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San Fernando del Valle de Catamarca, Catamarca - República Argentina.
Universidad Nacional de CatamarcaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de CatamarcaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales
Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales – Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales - Jornadas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la
Educación en Ciencias.
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a
la Educación.
Edición 2010
ISBN 978-950-746-194-1
Av. Belgrano 300 - Planta AltaCP: 4700 - San Fernando del Valle de Catamarca
Catamarca - República ArgentinaTel.: (03833) 420900 / 439435 - Fax: 435094
www.exactas.unca.edu.ar
Av. Belgrano 300 - Planta AltaCP: 4700 - San Fernando del Valle de Catamarca
Catamarca - República ArgentinaTel.: (03833) 420900 / 439435 - Fax: 435094
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Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesFacultad de Ciencias Exactas y Naturalesde
Oficina
Publicaciones
Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales
Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales – Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales - Jornadas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias.
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación.
Edición 2010
San Fernando del Valle de Catamarca
— 2010 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la
Educación en Ciencias.
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología
a la Educación.
Edición 2010
Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Arte y Edición Tapa e Interior: Oficina de Publicaciones -César Barrios-
Producción General: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca.
Impreso en Argentina - Printed in Argentina. Edición 2010.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010
Debates, reflexiones e interrogantes en la educación en ciencias - Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación.
Edición 2010 1a. ed. - Catamarca : Universidad Nacional de Catamarca, 2010. CD-ROM.
ISBN 978-950-746-194-1
1. Educación. 2. Ciencias. 3. Tecnología.
Universidad Nacional de Catamarca
Autoridades:
Rector:
Ing. Flavio Fama
Vicerectora:
Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Autoridades:
Decana:
Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Vicedecana:
Lic. Susana Elisa Martínez de Montiel
Secretario Académico:
Lic. Mario del Valle Perea
Secretaria de Investigación y Desarrollo:
Lic. Susana Beatriz del Valle Fiad
Secretaria de Planificación y Calidad:
Prof. Gabriela Alicia Bollada
Secretaria Administrativa:
Prof. Martha Inés Ferreyra
Departamentos que Organizan las jornadas
Departamento de Formación Docente
y Educación CientíficaDirector: Armando Schuster armandoschuster@yahoo.com.ar
Departamento de Tecnología EducativaDirector: Raúl Edgardo Arguello earguello_ar@yahoo.com.ar
Comité EjecutivoArmando Schuster
Ofelia Dora GalarzaEdgardo Arguello
Javiera MurúaMarcela Acevedo
Mónica PuenteLourdes JalilElvira Lema
César BarriosSusana Molina
Elvira SoriaMaría de los Angeles Vergara
Marcelo SosaNora Olmedo
María Margarita CurottoEduado TolozaAna PalomequeViviana Quiroga
Comité AcadémicoArmando SchusterEdgardo Arguello
Ofelia Dora Galarza
Prólogo
L a F a c u l t a d d e C i e n c i a s E x a c t a s y N a t u r a l e s d e l a
Universidad Nacional de Catamarca, en esta oportunidad organiza a
través de los Departamentos de Formación Docente y Educación
Científica; y el Departamento de Tecnología Educativa esta nueva
versión de las Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales
en: Educación en Ciencias y Tecnología; y Tecnología Educativa.
Sabemos que uno de los fines principales de la educación es
la formación de ciudadanos reflexivos y esto, requiere la adquisición de
códigos científicos básicos, necesarios para participar en las decisiones
que se deben tomar para definir el ritmo y las finalidades de los
cambios. Hoy no existe separación entre formación científica y
formación ciudadana. Esto implica el desarrollo de ciertas capacidades
para las cuales la enseñanza de las ciencias y la tecnología educativa
como herramienta, adquiere un rol fundamental en el desarrollo de la
capacidad de abstracción para ordenar el gran caudal de información
que hoy en día está a nuestro alcance a partir de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación; la capacidad de experimentación,
para llegar a comprender que existe más de un camino para llegar a
descubrir nuevos conocimientos; y la capacidad de trabajo en equipo,
para promover el diálogo y los valores de solidaridad y respeto por los
otros.
El impacto social de las NTIC penetra en la actualidad
fuertemente en las estructuras de instituciones de formación docente,
escuelas y universidades, propiciando modificaciones en las formas
tradicionales de enseñar y aprender. Las claves fundamentales para el
éxito está lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural
y permanente para estudiantes y docentes. Es necesario aprender a usar
las nuevas tecnologías y usar las nuevas tecnologías para aprender.
Es necesario que en el ámbito educacional se gane conciencia
de que el empleo de estos nuevos medios impondrán marcadas
transformaciones en la configuración del proceso pedagógico, con
cambios en los roles que han venido desempeñando estudiantes y
docentes. Nuevas tareas y responsabilidades esperan a éstos; los
primeros, tendrán que estar más preparados para la toma de decisiones
y la regulación de su aprendizaje y los segundos; para diseñar nuevos
entornos de aprendizaje y servir de tutor de los estudiantes al pasarse
de un modelo unidireccional de formación donde él es el portador
fundamental de los conocimientos, a otro más abierto y flexible en
donde la información se encuentra en grandes bases de datos
compartidos por todos.
En este contexto, es que se potencian estos foros de
discusión, intercambio y exposición de ideas que promuevan la
reflexión sobre el valor estratégico del conocimiento científ ico,
tecnológico y el empleo de las herramientas tecnológicas disponibles
para socializar el saber, estos son los retos de la educación en el marco
de la comple j idad ac tua l , e l in te rcambio de conoc imientos y
experiencias en la didáctica y socialización de la ciencia y tecnología,
con los que se pretende continuar el debate y reafirmar el compromiso
asumido desde el año 2006, en la búsqueda de la construcción de una
visión compatible de lo que significa formar en ciencia, tecnología y en
uso de herramientas tecnológicas a los ciudadanos y ciudadanas de la
provincia , región y país y ante la necesidad de posibi l i tar e l
mejoramiento de la calidad de la educación como uno de los pilares
básicos en el desarrollo integral de la sociedad.
Departamento de Formación Docente y Educación Científica
Departamento de Tecnología Educativa
Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesUniversidad Nacional de Catamarca
Catamarca 2010
Comunicaciones Orales
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
¿Cómo motivar a través del juego y enseñar
matemática?
Gordillo, Rubén; Tomassi, Micaela; Schuster, Armando
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. armandoschuster@yahoo.com.ar
Este trabajo se desprende de las acciones realizadas
durante la ejecución del Proyecto de Voluntariado Universitario
“Matemática: Aprendamos Jugando”. Se pretende a través de éste
contar algunas de las estrategias puestas de manifiesto en el
desarrollo del mismo, que permitieron cumplir con las metas
planteadas.
Se trabajo con alumnos de la EGB2 de la Escuela de la
localidad de Puesto del Medio, en el Departamento de Santa Rosa en
la Provincia de Catamarca. En un diagnostico inicial de detectaron
dificultades de aprendizaje en los alumnos, que motivaron la
intervención, empleando principalmente la estrategia del juego
adecuada al contexto particular de los alumnos y a las dificultades del
grupo.
La motivación fue una de deficiencias detectadas, los
niños no mostraban ningún interés particular en el aprendizaje de la
disciplina. El juego tiene un gran potencial como motivador para el
aprendizaje, pero ¿Cómo emplearlo?, ¿Cómo aplicar actividades con
juegos, que motiven y sean motores de aprendizaje?
C o n e s t e t r a b a j o , s e t r a t a n d e re s p o n d e r e s t o s
interrogantes, mostrando y analizando las estrategias empleadas y los
resultados que se obtuvieron en la aplicación de las mismas.
Palabras Clave: Estrategias de enseñanza; Matemática; Juegos.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 11 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
¿Para qué sirve Estudiar Ciencias?...
¿Qué y Para quiénes investigan los Científicos?
Quiroga, Viviana; Fiad, Susana; Fuentes, Silvina;
Romero, Evangelina; Pacheco, Luis; Favore, Laura;
Albornoz, Marcelo; Andrada, Pedro; Nieva, Lucas;
Rodríguez, Manuel
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano N° 300Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa. vquirogadb@hotmail.com
En el marco de la segunda convocatoria 2009 para
proyectos de Voluntariado Universitario en la Escuela Secundaria se
presentó el proyecto “¿Para qué sirve estudiar ciencias?... ¿Qué y para
quiénes investigan los científicos?”. El propósito que se persigue es
acercar, al alumnado del Colegio Polimodal Nº 15, Libertador General
San Martín de la ciudad de Tinogasta, la actividad científica que se
desarrolla en el marco del proyecto de investigación “Composición
química y propiedades físicas y bioactivas del aceite esencial de
comino que produce Catamarca”. Vincular la currícula escolar con la
investigación científica en torno al comino, es relevante para la
comunidad de Tinogasta, por cuanto este departamento es un
tradicional productor de comino. Con este acercamiento se espera
mostrar a los alumnos, que la actividad científica no es privativa de
una cierta elite o de genios especiales, sino que es una actividad
como cualquier otra, y que de hecho se realiza en nuestra Universidad.
Se persigue, con la introducción de los alumnos de la escuela al
proceso metodológico de la investigación científica, despertar, en
ellos, vocación por las ciencias, particularmente por la química y que
la elección de una carrera científica, en nuestra facultad, constituya
una alternativa válida. Los alumnos podrán vivenciar los procesos
intelectuales de generación de problemas de conocimiento a partir de
problemas concretos de su realidad local o regional. Se iniciará
indagando las imágenes que tienen los alumnos acerca de la ciencia y
del científico para trabajar sobre ellas desde el proceso mismo de una
investigación científica.
Palabras Clave: Comino; Investigación; Extensión; Escuela secundaria.
Eje temático: Problemas y perspectivas de la educación científica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 12 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
¿Qué dificultades manifiestan alumnos de la EGB2 para
aprender matemática?
Olmos, Romina; Cabeza, Julia; Sola Marimon, Carlos;
Schuster, Armando
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. armandoschuster@yahoo.com.ar
Este trabajo se desprende de la evaluación permanente
de las acciones realizadas durante la ejecución del Proyecto de
Voluntariado Universitario “Matemática: Aprendamos Jugando”. Se
pretende a través de éste mostrar algunas de las dificultades de
aprendizaje de matemática manifiestas por los alumnos de la EGB2 de
las Escuelas de las localidades de Ampolla, Bañado de Ovanta y Las
Tunas, todas pertenecientes al Departamento de Santa Rosa en la
Provincia de Catamarca.
Durante el periodo de trabajo se detectaron dificultades
en los alumnos como ser con operaciones elementales con dificultad,
con la resolución de problemas, con la geometría elemental, entro
otros. Se pretende describir las dificultades manifiestas por estos
alumnos, que sirvieron para reorientar permanentemente las acciones
del proyecto. Para poder detectar a éstas se elaboraban actividades
específ icas que tenían como finalidad evaluar las acciones y
diagnosticar dificultades.
Palabras Clave: Aprendizaje; Matemática; Evaluación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 13 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Abordaje de Pruebas de Hipótesis desde la Enseñanza
para la Comprensión
(1) (2)Ilda Rosa Rojas ; Emma Graciela Montañez ; (2)Norma Leonor Rodríguez
1: Facultad de Ciencias Agrarias; 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. ildarojas@argentina.com.ar; gracielamont@gmail.com
La Inferencia Estadíst ica comprende técnicas que
permiten deducir propiedades de la población a partir de los datos de
una parte de ella (muestra). Pero dichas técnicas serán asimiladas por
los alumnos, si se conoce la lógica del proceso, la selección de la
Prueba de hipótesis adecuada y la correcta interpretación. Sin
embargo, generalmente los alumnos resuelven problemas de manera
mecánica, sin lograr entender los motivos de sus planteos, lo cual
dificulta su aplicación y posterior transferencia. Por ello, desde el
proyecto “Enseñanza para la Comprensión de Estadística Inferencial
en el Nivel Universitario”, se plantea como objetivo: elaborar una
Guía Didáctica de Pruebas de Hipótesis Paramétricas -teórica y
práctica- en base a la Enseñanza para la Comprensión. En la
const r ucc ión se cons ideran : Tóp icos generat ivos , Metas de
comprensión, Desempeño de comprensión y Evaluación diagnóstica
continúa. Se utilizan como recursos didácticos: mapas conceptuales,
videos que refuerzan los conceptos teóricos y situaciones problemas
reales. Como está diseñada para que los alumnos participen en las
diferentes instancias del proceso de aprendizaje, se espera a través
de esta propuesta lograr la asimilación del tema en estudio, lo que
facilitará la construcción de nuevos aprendizajes y su transferencia a
problemas específicos de la carrera que cursan.
Palabras clave: Guía Didáctica; Pruebas de Hipótesis; Enseñanza para la
Comprensión.
Eje Temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 14 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Algunos Criterios para Evaluar el Aprendizaje en
Matemática
Aroca, Silvia del Valle; Elena, Clara Rita
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa.saroca@arnet.com.ar ; clar_elena@yahoo.com.ar
La evaluación forma par te del núcleo del sistema
didáctico por lo que la forma de entenderla condiciona los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En el cursado de sus carreras, los docentes reciben poca
formación específica sobre evaluación. Ésta no debe limitarse a la
medición de los resultados sino debe servir para que el docente se
realice planteamientos más profundos respecto a sus métodos, sus
criterios y sus actitudes. En su dimensión sociológica, la evaluación
será justa y objetiva si sostiene la igualdad de oportunidades e
impide perpetuar o acentuar las diferencias.
Si se concibe a los alumnos como sujetos interesados por
el conocimiento, que además conviven con otros pares y con los
profesores -en una comunidad de aprendizaje-, la evaluación debe ser
un proceso de reflexión compartida que conduzca a la transformación
de las prácticas docentes, produciendo en ellas modificaciones que las
lleven a la mejora.
La evaluación en matemática aunque fue considerada por
mucho tiempo como algo periférico a los problemas de su enseñanza y
aprendizaje, hoy en su nueva concepción, no sólo es parte de dichos
procesos sino que además, no puede sustraerse de las interacciones
que ocurren en el aula. En la actualidad, el profesor a través de la
evaluación debe comprender el significado que los alumnos le asignan
a las ideas matemáticas que circulan e interaccionan durante el
proceso de enseñanza, por ello no sólo se debe evaluar lo conceptual
s ino también lo procedimenta l y act i tud ina l , además de la
comunicación por ser una parte importante del aprendizaje de la
matemática.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 15 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
En este trabajo se sugieren algunas dimensiones de cada
uno de estos aspectos y algunas técnicas para recoger la información,
que resulten compatibles con tal fin y permitan fomentar el paso de
una forma de participación basada en la heteroevaluación a otra
basada en la autoevaluación y en la coevaluación.
Palabras Clave: Evaluación; Matemática; Conceptos; Procedimientos;
Actitudes; Comunicación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 16 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Análisis de los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos
2010 según su Desenvolvimiento en el Mundo de las
Ideas
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Facultad de Ciencias Agrarias. UNCA. Correo E.: marypulido3@hotmail.com
El objetivo general fue mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. El objetivo específico: analizar cómo procesan, organizan
y relacionan la información los estudiantes. La variable considerada
es cuantitativa, discreta y de razón. Los instrumentos fueron la
encuesta y la entrevista. Se trabajó con los alumnos, promoción 2010,
de sexto año de la carrera de Ingeniería Agronómica. El diseño es
experimental, predictivo y longitudinal de cohorte. Luego de haber
receptado la información, el estudiante debe procesarla. El estilo de
mayor frecuencia corresponde al predominantemente analítico con el
50%. Estos alumnos analizan la información paso por paso. Buscan
entender los componentes uno por uno. Se sienten incómodos con las
actividades abiertas y poco estructuradas. Les preocupa el resultado
final más que el proceso en sí. Ellos aprenden de la parte al todo y
asimilan rápidamente los detalles y las reglas. Siguen en igualdad de
porcentajes con el 25%, los estilos: predominantemente global y el
e s t i l o c o m b i n a d o g l o b a l a n a l í t i c o . E l g r u p o d e a l u m n o s
predominantemente global piensa en imágenes, sonidos, y en
sensaciones. Ellos aprenden del todo a la parte. Para entender las
partes necesitan partir de la imagen global o general. No analizan la
información, sino que la sintetizan. Son los que pueden predecir con
facilidad y detectan rápidamente el problema. Son buenos para la
síntesis. Sus habilidades se hallan en las relaciones espaciales, en las
artes como la pintura, el dibujo y la música, en la sensibilidad al color,
en las emociones y en los sentimientos. Las relaciones empáticas
estimulan su aprendizaje.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 17 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Estos alumnos procesan, organizan y relacionan la
información como un todo y al mismo tiempo. Los estudiantes de
estilo combinado global-analítico pueden procesar la información de
ambas maneras: de forma global o analíticamente.
Esta manera de procesar la información por ambos
aspectos, facilita y ayuda al aprendizaje de estos estudiantes.
Palabras clave: Estilos; Aprendizaje; Procesamiento; Información.
Eje Temático: Procesos comunicativos y valorativos de la enseñanza y
difusión de las ciencias.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 18 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 19 —
Capacidades Argumentativas de Estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias Biológicas de la U.N.N.E.
Margarita Cristina Ortiz
Instituto de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. Universidad Nacional del Nordeste (U.N.N.E.) Resistencia (Chaco).
Mz “G”. Edificio 11. Casa 216. Barrio San Cayetano. (3500) Resistencia. Chaco. mortizgaleano11@gmail.com
La producción de escritos es un medio ineludible para
aprender los contenidos de las disciplinas (Carlino, 2005). En este
sentido, su aprendizaje está ligado a las habilidades discursivas
académicas, entre ellas, las argumentativas (Padilla, 2010).
Según la epistemología, la lingüística y la Didáctica de
las Ciencias, la argumentación es fundamental para la construcción de
relaciones entre modelos y evidencias (Hintikka, 1999).
Una de las capacidades al tratar con textos académicos y
operar con conocimientos disciplinares es la habilidad para identificar,
producir y evaluar argumentaciones. La estimación de dichas
habilidades es uno de los objetivos del estudio, en el marco del
Proyecto PICTO-UNNE 175.
La metodología incluye la identificación y evaluación de
a rgumentos en un texto y la const r ucc ión y va lo rac ión de
argumentaciones explicativas para dos situaciones: en la primera,
aplicando conocimientos previos y en la otra, hipotetizando a partir
del conjunto de conocimientos de los que disponen los estudiantes.
Tanto el texto como las situaciones problemáticas refieren a la
evolución biológica.
Ambas tareas fueron ejecutadas por una muestra de 25
estudiantes del 4º nivel de la Licenciatura en Ciencias Biológicas de
la U.N.N.E.
Los estudiantes identif ican las tesis. No obstante,
evidencian problemas en la categorización de razones y en mayor
grado al explicar científicamente los hechos, utilizar argumentos para
justificar sus afirmaciones en el marco de la teoría evolutiva y al
producir textos apelando a conceptos disciplinares.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
En vir tud del nivel de capacidades argumentativas
detectadas surge que la argumentación como habilidad cognitivo-
l i n g ü í s t i c a ( S a n m a r t í , 2 0 0 3 ) n o p a re c i e r a f o r m a r p a r t e d e l
entrenamiento en el discurso académico ni de la enseñanza de los
contenidos de la Biología, hipótesis que se pondrá a prueba al
analizar las demandas académicas y producciones de los estudiantes
del mencionado nivel de la carrera.
Palabras clave: Argumentación; Argumentos; Textos académicos; Habilidad
cognitivo-lingüística; Capacidades argumentativas.
Eje: Retos y necesidades formativas del docente de ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 20 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Convergencia del conocimiento científico y tecnológico
en las prácticas de la enseñanza
(1) (2)Verna, María Ana ; Ramos, Julio Argentino
1: Facultad de Humanidades. anaverna@cedeconet.com.ar- Salta 294. San Fdo del Valle de Catamarca
2: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. [ramosjulio1010@gmail.com]. Santa Rosa. Valle Viejo.
El presente trabajo aborda el tema de la relación de la
ciencia con la tecnología en el marco del proyecto de investigación
sobre Discusiones curriculares y Docencia universitaria. Es una
temática que surge como consecuencia de una tradición caracterizada
por la fragmentación de los campos del conocimiento y la necesidad
de lograr posturas integradoras que permitan la resolución de
situaciones problemáticas. El objetivo principal consiste en abordar el
tema del conocimiento científico y tecnológico desde sus tensiones y
concreción en las prácticas de la enseñanza. Para ello se tomó como
metodología de trabajo el enfoque cualitativo- descriptivo con
referencia a casos múltiples en el ámbito de las carreras de
disciplinas tecnológicas de la UNCa. Bajo el supuesto que no existe
integración entre la enseñanza de las disciplinas científicas con las
tecno lóg icas , se rea l i zó una indagac ión a docentes que se
desempeñan en dichos campos. Desde el punto de vista teórico
existen diferentes posturas que priorizan uno u otro campo del
conocimiento según los posicionamientos de política institucional y la
visión sobre la formación de los futuros profesionales de las
disciplinas tecnológicas. De la consulta bibliográfica y a docentes
resulta posturas antagónicas por un lado y de complementación, por
otro lado. En la práctica docente se advir tió la necesidad de
profundizar en un modelo integrador para la enseñanza con una sólida
base científica complementada con conocimientos tecnológicos que
permitan dar respuestas a los problemas del mundo de hoy.
Palabras c lave: Conocimiento c ient í f ico ; Conocimiento tecnológico;
Enseñanza universitaria.
Eje Temático: Desarrollo del pensamiento científico en las prácticas de la
enseñanza
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 21 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Determinación de los Estilos de Aprendizaje de los
Alumnos 2010 de Sexto Año de Ingeniería Agronómica
según el Manejo de sus Posibilidades al Trabajar
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Facultad de Ciencias Agrarias. UNCA. Correo E.: marypulido3@hotmail.com
E l objet ivo general fue determinar los est i los de
aprendizaje de los alumnos. El objetivo específico analizar el manejo
de sus posibilidades cuando trabajan. El tipo de diseño del trabajo es
experimental, predictivo y longitudinal de cohorte. La variable:
“Manejo de sus posibilidades al trabajar” es cuantitativa, discreta y
de razón. Las dimensiones: estilo predominantemente intuitivo, estilo
predominantemente concreto y estilo combinado intuitivo-concreto. El
50% de los es tud iantes de es ta promoc ión presenta es t i lo :
predominantemente concreto. Este grupo de alumnos es ordenado
para trabajar, realista y práctico. Ellos prefieren aprender paso a paso
y les gusta que todo esté correctamente coordinado. Los estudiantes
de estilo predominantemente concreto viven en el presente, no
especulan y prefieren evitar las alternativas. Son organizados para
trabajar y realizan las tareas una por vez. Ellos necesitan conocer
hacia dónde se dirigen en todo momento. Se observa que el grupo de
los alumnos de estilo combinado intuitivo-concreto, con el 43,75% del
total, es el que sigue en frecuencia. Estos estudiantes se adaptan muy
bien a ambas formas de trabajar. Su forma de estilo combinado les
abre oportunidades de aprendizaje mayores ya que su manera de
manejar las posibilidades al trabajar es amplia. Los alumnos que
pertenecen a este estilo combinado son abiertos y flexibles en su
forma de trabajar pero al mismo tiempo saben organizarse y son
ordenados. Tienen la facilidad de detectar el aspecto principal de un
problema y al mismo tiempo lo resuelven siguiendo una secuencia
lógica. Pueden ser soñadores y creativos pero también ser realistas y
prácticos. El estilo menos frecuente con el 6,25%, corresponde al
predominantemente intuitivo. La preferencia de este grupo de
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 22 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
estudiantes es hacia el trabajo creativo, novedoso, y no les gustan las
presiones. Ellos especulan con sus posibilidades, les gusta innovar y
odian la repetición. Además pueden comprender rápidamente nuevos
conceptos.
Palabras clave: Estilos; Aprendizaje; Manejo; Posibilidades; Trabajar.
