Post on 15-Oct-2021
1
GENERALITAT VALENCIANA
Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport
I. E. S. "LES FOIES" BENIGÀNIM DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2020-2021
IES LES FOIES BENIGÀNIM
2
INDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. PROGRAMACIONES ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORA
1.- OBJETIVOS
2. - PRIMERO DE ESO
3. - SEGUNDO DE ESO
4. - TERCERO DE ESO
5. - CUARTO DE ESO
6.- CUARTO DE REFUERZO PR4
7.-PMAR TERCERO DE ESO
III. PROGRAMACIONES BACHILLERATO
1.- OBJETIVOS
2.- 1ºBACHILLERATO
3.- 2ºBACHILLERATO
IV. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD EDUCATIVA
DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
V. FOMENTO DE LA LECTURA
VI. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
VII. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
IX. EDUCACIÓN EN VALORES Y TRASVERSALIDAD
X. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
XI. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE COPIA
XII. PROPUESTAS DE MEJORA
XIII. PROCEDIMIENTOS PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN
XIV. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
XV. ANEXO COVID 19
3
I. INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La presente programación se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los
principios y prioridades recogidos en el Proyecto Educativo. Diseñar una Programación Didáctica sin
conocer la realidad que nos encontraremos en el aula entraña una enorme dificultad, sin embargo,
partimos de una realidad que se repite curso tras curso: el alumnado de Secundaria Obligatoria presenta
una heterogeneidad que concierne a ámbitos tan dispares como la nacionalidad, la lengua materna o la
capacidad cognitiva. Muchos de los alumnos, además, se caracterizan por presentar deficiencias en cuanto
a su nivel de desarrollo de las competencias generales, por su falta de interés por el aprendizaje y por una
actitud de rechazo al esfuerzo personal y a la autoridad. Por todo esto es necesario concretar el currículo
en una Programación realista y adecuada a nuestro Centro como la que seguirá a estas líneas.
El vigente diseño curricular de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura adopta un
enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua en la formulación de los objetivos, las competencias
clave, pero, sin embargo, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación obligan a una enseñanza
lingüística orientada casi siempre a la descripción formal del sistema de la lengua y, en escasas ocasiones,
propician el desarrollo y el fomento de las destrezas comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) de
los escolares, aspectos, éstos, que intentaremos conciliar en esta Programación.
La tarea del profesorado de Lengua, en este contexto social e institucional, se complica
enormemente, más, si cabe, asumiendo la responsabilidad que supone el conocimiento del papel mediador
de la lengua para el acceso al saber, a la comunicación y al acceso a la cultura en el amplio sentido de esta
palabra. Por esto, la Programación que sigue intentará no sólo ceñirse al currículo oficial sino también
contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de nuestro Centro.
CONTEXTUALIZACIÓN
La Programación Didáctica que se presenta intenta adaptar las diversas normativas vigentes para
el Currículo de ESO y Bachillerato a las características concretas del centro donde se va a desarrollar. Por
esta razón nos parece necesario caracterizar brevemente la realidad del IES LES FOIES de Benigànim.
Antes de comenzar, debemos también señalar lo utópico de poner en práctica una Programación que se
presenta al inicio del curso, pues las características cambiantes del alumnado pueden requerir una
variación o adaptación de lo que aquí se expondrá. No obstante, todos los miembros del Departamento
intentarán ceñirse o partir de lo aquí expuesto y, en todo caso, si así fuera necesario, hacer partícipes al
4
resto de integrantes del Departamento y a la directiva de cualquier cambio que pudiera realizarse con el
único fin de mejorar la teoría a la hora de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros
alumnos.
EL CENTRO Y SU ENTORNO.
La Programación intenta responder a las necesidades de los alumnos del IES LES FOIES de
Benigànim, cuya directora es Rosa Ribes Gomar. Se trata de un centro de reciente construcción, que
posee las instalaciones adecuadas para albergar los programas de primero hasta cuarto de la ESO, primero
y segundo de Bachillerato, un ciclo formativo de grado medio de Gestión administrativa y un ciclo de
grado superior de Administración y finanzas. Además, cuenta con un Programa de Mejora y Aprendizaje
del Rendimiento (3º PMAR), un 4ºESO de Refuerzo y los dos niveles de FP Básica I y II, dirigidos a
mejorar las posibilidades de integración de los alumnos.
El instituto recoge alumnos de la misma localidad, así como alumnos de los pueblos de los
alrededores: La Pobla del Duc, Llutxent, Pinet, Bellús, Benissuera, Benicolet, Quatretonda y
Guadasséquies.
El IES LES FOIES se encuentra ubicado en la localidad de Benigànim, un pequeño pueblo
situado en la parte noreste de la Vall d´Albaida, a unos 70 Km. de Valencia y muy cercano a otras
poblaciones como Genovés y Xàtiva, siendo ésta la capital de la comarca La Costera. Benigànim también
abraza la influencia de los otros pueblos cercanos citados. Se trata de un instituto público (que depende
de la Conselleria de Cultura y Educación de la Generalitat valenciana) y cuya ubicación está en la A/ de
la Pobla del Duc, s/n.
El número de habitantes de Benigánim ronda los 5912, pero esta cifra tiende a subir a causa de la
inmigración llegando, en los últimos años a ser alrededor de 500 inmigrantes (de los cuales bastantes
están escolarizados).
Benigánim cuenta con un entorno montañoso. La economía de esta población se basa, sobre
todo, en empresas pequeñas, dedicadas fundamentalmente al vidrio, la madera y el plástico, pues, el
sector industrial ha ido sustituyendo a la agricultura.
La lengua predominante tanto en Benigánim como en los pueblos cercanos es el valenciano y
como decíamos, la población inmigrante va en aumento en los últimos años, sobre todo provenientes de
Sudamérica, del norte de África y de Países del Este. Por lo que respecta al centro y en relación con el
tema de la inmigración, hay que decir que en este centro los alumnos extranjeros solo representan el 3%
del total del alumnado.
Son muchas las actividades culturales que desde el Ayuntamiento se promueven, las cuales
gozan de una gran participación por parte de los habitantes.
En el centro están matriculados alrededor de 700 alumnos, que se reparten en los programas
educativos citados. No obstante, todos ellos cursan Lengua castellana como materia obligatoria, por lo
5
que nuestro Departamento está presente en todos los cursos y cuenta con un total de cinco plazas
completas.
Nuestro Equipo directivo se encarga de confeccionar los grupos de alumnos atendiendo a que
éstos sean homogéneos. En este centro se cuenta con clases de un número muy variable de alumnos,
algunas de ellas rondando e incluso sobrepasando los 30 alumnos, lo que supone una desventaja a la hora
de impartir las clases. Este año, a causa de las medidas de distanciamiento que se han de adoptar por el
coronavirus, las horas destinadas a desdobles y refuerzos se han invertido en los grupos de ESO. Nuestro
Departamento cuenta este año además con 3 horas dedicadas a desdoblar dos grupos de 2º de bachillerato
y a crear un tercer grupo de los dos iniciales en 2º de Bat. De este modo, al reducir la ratio, podemos
trabajar mejor la competencia lingüística ya que algunos alumnos presentan dificultades de expresión,
tanto oral como escrita, en castellano ya que son valenciano parlantes y en su realidad lingüística del día a
día el castellano no está muy presente.
Nuestra Programación, por último, intenta ajustarse al Proyecto Curricular del Instituto y se
incluye en la Programación General Anual, como instrumentos que permiten planificar la acción
educativa y la reflexión sobre la práctica docente.
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. ASUNCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. Durante el curso presente 2020/2021 el Departamento está formado por los siguientes
profesores:
Doña Isabel Amorós Montaner
Don Begoña Díaz González
Doña Eva Sebastià Castellà
Doña Larissa Moscardó Bravo
Doña Mª Teresa Ten Ferri
Las materias que imparten, y cuya programación se desarrolla en este documento son:
- Castellano, Lengua y Literatura (1º-4º ESO y ambos cursos del Bachillerato). Los 1º ESO
forman parte del ámbito lingüístico y social, aunque nuestro Departamento solo impartirá las
clases de castellano.
- Ámbito lingüístico y social 3º ESO (PEMAR)
- Refuerzo de 4º ESO PR
- Tutorías: 1º ESO CD, 2º ESO CD, 4º ESO A y 1º de Bachillerato A
- También se nos han asignado tres horas que pueden ser distribuidas para desdobles o refuerzos y
tres horas para la cooridnación de los ámbitos de 1º ESO.
- Además, un miembro del Departamento, doña Isabel Amorós Montaner continua ejerciendo
como Coordinadora del banco de libros.
Las materias que imparten los profesores integrantes del Departamento son:
6
- Doña Isabel Amorós Montaner: un grupo de Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO;
un grupo de 2º de Bachillerato; el 3º PMAR (ámbito socio-lingüístico); dos horas de jefatura de
Departamento y dos horas de Coordinación.
- Doña Begoña Díaz González: dos grupos de Lengua castellana y Literatura en 2º de
Bachillerato ; un grupo de Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO; una tutoría de 4º ESO;
un grupo de 4º de Refuerzo PR y dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO.
- Doña Eva Sebastià Castellà: dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO;
dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato ; una tutoría de 1º
Bachillerato; dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO y una hora de
coordinación del ámbito de 1º ESO.
- Doña Larissa Moscardó Bravo: dos grupos de Lengua castellana y Literatura en 1º de ESO;
dos grupos de Lengua castellana y Literatura en 2º de ESO; una tutoría de 2º de ESO; un grupo
de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO y una hora de coordinación del ámbito de 1º ESO.
- Doña Mª Teresa Ten Ferri: un grupo de Lengua castellana y Literatura en 3º de ESO; dos
grupos de Lengua castellana y Literatura en 1º de ESO; dos grupos de Lengua castellana y
Literatura de 2º ESO; una tutoría de 1º ESO y una hora de coordinación del ámbito de 1º ESO.
7
II.
PROGRAMACIONES ESO
1. OBJETIVOS
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Educación Secundaria Obligatoria
ARTÍCULO 10. PRINCIPIOS GENERALES.
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para
su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y
de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de
8
la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán,
en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la
titulación correspondiente.
ARTÍCULO 11. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de
comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a
través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz
instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y
cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en
su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos
significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y
los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí
mismos.
Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes
y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso
funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes
ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las
destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico,
10
el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos
explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los
elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas
comunicativas.
La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino
que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su
capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen
de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo
de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de
su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas
vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar
discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente
interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,
desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo
de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz
de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas
explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y
proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer
para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura
pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes
de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura
es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos
apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas
cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre
los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los
conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de
base para el uso correcto de la lengua.
11
El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales
imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos
se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el
segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de
palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y
el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada
en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos
de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción:
planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el
conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña
solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e
interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de
textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones
más representativas de nuestra literatura.
La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la
ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios
y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX,
siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el
alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen
leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria
vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una
lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos
diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.
En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en
el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en
todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los
mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el
mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más
importantes de todos los tiempos.
12
PROGRAMACIÓN ESO
PRIMER CURSO
INTRODUCCIÓN:
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y
publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina
los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su
ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria
Obligatoria, corresponde al Consell de la Comunitat Valenciana regular la ordenación y el currículo en
dicha etapa.
El DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración
autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere
a la programación de primer curso de ESO de esta materia.
OBJETIVOS DE ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º ESO se enmarca en el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa que, de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, han
de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada
una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
13
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y de la
Comunidad Autónoma textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
j) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzarlos siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
14
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística, en todas sus variedades, como
forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico
que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros
más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE:
El actual sistema educativo se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos
innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
15
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación en prácticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber
hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran. Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Contribución de La Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias:
Comunicación
lingüística
Constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del
desarrollo competencial en todas sus facetas (gramática, ortografía,
léxico, textos, educación literaria y oralidad). Esta materia contribuye a
ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en
múltiples contextos sociales y culturales.
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
Ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad
comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de
conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son
elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. En esta
programación se trabaja con textos académicos de diferentes ámbitos y se
ha tenido presente el análisis de textos expositivos y explicativos del
mundo científico y tecnológico, así como la reflexión sobre sus
lenguajes.
Competencia
digital
La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener
presente los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la
escritura mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que
16
supone una modificación de las destrezas básicas. En esta programación se
proporcionan los conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar
información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha
información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
Por ello se complementa con un Aula virtual, cuestionarios en Moodle,
libro digitalizado y presentaciones interactivas.
Aprender a
aprender
La lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos
mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos
heterogéneos y de forma autónoma, para ello proponemos trabajos
cooperativos en cada evaluación y así se propicia que el alumnado
comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo
emocional y lo social. Otra herramienta disponible para el estudiante es el
Aula Virtual, que le permite comprender los conceptos con vídeos
explicativos y cuestionarios que se autocorrigen y que ofrecen explicaciones
al alumnado para afianzar los conceptos, al igual que el libro digitalizado.
Competencia
social y cívica
Se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una
lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar
las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades
y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás,
posibilitando la integración social y cultural. La programación ofrece un
lenguaje no discriminador, cortés que favorece la convivencia social y
ciudadana. Las actividades propuestas en cada una de las unidades
favorecen el desarrollo de esta competencia.
Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor
Esta programación presenta actividades en todas las unidades y
apartados en las que el estudiante debe saber elegir, planificar y gestionar
las destrezas o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio,
con el fin de alcanzar el objetivo previsto en situaciones que favorecen el
desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el
desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la
capacidad de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la
negociación efectivas; la habilidad para trabajar, tanto individualmente
como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y
delegación; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la
autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación.
17
Conciencia y
expresiones culturales
Esta competencia se desarrolla en la medida en la que se convierte
en que los materiales propuestos se convierten en herramienta fundamental
en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos
medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la adquisición de
las competencias clave propuestas por el Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006.
La concepción de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la
organización del propio pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la
formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.
El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE
agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje en cuatro
bloques en los que se integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación
literaria. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que debe
adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado como en el
ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura en un todo
integrado.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
CONTENIDOS:
• Géneros dialogados de la comunicación oral.
• Diferencias entre oralidad y escritura.
• Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
• Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
• Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
• Características de los textos orales conversacionales, narrativos y descriptivos.
• Uso de técnicas de memorización y retención de la información: tomar notas, palabras clave y
resúmenes.
• Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.
• Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.
• Selección razonada de los productos que se incluyen en el portafolio.
• Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de
los textos conversacionales, narrativos y descriptivos.
18
• Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales
conversacionales, narrativos y descriptivos (conversaciones telefónicas formales e informales,
descripciones de itinerarios, relatos audiovisuales, canciones, fragmentos teatrales, poemas,
adivinanzas, trabalenguas, secuencias narrativas y descriptivas de reportajes, noticias,
entrevistas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.
• Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
• Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de
expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.
• Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
• Aplicación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación,
coherencia, cohesión y corrección).
• Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.
• Creación del pensamiento de perspectiva.
• Participación en situaciones de comunicación (conversaciones espontáneas, discusiones y
deliberaciones de normas de clase, libros de lectura, viajes, actividades de adaptación, relación y
dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las actividades extraescolares,
etc.) que desarrollan las relaciones sociales en el entorno académico.
• Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
• Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no discriminatorio.
• Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y
paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).
• Producción de textos orales dialogados, narrativos y descriptivos (lectura en voz alta de cuentos,
poemas, secuencias narrativas y descriptivas; dramatización de cómics, fragmentos teatrales;
narración de experiencias vividas; descripciones de personajes, de estados, de procesos,
adivinanzas, trabalenguas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.
• Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos
dialogados, narrativos (orden cronológico y conectores temporales, etc.) y descriptivos
(abundancia de adjetivación, uso de comparaciones, etc.), prestando atención a las interferencias
lingüísticas. Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales,
corporales y paralingüísticos, especialmente de la pronunciación y de la gesticulación, con la
ayuda de los compañeros y del profesorado.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos clave en la
adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de proyectos de
aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque. Muchos de los
textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo.
CONTENIDOS:
19
• Características básicas de los textos narrativos y descriptivos: función comunicativa, estructura,
marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.
• Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
• Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica,
gramatical y léxica.
• Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes
documentales y no documentales, con la ayuda de guías, de los compañeros y del profesorado.
• Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para
obtener información.
• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y
enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y herramientas de visualización.
• Diseño de presentaciones multimedia.
• Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos narrativos y
descriptivos para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: identificación de la
intención comunicativa, del ámbito de uso y del canal; distinción de la idea principal, las ideas
secundarias y la organización del contenido; identificación de los elementos de los textos
narrativos (narrador, personajes, espacio, tiempo, diálogos, etc.); localización de información
explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales (conexión, referencia, eje temporal
de pasado), del léxico y de los recursos expresivos (comparación, hipérbole, etc.); interpretación
de la información contextual y no verbal (título, ilustraciones, etc.), etc.
• Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos
narrativos y descriptivos: determinar la intención, el destinatario, el tipo de texto; observar textos
modelo; generar ideas (propias y de los compañeros); ordenar las ideas siguiendo esquemas
temporales o espaciales.
• Uso de procesadores de textos en la escritura: gestión de archivos y carpetas, edición básica
(desplazamiento, selección, copiar, pegar), formato de carácter, alineación, ortografía, inserción
de imágenes, etc.
• Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita,
con la ayuda de guías, de los compañeros y del profesorado: redactar borradores, usar
diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.
• Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos narrativos y
descriptivos. Antes de la lectura: establecer los objetivos de lectura; formular predicciones sobre
el tema, la acción, los personajes, etc., a partir de la información paratextual (título, ilustraciones,
capítulos, etc.); observar la estructura externa. Durante la lectura: mantener la atención
constante; comprobar las predicciones y formular nuevas; reflexionar al final de cada párrafo
sobre la coherencia y la progresión de la acción narrativa; formular inferencias sobre la acción,
la estructura, los personajes, etc.; consultar el diccionario para resolver problemas de
comprensión léxica. Después de la lectura: determinar la organización del contenido; resumir la
acción; responder preguntas sobre los elementos textuales (narrador, personajes, espacio, tiempo,
20
diálogos, etc.), sobre aspectos formales (conectores temporales y espaciales, tiempos verbales,
sinónimos y otros mecanismos de referencia, etc.), sobre datos explícitos e implícitos; localizar y
explicar los recursos expresivos; valoración de las predicciones efectuadas.
• Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (cuentos, novelas,
rondallas, cómics, cartas personales, etc.), descriptivos (secuencias descriptivas en textos
literarios narrativos, fichas de datos personales, catálogos comerciales, etc.), instructivos (avisos
y normas del centro, instrucciones para realizar actividades escolares, etc.), expositivos
(definiciones del diccionario, preguntas de actividades o pruebas con respuesta breve, etc.),
argumentativos (opiniones breves en la interacción escrita en la web, en reseñas o comentarios
de textos literarios, etc.).
• Producción de textos escritos narrativos (diarios y cartas personales, narraciones inventadas,
cómics, biografías, etc.), descriptivos (de personajes de textos literarios, inventadas, perfiles
personales, etc.), instructivos (normas de clase, de la biblioteca de aula, etc.), expositivos
(definiciones, respuesta breve a preguntas de actividades o pruebas, etc.), argumentativos
(justificaciones personales breves, valoraciones breves sobre libros leídos, etc.), con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.
• Creación de textos escritos de carácter narrativo o descriptivo, individuales y colectivos, a partir
de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos
(comparación, metáfora, hipérbole, paralelismo, etc.), recursos del lenguaje no verbal
(ilustraciones, etc.) y utilizando herramientas digitales de edición y presentación a partir de
modelos.
• Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y
cohesión) en la escritura de textos narrativos y descriptivos.
• Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos,
gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel
educativo.
• Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación,
coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.
• Planificación y realización, con ayuda de guías y modelos y la dirección del profesorado, de
proyectos de trabajo individuales y en equipo, siguiendo las fases del proceso: presentación
(conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y
planificación), búsqueda de información (planificación, obtención, selección, reorganización y
puesta en común de la información), elaboración del producto final (proceso de escritura),
presentación (exposición del producto final) y evaluación (evaluación, autoevaluación y
coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).
• Actuación eficaz en equipos de trabajo, de manera guiada: participar en la planificación y
división del trabajo, realizar las tareas personales y el rol asignado, aportar ideas constructivas,
colaborar con los compañeros y aceptarlos, utilizar el diálogo para la resolución de conflictos,
usar estrategias de supervisión y resolución de problemas, tomar decisiones razonadas en común,
etc.
21
• Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con ayuda
de guías, del profesorado, individualmente y en equipo, comparando el resultado con el plan
original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación,
coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.
• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y
enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y herramientas de visualización.
• Diseño de presentaciones multimedia.
• Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos narrativos y
descriptivos para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: identificación de la
intención comunicativa, del ámbito de uso y del canal; distinción de la idea principal, de las
ideas secundarias y de la organización del contenido; identificación de los elementos de los
textos narrativos (narrador, personajes, espacio, tiempo, diálogos, etc.); localización de
información explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales (conexión, referencia,
eje temporal de pasado), del léxico y de los recursos expresivos (comparación, hipérbole, etc.);
interpretación de la información contextual y no verbal (título, ilustraciones, etc.), etc.
• Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos
narrativos y descriptivos: determinar la intención, el destinatario, el tipo de texto; observar textos
modelo; generar ideas (propias y de los compañeros); ordenar las ideas siguiendo esquemas
temporales o espaciales.
• Uso de procesadores de textos en la escritura: gestión de archivos y carpetas, edición básica
(desplazamiento, selección, copiar, pegar), formato de carácter, alineación, ortografía, inserción
de imágenes, etc.
• Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita,
con la ayuda de guías, de los compañeros y del profesorado: redactar borradores, usar
diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.
• Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos narrativos y
descriptivos. Antes de la lectura: establecer los objetivos de lectura; formular predicciones sobre
el tema, la acción, los personajes, etc., a partir de la información paratextual (título, ilustraciones,
capítulos, etc.); observar la estructura externa. Durante la lectura: mantener la atención
constante; comprobar las predicciones y formular nuevas; reflexionar al final de cada párrafo
sobre la coherencia y la progresión de la acción narrativa; formular inferencias sobre la acción,
la estructura, los personajes, etc.; consultar el diccionario para resolver problemas de
comprensión léxica. Después de la lectura: determinar la organización del contenido; resumir la
acción; responder preguntas sobre los elementos textuales (narrador, personajes, espacio, tiempo,
diálogos, etc.), sobre aspectos formales (conectores temporales y espaciales, tiempos verbales,
sinónimos y otros mecanismos de referencia, etc.), sobre datos explícitos e implícitos; localizar y
explicar los recursos expresivos; valoración de las predicciones efectuadas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
22
En este bloque se trabaja sobre los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir,
sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas.
CONTENIDOS:
• Identificación de la oración simple y de sus componentes (sujeto y predicado).
• Análisis de la coherencia textual: identificación de ideas principales y secundarias y
organización del contenido, en función de la intención comunicativa.
• El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de España.
• Identificación de las lenguas de España, de sus rasgos característicos y de su distribución
geográfica.
• El sustantivo: género, número y clases.
• El adjetivo calificativo: género, número, grado y clases y posición del adjetivo calificativo.
• Los determinantes: artículo (género, clases. Ausencia) y adjetivo determinativo (género, número
y clases: demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales).
• El pronombre: género y número, clases (personales, demostrativos, posesivos, numerales,
indefinidos).
• El verbo (persona gramatical, número, conjugación verbal, modos indicativo) y tipos (verbos
regulares, irregulares y auxiliares). Formas no personales.
• El adverbio.
• Las preposiciones.
• Las conjunciones.
• Las interjecciones.
• Establecimiento de la concordancia nominal y verbal.
• El abecedario. El nombre de las letras y correspondencia entre grafemas y fonemas.
• Uso de grafemas y secuencias de grafemas especiales (b, v, w; c, grupos
-ct, -cc, k, q, z, grupo -zc-; ch; g, j; h; i, y, ll; m; ñ; p; t; x; r, dígrafo rr).
• Uso de la diéresis.
• Separación de palabras en sílabas.
• Aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento del diptongo, triptongo e
hiato.
• Acentuación de monosílabos. Uso de la tilde diacrítica. Ortografía de nombres propios.
• Uso de las mayúsculas y acentuación de letras mayúsculas.
• Identificación de los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos) y creación de familias
léxicas.
Cuarto bloque. Educación literaria
La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores competentes. Se
presenta el estudio de lecturas literarias que han tratado los temas o géneros literarios desarrollados en las
23
unidades. Se insiste en los rasgos formales del género literario y del hecho literario intentando abordar
contenidos que aproximen el mundo de la creación al lector juvenil.
CONTENIDOS:
• Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.
• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de
aula, centro, pública, virtual).
• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en
línea.
• Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la
formación de la personalidad literaria y el disfrute personal. Selección de lecturas de manera
autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos,
compra, consulta en línea, etc.).
• Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como
fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
• Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.
• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y
la televisión. Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada
sobre una lectura realizada.
• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo
(carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de
herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del
trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y
evaluación del resultado).
• Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de
lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).
• Conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,
personajes y temas universales: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el
juego literario y la vanguardia.
• Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.
