les créer :

un écrit en sciences,

un ressenti en arts,

une réponse en mathématiques,

une règle de sécurité en EPS,

un mot d’information aux parents,

une création poétique,

une devinette, une charade, ...

A partir de la situation proposée, cherchez

des exemples de structures fortes et/ou

répétitives que vous pourriez construire ou

proposer aux élèves, ou qu’ils pourraient

retrouver dans les référents de la classe.

Exemples en sciences

S’appuyer sur une structure pour préciser ce sur quoi on travaille, pour repérer une prévision, une idée préalable, une hypothèse à tester, les modalités de vérification, une conclusion…

Je pense que…

Je propose que…

Notre hypothèse est que…

Nous avons remarqué que…

Nous avons besoin de…

Nous retenons que…

Nous pouvons dire que…

Exemple d’un jeu poétique

Sur une structure répétitive forte:

Tu dis colline

Et déjà,

Le sentier court avec toi vers le sommet. Joseph Paul Schneider

Tu dis …

Et déjà,

...

Les étapes de la production écrite

valables même sur des écrits très courts, surtout pour les élèves prioritaires (à enseigner pour que tous deviennent autonomes)

1. Les enjeux

2. La phase orale, mise en commun de ce qu’on veut écrire

3. L’adaptation de l’oral à l’écrit : dire comment on va l’écrire (choix des mots et de la syntaxe)

4. Les outils dont on va avoir besoin (ceux qui existent déjà / ceux qui sont à construire)

5. Le passage à l’écriture individuelle avec les différentes formes de différenciation

6. La relance par l’enseignant, le soutien à l’effort d’écriture

7. La validation par rapport à la consigne, au projet

8. La valorisation de la production (mise en forme, édition, …)

La copie : une compétence qui se

travaille à l’école, indispensable pour le passage au collège

« Paris, we love you. We cry for you. You are mourning tonight, and we with you. We know you will laugh again, and sing again, and make love, and heal, because loving life is your essence. The forces of darkness will ebb. They will lose. They always do. »

Analyse des situations proposées et parallèles avec la classe

• quels obstacles pour vous ?

• et pour les élèves ?

quels points de vigilance ?

quelles solutions ?

quel explicite pour les élèves y compris sous forme écrite ?

quelle progressivité (pré-requis) ?

Un moyen parmi d’autres de travailler l’orthographe

Une compétence qui se travaille en classe du cycle 1 au cycle 3

Un principe : la copie doit toujours faire sens (lettres, mots et phrases pris dans un contexte et connus)

Une visée à long terme à dire, à faire vivre dans un processus dans lequel les élèves peuvent mesurer leurs progrès :

Je copie vite, bien, en comprenant ce que j’écris, sans me fatiguer.

Des leviers :

*expliciter l’importance de la maîtrise de la forme et de la trajectoire des lettres pour l’anticipation et la fluidité *expliciter (de façon réitérée) l’importance de mémoriser les mots orthographiquement justes à la fois pour la lecture et pour l’écriture *expliciter les particularités du texte à copier *prendre conscience des différents modes de mémorisation (mémoires auditive, visuelle, kinesthésique) et de l’importance de les combiner (le geste de la copie à la main favorisant la mémorisation) *expliciter le rôle de la familiarisation avec la langue (différents domaines de l’étude de la langue) pour élargir l’empan mémoire et l’anticipation *garder par écrit les découvertes faites ensemble sur la méthodologie de la copie et enrichir ces découvertes tout au long des cycles (cf l’exemple de guide méthodologique proposé)

Une habitude à générer : travailler consciemment la posture quant à la copie :

o aisance du corps entier : pieds, dos, bras, doigts, respiration, position par rapport au modèle et au support,

o comprendre la nécessité de travailler la concentration, la mémoire, l’anticipation

Un enjeu possible : quant à la valorisation des textes copiés

De multiples formes de copie (cf document de synthèse sur les différents types de copie et le topogramme)

La question de l’évaluation

Ce que préconise la loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République (Rapport annexé) :

«Les modalités de la notation des élèves doivent évoluer pour éviter une “notation-sanction” à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l’évaluation doit permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances, des compétences ainsi que la progression de l’élève. »

L’apprentissage de l’orthographe prend une dizaine d’années… Donc… Être raisonnable en ce qui concerne l’évaluation de l’orthographe aujourd’hui revient, en deux mots, à n’évaluer ni trop tôt ni tout le temps. Laissons aux élèves le temps d’apprendre et de progresser avant de faire le bilan des acquis. Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? C. Brissaud et D. Cogis, Hatier 2011 (pp.22/23)

Il est important d’être très explicite avec les élèves, de façon répétée, sur deux points:

* Ils vont enrichir et complexifier leur connaissance de la langue tout au long de l’école primaire (grammaire, vocabulaire…)

*Plus ils connaîtront de mots orthographiquement justes et mieux ils connaîtront la langue, plus ce sera facile pour eux, plus ils contrôleront leur écrit et leur lecture et plus ils y prendront plaisir…

… de façon à générer une dynamique et une « spirale de réussite »

Quels outils pour écrire en autonomie

et orthographiquement juste ?