Eje Temático: Procesos comunicativos y valorativos de la enseñanza y
difusión de las ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 23 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
El CDC: Una Categoría de Indagación de la Enseñanza
y el Aprendizaje de la Evolución Biológica
Margarita Cristina Ortiz, Nicolás Loizaga de Castro, Diana
Altamirano, María A. Pesce
Instituto de Nivel Superior “D. F. Sarmiento”. Resistencia (Chaco).Mz “G”. Edificio 11. Casa 216. Barrio San Cayetano. (3500) Resistencia. Chaco.
mortizgaleano11@gmail.com
Con el propósito de promover la innovación en la
enseñanza de la Biología en escuelas de nivel secundario, docentes
del Instituto de Nivel Secundario “D. F. Sarmiento”, implementan el
Proyecto de Desarrollo Profesional Docente “Aportes epistemológicos,
disciplinares y didácticos para la enseñanza de la evolución biológica
en el Nivel Secundario” (2010-2011), destinado a directivos y
profesores de una ENS de Resistencia (Chaco).
La ref lexión sobre la práct ica se sustenta en las
perspectivas epistemológicas y didácticas actuales (Adúriz Bravo,
2001; Meinardi, 2009,2010) y en el marco teórico de la enseñanza para
la comprensión (Pogré, 2007) y del conocimiento didáctico del
contenido (Shulman, 1986; Andoni Garritz, 2009).
Se entiende que el contenido de la reflexión es teórico y
práctico y se vincula con interrogantes en torno a la enseñanza para
la comprensión, presentados en el Proyecto de Mejora para el Nivel
Secundario: Area Biología (INFD, 2010).
En este marco, se toma la representación del CDC sobre
la teoría de la evolución para hacer explícita la toma de decisiones de
los profesores noveles a la hora de enseñar este contenido. Se trabaja
con las dos formas propuestas por Lougrhran et al (2001): ReCo
(representaciones del contenido) y Re-PyD (repertorios de experiencia
profesional y didáctica).
Los resultados son consistentes con los reportados en la
literatura. Las explicaciones evolutivas representan ideas relacionadas
con la evolución lamarckiana, la teoría sintética y un razonamiento
teleológico, que son altamente resistentes al cambio. Los obstáculos
devienen del dominio del contenido conceptual y de las estrategias
didácticas seleccionadas.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 24 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Se puede hipotetizar que en el CDC de los docentes
noveles se visualiza la falta del dominio del conocimiento disciplinar,
lo que se traduce en la escasa habilidad para proponer estrategias
que faciliten el trabajo con las ideas previas y el logro de los
aprendizajes sustentables.
Los profesores noveles destacan que abordar la reflexión
sobre la práctica en relación con el CDC, les facilita el auto-análisis de
las propias concepciones sobre la mater ia y las fo r mas de
representación seleccionadas para facilitar la comprensión de los
conocimientos a los estudiantes.
Palabras c lave : Desar ro l lo pro fes ional docente ; Docentes nove les ;
Conocimiento didáctico del contenido; Reflexión sobre la práctica; Innovación
pedagógica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 25 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
El Uso de Diferentes Lenguajes en el Aprendizaje de
Conceptos del Álgebra Lineal
(1) (2)Herrera, Carlos Gabriel ; Elena, Clara Rita
1: Facultad de Tecnología y Cs. Aplicadas. UNCa. cgherrera@tecno.unca.edu.ar2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. clar_elena@yahoo.com.ar
Entre los contenidos matemáticos que se dictan en el
p r i m e r a ñ o d e l a s c a r re r a s d e I n g e n i e r í a , s e i n c l u y e n l o s
correspondientes al Álgebra Lineal. Diferentes investigadores han
estudiado la didáctica del Álgebra Lineal, detectando diversas
dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, una de ellas
debido a la falta de conexión de los objetos estudiados en esta rama
de la matemática, con conocimientos previos, de los niveles de
educación anteriores al universitario. Entre los problemas relativos al
aprendizaje, están la variedad de lenguajes y representaciones con los
que se estudian los objetos del Álgebra Lineal y la falta de
articulación entre ellos. En virtud de ello el objetivo de este trabajo
consiste en analizar la utilización de diferentes representaciones
geométricas y analíticas en la adquisición de conceptos del Álgebra
Lineal, evaluando los procedimientos matemáticos de identificar,
interpretar y graficar definidos por Hernández (1989). La investigación
es descriptiva. La población en estudio la constituyen estudiantes de
primer año de las carreras de Ingeniería de la Facultad de Tecnología
y Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional de Catamarca, que
cursan la asignatura Álgebra. Se ha considerado una muestra de 30
alumnos. Se diseñaron instrumentos de recolección de datos sobre la
b a s e d e e j e r c i c i o s d e A l g e b r a L i n e a l , q u e m o v i l i c e n l o s
procedimientos matemáticos antes mencionados. De los resultados
obtenidos se observa que los alumnos no tienen mayores dificultades
en la identificación de un objeto del Algebra Lineal, como por ejemplo
el de espacios vectoriales o transformaciones lineales. No presentan
dificultades respecto de la habilidad de Graficar, ya que utilizan el
registro geométrico para justificar sus respuestas, especialmente 2 3
cuando se trabaja con subespacios vectoriales en R o R . Continua
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 26 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
siendo predominante la utilización de los algoritmos matemáticos en
la resolución de las situaciones planteadas y la mayor dificultad se
presenta en la habilidad de interpretar.
Palabras Clave: Algebra Lineal; Lenguajes; Habilidades.
Eje Temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 27 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
El Uso de Software como Estrategia para Aprender a
Deducir, Inferir y Argumentar en el Aprendizaje de la
Matemática
Olmedo, Nora; Tomassi, Micaela; Ibañez, Diego;
Rosales, Bruno; Figueroa Sergio; Aparicio, Diego;
Zeballos Patricia, Gordillo Rubén; Zárate, Eduardo;
Peralta, Javier
F.A.C.E y N U.N.Ca. e-mail: noraolmedo5@hotmail.com
La matemática actual ha recibido el impacto de la
introducción de nuevas tecnologías, que han cambiado las cuestiones
relacionadas con la enseñanza de la matemática, dado que poseen
gran capacidad y rapidez en el cálculo y brindan facilidad para lograr
representaciones gráficas. Es por esto que la actividad central llevada
a cabo en el proyecto Voluntariado: “Algunas cuestiones a mejorar en
el aprendizaje de Matemática y Física” es la utilización de software
como estrategia de enseñanza innovadora en la clase de Matemática
con el fin de obtener en los alumnos, destinatarios del proyecto,
actitudes positivas hacia la asignatura y desarrollar estrategias de
aprendizaje que les permitan ir más allá de lo mecánico y rutinario,
obviando lo algorítmico e iniciando a los alumnos en el camino de la
argumentación, justificación, deducción e inferencias que son el
fundamento mismo del aprendizaje de la matemática
Los resultados arrojados permitieron efectivamente
afirmar que el uso de herramientas informáticas, como los software
Derive y Cabri, por su sencillez en el manejo de los comandos, les
permitió a los alumnos comprender conceptos de función, en especial de
las exponenciales y logarítmicas, domino e imagen, asíntotas,
c r e c i m i e n t o s , p u d i e r o n e s t a b l e c e r r e g u l a r i d a d e s e n t r e l a s
representaciones numéricas, algebraicas y gráficas, y establecer
conclusiones acerca del comportamiento de estos objetos matemáticos
de manera más rápida, atractiva y motivadora, quedando por mejorar
la permanencia del interés por lo aprendido en la sala de informática
al pasar al aula y trabajar en sus carpetas.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 28 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
La coordinación y planificación conjunta de actividades,
distribución de responsabilidades, discusión e intercambio de
experiencias y opiniones entre los alumnos y docentes voluntarios
permitió, además, enriquecer su formación pedagógica, didáctica y
disciplinar.
Eje Temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 29 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Energía: Una “Alternativa” de Difusión en Escuelas
Rurales
Nieva, Viviana; Molina, Susana; Watkins, Marcelo;
Leguizamón, Guillermo; Carrizo Vazquez, Sandro;
Konverski, Pablo; Ortega Larcher, Walter y Gallo, Gustavo.
UNCa. FACEN. Viviananieva2004@yahoo.com.ar
El presente trabajo tiene como objetivo presentar los
resultados de una experiencia metodológica de enseñanza y
aprendizaje realizada por docentes de la Facultad de Ciencias Exactas
y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca y alumnos
universitarios de Licenciatura en Física y profesorado de Tecnología
en el marco del Proyecto de Voluntariado Universitario “Aportes para
el desarrollo de laboratorios de tecnología de la energía en escuelas
rurales de Catamarca”. La población destinataria de dicho proyecto
son alumnos del nivel primario y secundario de escuelas rurales del
departamento Ambato de la provincia. Se selecciona como estrategia
metodológica la realización de talleres participativos en los cuales los
alumnos realizan mediciones, cálculos e inferencias guiados por los
voluntarios universitarios. Se plantea como objetivo principal de los
talleres promover el uso de material de laboratorio de fácil acceso en
el área de Tecnología de la Energía con prácticas que den respuestas
a demandas de in te rés educat ivo como as í también a una
participación más activa de los alumnos en la construcción del
conocimiento. Los resultados de la ejecución del proyecto son muy
satisfactorios. En ellos se midieron parámetros de radiación, se
efectúo el análisis comparativo de datos de eficiencias y optimización
del recurso natural frente al convencional, como así también la
aplicación y el uso de cocinas solares.
Palabras clave: Proyecto; Tecnología de la energía; Difusión de las ciencias.
Educación científica en el marco de una educación en
valores: Procesos comunicativos y valorativos en la enseñanza y difusión de
las ciencias.
Área Temática:
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 30 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Estilos de Aprendizaje de los Alumnos 2010 de Sexto
Año de Ingeniería Agronómica, según la Recepción e
Ingreso de la Información
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Facultad de Ciencias Agrarias. UNCA. Correo E. : marypulido3@hotmail.com
E l objet ivo general fue determinar los est i los de
aprendizaje de los alumnos 2010. El objetivo específico analizar las
formas de receptar e ingresar la información. El tipo de diseño del
trabajo es experimental, predictivo y longitudinal de cohorte. La
variable considerada: “Sentidos uti l izados para aprender” es
cuantitativa, discreta y de razón. Las dimensiones de esta variable
son: estilo predominantemente visual, estilo predominantemente
auditivo, estilo predominantemente cinético y estilos combinados. La
mayor frecuencia, (50%) corresponde al estilo predominantemente
visual. Ellos necesitan ver la información para poder fijar los
contenidos que se enseñan. Confían en la vista más que en sus otros
sentidos. Aprenden mejor cuando el docente emplea material
didáctico visual como las imágenes, gráficos, videos, dibujos, láminas.
Estos alumnos captan e ingresan la información con mayor rapidez
comparado con los predominantemente auditivos o cinéticos. Sigue en
frecuencia, el estilo combinado visual-auditivo, con el 25%. Ellos
utilizan ambos canales el visual y el canal auditivo de manera
simultánea o indistinta para receptar e ingresar la información. Ello
les ofrece mayores oportunidades de aprendizaje comparando con un
alumno de estilo predominante. En tercer lugar y con igualdad de
frecuencias se hallan los estilos combinados visual-cinético y
combinado visual-auditivo-cinético con 12,5% cada uno. Ellos están
utilizando dos (visual y cinético) o tres (visual, auditivo y cinético) de
los canales. Ellos presentan mayores oportunidades de aprendizaje. El
50% de los estilos es predominante. El otro 50% es de estilo
combinado. Ellos pueden receptar e ingresar la información con la
misma eficiencia por diferentes canales. El alumno aprovecha un
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 31 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
amplio rango de aprendizajes lo que le da ventajas sobre los
estudiantes de est i lo predominante. Tres est i los no tuvieron
representantes : est i lo predominantemente audit ivo , predomi-
nantemente cinético y estilo combinado auditivo-cinético. Ello indica
un menor uso de los canales auditivo y cinético en este grupo de
alumnos 2010.
Palabras clave: Estilos; Aprendizaje; Recepción; Ingreso; Información.
Eje Temático: Procesos comunicativos y valorativos de la enseñanza y
difusión de las ciencias.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 32 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Estudio de los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos
2010 según las Formas de Realizar las Tareas
Solicitadas
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Facultad de Ciencias Agrarias. UNCA. Correo E.: marypulido3@hotmail.com
El objetivo general fue mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. El objetivo específico: analizar cómo realizan las tareas
solicitadas los estudiantes. La variable considerada es cualitativa
cuantificada, discreta y de razón. Los instrumentos fueron la encuesta
y la entrevista. Se trabajó con los alumnos de sexto año de la carrera
de Ingeniería Agronómica. El diseño del trabajo es experimental,
predictivo y longitudinal de cohorte. El estilo predominantemente
resoluto fue el más frecuente con el 87,5% de los alumnos. Ello indica
una tendencia del grupo 2010, hacia el trabajo serio, responsable y
planif icado. Este grupo de estudiantes se caracteriza por lo
fuertemente estructurado al momento de realizar los trabajos y por ser
puntuales en el cumplimiento de las tareas. Ellos se concentran
cuidadosamente en todas las tareas de aprendizaje, son ordenados en
su escritorio y sus tareas generalmente son prolijas. Para ellos,
realizar una tarea encomendada, es como alcanzar una meta más en
su proceso de aprendizaje, por eso le atribuyen una gran importancia
y s e p r e o c u p a n p o r c u m p l i r . S e d e s t a c a q u e e l e s t i l o
predominantemente abierto no tuvo representantes en esta promoción
2010. En segundo lugar con el 12,5% de los alumnos se halla el estilo
combinado resoluto-abierto. A este grupo pertenecen los alumnos que
se adecuan bien a todas las formas o maneras diferentes de trabajar y
realizar las tareas, sin problemas. Los alumnos que tienen este estilo
de aprendizaje suelen disfrutar de lo espontáneo pero al mismo
tiempo se adaptan con facilidad a las tareas estructuradas. Les gusta
indagar y descubrir cuando aprenden y pueden al mismo tiempo
planificar sus actividades.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 33 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Los alumnos de estilo combinado, por ende, cuando
realizan las tareas encomendadas tienen mayores posibilidades de
éxito, ya que su forma de trabajar es altamente flexible y se adaptan
muy bien a todas las condiciones del trabajo encomendado.
Palabras clave: Estilos; Aprendizaje; Formas; Realizar; Tareas.
Eje Temático: Procesos comunicativos y valorativos de la enseñanza y
difusión de las ciencias.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 34 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Estudio del Cuminum cyminum en el Marco de la
Práctica Profesional del Técnico Químico Universitario
Quiroga, Viviana; Jalabert, Paola; Gordillo, Luz
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano N° 300. vquirogadb@hotmail.com
Las prácticas profesionales de la carrera Técnico Químico
Universitario (TQU), en el marco de un proyecto de investigación en
marcha, posibilita, al alumno, pararse sobre los soportes teóricos y
prácticos que manejan los investigadores que integran un equipo de
investigación. El objetivo de estas prácticas es que el alumno
adquiera habi l idades y destrezas, completando su formación
disciplinar y técnica, reflejados en el trabajo de laboratorio. Se trabajó
con dos alumnas de la carrera TQU desde la toma de muestra, hasta la
discusión y análisis de los resultados y la elaboración de conclusiones
en torno al estudio físico-químico del comino de Catamarca. Las
alumnas obtuvieron datos a partir de la aplicación de técnicas
analíticas usadas en el estudio del comino, girando, su aprendizaje, en
torno a la resolución de un problema de conocimiento. Adquirieron
conocimientos teóricos y prácticos propios de la temática de
investigación y se fomentó la discusión y evaluación crítica de
resultados que posibilitaron la interpretación de los mismos. En el
contexto investigativo se abordó la importancia que tiene la ética
profesional en las prácticas analíticas y en la elaboración de los
informes de resultados. La práctica profesional, en el marco de un
proyecto de investigación de t ipo experimental , propone una
secuencia de prácticas de laboratorio que involucran técnicas de
análisis, propias de la química, a partir de un eje integrador que
facilita la aplicación de la metodología de la ciencia. Esta modalidad
de trabajo resultó provechosa para las alumnas al encontrar sentido a
las técnicas aplicadas, estableciendo conexiones entre la teoría y la
práctica. Se logró estimular el pensamiento crítico y despertar el
gusto por la investigación en una adecuada integración grupal.
Palabras Clave: Docencia; Investigación; Formación profesional.
Eje temático: Problemas y perspectivas de la educación científica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 35 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Evaluación de los Estilos de Aprendizaje de los
Alumnos 2010 según las Maneras de Relacionarse en
sus Ambientes de Aprendizaje
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Facultad de Ciencias Agrarias. UNCA. Correo E. : marypulido3@hotmail.com
En la etapa de socializar el aprendizaje los alumnos se
comunican, interactúan con el docente y con sus compañeros. Allí
comparten, debaten, maduran y reconstruyen la información ya
recibida y procesada. Esta etapa es fundamental en todo proceso de
aprendizaje. El aprendizaje tiene lugar en un sistema interpersonal y
es a través de las interacciones con el docente y con sus compañeros
del aula, que el estudiante aprende los instrumentos cognitivos y
comunicativos de su cultura. El objetivo general fue mejorar el proceso
educativo y lograr un aprendizaje más signif icativo para los
estudiantes. El objetivo específico: analizar cómo se relacionan los
alumnos en sus ambientes de aprendizaje. La variable considerada es
cuantitativa, discreta y de razón. Los instrumentos utilizados fueron la
encuesta y la entrevista. Se trabajó con todos los alumnos, promoción
2010, de sexto año de la carrera de Ingeniería Agronómica. El tipo de
diseño es experimental, predictivo y longitudinal de cohorte. Los
resultados obtenidos fueron: Estilo predominantemente extrovertido:
43% de los alumnos, Estos estudiantes aprenden mejor cuando pueden
compartir con sus compañeros, deben relacionarse para trabajar la
información, tienen que entrevistar o cuando deben cooperar con los
demás. El estilo predominantemente Introvertido estuvo en el 18% de
los alumnos. Estos alumnos aprenden mejor cuando estudian o
trabajan solos o cuando lo hacen con un amigo. Ellos necesitan tener
su propio espacio y que les permitan tomarse un tiempo para pensar y
reflexionar sobre lo enseñado. El estilo combinado extrovertido-
introvertido estuvo en el 39% de los alumnos. Ellos pueden estudiar o
trabajar solos y desenvolverse muy bien. También pueden hacerlo en
compañía de sus compañeros, sin problemas, amoldándose a cualquier
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 36 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
s i t u a c i ó n q u e s e p re s e n t e . Ti e n e n u n a m a y o r a m p l i t u d d e
oportunidades para socializar el aprendizaje, esto les ofrece una gran
ventaja sobre aquellos alumnos de estilo puro o predominante.
Palabras clave: Estilos; Aprendizaje; Ambiente; Socialización.
Eje Temático: Procesos comunicativos y valorativos de la enseñanza y
difusión de las ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 37 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Evaluación online de los aprendizajes en la Educación
Superior
Andrada, Oscar A.; Aramburu, Oscar F.; Pau, Gabriel D.;
Toledo, Cristian E.
Docentes y alumnos avanzados del Departamento Tecnología Educativa de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca.
Dirección postal: Av. Belgrano 300. Dirección electrónica: oandrada@unca.edu.ar
Evaluar es una de las etapas más importantes del
proceso de enseñanza-aprendizaje y no debemos confundir evaluación
con calificación, ya que sólo es un aspecto más del proceso evaluativo
que está relacionado con la valoración y tiene una función solo
acreditativa.
La formación online supera a otros tipos de formación
tradicionales porque en ella se pueden evaluar, incluso en muchos
casos de forma automática, los siguientes aspectos:
La asistencia: se puede conocer el número de accesos, el
tiempo empleado por los diferentes participantes de la acción
formativa, etc. y esto puede servir para justificar las horas efectivas
del curso.
Las apor tac iones : se puede conocer e l g rado de
participación (de alumnos, docentes y coordinador), el número de
mensajes enviados, intervenciones en los foros, etc.
Los conocimientos: a través de técnicas e instrumentos de
evaluación como las autoevaluaciones, exámenes, etc. se puede medir
el grado de aprendizaje alcanzado.
El proceso formativo en su totalidad: se puede medir el
grado de eficacia y eficiencia del curso, su atractivo, su usabilidad,
etc.
La formación online cuenta con posibil idades casi
ilimitadas para realizar la evaluación. Tanto en las plataformas como
en los contenidos online se pueden incluir herramientas de evaluación
interactivas y dinámicas que ofrecen por un lado, un feedback
inmediato al alumno sobre los resultados alcanzados, y por otro lado,
per miten a los gestores de la for mación disponer de datos
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 38 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
cuantitativos generados automáticamente por el sistema, que facilitan
en gran medida la tarea de evaluar.
De este modo nos encontramos con técnicas objetivas
(valoración cuantitativa), técnicas subjetivas (valoración cualitativa) y
técnicas mixtas.
Palabras clave: Evaluación online; Instrumentos de evaluación; software
específico.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 39 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Experiencias de Actividades Formativas para Asociados
a un Gremio de la Alimentación sobre la Inocuidad de
Alimentos
(1) (2) (3)Chauvet, Susana B. ; Araujo, Lucía E. ; Belló, Elí B.
Gabinete de Calidad Total. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán. Av. Independencia 1800. San Miguel de Tucumán. CP 4000
1: schauvet@herrera.unt.edu.ar; 2: lucia_araujo22@hotmail.com; 3: eelibello@hotmail.com
No hay duda de que tanto la formación continua y
alternativa como la capacitación de los empleados se han convertido,
en los últimos años, en los grandes objetivos de la Administración, de
las Empresas y de los Sindicatos.
Este trabajo tiene como objetivo presentar los resultados
de dos actividades formativas idénticas en el tema Buenas Prácticas
de Manufactura (BPM), organizadas por un Gremio de la alimentación,
buscando brindarles a sus asociados los lineamientos básicos para la
inocuidad de los alimentos que procesan.
Previo al inicio de cada actividad formativa se ha
solicitado a los participantes que completen un cuestionario con el
objetivo de caracterizar a los mismos. Para evaluar a los trabajadores
sobre sus conocimientos en cuanto a las BPM, se aplicó un
cuestionario ex antes y ex post al periodo de aprendizaje.
Como resultados de estas experiencias se ha logrado
caracterizar a los participantes de las actividades formativas.
El cuestionario aplicado en ambas actividades fue
exactamente el mismo, consta de 15 preguntas sobre las BPM. El
primer grupo ha respondido erróneamente 4 preguntas en promedio,
en cambio el segundo grupo, 8 de ellas. La evaluación expost arrojó
para el primer grupo, 2 respuestas incorrectas en promedio y para el
segundo grupo 4 respuestas incorrectas. Se puede concluir que se ha
tenido un 50 % de mejora evaluada sobre las respuestas incorrectas en
promedio.
Es impor tante resa l tar que e l promotor de estas
actividades es un Sindicato, que habiendo detectado la necesidad de
capacitación entre sus afiliados ha decidido emprender este proyecto
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 40 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
desafiante. Desde la óptica de los capacitadores, los resultados han
sido satisfactorios ya que estas evaluaciones han permitido detectar
los puntos más débiles dentro de la temática abordada, posibilitando
realizar mejoras y hacer mayor hincapié sobre dichos puntos.
Palabras clave: Aprendizaje; Inocuidad Alimentaria; Buenas Prácticas de
Manufactura; Evaluación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 41 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Habilidades en el Razonamiento Explicativo de
Estudiantes de Ciencias Biológicas
Margarita Cristina Ortiz; Aníbal Roque Bar; Sergio Valenzuela
Instituto de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. Universidad Nacional del Nordeste (U.N.N.E.). Resistencia (Chaco)
Mz“G”. Edificio 11. Casa 216. Barrio San Cayetano. (3500) Resistencia. Chaco. mortizgaleano11@gmail.com
Se considera que las capacidades argumentat ivas
integran aspectos del razonamiento, incluyendo la habilidad para
buscar evidencias y para evaluar empíricamente las afirmaciones
presentadas en la argumentación, cuyo valor de verdad se intenta
establecer. Se entiende la explicación como la argumentación que
vincula las afirmaciones (hipótesis) y los datos.