• Introducción a la literatura o a partir de los textos de autoría masculina y femenina. Tratamiento
evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos. Temas: el espacio de los mitos,
el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el juego literario, la vanguardia, etc.
• Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de
textos en prosa y en verso.
• La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones.
• La lírica y los recursos métricos en verso.
• El teatro en prosa y en verso.
24
• Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contexto social, cultural, histórico y
literario; análisis sencillo del contenido de la obra o texto (tema, tópicos, argumento, personajes,
estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor); figuras retóricas (plano léxico-semántico:
prosopografía, etopeya, retrato, topografía, hipérbole, comparación, antítesis, metáfora, etc.); plano
morfosintáctico: paralelismo, asíndeton, polisíndeton.
• Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.
• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de
aula, centro, pública, virtual).
• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en
línea.
• Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la
formación de la personalidad literaria y el disfrute personal. Selección de lecturas de manera
autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos,
compra, consulta en línea, etc.).
• Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como
fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
• Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.
• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y
la televisión. Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada
sobre una lectura realizada.
• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo
(carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de
herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del
trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y
evaluación del resultado).
• Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de
lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)
• Conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,
personajes y temas universales: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el
juego literario y la vanguardia.
• Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1 Organización de las unidades didácticas
UNIDAD 1. ROMPE TUS LIGADURAS
25
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Comprender, interpretar y valorar textos propios del
ámbito personal, tanto orales como escritos, que se
relacionen con situaciones reales de comunicación.
• Presentarse en público de forma oral utilizando los
recursos de la lengua propios del registro informal y del
ámbito personal.
• Reconocer y analizar los elementos de la comunicación
presentes en las situaciones comunicativas cercanas a la
realidad del alumno.
• Reconocer y las clases de palabras y analizar los
principales grupos de palabras: el sustantivo y el artículo.
• Aplicación de las reglas generales de acentuación.
• Reconocer las características gramaticales de los
determinantes y los pronombres, sus tipos, su uso y sus
diferentes funciones. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen.
• Escucha activa, comprensión,
interpretación y análisis de textos
orales y audiovisuales
conversacionales, narrativos y
descriptivos.
• Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito personal. (CL, SIEE,
CEC)
• Aprender a hablar en público, en
situaciones informales, de forma
individual o en grupo. (CL,
CAA, SIEE)
• Comprende el sentido global de textos
orales. (CL, SIEE, CEC)
• Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CEC)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA,
SIEE).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias
necesarias para la
comprensión de textos
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura
en función del objetivo y el tipo de texto. (CL,
CSC, CEC)
• Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
26
escritos.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración
de textos escritos.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos
y emociones.
• Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios
y de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como fuente
de obtención de información:
el diccionario de la RAE en
Internet.
• La comunicación verbal y no
verbal.
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(CL, CD y CAA)
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y SIEE).
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas en relación con el
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario. (CL, CD y CAA)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas con relación al manejo
de la lengua y para enriquecer
el vocabulario. (CL, CD y
CAA)
desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto. (CL, CAA)
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura. (CL y
CAA)
• Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto. (CL, CMCT, CAA)
• Respeta las opiniones de los demás. (CL y CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
• Escribe textos imitando textos modelo.
• Resume textos generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido. (CL y CAA)
• Realiza esquemas y mapas y explica por escrito
el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos. (CL, CD y CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales
o escritos. (CL, CD y CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
(CL, CD y CAA)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales
27
o escritos. (CL, CD, CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
(CL, CD, CAA)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento y uso de las
categorías gramaticales: el
sustantivo y el artículo. El
sustantivo: género, número y
clases. El pronombre personal.
• El abecedario. El nombre de las
letras y correspondencia entre
grafemas y fonemas.
• Aplicación de las reglas
generales de acentuación.
Reconocimiento del diptongo,
triptongo e hiato.
• Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
• La familia léxica y campo
semántico.
• Identificar las distintas categorías
gramaticales que componen un
enunciado, estableciendo la
concordancia gramatical entre ellas;
clasificarlas y reconocer el papel
gramatical y semántico que
desempeñan en el discurso, para
utilizarlas con corrección en la
comprensión y creación de textos
narrativos y descriptivos. (CL)
• Crear y revisar textos escritos
aplicando correctamente las normas
ortográficas de la lengua propias del
nivel educativo. (CL)
• Reconocer y analizar la estructura de
las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales.
(CL)
• Usar con corrección las normas que
regulan la ortografía en los textos
escritos, ajustando progresivamente
su producción en situaciones reales
de comunicación escrita a las
convenciones establecidas. (CL,
CSC)
• Reconocer y analizar la estructura de
las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
• Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos. (CL)
• Reconoce y corrige errores ortográficos
y gramaticales en textos propios y
ajenos aplicando los conocimientos
adquiridos para mejorar la producción
de textos verbales en sus producciones
orales y escritas. (CL, CSC)
• Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos
e identifica familias de palabras. (CL)
28
flexivas. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Concepto de literatura.
• Reconocimiento de las
características propias de los
géneros literarios a partir de una
selección de textos en prosa y en
verso. Introducción a la
literatura o a partir de los textos
de autoría masculina y
femenina. Práctica de diversos
tipos de lectura (guiada, libre,
silenciosa, en voz alta) de textos
literarios como fuente de
disfrute e información y como
un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal.
• Tratamiento evolutivo de temas
y tópicos en una selección de
textos significativos. Temas: el
espacio de los mitos, el amor y
la literatura, héroes y antihéroes
etc.
• Interpretar textos orales y
audiovisuales de géneros, tipologías y
registros diferentes, especialmente
conversacionales, narrativos y
descriptivos propios del ámbito
personal, académico y social
próximos a los intereses del
alumnado, analizando las
características formales y de
contenido y los elementos no
verbales, utilizando, siguiendo
modelos, las estrategias de
comprensión oral adecuadas al texto y
al propósito de la escucha. (CL, CEC)
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Exponer, en soportes diversos, orales
y escritos, de forma guiada, las
conclusiones críticas y razonadas,
sobre las conexiones entre la
literatura, las artes y la ciencia,
analizando y comparando obras,
personajes, temas y tópicos
universales en creaciones de diferente
naturaleza. (CL, CEC)
• Comprender textos literarios
reconociendo la intención del autor,
relacionando su contenido y su forma
con los contextos socioculturales y
literarios de la época, identificando el
tema, reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y
• Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás. (CL, CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios
sentimientos. (CL, CEC)
• Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses. (CL, CEC)
• Compara textos literarios y piezas de los
medios de comunicación que respondan
a un mismo tópico, observando,
analizando y explicando los diferentes
puntos de vista según el medio, la época
o la cultura y valorando y criticando lo
que lee o ve. (CL, CEC)
• Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
(CL, CEC)
29
expresando esa relación con juicios
personales razonados. (CL, CEC)
UNIDAD 2. EL PRIMER VIENTO FAVORABLE
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Comprender, interpretar y valorar textos propios del
ámbito personal, tanto orales como escritos, que se
relacionen con situaciones reales de comunicación.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos,
tanto literarios como no literarios, como fuente de
conocimiento y entretenimiento.
• Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias
para producir textos adecuados a la situación
comunicativa, coherentes y cohesionados.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
• Reconocer las características gramaticales de los
adjetivos y su uso habitual en textos de ámbito personal,
académico y artístico. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión,
interpretación y valoración
de textos narrativos.
• Comprender, interpretar y
valorar textos orales. (CL,
SIEE, CEC)
• Aprender a hablar en público,
en situaciones informales, de
forma individual o en grupo.
(CL, CAA, SIEE)
• Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, identificando la
estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
• Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CEC)
• Organiza el contenido de una narración previa a
una intervención oral. (CL, CAA, SIEE).
• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y
30
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica
oral. (CL, CAA, SIEE).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias
necesarias para la
comprensión de textos
escritos.
• Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos. Identificación
de los elementos de la
narración.
• Escritura de textos
narrativos.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma
de comunicar sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones.
• Utilización progresiva de
forma autónoma de los
diccionarios y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como fuente
de obtención de
información: el diccionario
de la RAE en Internet.
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y SIEE)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas en relación con el
manejo de la lengua y para
enriquecer el vocabulario. (CL,
CD y CAA)
• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura
en función del objetivo y el tipo de texto. (CL,
CSC, CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido. (CL,
CAA)
• Deduce la idea principal de un texto y reconoce las
ideas secundarias comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas. (CL, CAA)
• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y la evaluación
crítica. (CL, CAA)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal, identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL,
CAA)
• Retiene información y reconoce la idea principal y
las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
entre ellas. (CL, CAA)
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura. (CL,
CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
31
• Escribe textos narrativos propios del ámbito
personal imitando textos modelo.
• Resume textos generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido. (CL, CAA)
• Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos. (CL, CD, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos. (CL, CD, CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
(CL, CD, CAA)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento y uso de
las categorías gramaticales:
el adjetivo.
• El adjetivo calificativo:
género, número, grado y
clases y posición del
adjetivo calificativo.
• Reconocimiento y uso de
las categorías gramaticales:
los determinantes y los
pronombres.
• Acentuación de
• Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales. (CL)
• Usar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción
en situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
(CL, CSC)
• Reconoce y explica el uso de las categorías
gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
• Crea y revisa textos escritos aplicando
correctamente las normas ortográficas estudiadas.
• Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas. (CL, CSC)
32
monosílabos y mayúsculas.
• Uso de la tilde diacrítica.
• Identificar las categorías
gramaticales que componen un
enunciado, estableciendo la
concordancia gramatical entre
ellas; clasificarlas y reconocer
el papel gramatical y semántico
que desempeñan en el discurso,
para utilizarlas con corrección
en la comprensión y creación
de textos.
• Crear y revisar textos escritos
aplicando correctamente las
normas ortográficas de la
lengua propias del nivel
educativo. Utilizar las normas
que ortográficas en los textos
escritos, ajustando
progresivamente su producción
en situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
(CL, CSC)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Elementos de la narración
y subgéneros narrativos
(novela, cuento, leyenda y
mito).
• La narración en prosa y en
verso. Elementos de las
narraciones.
• Introducción a la literatura
o a partir de los textos de
autoría masculina y
• Fomentar el gusto y el hábito
por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento e
instrumento de ocio y diversión
que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales
o imaginarios. (CL, CEC)
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
• Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos narrativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de
vista particular. (CL, CAA, SIEE)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido. (CL,
CAA)
33
femenina. convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
(CL, CEC)
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura. (Cl y
CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
(CL, CD, CAA, SIEE)
• Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso. (CL, CAA, SIEE, CEC)
• Redacta textos de intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las convenciones del
género con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)
• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica
oral. (CL, CAA, SIEE)
UNIDAD 3. MI TIERRA NATAL
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Competencia matemática y competencias básicas en
• Reconocer y utilizar de forma autónoma textos del
ámbito personal tales como correos electrónicos.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde
textos, tanto literarios como no literarios, como fuente
de conocimiento y entretenimiento.
• Lectura, comprensión e interpretación global de textos
narrativos.
34
ciencia y tecnología (CMCT) • Reconocer las características gramaticales de los
adjetivos y su uso habitual en textos de ámbito
personal, académico y artístico.
• Reconocer y las clases de palabras y analizar los
principales grupos de palabras: el sustantivo y el
artículo.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
• Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo
de alcanzar un nivel de autonomía cada vez más alto.
• Utilizar los medios audiovisuales a su alcance como
apoyo.
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Actividades de refuerzo de
Comunicación oral.
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos
narrativos.
• Audiovisuales para el
desarrollo de la comprensión
oral.
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales. (CL, SIEE, CEC)
• Aprender a hablar en público, en
situaciones informales, de forma
individual o en grupo. (CL,
CAA, SIEE)
• Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, identificando la
estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante. (CL,
SIEE, CEC)
• Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CEC)
• Organiza el contenido de una narración
previa a una intervención oral. (CL, CAA,
SIEE)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA,
SIEE).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Actividades de refuerzo de
Comunicación escrita:
comentario de textos literarios,
a través de actividades
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
• Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de
texto. (CL, CSC, CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
35
secuenciadas.
• Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos. Identificación de
los elementos de la narración.
• Escritura de textos narrativos.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
• Utilización progresiva de
forma autónoma de los
diccionarios y de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación como
fuente de obtención de
información: el diccionario de
la RAE en Internet.
(CL, CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. (CL,
CD, CAA)
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y SIEE)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver
dudas en relación con el manejo
de la lengua y para enriquecer el
vocabulario. (CL, CD y CAA)
comunicativa de textos narrativos
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido. (CL, CAA)
• Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas. (CL, CAA)
• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido
de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semánticos y que
favorezcan la construcción del significado
global y la evaluación crítica. (CL, CAA)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal, identificando la tipología
textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado. (CL, CAA)
• Retiene información y reconoce la idea
principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
(CL, CAA)
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura.
(CL, CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros. (CL, CAA)
• Escribe textos narrativos propios del ámbito
personal imitando textos modelo. (CL,
CAA)
• Resume textos generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente,
36
evitando parafrasear el texto resumido. (CL,
CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC,
SIEE)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios. (CL, CD, CAA)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Refuerzo de contenido
gramatical, léxico y
ortográfico visto en las
unidades anteriores.
• Reconocimiento y uso de las
categorías gramaticales: el
sustantivo y el artículo. El
sustantivo: género, número y
clases. El pronombre personal.
• El abecedario. El nombre de
las letras y correspondencia
entre grafemas y fonemas.
• Aplicación de las reglas
generales de acentuación.
Reconocimiento del diptongo,
triptongo e hiato.
• Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
• La familia léxica y campo
• Identificar las distintas categorías
gramaticales que componen un
enunciado, estableciendo la
concordancia gramatical entre
ellas; clasificarlas y reconocer el
papel gramatical y semántico que
desempeñan en el discurso, para
utilizarlas con corrección en la
comprensión y creación de textos
narrativos y descriptivos. (CL)
• Crear y revisar textos escritos
aplicando correctamente las
normas ortográficas de la lengua
propias del nivel educativo. (CL)
• Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales. (CL)
• Usar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
• Reconoce y explica el uso de las categorías
gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
(CL)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos verbales en
sus producciones orales y escritas. (CL,
CSC)
• Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos e
identifica familias de palabras. (CL)
37
semántico.
• Reconocimiento y uso de las
categorías gramaticales: el
adjetivo.
• El adjetivo calificativo:
género, número, grado y clases
y posición del adjetivo
calificativo.
• Reconocimiento y uso de las
categorías gramaticales: los
determinantes y los
pronombres.
• Acentuación de monosílabos y
mayúsculas. Uso de la tilde
diacrítica.
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción
en situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas. (CL,
CSC)
• Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
no flexivas. (CL)
TIC Y TRABAJO COOPERATIVO
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las de
las herramientas TIC para
obtener o compartir
información.
• Utilización del correo
electrónico y módulos
cooperativos en entornos
personales de aprendizaje.
• Almacenamiento de la
información digital.
• Integran los conocimientos y
destrezas adquiridas de la materia
a las TIC para la realización de
un trabajo (“tarea”) individual y /
o colaborativo.
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, CAA)
• El alumnado demuestra conocer
la comunidad virtual en la que
participa, respeta sus normas de
uso y selecciona los datos más
adecuados para ella cuidando su
identidad virtual y protegiendo su
intimidad. (CL, CAA, SIEE)
• El lenguaje utilizado es el
apropiado con un vocabulario
rico y variado. (CL, CAA)
• Aprender a hablar en público, en
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura.
(CL, CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC,
SIEE)
• Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido de textos orales, emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista
particular. (CL, CAA, SIEE)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA,
SIEE).
38
situaciones formales, de forma
individual o en grupo. (CL,
CAA, SIEE)
UNIDAD 4. ECHAMOS EL ANCLA
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito escolar
utilizando un lenguaje apropiado y adecuado ala situación
comunicativa.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto
literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y
entretenimiento.
• Distinción entre descripción objetiva y descripción subjetiva.
• Reconocer las características gramaticales del verbo.
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística
en los textos propios y ajenos.
• Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y
volumen adecuados.
• Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos
basados en la repetición.
• Redactar textos líricos conforme a modelos.
• Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros
soportes digitales.
• Análisis de los recursos rítmicos empleados en los textos
líricos.
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión,
interpretación y valoración
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
• Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
39
de textos orales en relación
con la finalidad que
persiguen.
personal y escolar. (CL, SIEE, CEC)
• Reconocer, interpretar y evaluar con
la ayuda del profesorado, la cantidad,
la claridad expositiva, la relevancia,
la pertinencia, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido
de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos. (CL,
SIEE, CEC)
• Aprender a hablar en público, en
situaciones normales, de forma
individual o en grupo. (CL, CAA,
SIEE)
identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
• Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CEC)
• Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido de textos orales, emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un
punto de vista particular. (CL, CAA, SIEE)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA,
SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración
de textos escritos.
• Lectura, comprensión e
interpretación de textos
descriptivos.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma
de comunicar,
sentimientos, experiencias,
conocimientos y
emociones.
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. (CL,
CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal. (CL, CSC y
SIEE)
• Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de
texto. (CL, CSC, CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido. (CL, CAA,
CMCT)
• Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas. (CL, CAA, CMCT)
• Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y
que favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación crítica.
(CL, CAA, CMCT)
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
40
escritos: redacta borradores de escritura.
(CL, CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros. (CL, CAA)
• Escribe textos descriptivos propios del
ámbito personal imitando textos modelo.
• Resume textos generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido. (CL,
CAA)
• Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
(CL, CD, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC,
SIEE)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento y uso de
las categorías gramaticales:
el verbo.
• Uso de las mayúsculas.
• Uso de grafemas especiales
(b, v, w)
• Reconocimiento de las
relaciones de igualdad-
semejanza (polisemia y
homonimia).
• Reconocer y analizar la estructura de
las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales.
(CL)
• Observar, reconocer y explicar los
usos del verbo. (CL)
• Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en
• Reconoce y explica el uso de las categorías
gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos.
(CL)
• Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales y
escritas. (CL)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos
41
• Utilización progresiva de
forma autónoma de los
diccionarios y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como fuente
de obtención de
información: el diccionario
de la RAE en Internet.
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas. (CL y CSC)
• Comprender y valorar las relaciones
de igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso
en el discurso oral y escrito. (CL)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas
en relación con el manejo de la
lengua y para enriquecer el propio
vocabulario. (CL, CD, CAA)
• Comprender el significado de las
palabras en toda su extensión para
reconocer y diferenciarlos usos
objetivos de los usos subjetivos.
(CL)
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas. (CL y CSC)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
• Diferencia los componentes denotativos y
connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral
o escrito. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura
a través de los textos.
• Aproximación a los
géneros literarios y a las
obras más representativas
de la literatura.
• La lírica y los recursos
métricos en verso.
• Fomentar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios. (CL, CEC)
• Comprender textos literarios
reconociendo la intención del autor,
relacionando su contenido y su
forma con los contextos
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de
• Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes, temas y formas a
lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad. (CL,
CEC)
• Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia de temas y
formas, emitiendo juicios personales
razonados. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con
intención lúdica y creativa. (CL, CEC)
42
algunos tópicos y formas literarias y
expresando esa relación con juicios
personales razonados. (CL, CEC)
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
UNIDAD 5. DÍAS DE BONANZA
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Producir e interpretar textos orales utilizando un
lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la
situación comunicativa.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y
estilística en los textos propios y ajenos.
• Lectura, comprensión de ideas principales y
secundarias e interpretación de textos expositivos.
• Reconocer las características gramaticales de las
palabras invariables: adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
• Conocimiento y empleo de sinónimos y antónimos.
• Identificación de los distintos elementos que componen
los textos dramáticos. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal y escolar. (CL, SIEE,
• Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal, identificando la estructura,
43
persiguen. CEC)
• Reconocer, interpretar y evaluar con
la ayuda del profesorado, la
cantidad, la claridad expositiva, la
relevancia, la pertinencia, la
adecuación, coherencia y cohesión
del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos,
movimientos. (CL, SIEE, CEC)
• Aprender a hablar en público, en
situaciones formales, de forma
individual o en grupo. (CL, CAA,
SIEE
la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
(CL, SIEE, CEC)
• Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas. (CL,
CEC)
• Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido de textos
orales, emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular. (CL, CAA, SIEE)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
(CL, CAA, SIEE).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos
expositivos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos de
ámbito académico: la exposición
escrita.
• Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
• Lectura, comprensión e
interpretación de textos dramáticos.
• Escritura de textos dramáticos.
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y SIEE)
• Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto. (CL,
CSC, CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
expositivos identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido. (CL, CAA, CMCT)
• Retiene información y reconoce la
idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre
ellas. (CL, CAA, CMCT)
• Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto
que contenga diferentes matices
semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y
la evaluación crítica. (CL, CAA)
44
• Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL, CAA)
• Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus
compañeros. (CL, CAA)
• Escribe textos imitando textos
modelo. (CL, CCA).
• Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura.
(CL, CSC, SIEE)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Identificación y uso de las categorías
gramaticales: las palabras
invariables: adverbios,
preposiciones, conjunciones,
interjecciones.
• Conocimiento, uso y valoración de
las normas ortográficas y
gramaticales.
• Uso de grafemas especiales (c/q/k/z)
y secuencias de grafemas especiales
grupos -ct, -cc.
• Uso de los signos de interrogación y
exclamación.
• Reconocimiento de las relaciones de
igualdad-semejanza (sinonimia) y de
oposición-contrariedad (antonimia)
entre las palabras.
• Hiperonimia e hiponimia.
• Reconocer y analizar la estructura
de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales.
(CL)
• Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas. (CL y CSC)
• Comprender y valorar las relaciones
de igualdad y de contrariedad que
se establecen entre las palabras y su
uso en el discurso oral y escrito.
(CL)
• Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en
textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones
orales y escritas. (CL y CSC)
• Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
(CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
45
• Introducción a la literatura a través
de los textos.
• Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura.
• Dramatización de textos literarios
adaptados y adecuados al nivel
educativo.
• El teatro en prosa y en verso.
• Aplicación de técnicas teatrales y de
lectura expresiva en voz alta y en
dramatizaciones.
• Fomentar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes:
como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite
explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios. (CL,
CEC)
• Comprender textos literarios
reconociendo la intención del autor,
relacionando su contenido y su
forma con los contextos
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y
expresando esa relación con juicios
personales razonados. (CL, CEC)
• Redactar textos de intención
literaria siguiendo las convenciones
del género, con intención lúdica y
creativa. (CL, CEC)
• Reconoce y comenta la pervivencia
o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de
diversos periodos histórico/literarios
hasta la actualidad. (CL, CEC)
• Expresa la relación que existe entre
el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados. (CL, CEC)
• Compara textos literarios que
respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando
los diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve. (CL, CEC)
• Redacta textos de intención literaria
a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
UNIDAD 6. CONFIANZA EN LA LIBERTAD
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito
escolar utilizando un lenguaje apropiado y adecuado a
la situación comunicativa.
• Utilizar los medios audiovisuales a su alcance como
apoyo en las presentaciones orales.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos,
46
tanto literarios como no literarios, como fuente de
conocimiento y entretenimiento.
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y
estilística en los textos propios y ajenos. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Actividades de refuerzo de
Comunicación oral.
• Comprensión,
interpretación y valoración
de textos narrativos.
• Audiovisuales para el
desarrollo de la
comprensión oral.
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales. (CL, SIEE, CEC)
• Aprender a hablar en público, en
situaciones informales, de forma
individual o en grupo. (CL,
CAA, SIEE)
• Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, identificando la
estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante. (CL,
SIEE, CEC)
• Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CEC)
• Organiza el contenido de una narración previa
a una intervención oral. (CL, CAA, SIEE).
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Actividades de refuerzo de
Comunicación escrita:
comentario de textos
literarios, a través de
actividades secuenciadas.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración
de textos escritos.
• Lectura, comprensión e
interpretación de textos
descriptivos y expositivos.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. (CL,
CD, CAA)
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo
• Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de
texto. (CL, CSC, CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos identificando
la tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido.
(CL, CAA, CMCT)
• Deduce la idea principal de un texto y reconoce
las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas. (CL,
CAA, CMCT)
• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que contenga diferentes
47
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos
y emociones.
personal. (CL, CSC y SIEE)
matices semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y la
evaluación crítica. (CL, CAA, CMCT)
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura. (CL,
CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
• Escribe textos descriptivos y expositivos
propios del ámbito personal imitando textos
modelo.
• Resume textos generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido. (CL, CAA)
• Realiza esquemas y mapas y explica por escrito
el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos. (CL, CD, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Refuerzo de contenido
gramatical, léxico y
ortográfico visto en las
unidades anteriores.
• Reconocimiento y uso de las
categorías gramaticales: el
verbo.
• Uso de las mayúsculas.
• Uso de grafemas (b, v, w)
• Reconocimiento de las
relaciones de igualdad-
semejanza (monosemia y
• Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales. (CL)
• Observar, reconocer y explicar
los usos del verbo. (CL)
• Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando
progresivamente su producción
en situaciones reales de
comunicación escrita a las
• Reconoce y explica el uso de las categorías
gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
• Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales y escritas.
