El desafío de trabajar las trayectorias

escolares en la Escuela Primaria

Prof. y Lic. Pablo De Battisti

Escuela N° 20 “Ricardo Berwyn”

Rawson 17 de mayo de 2016

Provincia de Chubut

Trabajar las trayectorias escolares requiere

1. Discursos, miradas y dilemas en torna la trabajo de las trayectorias escolares.

2. Nuevos marcos normativos y políticas de mejora de las trayectorias escolares.

3. Políticas en torno al trayectorias educativas en la Jurisdicción de Chubut

4. Proyección estrategias de trabajo.

Primer abordaje

Discursos, miradas y dilemas en torna la

trabajo de las trayectorias escolares.

Las trayectorías•Diversos itinerarios por el que transitan los “niños y niñas” que por su paso por la escuela.

•Diversas formas de hacer escuela y pensar infancias y por lo tanto hacerse (se) o producir (se) alumno.

Condiciones pedagógicas del dispositivo-formativo escolar modernoa) La inclusión universal obligatoria,

b) La organización específica del trabajo escolar,

c) La regulación del tiempo y del espacio

d) La gradualidad

SUPUESTOS PEDAGÓGICOS – DIDÁCTICOS DEL SISTEMA

ESCOLAR: - Cronosistema- Descontextualización de los saberes

- Presencialidad- Simultaneidad

Trayectorias escolares

Para lograr aprendizajes equivalentes se requieren

enseñanzas similares

Supuesto

Esto estructura el modo de

enseñar

Cronologías de

aprendizaje

Basadas en el

Supuesto

Este supuesto estructura el

modo de enseñar

Aprendizaje monocrónic

o

Condiciones pedagógicas•Ingresar al sistema escolar, la

permanencia en él y el logro de los aprendizajes que exige el currículum.

•Interpelación de las trayectorias escolares diversas que tensionan las prácticas al interior de las escuelas.

Reconocer y distinguir

TrayectoriasTeóricas

•Las define un sistema educativo•Progresión lineal

Trayectorias Reales

•Diferentes recorridos de los alumnos.•Desacoples en los recorridos

Estructuración de las trayectorias teóricas

Organización del sistema

• Niveles

Gradualidad

• Currículum

Anualización

• Grados de instrucción

Trayectorias reales•“Modos heterogéneos, variables y

contingentes” de transitar la escolarización

•Expresan discontinuidades y rupturas, ▫Ingresos tardíos, ▫Abandonos temporarios, ▫Inasistencias reiteradas, ▫Repitencias reiteradas, ▫Sobreedad, ▫Bajos rendimientos.

No opacar las trayectorias reales

“a lo largo de las trayectorias reales de los sujetos por los distintos niveles de la enseñanza, se produce un proceso de selección de la población estudiantil que va dejando afuera del sistema a importantes contingentes de niños, adolescentes y jóvenes” (Terigi, 2009:25).

Desafíos que nos plantean las trayectorias escolares no

encauzadas nos plantean tres desafíos:

Invisibilización en las trayectorias escolares (riesgo que los sujetos se vuelvan invisibles)• Puntos de transición ( de primaria a

secundaria)Relaciones de baja intensidad (es cuando el alumno va a veces si a veces no a la escuela.)

Ausentismo• Supuesto de presencialidad (cuando piden pase)

Sobre(edad)• R. Baquero “..la sobreedad es

una enfermedad que solo se contrae en la escuela..”Bajos logros de aprendizaje

La sobreedad•Trayectorias teóricas: supone que los

chicos de cierto grado escolar deberían tener cierta edad. Porque así se estructuró la escuela.

•Se debería construir saber pedagógico y en particular saber didáctico que de respuestas a esta realidad.

BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE

•Alumnos que portan certificaciones escolares que debieran ser garantía de determinados aprendizajes

•Nos encontramos con que los aprendizajes que esperábamos no están.

Tener en cuenta tres dimensiones1. Confluencia de las biografías personales

y las posibilidades y/o barreras que le presenta una institución como la escuela;

2. Decisiones de los alumnos o de sus familias y de las expectativas acerca de los beneficios de la escolaridad y

3. Desarrollo en diferentes establecimientos

Segundo abordaje

Nuevos marcos normativos y políticas de mejora de las

trayectorias escolares.

Nuevos marcos normativos•Implementación de las políticas

educativas que resaltan la centralidad de las trayectorias escolares.