La finalidad del estudio -Proyecto PICTO UNNE 275-, es
analizar las habilidades que ponen en juego los estudiantes del 4º
nivel de la Licenciatura en Ciencias Biológicas de la U.N.N.E., al
trabajar con textos explicativos-académicos.
La tarea de ejecución ref iere a habi l idades en el
razonamiento explicativo que relaciona afirmaciones y evidencias e
implica su evaluación. La muestra (n=27) trabajó con un texto que
describe una situación, una explicación para ésta y quince evidencias
con tres posibilidades de respuesta. A partir de las evidencias a favor
y conflictiva, evaluaron el grado de aceptabilidad de la explicación.
Los estudiantes detectan sin dificultad las evidencias a
favor (a) en proporciones que oscilan entre el 96,3% y el 59,25%. El uso
de paráfrasis conceptual y analogía en el texto parece coadyuvar al
alto grado de certeza en los ítems 1, 9, 13 y 14.
La evidencia conflictiva (b) restringida a un solo ítem,
aparece con un 81,5% de aciertos, mientras que la posibilidad de
información insuficiente (c) se da entre 63% y 18,51%.
En la última categoría, la opción de la mayoría por (b)
denota vínculos con conocimientos previos. Un sesgo que puede
devenir del uso del modus ponens se observa al juzgar la evidencia 8
como una razón que sustenta la tesis.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 42 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
El 81,40% de la muestra evaluó el grado de aceptabilidad
de la explicación propuesta como aceptable.
Una mayor aproximación a los esquemas de razonamiento
de la explicación se obtendrá con la producción de explicaciones y
evidencias de los estudiantes (segunda parte del estudio).
Palabras clave : Texto explicativo-académico; Explicación; Habilidades;
Razonamiento explicativo; Estudiantes.
Eje: Retos y necesidades formativas del docente de ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 43 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Imágenes de Ciencia en Alumnos de Secundaria de
Tinogasta. Proyecto de Voluntariado Universitario
Quiroga, Viviana; Fiad, Susana; Fuentes, Silvina;
Romero, Evangelina; Pacheco, Luis; Andrada, Pedro;
Nieva, Lucas; Jalabert, Paola; Gordillo, Luz
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano N° 300Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa. vquirogadb@hotmail.com
Conocer las concepciones que los alumnos de secundaria
tienen acerca de la ciencia y la actividad científica facilita la reflexión
sobre las mismas. La detección de distorsiones en las concepciones
permitirá intervenir didácticamente y así, lograr un acercamiento a lo
que realmente implica hacer ciencia. Estudios previos revelan la
prevalencia de visiones velada elitista, individualista, empirista y
ateórica entre otras. El objetivo de este trabajo fue indagar las
preconcepciones que tienen los alumnos acerca de la ciencia y la
actividad científica con el propósito de hacerlos tomar conciencia de
e l las . Se t rabajó , en e l marco del proyecto de voluntar iado
universitario, con todos los alumnos secundarios del Colegio Polimodal
Nº15 de la Ciudad de Tinogasta, a quienes se les consignó realizar
una dramatización sobre: “así son y así trabajan las personas que
hacen ciencia”. Además se les planteó un acertijo para que lo
resolvieran. Se les administró un cuestionario para indagar sobre sus
expectativas de estudios futuros o laborales y finalmente se les
proyectó una presentación sobre la vida de un científico con premio
Nobel. Esto implicó actividades de autoconocimiento, reflexión y
análisis. Del análisis de las respuestas de los alumnos se pudo
advertir que identifican a la ciencia casi exclusivamente con la ciencia
médica, aunque no aparecen visiones velada elitista ni individualista.
A diferencia de resultados obtenidos en otros grupos de personas,
aparece la mujer trabajando en equipo, lo que señala una visión o
imagen más realista de la ciencia y de la comunidad científica.
Palabras clave: Visiones de la ciencia; Investigación; Dramatización;
Descripción.
Eje temático: Procesos comunicativos y valorativos en la enseñanza y
difusión de las ciencias.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 44 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Impacto producido por un seminario de Aprendizaje
de la Ciencia en un grupo de tesistas de la carrera
de grado
(1) (2)Macedo, Marta ; Chauvet, Susana ; Mazetti, Annie
Gabinete de Calidad Total. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán
Av. Independencia 1800. San Miguel de Tucumán. CP 40001: marta_macedo01@yahoo.com.ar; 2: schauvet@herrera.unt.edu.ar
La investigación científica es un componente esencial en
la carrera de Licenciatura en Trabajo Social, con el objeto de
cumplimentar las tesis de grado y los proyectos de cátedra vinculados
a la intervención profesional, respondiendo a distintos planteos
teóricos y metodológicos bajo el presupuesto indispensable de las
actividades de búsqueda propias de las ciencias.
Se considera que esta exigencia demanda a lo largo del
cursado de la Licenciatura, de un enfoque explicito y reflexivo sobre
aspectos relevantes en la comprensión de la naturaleza de la ciencia,
que todavía no ha sido incorporado adecuadamente en las asignaturas
más específicas.
El objetivo de este trabajo es explicar el impacto de un
seminario de ocho semanas sobre “saberes, ciencia y método” donde
se aplicó una entrevista semi estructurada ex antes y ex post al
periodo de aprendizaje a diez alumnos voluntarios del último curso,
con el objeto de evaluar sus concepciones de aspectos relevantes de
la investigación científica y la acción práctica.
Cada entrevista permitió a los alumnos dar cuenta de su
experiencia de aprendizaje y de nociones adicionales sobre cada uno
de los ejes interrogados. Se abarcaron tres ejes importantes, aunque
no exhaustivos en la reflexión sobre la constitución de las ciencias y
algunos fundamentos epistemológicos con referencia: a) la relación
sujeto-objeto de conocimiento; b) articulación entre investigación-
m e t o d o l o g í a y a s p e c t o s i n s t r u m e n t a l e s y c ) l o s c o n t e x t o s
epistemológicos (descubrimiento, justificación, aplicación).
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 45 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Como resultado se ha podido observar que después del
seminario, ocho estudiantes cumplimentaron una versión modificada
de sus anteproyectos de tesis, para incrementar las demandas
epistemológicas y sus instancias de trabajo, entrando de lleno a
revisar y diferenciar sus diseños de la investigación científica.
Palabras clave: Aprendizaje; Investigación científica; Entrevista; Objeto de
conocimiento; Demandas epistemológicas.
Eje temático: Problemas y perspectivas de la educación científica
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 46 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
La auditoria de 5 S como mecanismo de aprendizaje
para el personal de un depósito de bebidas
1Alves, Nancy ; Chauvet, Susana; Cirelli, Natalia
Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán CP 40001: nalves@herrera.unt.edu.ar
Introducción
En un depósito de bebidas, así como en distintas
empresas, es frecuente la problemática de la falta de orden, limpieza,
que ocasiona una disminución de la productividad. Además, luego de
la implementación de mejoras, el estado conseguido suele degradarse
rápidamente por motivos como la sobrecarga de trabajo y la falta de
tiempo.
Para mantener las instalaciones ordenadas y limpias es
posible aplicar la metodología "5S", cuya implementación requiere de
una capacitación y entrenamiento al personal haciendo uso de
estrategias de enseñanzas que promuevan aprendizajes significativos
para la adquisición y el desarrollo de competencias.
El objetivo de este trabajo es presentar las acciones
realizadas y los resultados logrados por la instrumentación de un Plan
de Auditorias al programa 5S en el Área de Depósito de una empresa,
que posibilitó la reflexión sobre las prácticas de trabajo analizando
errores y aciertos, siendo el personal de la empresa protagonista de
su propio aprendizaje, permeable en lo cognitivo y bajo la guía del
capacitador.
En una primera etapa se abordó la técnica de las 5S para
anal izar la fact ibi l idad de ser empleada de acuerdo con las
necesidades de la empresa. A continuación se elaboró un documento
llamado Manual 5S donde se establece la metodología para realizar las
auditorias. En una tercera etapa se confeccionó una herramienta para
evaluar la implementación de las 5S en el Depósito y por ultimo se
generó la propuesta de correcciones para alcanzar los estándares
fijados para la auditoria 5S.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 47 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
A partir del trabajo en el depósito se mejoró el ambiente
de trabajo y se crearon espacios para discutir las mejoras necesarias
de realizar, a partir de la evaluación argumentando cada criterio
adoptado, de manera que el personal lo incorpore y lo vuelque en sus
tareas diarias.
Como conclusión, se puede decir que la aplicación del
programa de auditorias 5S ha permitido aumentar la conciencia de
cuidado y conservación de los recursos de la compañía a partir del
aprendizaje de una técnica cuyos resultados positivos permiten
afirmar que resulta eficiente y eficaz para el personal responsable del
área.
Palabras claves: Auditoria; Aprendizaje; Programa 5 S; Depósito.
Eje Temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
La Competencia Léxica en la Interpretación de Textos
Científicos en Inglés
(1) (2)Murúa, Edith del V. J. ; Acevedo, Marcela A.
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales- muruajaviera@hotmail.com2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales- marcela.acevedo@hotmail.com
Actualmente, el campo del conocimiento se ve afectado
por la generación de avances científicos y la difusión de nuevas
tecnologías, por lo tanto se hace indispensable estar familiarizado con
l a i n t ro d u c c i ó n d e e s t o s c a m b i o s p a r a p o d e r p o s i c i o n a r s e
profesionalmente. En este contexto, se requieren sujetos que
demuestren un cierto nivel de destreza no sólo en su campo de
estudio sino también que desarrollen otras habilidades como ser la
capacidad de comunicación y de procesar información en una lengua
extranjera. El proceso de interpretación de textos científicos en inglés
depende no sólo de las competencias lingüísticas del lector sino
también de su formación disciplinar. La terminología forma parte de
este último aspecto y se la define como el conjunto de términos o
vocablos propios de determinada profesión, ciencia o materia, que
investiga los términos propios de un campo determinado, estudia,
organiza y describe los vocabularios especializados (Diccionario RAE.
2001). “La capacidad para relacionar formas con significados y
utilizarlas adecuadamente”, según la definición Lahuerta y Pujol
(1996:121), es lo que se denomina competencia léxica, la cual ocupa
un lugar importante en el proceso enseñanza-aprendizaje del inglés
con fines específicos y en esta instancia es el motivo principal de este
estudio. El objetivo del presente trabajo es detectar las dificultades
de la competencia léxica de los estudiantes del campo de las Ciencias
de la Computación (FACEN) al interpretar un texto científico en inglés.
La experiencia se llevó a cabo con alumnos de las carreras de
Profesorado en Computación de la Facultad de Ciencias Exactas, en la
cual debieron real izar dist intas act iv idades de comprensión,
requiriéndoles estas consignas la interpretación de vocabulario
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
específico. A partir de este estudio, se espera explorar nuevas
prácticas educativas que contribuyan a superar las falencias de la
competencia léxica detectadas en el presente trabajo.
Palabras c lave : D i f i c u l t a d e s ; C o m p e t e n c i a l é x i c a ; I n t e r p re t a c i ó n ;
Computación; Inglés.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
La Dimensión Metodológica en el Contexto del Aula
María del Carmen Cano
maycacano@hotmail.com
El Presente trabajo, tiene como finalidad reflexionar sobre
“La Dimensión Metodológica en el contexto del aula”. Se busca a
través del análisis, y de la construcción crítica, reconocer las
apoyaturas teóricas que legitiman la acción del docente, e identificar
el nivel de impacto de los procesos metodológicos, en las Prácticas
Docentes.
Este estudio, articulará la cultura escolar y social del
Currículum, con la Dimensión Metodológica, e identificará las
diferentes concepciones, que maneja el Docente en el desarrollo de
sus prácticas.
Se parte de la concepción de práctica, en la que están
estrechamente vinculadas: la planif icación, la aplicación y la
evaluación.
Las dimensiones de la unidad de análisis, integrará
dialécticamente las relaciones interactivas: profesor-alumno; alumno-
profesor; la organización grupal; los contenidos de aprendizaje, las
actividades, los recursos didácticos, la distribución del tiempo y del
espacio, el criterio evaluador, y una concepción del sujeto, del
aprendizaje, y de enseñanza.
Palabras clave: Docente; Metodología; Currículum.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
La radio, una TIC como instrumento para mejorar la
visión de la matemática en los alumnos de la escuela
secundaria.
Ibáñez, Diego Isaías; Aparicio, Diego; Schuster, Armando
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. armandoschuster@yahoo.com.ar
Este trabajo se desprende de las acciones propuestas por
el Proyecto de Voluntariado Universitario “Resignificando el Aprender
Matemática con sentido”. Se pretende a través de esta actividad
desmitificar a la matemática como una ciencia difícil y aburrida,
además también promover la resolución de problemas como una
actividad cotidiana y presente en las péquelas y grandes cosas de la
vida.
El diseño del contenido de los programas de radio fue
planificado, elaborado y ejecutado por los voluntarios, desde una
visión de interés adolescente, y con contenido matemático presente.
La medición del éxito se pudo determinar a través de la participación
de la audiencia por medio de los mensajes de texto recibidos por la
producción del programa.
En la evaluación final del proyecto, realizada a través de
una encuesta se pregunto sobre los programas de radio a los alumnos
de las escuelas participantes, y pusieron de manifiesto el interés y
que lamentaban que estas actividades no continuaran, pues los
divertía, los hacía pensar, les gustaba participar, entre otras cosas.
Palabras Clave: Radio; Matemática; Divulgación.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Las Estrategias de Aprendizaje en Primer Año del
Profesorado de Matemática de la FACEN
Olmedo, Nora
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Mail: noraolmedo5@hotmail.com
Diferentes investigadores (Román y Carbonero, 2002)
plantean que los reiterados fracasos de los alumnos está en la
deficiente utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas. Las
primeras hacen referencia a la integración del nuevo material con el
conocimiento previo, se utilizan para aprender, codificar, comprender y
recordar la información al servicio de unas determinadas metas de
aprendizaje. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la
planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su
propia cognición.
Siguiendo este criterio, en este trabajo se propone una
clasificación más específica de estrategias de aprendizaje propias de
la matemática y se indaga acerca de aquellas que adoptan un grupo
de alumnos de primer año del Profesorado en Matemática de la
Facultad de Ciencias Exactas de la UNCa cuando resuelven problemas
y ejercicios. Se utiliza metodología cualitativa y la recolección de
datos se realiza mediante técnicas de observación, evaluación
diagnóstica y de entrevistas personales a dos de las alumnas
seleccionadas.
Se pone énfas is en la búsqueda de so luc iones ,
producción de argumentos, formulación de conjeturas, en la
justificación de algoritmos aplicados, precisión en el lenguaje,
formulación de conjeturas, inferencias, razonamientos inductivos y
deductivos, independencia en el trabajo y autovaloración de sus
aprendizajes.
Las primeras conclusiones indican que las estrategias
aplicadas son, en algunos casos, insuficientes y en otros, inadecuadas
para adquirir los nuevos aprendizajes que favorezcan el desarrollo de
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 53 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
procesos de pensamiento como la abstracción, el análisis, la
categorización, las demostraciones y formalizaciones, fundamentales
en las primeras etapas de su formación docente.
Eje Temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Las habilidades cognitivo-lingüísticas en estudiantes
universitarios de Biología.
Valenzuela, Sergio David; Aníbal R. Bar
y Margarita Ortiz.
Facultad de Humanidades UNNE. Avenida Las Heras 727. sergiodavidvalenzuela@gmail.com
Las habilidades cognitivo lingüísticas son habilidades
relacionadas estrechamente con las t ipologías textuales, son
transversales a las disciplinas y se concretan de manera diferente en
cada espacio curricular (Jorba 2000). Dichas habil idades son
numerosas y las más interesantes para el análisis son la descripción,
la explicación, la justificación y la argumentación.
El objetivo del trabajo es detectar cómo aparecen estas
habilidades en los exámenes de asignaturas del último año de la
carrera de Biología de la UNNE, tanto desde lo solicitado en las
consignas, como en lo realizado en las respuestas.
Se anal izaron exámenes parc ia les escr i tos de las
asignaturas Biología de los Parásitos y Sedimentología. En el análisis
se tuvo en cuenta, lo habilidad demandada en cada consigna y la
desarrollada en las respetivas respuestas.
En los exámenes de Bio logía de los Parásitos se
solicitaron las cuatro habilidades, poniendo mayor énfasis en las
descripciones y explicaciones, por sobre las justi f icaciones y
argumentaciones. En el caso de Sedimentología, las consignas
requerían sólo descripciones, y en algunos pocos casos explicaciones.
En las respuestas a los exámenes de Biología de los
Parásitos, las habilidades demandadas se expresaron en respuestas
con diferentes niveles de complejidad, las que analizadas por los
d o c e n t e s a c a r g o d e l a c á t e d r a , s e d e v o l v i e r o n c o n l o s
correspondientes señalamientos respectos de los ajustes de las
mismas a la tarea demandada En el caso de Sedimentología, si bien
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
muchas veces se demandaron explicaciones, las respuestas sólo
mostraron descripciones, dando cuenta de la falta de adecuación entre
lo solicitado y lo ensayado como respuesta.
Palabras Clave: Habilidades cognitivo; Lingüísticas; Estudiantes; Biología;
Universidad.
Eje: Educación científica en el marco de una educación en valores.
Sub-eje: Desarrollo del pensamiento científico en las prácticas de la
enseñanza.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Presencia de Conocimientos de Geometría de Alumnos
Ingresantes a Carreras de Ingeniería.
(1) (2)Carrizo, Carlos Eduardo ; Herrera, Carlos Gabriel
1: Fac. de Tecnología y Ciencias Aplicadas Universidad Nacional de Catamarca. carrizoce@yahoo.com.ar
2: Fac. de Tecnología y Ciencias Aplicadas Universidad Nacional de Catamarca. herreracarlos_62@hotmail.com
Algunas causas que intervienen en forma negativa en el
aprendizaje de Sistemas de Representación, cuando se inicia el año
lectivo, tienen origen en el sistema de conocimientos y habilidades
que los estudiantes traen del nivel preuniversitario. Surge como
objetivos de este trabajo: Indagar en los estudiantes la presencia de
conocimientos de geometría plana, del espacio, y de representaciones
gráficas, relativos al nivel previo universitario que articulan con la
asignatura Sistemas de Representación al ingresar al curso de
nivelación. Resulta apropiado teorizar sobre la ar ticulación de
contenidos del nivel previo universitario y los correspondientes a la
Asignatura Sistemas de Representación. El tipo de investigación tiene
carácter descriptivo, la población de estudio corresponde a alumnos
que ingresan al curso introductorio al primer año del Ciclo Común de
Articulación de las carreras de ingeniería de la Universidad Nacional
de Catamarca, fueron aplicados sobre 58 alumnos en el año 2009 y 68
alumnos en el 2010. Se utilizaron los siguientes instrumentos de
recolección de datos: Investigación documentaria sobre: Contenidos
de la asignatura Sistemas de Representación, Geometría del nivel
Polimodal y de la Educación Gral. Básica; y Test evaluativo de
diagnostico: sobre geometría plana, del espacio y representaciones
gráficas; esto, para indagar sobre la presencia de conocimientos
previos respectivos. Las conclusiones a que se arriba son que: el nivel
de presencia de conocimientos previos, en los estudiantes que
ingresaron al primer año de la Facultad de Tecnología en los años 2009
y 2010, en relación a la Geometría Plana es de Bueno a Regular; el
nivel de presencia de conocimientos de Geometría del Espacio se
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
ubica como Bajo a Regular; y la presencia de conocimientos de
Representaciones Gráficas geométricas en el ingreso de los dos años
es Baja.
Palabras Clave: Curso de Ingreso; Geometría; Sistemas de Representación.
Eje Temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 58 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Proyecto PACENI: Acciones Realizadas en el Marco de
la Práctica Docente. Resultados Preliminares.
Margarita Curotto
FACEN. UNCA. Obispo Esquiú 216. SFV de Catamarca, curotto48@yahoo.com.arMinisterio de Educación, Secretaría de Políticas Universitarias
El objetivo de la Formación Docente del Proyecto plantea:
Desar ro l lar la re f lex ión sobre la práct ica con e lementos de
investigación acción en las clases de primer año de la Facultad. La
Formación Docente está acompañada por el Programa de Tutorías
dedicado especialmente a los alumnos.
A los fines de desarrollar el objetivo explicitado, se
propuso un grupo de ocho profesores con formación en educación para
que fueran nexo de comunicación entre la coordinación del Proyecto y
los docentes participantes de primer año. El trabajo se planteó para
ser realizado en grupos de docentes al interior de las cátedras como
propuestas de innovación o articulación entre cátedras o al interior de
las mismas. Se plantearon talleres y reuniones en grupos para el
desarrollo de los objetivos, apoyo a los profesores participantes y
actualizaciones, tanto del tratamiento de los contenidos en clase como
de perfeccionamiento en disciplinas o acciones transformadoras de su
accionar.
E l p r o c e s o s e g u i d o p a r t i ó d e l a d e t e c c i ó n d e
problemáticas de aprendizaje por parte de los profesores y auxiliares
de las cátedras. Los docentes trabajaron en equipo expresando sus
preocupaciones en forma de preguntas o de problemas. Elaboraron un
primer bosquejo de cómo podría solucionarse esta preocupación desde
la práctica del aula o con diferentes métodos no convencionales, tales,
por ejemplo, la introducción de un software o relacionar la práctica de
laboratorio y las clases teóricas. Se procuró que los participantes, se
acercaran a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento,
haciéndolos protagonistas de la investigación-acción que llevarían a
cabo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 59 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Los docentes se separaron en los grupos formados para
e laborar las estrategias e innovaciones en acuerdo con sus
preocupaciones y los problemas detectados. En general los grupos son
de los profesores y sus auxiliares, pero también se han formado
grupos interdisciplinarios, sobre todo en aquellos que necesitan usos
de computadoras y un asesoramiento pedagógico especial. Se
plantearon recursos de investigación-acción para ser incorporados en
el diseño y análisis de la práctica propuesta. Además de los talleres
sobre investigación-acción se realizaron: curso sobre elaboración de
materiales y su trabajo desde la plataforma de la Facultad y el taller
sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias
naturales.
Cada grupo tiene un grado de avance diferente. Algunos
han podido plantear una primera experiencia, tal en las asignaturas
Lógica del Dep. Matemática con uso de mapas conceptuales, Física 1
con experiencia de uso de un software libre disponible en internet.
Otros están elaborando material para el trabajo en el aula con
alumnos avanzados, articulando cátedras de primero y segundo año o
cátedras del mismo año, o contenidos propios de la asignatura. Hay
grupos de docentes que han puesto en práctica la elaboración de la
innovación propuesta y están en la etapa del análisis de la misma.
De esta manera, se espera mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje con la inserción plena del alumnado a las
diferentes carreras y mejorar los índices de rendimiento académico y
retención de los alumnos de primer año.
Palabras clave: Mejoramiento de la enseñanza; Formación Docente; Proyectos
de Apoyo.
Eje temático: Retos y necesidades formativas del docente de ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 60 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Proyecto PIDOS: Estudio de las Estrategias de
Aprendizaje en Matemática a través de la Investigación
Acción. Resultados Preliminares.
Margarita Curotto
FACEN- UNCA. Obispo Esquiú 216. SFV de Catamarca, curotto48@yahoo.com.ar
Este proyecto ha tenido la intención de iniciar la
formación en investigación-acción de los docentes que enseñan
matemática en el Tercer Ciclo de la EGB. Formación que les permitiría
reflexionar sobre la respuesta de sus alumnos a las situaciones
planteadas en clase, sobre las “formas” de construcción del
conocimiento matemático, la utilización de los diferentes lenguajes
(coloquial, simbólico, gráfico, icónico), la resolución de problemas, es
decir, sobre los procesos de pensamiento y las estrategias de
aprendizaje que puedan desarrollar; y también revisar desde la propia
actitud crítica, su proceder como enseñante.