(CL)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas. (CL y CSC)
48
polisemia)
• Utilización progresiva de
forma autónoma de los
diccionarios y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como fuente
de obtención de información:
el diccionario de la RAE en
Internet.
• Identificación y uso de las
categorías gramaticales: las
palabras variables: el verbo;
e invariables: adverbios,
preposiciones, conjunciones,
interjecciones.
• Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales.
• Uso de grafemas especiales
(c/q/k/z) y secuencias de
grafemas especiales grupos -
ct, -cc
• Uso de los signos de
interrogación y exclamación.
• Reconocimiento de las
relaciones de igualdad-
semejanza (sinonimia) y de
oposición-contrariedad
(antonimia) entre las
palabras.
• Hiperonimia e hiponimia.
convenciones establecidas. (CL y
CSC)
• Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito. (CL)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver
dudas en relación con el manejo
de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario. (CL, CD,
CAA)
• Comprender el significado de las
palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciarlos
usos objetivos de los usos
subjetivos. (CL)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos. (CL, CD, CAA)
• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito. (CL)
TIC Y TRABAJO COOPERATIVO
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las
de las herramientas TIC para
obtener o compartir
información.
• Integran los conocimientos y
destrezas adquiridas de la materia
a las TIC para la realización de
un trabajo (“tarea”) individual y /
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura. (CL,
CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
49
• Utilización de presentaciones
en soporte informático y
módulos cooperativos en
entornos personales de
aprendizaje.
• Almacenamiento de la
información digital.
o colaborativo.
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, CAA)
• El alumno demuestra conocer la
comunidad virtual en la que
participa, respeta sus normas de
uso y selecciona los datos más
adecuados para ella cuidando su
identidad virtual y protegiendo su
intimidad. (CL, CAA, SIEE)
• El lenguaje utilizado es el
apropiado con un vocabulario
rico y variado. (CL, CAA)
• Aprender a hablar en público, en
situaciones formales, de forma
individual o en grupo. (CL,
CAA, SIEE)
problemas con el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)
• Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido de textos orales, emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista
particular. (CL, CAA, SIEE)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE).
UNIDAD 7. LA ISLA VOLANTE
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y
estilística en los textos propios y ajenos.
• Conocer y usar las técnicas y estrategias para la
producción, oral y escrita de textos en función del ámbito
de uso: planificación, organización de la información,
redacción y revisión del propio texto.
• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito
personal y académico de carácter instructivo utilizando
un lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la
situación comunicativa.
• Reconocer los elementos constitutivos de la oración
50
simple: el sujeto y el predicado.
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos narrativos
e instructivos.
• Análisis, aplicación y
evaluación de los
procedimientos lingüísticos de
expresión oral de textos
narrativos e instructivos.
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal. (CL, SIEE, CEC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones. (CL, SIEE,
CEC)
• Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
escolar y social identificando la
estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
(CL, SIEE, CEC)
• Comprende el sentido global de textos
orales de intención instructiva,
identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral. (CL, SIEE, CEC)
• Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada. (CL y
CEC)
• Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia
del discurso, así como la cohesión de
los contenidos. (CL, SIEE, CEC).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias
necesarias para la comprensión
de textos escritos.
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias
necesarias para la comprensión
de textos escritos.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
• Leer, comprender, interpretar y valorar
textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD y CAA)
• Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)
• Pone en práctica diferentes estrategias
de lectura en función del objetivo y el
tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
• Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: redacta borradores de
escritura. (CL, CAA)
• Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática y
51
textos instructivos y
normativos.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus
compañeros. (CL, CAA, CMCT)
• Escribe textos instructivos propios
imitando textos modelo. (CL, CAA)
• Resume textos generalizando términos
que tienen rasgos en común,
globalizando la información e
integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
(CL, CAA)
• Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los
textos. (CL, CD y CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura. (CL,
CSC y SIEE)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
• Reconocimiento del sujeto y
de sus tipos (omitido y
múltiple).
• Introducción a los
complementos del predicado:
complemento directo,
complemento indirecto y
complementos
circunstanciales.
• Uso de grafemas especiales (g,
j, i, y, ll)
• Uso de la diéresis.
• Explicación del significado de
• Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la oración
simple. (CL)
• Utilizar con corrección las normas que
regulan la ortografía en los textos
escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas. (CL, CSC)
• Reconocer los diferentes mecanismos
de ampliación del léxico de nuestra
lengua: los préstamos (CL, CSC)
• Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra en
el texto. (CL)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
• Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la presencia
o ausencia del sujeto como una marca
de la actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor. (CL y CSC)
• Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple. (CL)
• Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo
los grupos de palabras que pueden
52
neologismos y préstamos
léxicos atendiendo a su origen
y procedencia (anglicismos,
galicismos).
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas
con relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario.
(CL, CD, CAA)
funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
(CL)
• Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas. (CL, CSC)
• Reconoce préstamos procedentes de
otros idiomas y diferencia entre
extranjerismos y aquellos que han
adaptado su forma a la grafía o la
pronunciación de nuestra lengua. (CL,
CSC)
• Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al significado
global de las palabras. (CL)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión
digital, y diversas fuentes de
información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD,
CAA)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a
través de los textos.
• El juego literario (grafitis,
relatos, acrósticos...)
• Fomentar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento e
instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes a
los nuestros, reales o imaginarios. (CL,
CEC)
• Comprender textos literarios
reconociendo la intención del autor,
• Compara textos literarios y piezas de los
medios de comunicación que respondan
a un mismo tópico, observando,
analizando y explicando los diferentes
puntos de vista según el medio, la época
o la cultura y valorando y criticando lo
que lee o ve. (CL, CEC)
• Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del
53
relacionando su contenido y su forma
con los contextos socioculturales y
literarios de la época, identificando el
tema, reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y
expresando esa relación con juicios
personales razonados. (CL, CEC)
• Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(CL, CEC)
autor y el contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género
con intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos. (CL, CEC)
UNIDAD 8. ARTISTA UNIVERSAL
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Aprender a hablar en público con claridad expositiva,
adecuación, coherencia y cohesión del contenido,
teniendo en cuenta los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).
• Aplicar diferentes estrategias de lectura en función del
tipo de texto y el objetivo de la lectura.
• Comprender y escribir textos literarios atendiendo a los
diferentes géneros y sus características particulares.
• Manifestar una actitud crítica ante los textos literarios
reflexionando y valorando, desde una perspectiva
personal, los temas tratados.
• Interpretar los textos argumentativos.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y
estilística en los textos propios y ajenos.
• Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
54
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen.
• Observación, reflexión,
comprensión y valoración del
sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas, de la intención
comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las
normas básicas que los regulan.
• Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios del
ámbito personal, escolar y
social. (CL, SIEE, CEC)
• Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas. (CL, CAA y SIEE)
• Participa y valora la intervención en debates,
coloquios y conversaciones espontáneas.
(CL, CAA y SIEE)
• Reproduce situaciones reales o imaginarias
de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones. (CL, CAA y SIEE)
• Aprende a hablar en público, en situaciones
formales, de forma individual o en grupo.
(CL, CAA y SIEE)
• Escucha, observa y explica el sentido global
de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
• Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que se utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las opiniones de los
demás. (CL, CAA y SIEE).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
escritos.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos. Interés creciente
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(CL, CD y CAA)
• Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de
texto. (CL, CSC, CEC)
• Identifica y expresa las posturas de acuerdo
y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto. (CL, CAA)
• Elabora su propia interpretación sobre el
55
por la composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
• Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
como fuente de obtención de
información: el diccionario de la
RAE en Internet.
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y SIEE)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas con relación al manejo
de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario. (CL, CD
y CAA)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas con relación al manejo
de la lengua y para enriquecer
el vocabulario. (CL, CD y
CAA)
significado de un texto. (CL, CMCT, CAA)
• Respeta las opiniones de los demás. (CL y
CAA)
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura. (CL
y CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la
de sus compañeros. (CL y CAA)
• Escribe textos imitando textos modelo.
• Resume textos generalizando términos que
tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que
se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido. (CL
y CAA)
• Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
(CL, CD y CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y
SIEE)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios. (CL, CD
y CAA)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
56
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios. (CL, CD,
CAA)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe
de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal
y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y
cultural.
• Reconocimiento de gentilicios de
España.
• Uso de grafemas h; r, dígrafo rr.
• Uso del punto y de la coma, de los
dos puntos y de los puntos
suspensivos.
• Usos nos discriminatorios de la
lengua.
• Conocer la realidad plurilingüe de
España, la distribución geográfica
de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes históricos y
algunos de sus rasgos diferenciales.
(CL/CEC)
• Reconocer y analizar la estructura
de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas. (CL/CAA)
• Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España. (CL /CAA)
• Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y
afijos, aplicando este conocimiento
a la mejora de la comprensión de
textos escritos y al enriquecimiento
de su vocabulario activo. (CL CCA)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conexión entre la literatura y el resto
de las artes (música, pintura, cine,
etc.)
• Análisis de las características
expresivas de los textos literarios
relacionándolos con el cine, la radio
• Redactar textos de intención literaria
siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y
creativa. (CL, CEC)
• Fomentar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
• Redacta textos de intención literaria
a partir de modelos dados siguiendo
las convenciones del género con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Reconoce y comenta la pervivencia
57
y la televisión... fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios. (CL, CEC)
• Comprender textos literarios
reconociendo la intención del autor,
relacionando su contenido y su
forma con los contextos
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y
expresando esa relación con juicios
personales razonados. (CL, CEC)
o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de diversos
periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. (CL, CEC)
• Expresa la relación que existe entre
el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados. (CL, CEC)
• Compara textos literarios que
respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando
los diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve. (CL, CEC)
UNIDAD 9. CAPITÁN DE TU BARCO
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito
escolar utilizando un lenguaje apropiado y adecuado ala
situación comunicativa.
• Utilizar los medios audiovisuales a su alcance como
apoyo en las presentaciones orales.
• Crear un blog de aula.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos,
tanto literarios como no literarios, como fuente de
conocimiento y entretenimiento.
58
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y
estilística en los textos propios y ajenos. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Actividades de refuerzo de
Comunicación oral.
• Comprensión, interpretación
y valoración de textos
narrativos.
• Audiovisuales para el
desarrollo de la comprensión
oral.
• Comprender, interpretar y
valorar textos orales. (CL,
SIEE, CEC)
• Aprender a hablar en
público, en situaciones
informales, de forma
individual o en grupo. (CL,
CAA, SIEE)
• Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, identificando la
estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE,
CEC)
• Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas. (CL, CEC)
• Organiza el contenido de una narración previa a
una intervención oral. (CL, CAA, SIEE).
• Pronuncia con corrección y claridad, modulando
y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral. (CL, CAA, SIEE).
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Actividades de refuerzo de
Comunicación escrita:
comentario de textos literarios,
a través de actividades
secuenciadas.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
• Leer, comprender, interpretar
y valorar textos. (CL, CSC,
CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos. (CL, CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta
de adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y SIEE)
• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura
en función del objetivo y el tipo de texto. (CL,
CSC, CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido. (CL,
CAA, CMCT)
• Deduce la idea principal de un texto y reconoce las
ideas secundarias comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas. (CL, CAA, CMCT)
• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y la evaluación
crítica. (CL, CAA, CMCT)
59
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura. (CL,
CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)
• Escribe textos descriptivos y expositivos propios
del ámbito personal imitando textos modelo.
• Resume textos generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica
y semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido. (CL, CAA)
• Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos. (CL, CD, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Refuerzo de contenido
gramatical, léxico y
ortográfico visto en las
unidades anteriores.
• Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
• Reconocimiento del sujeto y
de sus tipos (omitido y
múltiple).
• Introducción a los
complementos del predicado:
complemento directo,
complemento indirecto y
• Reconocer, usar y
explicarlos elementos
constitutivos de la oración
simple. (CL)
• Utilizar con corrección las
normas que regulan la
ortografía en los textos
escritos, ajustando
progresivamente su
producción en situaciones
reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas. (CL, CSC)
• Reconocer los diferentes
mecanismos de ampliación
• Reconoce y explica en los textos los elementos
constitutivos de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor. (CL y CSC)
• Identifica los diferentes grupos de palabras en
frases y textos diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración simple.
(CL)
• Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras
que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos. (CL)
60
complementos
circunstanciales.
• Uso de grafemas especiales (g,
j, i, y,ll)
• Uso de la diéresis.
• Explicación del significado de
neologismos y préstamos
léxicos atendiendo a su origen
y procedencia (anglicismos,
galicismos).
• Reconocimiento de gentilicios
de España.
• Uso de grafemas h; r, dígrafo
rr.
• Uso del punto y de la coma, de
los dos puntos y de los puntos
suspensivos.
• Usos nos discriminatorios de
la lengua.
del léxico de nuestra lengua:
los préstamos (CL, CSC)
• Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el
texto. (CL)
• Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital para
resolver dudas con relación
al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario. (CL, CD, CAA)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas. (CL, CSC)
• Reconoce préstamos procedentes de otros idiomas
y diferencia entre extranjerismos y aquellos que
han adaptado su forma a la grafía o la
pronunciación de nuestra lengua. (CL, CSC)
• Reconoce y explica los fenómenos contextuales
que afectan al significado global de las palabras.
(CL)
• Conoce y maneja, de forma autónoma,
diccionarios impresos o en versión digital, y
diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos. (CL, CD, CAA)
TIC Y TRABAJO COOPERATIVO
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• El alumnado colaborará en un
blog de aula mediante su
creación, personalización y la
publicación de una entrada.
• Conocimiento y uso de las de
las herramientas TIC para
obtener o compartir
información.
• Almacenamiento de la
información digital.
• Trabajo cooperativo: el guiñol.
• El alumno diferencia los
blogs de otros espacios de la
web (prensa digital,
buscadores...) y su función
comunicativa. Identifica la
estructura del blog, cabecera
y entrada o post, y las partes
de una entrada: título, cuerpo
de la entrada y comentarios.
Reconoce el orden inverso
en la publicación de las
entradas. Crea,
individualmente y/o en
equipo, su propia entrada y
hace algunos comentarios a
las entradas de sus
• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura
en función del objetivo y el tipo de texto. (CL,
CSC y CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido. (CL y
CAA)
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal, identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL y
CAA)
• Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: redacta borradores de escritura. (CL y
61
compañeros con un registro
adecuado al entorno de
internet.
• Integran los conocimientos y
destrezas adquiridas de la
materia a las TIC para la
realización de un trabajo
(“tarea”) individual y / o
colaborativo.
• El alumno demuestra
conocer la comunidad virtual
en la que participa, respeta
sus normas de uso y
selecciona los datos más
adecuados para ella cuidando
su identidad virtual y
protegiendo su intimidad.
(CL, CAA, SIEE)
• El lenguaje utilizado es el
apropiado con un
vocabulario rico y variado.
(CL, CAA)
• Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales, de forma
individual o en grupo. (CL,
CAA, SIEE)
CAA)
• Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)
• Escribe textos narrativos propios del ámbito
personal imitando textos modelo. (CL y CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura. (CL, SIEE y CEC)
• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
(CL, CD y CAA)
• Reconoce y explica el uso de las categorías
gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas. (CL, CSC)
2. Temporalización de las unidades didácticas
Se recomienda desarrollar cada unidad a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. Las unidades 1, 2, 4,
5, 7 y 8 comprenden el contenido básico del currículum (lectura, gramática, ortografía, léxico, textos y
educación literaria). Sin embargo, en las unidades 3, 6 y 9 se trabaja de forma específica competencias
clave a través de los apartados: TIC, la oralidad, textos y comentarios, la lectura trimestral y el trabajo
cooperativo. Entendemos que las unidades intermedias 3, 6 y 9 dejan un margen al profesorado para que
atiendan las características del grupo y las necesidades de refuerzo de determinados contenidos
BLOQUES DE CONTENIDOS N.º DE SESIONES MÍNIMAS
62
POR UNIDAD
Lectura (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 2 sesiones
Gramática (Unidades 1, 2, 4, 5, 7 y 8) 2 sesiones
Ortografía (Unidades 1, 2, 4, 5, 7 y 8) 2 sesiones
Léxico (Unidades 1, 2, 4, 5, 7 y 8) 2 sesiones
Textos (Unidades 1, 2, 4, 5,7 y 8) 2 sesiones
Educación literaria (Unidades 1, 2, 4, 5, 7 y
8)
2 sesiones
TIC (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión
Oralidad (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión
El texto que más me gusta (Unidades 3, 6 y
9)
2 sesiones
Comentario de texto (Unidades 3, 6 y 9) 2 sesiones
Texto para corregir (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión
Actividades de ampliación (Unidades 3, 6 y
9)
3 sesiones
Lectura trimestral (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión
Trabajo cooperativo (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión
3 Secuenciación de las unidades didácticas
La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a tres bloques de contenidos que guardan entre
ellos una continuidad temática. En cada bloque se plantea una tarea en la que se primen la comunicación
oral, mediante presentaciones o debates, un trabajo sobre la formación literaria y el plan lector y la
utilización de recursos digitales y nuevas tecnologías.
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 1. ROMPE TUS
LIGADURAS
UNIDAD 2. EL PRIMER
VIENTO
FAVORABLE
UNIDAD 4. ECHAMOS EL
ANCLA
UNIDAD 5. DÍAS DE BONANZA
UNIDAD 6. CONFIANZA EN LA
UNIDAD 7. LA ISLA
VOLANTE
UNIDAD 8. ARTISTA
UNIVERSAL
UNIDAD 9. CAPITÁN DE TU
63
UNIDAD 3. MI TIERRA
NATAL
LIBERTAD BARCO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
· Leer expresivamente textos de tipología diversa con voz y entonación adecuados de acuerdo con las
reglas de la ortología de la lengua. Comprender las ideas esenciales de textos orales y escritos de
diferente tipo.
· Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo, diferenciando las
ideas principales y secundarias.
· Exponer oralmente las propias ideas sobre un tema de interés, integrando la información disponible.
· Identificar características lingüísticas del medio social en el que habita.
· Producir mensajes utilizando los códigos gestual, icónico y musical para reconocer las posibilidades
comunicativas de los lenguajes no verbales.
· Elaborar guiones, esquemas, etc. necesarios para la planificación, construcción y revisión de la propia
actividad.
· Conocer la realidad lingüística de España.
· Producir textos escritos de diversa tipología: predictivos, descriptivos, narrativos, expositivos e
instructivos con estructura interna diferenciada y con coherencia y corrección.
· Reflexionar sobre los usos de la lengua identificando los elementos formales básicos.
· Consultar individualmente o en grupo diferentes fuentes de información
· Utilizar correctamente textos de diverso grado de formalidad (carta, postal, nota...) que fomenten las
relaciones humanas.
· Reflexionar sobre los usos de la lengua identificando los elementos formales básicos.
· Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los elementos estructurales básicos
y las principales figuras retóricas empleadas en él.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en el Educación Secundaria Obligatoria, además de tener un carácter continuo y formativo
debe poseer un carácter diferenciado, según lo establecido en el artículo 30.3 del Real Decreto 1105/2014.
64
La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumnado de implicación en el proceso de
aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los conocimientos
adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad. Requiere también el ejercicio
de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos adquiridos. El trabajo en el
aula, el desarrollo de las tareas individuales y grupales y el trabajo autónomo del portafolio permitirán
comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las dificultades evidenciadas. La
superación de estos objetivos y dificultades permitirá la evaluación positiva final del alumno y su
promoción. Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para este nivel:
1) Participar activa y respetuosamente en conversaciones, discusiones y deliberaciones,
especialmente para resolver conflictos interpersonales, siguiendo instrucciones, pidiendo el turno
de palabra, disculpándose y respondiendo a una disculpa, etc., utilizando el léxico adecuado al
nivel educativo y las estrategias de interacción oral.
2) Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y
reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
3) Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes,
especialmente conversacionales, narrativos y descriptivos propios del ámbito personal,
académico y social próximos a los intereses del alumnado, analizando las características
formales y de contenido y los elementos no verbales, utilizando, siguiendo modelos, las
estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha.
4) Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos breves del
ámbito personal, académico y social, de temas próximos al alumnado, especialmente de tipología
textual narrativa y descriptiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no
verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las
propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes
lingüísticos y estructurar el pensamiento.
5) Evaluar, con la ayuda del profesorado las producciones orales propias y de los compañeros,
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia,
para progresar en la competencia comunicativa oral.
6) Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e
identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con
sus fortalezas y preferencias.
7) Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de
tipologías diversas (especialmente narrativos y descriptivos de forma autónoma; instructivos y
expositivos breves, relacionados con la actividad académica, con la ayuda del profesorado y de
los compañeros; y secuencias argumentativas breves y sencillas), a través del análisis de los
elementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de
65
comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado
global del texto y para el disfrute personal.
8) Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y
léxica del nivel educativo, textos en soportes diversos del ámbito personal, académico y social,
de varias tipologías (especialmente narrativos y descriptivos, de forma autónoma y creativa;
instructivos y expositivos breves relacionados con la actividad académica, con la ayuda del
profesorado y de los compañeros; y justificaciones breves y sencillas), aplicando las estrategias
del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
9) Evaluar, con ayuda de guías, del profesorado, individualmente y en equipo, los textos escritos
propios o ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando los errores de adecuación,
coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva
y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
10) Resumir textos orales y escritos narrativos y descriptivos, seleccionando las informaciones
esenciales, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un texto coherente y
cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original, con la finalidad de
informar del contenido de los textos a otras personas.
11) Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con ayuda de
guías y modelos y la dirección del profesorado, sobre temas motivadores para el alumnado,
siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un producto final original
de carácter narrativo o descriptivo, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los
objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en
posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma
personal los resultados obtenidos.
12) Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo
(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, del
nivel educativo, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma
contrastada; crear contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma
segura y responsable.
13) Realizar con ayuda de modelos, de forma eficaz, tareas o proyectos, tener iniciativa para
emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar
curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo
soluciones alternativas.
14) Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un enunciado, estableciendo la
concordancia gramatical entre ellas; clasificarlas y reconocer el papel gramatical y semántico
que desempeñan en el discurso, para utilizarlas con corrección en la comprensión y creación de
textos narrativos y descriptivos.
15) Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua
propias del nivel educativo.
66
16) Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo,
distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para enriquecer el
vocabulario.
17) Explicar las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición contrariedad que se establecen
entre las palabras para captar el sentido global de un texto.
18) Identificar el sujeto, mediante el establecimiento de la concordancia con el verbo, y el predicado,
así como los complementos del verbo adecuados al nivel, para expresarse y redactar textos
narrativos y descriptivos con mayor corrección y propiedad.
19) Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen en textos narrativos y descriptivos
y justificar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo principalmente a los
elementos de la coherencia, propios del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión,
realizar un uso adecuado de la lengua.
20) Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidad plurilingüe de España, explicar sus
rasgos característicos y establecer la distribución geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse
y desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.
21) Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de
textos adecuados al nivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas y teatrales.
22) Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de
lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y
crítica.
23) Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas y
razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y
comparando obras, personajes, temas y tópicos universales en creaciones de diferente naturaleza.
24) Analizar, de forma guiada, un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o
tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales de
la época y las características del género y realizando un comentario de forma y contenido para
expresar razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios
personales.
TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación se llevará a cabo
atendiendo a tres momentos principales:
- Evaluación inicial
- Evaluación procesual o formativa
- Evaluación final.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
67
Es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad que permitan evaluar la
transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido,
comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.
Así pues, la recogida de información tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
§ Observación sistemática
← Observación directa del trabajo en el aula.
← Revisión de los cuadernos de clase.
← Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
§ Analizar las producciones de los alumnos
← Cuaderno de clase.
← Resúmenes.
← Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
← Producciones escritas.
§ Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
← Debates
← Puestas en común.
← Diálogos
← Entrevista.
§ Realizar pruebas específicas
← Objetivas.
← Abiertas.
← Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
← Resolución de ejercicios
← Autoevaluación
← Coevaluación
Se evaluará también:
− La coordinación con el equipo docente.
− La comunicación con los padres.
− La práctica docente en el contexto del Centro. Esta evaluación se realizará tras cada una de las
evaluaciones programadas en el Centro. Se revisarán también los diferentes planes en los que
interviene el Departamento (lector, transición con primaria, mejora, etc.).
EVALUACIÓN DEL GRUPO 1 2 3 4
Conozco la situación personal de los alumnos del grupo que puede influir en
su aprendizaje (informes de salud, situación familiar…).
Los grupos de trabajo confeccionados respetan la diversidad del aula y la
68
integran en sus prácticas.
La distribución de los alumnos en el aula es adecuada.
Se tiene en cuenta, a la hora de programar tareas al alumnado, que se aleja de
los resultados de la media del aula.
Se establece contacto con las familias con periodicidad.
Se tienen en cuenta los acuerdos del equipo docente.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La temporalización establecida es adecuada.
La selección de contenidos y actividades es pertinente.
Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con
recursos TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…
Los materiales empleados son adecuados y suficientes.
Se han programado y realizado actividades complementarias a la
programación.
El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y
productivo.