•Preocupación político-educativa por la inclusión educativa de los niños, niñas y adolescentes.

•Políticas de la obligatoriedad hasta el nivel secundario

Nuevos marcos •Ley 26.206

▫Art 11 ingreso, permanencia y egreso▫Art. 16 obligatoriedad escolar, alternativas

institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos.

•Res CFE Nº 188/12: Plan Nacional de Educación Obligatoria

Estrategias políticas de los niveles

•Avanzar universalización sala 4 años•Ampliar cobertura sala de 3 años

Nivel Inicial

•Propuestas pedagógicas tiempos•Unidad pedagógica 1 y 2 grado.•Modelo pedagógico jornada completa y extendida

Nivel Primario

•Criterios para regularizar la trayectorias y políticas de inclusión.•Transformación modelo pedagógico: Planes Mejora

Nivel Secundario

Modalidad de Educación Especial•Asegurar el derecho a la educación de

las personas con discapacidades temporales o permanentes en todos los niveles.

•Disponerse las medidas para posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales.

Tercer Abordaje

Políticas en torno al trayectorias

educativas en la Jurisdicción de

Chubut

Políticas en torno al trayectorias educativas en la Jurisdicción de Chubut•Ley Provincial de Educación VIII Nº

91 se recuperan las políticas en torno a las trayectorias educativas.

•Nivel inicial y primario se trabajaron orientaciones para acompañar las trayectorias educativas de los niños con necesidades educativas derivadas de una discapacidad

PUNTOS CRÍTICOS (PERSISTENTES) Y LAS INTERVENCIONES NECESARIAS

Pasaje del Nivel inicial al Nivel Primario. Unidad pedagógica de 1° y 2° grados. Alfabetización Inicial en el Primer Grado. Promoción acompañada en el Segundo

Ciclo. Acompañamiento articulado en procesos de

integración Atención a la sobreedad de 2, 3 o más años. Pasaje garantizado de 6°grado al Nivel

Secundario Articulación Nivel Primario al Nivel

Secundario

Diseño Curricular de Educación Primaria

Las condiciones actuales en el escenario educativo dan cuenta de fenómenos que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje que estallan en trayectorias escolares discontinuas. • Situaciones de violencia en el ámbito escolar;• Vulneración de derechos,

Requieren de una atención situacional y singular de sujetos, escuchas e intervenciones contextualizadas.

Trayectorias educativas integrales de los alumnos requiere I

•Trabajar itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible);

•Atención de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos momentos de la vida del estudiante;

•Adoptar un modelo social de discapacidad que transforme las barreras para la participación y el aprendizaje;

Trayectorias educativas integrales de los alumnos requiere II

•Proponer y desarrollar los apoyos conjuntamente con los equipos de la Modalidad Educación Especial

•Corresponsabilizar en cada escuela los actores del nivel y los de la Modalidad en la definición y sostenimiento de acciones conjuntas.

Pensar trayectorias educativas integrales

•Itinerario flexible y singular, ajustado a las necesidades de los y las estudiantes.

•Considerar al alumno como un sujeto de derecho: derecho a la educación, a la salud y a ejercer la ciudadanía plena.

Cuarto abordaje

Proyección de estrategias de

trabajo

Sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta diferentes

cronologías de aprendizajeSugerencia

1 Selección de ejes (o núcleos) temáticos que permitan distintos niveles de aprendizaje. ( hacer preguntas mas interesantes, no por si o por no)

2 Tener un buen repertorio de actividades preparadas y administrarlas (combinarlas) de modo que respondan a distintas estructuras temporales.

3 Considerar la diferenciación de capacidades diferentes de aprendizajes, asegurando un mínimo común a todos.

4 Construir “memoria de trabajo”, es decir recurrir a un momento de organización del tiempo escolar, minimizando de este modo discontinuidades en los aprendizajes.

Sugerencia5 Al planificar, tener en cuenta la posibilidad

de intervenciones que permitan realizar ajustes que permitan manejar distintas cronologías de aprendizaje.

6 Formar a los alumnos el aprendizaje autónomo (no solitario), es decir promover capacidades crecientes de gestionar su propio aprendizaje.

7 Aprovechar el beneficio del aprendizaje a través de “colaboración activa” entre pares.

8 Reagrupar periódicamente a los alumnos en función de proyectos, actividades de apoyo (de los que saben más a los que requieren ayuda), etc.