Se realizaron dos ensayos a partir de las ideas de los
docentes sobre los alumnos que recibían al inicio del curso y de un
diagnóstico en cada uno de dichos cursos. Este diagnóstico determinó
el problema de aprendizaje matemático a tratar: las fracciones y sus
operaciones en un caso y ecuaciones e inecuaciones en el otro. Los
planteos para el aula se realizaron conjuntamente: docentes e
investigadores trabajamos para desarrollarlos partiendo desde lo
concreto hacia los conceptos como tales con problemas que
pretendían un camino de abstracciones y generalizaciones acordes a
la edad de los alumnos. La mirada estuvo puesta en el desarrollo del
pensamiento autónomo basado en la resolución de problemas, en las
diferentes maneras de expresar y argumentar la matemática en clase.
Los análisis de los trabajos de los alumnos permitieron
descubrir los nudos de conceptualizaciones entre representaciones
geométricas de fracciones, sus operaciones básicas y los lenguajes
matemáticos utilizados en un caso; en el otro, la riqueza de las
ecuaciones e inecuaciones para comprender los diferentes significados
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 61 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
que aportan las soluciones de unas y otras para los alumnos con la
resolución de problemas sencillos, para conceptualizar las operaciones
con números enteros, fraccionarios y decimales.
Los docentes introdujeron nuevas formas de trabajo con
la resolución de problemas en el aula, advirtiendo que la discusión
entre pares permitía a los alumnos salirse de la repetición y la
memorización para pensar sobre los conceptos tratados y sus
significados. También advirtieron la necesidad de otras maneras de
evaluar el desempeño del alumno, sus expresiones orales y escritas,
sus esfuerzos al argumentar las soluciones encontradas a los planteos
del docente.
Los proyectos PIDOS son una línea de formación continua
enriquecedora, tanto para el docente como para el investigador, fuente
d e re f l e x i ó n s o b re l a p ro p i a p r á c t i c a , t a n t o d o c e n t e c o m o
investigadora. Son una forma de ar ticular ambas actividades
académicas y mejorar la calidad educativa de las Instituciones que los
llevan a cabo.
Palabras clave: Formación docente; Investigación acción; Procesos de
pensamiento.
Eje temático: Retos y necesidades formativas del docente de ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 62 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Proyecto Voluntariado: Algunas Cuestiones a Mejorar
en el Aprendizaje de Matemática y Física
Olmedo, Nora; Di Bárbaro, Miryam; Acevedo, Alejandra;
Nieva, Viviana; Susana Molina
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Mail: noraolmedo5@hotmail.com
Profesores, directores y padres coinciden en afirmar que
actualmente la conducta que caracteriza el aprendizaje de la
Matemática y la Física en la escuela secundaria son la desmotivación,
falta de interés y de visión acerca de la utilidad de lo aprendido,
siendo éstas algunas de las causas de repitencia y sobre-edad. El
trabajo Voluntario desde la Universidad hacia la Comunidad se
presenta como una alternativa para promover actividades para que los
alumnos, destinatarios del proyecto, modifiquen esta actitud, que
dejen de ver a la matemática y la física como un conjunto de reglas y
símbolos que sirven únicamente en la escuela. Se pretende, por un
lado, generar un replanteo en la forma de enseñar, promoviendo
estrategias como la resolución de problemas, utilización de software y
la experimentación en el laboratorio; y por otro, promover en los
alumnos la utilización de estrategias de aprendizaje que tiendan a
recuperar la utilidad de los saberes, a generar una actitud positiva y a
desarrollar niveles de pensamiento lógico formal y deductivo que
serán facilitadores de su inserción en los niveles superior de
enseñanza.
Las actividades desarrolladas que permitieron alcanzar
a l g u n a s d e e s t a s m e t a s f u e ro n : e n t re v i s t a s y t a l l e re s d e
sensibilización con los docentes de física y matemática y directivos de
las escuelas participantes: Colegio Polimodal N° 5 “Gobernador
Francisco Ramón Galindez” y Colegio Polimodal Nº 47 “Presidente
Ramón S Castillo” de la Capital de Catamarca; selección, análisis de
videos, fotografías, gráficos y la elaboración y práctica de actividades
y problemas en función de lo acordado con los docentes de aula. Nos
queda aún generar instancias colectivas de análisis y reflexión sobre
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 63 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
las prácticas de la enseñanza vinculadas a las experiencias
promovidas entre voluntarios y docentes, evaluar el alcance y el
impacto de la experiencia y difundir los resultados
Eje Temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Rol del Laboratorio en la Enseñanza de la Física
Molina, Susana; Nieva, Viviana; Roldan, Rodolfo;
Caballero, Mauricio y Carrizo, William
UNCa. FACEN. Viviananieva2004@yahoo.com.ar
En este t raba jo se presentan como ob je t ivo , l os
resultados de una experiencia de enseñanza y aprendizaje realizada
por docentes de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la
Universidad Nacional de Catamarca y alumnos universitarios de
Licenciatura en Física y Profesorado de Tecnología en el marco del
Proyecto de Voluntariado Universitario “Algunas Cuestiones a Mejorar
en el Aprendizaje de Matemática y Física”. Una de las escuelas
destinataria de dicho proyecto son alumnos del nivel Polimodal del
Colegio Nº 47 Presidente Ramón S Castillo. Se selecciona como
estrategia metodológica la realización de trabajos de laboratorios en
los cuales los alumnos realizan mediciones, cálculos e inferencias
guiados por los voluntarios universitarios. Se plantea como objetivo
principal promover el uso de material de laboratorio con prácticas que
den respuestas a demandas de interés educativo como así también a
una participación más activa de los alumnos en la construcción del
conocimiento en el área Física de Laboratorio I, colaborando además
con esto a mantener a los alumnos en el establecimiento, debido a que
este cuenta con un alto porcentaje en deserción escolar. Los
resultados de la ejecución del proyecto son muy satisfactorios. En
ellos se trataron temas de estática de fluidos y termodinámica; con
todo su bagage epistemológico y metodológico.
Palabras clave: Proyecto; Estática de fluidos; Difusión de las ciencias y
termodinámica.
Educación científica en el marco de una educación en valores:
Procesos comunicativos y valorativos en la enseñanza y difusión de las
ciencias.
Área Temática
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 65 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Uso Racional de la Energía y la Promoción del Uso de
Recursos Renovable
M. Stopello; N. Sogari; C. A. Gomez
G.E.R. Grupo en Energías Renovables. FaCENA. UNNECampus Libertad. Av. Libertad 5460. 3400 Corrientes
Tel: +54 3783 473931 int. - 138 / Fax: +54 3783 473930/ e.mail: mstopello@hotmail.com- noemisogari@gmail.com
El Laboratorio es la forma más eficaz de introducir
Ciencia y Tecnología al aula. Para poder comprender la Física es
indispensable una ejercitación en los procedimientos que han seguido
y siguen los físicos para describir hechos, formular leyes y resolver
problemas. Los estudiantes deben ejercitarse activamente en la
observación, la experimentación, la medición, el análisis de los
resultados, la inferencia de leyes sobre la base de datos obtenidos; la
predicción usando leyes conocidas y realizando las comprobaciones
experimentales.
La construcción de materiales didácticos se realiza para
demostraciones o para sesiones de experimentos. Las primeras tienen
el propósito de resaltar un concepto físico y las segundas agregar
mediciones de magnitudes físicas, relacionadas con los conceptos
involucrados, que permitirán extraer conclusiones.
Para el diseño y construcción de un prototipo se
realizaron estudios cuidadosos de los materiales empleados como
también de su presentación y embalaje para transporte.
Un prototipo consistió en un secadero solar tipo gabinete
de calentamiento indirecto y circulación de aire por convección
natural, construido con cartón corrugado, pintura acrílica negro mate,
policarbonato y mallas de alambre.
Con este material cuidadosamente seleccionado, se
pretendió la motivación y orientación de los alumnos, despertando su
interés sobre los problemas reales en torno a la «energía» y
ofreciéndole una visión alternativa, más cercana a su vida cotidiana a
través de los materiales didácticos.
Existe entre la ciencia y la tecnología una relación muy
estrecha en la vida cotidiana, y esto exige que las asignaturas que lo
permitan introduzcan las prácticas de laboratorio para que puedan
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 66 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
desarrollarse de manera que el alumno esté en contacto directo y
pueda manipular los elementos, dispositivos e instrumental requeridos
para el experimento (laboratorio real).
Las demostraciones exploratorias junto a los libros,
permiten visualizar la información que presentan; facilitando la
compresión de información árida o compleja y estimulando el interés
del alumno. Los kits educativos ofrecen muy variadas posibilidades de
explotación didáctica. Pueden ser motores para la expresión oral y
escr i ta y fac i l i tadoras de la comprensión de los contenidos
curriculares.
Palabras clave: Educación; Energías renovables; Recursos didácticos.
Eje temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 67 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Vivencias de voluntarios y la relación con la formación
docente inicial de profesores de matemática.
Quinteros, Rita; Leiva, Julia; Schuster, Armando
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.armandoschuster@yahoo.com.ar
Este trabajo pretende describir las experiencias vividas
por voluntarios durante el desarrollo de los Proyectos de Voluntariado
Universitario “Matemática: Aprendamos jugando” y “Resignificando el
enseñar matemática con sentido”, ambos aplicado a escuelas de las
localidades de Bañado de Ovanta, Los Altos, Las Tunas, Ampolla y
Puesto del Medio todas del Departamento de Santa Rosa en la
Provincia de Catamarca.
Estas experiencias revalorizaron y resinificaron en gran
medida la visión que los estudiantes de la carrera del Profesorado en
Matemática, tenían de la enseñanza. Permitió redimensionar el rol
docente, marcando una distancia entre la teoría y la práctica vivida.
Además el contexto rural en la que están inmersas las escuelas
participantes, planteo situaciones de una realidad distinta a la que
viven durante la formación los alumnos.
Se puede mostrar a t ravés de los re latos de los
voluntarios como cambio la percepción de la realidad educativa a
través de lo vivido y de cómo la confraternización entre ellos les
per mit ió e l desar ro l lo de potencia l idades hasta e l momento
desconocidas.
Palabras Clave: Vivencias; Voluntarios; Formación Inicial; Matemática.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 68 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
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Comunicaciones en Poster
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 70 —
¿Cómo pueden cambiar las prácticas matemáticas
actuales con la inserción de las tecnologías en las
aulas?
Schuster, Armando; Andrada, Oscar; Puente, Mónica
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. armandoschuster@yahoo.com.ar
Este trabajo se desarrolla en el marco del Proyecto de
Investigación
Tiene
por objeto en el análisis descriptivo de la modificación de las
prácticas de enseñanza de la matemática por la influencia de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Se hará hincapié en la modificación de las practicas
áulicas, con el empleo de estas tecnologías, el cambio de los roles del
docente y de los alumnos, el cambio del tipo de actividades que se
proponen a los alumnos, lo que implica la modificación de las
estrategias de enseñanza.
Indudablemente, el docente tiene un gran desafío con la
implementación en las aulas de las nuevas tecnologías; por ejemplo:
el adaptarse a ellas, el aprender a usarlas; lo que implica el desarrollo
de ciertas aptitudes necesarias; pero para que esto sea posible se
hace necesario en principio un cambio de actitud frente a la
tecnología por parte del profesor.
Palabras Clave: Nuevas Tecnologías; Aula; Matemática.
“El empleo y la elaboración de software educativo para
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias”.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 71 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Aportes de Estrategias Analógicas en la Enseñanza-
Aprendizaje a Alumnos Vulnerables de un Sector
Periurbano de la Capital de Catamarca
(1) (1) (2)Vergara, Maria ; Soria, Elvira ; Fernandez, Cristhian (3)y Romero, Benigno
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales-UNCa2: Escuela 126 Nivel E.G.B.
3: Facultad de Ciencias Agrarias UNCa. E-mail: mav313@yahoo.com.ar, ibisoria11@hotmail.com
En el marco del proyecto: “Reforzando el aprendizaje de
las ciencias naturales a grupos de alumnos vulnerables de un sector
periurbano de la capital de Catamarca” se pretende reforzar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la implementación de
clases de apoyo, a los alumnos del tercer ciclo de la Educación
General Básica de la Escuela N°196 de la Capital de Catamarca. Para
ello se llevan a cabo aplicaciones de diferentes estrategias con la
finalidad de revertir el bajo rendimiento académico que presenta el
grupo de estudio. Una de las estrategias que se esta utilizando y en el
que se observan buenos resultados, es la aplicación de analogías cuyo
objetivo es propender al aprendizaje Significativo de las Ciencias
Naturales y su aplicación en el contexto habitual de los alumnos
facilitando la correlación de la información y la elaboración de
modelos mentales más comprensibles contribuyendo a un aprendizaje
menos memoríst ico y más signif icativo.El establecimiento de
conexiones entre la analogía y el concepto, constituyen el mapeo o
transferencia y actúan como un puente que acorta la distancia entre
aquello que el docente quiere que el alumno aprenda y lo que el
alumno realmente comprende.
El uso de analogía en la enseñanza de Biología, facilita
un mejor desempeño en el aula, así en las clases de apoyo, se
utilizaron analogías para abordar temas como desarrollo embrionario,
molécula de ADN., la célula, entre otros, a fin de brindar a los
estudiantes la posibilidad de comprender los procesos biológicos.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 73 —
Se concluye que, es muy importante brindar herramientas
y el enfoque formativo que le permita al estudiante, entender esa
información, su contexto (relacionar contenidos a realidad), su
significado, su importancia y aplicaciones. La enseñanza basada en
analogías reúne una serie de ventajas que responden a una visión
constructivista del aprendizaje.
Palabras Clave: Estrategias; Enseñanza; Aprendizaje; Analogía.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Aprendizajes Significativos a partir del Estudio Integral
del Comino en un Contexto Regional
Quiroga, Viviana; Fiad, Susana; Fuentes, Silvina;
Pandol, Facundo; Andrada, Pedro; Nieva, Lucas;
Jalabert, Paola; Gordillo, Luz; Rodríguez, Manuel;
Perea, Eugenia; Favore, Laura; Cabrera, Laura;
Pacheco, Luis
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano N° 300. vquirogadb@hotmail.com
En los alumnos de la escuela media se observa un
marcado desinterés por el estudio de las ciencias, particularmente, las
naturales o una imagen distorsionada de las mismas. Esto conduce,
g e n e r a l m e n t e , a i g n o r a r l a g r a n o f e r t a a c a d é m i c a q u e l a s
universidades hacen para carreras de química, física o biología. En
este sentido, a partir de los proyectos de investigación y extensión
que toman al estudio del comino como eje vertebrador, se propone una
enseñanza integradora de contenidos, contextualizados en su entorno
regional. Actualmente se está trabajando con docentes y alumnos del
Colegio Polimodal San Martín de la Ciudad de Tinogasta en el marco
de un voluntariado universitario. La propuesta consiste en utilizar, al
estudio integral del comino que produce Tinogasta, como disparador
para el abordaje de contenidos propios de la currícula escolar. Además
de poder trabajar con todos los espacios curriculares, el estudio de
propiedades físico-químicas del comino de Tinogasta permitirá
introducir a la química en el ideario científico de los jóvenes,
minimizando sesgos fuertemente marcados. Se trabajó con docentes
en jornadas-taller para reflexionar acerca de los contenidos que se
podían trabajar a partir de cada experimento y sobre la significación
de los aprendizajes. De este trabajo conjunto surgieron las posibles
vinculaciones con la currícula escolar, generando gran entusiasmo en
los docentes. Se espera que a partir del estudio del comino como eje
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 75 —
vertebrador en el abordaje de contenidos propios del nivel secundario,
los alumnos logren aprendizajes significativos, a la vez de una
revalorización de su acervo cultural y productivo.
Palabras Clave: Aprendizaje; Ciencia; Contexto; Investigación; Extensión.
Eje temático: Procesos comunicativos y valorativos en la enseñanza y
difusión de las ciencias.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 76 —
El análisis sensorial de mieles como un disparador
para la enseñanza de propiedades organolépticas y
físicas de sustancias en la clase de química
(1) (2) (1)Susana Fiad ; Jorge Molina ; María Rosa Rodriguez ; (1)Viviana Quiroga
1: FACEN- UNCa. 2: Esc. Preuniversitaria “FME”. Av. Belgrano Nª 300, Catamarcasusanafiad502@hotmail.com
Las propiedades organolépt icas de los a l imentos,
materias primas alimentarias, cosméticos, especialidades de uso oral,
y otros, tienen un efecto determinante sobre su consumo y éxito
comercial. Particularmente en el caso de la miel, para caracterizarla,
se tiene en cuenta, entre otros aspectos, características sensoriales y
características físico-químicas. Las pruebas sensoriales incluyen la
consistencia, el sabor, el olor y el color. Entre las propiedades físicas
están el estado de agregación, la densidad, el contenido de humedad,
las cenizas, etc. La evaluación sensorial es un método que trabaja en
base a paneles de degustadores, denominados jueces, que hacen uso
de sus sentidos como herramienta de trabajo. Los jueces se
seleccionan y entrenan con el fin de lograr la máxima veracidad,
sensibilidad y reproducibilidad en los juicios que emitan. Los paneles
de evaluación sensorial se agrupan en 3 tipos: Paneles de expertos
altamente adiestrados, Paneles de laboratorio (jueces entrenados) y
Paneles de consumidores quienes se utilizan más para determinar la
reacción del consumidor hacia el producto. Se realizan pruebas
descriptivas que dan un perfil de la muestra, describiendo las
c a r a c t e r í s t i c a s q u e s e r á n p e rc i b i d a s d i re c t a m e n t e p o r l o s
consumidores. Se valoran Color, tamaño, forma, conformación,
uniformidad y textura. Se usan escalas normalizadas. El objetivo de
este trabajo fue diseñar actividades innovadoras para el desarrollo del
tema Propiedades de las sustancias en la clase de química para el
curso de ingreso 2011. Se trabajó con la metodología de Planificación
de Secuencias de Enseñanza. Se logró determinar el contenido
académico, la problemática de aprendizaje y la selección, formulación
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 77 —
y secuenciación de objetivos. Se desarrollaron dos actividades de aula
y una de laboratorio. Las mismas serán aplicadas durante el cursillo
de ingreso a las carreras de química año académico 2011. Se espera
contribuir con la motivación del ingresante y a facilitar Integración de
contenidos
Palabras Clave: Análisis sensorial; Planificación de la enseñanza; Miel.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 78 —
El CDC: Una Categoría de Indagación de la Enseñanza
y el Aprendizaje de la Evolución Biológica
Margarita Cristina Ortiz; Nicolás Loizaga de Castro;
Diana Altamirano; María A. Pesce
Instituto de Nivel Superior “D. F. Sarmiento”. Resistencia (Chaco).Mz “G”. Edificio 11. Casa 216. Barrio San Cayetano. (3500) Resistencia. Chaco.
mortizgaleano11@gmail.com
Con el propósito de promover la innovación en la
enseñanza de la Biología en escuelas de nivel secundario, docentes
del Instituto de Nivel Secundario “D. F. Sarmiento”, implementan el
Proyecto de Desarrollo Profesional Docente “Aportes epistemológicos,
disciplinares y didácticos para la enseñanza de la evolución biológica
en el Nivel Secundario” (2010-2011), destinado a directivos y
profesores de una ENS de Resistencia (Chaco).
La ref lexión sobre la práct ica se sustenta en las
perspectivas epistemológicas y didácticas actuales (Adúriz Bravo,
2001; Meinardi, 2009, 2010) y en el marco teórico de la enseñanza para
la comprensión (Pogré, 2007) y del conocimiento didáctico del
contenido (Shulman, 1986; Andoni Garritz, 2009).
Se entiende que el contenido de la reflexión es teórico y
práctico y se vincula con interrogantes en torno a la enseñanza para
la comprensión, presentados en el Proyecto de Mejora para el Nivel
Secundario: Area Biología (INFD, 2010).
En este marco, se toma la representación del CDC sobre
la teoría de la evolución para hacer explícita la toma de decisiones de
los profesores noveles a la hora de enseñar este contenido. Se trabaja
con las dos formas propuestas por Lougrhran et al (2001): ReCo
(representaciones del contenido) y Re-PyD (repertorios de experiencia
profesional y didáctica).
Los resultados son consistentes con los reportados en la
literatura. Las explicaciones evolutivas representan ideas relacionadas
con la evolución lamarckiana, la teoría sintética y un razonamiento
teleológico, que son altamente resistentes al cambio. Los obstáculos
devienen del dominio del contenido conceptual y de las estrategias
didácticas seleccionadas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 79 —
Se puede hipotetizar que en el CDC de los docentes
noveles se visualiza la falta del dominio del conocimiento disciplinar,
lo que se traduce en la escasa habilidad para proponer estrategias
que faciliten el trabajo con las ideas previas y el logro de los
aprendizajes sustentables.
Los profesores noveles destacan que abordar la reflexión
sobre la práctica en relación con el CDC, les facilita el auto-análisis de
las propias concepciones sobre la mater ia y las fo r mas de
representación seleccionadas para facilitar la comprensión de los
conocimientos a los estudiantes.
Palabras c lave : Desar ro l lo pro fes ional docente ; Docentes nove les ;
Conocimiento didáctico del contenido; Reflexión sobre la práctica; Innovación
pedagógica.
Eje: Retos y necesidades formativas del docente de ciencias.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 80 —
El estudio de las funciones empleando el Software
especifico como herramienta de análisis y
visualización.
Puente, Mónica; Schuster, Armando; Andrada, Oscar
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. armandoschuster@yahoo.com.ar
Este trabajo se desarrolla en el marco del Proyecto de
Investigación
El uso de herramientas tecnológicas en Matemática está
cada vez más al alcance de todos. Actualmente existen diversos
programas para computadoras que facilitan los procesos de enseñanza
y aprendizaje en distintas áreas de la Matemática. La utilización
adecuada de esta tecnología depende del docente. Debemos recurrir a
ésta con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos, seleccionando problemas donde se aproveche lo que la
tecnología puede hacer eficientemente: graficar y calcular.
La secuencia está diseñada en un pr incipio para
familiarizar a los alumnos con los comandos del software a emplear
durante el desarrollo de las actividades, luego a través de la
visualización de las funciones en una variable, se procederá al análisis
de la misma.
Palabras Clave: Nuevas Tecnologías; Software; Matemática.
“El empleo y la elaboración de software educativo para
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias”. El
objetivo del mismo es presentar una secuencia de enseñanza en la
cual se emplee software matemático específico como herramienta para
el estudio de las funciones en una variable, en la escuela secundaria.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 81 —
El Valor Imperecedero del Sistema Cannizzariano
Galarza, Ofelia Dora; Favore, Laura Leticia;
Lema, Elvira Leonor
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. odoragalarza@yahoo.com.ar
Este trabajo se enmarca en el Proyecto de Investigación
trianual, subsidiado por la CECYT, UNCa: “Análisis de las ideas y
procesos químicos de los Siglos XVII al XIX.
Cannizzaro, como casi todos los químicos del Siglo XIX,
estaba convencido de la realidad de las teorías corpusculares; en
par ticular creía en la existencia efectiva de los átomos y las
moléculas.
En este sentido, el objetivo de la investigación que se
presenta es valorar el aporte del sistema cannizzariano al desarrollo
de la Ciencia Química.
La metodología empleada en el tratamiento de la
temática considerada compromete un muestreo teórico con procesos
progresivos y secuenciales de ampliación o reducción de la muestra
según las categorías teóricas emergentes.
Se uti l izan técnicas de obtención y análisis de la
información que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas
primarias, secundarias y terciarias privilegiando el análisis de
contenido.
Se establecen, diferencian y codifican categorías relativas
a la unidad de análisis seleccionada: “el valor imperecedero de la
teoría Cannizzariana”.
Los resultados obtenidos muestran que, basando sus
argumentos en la experimentación, Cannizzaro expuso que el peso
molecular, que forma el punto fundamental de partida para los pesos
atómicos, es una magnitud puramente experimental, que se obtiene
con la medida de las densidades gaseosas, o con su extensión a las
presiones osmóticas de las sustancias en solución o también a los
iones que pueden formarse por la disociación electrolítica. También la
valencia y las reglas que la rigen, son el resultado de una experiencia
reiterada.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 82 —
Es evidente que casi la totalidad de la Química, cuando
los hechos no comprenden observaciones erróneas, es una Ciencia
segura, basada sobre la experiencia, y que reúne, ordena, resume y
sintetiza los resultados experimentales.