EVALUACIÓN RECURSOS
Los recursos digitales del aula permiten el trabajo con TIC.
los alumnos disponen de acceso a las TIC fuera del centro.
La selección de lecturas es apropiada
Se cuenta con biblioteca de aula, centro, municipal.
EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los alumnos conocen los criterios, instrumentos y calendario de evaluación.
Se han utilizado diferentes registros de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han tenido en cuenta en la evaluación.
Se han integrado diferentes competencias en la evaluación.
Hay correlación entre los contenidos trabajados en el aula y las pruebas y
actividades diseñadas para su evaluación.
Se han previsto actividades, pruebas, que permitan superar los resultados
negativos.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O
COMPENSACIÓN
69
El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artículo 73 de la
Ley Orgánica 2/2006. La identificación y valoración de este alumnado y las medidas adoptables serán las
previstas en los artículos 74 y 75 de la citada Ley Orgánica; en el artículo 9.4, 29.3 y en el apartado 4 de
la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014; así como en el artículo anterior. Artículo
42. Altas capacidades 1. La identificación, valoración y atención del alumnado con altas capacidades se
realizará según lo dispuesto en los artículos 9.5 y 29.3 del Real Decreto 1105/2014. Se consideran
medidas ordinarias las adaptaciones en cuanto a metodología didáctica, actividades de refuerzo o de
profundización y actividades de repaso o refuerzo para el alumnado que promocione a segundo con
materias pendientes de primero. Se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al
currículo que impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario, y la exención de calificación
en determinadas asignaturas, según lo previsto por el órgano competente en materia de educación.
Respecto a las medidas ordinarias el trabajo colaborativo es una herramienta eficaz para la integración en
el grupo y en el grupo clase de alumnos con dificultades de aprendizaje, pues este puede asumir tareas en
función de sus capacidades y aprender junto a los demás. Por otra parte, el Centro Virtual supone un
enfoque, sobre todo en los contenidos lingüísticos y literarios, más accesibles para que este pueda
trabajarlos con la ayuda del docente.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura.
Comprensión lectora.
Expresión oral y escrita
Como se ha planteado a lo largo de esta programación este elemento es
la esencia de la materia programada, dado su carácter instrumental para
la adquisición de esa competencia lingüística en el resto de áreas de
conocimiento. El fomento de la lectura se realizará desde la lectura
funcional, comprensiva y crítica mediante textos continuos y
discontinuos, fundamentalmente extraídos del ámbito académico y de
los medios de comunicación y la lectura de obras cercanas al estudiante
y de los clásicos.
Comunicación
audiovisual.
Tecnologías de la
información y de la
comunicación
Como se ha repetido a lo largo de esta programación el trabajo
mediante la plataforma digital del proyecto Icaria, facilita la
familiarización del alumno con las herramientas digitales. Por otra
parte, a lo largo de las diferentes unidades didácticas se incorpora la
consulta de páginas y recursos web previstos para el acceso a los
recursos de las instituciones que velan por la vigilancia, acceso a los
recursos, autoaprendizaje… del castellano. Cabe entre ellas mencionar:
http://www.rae.es/
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.cervantes.es
70
http://www.fundeu.es/
Emprendimiento El proyecto Icaria favorece el trabajo colaborativo y la búsqueda de
recursos que enseñen al alumnado a superar tareas y obstáculos y
favorezcan saberes prácticos.
Educación cívica y
constitucional
A lo largo de todas las unidades se desarrollan lecturas que provocan el
debate en clase sobre los valores democráticos en los que se asienta la
convivencia y el respeto al otro en nuestra sociedad. Se reflexiona en
estas unidades sobre las conductas que provocan la discriminación
lingüística, sobre la necesidad de respetar la pluralidad lingüística,
religiosa, social y cultural del Estado español.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y OTRAS CUESTIONES
La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a
preguntando en clase y haciendo que éste participe.
A tal efecto, se evaluará el conocimiento adquirido atendiendo a la siguiente distribución:
CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN
EXÁMENES-PRUEBAS 75%
TRABAJO DIARIO, REDACCIONES… 25%
La lectura se evaluará mediante una prueba escrita objetiva (examen de lectura) y contará como
un examen más.
Asimismo, en los exámenes, las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0,
05 décimas hasta un máximo de 0,5 en la 1ª evaluación y un descuento de 0,1 décimas cada una hasta
un total de 1 punto en la 2ª y en la 3ª evaluación.
El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.
Con el fin de subsanar posibles problemas, hemos de tener en cuenta que el Departamento no
aprobará la asignatura a aquellos alumnos que hayan abandonado la asignatura y, por supuesto, que no se
realizarán pruebas extraoficiales a alumnos que no hayan avisado y justificado convenientemente la no
asistencia a exámenes oficiales (especialmente a la convocatoria de julio).
En la tercera evaluación se realizará un examen de nivel solo de la parte que concierne a los
contenidos de gramática, sintaxis y léxico. Dicha prueba se calificará como un examen más de la tercera
evaluación y por tanto hará media con el resto de exámenes de contenido de dicha evaluación. Además en
el último trimestre del curso una de las notas de las pruebas objetivas tendrá un carácter oral, es decir, se
realizarán exposiciones orales de temas académicos o de interés cultural.
Se podrá subir la nota de la tercera evaluación hasta en 1 punto si se realizan actividades
complementarias, como por ejemplo, una “Fotonovela” o “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se
han leído durante el curso.
71
En la última evaluación se le dará al alumnado la posibilidad de leer un libro de carácter optativo
y realizar un examen del mismo, el cual podrá incrementar hasta en un punto la nota final.
Para poder realizar la “Fotonovela” /“Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria,
el alumno tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres
lecturas obligatorias.
La nota final se obtendrá de la ponderación de la calificación de las tres evaluaciones: el 20% de
esa nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 50% a la tercera
evaluación.
En la convocatoria extraordinaria de julio la nota será la que se obtenga en la prueba objetiva.
Se propone que la SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN de las 9 unidades didácticas
responda a:
1ª evaluación: unidades 1, 2, 3.
2ª evaluación: unidades 4, 5, 6.
3ª evaluación: unidades 7, 8 y 9.
*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará
el protocolo, del que previamente habrá sido informado, anexado a este documento.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.
- Actividades de refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten.
- Cualquier tipo de actividad de refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el
profesor/a lo detecte.
- En las clases, además, se debe atender a todos los alumnos planteando actividades de todo
tipo que puedan servir para alcanzar una competencia adecuada en el uso del lenguaje. El
trabajo atento del profesor sirve para detectar cualquier problema en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de poder solventarlo a tiempo.
- Puesto que la evaluación es continua y dado el carácter cíclico de la asignatura siempre es
posible el repaso y la ampliación de contenidos.
- Se atenderá también a aquellos alumnos de más altas capacidades encargándoles tareas
para que avancen en la adquisición de competencias.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS
DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
La metodología en el Educación Secundaria Obligatoria debe favorecer la capacidad del alumnado para
aprender por sí mismo a trabajar en equipo y a aplicar los métodos de investigación apropiados de forma
72
que se contribuya a la formación de alumnos capaces de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida académica, familiar, social y profesional y, por otra, debe servir para el
afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta y ser
capaces de contribuir al logro de una sociedad igualitaria, justa, respetuosa consigo misma y con el medio
en ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad de los distintos departamentos didácticos.
La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento integrado de las
lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilingüe del sistema
educativo. La programación que aquí desarrollamos contempla estos aspectos a partir de las siguientes
consideraciones:
El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las unidades, permite
potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
actividades desarrolladas en las tareas están en su totalidad encaminadas a desarrollar las competencias
del trabajo colaborativo y a poner en práctica los saberes adquiridos.
El manejo del Centro Virtual y del libro digitalizado permite al alumno secuenciar su aprendizaje y
evaluar la progresión del mismo. No se trata de sumar más tareas sino de procurar que, de manera
autónoma y sin la presencia del docente, el alumno pueda reforzar o ampliar aquellos aspectos que
considere oportunos, en definitiva, potenciar su autonomía en el aprendizaje lo que permite educar su
iniciativa y espíritu autónomo y emprendedor.
La práctica docente desarrollada en esta programación sigue la propuesta didáctica desarrollada en el
manual Lengua castellana y literatura 1.º Educación Secundaria Obligatoria (Proyecto Icaria), Sansy
Ediciones, 2020. A esta propuesta se suma el libro del profesor, el libro digitalizado y el Centro Virtual
que Sansy Ediciones pone a disposición de este proyecto docente.
El alumnado deberá disponer también de las lecturas programadas a través de su biblioteca personal,
biblioteca de centro o municipal y de una conexión a internet para poder acceder al libro digitalizado y al
Centro Virtual.
Se tendrán también en cuenta los recursos materiales con que cuenta el centro para desarrollar la
docencia (ordenadores por alumnos en las aulas, cañón, pizarra digital, biblioteca, biblioteca de aula,
salón de actos, aula de audiovisuales…), que ayudan a la planificación docente.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Este proyecto cuenta con actividades en las que el alumno debe utilizar los conocimientos adquiridos en
otras áreas, por lo que pueden realizarse proyectos interdisciplinares y pueden usar las tecnologías de la
información y la comunicación tanto para la búsqueda de información como para el procesamiento de la
misma. Se trata, en términos generales, del logro de una educación inclusiva y orientada a la adquisición
de las competencias, así como la consecución de los objetivos de esta etapa. En la programación se tienen
73
en cuenta las técnicas de trabajo cooperativo, tanto en las actividades en grupo relacionadas con la
búsqueda de información que presentamos en las guías de lectura, como en las tareas. A estas actividades
se suman las exposiciones del docente, mediante la presentación oral, que permiten orientar y dirigir estas
prácticas y que refuerzan la autoridad académica del profesorado en el aula. Estas exposiciones permiten,
además, reforzar el aprendizaje de la toma de apuntes, la escucha activa, propias del ámbito académico.
Por último, debemos mencionar el uso del Centro Virtual como metodología de aprendizaje a través de la
realización de tests finales. La exposición a este tipo de pruebas de evaluación guía su propio aprendizaje
y expresan sus fortalezas y debilidades. Con la misma intención existen en el libro digitalizado una serie
de actividades de refuerzo.
PROGRAMACIÓN
SEGUNDO DE ESO
INTRODUCCIÓN:
74
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y
publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina
los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su
ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria
Obligatoria, corresponde al Consell de la Comunitat Valenciana regular la ordenación y el currículo en
dicha etapa.
El DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración
autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere
a la programación de primer curso de ESO de esta materia.
OBJETIVOS DE ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º ESO se enmarca en el referente que
suponen los objetivos generales de la etapa que, de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, han
de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada
una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos
siguientes:
a.Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b.Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c.Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
75
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y valenciana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación
y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Esta materia se vincula especialmente con los objetivos b, e, f, g, h, y l.
Para facilitar su logro, nuestra Programación, de acuerdo con el mismo artículo 15 del DECRETO
87/2015, por el que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat
Valenciana, contribuirá al desarrollo de los siguientes fines:
• Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico.
• Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que
se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el
alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado propios de la etapa.
• Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso
académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.
• Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
• Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de
conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
76
• Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la
superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la
igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de
género.
• Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
• Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
• Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los
proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así
como la práctica de la educación inclusiva en el aula.
• Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación
educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
• Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la
adquisición de competencias.
• Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de
enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso
normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE:
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias
cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito
el desarrollo de cada una de las competencias clave.
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el
uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas sociales, ofrece
una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de
las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas de
aprendizaje como el aprendizaje basado en tareas, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto
con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y
la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de
77
otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en
general.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de
Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la
capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas
conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas,
que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se
produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances
científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión
y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que
introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva
el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el
procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y
competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y
destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio
para el desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la
composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
78
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,
publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las
normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como
el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de
comunicación.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos
contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el
proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de
aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y
está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a
aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos
del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades
de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
5. Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo
en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como
para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en
las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo
globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
79
respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y
ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la
valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y
comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y
saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los
demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y
trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales
y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario
y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones
literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,
críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera
sentido para el alumnado.
80
El Decreto 87/2015, que establece el currículo de Lengua castellana y literatura, determina para
dicha materia una serie de contenidos distribuidos en los distintos bloques y que se abordarán con
carácter transversal a lo largo del curso en las diferentes unidades didácticas. Se trata
fundamentalmente de contenidos relacionados con el desarrollo de estrategias de pensamiento y
aprendizaje cooperativo y autónomo. Contemplan, no sólo conceptos, también procedimientos y
actitudes que inspiran alternativas concretas para materializar, en la relación con los contenidos de
nuestra asignatura, el desarrollo de competencias clave: el manejo de las tecnologías de la información y
la comunicación, estrategias de aprendizaje y pensamiento, de trabajo cooperativo y de relación,
actitudes respecto al saber, al trabajo y al esfuerzo. Son los siguientes contenidos:
• Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
• Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
• Creación del pensamiento de perspectiva.
• Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
• Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
• Uso de técnicas de memorización y retención de la información: tomar notas, palabras clave y
resúmenes.
• Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.
• Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.
• Selección razonada de los productos que se incluyen en el portafolio.
• Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del área.
• Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.
• Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
• Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para
obtener información.
• Evaluación de procesos y resultados.
• Valoración del error como oportunidad.
• Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medios lúdicos y de aprendizaje.
• Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
• Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación.
• Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y
flexibilidad.
• Utilización del pensamiento alternativo.
• Desarrollo del sentido crítico.
81
• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y
enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y herramientas de visualización.
• Almacenamiento de la información digital.
• Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
• Diseño de presentaciones multimedia.
• Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del
grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender
las ideas ajenas, etc.
• Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje
como blogs, foros, wikis, etc.
• Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y
para proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
• Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de
bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.
Decreto 87/2015 señala que la organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el
tratamiento integrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción
plurilingüe del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas cooficiales con, al menos,
una lengua extranjera y todas ellas son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. Por este motivo, se
presentan los criterios de evaluación y los contenidos específicos de cada una de las dos lenguas y los
criterios de evaluación y lo contenidos comunes a las dos. El hecho de que se presenten contenidos
comunes, de tipo cognitivo, que se relacionan principalmente con los procesos que intervienen en la
lectura y escritura, facilita la planificación de tareas y estrategias de aprendizaje que permiten realizar
transferencias lingüísticas.
• El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques, cuyos
objetivos se recogen en el siguiente cuadro:
Comunicación oral: escuchar y hablar
Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
82
Comunicación escrita: leer y escribir
La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo. Desempeñan, pues, un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por su parte, la enseñanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los géneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.
Conocimiento de la lengua
Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Educación literaria
El objetivo fundamental de la Educación literaria en la ESO es hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de nuestra literatura.
En la ESO se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con el planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta el siglo xx, siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos. También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.
En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
83
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige
una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de
interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las
obras literarias más importantes de todos los tiempos.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El currículo de 2º de ESO se ha estructurado en 12 unidades didácticas. A continuación se establece
la secuencia general del curso:
1.EL ARTE DE CONVERSAR
• El diálogo y la comunicación
• El texto y sus propiedades
Tarea final: Una presentación colectiva
2. RELATOS DE JUVENTUD
• Los textos narrativos
• El grupo nominal: el sustantivo, el adjetivo,
determinantes y pronombres.
Tarea final: Una narración animada
3. VIAJES Y PAISAJES
• Los textos descriptivos
• El verbo. Adverbios y locuciones adverbiales.
• Preposiciones y locuciones preposicionales
Tarea final: Una audioguía
4. ENTRE AMIGOS
• Los textos expositivos
• Los grupos de palabras: nominal, adjetival,
Adverbial y preposicional
Tarea final: Un mapa de emociones sociales
5. TURNO DE PALABRA
• Los textos argumentativos
• La oración simple: sujeto y predicado
Tarea final: Un debate escolar
6. HAZTE SOCIO
• Textos normativos e instructivos
• Los complementos del verbo
7. REPORTEROS CON CABEZA
• Los textos periodísticos.
• Clases de oraciones
Tarea final: Lo último en apps
8. TESTIMONIOS PERSONALES
• Los textos periodísticos
• La realidad plurilingüe de España
Tarea final: Testimonio de superación
9. VIAJES ÉPICOS
• La prosa y el vernos
• La literatura: origen, transmisión y géneros
Tarea final: Relatos viajeros en un blog
10. ACCIÓN POÉTICA
• El lenguaje literario
• La lírica
Tarea final: Un torneo de poetas
11. VEREGRESO AL FUTURO
• Las técnicas narrativas
• La narrativa
Tarea final: Un festival de cine
12. A ESCENA
• La voz de los personajes literarios
• El teatro
Tarea final: Una obra de microteatro
84
Tarea final: Asociaciones juveniles
La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo sobre los bloques de Comunicación oral y de
Comunicación escrita. En la segunda parte se abordan los elementos curriculares de los bloques de
Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) y de Educación literaria (unidades 9-12). En la secuencia se
indica también la tarea final planteada para cada unidad didáctica.
UNIDAD 1. EL ARTE DE CONVERSAR:
La unidad 1 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
• Presentarse en público de forma oral utilizando los recursos de la lengua propios del registro informal y del ámbito personal.
• Reconocer y analizar los elementos de la comunicación presentes en las situaciones comunicativas cercanas a la realidad del alumno.
• Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. • Reconocer y utilizar de forma autónoma textos del ámbito
personal tales como cartas, correos electrónicos o sms.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: La conversación
• Leer y comprender: Viernes, de Fernando Savater
• Analizar y reconocer:
o El diálogo y la comunicación.
§ El diálogo.
§ Las funciones del lenguaje.
• Ampliar el léxico:
o El léxico del diálogo
o Estructura de la palabra.
• Escribir: Un diálogo.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
85
• Analizar y Reconocer:
o El texto y sus propiedades
§ Texto, enunciado y oración.
§ Propiedades del texto.
• Practicar ortografía:
o Sílaba tónica y átona.
o Reglas generales de acentuación.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto
• Tarea final: Una presentación colectiva.
UNIDAD 2. RELATOS DE JUVENTUD
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 2 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
• Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
• Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras: el sustantivo, el artículo y el grupo nominal.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: El argumento de una narración.
• Leer y comprender: Tras los pasos de Jiro Taniguchi,
• Analizar y reconocer:
o Los textos narrativos.
§ La narración.
§ El diálogo en la narración.
• Ampliar el léxico:
86
o El léxico del ocio
o Palabras primitivas y derivadas.
• Escribir: Un resumen narrativo.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o Clases de palabras (I):
§ El sustantivo.
§ El adjetivo.
§ Los determinantes.
§ Los pronombres.
• Practicar ortografía:
o Diptongos, triptongos e hiatos.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto
• Tarea final:Una narración animada.
UNIDAD 3.VIAJES Y PAISAJES:
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 3 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito personal en situaciones cotidianas y en el contexto escolar.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
• Reconocer las características gramaticales de los adjetivos y su uso habitual en textos de ámbito personal, académico y artístico.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
• Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo de alcanzar un nivel de autonomía cada vez más alto.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: El argumento de una narración.
87
• Leer y comprender:Visita a Matera.
• Analizar y reconocer:
o Los textos descriptivos.
§ La descripción.
§ La descripción en la narración.
• Ampliar el léxico:
o El léxico de los lugares.
o La composición.
• Escribir:Una guía de viajes.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o Clases de palabras (II):
§ El verbo.
§ Adverbios y locuciones adverbiales.
§ Preposiciones y locuciones preposicionales.
§ Grados del adjetivos.
• Practicar ortografía:
o Ortografía de verbos irregulares. Ortografía del verbo haber.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto
• Tarea final: Una audioguia
UNIDAD 4. ENTRE AMIGOS:
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 4 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
88
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito escolar utilizando un lenguaje apropiado y adecuado a la situación comunicativa.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
• Reconocer las características gramaticales de los determinantes y los pronombres, sus tipos, su uso y sus diferentes funciones.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
• Utilizar los medios audiovisuales a su alcance como apoyo en las presentaciones orales.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: La exposición oral
• Leer y comprender:¿ Qué es la amistad?.
• Analizar y reconocer:
o Los textos expositivos.
§ La exposición. Elementos gráficos de la exposición.
• Ampliar el léxico:
o El léxico del grupo.
o Siglas y acrónimos.
• Escribir: Un mapa conceptual.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o Los grupos de palabras:
§ Grupo nominal.
§ Grupo adjetival.
§ Grupo adverbial.
§ Grupo preposicional.
• Practicar ortografía:
o Los signos de puntuación.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto
• Tarea final: El mapa de las emociones sociales.
89
UNIDAD 5. TURNO DE PALABRA.
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 5 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Producir e interpretar textos orales utilizando un lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la situación comunicativa.
• Reconocer las características gramaticales del verbo.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en los textos propios y ajenos.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: Un foro de debate
• Leer y comprender: No hay nada más común que una rareza, deRosa Montero.
• Analizar y reconocer:
o Los textos argumentativos.
§ La argumentación: tesis y argumentos
§ La estructura argumentativa.
• Ampliar el léxico:
o El léxico de la democracia.
o Sinonimia y antonimia.
• Escribir: Mensajes en foros.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o La oración simple:
§ Los constituyen tes de la oración.
§ El sujeto. El sujeto expreso y el sujeto omitido
§ El grupo verbal. Predicado
• Practicar ortografía:
o Homófonos y parónimos con las letras b/v.
90
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto
• Tarea final: Un debate escolar
UNIDAD 6. HAZTE SOCIO
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 6 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito personal y académico de carácter instructivo utilizando un lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la situación comunicativa.
• Reconocer las características gramaticales de las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
• Conocer y usar las técnicas y estrategias para la producción, oral y escrita de textos en función del ámbito de uso: planificación, organización de la información, redacción y revisión del propio texto.
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en los textos propios y ajenos.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: Las instrucciones orales.
• Leer y comprender: Construir una asociación juvenil.
• Analizar y reconocer:
o Los textos normativos e instructivos .
• Ampliar el léxico:
o El léxico del asociacionismo.
o Hiperonimia e hiponimia.
• Escribir: Escribir instrucciones de conducta.
91
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o Complementos del verbo:
§ Complemento directo
§ Complemento indirecro
§ Complemento de régimen
§ Complemento agente
§ Complemento circunstancial
§ Atributo
§ Complemento predicativo
• Practicar ortografía:
o Las letras g y j.
o Homófonos con las letras g y j.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto
• Tarea final: Una infografía sobre asociaciones juveniles
UNIDAD 7. REPORTEROS CON CABEZA
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 7 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito académico y social, relacionados con los medios de comunicación.
• Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: el sujeto y el predicado.
• Conocer y usar las estrategias necesarias para la producción de textos propios de los medios de comunicación, tanto tradicionales como digitales.
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en textos propios y ajenos.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: Lanotocoa oral.
• Leer y comprender: Inteligencias múltiples
92
• Analizar y reconocer:
o Lostextos periodísticos (I).
§ La noticia
§ El reportaje.
• Ampliar el léxico:
o El léxico de la inteligencia.
o Campo semántico y campo asociativo.
• Escribir: Un cartel a partir de una noticia.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o Clases de oraciones:
§ Oraciones sujeto- predicado. Oraciones impersonales.
§ Oraciones predicativas y atributivas
§ Oraciones transitivas e intransitivas.
§ Oraciones activas y pasivas.
• Practicar ortografía:
o Las letras ll, y.
o Homófonos con ll/y
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto
• Tarea final: Lo último en apps.
UNIDAD 8. TESTIMONIOS PERSONALES
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 8 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Producir e interpretar textos orales, propios del ámbito académico y social, relacionados con los medios de comunicación.
• Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple, el sujeto y el predicado.
• Identificar y clasificar los tipos de predicados y analizar los distintos complementos.
• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en los textos propios y ajenos.
93
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: un programa de testimonios.
• Leer y comprender:Me gusta la adrenalina pero n o estoy loco.
• Analizar y reconocer:
o Textos periodísitcos (II).
§ La entrevista.
§ La crónica.
• Ampliar el léxico:
o El léxico de la superación.
o Palabras tabú y eufemismos.
• Escribir: Un testimonio personal.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o La realidad plurilingüe de España:
§ Un estado plurilingüe.
§ Orígenes históricos del plurilingüismo.
§ Rasgos de las lenguas de España
§ Variedades geográficas del español.
• Practicar ortografía:
o La letra h.
o Palabras homófonas con y sin h.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto
• Tarea final:Testimonios de superación.
94
UNIDAD 9. VIAJES ÉPICOS
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 9 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Aprender a hablar en público con claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido, teniendo en cuenta los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
• Aplicar diferentes estrategias de lectura en función del tipo de texto y el objetivo de la lectura.
• Comprender y escribir textos literarios atendiendo a los diferentes géneros y sus características particulares.
• Manifestar una actitud crítica ante los textos literarios reflexionando y valorando, desde una perspectiva personal, los temas tratados.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: Los juegos de palabras.
• Leer y comprender: Circe la maga, de Anne Catherine y Vivent-Remy.
• Analizar y reconocer:
o La prosa y el verso.
§ La literatura en verso y prosa.
§ Las estrofas.
• Ampliar el léxico:
o El léxico de los viajes.
o Denotación y connotación.
• Escribir: Un diario de viajes.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o Los orígenes de la literatura:
§ Los mitos
§ Las epopeyas.