Outils des élèves / des enseignants Classe Cycle Ecole Secteur

Affiches :

de mots, de mots illustrés, de comptines/poèmes/chansons, de

phrases travaillées, de structures syntaxiques étudiées, abécédaires,

corpus des régularités grammaticales observées …

Référents individuels construits en classe : lexiques, corpus de mots,

reprises des affiches collectives

Cahier de production écrite (séparé des référents)

Lexiques du commerce

Dictionnaires et répertoires (papier ou numérique)

Supports de valorisation :

Journal d’école, petits livres pliés, albums, blog, tweet, livre sonore,

Didapage, mur virtuel, ...

Tableau de progrès / grille d’observation

Programmations a priori

Programmations complétées a posteriori pour les communiquer aux

collègues des années suivantes

Projet(s) d’écriture

Programmes 2015 : BO spécial n°11 du 26 nov.-15 Cycle 3 : Français / Écriture

Repères de progressivité (p.113 ou 114)

Mobilisation des outils liés à l’étude de langue à disposition dans la classe : Utilisation d’outils d’écriture (matériau linguistique déjà connu ou préparé pour la production demandée, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de texte, correcteurs orthographiques).

En guise de conclusion provisoire

...

Tous ces écrits sont « courts »…

… parce qu’ils s’appuient sur :

• des habitudes générées par la ritualisation

• une constante explicitation de la langue dans la classe, dans le cycle, inter-cycles

• l’utilisation quotidienne, explicite d’outils construits avec les élèves

• la réussite réitérée • le plaisir de la maîtrise de la langue

Tous ces écrits « courts »

… donnent accès aux textes longs.

La phrase « Diplodocus » d’Erik Orsenna : ou comment passer de : « Au moment de m'évanouir, j'en saisis deux par les ailes, au hasard, "fleur" et "diplodocus", et je refermai la porte, pâle, tremblante, à demi morte. »

à : "Au fond de la forêt impénétrable, le gigantesque et verdâtre diplodocus confiait à ses amis en pleurant qu'il avait grignoté par erreur la fleur délicate, jaune, rare, ni européenne ni américaine mais asiatique, qu'un colporteur terrorisé lui avait vendue trois fois rien et que sa fiancée, une blonde acariâtre, colérique, rubiconde et néanmoins tendrement aimée, attendait impatiemment depuis des années." http://circgdquevilly.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/jeu_les_horloges_du_temps-2.pdf

5 Points-clés pour optimiser ce qui est travaillé : • mettre en évidence et s’appuyer sur les récurrences

plutôt que les différences et les exceptions (pour rassurer les élèves et leur donner un sentiment de réussite)

• faire des liens explicites entre les différents domaines de l’étude de la langue et le dire/lire/écrire

• réfléchir en termes de besoins générés par de vraies situations pour s’exprimer / communiquer /comprendre le fonctionnement de la langue / structurer sa pensée et comprendre

• valoriser ce qui est produit, sous de multiples formes s’adaptant aux écrits

• se faire plaisir et se donner des défis avec l’étude de la langue

Pour les textes longs :

• Les 8 étapes et les 5 points-clés vus précédemment sont toujours aussi fondamentaux.

• Les textes longs peuvent être l’occasion de « chantiers », sur le parcours de l’élève.

cf l’exemple de mise en forme du Groupe d’Ecouen

• L’évaluation est un travail de longue haleine, mené intra et inter-cycles.

cf les documents Evaluer les écrits à l’école primaire, Groupe EVA et sur les différents « métiers »

• La valorisation est facilitée par l’informatique. - Didapage : http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Installer-Didapages.html

- Mur virtuel de Canopé : http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Padlet-un-mur-virtuel.html

- Créateur de livres virtuels sur tablette : http://www.docexplore.eu/

- Livre numérique : ttp://eduscol.education.fr/numerique/dossier/lectures/livrelec

Paroles de fin …

Ouvertures…