Se concluye que el sistema creado por Cannizzaro,
basado exclusivamente en resultados experimentales, constituyen un
instrumento de valor imperecedero y absolutamente legítimo para el
campo de la Química.
Palabras Clave: Cannizzaro; Teoría; Química.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 83 —
Enseñanza de la Estimación de Parámetros. Una
Perspectiva desde la Enseñanza para la Comprensión
(1) (2)Emma Graciela Montañez ; Ilda Rosa Rojas ; (1)Norma Leonor Rodríguez
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. 2: Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa.gracielamont@gmail.com
En la enseñanza de Estadística Inferencial es posible
lograr la construcción de nuevos aprendizajes empleando diversos
métodos, con el propósito de que el alumno adquiera no sólo el nuevo
contenido enseñado sino que real ice una conjunción con las
estructuras cognitivas con las que cuenta, a fin de poder aprehender
el conocimiento para su desempeño como potencial profesional. Una
comprensión de los conceptos no es sólo responsabilidad de los
estudiantes, la orientación del docente debe ser el punto de partida
para contribuir con el logro de las metas fijadas. Para comprender es
importante desarrollar procesos de razonamiento, analizar, interpretar
y comunicar resultados y vincularlos conocimientos al análisis y
resolución de situaciones de la vida real. Este trabajo presenta una
Guía Didáct ica del tópico generat ivo Est imando Parámetros ,
abordándose el t ratamiento de los contenidos dentro de los
lineamientos de la “Enseñanza para la Comprensión” (Blyte, Tina y
colaboradores, 1998) .Esta invest igación es teór ica-apl icada y
concentra su atención en el contexto de la enseñanza universitaria. La
Guía propuesta posee la s iguiente est r uctura : int roducc ión ,
contenidos teóricos y ejemplos para cada uno de los temas;
situaciones-problemas en las cuales se han considerado los siguientes
desempeños de comprensión: análisis, interpretación, comparación,
analogía, demostración y transferencia; además de criterios e
instrumentos de evaluación; bibliografía y enlaces de interés. Las
actividades planteadas se dividen en varios tipos según su grado de
dificultad y el momento de su resolución, por parte del alumno, en el
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 84 —
desarrollo del tópico generativo. Se intenta lograr que los alumnos se
interesen, comprendan y utilicen los conocimientos que se les enseña.
Se considera que la Guía mencionada puede ser una herramienta útil
para alumnos de diversas carreras universitarias, así como para
docentes interesados en disponer de estrategias metodológicas que
impulsen a los alumnos a ser protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje.
Palabras Clave: Guía Didáctica; Estimación; Enseñanza para la Comprensión.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 85 —
Historia de la Química: El Desarrollo de la Química en
el Siglo XIX
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
En el siglo XIX se desarrollaron las leyes ponderales de
las reacciones químicas y hasta el final del siglo, se desarrolló toda la
teoría estructural. Después, en una secuencia de descubrimientos
impresionantes, se hizo evidente que los átomos poseen una
e s t r u c t u r a i n t e r n a y n o s o n , p o r t a n t o , e l e m e n t a l e s . L o s
descubrimientos de Thomson, Becquerel y el matrimonio Curie
hicieron ver que el átomo, es un sistema divisible. Los importantes
hallazgos científicos comienza el 5 de noviembre de 1895, cuando
Röntgen descubre los rayos X, luego en 1897, J. J. Thomson descubrió
la naturaleza de los rayos catódicos y con ella la primera partícula en
verdad elemental: el electrón y termina en 1911 al anunciar Rutherford
la existencia del núcleo atómico.
En este contexto lo que se pretende es exponer, desde un
punto de vista histórico, el desarrollo de la Química en el Siglo XIX.
La metodología empleada en el tratamiento de la
temática considerada compromete un muestreo teórico con procesos
progresivos y secuenciales de ampliación o reducción de la muestra
según las categorías teóricas emergentes.
Se uti l izan técnicas de obtención y análisis de la
información que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas
primarias, secundarias y terciarias privilegiando el análisis de
contenido.
Los primeros resultados permiten advertir que a medida
que iban aumentando la lista de elementos, los químicos empezaron a
verse en la necesidad de ordenarlos. Tarea realizada por Mendeleiev
en su Tabla Periódica. Por otra parte, Berzelius abrió las puertas a la
química orgánica; Wöler produjo la primera sustancia orgánica en el
laboratorio: la Urea; Frankland descubrió los enlaces de valencia; y
Kekulé atribuyó una valencia cuatro al carbono.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 86 —
O t r o s c a m p o s q u e s e d e s a r r o l l a r o n f u e r o n l a
electroquímica y la termodinámica. Simultáneamente entraron en uso
nuevos metales. El aluminio y el titanio por ejemplo.
Haber investigó métodos para combinar el nitrógeno
atmosférico con el hidrógeno para formar amoniaco, que luego podía
convertirse fácilmente en nitratos. El químico Stanley Kipping empezó
a investigar en 1899 sobre los compuestos orgánicos que contenían el
elemento silicio.
Se concluye que en el Siglo XIX la Química creció como
Ciencia consolidándose aún más con los nuevos descubrimientos y las
aplicaciones de los mismos en el mejoramiento de la calidad de vida
de la humanidad.
Palabras Clave: Química; Historia de la Química; Siglo XIX.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 87 —
Historia de la Química: La Frontera entre lo Orgánico y
lo Inorgánico
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. odoragalarza@yahoo.com.ar
Con la llegada del Siglo XX comenzó a revelarse una
extensa zona en la frontera entre la química orgánica y la química
inorgánica.
El químico inglés Frederick Stanley Kipping (1863-1949)
empezó a investigar en 1899 sobre los compuestos orgánicos que
contenían el elemento silicio, que, junto con el oxígeno, es el elemento
más común en la corteza terrestre. Durante un período de cuarenta
años consiguió sintetizar un gran número de compuestos orgánicos
que contenían uno o varios de estos átomos, tan característicos del
m u n d o i n o rg á n i c o . D e h e c h o , e r a p o s i b l e o b t e n e r c a d e n a s
infinitamente largas formadas por átomos de silicio y oxígeno
alternativamente.
En este contexto el objetivo propuesto es presentar temas
que constituyen la frontera entre la Química Orgánica e Inorgánica
desde el punto de vista histórico.
La metodología empleada en el tratamiento de la
temática considerada compromete un muestreo teórico con procesos
progresivos y secuenciales de ampliación o reducción de la muestra
según las categorías teóricas emergentes.
Se uti l izan técnicas de obtención y análisis de la
información que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas
primarias, secundarias y terciarias privilegiando el análisis de
contenido.
Los primeros resultados muestran que el trabajo con
compuestos orgánicos que contenían el elemento silicio, podría
catalogarse en principio como puramente inorgánico, pero lo cierto es
que cada átomo de silicio tiene cuatro valencias, de las que sólo dos
se utilizan para combinarse con el oxígeno. Las otras dos pueden
enlazarse a cualquiera de los diferentes grupos orgánicos. En la
Segunda Guerra Mundial y a partir de ella, tales siliconas orgánico-
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 88 —
inorgánicas alcanzaron impor tancia como lubricantes, f luidos
hidráulicos, cauchos sintéticos, productos hidrófugos, etc.
Los compuestos orgánicos ordinarios están formados por
átomos de carbono a los que se encuentran unidos otros átomos. En
general, la mayoría de esos «otros átomos» son hidrógeno, de modo
que los compuestos orgánicos pueden definirse como hidrocarburos y
derivados. El átomo de flúor, sin embargo, es casi tan pequeño como
el átomo de hidrógeno, y cabrá en cualquier parte donde quepa éste.
Era de prever, entonces, que existiese una familia completa de
fluorocarburos y derivados.
Uno de los primeros investigadores de los compuestos
fluoro-orgánicos fue el químico americano Thomas Midgley, Jr. (1889-
1944).
S e c o n c l u y e q u e e s t o s e x i t o s o s d e s c u b r i m i e n t o s
esenciales para la vida moderna constituyen solo algunos ejemplos
del trabajo de los científicos que originaron la frontera entre lo
orgánico y lo inorgánico.
Palabras Clave: Química Inorgánica; Química Orgánica; Historia de la
Química.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
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Ideas Previas sobre Enseñanza, Aprendizaje y
Evaluación en Estudiantes del Profesorado en Química
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. odoragalarza@yahoo.com.ar
El estudio de la ciencia en general, y la Química en
particular, contribuye al desarrollo integral de la persona ya que
promueve el desarrollo de actitudes y hábitos intelectuales de gran
valor en la sociedad actual. Algunos ejemplos lo constituyen: enseñar
a argumentar, razonar, comprobar, discutir, . . . Esto faci l i ta la
comprensión de fenómenos que tienen lugar en nuestro entorno,
ayuda a interpretar de forma racional la realidad y promueve actitudes
críticas frente a hechos cotidianos.
En este contexto el objetivo de este trabajo es conocer
las ideas sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación que tienen los
alumnos de tercer año de la Carrera Profesorado en Química, de la
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional
de Catamarca, al inicio del curso de Didáctica Especial de la Química.
La metodología empleada es de carácter cualitativo. Los
datos se recogen a través de un instrumento de evaluación
diagnóstica con preguntas abiertas. El análisis de los datos se realiza
con la técnica de análisis de contenido. A partir de los datos se
establecen, diferencian y codifican categorías relativas a la unidad de
anál is is se leccionada: “ ideas sobre enseñanza, aprendizaje y
evaluación”.
Los primeros resultados, organizados en torno a las
categorías: a) ideas sobre la enseñanza; b) ideas sobre el aprendizaje,
c) ideas sobre la evaluación, denotan:
a) Ideas sobre la enseñanza: los alumnos consideran a la
enseñanza como un acto de transmitir conocimientos; de entrega; de
facilitar la comprensión; de guía del alumno; de acompañamiento en la
construcción del conocimiento.
b) Ideas sobre el aprendizaje: el aprendizaje se describe
como la asimilación y apropiación significativa de un conocimiento;
incorporación de un saber nuevo; proceso de construcción a partir de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 90 —
lo enseñado; tomar la información, adaptarla al esquema de
pensamiento propio y ser capaces de recuperarla en cualquier
momento.
c) Ideas sobre la evaluación: la evaluación se describe
como verificar lo aprendido; colocar una nota; observar todo aquello
que está referido al proceso de enseñanza y aprendizaje, dificultades,
necesidades, habilidades; obtener una aproximación de la calidad y
cantidad de conocimientos adquiridos por el alumno.
Se concluye que los alumnos separan los procesos de
enseñanza y aprendizaje como dos cuestiones que si bien están
relacionadas son independientes, una le corresponde al docente y la
otra al alumno. Respecto a la evaluación hay diferentes valoraciones,
hay quienes le dan importancia al desempeño integral del evaluado,
en su proceso formativo y hay quienes centran su mirada en los
resultados exclusivamente.
Se considera impor tante par t i r desde este punto,
conociendo las ideas previas de los alumnos, para facilitar el proceso
de “enseñar a enseñar”, dadas las características de la Cátedra en
cuestión.
Palabras Clave: Química; Profesorado; Didáctica.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 91 —
La Planificación como Herramienta para la toma de
Decisiones del Docente
Altamirano, Stella M.; Coronel, María del V.;
Galarza, Ofelia D. y Amaya, Susana del V.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano Nº 300. stellab2004@yahoo.com.ar
Este trabajo se origina en el marco del Proyecto de
investigación, “El proceso de toma de decisiones en las etapas
preactiva e interactiva en la enseñanza universitaria de la Química”
y se basa en las decisiones que el docente de Química debe tomar en
el proceso de planificar.
Dependiendo del grado de decisión, la planificación
puede cambiar su significado, su metodología a seguir, o incluso su
dinamismo o estatismo, dependiendo de la evaluación que se
proponga de la misma y la capacidad de renovación que de ella surja.
En este contexto, lo que se pretende es proporcionar a los
docentes conceptos que le permitan reflexionar sobre la importancia
de la planificación pedagógica.
La metodología empleada en el abordaje de la temática
presentada es de carácter cualitativo.
Los primeros resultados muestran que, a partir del
momento en que el docente comienza a planificar, se pone de
manifiesto la utilidad de la planificación como herramienta para la
toma de decisiones, a su vez, la planificación es también producto de
decisiones previas y continuas del docente y de la institución.
El docente, a partir de estudios indagatorios realizados
en función del grupo concreto de estudiantes, comienza un continuo
proceso de toma de decisiones, en las cuales radica justamente la
intencionalidad pedagógica que deberá imprimir a sus acciones.
La planificación representa un período de reflexión en el
que los docentes toman decisiones de forma reflexiva acerca de qué
enseñar, como enseñarlo, a qué nivel, como evaluarlo. La planificación
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 92 —
pasó a ser un proyecto o r ientador de la p ráct ica docente ,
constituyendo a la vez un elemento de análisis y de reflexión de la
misma actividad docente.
Palabras clave: Planificación; Toma de decisiones; Docente.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 93 —
La Planificación Docente: Condiciones para ser un buen
Planificador
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
Para ser un buen plani f icador hacen falta cier tas
actitudes y algunas capacitaciones. Requiere actitud abierta al
cambio, dispuesta a evaluar y reevaluar continuamente la propia tarea
y a intentar nuevas formas de trabajo.
Actitud crítica, creadora, cooperativa, interesada en los
problemas y respetuosa de las opiniones ajenas. Cierta visión del
futuro y cierta sensibilidad para discernir entre los valiosos y lo
superfluo, entre lo importante y lo contingente.
Debe ser concreta, tanto los objetivos como los pasos
para lograrlos debe expresarse con precisión y claridad para que
orienten a quien debe trabajar en ellos y a quien tiene que apreciar o
evaluar. En la planificación no deben tener lugar las expresiones
generales, vagas o declamatorias. Debe ser graduada en los objetivos
que se buscan, en las dificultades que se deben vencer y en las metas
que se procura cumplir.
En este contexto lo que se pretende es analizar las
condiciones que el docente debe reunir para ser un buen planificador
de su tarea diaria.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
empleo de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados muestran que, la planificación es
una tarea de creación personal donde el docente se proyecta. Por eso
nadie puede planificar por él; solo darle ideas o sugerencias. La
creación personal no significa puro individualismo ya que muchos
aspectos tendrán que planificarse en equipo con otros docentes, del
mismo nivel y en algunos casos articularse con el nivel anterior y
posterior.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 94 —
En cuanto a la capacitación, es necesario saber observar
la realidad, analizarla y comprenderla. Capacidad para resolver los
problemas en forma racional para lo que se debe tener conocimiento
científico y personal de los alumnos y de las características sociales,
culturales y económicas del medio. Debe ser dinámico ya que no se
planifica de una vez y para siempre, ni siquiera una vez y para todo el
año. La realidad puede ir aconsejando continuos reajustes. Pueden
variar los problemas y las posibil idades, por lo que ninguna
planificación puede ser algo permanente ni rígido
Se concluye que, conocer las técnicas de la planificación
y fundamentalmente pensar en la educación como un medio para
mejorar al hombre y a la vida son los requisitos más valiosos para
hacer una buena planificación de la actividad diaria.
Palabras Clave: Planificación; Docente; Planificador.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 95 —
La Química del Siglo XIX: Las Moléculas Gigantes
convertidas en Explosivos
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. odoragalarza@yahoo.com.ar
Las moléculas gigantes tampoco escaparon a la mano
modificadora de los químicos. El primer caso ocurrió a raíz de un
hallazgo accidental del químico germano-suizo Christian Friedrich
Schónbein (1799-1868), que anteriormente se había dado a conocer por
el descubrimiento del ozono, una forma de oxígeno.
El objetivo de este trabajo es realizar una valoración
respecto al aporte de la Ciencia Química para la obtención de
sustancias explosivas.
La metodología empleada en el tratamiento de la
temática considerada compromete un muestreo teórico con procesos
progresivos y secuenciales de ampliación o reducción de la muestra
según las categorías teóricas emergentes.
Se uti l izan técnicas de obtención y análisis de la
información que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas
primarias, secundarias y terciarias privilegiando el análisis de
contenido.
Haciendo un experimento en su casa, en 1845, derramó
una mezcla de ácido nítrico y sulfúrico y utilizó el delantal de algodón
de su mujer para secarlo. Colgó el delantal a secar en la estufa, pero
una vez seco detonó y desapareció. Había convertido la celulosa del
delantal en nitrocelulosa. Los grupos nitro, procedentes del ácido
nítrico, servían como una fuente interna de oxígeno, y la celulosa, al
calentarse, se oxidó por completo en un instante.
Schónbein comprendió las posibilidades del compuesto.
La pólvora negra ordinaria explotaba entre un humo espeso,
ennegreciendo las armas, ensuciando los cañones y las armas
pequeñas y oscureciendo el campo de batalla. La nitrocelulosa hizo
posible la «pólvora sin humo», y por su potencial como propulsor en
los proyectiles de artillería recibió el nombre de algodón pólvora.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 96 —
Los primeros intentos de fabricar algodón pólvora para
fines militares fracasaron, debido al peligro de explosiones en las
factorías. No fue hasta 1891 cuando Dewar y el químico inglés
Frederick Augustus Abel (1827-1902) consiguieron preparar una
mezcla segura a base de algodón pólvora. Debido a que la mezcla
podía prensarse en largas cuerdas, se denominó cordita. Uno de los
componentes de la cordita es la nitroglicerina, descubierta en 1847
por el químico italiano Ascanio Sobrero (1812-88). Se concluye que el
descubrimiento de este explosivo muy potente, que, fue empleado en
tiempo de paz para abrir carreteras a través de las montañas y para
mover toneladas de tierra con diversos propósitos, era también muy
peligroso, sobretodo cuando era empleado para la guerra. La Ciencia
Química, en este caso, tomo un camino oscuro, aplicándola a una labor
de destrucción.
Palabras Clave: Química; Siglo XIX; Explosivos; Moléculas Gigantes.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 97 —
La Química del Siglo XIX: Las Moléculas Gigantes
convertidas en Materiales Útiles con Fines Pacíficos
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor;
Altamirano, Stella Maris
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. odoragalarza@yahoo.com.ar
La celulosa completamente nitrada era ciertamente un
explosivo, pero parcialmente nitrada (piroxilina) permitía un manejo
mucho más seguro, encontrándose importantes aplicaciones para ella.
En este contexto el objetivo que se propone es valorar la
impor tancia de los usos benéficos de las moléculas gigantes
descubiertas en el Siglo XIX.
La metodología empleada en el tratamiento de la
temática considerada compromete un muestreo teórico con procesos
progresivos y secuenciales de ampliación o reducción de la muestra
según las categorías teóricas emergentes.
Se uti l izan técnicas de obtención y análisis de la
información que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas
primarias, secundarias y terciarias privilegiando el análisis de
contenido.
Los primeros resultados permiten advertir que el inventor
americano John Wesley Hyatt (1837-1920), en un intento de ganar la
recompensa ofrecida a quien obtuviese un sustituto del marfil para las
bolas de billar, empezó a trabajar con la piroxilina. La disolvió en una
mezcla de alcohol y éter, y añadió alcanfor para hacerla más segura y
maleable. Hacia 1869 había formado lo que llamó celuloide, y ganó el
premio. El celuloide fue el primer plástico sintético, es decir, un
material que puede moldearse.
Pero si la piroxilina podía moldearse en esferas, también
podía extrusionarse en fibras y películas. El químico francés Luis
Marie Hilaire Bernigaud, conde de Chardonnet (1839-1924), obtuvo
fibras forzando soluciones de piroxilina a través de pequeños
agujeros. El disolvente se evaporaba casi al instante, dejando un hilo
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 98 —
tras de sí. Estos hilos podían tejerse, dando un material que tenía la
suavidad de la seda. En 1884, Chardonnet patentó su rayón, llamado
así porque eran tan brillante que parecía despedir rayos de luz.
El plástico en forma de película llegó por derecho propio,
gracias al interés del inventor americano George Eastman (1854-1932)
por la fotografía. Aprendió a mezclar su emulsión de compuestos de
plata con gelatina con el fin de hacerla seca. Esta mezcla era estable
y no tenía que ser preparada sobre la marcha. En 1884 sustituyó el
vidrio plano por la película de celuloide, lo cual facilitó tanto las
cosas, que la fotografía, hasta entonces privilegio de los especialistas,
se pudo convertir en un esparcimiento al alcance de cualquiera.
Se concluye que así como fue perjudicial el uso que se le
dio a la nitroglicerina, empleada para la guerra, hubo otros campos en
los que predominaban los usos pacíficos de las moléculas gigantes.
Palabras Clave: Química; Siglo XIX; Moléculas Gigantes; Materiales útiles.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 99 —
La Química Inorgánica en el Siglo XIX: La Nueva
Metalurgia
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor;
Favore, Laura Leticia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. odoragalarza@yahoo.com.ar
Si el Siglo XIX, sobre todo su segunda mitad, parece
fundamentalmente la era de la química orgánica, la química
inorgánica estaba lejos de haberse detenido.
La fotografía se puede enumerar como una importante
aplicación de la química inorgánica en el Siglo XIX, pero en lo que se
refiere a su importancia para la economía o el bienestar de la sociedad
debe considerarse, más bien, como una contribución secundaria. Otra
de estas pequeñas contribuciones, que normalmente se pasan por
alto, pero que poseen no obstante su importancia, fue un avance en la
técnica de hacer fuego.
En este contexto lo que se pretende es valorar la
importancia del desarrollo de la Química Inorgánica en el Siglo XIX.
La metodología empleada en el tratamiento de la
temática considerada compromete un muestreo teórico con procesos
progresivos y secuenciales de ampliación o reducción de la muestra
según las categorías teóricas emergentes.
Se uti l izan técnicas de obtención y análisis de la
información que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas
primarias, secundarias y terciarias privilegiando el análisis de
contenido.
Los resultados muestran que a lo largo de la historia, la
humanidad había encendido fuego friccionando objetos como la
madera, que tenía que calentarse a altas temperaturas para poder
arder, o haciendo saltar chispas que duraban sólo un instante, lo que
se lograba con pedernal y hierro. Pero con el tiempo el hombre empezó
a exper imentar con productos químicos que ard ían a ba jas
temperaturas, lo que podía conseguirse con una ligera fricción. En
1827, el inventor inglés John Walker (1781-1859) ideó la primera cerilla
de fósforo práctica.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 100 —
El progreso más espectacular en la química aplicada del
Siglo XIX se operó en los metales, entre los cuales el acero era, y
continúa siendo, el más importante para nuestra economía. El petróleo
es el alimento y combustible de nuestra sociedad, pero el acero, en
sus distintas formas, constituye su esqueleto.
Aunque, el trabajo del acero era corriente hace ya
trescientos años, hasta mediados del Siglo XIX no se ideó una técnica
para producirlo económicamente y en las inmensas cantidades
necesarias para cubrir las necesidades de la sociedad moderna. El
nombre que sobresale aquí es el de Henry Bessemer (1813-1898).
Algunos de los metales cuya adición al acero dieron
buenos resultados fueron el cromo, el molibdeno, el vanadio, el
tungsteno y el niobio entre otros.
En 1919 el inventor americano Elwoor Haynes (1857-1925)
patentó el acero inoxidable, que contenía cromo y níquel.
Se concluye que los avances registrados, durante el Siglo
XIX, en la Química Inorgánica, especialmente en lo que concierne a la
metalurgia fueron fundamentales y su desarrollo estaba lejos de
haberse detenido.
Palabras Clave: Química Inorgánica; Siglo XIX; Metalurgia.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 101 —
Los Contenidos Actitudinales en las Prácticas de la
Enseñanza
(1) (1) (2) (3)Soria Elvira ; G. Ahumada ; R. Leiva y Cristian Cuello
1: Docentes Investigadores FACEN UNCa.2: Docente Investigador Facultad de Ciencias Económicas UNCa.