§ Los géneros literarios.
§ La literatura y otras artes
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto.
95
o Jasón y los argonautas: La conquista del vellocino de oro.
• Tarea final: Relatos viajeros en un blog
UNIDAD 10. ACCIÓN POÉTICA:
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 10 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.
• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
• Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
• Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras: el sustantivo, el artículo y el grupo nominal.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: La recitación de poemas.
• Leer y comprender: La poesía de Francisca Aguirre.
• Analizar y reconocer:
o El lenguaje literario.
§ Los recursos expresivos.
§ Los procedimientos rítmicos.
• Ampliar el léxico:
o El léxico de la experiencia.
o Recursos expresivos del lenguaje cotidiano.
• Escribir: Una acción poética.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
o La lírica:
96
§ Características de la lírica
§ La lírica popular y la lírica culta
§ Poemas estróficos y poemas no estróficos
§ El verso libre y el poema en prosa.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto.
o Poesía de la experiencia: También estas liras para ti
o Tarea final:Exposición de cómics.
UNIDAD 11.REGRESO AL FUTURO:
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 11 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y volumen adecuados.
• Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos basados en la repetición.
• Redactar textos líricos conforme a modelos.
• Comprender y comparar textos de distintas épocas reconociendo la permanencia y la evolución de algunos temas y formas literarias.
• Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros soportes digitales.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar:El relato oral.
• Leer y comprender: Frankenstein, el nuevo Prometeo,deMay Shelley.
• Analizar y reconocer:
o Las técnicas narrativas.
§ Autor y narrador.
§ El orden en la narración.
• Ampliar el léxico:
o El léxico del futuro.
o Neologismos y préstamos.
• Escribir: Una crítica de cine.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
• Analizar y Reconocer:
97
o La narrativa:
§ Orígenes de la narrativa.
§ Los cuentos.
§ Las novelas.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto.
o Un relato de ciencia ficcioón: 2001 Odisea en el espacio.
o Tarea final: Un festival de cine.
UNIDAD 12. A ESCENA:
Competencias clave y objetivos
La UNIDAD 12 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se
detallan en el siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación.
• Comprender y analizar textos dramáticos, identificando el tema y reconociendo sus rasgos.
• Identificar las características de los distintos subgéneros dramáticos.
• Redactar textos dramáticos y guiones literarios conforme a modelos.
• Realizar una lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
• Escuchar y hablar: La lectura dramatizada.
• Leer y comprender: Antígona ,de Sófocles.
• Analizar y reconocer:
o La voz de los personajes lietrarios.
§ Diálogo y monólogo en el texto dramático.
§ El monólogo interior en la narrativa.
• Ampliar el léxico:
o El léxico de la tragedia.
o El cambio semántico.
• Escribir: Una adaptación teatral .
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:
98
• Analizar y Reconocer:
o El teatro:
§ Orígenes del teatro.
§ La tragedia.
§ La comedia
§ Farsas, pasos, entremeses y sainetes.
• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto.
o Una pieza teatral: Los intereses creados.
o Tarea final: Una obra de microteatro
MÍNIMOS
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
· Leer expresivamente textos de tipología diversa con voz y entonación adecuados de acuerdo con las
reglas de la ortología de la lengua.
· Comprender las ideas esenciales de textos orales y escritos de diferente tipo.
· Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo, diferenciando las
ideas principales y secundarias.
· Exponer oralmente las propias ideas sobre un tema de interés, integrando la información disponible.
· Identificar características lingüísticas del medio social en el que habita.
· Producir mensajes utilizando los códigos gestual, icónico y musical para reconocer las posibilidades
comunicativas de los lenguajes no verbales.
· Elaborar guiones, esquemas, etc. necesarios para la planificación, construcción y revisión de la propia
actividad.
· Conocer la realidad lingüística de España.
· Producir textos escritos de diversa tipología: predictivos, descriptivos, narrativos, expositivos e
instructivos con estructura interna diferenciada y con coherencia y corrección.
· Reflexionar sobre los usos de la lengua identificando los elementos formales básicos.
· Utilizar correctamente textos de diverso grado de formalidad (carta, postal, nota...) que fomenten las
relaciones humanas.
· Consultar, individualmente o en grupo diferentes fuentes de información
· Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los elementos estructurales básicos
y las principales figuras retóricas empleadas en él.
99
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:
• Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos. Utilizar la lengua para
adquirir nuevos conocimientos.
• Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios de este curso.
• Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones
de los demás.
• Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones
formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua,
especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje
• Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como
intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la
interpretación oral, haciendo resúmenes de la lengua del emisor, cuando el receptor no
comprende el mensaje original.
• Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
• Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos (expositivos, narrativos,
descriptivos, argumentativos, conversacionales y dialogados) y sus estructuras formales.
• Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales
de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la
idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones
para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
• Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del interés del alumnado y próximos
a su entorno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación, de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo; seguir un orden
lógico en la presentación de las informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al
contenido, a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor.
• Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, identificar
sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias
o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.
• Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema específico y
conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
100
• Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un
texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista
encontrados como el punto de vista propio.
• Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos
poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios; distinguir cómo está organizada
la información. Aplicar técnicas de organización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas
conceptuales.
• Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel y digital; utilizar el registro
adecuado, organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas; respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Valorar la
importancia de la planificación y revisión de los textos. Redactar crónicas periodísticas breves
organizando la información de forma jerárquica.
• Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural de España y
de la Comunitat Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece.
Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
• Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de
la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.
• Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocer
y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración
y las diferentes clases de oración. Averiguar las principales relaciones de significado. Incorporar
la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
• Conocer los géneros literarios. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su
totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos
lingüísticos y emitir una opinión personal. Aprender a clasificar los textos leídos por géneros
literarios.
• Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;
reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el
punto de vista de la autora o autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y relacionar
el contenido con la propia experiencia.
• Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos
retóricos en el texto.
• Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como modelo textos literarios leídos y
comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso
que lleva del texto dramático a la representación teatral.
• Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías. Planificar y
101
llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de
consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores
de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios
informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos,
etcétera).
• Identificar, en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de
discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las
mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a
preguntando en clase y haciendo que éste participe.
A tal efecto, se evaluará el conocimiento adquirido atendiendo a la siguiente distribución:
CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN
EXÁMENES-PRUEBAS 75%
TRABAJO DIARIO, REDACCIONES… 25%
La lectura se evaluará mediante una prueba escrita objetiva (examen de lectura) y contará como
un examen más.
Asimismo, en los exámenes, las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0’1
décimas cada una hasta un total de 1 punto en el primer trimestre; un descuento de 0,1 hasta un máximo
de 1,5 puntos en el segundo trimestre, y un descuento de 0,1 hasta un máximo de 2 puntos en el tercer
trimestre.
El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.
Con el fin de subsanar posibles problemas, hemos de tener en cuenta que el Departamento no
aprobará la asignatura a aquellos alumnos que hayan abandonado la asignatura y, por supuesto, que no se
realizarán pruebas extraoficiales a alumnos que no hayan avisado y justificado convenientemente la no
asistencia a exámenes oficiales (especialmente a la convocatoria de julio).
En la tercera evaluación se realizará un examen de nivel solo de la parte que concierne a los
contenidos de gramática, sintaxis y léxico de todo el curso. Dicha prueba se calificará como un examen
más de la tercera evaluación y por tanto hará media con el resto de exámenes de contenido de dicha
evaluación. Además en el último trimestre del curso una de las notas de las pruebas objetivas tendrá un
carácter oral, es decir, se realizarán exposiciones orales de temas académicos o de interés cultural.
Se podrá subir la nota de la tercera evaluación hasta en 1 punto si se realizan actividades
complementarias, como por ejemplo, una “Fotonovela” o “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se
han leído durante el curso.
102
En la última evaluación se le dará al alumnado la posibilidad de leer un libro de carácter optativo
y realizar un examen del mismo, el cual podrá incrementar hasta en un punto la nota final.
Para poder realizar la “Fotonovela” / “Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria, el
alumno tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres
lecturas obligatorias.
La nota final se obtendrá de la media de la calificación de las tres evaluaciones; el 20% de esa
nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 50% a la tercera
evaluación.
En la convocatoria extraordinaria de julio la nota será la que se obtenga en la prueba objetiva.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales, consideramos
que su distribución temporal aproximada es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.
Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8.
Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12
*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará
el protocolo, del que previamente habrá sido informado, anexado a este documento.
TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación se llevará a cabo
atendiendo a tres momentos principales:
- Evaluación inicial
- Evaluación procesual o formativa
- Evaluación final.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad que permitan evaluar la
transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido,
comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.
Así pues, la recogida de información tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
12. Observación sistemática
← Observación directa del trabajo en el aula.
← Revisión de los cuadernos de clase.
← Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
13. Analizar las producciones de los alumnos
103
← Cuaderno de clase.
← Resúmenes.
← Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
← Producciones escritas.
14. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
← Debates
← Puestas en común.
← Diálogos
← Entrevista.
15. Realizar pruebas específicas
← Objetivas.
← Abiertas.
← Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
← Resolución de ejercicios
← Autoevaluación
← Coevaluación
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.
- Actividades de refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten.
- Cualquier tipo de actividad de refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el
profesor/a lo detecte.
- En las clases, además, se debe atender a todos los alumnos planteando actividades de todo
tipo que puedan servir para alcanzar una competencia adecuada en el uso del lenguaje. El
trabajo atento del profesor sirve para detectar cualquier problema en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de poder solventarlo a tiempo.
- Puesto que la evaluación es continua y dado el carácter cíclico de la asignatura siempre es
posible el repaso y la ampliación de contenidos.
- Se atenderá también a aquellos alumnos de más altas capacidades encargándoles tareas
para que avancen en la adquisición de competencias.
METODOLOGÍA.
METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
La metodología empleada se basa en la concepción constructivista del aprendizaje.
104
Se intenta atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y
modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y
diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos).
Se opta por un método de aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna, juntamente
con su profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste quien tiene
que ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Éstos parten siempre de los conocimientos
previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste vaya profundizando en ellos
paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para conseguir un aprendizaje
significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método
inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus
conclusiones.
Para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los contenidos, bajo el
principio de globalización, proceden de lo más general y simple a lo más particular y complejo. Para
motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con
ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea
capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto que aprender lengua
significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan en torno a textos o unidades
lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras. Asimismo, los textos están
extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y contextualizada. De esta
forma, el uso de la lengua permitirá al alumnado desarrollar las cuatro habilidades básicas: hablar y
escuchar (expresión y comprensión oral), leer y escribir (comprensión y expresión escrita).
Se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda
la etapa individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se parte de textos de diferentes
niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se pretende que en un principio se
produzcan mensajes simples y familiares (conversaciones, narraciones...) y mensajes más complejos y
formales después, como las argumentaciones.
Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producir mensajes adecuados y
coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismo tiempo, se presta atención a los elementos no
verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el proceso de la comunicación
oral.
Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se recomienda emplear materiales
apropiados: casete, vídeo, etc.
En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión
lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación. Asimismo, a partir de una
gran diversidad de textos, mediante un método simultáneo, se estudian las características textuales, los
elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. Se sugieren actividades de producción de
textos escritos y se da un gran valor a los medios de comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. Los
textos se presentan también de forma recurrente para que el tratamiento de los objetivos y contenidos
tenga un carácter reiterativo y acumulativo.
105
En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se parte de materiales
fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otros más difíciles (cómics, cine, vídeo, representaciones
teatrales...).
El aprendizaje de la ortografía se realiza siempre de forma contextualizada y con un método
inductivo, partiendo de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión.
Se aprende a partir de los textos estimulando el conocimiento de los mecanismos de
funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para
ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos,
técnicas de reescritura, relaciones semánticas, etc.
Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos
racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico.
El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No
se busca sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión en los textos de los diferentes
mecanismos de la lengua. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y análisis de casos
concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Se parte de una
terminología conocida.
Se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura juvenil universal y de la literatura
castellana por géneros, puesto que la literatura es la lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su
historia, constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento
del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el
currículo, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los
diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e
interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la
flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor
puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el
desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para
que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio
conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone
de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores
cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades
prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en
los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos
106
los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje
que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la
realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, máxime en una comunidad bilingüe como esta) y por
las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales
(variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la
realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos
sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades
didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que
incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos
de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos,
procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de
conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar
(especialmente en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua), y a partir del
bloque de Hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos,
adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano
estamos hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con lo que ello comporta.
La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no
solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la
materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y
practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos
del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean
desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos
bloques, estos con las denominadas actividades de aplicación) facilita que el profesor sepa en cada
momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente
cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo
(actividades de repaso).
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus
propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible
se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la
construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el
lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del
alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia
extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes
escolares.
107
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio
desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la
diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad
educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la sección de
Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa
ineludible realidad tan heterogénea de las aula.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales, consideramos
que su distribución temporal aproximada es la siguiente:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.
Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8.
Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12
4. PROGRAMACIÓN
ESO
TERCER CURSO
INTRODUCCIÓN
El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de
lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y
108
estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de
lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.
Hemos elaborado nuestro proyecto siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes
documentos:
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE)
2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
3. DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, de 5 de junio,
del Consell, por el que se establece el currícu lo y se desarrolla la ordenación general de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comuni-tat Valenciana.
En el próximo curso escolar se llevará a cabo la implantación de la nueva ley de educación
LOMCE, en Primero y Tercero de ESO y en Primero de Bachillerato. Aún así se mantiene el concepto de
competencias básicas que ya se introdujo en la ley anterior.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
109
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación
y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzarlos siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística, en todas sus variedades, como
forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico
que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros
más amplios.
110
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y dela vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;
que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
COMPETENCIAS
El actual sistema educativo se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos
innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación en prácticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber
hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
111
presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran. Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Contribución de La Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias:
Comunicació
n lingüística
Constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo
competencial en todas sus facetas (gramática, ortografía, léxico, textos,
educación literaria y oralidad). Esta materia contribuye a ello de forma
directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de
una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
Ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad
comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de
conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son
elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. En esta
programación se trabaja con textos académicos de diferentes ámbitos y se ha
tenido presente el análisis de textos expositivos y explicativos del mundo
científico y tecnológico, así como la reflexión sobre sus lenguajes.
Competencia
digital
La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener
presente los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la
escritura mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que
supone una modificación de las destrezas básicas. En esta programación se
proporcionan los conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar
información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando
su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su
organización textual y su uso en la expresión oral y escrita. Por ello se
complementa con un Aula Virtual, cuestionarios en Moodle, libro
digitalizado y presentaciones interactivas.
Aprender a La lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el
lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos
112
aprender y de forma autónoma, para ello proponemos trabajos cooperativos en cada
evaluación y así se propicia que el alumnado comunique sus experiencias
favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social. Otra
herramienta disponible para el estudiante es el Aula Virtual, que le permite
comprender los conceptos con vídeos explicativos y cuestionarios que se
autocorrigen y así ofrecen explicaciones al alumnado para afianzar los
conceptos, así como el libro digitalizado.
Competencia
social y cívica
Se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua
contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y a respetar las
opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y
asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando
la integración social y cultural. La programación ofrece un lenguaje no
discriminatorio, cortés que favorece la convivencia social y ciudadana. Las
actividades propuestas en cada una de las unidades favorecen el desarrollo de
esta competencia.
Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor
Esta programación presenta actividades en todas las unidades y
apartados en las que el estudiante debe saber elegir, planificar y gestionar
las destrezas o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, con
el fin de alcanzar el objetivo previsto en situaciones que favorecen el
desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el
desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la
capacidad de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la negociación
efectivas; la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un
equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y delegación; el
pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la
evaluación y la autoevaluación.
Conciencia y
expresiones culturales
Esta competencia se desarrolla en la medida en la que los materiales
propuestos se convierten en herramienta fundamental en la realización,
expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la
música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la adquisición de
las competencias clave propuestas por el Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006.
La concepción de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la
organización del propio pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la
113
formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida.
CONTENIDOS
El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE
agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje en cuatro
bloques en los que se integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación
literaria. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que debe
adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado como en el
ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura en un todo
integrado.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
CONTENIDOS:
• Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de
comunicación social (coloquios, debates de opinión, mesas redondas, entrevistas, etc.).
• Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.
• Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
• Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
• Adecuación de los usos formales e informales al contexto.
• Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de
expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.
• Creación del pensamiento de perspectiva.
• Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
• Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
• Características de los textos orales argumentativos.
• Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de
los textos expositivos y argumentativos.
• Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes y
comentarios personales.
• Utilización autónoma de diccionarios impresos y de manera guiada de otras fuentes de
información.
• Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en la producción
oral de textos expositivos y argumentativos.
• Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.
Utilización de guías y grabaciones.
• Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.
• Proceso estructurado de toma de decisiones.
114
• Estudio, análisis y práctica del debate: estructura habitual y moderador, tema, argumentos,
posiciones iniciales y finales, etc.
• Estudio y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de
argumentos, la refutación, la modalización, la reformulación, enfatización, etc.
• Participación en intercambios comunicativos del ámbito académico y social, especialmente de
los géneros periodísticos (coloquios, debates de opinión, mesas redondas, entrevistas,
actividades de relación y dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las
actividades extraescolares, etc.).
• Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
• Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,
economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de
manera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y
respeto aprendidas, especialmente en situaciones que propician el entrenamiento de la
asertividad en el mantenimiento de las propias opiniones, en la identificación de los estados de
ánimo, etc.
• Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral
(adecuación, coherencia, cohesión y corrección).
• Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.
• Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio.
• Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales
argumentativos (debates, coloquios, tertulias, mesas redondas, etc.).
• Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y
paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).
• Aplicación de las estrategias de comprensión oral en los textos argumentativos (activación de
conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la atención, confirmación o rechazo de
hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección
de informaciones concretas presentes en el texto, etc.).
• Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones y explicaciones a otros
grupos del mismo nivel educativo o inferior, presentaciones de actos relacionados con la vida
académica, debates de opinión, asambleas de clase, entrevistas, etc.) y los que generen sus
aprendizajes y proyectos de trabajo.
• Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral en textos
expositivos y argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición, riqueza expresiva, tipos
de argumentos, recursos de enfatización, etc., prestando atención a las interferencias lingüísticas.
Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, etc.
• Estudio y aplicación del estándar oral formal.
• Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y
elocución).
115
• Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y
guion), documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la
información, textualización y evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de
los elementos no verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos clave en la
adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de proyectos de
aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque. Muchos de los
textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo.
CONTENIDOS:
• Características básicas de los textos narrativos y descriptivos: función comunicativa, estructura,
marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.
• Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como organizador del
pensamiento que facilita el aprendizaje.
• Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
• Uso de técnicas de síntesis de la información: mapa conceptual y resumen de textos expositivos.
• Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes
documentales, en lenguas diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.
• Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para
obtener información.
• Valoración del error como oportunidad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y
debilidades. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad
de automotivación. Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras,
perseverancia y flexibilidad.
• Utilización del pensamiento alternativo.
• Desarrollo del sentido crítico.
• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y
enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y visualización.
• Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.
• Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.
• Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
Organización de la información siguiendo diferentes criterios.
• Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del
grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender
las ideas ajenas, etc.
116
• Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de
aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.
• Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y
para proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
• Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
• Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos argumentativos
para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: análisis de la situación
comunicativa; identificación de la tipología textual; identificación o generación de la tesis, los
argumentos y la organización del contenido; localización o deducción de información explícita e
implícita, identificación de puntos de vista y distinción entre información y opinión; análisis de
los mecanismos gramaticales (modalización, etc.), de las relaciones léxicas y de los recursos
expresivos (paradoja, hipérbaton, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal,
etc.
• Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (memorias,
fragmentos narrativos en un blog, etc.), descriptivos (descripciones en teatro y poesía),
instructivos (gramáticas normativas, etc.), expositivos (textos divulgativos, artículos de
enciclopedia, etc.) y argumentativos (textos breves de opinión, folletos publicitarios, etc.).
• Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita,
con la supervisión del profesorado: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar
la progresión de la información, reescribir.
• Creación de textos escritos de carácter argumentativo, individuales propuestas que promuevan la
creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (paradoja, hipérbaton, etc.), recursos
del lenguaje no verbal (gráficos, etc.) y utilizando herramientas digitales de edición y
presentación de forma reflexiva y dialogada.
• Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales.
• Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo. Uso de procesadores de
textos en la escritura: formato de párrafo; encabezamiento, pie, notas, numeración; inserción de
gráficos, etc.
• Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con la
supervisión del profesorado, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto
responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la
finalidad de mejorar los textos.
• Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos,
gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel
educativo.
• Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación,
coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.
• Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica,
gramatical y léxica.
117
• Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de proyectos de trabajo individuales
y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas
sociales, científicos, culturales…
• Utilización, con la supervisión del profesorado, de las TIC en todas las fases del proceso de
elaboración de un proyecto.
• Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Construcción de un
producto o colectivo, compartiendo información y recursos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
En este bloque se trabaja sobre los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir,
sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas.
CONTENIDOS:
• Uso del paréntesis, de los corchetes, de la raya y de las comillas.
• Uso de la cursiva.
• Análisis morfosintáctico del sujeto agente, paciente y causa. Análisis morfosintáctico del
predicado y de los complementos del verbo: complemento predicativo, complemento de régimen
y complemento agente.
• Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y
predicativas (activas, transitivas, reflexivas y recíprocas, e intransitivas, pasivas) y según la
actitud del hablante (modalidades oracionales).
• Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en
textos argumentativos.
• Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de los textos argumentativos
fundamentalmente, y de la progresión temática; identificación de ideas principales y secundarias;
resumen, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos
utilizados; justificación de la progresión temática y de la estructura; en función de la intención
comunicativa.
• Los orígenes históricos de las lenguas de España.
• Reconocimiento de las variedades geográficas y de los rasgos diferenciales del castellano de
España y de América.
• Identificación del seseo, ceceo, voseo y yeísmo como rasgos diferenciales de las variedades del
castellano.
• Los pronombres: reflexivos y recíprocos. Combinación de pronombres enclíticos y proclíticos.
• El verbo. Tipos (verbos transitivos e intransitivos, pronominales y preposicionales). Las
locuciones y perífrasis verbales. Valores del presente.
• Establecimiento del plural de nombres propios, de abreviaturas, siglas y acrónimos.
118
• Incorrecciones sintácticas: leísmo, laísmo, loísmo.
• Incorrecciones en formas de verbos impersonales.
• La escritura de abreviaturas y siglas.
• Ortografía de voces de otras lenguas.
• Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: composición, derivación,
parasíntesis, siglas, acrónimos y abreviaturas.
• Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (voces
amerindias, vasquismos, catalanismos, castellanismos, galleguismos, otras lenguas.) y al modo
de incorporación en la lengua (xenismos, calcos semánticos).
• El cambio semántico. Causas y mecanismos (metáfora, metonimia).
• Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza (campo semántico y campo asociativo)
y de inclusión (hiperonimia e hiponimia) entre las palabras.
• Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de explicación, causales, consecutivos,
condicionales, etc.), mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones
semánticas (sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia, sustitución léxica por metáforas,
metonimias, eufemismos, etc.), mecanismos de cohesión gramatical (repetición de
construcciones sintácticas, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y
mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
• Análisis de la adecuación textual: tipología textual, en función de la finalidad del texto y de la
intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor;
marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, impersonalización, verbos
modales, adjetivos calificativos y léxico connotativo, cuantificación, grado de certeza,
modalidad oracional, figuras literarias valorativas –hipérboles, ironía–, variación del registro,
etc.) y del uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación
comunicativa.
Cuarto bloque. Educación literaria
La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores competentes. Se
presenta el estudio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos de los hitos clave
de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII.
CONTENIDOS:
• Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.
• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de
bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).
• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales
y en línea.
119
• Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la
formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.
• Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de
otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.)
• Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios
como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento
personal.
• Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.
• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la
radio y la televisión.
• Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y
supervisada sobre una lectura realizada.
• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en
equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones
a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones
(nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de
realización, valoración y evaluación del resultado).
• Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de
lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)
• Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,
personajes y temas universales: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir,
el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos.
• Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación de obras,
con especial dedicación a los relacionados con historia de la cultura desde la Edad Media al
Siglo de Oro.
• Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas. Introducción a la
literatura de la Edad Media al Siglo de Oro a partir de los textos de autoría masculina y
femenina.
• Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos. Temas: el
hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos
femeninos, etc.
• Tópicos: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt?, etc.
• Personajes: Cid, Celestina, Lazarillo, Don Quijote, etc.
• Edad Media: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.
• Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía.
• Lírica tradicional y culta en verso.
• Narrativa en prosa y en verso: épica y mesteres.
• Anonimia y autoría. El Poema de Mio Cid.
• La Comedia humanística. La Celestina.
120
• Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.
• Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas.
• Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo, Don Quijote de la Mancha.
• El teatro en verso: texto y espectáculo. La comedia barroca. La tragedia.
• Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección
de textos en prosa y en verso.
• La narración en prosa y en verso.
• La lírica y los recursos métricos en verso.
• El teatro en prosa y en verso.
• La literatura de ideas: aforismos y ensayo.
• Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico;
identificación de la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos,
argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras
retóricas: plano léxico-semántico (alegoría, oxímoron, paradoja, apóstrofe, etc.), plano
morfosintáctico (equívoco o dilogía, reduplicación, hipérbaton, quiasmo, etc.), plano fónico
(versificación, etc.).
UNIDADES DIDÁCTICAS
1 Organización de las unidades didácticas
UNIDAD 1. INVISIBLE
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Comprender y valorar el sentido global de distintos
tipos de texto tanto orales como escritos.
• Reconocer, analizar e interpretar textos según su
intención comunicativa
• Identificar recursos expresivos en poemas y canciones.
• Relacionar temas, motivos y formas de los textos
medievales con el contexto de la Edad Media.
• Conocer las principales manifestaciones, y los
subgéneros de la lírica popular y culta.
• Leer, comprender e interpretar textos reconociendo
formas y motivos de la lírica popular y culta.
• Utilizar recursos variados de las TIC en las
121
producciones propias. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso
académico-escolar, social y
personal.
• Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para
hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva.
• Adecuación de los usos formales e
informales al contexto.
• Aplicación, análisis y evaluación
de los elementos de expresión oral
no verbales, corporales y
paralingüísticos: gesticulación,
mirada, tono, dicción, espacio,
etc.
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal y social. (CL, SIEE y
CEC)
• Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla en
situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar. (CL, SIEE
y CEC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones. (CL, CEC y CSC)
• Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal y
social, identificando la estructura, la
información relevante y la intención
comunicativa del hablante. (CL, SIEE y
CEC)
• Comprende el sentido global de textos
según su intención comunicativa (CL,
SIEE y CEC)
• Interviene y valora su participación en
actos comunicativos orales. (CL, SIEE y
CEC)
• Dramatiza e improvisa situaciones reales
o imaginarias de comunicación. (CL,
SIEE y CEC)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y
SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
escritos.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos del ámbito personal
y social.
• Escritura de textos del ámbito
personal y social.
• Utilización progresiva de manera
autónoma de los diccionarios, de
las bibliotecas y de las
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC y CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. (CL,
CD y CAA)
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
• Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo
de texto. (CL, CSC y CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y ámbito
social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado. (CL, CSC y CEC)
• Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: redacta borradores de
122
Tecnologías de la Información y
la Comunicación como fuente de
obtención de información.
como estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y SIEE)
• Usar de forma efectiva las
herramientas de las Tecnologías
de la Comunicación para obtener
y compartir información. (CL;
CSC y CD).
escritura. (CL, CAA)
• Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática y
presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus
compañeros. (CL, CAA)
• Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y la estructura de textos
descriptivos, emitiendo juicios razonados
y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de
vista particular. (CL, CAA y SIEE).
• Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura. (CL,
CSC y SIEE)
• Conoce y utiliza herramientas de las
TIC, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios. (CL, CSC y
CD)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento y uso de las
categorías gramaticales:
pronombres, verbos, locuciones
verbales...
• Aplicación de las reglas generales
de acentuación
• Identificar las distintas categorías
gramaticales que componen un
texto, estableciendo la
concordancia entre ellas;
clasificarlas; analizarlas
morfológicamente, reconociendo
el papel gramatical, sintáctico y
semántico que desempeñan en el
discurso; y utilizarlas
correctamente para avanzar en la
comprensión y creación de textos
argumentativos. (CL)
• Usar con corrección las normas
• Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras
que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración
simple. (CL)
• Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios
y ajenos. (CL)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos
123
que regulan la ortografía en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas. (CL,
CSC)
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas. (CL, CSC)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a
través de los textos.
• Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española de la Edad Media a
través de la lectura y explicación
de fragmentos significativos y, en
su caso, textos completos.
• Edad Media: la literatura en el
contexto histórico, social y
cultural.
• Lírica tradicional y culta en verso.
• Analizar textos literarios de la
Edad Media, seleccionados en
torno a un tema o tópico común,
como modo de aproximación a la
literatura; identificar los rasgos
esenciales del contexto
sociocultural y literario de la
época y las características del
género y realizar un comentario
de forma y contenido para
expresar razonadamente las
conclusiones extraídas, mediante
la formulación de juicios
personales.
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Lee y comprende una selección de textos
literarios, en versión original o adaptados,
y representativos de la literatura de la
Edad Media identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando
el lenguaje literario. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género
con intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos. (CL, CEC)
UNIDAD 2. SER DIFERENTE
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC
como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la
124
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
información y el conocimiento.
• Utilizar correctamente los neologismos.
• Distinguir los ámbitos de uso del texto argumentativo y
reconocer los principales géneros.
• Distinción entre mester de clerecía y mester de juglaría.
• Desarrollar la capacidad de abstracción, la relación
lógica entre conceptos y su representación gráfica
mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo e
imágenes.
• Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC
como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la
información y el conocimiento. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito académico-
escolar, social y personal.
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: los textos argumentativos.
• Características de los textos orales
argumentativos.
• Aplicación de los conocimientos de
la tipología y de las propiedades
textuales en el análisis de los textos
argumentativos.
• Producción de textos orales
argumentativos (debates de opinión,
asambleas de clase, entrevistas, etc.)
• Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
• Adecuación de los usos formales e
• Participar en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención
y cortesía que regulan estas prácticas
orales. (CL, CEC y CSC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones. (CL,
CSC)
• Sintetizar textos orales y escritos
argumentativos, utilizando mapas
conceptuales y resúmenes,
seleccionando las informaciones
esenciales, generalizando
informaciones relacionadas y
elaborando un texto coherente y
cohesionado que no reproduzca
literalmente partes del texto original
• Comprende el sentido global de
textos orales de intención
argumentativa, identificando la
información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral. (CL)
• Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos descriptivos,
expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular. (CL)
• Interviene y valora su participación
en actos comunicativos orales. (CL,
SIEE y CEC)
• Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso y la cohesión
125
informales al contexto. ni incluya interpretaciones
personales, para usar la información
con finalidades diversas según la
situación de comunicación (CL,
CAA)
de los contenidos. (CL).
• Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos. (CL)
• Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente (CL, CAA)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos del
ámbito académico-escolar, personal
y social.
• Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
• Escritura de textos del ámbito
académico/escolar, personal y social.
• Características básicas de los textos
argumentativos: función
comunicativa, estructura, marcas
lingüísticas, recursos verbales y no
verbales, géneros.
• Uso y aplicación de estrategias de
comprensión lectora, especialmente
en textos argumentativos
• Producción de textos argumentativos
(comentarios en blogs y otros
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC y CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. (CL,
CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD y CAA)
• Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal. (CL, CSC y
SIEE)
• Reconocer los elementos de la
comunicación que intervienen en
textos argumentativos y justificar si
estos cumplen las propiedades
textuales, atendiendo a los elementos
de las mismas, propios del nivel
educativo, para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado
de la lengua (CL).
• Escribe textos propios del ámbito
académico/escolar, personal y social
imitando textos modelo. (CL)
• Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura
(CL, CSC y SIEE)
• Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD
y CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios. (CL, CSC
y CD)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
126
lugares interactivos en línea,
valoraciones de los libros leídos,
etc.)
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido (CL)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos
grupos de palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional, verbal y
adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que
los conforman en el marco de la
oración simple.
• Conocimiento de los distintos
procesos de creación y ampliación
del léxico de nuestra lengua.
• Observar, reconocer y explicar los
usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales
y adverbiales dentro del marco de la
oración simple. (CL)
• Reconocer los diferentes
mecanismos de ampliación del
léxico de nuestra lengua: derivación,
composición, parasíntesis, prefijos y
sufijos (CL, CSC)
• Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple. (CL)
• Reconoce los neologismos formados
por derivación composición y
parasíntesis así como los préstamos
procedentes de otros idiomas.
Diferencia entre extranjerismos y
aquellos que han adaptado su forma
a la grafía o la pronunciación de
nuestra lengua. (CL, CSC)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a través
de los textos.
• Aproximación a los géneros
literarios y alas obras más
representativas de la literatura
española de la Edad Media a través
de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
• Edad Media: la literatura en el
contexto histórico, social y cultural.
• Distinción entre mester de clerecía y
mester de juglaría.
• Analizar textos literarios, de la Edad
Media, seleccionados en torno aun
tema o tópico común, como modo de
aproximación a la literatura;
identificar los rasgos esenciales del
contexto sociocultural y literario de
la época y las características del
género y realizar un comentario
deforma y contenido para expresar
razonadamente las conclusiones
extraídas, mediante la formulación
de juicios personales. (CL, CEC)
• Redactar textos personales de
• Lee y comprende una selección de
textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la
literatura de la Edad Media
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje
literario. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
127
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos. (CL, CEC)
UNIDAD 3. ADICTO A LAS REDES
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Reconocer los constituyentes de la oración e identificar
sus núcleos.
• Distinguir la tesis de los argumentos y reconocer los
principales tipos de argumentos en textos dados.
• Relacionar temas, motivos y formas de los textos
narrativos medievales con el contexto de la Edad
Media.
• Conocer las manifestaciones de la narrativa en verso y
de la prosa didáctica de la Edad Media.
• Leer, comprender e interpretar textos narrativos
medievales reconociendo formas y motivos
característicos de los distintos subgéneros.
• Reconocimiento de la estructura narrativa de El conde
Lucanor.
• Análisis de La Celestina. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito académico-
escolar, social y personal.
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen los textos
argumentativos.
• Aplicación de estrategias de
• Interpretar textos orales y
audiovisuales argumentativos (de
manera guiada), propios del
ámbito personal, académico y
social, analizando las
características formales y de
contenido y los elementos no
verbales, utilizando, de manera
autónoma, las estrategias de
comprensión oral adecuadas al
• Comprende el sentido global de textos
orales de intención argumentativa,
identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral. (CL)
• Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos
descriptivos, expositivos y
128
comprensión oral en los textos
argumentativos.
• Estudio y aplicación de los
procedimientos lingüísticos de la
argumentación: tipos de
argumentos.
• Producción de textos orales
argumentativos.
• Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para
hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva.
• Adecuación de los usos formales e
informales al contexto.
texto y al propósito de la escucha,
para formarse una opinión propia
(CL, CD y CAA)
• Participar en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
observando y respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
(CL, CEC y CSC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones. (CL, CSC)
• Sintetizar textos orales y escritos
argumentativos, utilizando mapas
conceptuales y resúmenes,
seleccionando las informaciones
esenciales, generalizando
informaciones relacionadas y
elaborando un texto coherente y
cohesionado que no reproduzca
literalmente partes del texto
original ni incluya
interpretaciones personales, para
usar la información con
finalidades diversas según la
situación de comunicación (CL,
CAA)
argumentativos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un
punto de vista particular. (CL)
• Interviene y valora su participación en
actos comunicativos orales. (CL, SIEE y
CEC)
• Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia
del discurso y la cohesión de los
contenidos. (CL).
• Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos. (CL)
• Resume textos, de forma oral, recogiendo
las ideas principales e integrándolas, de
forma clara, en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente (CL,
CAA)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las • Leer, comprender, interpretar y • Pone en práctica diferentes estrategias de
129
técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos
escritos.
• Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos escritos del ámbito
académico-escolar, personal y
social.
• Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y
respetando las ideas de los demás.
• Escritura de textos del ámbito
académico/escolar, personal y
social.
• Aplicación de los conocimientos
sobre las características básicas de
los textos argumentativos para la
comprensión, interpretación y
análisis de los mismos: análisis de
la situación comunicativa;
identificación de la tipología
textual; identificación o
generación de la tesis, los
argumentos y la organización del
contenido; localización o
deducción de información
explícita e implícita,
identificación de puntos de vista y
distinción entre información y
opinión.
• Uso y aplicación de estrategias de
comprensión lectora,
especialmente en textos
argumentativos
• Producción de textos
argumentativos (comentarios en
blogs y otros lugares interactivos
valorar textos. (CL, CSC y CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(CL, CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. (CL,
CD y CAA)
• Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo de desarrollo
personal. (CL, CSC, SIEE)
• Reconocer los elementos de la
comunicación que intervienen en
textos argumentativos y justificar
si estos cumplen las propiedades
textuales, atendiendo a los
elementos de las mismas, propios
del nivel educativo, para, tras un
proceso de reflexión, realizar un
uso adecuado de la lengua (CL).
lectura en función del objetivo y el tipo
de texto. (CL, CSC y CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito académico-escolar,
social y personal identificando la
tipología textual, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado. (CL, CSC y CEC)
• Escribe textos propios del ámbito
académico/escolar, personal y social
imitando textos modelo. (CL)
• Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: redacta borradores de
escritura. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la escritura (CL,
CSC y SIEE)
• Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD,
CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios. (CL,
CSC y CD)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido (CL)
130
en línea, valoraciones de los libros
leídos, etc.)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento, identificación y
explicación del grupo verbal.
• Reconocimiento y uso de las
categorías gramaticales: perífrasis,
verbos, locuciones verbales...
• Observar, reconocer y explicar los
usos del grupo verbal dentro del
marco de la oración simple. (CL)
• Reconocer, usar y explicarlos
elementos constitutivos de la
oración simple. (CL)
• Identificar las distintas categorías
gramaticales que componen un
texto, estableciendo la
concordancia entre ellas;
clasificarlas; analizarlas
morfológicamente, reconociendo
el papel gramatical, sintáctico y
semántico que desempeñan en el
discurso y utilizarlas
correctamente para avanzar en la
comprensión y creación de textos
argumentativos. (CL)
• Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras
que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración
simple (CL).
• Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales (CL).
• Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras
que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración
simple. (CL)
• Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios
y ajenos. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a
través de los textos.
• Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española de la Edad Media a
través de la lectura y explicación
de fragmentos significativos y, en
• Analizar textos literarios, de la
Edad Media, seleccionados en
torno a un tema o tópico común,
como modo de aproximación a la
literatura; identificar los rasgos
esenciales del contexto
sociocultural y literario de la
época y las características del
• Lee y comprende una selección de textos
literarios, en versión original o adaptados,
y representativos de la literatura de la
Edad Media identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando
el lenguaje literario. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados
131
su caso, textos completos.
• Edad Media: la literatura en el
contexto histórico, social y
cultural.
• Lírica tradicional y culta en verso.
• Narrativa en prosa y en verso:
épica y mesteres. Anonimia y
autoría. El Poema de Mio Cid. La
Comedia humanística. La
Celestina.
• Análisis sencillo de textos:
localización del texto en su
contexto social, cultural e
histórico; identificación de la
época literaria; rasgos presentes
en el texto; contenido (tema,
tópicos, argumento, personajes,
estructura, formas y lenguaje
literario e intención del autor;
figuras retóricas.
género y realizar un comentario
deforma y contenido para expresar
razonadamente las conclusiones
extraídas, mediante la formulación
de juicios personales.
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
siguiendo las convenciones del género
con intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos. (CL, CEC)
UNIDAD 4. EL MIEDO
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Identificar el sujeto de una oración y conocer sus
distintas clases.
• Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con los
signos de puntuación en los escritos propios.
• Leer, comprender, contextualizar y analizar textos
líricos del Renacimiento español reconociendo temas,
tópicos y personajes en la literatura actual.
• Valorar la importancia de los textos poéticos y su
capacidad expresiva para comprenderlos, recitarlos y
componerlos.
• Recitar en voz alta dando importancia a los elementos
132
prosódicos y no verbales como elementos básicos del
texto poético.
• Comprender y escribir textos literarios poéticos.
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito académico-
escolar, social y personal.
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: los textos
argumentativos.
• Aplicación de estrategias de
comprensión oral en los textos
argumentativos.
• Estudio y aplicación de los
procedimientos lingüísticos de la
argumentación: tipos de
argumentos.
• Producción de textos orales
argumentativos.
• Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para
hablar en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales
e informales y evaluación
progresiva.
• Adecuación de los usos formales e
informales al contexto.
• Interpretar textos orales y
audiovisuales argumentativos (de
manera guiada), propios del ámbito
personal, académico y social,
analizando las características
formales y de contenido y los
elementos no verbales, utilizando,
de manera autónoma, las estrategias
de comprensión oral adecuadas al
texto y al propósito de la escucha,
para formarse una opinión propia.
(CL, CD, CAA)
• Participar en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
observando y respetando las
normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales. (CL, CEC,
CSC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones. (CL, CSC)
• Sintetizar textos orales y escritos
argumentativos, utilizando mapas
conceptuales y resúmenes,
seleccionando las informaciones
esenciales, generalizando
• Comprende el sentido global de
textos orales de intención
argumentativa, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias
de cohesión textual oral. (CL)
• Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos descriptivos,
expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular. (CL)
• Interviene y valora su participación
en actos comunicativos orales. (CL,
SIEE, CEC)
• Conoce el proceso de producción
de discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación,
la coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos. (CL).
• Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos. (CL)
• Resume textos, de forma oral,
133
informaciones relacionadas y
elaborando un texto coherente y
cohesionado que no reproduzca
literalmente partes del texto
original ni incluya interpretaciones
personales, para usar la
información con finalidades
diversas según la situación de
comunicación (CL, CAA)
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente (CL, CAA)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos del
ámbito académico-escolar, personal
y social.
• Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
• Escritura de textos del ámbito
académico/escolar, personal y social.
• Aplicación de los conocimientos
sobre las características básicas de
los textos argumentativos para la
comprensión, interpretación y
análisis de los mismos: análisis de la
situación comunicativa;
identificación de la tipología textual;
identificación o generación de la
tesis, los argumentos y la
organización del contenido;
localización o deducción de
información explícita e implícita,
identificación de puntos de vista y
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. (CL,
CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)
• Reconocer los elementos dela
comunicación que intervienen en
textos argumentativos y justificar si
estos cumplen las propiedades
textuales, atendiendo a los elementos
de las mismas, propios del nivel
educativo, para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado
de la lengua (CL).
• Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC,
CEC)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito
académico-escolar, social y personal
identificando la tipología textual, la
organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato
utilizado. (CL, CSC, CEC)
• Escribe textos propios del ámbito
académico/escolar, personal y social
imitando textos modelo. (CL)
• Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura
(CL, CSC, SIEE)
• Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD,
CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
134
distinción entre información y
opinión.
• Uso y aplicación de estrategias de
comprensión lectora, especialmente
en textos argumentativos.
• Producción de textos argumentativos
(comentarios en blogs y otros lugares
interactivos en línea, valoraciones de
los libros leídos, etc.)
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios. (CL, CSC,
CD)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido (CL)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y predicado.
Oraciones impersonales, activas y
oraciones pasivas.
• Análisis morfosintáctico del sujeto
agente, paciente y causa.
• Clasificación de la oración simple
según la naturaleza del predicado:
oraciones atributivas y
predicativas.
• Conocimiento y uso de las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
• Uso de los signos de los signos de
puntuación: coma, punto y coma...
• Reconocer categorías gramaticales
que componen un texto,
estableciendo la concordancia entre
ellas; clasificarlas; analizarlas
morfológicamente, reconociendo el
papel gramatical, sintáctico y
semántico que desempeñan en el
discurso y utilizarlas correctamente
para avanzar en la comprensión y
creación de textos argumentativos.
(CL)
• Reconocer, usar y explicarlos
elementos constitutivos de la
oración simple. (CL)
• Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple. (CL)
• Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los
textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de
concordancia en textos propios y
ajenos. (CL)
• Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la
oración simple diferenciando sujeto
y predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
(CL)
• Transforma oraciones activas en
135
pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente, causa (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a través
de los textos.
• Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la lírica del siglo
XVI: Garcilaso de la Vega, Fray
Luis de León y San Juan de la
Cruz.
• Interpretación del sentimiento
humano implícito en las obras
comparadas.
• Renacimiento: la literatura en el
contexto histórico, social y
cultural.
• Lírica: temas, formas y tendencias
• La lírica y los recursos métricos en
verso.
• Análisis sencillo de textos:
localización del texto en su
contexto social, cultural e
histórico; identificación de la época
literaria; rasgos presentes en el
texto; contenido (tema, tópicos,
argumento, personajes, estructura,
formas y lenguaje literario e
intención del autor).
• Analizar textos de la lírica del siglo
XVI, seleccionados en torno a un
tema o tópico común, como modo
de aproximación a la literatura;
identificar los rasgos esenciales del
contexto sociocultural y literario de
la época y las características del
género; y realizar un comentario de
forma y contenido para expresar
razonadamente las conclusiones
extraídas, mediante la formulación
de juicios personales. (CL, CMCT,
CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
• Compara textos literarios y piezas
de actuales que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE,
CEC)
• Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas propuestas,
o seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
(CL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEE, CEC)
• Lee y comprende una selección de
textos literarios, en versión original
o adaptados, y representativos de la
literatura del siglo XVI
identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el
lenguaje literario. (CL, CMCT,
CEC)
• Expresa la relación que existe entre
el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales
razonados. (CL, CAA, CSC, CEC)
136
UNIDAD 5. ¡BAILA!
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
• Identificar las abreviaturas, siglas y acrónimos, y aplicar
este conocimiento al enriquecimiento del vocabulario
activo.
• Utilizar el lenguaje verbal como herramienta
indispensable en la resolución de conflictos.
• Identificar la estructura y las funciones de los grupos
sintácticos que forman parte del predicado de la
oración.
• Utilizar correctamente los neologismos.
• La lectura de los nuevos géneros digitales como el blog,
las wikis, los foros y las redes sociales.
• Leer, comprender, contextualizar y analizar textos
narrativos del Renacimiento español reconociendo
temas, tópicos y personajes en la literatura actual. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos narrativos
orales.
• Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias
necesarias para la producción
y evaluación de textos orales.
• Participación en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas observando y
respetando las normas básicas
de interacción, intervención y
cortesía que regulan estas
prácticas orales.
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales de diferente tipo. (CL,
CAA)
• Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales,
deforma individual o en grupo. (CL,
CSC)
• Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. (CL, CSC)
• Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas (CL, CAA)
• Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa,
identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral. (CL, CAA)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y
SIEE)
• Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
137
momento en el que va a ser presentada a
su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar
su desarrollo. (CL y CAA)
• Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando
la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y
los intercambios comunicativos
espontáneos. (CL, CSC)
• Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás. (CL, CSC)
• Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral. CL, CAA
y SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos.
• Escritura de textos narrativos.
• Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. (CL,
CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD, CAA)
• Usar de forma efectiva los
• Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido. (CL, CAA)
• Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
138
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
• Utilización progresivamente
autónoma de los diccionarios y
de las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como fuente de
obtención de información: el
diccionario de la RAE en
Internet.
• Conocimiento de los distintos
procesos de creación y
ampliación del léxico de
nuestra lengua.
• Ortografía de voces de otras
lenguas.
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudasen
relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
(CL, CD, CAA)
• Reconocer los diferentes mecanismos
de ampliación del léxico de nuestra
lengua: derivación, composición y
parasíntesis; los préstamos (CL, CSC)
establecen entre ellas. (CL, CAA)
• Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y
que favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación crítica.
(CL, CAA)
• Aplica técnicas diversas para planificar
sus escritos: redacta borradores de
escritura. (CL y CAA)
• Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
(CL y CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios. (CL,
CD y CAA)
• Reconoce los neologismos formados por
derivación composición y parasíntesis así
como los préstamos procedentes de otros
idiomas. Diferencia entre extranjerismos
crudos o no adaptados y aquellos que han
adaptado su forma a la grafía o la
pronunciación de nuestra lengua. (CL,
CSC)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
• Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la oración
• Categorías gramaticales que
componen un texto, estableciendo la
concordancia entre ellas; clasificarlas;
analizarlas morfológicamente,
reconociendo el papel gramatical,
sintáctico y semántico que
desempeñan en el discurso y
• Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales
argumentales y adjuntos. (CL)
• Reconoce y explica en los textos los
139
simple: complementos del
predicado.
• Reconocimiento uso y
explicación de los diferentes
tipos de predicados y de
oraciones.
• Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una
comunicación eficaz.
utilizarlas correctamente para avanzar
en la comprensión y creación de
textos argumentativos. (CL)
• Reconocer, usar y explicarlos
elementos constitutivos de la oración
simple. (CL)
• Identificar los distintos
procedimientos de creación del
léxico, propios del nivel educativo,
distinguiendo entre los morfológicos,
los préstamos de otras lenguas, así
como siglas, acrónimos y
abreviaturas, para enriquecer el
vocabulario. (CL)
• Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los textos
escritos, ajustando progresivamente
su producción en situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas. (CL,
CSC)
elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)
• Transforma oraciones activas en pasivas y
viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente,
paciente, causa. (CL)
• Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales
argumentales y adjuntos. (CL)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos
para mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a
través de los textos.
• Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la narrativa
idealista y realista del siglo
XVI.
• Interpretación del sentimiento
humano implícito en las obras
comparadas.
• Renacimiento: la literatura en
el contexto histórico, social y
cultural.
• Análisis sencillo de textos:
localización del texto en su
• Analizar textos de la narrativa del
siglo XVI, seleccionados en torno a
un tema o tópico común, como modo
de aproximación a la literatura;
identificar los rasgos esenciales del
contexto sociocultural y literario de la
época y las características del género
y realizar un comentario de forma y
contenido para expresar
razonadamente las conclusiones
extraídas, mediante la formulación de
juicios personales. (CL, CMCT, CD,
CAA,CSC, SIEE, CEC)
• Compara textos literarios y piezas de
actuales que respondan a un mismo
tópico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista
según el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.
(CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
• Trabaja en equipo determinados aspectos
de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma. (CL, CMCT,
CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
• Lee y comprende una selección de textos
literarios, en versión original o adaptados,
140
contexto social, cultural e
histórico; identificación de la
época literaria; rasgos
presentes en el texto;
contenido (tema, tópicos,
argumento, personajes,
estructura, formas y lenguaje
literario e intención del autor;
figuras retóricas.
y representativos de la literatura del siglo
XVI identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje
literario. (CL, CMCT, CEC)
• Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del
autor y el contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados. (CL, CAA, CSC,
CEC)
UNIDAD 6. LA MÁSCARA
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Reconocer y utilizar en las producciones propias las
distintas clases de oraciones.
• Conocer las características del contexto histórico, social
y cultural del Barroco.
• Leer, comprender e interpretar poemas barrocos,
reconociendo temas, tópicos, estructuras métricas y a
sus principales autores.
• Redactar poemas en prosa a partir de un modelo.
• Identificar recursos expresivos en textos literarios.
• Reconocer los tópicos literarios en textos de distintas
épocas.
• Usar correctamente las normas ortográficas. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso.
• Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal y social. (CL, SIEE, CEC)
• Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla en
• Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal y social, identificando la
estructura, la información relevante
y la intención comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
141
discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
• Adecuación de los usos formales e
informales al contexto.
• Aplicación, análisis y evaluación de
los elementos de expresión oral no
verbales, corporales y
paralingüísticos: gesticulación,
mirada, tono, dicción, espacio, etc.
situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar. (CL, SIEE,
CEC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones. (CL,
CEC, CSC)
• Comprende el sentido global de
textos según su intención
comunicativa (CL, SIEE, CEC)
• Interviene y valora su participación
en actos comunicativos orales. (CL,
SIEE, CEC)
• Dramatiza e improvisa situaciones
reales o imaginarias de
comunicación. (CL, SIEE, CEC)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
(CL, CAA, SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos del
ámbito académico-escolar, personal
y social.
• Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
• Escritura de textos del ámbito
académico/escolar, personal y social.
• Características básicas de los textos
argumentativos: función
comunicativa, estructura, marcas
lingüísticas, recursos verbales y no
verbales, géneros.
• Uso y aplicación de estrategias de
comprensión lectora, especialmente
en textos argumentativos
• Producción de textos argumentativos
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. (CL,
CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal. (CL, CSC,
SIEE)
• Reconocer los elementos de la
comunicación que intervienen en
textos argumentativos y justificar si
estos cumplen las propiedades
textuales, atendiendo a los elementos
de las mismas, propios del nivel
educativo, para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado
de la lengua (CL).
• Escribe textos propios del ámbito
académico/escolar, personal y social
imitando textos modelo. (CL)
• Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura
(CL, CSC, SIEE)
• Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD,
CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías dela Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios. (CL,
CSC, CD)
• Reconoce y expresa el tema y la
142
(comentarios en blogs y otros
lugares interactivos en línea,
valoraciones de los libros leídos,
etc.)
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido (CL)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• El verbo. Tipos (verbos transitivos e
intransitivos, pronominales y
preposicionales).
• Los pronombres: reflexivos y
recíprocos.
• Combinación de pronombres
enclíticos y proclíticos.
• Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de la
oración simple: complementos del
predicado.
• Conocimiento, uso y valoración de
las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
• Incorrecciones sintácticas: leísmo,
laísmo, loísmo.
• Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la oración
simple. (CL)
• Analizar morfosintácticamente la
oración simple, clasificándola según
la naturaleza del predicado
(oraciones atributivas, predicativas,
activas, transitivas, reflexivas,
recíprocas, intransitivas, pasivas,
perifrásticas, reflejas y medias) para,
de forma autónoma, expresarse y
redactar textos argumentativos de
diversas modalidades oracionales
con mayor corrección y propiedad.
• Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas. (CL, CSC)
• Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado
distinguiendo los grupos de palabras
que pueden funcionar como
complementos verbales
argumentales y adjuntos. (CL)
• Identifica y usa en textos orales o
escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de pronombres, el
sujeto agente o paciente, las
oraciones impersonales, etc. (CL)
• Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales
y escritas. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a través
de los textos.
• Aproximación a los géneros
• Fomentar el gusto y el hábito por
la lectura en todas sus vertientes:
como fuente de acceso al
• Reconoce y comenta la pervivencia
o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de
143
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española del Siglo de Oro a través
de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
• Tópicos: Locus amoenus,
Descriptio puellae, Carpe diem,
Tempus fugit, Ubi sunt?, etc.
• Temas: el hombre en la naturaleza,
el canto a la belleza, el gozo de
vivir, el tiempo fugitivo,
estereotipos femeninos, etc.
• Barroco: la literatura en el contexto
histórico, social y cultural.
• Lírica: temas, formas y tendencias.
• Análisis sencillo de textos:
localización del texto en su
contexto social, cultural e
histórico; identificación de la
época literaria; rasgos presentes en
el texto; contenido (tema, tópicos,
argumento, personajes, estructura,
formas y lenguaje literario e
intención del autor; figuras
retóricas.
conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite
explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios.
(CL, CEC)
• Exponer, en soportes diversos,
orales y escritos, las conclusiones
críticas y razonadas, sobre las
conexiones entre la literatura, las
artes y las ciencias, analizando y
comparando obras, personajes,
temas y tópicos universales, desde
la Edad Media hasta el siglo XVII,
en creaciones de diferente
naturaleza (CL, CEC)
• Analizar textos representativos de
la poesía barroca, seleccionados en
torno a un tema o tópico común,
como modo de aproximación a la
literatura; identificar los rasgos
esenciales del contexto
sociocultural y literario de la época
y las características del género y
realizar un comentario de forma y
contenido para expresar
razonadamente las conclusiones
extraídas mediante la formulación
de juicios personales.(CL, CEC)
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad. (CL, CEC)
• Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura,
cine...). (CL, CEC)
• Compara textos literarios y piezas
de los medios de comunicación
que respondan aun mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo
que lee o ve. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
(CL, CEC)
UNIDAD 7. FALSAS AMISTADES
144
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Reconocer la intención comunicativa de El club de
lectura y las Tertulias Literarias.
• Reconocer los constituyentes de la oración e identificar
sus núcleos.
• Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con los
signos de puntuación en los escritos propios.
• Corregir de errores ortográficos.
• Conocer las características del teatro clásico español y
su relación con el contexto barroco.
• Leer, comprender e interpretar textos dramáticos del
Barroco, reconociendo temas, tópicos, estructuras y sus
principales autores y obras.
• Conocer y utilizar el léxico propio del teatro.
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso
académico-escolar, social y personal.
• Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
• Adecuación de los usos formales e
informales al contexto de Club de
lectores, tertulias literarias...
• Aplicación, análisis y evaluación de
los elementos de expresión oral no
verbales, corporales y
paralingüísticos: gesticulación,
mirada, tono, dicción, espacio, etc.
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal y social. (CL, SIEE, CEC)
• Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla en
situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar. (CL, SIEE,
CEC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones. (CL,
CEC, CSC)
• Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal y social, identificando la
estructura, la información relevante
y la intención comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
• Comprende el sentido global de
textos según su intención
comunicativa (CL, SIEE, CEC)
• Interviene y valora su participación
en actos comunicativos orales. (CL,
SIEE, CEC)
• Dramatiza e improvisa situaciones
reales o imaginarias de
comunicación. (CL, SIEE, CEC)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
(CL, CAA y SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
145
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos del
ámbito académico-escolar, personal
y social.
• Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
• Escritura de textos del ámbito
académico/escolar, personal y social.
• Características básicas de los textos
argumentativos: a adecuación
textual: el registro y sus variaciones
(uso del lenguaje no
discriminatorio).
• Uso y aplicación de estrategias de
comprensión lectora, especialmente
en textos argumentativos
• Producción de textos argumentativos
(club de lectores, tertulias literarias
etc.)
• Lectura, comprensión, interpretación
y análisis de textos escritos
descriptivos en teatro.
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. (CL,
CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal. (CL, CSC,
SIEE)
• Reconocer los elementos de la
comunicación que intervienen en
textos argumentativos y justificar si
estos cumplen las propiedades
textuales, atendiendo a los elementos
de las mismas, propios del nivel
educativo, para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado
de la lengua (CL).
• Escribe textos propios del ámbito
académico/escolar, personal y social
imitando textos modelo. (CL)
• Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura
(CL, CSC, SIEE)
• Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD,
CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías dela Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios. (CL,
CSC, CD)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido (CL)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y predicado
verbal.
• El predicado verbal: verbos
• Reconocer, usar y explicar los
elementos constitutivos de la oración
simple. (CL)
• Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
• Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado
distinguiendo los grupos de palabras
que pueden funcionar como
146
preposicionales: el complemento de
régimen.
• Los complementos circunstanciales.
• Conocimiento y uso de las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
• Signos de puntuación: Paréntesis,
corchetes y barras.
• Signos tipográficos: comillas y
cursiva.
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas. (CL, CSC)
complementos verbales. (CL)
• Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor. (CL)
• Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales
y escritas (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a través
de los textos.
• Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española del Siglo de Oro a través de
la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
• Dramatización de textos literarios
adaptados y adecuados al nivel
educativo.
• Análisis de las características
expresivas de los textos teatrales.
• Aplicación de técnicas teatrales y de
lectura expresiva en voz alta y en
dramatizaciones.
• Interpretación del sentimiento
humano implícito en las obras
comparadas.
• El teatro en verso: texto y
• Fomentar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios. (CL, CEC)
• Exponer, en soportes diversos, orales
y escritos, las conclusiones críticas y
razonadas, sobre las conexiones
entre la literatura, las artes y las
ciencias, analizando y comparando
obras, personajes, temas y tópicos
universales, desde la Edad Media
hasta el siglo XVII, en creaciones de
diferente naturaleza (CL, CEC)
• Analizar textos representativos de la
poesía barroca, seleccionados en
torno a un tema o tópico común,
como modo de aproximación a la
literatura; identificar los rasgos
• Reconoce y comenta la pervivencia
o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de diversos
periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. (CL, CEC)
• Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine...)
(CL, CEC)
• Compara textos literarios y piezas de
los medios de comunicación que
respondan aun mismo tópico,
observando, analizando y explicando
los diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de
147
espectáculo. La comedia barroca. La
tragedia.
• Análisis sencillo de textos:
localización del texto en su contexto
social, cultural e histórico;
identificación de la época literaria;
rasgos presentes en el texto;
contenido (tema, tópicos, argumento,
personajes, estructura, formas y
lenguaje literario e intención del
autor; figuras retóricas.
esenciales del contexto sociocultural
y literario de la época y las
características del género; y realizar
un comentario de forma y contenido
para expresar razonadamente las
conclusiones extraídas mediante la
formulación de juicios personales.
(CL, CEC)
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Analizar textos representativos del
siglo de Oro, seleccionados en torno
a un tema o tópico común, como
modo de aproximación a la
literatura; identificar los rasgos
esenciales del contexto sociocultural
y literario de la época y las
características del género y realizar
un comentario de forma y contenido
para expresar razonadamente las
conclusiones extraídas, mediante la
formulación de juicios personales.
(CL, CEC)
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
(CL, CEC)
• Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad
verbal. (CL, CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos. (CL, CEC)
• Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás. (CL, CEC)
• Lee y comprende una selección de
textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos del
Siglo de Oro identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
(CL, CEC)
UNIDAD 8. SOLEDAD
148
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
• Conocer y usar de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor social.
• Utilizar recursos variados de las TIC en las
producciones propias.
• Reconocer los constituyentes de la oración.
• Conocer las características de la narrativa barroca.
• Leer, comprender e interpretar textos narrativos del
Barroco, reconociendo temas, tópicos, estructuras y sus
principales autores y obras. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso
académico-escolar, social y personal.
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con la finalidad que
persiguen: los textos argumentativos.
• Aplicación de los conocimientos de
la tipología y de las propiedades
textuales en el análisis de los textos
argumentativos.
• Aplicación de estrategias de
comprensión oral en los textos
argumentativos (activación de
conocimientos previos, anticipación;
mantenimiento de la atención,
confirmación o rechazo de hipótesis;
resolución de problemas de
comprensión léxica; reformulación,
extracción y selección de
informaciones concretas presentes en
el texto, etc.)
• Estudio y aplicación de los
• Interpretar textos orales y
audiovisuales argumentativos (de
manera guiada), propios del ámbito
personal, académico y social,
analizando las características
formales y de contenido y los
elementos no verbales, utilizando, de
manera autónoma, las estrategias de
comprensión oral adecuadas al texto
y al propósito de la escucha, para
formarse una opinión propia (CL,
CD, CAA)
• Participar en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención
y cortesía que regulan estas prácticas
orales. (CL, CEC, CSC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
• Comprende el sentido global de
textos orales de intención
argumentativa, identificando la
información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral. (CL)
• Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos descriptivos,
expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular. (CL)
• Interviene y valora su participación
en actos comunicativos orales. (CL,
SIEE, CEC)
• Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la
claridad expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso y la cohesión
de los contenidos. (CL).
149
procedimientos lingüísticos de la
argumentación: la modalización.
• Marcas lingüísticas de modalización
(deíxis personal y social,
impersonalización, verbos modales,
adjetivo calificativo y léxico
connotativo, cuantificación, grado de
certeza, modalidades oracionales,
figuras literarias valorativas,
variación del registro).
• Producción de textos orales
argumentativos (debates de opinión,
asambleas de clase, entrevistas, etc.)
• Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva.
• Adecuación de los usos formales e
informales al contexto.
sentimientos y emociones. (CL,
CSC)
• Sintetizar textos orales y escritos
argumentativos, utilizando mapas
conceptuales y resúmenes,
seleccionando las informaciones
esenciales, generalizando
informaciones relacionadas y
elaborando un texto coherente y
cohesionado que no reproduzca
literalmente partes del texto original
ni incluya interpretaciones
personales, para usar la información
con finalidades diversas según la
situación de comunicación (CL,
CAA)
• Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos. (CL)
• Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente (CL, CAA)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos del
ámbito académico-escolar, personal
y social.
• Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
• Escritura de textos del ámbito
académico/escolar, personal y social.
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. (CL,
CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal. (CL, CSC,
SIEE)
• Escribe textos propios del ámbito
académico/escolar, personal y social
imitando textos modelo. (CL)
• Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura
(CL, CSC, SIEE)
• Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD,
CAA)
150
• Características básicas de los textos
argumentativos: aplicación de los
procedimientos lingüísticos de la
argumentación: la modalización.
• Marcas lingüísticas de modalización
(deíxis personal y social,
impersonalización, verbos modales,
adjetivo calificativo y léxico
connotativo, cuantificación, grado de
certeza, modalidades oracionales,
figuras literarias valorativas,
variación del registro).
• Uso y aplicación de estrategias de
comprensión lectora, especialmente
en textos argumentativos
• Producción de textos
argumentativos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y análisis de textos escritos
narrativos.
• Reconocer los elementos de la
comunicación que intervienen en
textos argumentativos y justificar si
estos cumplen las propiedades
textuales, atendiendo a los elementos
de las mismas, propios del nivel
educativo, para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado
de la lengua (CL).
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías dela Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios. (CL,
CSC, CD)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido (CL)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Reconocimiento, uso y
recapitulación de los elementos
constitutivos de la oración simple.
• Clasificación de la oración simple
según la naturaleza del predicado:
oraciones atributivas y predicativas
(activas -transitivas -reflexivas y
recíprocas- e intransitivas-, pasivas)
y según la actitud del hablante
(modalidades oracionales).
• Conocimiento y uso de las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
• Comprensión e interpretación de los
• Reconocer categorías gramaticales
que componen un texto,
estableciendo la concordancia entre
ellas; clasificarlas; analizarlas
morfológicamente, reconociendo el
papel gramatical, sintáctico y
semántico que desempeñan en el
discurso y utilizarlas correctamente
para avanzar en la comprensión y
creación de textos argumentativos.
(CL)
• Reconocer, usar y explicarlos
elementos constitutivos de la oración
simple. (CL)
• Comprender el significado de las
palabras en toda su extensión para
• Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple. (CL)
• Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos. (CL)
• Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto como
151
componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
• Observación, reflexión y explicación
de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora, metonimia.
reconocer y diferenciar los usos
objetivos de los usos subjetivos.
(CL)
• Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra
en el texto: metáfora y metonimia.
(CL)
• Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra
en el texto: metáfora y metonimia.
(CL)
una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor. (CL)
• Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro de
una frase o un texto oral o escrito.
(CL)
• Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un texto
oral o escrito. (CL)
• Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un texto
oral o escrito. (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a través
de los textos.
• Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española del Siglo de Oro a través de
la lectura y explicación de
fragmentos significativos y,en su
caso, textos completos.
• Narrativa: temas, formas y
tendencias.
• Análisis sencillo de textos:
localización del texto en su contexto
social, cultural e histórico;
identificación de la época literaria;
rasgos presentes en el texto;
contenido (tema, tópicos, argumento,
personajes, estructura, formas y
lenguaje literario e intención del
autor; figuras retóricas.
• Fomentar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios. (CL, CEC)
• Exponer, en soportes diversos, orales
y escritos, las conclusiones críticas y
razonadas, sobre las conexiones
entre la literatura, las artes y las
ciencias, analizando y comparando
obras, personajes, temas y tópicos
universales, desde la Edad Media
hasta el siglo XVII, en creaciones de
diferente naturaleza (CL, CEC)
• Analizar textos representativos de la
narrativa barroca, seleccionados en
torno a un tema o tópico común,
como modo de aproximación a la
literatura; identificar los rasgos
• Reconoce y comenta la pervivencia
o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de diversos
periodos histórico/literarios hasta la
actualidad. (CL, CEC)
• Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine...)
(CL,CEC)
• Compara textos literarios y piezas de
los medios de comunicación que
respondan aun mismo tópico,
observando, analizando y explicando
los diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de
152
esenciales del contexto sociocultural
y literario de la época y las
características del género; y realizar
un comentario de forma y contenido
para expresar razonadamente las
conclusiones extraídas mediante la
formulación de juicios personales.
(CL, CEC)
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos. (CL, CEC)
UNIDAD 9. NO TE RINDAS
Competencias clave Objetivos
• Comunicación lingüística (CL)
• Competencia digital (CD)
• Aprender a aprender (CAA)
• Competencias sociales y cívicas (CSC)
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
• Conciencia y expresiones culturales (CEC)
• Reconocer las variedades geográficas del castellano
dentro y fuera del territorio español.
• Redactar ensayos.
• Relacionar la Literatura con otras artes.
• Reconocer la Literatura de ideas.
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso
académico-escolar, social y personal.
• Conocimiento, uso y aplicación de
las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e
• Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del ámbito
personal y social. (CL, SIEE, CEC)
• Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla en
situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar. (CL, SIEE,
• Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito
personal y social, identificando la
estructura, la información relevante
y la intención comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
• Comprende el sentido global de
textos según su intención
153
informales y evaluación progresiva.
• Adecuación de los usos formales e
informales al contexto.
• Aplicación, análisis y evaluación de
los elementos de expresión oral no
verbales, corporales y
paralingüísticos: gesticulación,
mirada, tono, dicción, espacio, etc.
CEC)
• Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones. (CL,
CEC, CSC)
comunicativa (CL, SIEE, CEC)
• Interviene y valora su participación
en actos comunicativos orales. (CL,
SIEE, CEC)
• Dramatiza e improvisa situaciones
reales o imaginarias de
comunicación. (CL, SIEE, CEC)
• Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
(CL, CAA, SIEE)
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES
• Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos del
ámbito académico-escolar, personal
y social.
• Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponiéndolas y respetando las ideas
de los demás.
• Escritura de textos del ámbito
académico/escolar, personal y social.
• Análisis completo de un texto
argumentativo: coherencia, cohesión
y adecuación.
• Uso y aplicación de estrategias de
comprensión lectora, especialmente
en textos argumentativos
• Producción de textos
argumentativos.
• Lectura, comprensión, interpretación
y análisis de textos escritos
narrativos.
• Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
• Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos. (CL,
CAA)
• Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD, CAA)
• Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal. (CL, CSC,
SIEE)
• Reconocer los elementos de la
comunicación que intervienen en
textos argumentativos y justificar si
estos cumplen las propiedades
textuales, atendiendo a los elementos
de las mismas, propios del nivel
educativo, para, tras un proceso de
reflexión, realizar un uso adecuado
de la lengua (CL).
• Escribe textos propios del ámbito
académico/escolar, personal y social
imitando textos modelo. (CL)
• Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL, CAA)
• Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura
(CL, CSC, SIEE)
• Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos. (CL, CD,
CAA)
• Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios. (CL,
CSC, CD)
• Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
154
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido (CL)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES
• Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe
de España y valoración como fuente
de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
• Conocimiento, uso y valoración de
las normas ortográficas
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz.
• Los orígenes históricos de las
lenguas de España.
• Reconocimiento de las variedades
geográficas y de los rasgos
diferenciales del castellano de
España y de América.
• Identificación del seseo, ceceo,
voseo y yeísmo como rasgos
diferenciales de las variedades del
castellano.
• Significado de neologismos y de
préstamos léxicos atendiendo a su
origen y procedencia (voces
amerindias, vasquismos,
catalanismos, castellanismos,
galleguismos, otras lenguas.)
• Explicar los orígenes históricos de
las lenguas de España y reconocer
sus variedades geográficas, así como
los rasgos diferenciales entre el
castellano de España y de América
para, enriquecerse y desarrollar una
actitud respetuosa hacia la diversidad
de la lengua y un entorno plurilingüe
pluricultural. (CL, CSC)
• Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas. (CL, CSC)
• Explica los distintos procedimientos
de formación de palabras,
distinguiendo las derivadas. (CL)
• Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna
de sus características diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes históricos
y describiendo algunos de sus rasgos
diferenciales. (CL, CSC)
• Reconoce las variedades geográficas
del castellano dentro y fuera de
España. (CL, CSC)
• Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales
y escritas (CL)
EDUCACIÓN LITERARIA
BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Introducción a la literatura a través • Fomentar el gusto y el hábito por la • Desarrolla progresivamente la
155
de los textos.
• La literatura de ideas.
• Conexión entre la literatura y el resto
de artes (música, pintura, cine, etc.)
• Análisis sencillo de textos:
localización del texto en su contexto
social, cultural e histórico;
identificación de la época literaria;
rasgos presentes en el texto;
contenido (tema, tópicos, argumento,
personajes, estructura, formas y
lenguaje literario e intención del
autor; figuras retóricas.
• El grafiti como medio de expresión
creativo.
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios. (CL, CEC)
• Exponer, en soportes diversos, orales
y escritos, las conclusiones críticas y
razonadas, sobre las conexiones
entre la literatura, las artes y las
ciencias, analizando y comparando
obras, personajes, temas y tópicos
universales. (CL, CEC)
• Redactar textos personales de
intención literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación
existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas
las épocas (música, pintura, cine...)
(CL, CEC)
• Compara textos literarios y piezas de
los medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando
los diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve. (CL, CEC)
• Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
convenciones del género con
intención lúdica y creativa. (CL,
CEC)
• Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos. (CL, CEC)
2. Temporalización de las unidades didácticas
Se recomienda desarrollar cada unidad a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. Esta temporalización
depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.
En esta temporalización hemos dejado al margen una horquilla de 12 sesiones anuales que atiendan a
situaciones de adaptación: extraescolares, exámenes, proyectos… y para las que se requerirá más tiempo
del establecido.
BLOQUES DE CONTENIDOS N.º DE SESIONES MÍNIMAS
POR UNIDAD
Lectura (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 2 sesiones
Gramática (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 2 sesiones
Ortografía (Unidades 1, 4 y 7) 2 sesiones
156
Léxico (Unidades 2, 5 y 8) 2 sesiones
Textos (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 2 sesiones
Educación literaria (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
y 9)
2 sesiones
TIC (Unidades 2, 5 y 8) 1 sesión
Procedimientos (Unidades 1, 4 y 7) 1 sesión
Comentario de texto (Unidades 3, 6 y 9) 2 sesiones
Texto para corregir (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión
Proyecto (Unidades 3, 6 y 9) 3 sesiones
3. Secuenciación de las unidades didácticas
La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a tres bloques de contenidos que guardan entre
ellos una continuidad temática.
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 1. INVISIBLE
UNIDAD 2. SER
DIFERENTE
UNIDAD 3 ADICTO A LAS
REDES
UNIDAD 4. EL MIEDO
UNIDAD 5. UNIDAD 5.
¡BAILA!
UNIDAD 6. LA MÁSCARA
UNIDAD 7. FALSAS
AMISTADES
UNIDAD 8. SOLEDAD
UNIDAD 9. NO TE RINDAS
** La secuenciación podrá variar si así lo necesita la adaptación al grupo particular, quedando constancia
de los cambios (si así lo considerara oportuno el Departamento) en las oportunas actas.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
- Identificar la idea principal y la estructura de diferentes tipos de textos orales y escritos.