3: Técnico en Informática FACEN UNCa.
El éxito de la gestión educativa radica en la realización
de una buena planificación, coherente y progresiva, lo que permitirá
entre otras cosas, la unificación de criterios a favor de una mayor
coherencia funcional en los contenidos a enseñar, racionalizando las
tareas del docente, coordinando la participación de todos los actores
involucrados. Desde esta perspectiva cobran notable importancia los
contenidos actitudinales: actitudes, valores y normas. Los cuales
deben ser considerados contenidos explícitamente enseñables en la
escuela, junto con los conceptos y procedimientos.
En el marco del V Congreso de Ambiente y Calidad de
Vida. Catamarca 2010, se dictó el taller “Los contenidos actitudinales
en las prácticas docentes mediante el uso de las NTIC como recurso
didáctico” destinado a docentes de diferentes Niveles educativos y
Estudiantes universitarios de variadas carreras.
E n t r e l o s O b j e t i v o s q u e s e p e r s i g u i e r o n c a b e n
m e n c i o n a r s e : R e s i g n i f i c a r l o s c o n t e n i d o s d e l a E n s e ñ a n z a ,
especialmente los actitudinales, y elaborar una propuesta didáctica de
aplicación de los conocimientos adquiridos en el taller.
La población de estudio: Todas las personas asistentes al
taller (64).
El tipo de Investigación aplicada es Cuali-Cuantitativa,
se trata de un estudio transversal, exploratorio y descriptivo. Las
técnicas empleadas son: Taller Didáctico; Torbellino de Ideas;
Dinámica Grupal. Se trabajó con 12 (doce) grupos de alumnos,
quienes, luego de la Exposición Teórica por parte de los responsables
del Taller, debatieron, elaboraron, y expusieron de manera grupal, las
consignas de trabajo propuestas en ejes temáticos. Presentándose en
esta opor tunidad el uso y la impor tancia de los contenidos
actitudinales en la clase.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 102 —
Los resultados muestran que: El 100 % de los asistentes
al taller resignificaron los contenidos actitudinales en la enseñanza
(en sus diferentes áreas), y reconocieron la falta de su apropiación a la
hora de abordar sus clases.
Se concluye que, los docentes deberían priorizar los
contenidos actitudinales ya que su ausencia contradice el objetivo de
la educación integral , descuidando otras d imensiones de la
personalidad como la social, la ético-moral, la afectivo-emocional, y la
formación del pensamiento crítico reflexivo.
Palabras Clave: Contenidos Actitudinales; Taller; Práctica Docente.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 103 —
Los sistemas materiales: el caso de la miel como un
caso integrador en la clase de química
(1) (1) (2)Susana Fiad ; Cora Modotti ; Jorge Molina ; (1) (1)María Rosa Rodriguez ; Viviana Quiroga ;
1: FACEN- UNCa. 2: Esc. Preuniversitaria “FME”. Av. Belgrano Nª 300, Catamarcasusanafiad502@hotmail.com
El curriculo semiabierto y flexible impulsado por la
reforma educativa incrementa la responsabilidad y autonomía del
docente propiciando un papel más activo en el diseño y la evaluación
de su intervención didáctica. Desde esta perspectiva y desde las
ideas que aportan la investigación y la innovación en la didáctica de
las ciencias se considera que el profesor de hoy, debe ser un
profesional capacitado para crear entornos de aprendizaje a partir del
contexto en el que se desarrolla su actividad, que respondan a las
nuevas necesidades planteadas por una sociedad cada vez más
compleja y cambiante. Algo tan sencillo como pensar por qué y para
qué nos alimentamos puede convertirse en un eje central en la clase
de química. El objetivo de este trabajo fue acercar una nueva
propuesta de enseñanza; el “Modelo de Planificación de Secuencias de
Enseñanza” a docentes de primaria y secundaria. Se trabajó con 60
docentes de EGB, de Primaria y secundaria asistentes al Taller La
miel como un sistema material en la clase de química, desarrollado
en el marco V CIAVI. Se trabajó con metodología del aula-taller,
primero se realizó exposición actualizando conceptos acerca de la
clasificación y las funciones de los alimentos en general, y de la miel
en particular a partir de resultados del proyecto de investigación que
lleva adelante el equipo. En segundo lugar se brindó información
acerca del “Modelo de planificación de secuencia de enseñanza”
reconociendo claramente cada una de las etapas. Por último se solicito
que los asistentes redacten una secuencia de enseñanza para el tema
Sistemas Materiales. Se puso en común los resultados de cada grupo y
se administró una encuesta en la que el 90% de los asistentes calificó
como muy interesante a la actividad por resultar muy integradora y
adaptable a los distintos ciclos de la enseñanza.
Palabras Clave: Sistemas materiales; Planificación de la enseñanza;
Secuencias de enseñanza; Miel.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Pruebas Chi Cuadrado: Su Enseñanza para la
Comprensión
Casuse, Eliana Verónica; Rodríguez, Norma Leonor
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. eliana_casuse@hotmail.com.ar
El interés por la enseñanza para la comprensión del uso
de las Pruebas de Hipótesis No Paramétricas, dentro de la Educación
Estadística, viene ligado a que se conoce por investigaciones previas
que con frecuencia, los estudiantes no comprenden conceptos claves
de Estadística No Paramétrica. La Enseñanza para la comprensión
merece especial atención, pues ¿es úti l a los estudiantes la
Estadística si no la han comprendido? Ello se evidencia cuando
confunden la aplicación e interpretación de las Pruebas de Chi
cuadrado (Rodríguez et al.; 2009). El objetivo de la comunicación es
plantear una propuesta didáctica de Pruebas de Hipótesis no
Paramétricas Chi Cuadrado, basada en la enseñanza para la
comprensión. El tipo de investigación es básica, por cuanto se plantea
la elaboración de un recurso didáctico con la finalidad de aplicarlo a
los alumnos posteriormente. La estructura de la guía fue: contenidos,
introducción, tópicos generativos, metas de comprensión, recursos
teóricos, desempeños de comprensión, evaluación diagnóstica
continua y bibliografía. En ella se plantean tres test Chi cuadrado
diferentes, donde los datos consisten en frecuencias observadas o
conteos. Estos datos se presentan en una tabla de frecuencias (de una
entrada para el test de bondad de ajuste y de doble entrada para los
test de homogeneidad e independencia). Se espera lograr con el
diseño de esta guía didáctica, que los alumnos asimilen los conceptos
de una manera comprensiva y pretende ser un recurso didáctico para
los profesores a cargo de asignaturas de Estadística.
Palabras clave: Propuesta didáctica; Prueba de Hipótesis; Enseñanza;
Comprensión.
Eje temático: Problemas y perspectivas de la educación científica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 104 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Reforzando el Aprendizaje de las Ciencias Naturales a
Grupos de Alumnos Vulnerables
(1) (1) (1)Soria, Elvira ; Vergara, Maria ; Salas, Liliana ; (2) (3) Romero, Benigno ; y Fernández, Cristhian
1: Docentes Investigadores Facultad de Ciencias Exactas y Naturales UNCa.2: Docente Investigador Facultad de Ciencias Agrarias UNCa.
3: Docente Nivel E.G.B. Escuela 126
Siendo las Ciencias Naturales una de las áreas que ofrece
mayores dificultades en su comprensión y asimilación es necesario
priorizar su tratamiento a los fines de mejorar su enseñanza,
destacando acciones y recomendaciones tendientes a revertir la
situación planteada. Desde el proyecto denominado “Reforzando el
aprendizaje de las ciencias naturales a grupos de alumnos vulnerables
de un sector periurbano de la capital de Catamarca, Argentina”, se
propone atender estas problemáticas, mediante la implementación de
clases de apoyo, a los alumnos que presentan dificultades en la
apropiación del conocimiento inherentes a estas ciencias, como así
también en la realización de talleres didácticos con los docentes de la
institución escolar sobre actualización de estrategias metodológicas
innovadoras y creativas en la enseñanza de las Ciencias Naturales,
sustentadas en el uso de las NTIC como recurso didáctico. Las
acciones del proyecto, tienen como eje vertebrador, desarrollar las
capacidades y conocimientos que permitan a los alumnos, comprender
cada vez mejor el medio e interactuar con él, propiciando un
aprendizaje significativo, cimentado en la alfabetización científica y
tecnológica. Para ello se propone por un lado aplicar recursos y
estrategias metodológicas innovadoras y creativas provenientes de las
NTIC, que motiven a los alumnos a estudiar Ciencias Naturales, y por
otro lado atender las necesidades y capacidades particulares de los
alumnos en relación al aprendizaje de las mismas.
La metodología de trabajo consistió en lo siguiente:
Desde marzo del presente año se están desarrollando clases de apoyo
personalizadas a los alumnos. Se tiene previsto para el siguiente año
incorporar el trabajo con los docentes de ciencias naturales, mediante
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 105 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
talleres de reflexión y capacitación docente, como también la
organización de una muestra de ciencias naturales en la escuela. Se
usarán como instrumentos de medición encuestas semi estructuradas
y entrevistas a docentes, padres y alumnos y las evaluaciones de los
alumnos.
Se espera impactar posit ivamente estimulando las
capacidades de los alumnos propiciando igualdad de oportunidades
en el aprendizaje de las c iencias naturales, opt imizando su
rendimiento escolar.
Palabras Clave: Ciencias Naturales; Enseñanza; Aprendizaje.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 106 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Uso de la Evaluación como Instrumento Metacognitivo
en la Clase de Química
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
La metanognición se refiere, según la clásica definición
de Flavell, al conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y
productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es
decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para el
aprendizaje. Por ejemplo, está implicado en metacognición si nos
damos cuenta de que tenemos más problemas al aprender A que al
aprender B, si debemos comprobar C antes de aceptarlo como un
hecho. La metacognición se refiere, entre otras cosas, al control, la
orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos (Flavell,
1976, p. 232).
En este contexto lo que se pretende es evaluar los
conocimientos de Química que los alumnos modifican y adquieren
desde el ingreso a una Cátedra hasta su egreso.
La evaluación es una de las actividades generales de
enseñanza con las que se puede fomentar el uso de estrategias
metacognit ivas. En la enseñanza de cualquier asignatura es
conveniente realizar una prueba de evaluación inicial con un doble
objetivo: es útil para contrastar el nivel inicial de conocimientos de los
alumnos y sirve como elemento de control para que el propio alumno
pueda explicitar sus ideas y tome conciencia de sus conocimientos y
de sus progresos a medida que se desarrolla el curso. Los resultados
de esta prueba pueden discutirse brevemente en clase.
La metodología empleada es de carácter cualitativo. Se
aplica una encuesta con ejercicios que los alumnos deben resolver. La
encuesta se aplica al comienzo del dictado de la asignatura y se prevé
aplicar la misma encuesta al finalizar el cursado. Los datos se
procesan con la técnica de análisis de contenido.
Los resultados que se esperan lograr son tendientes a
favorecer el aprendizaje de los contenidos de Química de los alumnos.
Asimismo, redireccionar el proceso de enseñanza si es necesario.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 107 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Se concluye que, es conveniente realizar varios exámenes
en cada asignatura para que los alumnos se acostumbren al formato
de examen que utiliza el profesor y para que conozcan sus criterios de
evaluación (Cooks,1988). La clásica “eliminación de materia” tan
común en nuestras aulas universitarias, suele ser una concesión del
profesor con la que se deprime la actitud positiva del alumno hacia el
aprendizaje.
Palabras Clave: Evaluación; Metacognición; Clase; Química.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 108 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Ventajas y Límites de la Planificación Docente
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
Hacer buenas y cuidadosas plani f icaciones no es
suficiente. Es necesario saber cómo llevarlas a la práctica para que
aquello que está en los papeles como objetivos y actividades se
conviertan en experiencias educativas por medio de las cuales los
alumnos adquieren y desarrollen conductas deseables.
El objetivo de este trabajo es valorar las ventajas y los
límites de la planificación docente.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
empleo de la técnica de análisis de contenido. Se establecen
categorías y subcategorías de análisis en función de los datos
obtenidos.
Los primeros resultados muestran que, la planificación
ofrece ventajas de diferente naturaleza:
a) Administrativas: facilita la organización de la tarea, su
control y evaluación. Es un medio para mejorar el servicio educativo
porque tiende a obtener mejores resultados invirtiendo mejor los
esfuerzos, el tiempo y los recursos de toda índole. Facilita la
superposición y la dispersión de los esfuerzos.
b) Pedagógicas : Obl iga a detenerse y cons iderar
cuidadosamente los fines y objetivos de la educación. Brinda un
panorama integral de la tarea. Hace de la labor educativa una obra de
equipo. Estimula el intercambio de ideas y de experiencias entre los
docentes. Posibilita un equilibrio entre las necesidades, intereses y
problemas de los educandos y las necesidades, características y
problemas de la sociedad. Facilita la integración de la tarea educativa
con los planes de desarrollo económico y social. Orienta las energías
creadoras y la capacidad de realización de los docentes en torno a
objetivos concretos y valiosos.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 109 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
c) Didácticas: posibilita claras graduaciones en logros y
dificultades. Facilita la organización de un programa periódico bien
equilibrado con diversos tipos de aprendizaje. Permite establecer una
clara relación entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
d) Éticas: es un intento de reducir las posibilidades
de fracaso. Es un intento de dirigir y controlar el cambio por
medio de la educación.
La planificación tiene límites. Es solo una técnica que da
como resultado un instrumento de trabajo. Que sea buena o mala
depende de quien la use, cómo y para qué la use. Puede ayudar a
resolver problemas, pero por sí sola no basta para solucionarlos. Tiene
que volcarse en ejecución eficaz y responsable.
Se concluye que, ninguna planificación debe deslucir la
capacidad creadora de los docentes ni de los alumnos. Ni encasillar o
uniformar la tarea de una escuela. Quien pretenda hacerlo, desconoce
las condiciones fundamentales de la planificación educativa.
Palabras Clave: Planificación; Ventajas; Límites.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 110 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 111 —
Comunicaciones Orales
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 112 —
Aplicación de teorías de aprendizaje y selección de
contenidos en el desarrollo de software educativos.
Palomeque, Ana Laura del V.; Díaz, Carlos Enrique;
Andrada, Oscar Arturo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa.Av. Belgrano 300, C P 4700 Catamarca, República Argentina.
anapalomeque@educ.ar, cediaz@educ.ar , oandrada@unca.edu.ar.
Los sof tware educativos han resultado ser de gran
utilidad educativa, aunque en muchos casos suelen apoyarse en
fundamentos conductistas, como la descomposición de la información
en unidades y el diseño de actividades de respuesta cerrada. Es
posible, sin embargo, acercar su desarrollo hacia un modelo más
constructivista.
El objetivo de este trabajo es analizar e identificar las
condiciones internas y externas de la práctica áulica que conllevan a
la selección de contenidos y a la elección de una teoría de aprendizaje
en el diseño de software educativo.
La metodología empleada se estructuró a partir de seis
fases: Diseño Educativo, Diseño Hipermedial, Diseño Informático,
Producción e Implementación.
A partir de las experiencias desarrolladas se puede
concluir que existen tres factores determinantes a la hora de obtener
una aproximación al desarrollo del software educativo desde el punto
de vista de las teorías del aprendizaje: el diseño del mismo, el
contexto de aprendizaje y el rol del sujeto ante el aprendizaje.
Se considera importante la identificación de los mismos
para lograr productos educativos contextualizados y de calidad.
Palabras Clave: Software educativo; Teorías de aprendizaje; Modelo de
desarrollo.
Eje Temático: Las tecnologías de la información y la comunicación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 113 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Desarrollo de un video sobre exclusión social en el
marco del Proyecto de Voluntariado Universitario
“Puentes de esperanza”
(1) (2)Toloza, Eduardo Adrián ; Flores, Adriana ; (3) (4)Gonzalez, Marcelo ; Lara, Luis Rodolfo
1: FaCEN-UNCa. etoloza@yahoo.com Sarmiento 475 torre 2 piso 8 A2: Escuela 76. s iadriana_flores@hotmail.com Av. Belgrano 300
3: FaCEN-UNCa. gonzalezmarcelo@hotmail.com Av. Belgrano 3004: FaCEN-UNCa. reolara@gmail.com Av. Belgrano 300
En el marco del Proyecto de voluntariado: “Puentes de
esperanza: de la Escuela a la Universidad. Un proyecto de inclusión
apoyado en las TIC.” desarrollado durante el año 2010 en la Escuela
N° 76 de San Fernando del Valle de Catamarca, y dentro de las
variadas actividades diseñadas, se produjo un video educativo.
E l t raba jo t i tu lado “Al costado de l camino ” , fue
protagonizado por los alumnos del turno noche del mencionado
establecimiento, basado en un guión escrito por la docente Adriana
Flores, (perteneciente a la escuela) quien también co-dirigió el rodaje
junto al Lic. Eduardo Toloza, encargado además del sonido, la
fotografía y parte de la posterior edición. El mencionado trabajo fue
registrado en video y editado por el profesor Marcelo González.
La temática abordada fue la discriminación que sufren las
personas de ciertas edades, o condiciones sociales desprotegidas al
intentar conseguir trabajo.
El video es un "medio de comunicación con unos
elementos simbólicos determinados, que permiten la creación de
mensajes por el usuario, cuya concepción técnica es la imagen
electrónica configurada a par tir de una serie de instrumentos
tecnológicos, que poseen una versatilidad de usos mayoritariamente
controlados por el usuario". (Cabero, 1989, 113) Posibilita la reflexión
en la creación del mismo, la posterior revisión de los materiales, y la
participación de los receptores en la construcción de la información.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 114 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
La producción fue presentada en el concurso nacional de
cortometrajes “Construir futuro con trabajo decente”, organizado por
el Ministerio de Trabajo, Empleo, y Seguridad Social de la Presidencia
de la Nación. Permitió exponer y reflexionar sobre situaciones reales
que fueron experimentadas directa o indirectamente por los alumnos
adultos que asisten al turno noche del Polimodal de la Escuela N° 76,
logrando tomar conciencia y difundir algunos de los tipos de
discriminación que sufren las personas de clases sociales humildes.
Palabras clave: Video educativo; Exclusión social; Audiovisual.
E j e t e m á t i c o : E l D e s a r ro l l o d e M a t e r i a l e s E d u c a t i v o s I m p re s o s ,
Multimediales y Audiovisuales.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 115 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Digitalización de señales en las Tecnologías de la
Información
Herrera Walter Edgardo; Moreno Osvaldo; D´amore Marcelo
FTyCA. UNCa. Maximio Victoria 55. Catamarca (4700) Teléfono: 03833-435112Correo Electrónico: electronica@tecno.unca.edu.ar
I n t r o d u c c i ó n : L o s s i s t e m a s d e t r a n s m i s i ó n d e
información por aire, entre ellos los canales abiertos de TV están
implementando s is temas d ig i ta les , como o t ros ser v ic ios de
radiodifusión que se suman al procesamiento digital de señales y
modificarán el espectro de las radiocomunicaciones. Este cambio
tecnológico lleva a la modificación de los anchos de banda y una
nueva conformación en frecuencia de las señales en RF. Este cambio
tecnológico está siendo acompañado con el diseño curricular de las
cátedras del área de las telecomunicaciones de la carrera de
Ingeniería Electrónica de la FTyCA de la UNCa que cuenta con la
acreditación de CONEAU para su control de calidad educativa.
Objetivo: Estudiar la posible modificación curricular de
Ingeniería Electrónica a partir de la digitalización de servicios
radioeléctricos y de radiodifusión.
Metodología: Se analiza la pertinencia y eficacia en la
incorporación y modificación de los temas de procesamiento digital de
señales en el área de las telecomunicaciones, la articulación entre las
cátedras de Teoría de las comunicaciones, Propagación y Antenas,
Radio y TV, Taller Electrónico, y Práctica Profesional Supervisada de
los estudiantes de Ingeniería Electrónica, según los parámetros
mínimos establecidos por la Resolución ME 1232/01, y su vinculación
al Plan de estudios vigente; con el trabajo conjunto de docentes de la
carrera a través de un proyecto de investigación en el área referida, y
en coordinación con la Comisión de Seguimiento Curricular de la
carrera.
Resultados : Se han establec ido contenidos a ser
incorporados en las asignaturas del área de las telecomunicaciones.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 116 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
C o n c l u s i o n e s : L a d i g i t a l i z a c i ó n d e s e r v i c i o s
radioeléctricos impulsa a modificar los contenidos de las asignaturas.
Se requiere una formación integral en procesamiento digital de
señales, conectividad, y nuevas tecnologías de las comunicaciones.
Palabras Clave: Señales; Digitalización; Espectro; Ingeniería; Electrónica.
Eje temático: NTICs
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 117 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Dominios tecnológicas en Alumnos de la Escuela para
Adultos N° 4 de la Localidad de Santa Rosa (Dpto.
Valle Viejo).
Palomeque, Ana Laura del V.; Díaz, Carlos Enrique;
Curotto, Margarita
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa.Av. Belgrano 300, C P 4700 Catamarca, República Argentina.
anapalomeque@educ.ar, cediaz@educ.ar , curotto48@yahoo.com.ar
El avance masivo de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) ha modificado la forma en que vivimos en la
sociedad actual.
Su impacto hace aparecer nuevos trabajos y desaparecer
otros; también ha generado la creación de terminologías específicas y
de competencias determinadas.
El objetivo de este trabajo es analizar las competencias
tecnológicas de los alumnos de la Escuela para Adultos N° 4 de la
Localidad de Santa Rosa del departamento Valle Viejo.
Las act iv idades desar ro l ladas cons ist ie ron en un
diagnóstico del ámbito institucional y particular del grupo de alumnos
que son estudio, establecimiento de un estándar para estructurar cada
una de las competencias que debían ser relevadas y el análisis y
tabulación de la información obtenida.
L o s r e s u l t a d o s a l c a n z a d o s d e m u e s t r a n q u e l a s
competencias tecnológicas alcanzadas por los alumnos son obtenidas
en el ámbito escolar, un grupo de alumnos manifiestan que la
institución es el único medio que les ha posibilitado el acceso a la
tecnología y un grupo adulto de alumnos refirió que lo aprendido les
permitió ocupar cargos importantes en su trabajo.
Palabras Clave: Competencias tecnológicas; Informática; Estándar de
análisis.
Eje Temático: Las tecnologías de la información y la comunicación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 118 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Estrategia Virtual en la Enseñanza Aprendizaje de
C.A.D. en Sistemas de Representación de la UNCa.
(1) (2) (3)Carrizo, Carlos E. ; Pedraza, Gabriel ; Coronel, Fernando
1: Fac. de Tecnología y Cs As Universidad Nacional de Catamarca. carrizoce@yahoo.com.ar
2: Fac. de Tecnología y Cs As Universidad Nacional de Catamarca. gmpedraza2@yahoo.com.ar
3: Fac. de Tecnología y Cs As Universidad Nacional de Catamarca.ingfernandocoronel@gmail.com
Los Sistemas de Representación dotan al ingeniero de las
herramientas necesarias para comunicarse a través de un lenguaje
propio sobre la realidad tridimensional expresada gráficamente en dos
dimensiones, cualquiera sea el medio de soporte, papel o digital.
La asignatura sistemas de representación se dicta en el
primer año de las carreras de ingeniería de la facultad de Tecnología
con una carga de tres horas semanales de forma anual, al final de la
programación se ubica la unidad diseño asistido por computadora
CAD. En el presente año lectivo nace la necesidad de implementar una
metodología didáctica superadora para el dictado de la unidad sobre
CAD considerando la limitación de no contar con sala de informática
para el dictado de la asignatura.
En virtud de ello surge como objetivo de este trabajo el
Observar la implementación de una metodología de enseñanza
aprendizaje combinando lo presencial y lo virtual en el desarrollo de la
unidad didáctica sobre CAD en Sistemas de Representación. El
presente trabajo se sustenta en el modelo conocido como Blended
Learning. En este trabajo se consideró como población a los
estudiantes de primer año de las carreras de ingeniería y la muestra
es de 24 alumnos. Para observar la implementación de la metodología
de enseñanza aprendizaje combinado sobre cad se tienen en cuenta:
las condiciones favorables para aplicar la estrategia didáctica, el
desarrollo del proceso según plan de actividades, la evaluación de la
unidad didáctica sobre CAD 2d y Encuesta de opinión. Se concluye
que la metodología de enseñanza aprendizaje combinando lo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 119 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
presencial y lo virtual permite el desarrollo del proceso en relación al
d iseño as is t ido por computadora , eng lobando conceptos de
seccionamiento de cuerpos de revolución y de habilidad y destreza en
el manejo del software Autocad.
Palabras Clave: Blearning; Sistemas de Representación.
Eje Temático: Las tecnologías de la información y la comunicación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 120 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Estudio de la Utilización del Equipamiento Informático
en Escuelas Públicas de la Capital de Catamarca
Sosa, Marcelo Omar Diógenes;
Sosa Bruchmann, Eugenia Cecilia; Vega, Raúl Marcelo;
Cerúsico, Georgina Inés
Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano Nº 300 Planta altasosamod1@hotmail.com, sosab_ec@hotmail.com, rmvega@hotmail.com,
georginacerusico@argentina.com
I n t r o d u c c i ó n : E n e l d e s a r ro l l o d e l p ro y e c t o d e
investigación relacionado con el acceso que tienen la Escuelas
Públicas de Nivel Polimodal de la Capital de Catamarca, se recogieron
datos que permiten establecer un panorama actual y compararlo
principalmente con otras provincias cercanas a nuestra provincia.
Objetivos:
• Establecer un panorama general de escuelas que
poseen equipamiento informático.
• Medir la utilización de las Ntic´s en las escuelas que
poseen equipamiento informático.
• Aumentar la utilización del equipamiento por parte de
los docentes de las escuelas.
Metodología: Se realizaron visitas a las escuelas para
establecer el estado del equipamiento informático como así también el
grado de utilización que hacen los docentes de él, se utilizaron
encuestas y entrevistas con autoridades de cada una.
Resultados obtenidos: De los datos obtenidos se pudo
establecer un panorama de la distr ibución del equipamiento
informático en las escuelas Públicas de Nivel Polimodal de la Capital
de Catamarca y como los docentes lo aprovechan.
Conclusiones: Se puede concluir que los docentes
necesitan ser acompañados en la selección de software y sobre todos
acompañados en el desarrollo de actividades que utilicen del
equipamiento informático disponible.
Palabras clave: Equipamiento informático; Escuelas públicas; Nivel
polimodal.
Eje temático: Aportes de las NTIC en la educación científica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 121 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
La Incorporación de las TIC en la Sociedad del
Conocimiento como Estrategia de Enseñanza y de
Aprendizaje
Elena Isabel Sogari
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas. UNNE Campus Libertad. Av. Libertad 5600. 3400 Corrientes
e.mail: elena_sogari@yahoo.com.ar
El proceso enseñanza y aprendizaje universitario debe
adecuarse a los avances tecnológicos que exige nuestra sociedad.
Sabemos que la Universidad tiene un compromiso no solo con sus
educandos sino por sobre todo con la Sociedad.
L a e d u c a c i ó n u n i v e r s i t a r i a d e l a U N N E e s t a
comprometida con el uso de la TIC al punto que implica cambios
curriculares, actualización en la formación, difusión de los nuevos
procedimientos pedagógicos. Comprometiéndonos a los sujetos
actores de la educación de las distintas carreras, para poner en
práctica esta modalidad que los actores.
Para ello es necesaria la toma de conciencia de cada uno
actores y la puesta en marcha es decir la ejecución permitirá que en la
brevedad todas las cátedra estarán incorporando esta modalidad.
El propósito es describir la importancia del uso de la
tecnología en el aula virtual y las vivencias obtenidas en el corto uso
de esta herramienta que son las TIC, demostrando que al margen del
vinculo de comunicación que va surgiendo en forma ascendente entre
el docente y alumnos, como también la meta inmediata que es;
mejorar la calidad en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Objetivos de la incorporación de la herramienta virtual en
la asignatura Derecho Civil II:
* Atender a la numerosa población estudiantil en el estudio
y análisis de casos.
* Facilitar la practica de resolución de casos a través de la
s e c c i ó n f o r o , d o n d e s e r e a l i z a n d e b a t e s c o n
fundamentaciones teóricas.
* Evaluar permanentemente al alumno.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 122 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Los alumnos que cursaron a la Asignatura Derecho Civil
II, eran procedentes del interior de Corrientes, Resistencia e interior
del Chaco, de Misiones y Formosa
Esta herramienta permitió que pudiera trabajar sin que el
factor tiempo y espacio fueran obstáculos para continuar con mi
desempeño como docente universitaria; por ejemplo permitió enviar
materiales de lectura, los trabajos prácticos, responder algunas dudas
que los alumnos no lograron asimilar en el transcurso del desarrollo
teórico dado en clase.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 123 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Las NTIC´S en la Transmisión de Contenidos
Sosa, Marcelo Omar Diógenes;
Sosa Bruchmann, Eugenia Cecilia; Vega, Raúl Marcelo,
Cerúsico, Georgina Inés
Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano Nº 300 Planta altasosamod1@hotmail.com, sosab_ec@hotmail.com, rmvega@hotmail.com,
georginacerusico@argentina.com
Introducción: Durante el desarrollo de las actividades
previstas en el proyecto de Voluntariado que se desarrolla en la
Escuela Polimodal “Estanislao Maldones” del departamento Fray
Mamerto Esquiú, se utilizaron las NITC´s como herramientas que
faci l i ten la asimilación de los contenidos de dist intas áreas
curriculares per tenecientes a nivel Polimodal. Las actividades
incluyen la práctica de técnicas de estudio que se aplican en el todas
las áreas para facilitar el aprendizaje significativo.
Objetivos:
• Utilizar las Ntic´s para desarrollar las actividades del
proyecto.
• Realizar prácticas de técnicas de estudio en el nivel
polimodal.
• Promover las relaciones de los alumnos del voluntariado
con los alumnos de la escuela de nivel Polimodal.
Metodología: Se desarrollaron actividades del proyecto
con la utilización de las Ntic´s como una herramienta que promueva la
motivación en los alumnos. Se utilizaron distintos software libre que
permita la representación de ideas y mejorar la asimilación de
conceptos generalmente abstractos y de difícil comprensión.
Resultados obtenidos: Se desarrollaron las actividades,
mostrándose una mejora en las evaluaciones de los alumnos, se
continúan con las actividades y las prácticas de técnicas de estudio.
Conclus iones : La u t i l i zac ión de las Nt ic´s como
herramientas, mejoran notablemente la atención de los alumnos en
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 124 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
materias cuyos contenidos se consideran difíciles de entender o
asimilar, facilitando la tarea del docente y el cumplimiento de los
objetivos del nivel.
Palabras clave: Ntic´s; Técnicas de estudio; Nivel polimodal; Software libre.
Eje temático: Aportes de las NTIC en la educación científica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 125 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Perfil del alumno que estudia a distancia: un estudio
de caso
Luis Rodolfo Lara; Ana Laura del Valle Palomeque;
Carlos Enrique Diaz; Eduardo Adrián Toloza
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de CatamarcaAv. Belgrano 300, San Fernando del Valle de Catamarca. (4700) Catamarca, Argentina
reolara@educ.ar; alvpalomeque@gmail.com; carlitosdiaz07@gmail.com; etoloza@yahoo.com
La modalidad de educación a distancia tiene ciertas
particularidades que la diferencia de la presencial, considerando
principalmente la inclusión de los recursos tecnológicos y su
p e r t i n e n t e i m p l e m e n t a c i ó n d u r a n t e e l c u r s a d o . D e s d e e s t a
perspectiva, el alumno adulto que estudia a distancia también
presenta ciertas características que lo distingue del presencial; pues
la condición de adulto, con su propio contexto laboral y familiar tiene
una incidencia fundamental en cuanto a la planificación y la
metodología a emplear en el dictado de un curso no presencial. De
esta manera, estas características que implican al alumno deben
corresponderse con un diseño de proyecto adecuado, tanto desde el
punto de vista metodológico como de la disponibilidad de los recursos
interactivos que se dispondrá en el entorno virtual. La metodología
debe tener la suficiente flexibilidad para que el alumno pueda realizar
las actividades académicas compatibilizando con otras tareas,
responsabi l idades y ob l igac iones . Los recursos in teract ivos
seleccionados deben cumplir la misión de ser mediadores, vinculando
en forma transparente las diversas herramientas y módulos de
actividades para que el estudiante pueda cumplir con el objetivo de
crear su propio conocimiento. Este trabajo analiza los datos recabados
del curso de postgrado a distancia “Prácticas tutoriales utilizando el
campus virtual” dictado por el Centro de Educación a Distancia
(CEAD) de la FaCEN (UNCa); donde se provee de información como
estadísticas de ingresos, participaciones y vistas de los diversos
recursos disponibles en el aula virtual en función del tiempo, dando
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 126 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
pautas reales de cómo se comporta el alumno, para luego proponer las
estrategias necesarias para llevar a cabo en forma adecuada la
ejecución del curso a distancia utilizando un campus virtual.
Palabras clave: Educación a distancia; Alumno, Andragogía.
Eje temático: Los retos de la Educación a Distancia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 127 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Perspectiva Sistémica en la Valoración de un Material
Impreso como Instrumento Tecnológico.
Silvina Beatriz Burgos; Eduardo Adrián Toloza
FaCEN. UNCa. Sarmiento 475, Torre II, Piso 8° Depto. “A”. Catamarca. burgos.silvina@gmail.com; etoloza@yahoo.com
La presente investigación evaluó la calidad de un
material impreso como instrumento tecnológico, aplicado para la
educación no formal, desde tres ejes: el punto de vista del
destinatario, desde la perspectiva de los profesionales que lo
aplicaron, y desde la visión de los Docentes Expertos en Tecnología
Educativa. Se destinó para cada eje un cuestionario semiestructurado,
previa entrega del material educativo. Las variables estudiadas
fueron: calidad de contenido, calidad de diseño y utilidad percibida.
S e o b t u v i e r o n 2 6 7 c u e s t i o n a r i o s . L a s v a r i a b l e s
investigadas resultaron excelentes para cada eje estudiado.
Conclusión: Si bien los resultados obtenidos fueron
concluyentes, se encontraron diferencias mínimas en los mejores
resultados según los ejes; siendo éstos pertinentes con los fines de
cada visión en particular. Desde un enfoque constructivista este
instrumento requiere de un proceso continuo de crítica. Un enfoque
cualitativo y menos generalizado podrá medir la correspondencia
entre las teorías de aprendizaje y las estrategias de enseñanza-
aprendizaje planteada en el material, aplicando un modelo integral
que pretenda valorar en forma particular, los diversos componentes
que lo conforman. Así, este instrumento tecnológico logrado, se
reconceptualizará y mejorará a través de un permanente análisis del
mismo.
Si bien la muestra de este estudio no permite generalizar
las conclusiones a todos los materiales impresos en la educación no
formal, los resultados obtenidos dan significativas muestras de
perfeccionamientos en la elaboración de materiales que permitan un
autoaprendizaje. Se hace necesario reconocer la importancia del
material impreso, como instrumento tecnológico logrado, diseñado,
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 128 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
aplicado y evaluado desde los estándares de diseño, contenido y uso.
Es fundamental contar con modelos de evaluación que guíen hacia un
análisis profundo para establecer criterios desde las perspectivas
estudiadas y que valoren la eficacia comunicativa.
Palabras Clave: Evaluación de Calidad; Materiales Educativos Impresos.
Eje: El Desarrollo de Materiales Educativos Impresos, Multimediales y
Audiovisuales.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 129 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Reflexión y Debate para el Diseño de Propuestas de
Enseñanza de la Matemática con el Uso de las TICs
Pay, José; Arias, Mónica; Pinto, Víctor; Vera, Rolando;
Chagra, Socorro
Universidad Nacional de Salta. Facultad de Ciencias Naturales.Avda. Bolivia 5150. CP: 4400 Salta. Telef. (0387) - 4255434
E-mail: luispay@gmail.com.ar - emarias@unsa.edu.ar
En el marco del Proyecto de investigación “Hacia la
mejora de la enseñanza en la Facultad de Ciencias Naturales” del
CIUNSa se desarrollaron durante el año en curso actividades de
capacitación y actualización didáctica-pedagógica en el área de
Matemática destinadas a docentes de los niveles Secundario y
Terciario de la provincia de Salta.
El propósito principal de este trabajo fue generar
espacios de reflexión y elaboración de propuestas de enseñanza en las
que se incorpore el uso adecuado de las TICs.
La teoría de las representaciones semióticas y la
resolución de problemas como metodología es el referente teórico de
esta propuesta. La planificación de las actividades tuvo como
elementos: temas curriculares de los distintos niveles educativos, las
TICs y las estrategias metodológicas que combinen las mismas.
Como metodología de trabajo se realizaron talleres para
analizar y acordar el mejor modo de abordar contenidos matemáticos
utilizando dispositivos tecnológicos tales como: software Derive,
Paint, Power Point y cámaras digitales.
La producción marca tres momentos: Elaboración de las
propuestas de enseñanza que fue producto de un trabajo colaborativo
y grupal; implementación en el aula por cada integrante de grupo; el
tercer momento, para intercambio de experiencias áulicas entre
grupos y toma de decisiones para la reformulación de nuevas
propuestas.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 130 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Durante la elaboración y desarrollo del taller se trabajó
cumpliendo instancias de reflexión, discusión, análisis, ajustes de
propuestas y toma de decisiones, ciclo que se repitió durante todo el
curso. Los momentos de análisis y reflexión, sirvieron para ponderar y
optimizar el empleo de los recursos con el fin de lograr aprendizajes
significativos de la matemática.
Palabras clave: Estrategias didácticas; Representaciones semióticas;
Resolución de problemas.
Área temática: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's).
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 133 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Relevamiento de la Utilización de Software Educativo
en la Enseñanza de la Física del Nivel Medio en
Escuelas de San Fernando del Valle de Catamarca.
Diaz, Narciso E.1; Aramburu, Víctor M.;
Argüello, Edgardo R.; Argañaras, Enrique.
1: Docente de la FACEyN-UNCa. endiaz@c.exactas.unca.edu.ar
Este trabajo pretende hacer un ordenamiento de los
temas de física que presentan mayores dificultades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos del nivel medio, así como la
valoración de la disposición de los docentes para la utilización e
incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC's) como un recurso didáctico válido. Si bien todos
los docentes encuestados resaltaron como positivo el uso de software
educativo y demostraron interés en implementar el uso del mismo en
el aula, la mayoría remarcó el escaso uso de herramientas informáticas
en sus clases. Además de ello, los docentes que alguna vez utilizaron
estas herramientas, como elemento educativo, solo lo hicieron con
películas y con alguna presentación elemental con el programa Power
Point. Entre los temas referenciados como de mayor dificultad para los
a l u m n o s d e l n i v e l m e d i o , s e d e s t a c a n : e l e c t ro m a g n e t i s m o ;
hidrodinámica y corriente alterna, mientras que entre los menos
dificultosos están: cinemática y dinámica. Si nos preguntamos acerca
de las razones de la poca o casi nula utilización de los recursos
informáticos para la enseñanza de la física, podemos decir a modo de
conclusión que se debe principalmente a la escasa capacitación
docente en el uso de las NTICs, así como la falta de software
adecuados a los contenidos de los programas vigentes en el nivel
medio.
Palabras Clave: Software educativo; Enseñanza de la física.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 132 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Uso de Software Educativo para la enseñanza de
Corriente Alterna en Escuelas de Nivel medio y Ciclo
Básico Universitario
Argañaras, Enrique1; Aramburu, Víctor M.;
Argüello, Edgardo R.; Diaz; Narciso E.; Andrada, Oscar
1: Docente de la FACEyN-UNCa. enriquearganaras@gmailcom
La corriente alterna es un contenido que presenta
algunas dificultades en su comprensión por parte de los alumnos del
nivel secundario. Además de las complicaciones propias relacionadas
con las ecuaciones matemáticas involucradas y el empleo de números
complejos para describir los desfasajes entre tensión y corriente, se
detecta la necesidad de realizar una representación mental para
comprender el fenómeno en su totalidad. Por ello es conveniente
complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de este
contenido con el apoyo de un software educativo que facilite la
elaboración de modelos intuitivos a través de simulaciones con
elementos gráficos. Como resultado de esta propuesta se ha
desarrollado un software educativo bajo la plataforma del programa
de autor Neobook. El mismo combina aleatoriedad y linealidad a la
hora de proponer los contenidos, es interactivo y presenta simulación,
ejercitación y autoevaluación. Incluye la utilización de Internet y
muestra animaciones que buscan despertar el interés del estudiante.
Palabras clave: Software educativo; Corriente alterna; Simulación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 133 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 134 —
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 135 —
Comunicaciones en Poster
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 136 —
Análisis de Tecnologías de Visualización en la
Educación Superior
Herrera, Alejandra; Escobal Blanco, Cesar; González, Marcelo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca Avenida Belgrano 300. Catamarca (CP: 4700). E-mail: alejandraherreracat@hotmail.com;
escobalblanco@hotmail.com; gonzalezmarcelo@hotmail.com;
La visualización, que es un área de las tecnologías de la
información, cada vez, juega un rol más importante en la enseñanza
de las ciencias básicas, por el mayor grado de información y
comprensión (conceptualización) que entrega al alumno.
E l presente t rabajo t iene como objet ivo anal izar,
comparar y evaluar técnicas y tecnologías de visualización para ser
aplicadas en cátedras de ciencias básicas, en el ámbito de la
Universidad Nacional de Catamarca.
El objetivo del presente trabajo es, analizar, comparar y
evaluar técnicas y tecnologías de visualización para ser aplicadas en
el ámbito de la Universidad Nacional de Catamarca.
El diseño de investigación es de naturaleza teórica-
práctica, las estrategias metodológicas y procedimentales que se
presentan, al tratarse de un trabajo en ejecución, contemplan:
inicialmente un relevamiento para obtener información de las
tecnologías de visualización (software), que se están aplicando en el
ámbito universitario actualmente, esto nos permitirá comparar con
otras Instituciones Universitarias. Seguidamente, se establece una
metodología de evaluación de técnicas de visualización, realizando un
estudio descr ipt ivo y comparat ivo de las her ramientas que
actualmente están disponibles, permitiendo una mayor visión, para
determinar y realizar una propuesta sobre cuáles son las más
apropiadas para utilizar.
Al ser un trabajo en ejecución, se prevé obtener en forma
directa un impacto en la tasa de éxito en las asignaturas de la
enseñanza universitaria y por lo tanto un aumento en la tasa de
egreso en los tiempos normales establecidos; generando así en la
industria de la educación, la capacidad de introducir tecnologías de
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 137 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
visualización y multimedia a los productos educativos creados por
éstas.
Se concluye que, el área de la visualización tendrá un
gran impacto social, ya que permitirá contar con una mayor cantidad
de alumnos interesados en el área científica y así contribuir a un
mejor desarrollo tecnológico.
Palabras clave: Visualización; Educación; Computación gráfica; Información.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 138 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Aplicaciones Estadísticas del Openoffice
Sosa, Marcelo Omar Diógenes;
Sosa Bruchmann, Eugenia Cecilia; Vega, Raúl Marcelo;
Cerúsico, Georgina Inés.
Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano Nº 300 Planta altasosamod1@hotmail.com, sosab_ec@hotmail.com, rmvega@hotmail.com,
georginacerusico@argentina.com
Introducción: En la búsqueda de software libre para la
utilización en actividades de enseñanza de contenidos de estadística
descriptiva para el desarrollo de los prácticos del proyecto relacionado
con esta disciplina, se evaluaron las funciones que presenta este
software como una herramienta de enseñanza de la estadística, la
cual es considerada dificultosa de entender por los alumnos de
cualquier nivel.
Objetivos:
• Seleccionar software libre para funciones Estadísticas
descriptiva.
· • Facilitar la asimilación de contenidos de la disciplina
Estadística descriptiva.
· • Utilizar el software para la enseñanza de la estadística
descriptiva.
Metodología: Se realizó la búsqueda y selección de
software libre para ser utilizado en la enseñanza de conceptos de
Estadística descriptiva. Se evaluó la facilidad y grado de completitud
que presenta el sof tware a la hora de trabajar con funciones
estadísticas y la representación de los resultados en gráficos.
Resultados obtenidos: Luego del análisis de los software
libres encontrados, se consideró que las posibilidades, la facilidad de
aprendizaje que presenta el openoffice hace de este software, el más
adecuado a los objetivos planteados al inicio del trabajo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 139 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Conclusiones : Se puede conclui r que e l sof tware
openoffice posee las funciones necesarias para la enseñanza y
aprendizaje de la Estadíst ica descriptiva. Como unas de las
principales características del mismo es la de ser de acceso libre,
gratuito y de fácil aprendizaje.
Palabras clave: Openoffice; Estadística descriptiva; Software libre.
Eje temático: Aportes de las NTIC en la educación científica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 140 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Concebir Productos Indagando las Actividades, Deseos
y Necesidades de los Usuarios. Experiencia de Usuario
Sosa Bruchmann, Eugenia C.; Sosa, Marcelo O.; Vega, Raúl
M.; Cerúsico, Georgina I.; Pedraza, Luis G.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano Nº 300. C.P. (4700). Catamarca.
sosab_ec@hotmail.com;sosamod1@argentina.com.ar;lgpedraza@hotmail.com
Todo proyecto Web debe tener en cuenta la experiencia
que vivirá el usuario al navegar por sus páginas. A esta concepción se
le denomina experiencia de usuario y el objetivo de esta, consiste en
que cada persona que visite el sitio, encuentre lo que está buscando
de manera simple de tal manera que regrese al sitio y describa a otros
usuarios, sobre su contenido y funcionalidades.
El objetivo del trabajo consiste en delinear pautas
generales para conseguir una experiencia satisfactoria, para lo cual
será necesario hacer un trabajo minucioso en lo que se refiere a la
planificación y organización de los contenidos, como así también
definir, cómo se van a mostrar y operar las funcionalidades.
Como resultado, se estima que se podrá proporcionar
información de buenas prácticas sobre accesibilidad, así también
como la de administrar e f ic ientemente la retroal imentación
proporcionada por los usuarios, además de incluir el uso de
metodologías para realizar pruebas de usuarios orientadas a mejorar
el sitio.
Palabras clave: Experiencia; Usuario; Satisfacción; Accesibilidad.
Área Temática: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s).
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 141 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Consideraciones a tener en Cuenta para la Compresión
de Material Audiovisual y su Uso en Software
Educativo e Internet.
González, Marcelo A.; Andrada, Oscar A.; Lara, Luis R.;
Herrera, Alejandra E.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca Avenida Belgrano 300. Catamarca (CP: 4700). E-mail: gonzalezmarcelo@hotmail.com;
oandrada@unca.edu.ar; reolara@gmail.com; alejandraherreracat@hotmail.com
La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos
en el ámbito educativo proporcionan una nueva perspectiva y
metodología para llevar a la práctica actividades innovadoras en el
aula.
Teniendo en cuenta entre los diversos recursos que se
disponen, el video es un medio tecnológico que por sus posibilidades
expresivas puede alcanzar un alto grado de motivación, lo que hace de
él una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno, donde su
empleo puede ser enfocado desde dist intos contextos como
complemento curricular, aprendizaje autónomo, capacitación laboral,
educación a distancia y de divulgación en general.
El objetivo del presente trabajo es, identif icar los
formatos de video más apropiados para la utilización de material
audiovisual en software educativo e Internet.
Se investigará todos los formatos, en especial aquel que
tenga mejor relación en calidad y tamaño del archivo. Se tendrá en
cuenta la resolución de la imagen, la compresión del audio y video, la
calidad de audio, etc.
La metodología empleada para este trabajo fue el
análisis, diseño y evaluación del software en cada una de las etapas
que conformaron la producción final.
Existe una gran variedad de procesos y decisiones a la
hora de integrarlo en un software educativo o internet. Se espera que
el alumno universitario utilice este material como un complemento a la
bibliografía con la que cuenta para el cursado de la cátedra.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 142 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
De acuerdo con las distintas pruebas que se hicieron
podemos recomendar algunos puntos a tener en cuenta: Utilizar el
video original con la mejor calidad antes de convertirlo, logrado mejor
calidad en el video final; La Resolución es importante, nos va a dar la
calidad.
Se concluye que, los avances tecnológicos modifican las
aplicaciones desde donde se configura la compresión y en las cuales
se lo inserta, por este motivo es necesario estar atentos y actualizarse
constantemente.
Palabras clave: Audiovisual; Compresión; Internet.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 143 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
El análisis publicitario a través de recursos
multimediales.
Díaz, Carlos Enrique; Palomeque, Ana Laura del Valle;
Andrada, Oscar Arturo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa.Av. Belgrano 300, C P 4700 Catamarca, República Argentina.
cediaz@educ.ar, anapalomeque@educ.ar, oandrada@unca.edu.ar.
Las emisiones televisivas no sólo transmiten programas
informativos y recreativos, sino también espacios con mensajes
publicitarios, que presentan diferentes estereotipos a modo de
estrategia para ofrecer servicios y productos.
El objetivo de este trabajo es analizar críticamente los
mensajes publicitarios y detectar estereotipos erróneos que manipulan
la imagen en la sociedad actual a partir de software educativos.
Las ac t iv idades desar ro l ladas cons is t ie ron en la
manipulación y el análisis de un software educativo que posibilitó la
visual ización de publ ic idades de di ferentes productos, luego
posteriormente se individualizó el estudio en aspectos tales como:
secuencia, técnicas empleadas, imágenes y sonidos.
F i n a l m e n t e s e g e n e r a r o n “ c o n t r a n u n c i o s ” q u e
promov ie ron va lo res d i fe rentes de los t ransmi t idos por las
publicidades.
Los resultados alcanzados demuestran la importancia en
la detección de estereotipos y en la orientación en la forma debida de
los estudiantes a fin de que puedan desplegar su capacidad crítica en
torno a lo que emite el universo publicitario en los diferentes medios
masivos.
Palabras Clave: Publicidad; Software educativo; Capacidad crítica.
Eje Temático: Las tecnologías de la información y la comunicación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 144 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
El Rol del Libro Impreso en la Era de la Tecnología
Barrios, Cesar; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaAvenida Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
Sería difícil pensar el actual nivel de cultura, sin la
existencia de los materiales impresos. Las leyes, el comercio, la
educación, la administración, son algunos de los campos que han
utilizado los materiales impresos para resguardar sus preciados
conocimientos. A pesar de que los cambios no son significativamente
rápidos, con respecto a los acelerados impulsos de los desarrollos
tecnológicos de finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI; hoy no
podemos dar por finalizada la utilización del mejor ejemplo de los
materiales impresos: el libro.
El objetivo de este trabajo es, analizar si el propósito y el
funcionamiento del libro cambiaron a partir del cambio tecnológico
que se propone en la actualidad.
La metodología empleada para el tratamiento de la
temática es de carácter cualitativo y compromete un estudio de
fuentes bibliográficas primarias, secundarias y terciarias. Para un
estudio más exhaustivo se proponen categorías de análisis de acuerdo
a los datos emergentes.
Los primeros resultados permiten adver tir que, la
necesidad de comunicación está presente desde el hombre de las
cavernas hasta nuestros días, en el tiempo de Internet y los soportes
digitales. Entre estos dos puntos transcurrió la historia de la
humanidad. Tal vez algunos hechos más difundidos, por ejemplo la
imprenta de Gutemberg, son más o menos conocidos, mientras que
descubrimientos más próximos en el tiempo, por ejemplo la cultura
Olmeca definida como el primer sistema de escritura americano, que
cambia el esquema histórico establecido, es menos conocida.
Como todo objeto creado por los humanos, el libro
también fue atacado, destruido, censurado, y aún así la cultura
humana se ha podido reproducir comunicando sus conocimientos a la
generación siguiente.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 145 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Si bien puede considerarse que el esquema histórico de la
imprenta y los libros fue ampliamente estudiado, notamos que el
relato de los acontecimientos aglutinados según el hilo conductor de
los desarrollos tecnológicos no está suficientemente establecido,
hallándose más bien disperso.
Finalmente, la idea es asomarse, un poquito al futuro
cuyos primeros prototipos ya se están probando, y comprobar que a
pesar del soporte diferente, la mayor o menor facilidad de uso, la
capacidad de transmitir el conocimiento; el fundamento de la
utilización del libro no cambió.
Palabras Clave: Libro impreso; Tecnología; Historia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 146 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Experiencias con Software Educativo en el Área
Matemática
Guardia, Cecilia; Jalil, Lourdes; Andrada, Oscar Arturo
FACEN-UNCacecidecleri@hotmail.com; lourdesjalil@hotmail.com; oandrada@hotmail.com
Introducción: La utilización adecuada y eficaz de NTIC, y
dentro de las mismas de sof tware educativo, permite lograr
intervenciones didácticas exitosas ya que favorecen la forma en que el
e s t u d i a n t e i n t e r n a l i z a l o s c o n t e n i d o s e i n c o r p o r a n u e v o s
procedimientos.
Objetivos:
• Compartir experiencias de cátedra obtenidas usando
como her ramienta en las inter venciones didáct icas sof tware
educativo.
• Compartir criterios a tener en cuenta para la selección
y utilización didáctica eficaz de estos materiales en un contexto
educativo concreto y en el marco del curriculum.
Metodología: Antes de comenzar las intervenciones
didácticas uti l izando sof tware educativo se real izó un breve
cuestionario a los estudiantes sobre sus habilidades en el manejo de
programas educativos y expectativas sobre los mismos.
Su finalidad fue recoger información relevante para
completar la idea sobre qué tipo de intervenciones le ayudan al grupo
de estudiantes a aprender y en que entornos educativos se puede
responder mejor a sus necesidades.
El uso del software fue semidirigido por la docente, los
estudiantes pudieron implementar su propio ritmo de trabajo,
pudiendo acceder a la información las veces que deseaba sin ninguna
dificultad.
Se utilizaron dos software educativos, uno por cada
unidad, con diferentes resultados debido a su diseño; se realizaron
evaluaciones al finalizar cada unidad cuyo objetivo fue constatar los
aprendizajes internalizados.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 147 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Se pudo observar que el uso del software educativo
favoreció la motivación y el trabajo autónomo en el estudiante,
pudiendo incorporar nuevas estructuras cognitivas y resolver
situaciones problemáticas con facilidad, beneficiando además, al
proceso pedagógico.
Palabras Clave: Experiencia; Software Educativo; Selección; Innovación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 148 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Software Educativo: una herramienta eficaz para la
comprensión de contenidos y la asimilación de
procedimientos
Jalil, Lourdes; Andrada, Oscar Arturo
FACEN-UNCa. lourdesjalil@hotmail.com; oandrada@hotmail.com
Introducción: las NTIC cambian sustancialmente la forma
en que el ser humano accede a la información, estudia, aprende,
conoce y enseña. Dentro de estas NTIC, el software educativo es una
aplicación muy destacada que, debidamente apropiada, le permite al
docente mejorar y renovar sus actividades de enseñanza y práctica
pedagógica.
Objetivos:
Promover en las instituciones escolares el análisis reflexivo acerca
del impacto de las innovaciones tecnológicas y la necesidad de su
incorporación en la educación
Evaluar el impacto de la incorporación y utilización de software
educativo sobre los alumnos y docentes
Metodología: Se seleccionó la institución donde se
implementó la experiencia (Esc. Preuniversitaria Fray Mamerto
Esquiú) la misma posee sala de informática bien equipada y tiene
como mínimo 2 divisiones por año, una recibió clases a través del
software educativo (grupo experimental) y la otra siguió con la
metodología tradicional (grupo de control) siendo el docente el mismo noen ambas divisiones. El nivel elegido fue el EGB III, 9 año. Se
implementaron 2 unidades en cada división, en el área Matemática.
Previo a la implementación del software se realizó una
medición inicial para determinar conocimientos previos de los
a l u m n o s ; s e r e a l i z ó u n a m e d i c i ó n i n t e r m e d i a d e s p u é s d e
implementada la primera unidad y después de implementada la
segunda unidad, una medición final de ambas unidades.
Dichas mediciones permitieron hacer un análisis de la
repercusión que el uso de software educativo tuvo en el aula para
luego obtener un informe sobre s i exist ieron di ferencias de
aprendizaje significativas entre el grupo experimental y el grupo de
control.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 149 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
En el informe se llegó a la conclusión de que el uso de
sof tware educativo favoreció la comprensión de contenidos y
asimilación de procedimientos, dando como resultado un estudiante
activo en su proceso de aprendizaje, pudiéndose apreciar diferencias
significativas entre el grupo experimental y grupo de control.
El docente encontró en el software, una herramienta
eficaz, un medio de enseñanza que constituyó un elemento de vital
importancia para el logro de los objetivos planteados en su diseño
curricular y debido a sus potencialidades favoreció el proceso
pedagógico en el que fue utilizado.
Palabras Clave: Enseñanza; Aprendizaje; Software Educativo; Innovación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 150 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Visualización y Arquitectura Urbana: Projection
Mapping
Palomeque, Ana Laura del Valle; Diaz, Carlos Enrique;
Herrera, Alejandra Elizabeth
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa.Av. Belgrano 300, C P 4700 Catamarca, República Argentina.
anapalomeque@educ.ar, cediaz@educ.ar , ale@c.exactas.unca.edu.ar
Una tendencia que está alcanzando protagonismo en el
mundo es la proyección de imágenes en prominentes superficies,
alternativas a una pantalla blanca y lisa. Últimamente los bocetos de
aplicación han sido las obras arquitectónicas tales como el Teatro
Colón y el Cabildo de la ciudad de Buenos Aires.
El projection mapping o proyección de mapas es un
método para representar la superficie de algo sobre un plano. Si nos
centramos en eso entonces decimos que audiovisualmente el
projection maping es el método para “enmascarar” una superficie en
cualquier plano.
El objetivo de este trabajo es analizar la vinculación que
t iene e l pro ject ion mapping en la acentuac ión de espac ios
arquitectónicos como una tecnología de visualización en auge.
La metodología empleada consistió en el estudio histórico
de experiencias en donde la proyección de mapas ha sido exitosa y la
generación de metodologías similares para ser empleadas en ámbitos
escolares.
Se espera que la introducción de esta metodología de
visualizar los espacios urbanos genere en los alumnos instancias
importantes de trabajo en el diseño y desarrollo informático.
Palabras Clave: Visualización; Arquitectura; Educación.
Eje Temático: Las tecnologías de la información y la comunicación.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 151 —
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 152 —
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 153 —
Índice
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2010
Comunicaciones Orales
¿Cómo motivar a través del juego y enseñar matemática?Gordillo, R.; Tomassi, M.; Schuster, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
¿Para qué sirve Estudiar Ciencias?... ¿Qué y Para quiénes investigan los Científicos?
Quiroga, V.; Fiad, S.; Fuentes, S.; Romero, E.; Pacheco, L.; Favore, L.; Albornoz, M.; Andrada, P.; Nieva, L.; Rodríguez, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
¿Qué dificultades manifiestan alumnos de la EGB2 para aprender matemática?
Olmos, R.; Cabeza, J.; Sola Marimon, C.; Schuster, A. . . . . . . . . . . 13
Abordaje de Pruebas de Hipótesis desde la Enseñanza para la Comprensión
I. R. Rojas; E. G. Montañez; N. L. Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Algunos Criterios para Evaluar el Aprendizaje en MatemáticaAroca, S. del V.; Elena, C. R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Análisis de los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos 2010 según su Desenvolvimiento en el Mundo de las Ideas
M. Shirley Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Capacidades Argumentativas de Estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Biológicas de la U.N.N.E.
M. C. Ortiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Convergencia del conocimiento científico y tecnológico en las prácticas de la enseñanza
Verna, M. A.; Ramos, J. A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Determinación de los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos 2010 de Sexto Año de Ingeniería Agronómica según el Manejo de sus Posibilidades al Trabajar
M. Shirley Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
El CDC: Una Categoría de Indagación de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Evolución Biológica
M. C. Ortiz, N. Loizaga de Castro, D. Altamirano, M. A. Pesce . 24
El Uso de Diferentes Lenguajes en el Aprendizaje de Conceptos del Algebra Lineal
Herrera, C. G.; Elena, C. R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
El Uso de Software como Estrategia para Aprender a Deducir, Inferir y Argumentar en el Aprendizaje de la Matemática
Olmedo, N.; Tomassi, M.; Ibañez, D.; Rosales, B.; Figueroa, S.; Aparicio, D.; Zeballos, P., Gordillo, R.; Zárate, E.; Peralta, J. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 154 —
Energía: Una “Alternativa” de Difusión en Escuelas Rurales Nieva, V.; Molina, S.; Watkins, M.; Leguizamón, G.; Carrizo Vazquez, S.; Konverski, P.; Ortega Larcher, W. y Gallo, G. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Estilos de Aprendizaje de los Alumnos 2010 de Sexto Año de Ingeniería Agronómica, según la Recepción e Ingreso de la Información
M. Shirley Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Estudio de los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos 2010 según las Formas de Realizar las Tareas Solicitadas
M. Shirley Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Estudio del Cuminum cyminum en el Marco de la Práctica Profesional del Técnico Químico Universitario
Quiroga, V.; Jalabert, P.; Gordillo, L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Evaluación de los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos 2010 según las Maneras de Relacionarse en sus Ambientes de Aprendizaje
M. Shirley Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Evaluación online de los aprendizajes en la Educación SuperiorAndrada, O. A.; Aramburu, O. F.; Pau, G. D.; Toledo, C. E. . . . . . 38
Experiencias de Actividades Formativas para Asociados a un Gremio de la Alimentación sobre la Inocuidad de Alimentos
Chauvet, S. B.; Araujo, L. E.; Belló, E. B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Habilidades en el Razonamiento Explicativo de Estudiantes de Ciencias Biológicas
M. C. Ortiz; A. R. Bar; S. Valenzuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Imágenes de Ciencia en Alumnos de Secundaria de Tinogasta. Proyecto de Voluntariado Universitario
Quiroga, V.; Fiad, S.; Fuentes, S.; Romero, E.; Pacheco, L.; Andrada, P.; Nieva, L.; Jalabert, P.; Gordillo, L. . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Impacto producido por un seminario de aprendizaje de la ciencia en un grupo de tesistas de la carrera de grado
Macedo, M.; Chauvet, S.; Mazetti, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
La auditoria de 5 S como mecanismo de aprendizaje para el personal de un depósito de bebidas
Alves, N.; Chauvet, S.; Cirelli, N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
La Competencia Léxica en la Interpretación de Textos Científicos en InglésMurúa, E. del V. J.; Acevedo, M. A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
La Dimensión Metodológica en el Contexto del AulaM. del C. Cano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
La radio, una TIC como instrumento para mejorar la visión de la matemática en los alumnos de la escuela secundaria.
Ibáñez, D. I.; Aparicio, D.; Schuster, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Las Estrategias de Aprendizaje en Primer Año del Profesorado de Matemática de la FACEN
Olmedo, N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Las habilidades cognitivo-lingüísticas en estudiantes universitarios de Biología.
Valenzuela, S. D.; A. R. Bar y M. Ortiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 155 —
Presencia de Conocimientos de Geometría de Alumnos Ingresantes a Carreras de Ingeniería.
Carrizo, C. E.; Herrera, C. G. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Proyecto PACENI: Acciones Realizadas en el Marco de la Práctica Docente. Resultados Preliminares.
M. Curotto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Proyecto PIDOS: Estudio de las Estrategias de Aprendizaje en Matemática a través de la Investigación Acción. Resultados Preliminares.
M. Curotto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Proyecto Voluntariado: Algunas Cuestiones a Mejorar en el Aprendizaje de Matemática y Física
Olmedo, N.; Di Bárbaro, M.; Acevedo, A.; Nieva, V.; S. Molina . . 63
Rol del Laboratorio en la Enseñanza de la FísicaMolina, S.; Nieva, V.; Roldan, R.; Caballero, M. y Carrizo, W. . . . 65
Uso Racional de la Energía y la Promoción del Uso de Recursos RenovableM. Stopello; N. Sogari; C. A. Gomez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Vivencias de voluntarios y la relación con la formación docente inicial de profesores de matemática.
Quinteros, R.; Leiva, J.; Schuster, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Comunicaciones en Poster
¿Cómo pueden cambiar las prácticas matemáticas actuales con la inserción de las tecnologías en las aulas?
Schuster, A.; Andrada, O.; Puente, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Aportes de Estrategias Analógicas en la Enseñanza-Aprendizaje a Alumnos Vulnerables de un Sector Periurbano de la Capital de Catamarca
Vergara, M.; Soria, E.; Fernandez, C. y Romero, B. . . . . . . . . . . . . . 72
Aprendizajes Significativos a partir del Estudio Integral del Comino en un Contexto Regional
Quiroga, V.; Fiad, S.; Fuentes, S.; Pandol, F.; Andrada, P.; Nieva, L.; Jalabert, P.; Gordillo, L.; Rodríguez, M.; Perea, E.; Favore, L.; Cabrera, L.; Pacheco, L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
El análisis sensorial de mieles como un disparador para la enseñanza de propiedades organolépticas y físicas de sustancias en la clase de química
S. Fiad; J. Molina; M. R. Rodriguez; V. Quiroga . . . . . . . . . . . . . . . . 76
El CDC: Una Categoría de Indagación de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Evolución Biológica
M. C. Ortiz; N. Loizaga de Castro; D. Altamirano; M. A. Pesce . 78
El estudio de las funciones empleando el Software especifico como herramienta de análisis y visualización.
Puente, M.; Schuster, A.; Andrada, O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
El Valor Imperecedero del Sistema CannizzarianoGalarza, O. D.; Favore, L. L.; Lema, E. L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Enseñanza de la Estimación de Parámetros. Una Perspectiva desde la Enseñanza para la Comprensión
E. G. Montañez; I. R. Rojas; N. L. Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 156 —
Historia de la Química: El Desarrollo de la Química en el Siglo XIXLema, E. L.; Galarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Historia de la Química: La Frontera entre lo Orgánico y lo InorgánicoGalarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Ideas Previas sobre Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en Estudiantes del Profesorado en Química
Galarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
La Planificación como Herramienta para la toma de Decisiones del DocenteAltamirano, S. M.; Coronel, M. del V.; Galarza, O. D. y Amaya, S. del V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
La Planificación Docente: Condiciones para ser un buen PlanificadorLema, E. L.; Galarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
La Química del Siglo XIX: Las Moléculas Gigantes convertidas en Explosivos
Galarza, O. D.; Lema, E. L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
La Química del Siglo XIX: Las Moléculas Gigantes convertidas en Materiales Útiles con Fines Pacíficos
Galarza, O. D.; Lema, E. L.; Altamirano, S. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
La Química Inorgánica en el Siglo XIX: La Nueva MetalurgiaGalarza, O. D.; Lema, E. L.; Favore, L. L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Los Contenidos Actitudinales en las Prácticas de la EnseñanzaSoria, E.; G. Ahumada; R. Leiva y C. Cuello . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Los sistemas materiales: el caso de la miel como un caso integrador en la clase de química
S. Fiad; C. Modotti; J. Molina; M. R. Rodriguez; V. Quiroga . . . . 103
Pruebas Chi Cuadrado: Su Enseñanza para la Comprensión Casuse, E. V.; Rodríguez, N. L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Reforzando el Aprendizaje de las Ciencias Naturales a Grupos de Alumnos Vulnerables
Soria, E.; Vergara, M.; Salas, L.; Romero, B.; y Fernández, C. . . . 105
Uso de la Evaluación como Instrumento Metacognitivo en la Clase de Química
Lema, E. L.; Galarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Ventajas y Límites de la Planificación DocenteLema, E. L.; Galarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2010.
Comunicaciones Orales
Aplicación de teorías de aprendizaje y selección de contenidos en el desarrollo de software educativos.
Palomeque, A. L. del V.; Díaz, C. E.; Andrada, O. A. . . . . . . . . . . . 113
Desarrollo de un video sobre exclusión social en el marco del Proyecto de Voluntariado Universitario “Puentes de esperanza”
Toloza, E. A.; Flores, A.; Gonzalez, M.; Lara, L. R. . . . . . . . . . . . . . 114
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 157 —
Digitalización de señales en las Tecnologías de la InformaciónHerrera, W. E.; Moreno, O.; D´amore, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Dominios tecnológicas en Alumnos de la Escuela para Adultos N° 4 de la Localidad de Santa Rosa (Dpto. Valle Viejo).
Palomeque, A. L. del V.; Díaz, C. E.; Curotto, M. . . . . . . . . . . . . . . . 118
Estrategia Virtual en la Enseñanza Aprendizaje de C.A.D. en Sistemas de Representación de la UNCa.
Carrizo, C. E.; Pedraza, G.; Coronel, F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Estudio de la Utilización del Equipamiento Informático en Escuelas Públicas de la Capital de Catamarca
Sosa, M. O. D.; Sosa Bruchmann, E. C.; Vega, R. M.; Cerúsico, G. I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
La Incorporación de las TIC en la Sociedad del Conocimiento como Estrategia de Enseñanza y de Aprendizaje
E. I. Sogari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Las NTIC´S en la Transmisión de ContenidosSosa, M. O. D.; Sosa Bruchmann, E. C.; Vega, R. M., Cerúsico, G. I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Perfil del alumno que estudia a distancia: un estudio de casoL. R. Lara; A. L. del V. Palomeque; C. E. Diaz; E. A. Toloza . . . . 126
Perspectiva Sistémica en la Valoración de un Material Impreso como Instrumento Tecnológico.
S. B. Burgos; E. A. Toloza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Reflexión y Debate para el Diseño de Propuestas de Enseñanza de la Matemática con el Uso de las TICs
Pay, J.; Arias, M.; Pinto, V.; Vera, R.; Chagra, S. . . . . . . . . . . . . . . . 130
Relevamiento de la Utilización de Software Educativo en la Enseñanza de la Física del Nivel Medio en Escuelas de San Fernando del Valle de Catamarca.
Diaz, N. E.; Aramburu, V. M.; Argüello, E. R.; Argañaras, E. . . . 132
Uso de Software Educativo para la enseñanza de Corriente Alterna en Escuelas de Nivel medio y Ciclo Básico Universitario
Argañaras, E.; Aramburu, V. M.; Argüello, E. R.; Diaz; N. E.; Andrada, O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Comunicaciones en Poster
Análisis de Tecnologías de Visualización en la Educación SuperiorHerrera, A.; Escobal Blanco, C.; González, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Aplicaciones Estadísticas del OpenofficeSosa, M. O. D.; Sosa Bruchmann, E. C.; Vega, R. M.; Cerúsico, G. I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Concebir Productos Indagando las Actividades, Deseos y Necesidades de los Usuarios. Experiencia de Usuario
Sosa Bruchmann, E. C.; Sosa, M. O.; Vega, R. M.; Cerúsico, G. I.; Pedraza, L. G. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Consideraciones a tener en Cuenta para la Compresión de Material Audiovisual y su Uso en Software Educativo e Internet.
González, M. A.; Andrada, O. A.; Lara, L. R.; Herrera, A. E. . . . 142
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 158 —
El análisis publicitario a través de recursos multimediales.Díaz, C. E.; Palomeque, A. L. del V.; Andrada, O. A. . . . . . . . . . . . 144
El Rol del Libro Impreso en la Era de la TecnologíaBarrios, C.; Galarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Experiencias con Software Educativo en el Área MatemáticaGuardia, C.; Jalil, L.; Andrada, O. A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Software Educativo: una herramienta eficaz para la comprensión de contenidos y la asimilación de procedimientos
Jalil, L.; Andrada, O. A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Visualización y Arquitectura Urbana: Projection MappingPalomeque, A. L. del V.; Diaz, C. E.; Herrera, A. E. . . . . . . . . . . . . 151
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 159 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias.Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación.
Edición 2010
Impreso en laFacultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de CatamarcaCatamarca - República Argentina.
Edición de 100 ejemplaresNoviembre de 2010