- Elaborar resúmenes orales y escritos de diversos tipos de textos.
- Conocer la realidad lingüística de España y localizar las variedades dialectales del
castellano, valorando la diversidad como manifestación de identidad y riqueza cultural.
157
- Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua
mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.
- Exponer mensajes orales formales: discurso, conferencia, etc.
- Producir textos escritos de diferente tipo (descriptivos, argumentativos, instructivos...)
adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada
uno y respetando los criterios de corrección.
- Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales
(gestual e icónico), utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes códigos.
- Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de
información.
- Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten
alguna forma de discriminación social, racial, etc. y buscar alternativas que eviten ese uso.
- Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una mejor
comprensión del texto y para la revisión y mejora de las propias producciones.
- Identificar el género al que pertenece un texto literario reconociendo sus elementos
empleados en él. estructurales básicos y los grandes tipos de procedimientos retóricos
- Producir textos de intención literaria empleando conscientemente estructuras de género y
procedimientos retóricos y recurriendo a modelos de la tradición literaria.
- Reconocer los períodos literarios y sus obras y autores más representativos así como
identificar sus características más destacadas.
EVALUACIÓN
La evaluación en el Educación Secundaria Obligatoria, además de tener un carácter continuo y formativo
además de poseer un carácter diferenciado, según lo establecido en el artículo 30.3 del Real Decreto
1105/2014. La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el
proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los
conocimientos adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad. Requiere
también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos
adquiridos. El trabajo en el aula, el desarrollo de las tareas individuales y grupales y el trabajo autónomo
del portafolio permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las
dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades permitirá la evaluación positiva
final del alumno y la promoción del mismo. Señalamos a continuación los criterios de evaluación
previstos para este nivel:
158
1) Participar activa y respetuosamente en conversaciones, discusiones y deliberaciones,
especialmente para resolver conflictos interpersonales, siguiendo instrucciones, pidiendo el turno
de palabra, disculpándose y respondiendo a una disculpa, etc., utilizando el léxico adecuado al
nivel educativo y las estrategias de interacción oral.
2) Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y
reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
3) Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes,
especialmente conversacionales, narrativos y descriptivos propios del ámbito personal,
académico y social próximos a los intereses del alumnado, analizando las características
formales y de contenido y los elementos no verbales, utilizando, siguiendo modelos, las
estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha.
4) Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos breves del
ámbito personal, académico y social, de temas próximos al alumnado, especialmente de tipología
textual narrativa y descriptiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no
verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las
propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes
lingüísticos y estructurar el pensamiento.
5) Evaluar, con la ayuda del profesorado las producciones orales propias y de los compañeros,
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia,
para progresar en la competencia comunicativa oral.
6) Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e
identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con
sus fortalezas y preferencias.
7) Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de
tipologías diversas (especialmente narrativos y descriptivos de forma autónoma; instructivos y
expositivos breves, relacionados con la actividad académica, con la ayuda del profesorado y de
los compañeros; y secuencias argumentativas breves y sencillas), a través del análisis de los
elementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de
comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado
global del texto y para el disfrute personal.
8) Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y
léxica del nivel educativo, textos en soportes diversos del ámbito personal, académico y social,
de varias tipologías (especialmente narrativos y descriptivos, de forma autónoma y creativa;
instructivos y expositivos breves relacionados con la actividad académica, con la ayuda del
profesorado y de los compañeros; y justificaciones breves y sencillas), aplicando las estrategias
del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
9) Evaluar, con ayuda de guías, del profesorado, individualmente y en equipo, los textos escritos
propios o ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando los errores de adecuación,
159
coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva
y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
10) Resumir textos orales y escritos narrativos y descriptivos, seleccionando las informaciones
esenciales, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un texto coherente y
cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original, con la finalidad de
informar del contenido de los textos a otras personas.
11) Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con ayuda de
guías y modelos y la dirección del profesorado, sobre temas motivadores para el alumnado,
siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un producto final original
de carácter narrativo o descriptivo, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los
objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en
posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma
personal los resultados obtenidos.
12) Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo
(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, del
nivel educativo, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma
contrastada; crear contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma
segura y responsable.
13) Realizar con ayuda de modelos, de forma eficaz, tareas o proyectos, tener iniciativa para
emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar
curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo
soluciones alternativas.
14) Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un enunciado, estableciendo la
concordancia gramatical entre ellas; clasificarlas y reconocer el papel gramatical y semántico
que desempeñan en el discurso, para utilizarlas con corrección en la comprensión y creación de
textos narrativos y descriptivos.
15) Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua
propias del nivel educativo.
16) Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo,
distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para enriquecer el
vocabulario.
17) Explicar las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición contrariedad que se establecen
entre las palabras para captar el sentido global de un texto.
18) Identificar el sujeto, mediante el establecimiento de la concordancia con el verbo, y el predicado,
así como los complementos del verbo adecuados al nivel, para expresarse y redactar textos
narrativos y descriptivos con mayor corrección y propiedad.
19) Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen en textos narrativos y descriptivos
y justificar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo principalmente a los
160
elementos de la coherencia, propios del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión,
realizar un uso adecuado de la lengua.
20) Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidad plurilingüe de España, explicar sus
rasgos característicos y establecer la distribución geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse
y desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.
21) Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de
textos adecuados al nivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas y teatrales.
22) Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de
lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y
crítica.
23) Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas y
razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y
comparando obras, personajes, temas y tópicos universales en creaciones de diferente naturaleza.
24) Analizar, de forma guiada, un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o
tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales de
la época y las características del género y realizando un comentario de forma y contenido para
expresar razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios
personales.
TIPOS DE EVALUACIÓN
En la evaluación se seleccionarán las capacidades y los contenidos mínimos que se esperan
alcanzar de acuerdo con los objetivos señalados. A partir de la evaluación inicial, el profesor o profesora
deberá comprobar si el alumnado a través de la evaluación formativa consigue individualmente los
objetivos señalados y en qué grado, por lo que respecta a los usos y formas de la comunicación oral y
escrita, a la lengua como objeto del conocimiento, a la literatura y a los sistemas de comunicación verbal
y no verbal. Asimismo, la evaluación deberá ser un medio para perfeccionar todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de evaluar la eficacia de la programación. Aparte de la observación
sistemática del trabajo del alumnado, el profesorado podrá evaluar los contenidos adquiridos a través de
diferentes estrategias: revisión del cuaderno de clase, pruebas específicas, la autoevaluación para
corresponsabilizar al alumnado de su propia educación y la coevaluación para valorar la capacidad de los
compañeros y compañeras.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con
especial atención al tratamiento de la diversidad que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes
a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la
adquisición de las competencias básicas.
161
Así pues, la recogida de información tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
• Observación sistemática
← Observación directa del trabajo en el aula.
← Revisión de los cuadernos de clase.
← Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
• Analizar las producciones de los alumnos
← Cuaderno de clase.
← Resúmenes.
← Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
← Producciones escritas.
• Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
← Debates
← Puestas en común.
← Diálogos
← Entrevista.
• Realizar pruebas específicas
← Objetivas.
← Abiertas.
← Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
← Resolución de ejercicios
← Autoevaluación
← Coevaluación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y OTROS.
La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a preguntando en clase
y haciendo que éste participe.
A tal efecto, se evaluará el conocimiento adquirido atendiendo a la siguiente distribución:
CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN
EXÁMENES-PRUEBAS 85%
TRABAJO DIARIO, REDACCIONES… 15%
La lectura se evaluará mediante una prueba escrita objetiva (examen de lectura) y contará como
un examen más.
162
En los exámenes, las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0,1décimas por
tilde y 0,2 por grafía hasta un máximo de 2 puntos.
El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.
Con el fin de subsanar posibles problemas, hemos de tener en cuenta que el Departamento no
aprobará la asignatura a aquellos alumnos que hayan abandonado la asignatura y, por supuesto, que no se
realizarán pruebas extraoficiales a alumnos que no hayan avisado y justificado convenientemente la no
asistencia a exámenes oficiales (especialmente a la convocatoria de julio).
En la tercera evaluación se realizará un examen de nivel solo de la parte que concierne a los
contenidos de gramática, sintaxis y léxico. Dicha prueba se calificará como un examen más de la tercera
evaluación y por tanto hará media con el resto de exámenes de contenido de dicha evaluación. Además se
realizará en la última evaluación una prueba objetiva de carácter oral, abordando un tema académico o
cultural.
Se podrá subir la nota de la tercera evaluación hasta en 1 punto si se realizan actividades
complementarias, como por ejemplo, un “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se han leído
durante el curso.
En la última evaluación se le dará al alumnado la posibilidad de leer un libro de carácter optativo
y realizar un examen del mismo, el cual podrá incrementar hasta en un punto la nota final.
Para poder realizar el “Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria, el alumno
tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres lecturas
obligatorias.
La nota final se obtendrá de la ponderación de la calificación de las tres evaluaciones: el 20% de
esa nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 50% a la tercera
evaluación.
En la convocatoria extraordinaria de julio la nota será la que se obtenga en la prueba objetiva.
Se propone que la SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN de las 9 unidades didácticas
responda a:
1ª evaluación: unidades 1, 2, 3.
2ª evaluación: unidades 4, 5, 6.
3ª evaluación: unidades 7, 8 y 9.
*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará
el protocolo, del que previamente habrá sido informado, anexado a este documento.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.
- Actividades de refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten.
163
- Cualquier tipo de actividad de refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el
profesor/a lo detecte.
- En las clases, además, se debe atender a todos los alumnos planteando actividades de todo
tipo que puedan servir para alcanzar una competencia adecuada en el uso del lenguaje. El
trabajo atento del profesor sirve para detectar cualquier problema en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de poder solventarlo a tiempo.
- Puesto que la evaluación es continua y dado el carácter cíclico de la asignatura siempre es
posible el repaso y la ampliación de contenidos.
- Se atenderá también a aquellos alumnos de más altas capacidades encargándoles tareas
para que avancen en la adquisición de competencias.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La metodología empleada se basa en la concepción constructivista del aprendizaje.
Se intenta atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje con pluralidad de técnicas y
modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y
diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). No obstante, el
profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la
actividad que mejor se adapta a su alumnado.
Se opta por un método de aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna,
juntamente con su profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste
quien tiene que ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Éstos parten siempre de los
conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste vaya profundizando en
ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para conseguir un aprendizaje
significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método
inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus
conclusiones.
Para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los contenidos, bajo el
principio de globalización, parte de lo más general y simple hasta lo más particular y complejo para
motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con
ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea
capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto que aprender lengua
significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan en torno a textos o unidades
lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras.
Los textos están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y
contextualizada. De esta forma, el uso de la lengua permitirá al alumnado desarrollar las cuatro
habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y comprensión oral), leer y escribir (comprensión y
expresión escrita).
164
En la comunicación oral y escrita, se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de
mensajes orales a lo largo de toda la etapa individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se
parte de textos de diferentes niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se pretende que
en un principio se produzcan mensajes simples y familiares (conversaciones, narraciones...) y mensajes
más complejos y formales después, como las argumentaciones.
Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producir mensajes adecuados y
coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismo tiempo, se presta atención a los elementos no
verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el proceso de la comunicación
oral. Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se recomienda emplear materiales
apropiados: casete, vídeo, etc.
En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión
lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación. Asimismo, a partir de una
gran diversidad de textos se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos,
morfológicos y sintácticos.
Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un gran valor a los medios de
comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc.
En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se parte de materiales
fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otros más difíciles (cómics, cine, vídeo, representaciones
teatrales...).ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos.
El aprendizaje de la ortografía se realiza siempre de forma contextualizada y con un método
inductivo, partiendo de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión.
Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos estimulando el
conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo
relacionado con la significación. Para ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos
de diccionarios, juegos lingüísticos, etc. Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura
desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico.
El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No se
persigue sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión de los diferentes mecanismos
de la lengua en los textos. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y análisis de casos
concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Se parte de una
terminología conocida y utilizada por la mayoría del profesorado.
Se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura juvenil universal y de la literatura
castellana por géneros, constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la
expresión, el fomento del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones,
etc.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O
COMPENSACIÓN
165
El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artículo 73 de la
Ley Orgánica 2/2006. La identificación y valoración de este alumnado y las medidas adoptables serán las
previstas en los artículos 74 y 75 de la citada Ley Orgánica; en el artículo 9.4, 29.3 y en el apartado 4 de
la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014; así como en el artículo anterior. Artículo
42. Altas capacidades 1. La identificación, valoración y atención del alumnado con altas capacidades se
realizará según lo dispuesto en los artículos 9.5 y 29.3 del Real Decreto 1105/2014. Se consideran
medidas ordinarias las adaptaciones en cuanto a metodología didáctica, actividades de refuerzo o de
profundización y actividades de repaso o refuerzo para el alumnado que haya promocionado a tercero con
materias pendientes de segundo. Se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al
currículo que impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario, y la exención de calificación
en determinadas asignaturas, según lo previsto por el órgano competente en materia de educación.
Respecto a las medidas ordinarias el trabajo colaborativo es una herramienta eficaz para la integración en
el grupo y en el grupo clase de alumnos con dificultades de aprendizaje, pues este puede asumir tareas en
función de sus capacidades y aprender junto a los demás. Por otra parte, el Centro Virtual supone un
enfoque, sobre todo en los contenidos lingüísticos y literarios, más accesibles para que este pueda
trabajarlos con la ayuda del docente.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura.
Comprensión lectora.
Expresión oral y escrita
Como se ha planteado a lo largo de esta programación este elemento es la
esencia de la materia programada, dado su carácter instrumental para la
adquisición de esa competencia lingüística en el resto de áreas de
conocimiento. El fomento de la lectura se realizará desde la lectura funcional,
comprensiva y crítica mediante textos continuos y discontinuos,
fundamentalmente extraídos del ámbito académico y de los medios de
comunicación y la lectura de obras cercanas al estudiante y de los clásicos.
Comunicación audiovisual.
Tecnologías de la
información y de la
comunicación
Como se ha repetido a lo largo de esta programación el trabajo mediante la
plataforma digital del proyecto Icaria, facilita la familiarización del alumno
con las herramientas digitales. Por otra parte, a lo largo de las diferentes
unidades didácticas se incorpora la consulta de páginas y recursos web
previstos para el acceso a los recursos de las instituciones que velan por la
vigilancia, acceso a los recursos, autoaprendizaje… del castellano. Cabe entre
ellas mencionar:
http://www.rae.es/
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.cervantes.es
http://www.fundeu.es/
Emprendimiento El proyecto Icaria favorece el trabajo colaborativo y la búsqueda de recursos
166
que enseñen al alumnado a superar tareas y obstáculos y favorezcan saberes
prácticos.
Educación cívica y
constitucional
A lo largo de todas las unidades se desarrollan lecturas que provocan el debate
en clase sobre los valores democráticos en los que se asienta la convivencia y
el respeto al otro en nuestra sociedad. Se reflexiona en estas unidades sobre
las conductas que provocan la discriminación lingüística, sobre la necesidad
de respetar la pluralidad lingüística, religiosa, social y cultural del Estado
español.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
El Real Decreto 1105/2014 en el artículo 20.4 establece que los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas y añade en el 30.1.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos
mismos de enseñanza. Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación
continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para
llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del
profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, los
criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación con otras áreas... Es decir, se evalúa todo aquello
que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de
enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación,
infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la
Administración para que los facilite en función de las necesidades.
Se evaluará también:
¾ La coordinación con el equipo docente.
¾ La comunicación con los padres.
¾ La práctica docente en el contexto del Centro. Esta evaluación se realizará tras cada una
de las evaluaciones programadas en el Centro. Se revisarán también los diferentes
planes en los que interviene el Departamento (lector, transición con primaria, mejora,
etc.).
EVALUACIÓN DEL GRUPO 1 2 3 4
Conozco la situación personal de los alumnos del grupo que puede influir en su
aprendizaje (informes de salud, situación familiar…).
Los grupos de trabajo confeccionados respetan la diversidad del aula y la integran en sus
167
prácticas.
La distribución de los alumnos en el aula es adecuada.
Se tiene en cuenta a la hora de programar tareas al alumnado que se aleja de los resultados
de la media del aula.
Se establece contacto con las familias con periodicidad.
Se tiene en cuenta los acuerdos del equipo docente.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La temporalización establecida es adecuada.
La selección de contenidos y actividades es pertinente.
Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con recursos
TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…
Los materiales empleados son adecuados y suficientes.
Se han programado y realizado actividades complementarias a la programación.
El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y productivo.
EVALUACIÓN RECURSOS
Los recursos digitales del aula permiten el trabajo con TIC.
los alumnos disponen de acceso a las TIC fuera del centro.
La selección de lecturas es apropiada
Se cuenta con biblioteca de aula, centro, municipal.
EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los alumnos conocen los criterios, instrumentos y calendario de evaluación.
Se han utilizado diferentes registros de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han tenido en cuenta en la evaluación.
Se han integrado diferentes competencias en la evaluación.
Hay correlación entre los contenidos trabajados en el aula y las pruebas y actividades
diseñadas para su evaluación.
Se han previsto actividades, pruebas, que permitan superar los resultados negativos.
EVALUACIÓN DEL GRUPO 1 2 3 4
Conozco la situación personal de los alumnos del grupo que puede influir en su
aprendizaje (informes de salud, situación familiar…).
Los grupos de trabajo confeccionados respetan la diversidad del aula y la integran en sus
prácticas.
La distribución de los alumnos en el aula es adecuada.
Se tiene en cuenta a la hora de programar tareas al alumnado que se aleja de los resultados
de la media del aula.
Se establece contacto con las familias con periodicidad.
Se tiene en cuenta los acuerdos del equipo docente.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
168
La temporalización establecida es adecuada.
La selección de contenidos y actividades es pertinente.
Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con recursos
TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…
Los materiales empleados son adecuados y suficientes.
Se han programado y realizado actividades complementarias a la programación.
El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y productivo.
EVALUACIÓN RECURSOS
Los recursos digitales del aula permiten el trabajo con TIC.
los alumnos disponen de acceso a las TIC fuera del centro.
La selección de lecturas es apropiada
Se cuenta con biblioteca de aula, centro, municipal.
EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los alumnos conocen los criterios, instrumentos y calendario de evaluación.
Se han utilizado diferentes registros de evaluación.
Los estándares de aprendizaje se han tenido en cuenta en la evaluación.
Se han integrado diferentes competencias en la evaluación.
Hay correlación entre los contenidos trabajados en el aula y las pruebas y actividades
diseñadas para su evaluación.
Se han previsto actividades, pruebas, que permitan superar los resultados negativos.
169
5. PROGRAMACIÓN ESO
4º CURSO
INTRODUCCIÓN
Este curso la ley orgánica de educación LOMCE 8/2013 del 9 de diciembre, se implantará en
los cursos restantes, es decir 2º de ESO y 4º de ESO, ya que en los otros cursos de la etapa se desarrolló
en el curso escolar anterior. Sigue manteniendo el concepto de competencias que la ley anterior recogía,
asumiendo, eso sí, algunas modificaciones.
Hemos elaborado nuestro proyecto siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE)
2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
3. DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, de 5 de junio,
del Consell, por el que se establece el currícu lo y se desarrolla la ordenación general de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comuni-tat Valenciana.
170
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
171
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS DEL ÁREA:
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan
los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita
por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí
que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia
lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para
diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura,
comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los
estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones
que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes
y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en
el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en
diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el
aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las
relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio
requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en
todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas
sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas
comunicativas.
La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del
aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación
literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un
correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un
manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y
172
profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se
busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar
con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una
situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los
demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha
los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo
y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la
vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua
y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el
alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes:
planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de
redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de
escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes
géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y
profesional).
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de
elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la
necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja
de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del
lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas
ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas
las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el
primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos
dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones
gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el
tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra
en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los
procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de
173
producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos
necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos
y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la
vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna
la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento
básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.
La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera.
En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los
géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la
Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en
los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto
sociocultural y la obra literaria.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que
continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de
toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los
textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un
mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las
opiniones propias y las ajenas.
En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige
una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad
de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica
de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran
número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
174
una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir
de la representación gráfica de la lengua.
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la
producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y
la dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de
carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres
dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
• Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:
• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y
juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone
comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño
relativo y las tendencias y patrones numéricos.
175
• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:
patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación
y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales
o con representaciones.
• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes
entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de
objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone
comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos
matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos
momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la
interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a
la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a
conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso
de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos
conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para
desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:
• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que
hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas
a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos,
la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y
práctica en los siguientes dominios:
176
• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos
y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías
en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de
los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo
elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del
contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las
fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de
varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en
función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden
compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías
y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración
para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como
la identidad digital y las normas de interacción digital.
• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos
formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que
mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento
de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los
derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las
tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone
177
identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de
otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber
dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación
heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de
conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo
largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta
competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él.
Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que
se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el
resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha
propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a
motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a
aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y
las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo
del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del
contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el
plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones
que está desarrollando y la aproximación a la meta.
• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha
llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian
planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la
percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
178
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a
fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida
privada y profesional, la educación y la formación.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y
las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas
respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el
que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas
como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida
saludable puede contribuir a ello.
b. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta
de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación
por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los
procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y
sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la
realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que
son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se
desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a
179
conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su
capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás.
Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones
constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven
las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de
este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir
destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la
educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.
Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la
iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar
la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de
emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro
de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,
autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y
asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
180
• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,
capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la
responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la
riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad
estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y
culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como
de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos
históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos
de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este
conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país
o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,
también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las
producciones del mundo del arte y de la cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de
habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de
riesgos.
181
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se
vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia
social.
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para
crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan
elaborar trabajos colectivos.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1. Escuchar y hablar
Contenidos CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO · Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de comunicación social y del
ámbito profesional y administrativo. · Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario. · Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. · Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. · Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación,
coherencia, cohesión y corrección). · Adecuación de los usos formales e informales al contexto. · Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la
creatividad y de respeto por las opiniones de los demás. · Creación del pensamiento de perspectiva. · Fomento de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. · Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. · Características de los textos orales del ámbito periodístico y de los textos publicitarios, profesionales y
administrativos. · Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los textos
expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico, profesional y administrativo. · Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes, comentarios y críticas. · Utilización de diccionarios y fuentes de información en distintos soportes. · Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedades textuales y del estándar formal en la
producción oral de textos expositivos y argumentativos. · Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en el proceso de las presentaciones orales.
Utilización de guías y grabaciones. · Selección razonada de los productos que se incluyen en un portafolio. · Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. · Autoconocimiento de aptitudes e intereses. · Proceso estructurado de toma de decisiones. CONTENIDOS ESPECÍFICOS · Estudio, análisis y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de argumentos, la
refutación, la modalización, la reformulación, la enfatización, etc. · Participación en intercambios comunicativos del ámbito de uso académico, social, profesional y administrativo,
especialmente de los géneros periodísticos informativos y de opinión (entrevistas de trabajo, relaciones con instituciones públicas y privadas, tertulias, actividades de relación y dinbamización, programas de mediación del centro, difusión de actividades extraescolares, entornos virtuales de comunicación, radio local, etc.).
· Participación en reformulaciones de mensaje en contextos multilingües. · Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y
subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.) y de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto aprendidas, especialmente al defender los derechos propios, etc.
182
· Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.
· Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio. · Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales de los medios de
comunicación y la publicidad (debates, tertulias, entrevistas, conferencias, discursos, mensajes publicitarios de la radio, etc.) y del ámbito profesional y administrativo (entrevista de trabajo, anuncios de trabajo, reclamaciones y quejas telefónicas, etc.).
· Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).
· Interpretación de sonido y la imagen en textos audiovisuales. · Aplicación autónoma de las estrategias de comprensión oral en los textos periodísticos, publicitarios y de los
ámbitos profesional y administrativo (activación de conocimientos previos; anticipación; mantenimiento de la atención; confiemación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección de informaciones concretas presentes en el texto, etc.).
· Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones, conferencias, encuestas y entrevistas, reportajes, crónicas, reseñas orales y mesas redondas de temas relacionados con el currículum y polémicos de la actualidad, etc.), y los que generen el aprendizaje de estos y los proyectos de trabajo.
· Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos expositivos y argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía; tipos de argumentos; recursos de enfatización y de expansión de la información. Especial atención a las interferencias lingüísticas.
· Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, pobreza léxica, ambigüedades, etc., y dificultades en la comunicación.
· Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestión del tiempo, espacio, prosodia y elocución).
· Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guión), documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información, textualización y evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de los elementos no verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).
Criterios de evaluación 1. Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativos, reales o dramatizados, enpecialmente en los
representativos de los medios de comunicación social y de los ámbitos profesional y administrativo, sobre temas polémicos de la actualidad, defendiendo críticamente las opiniones propias con fluidez y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y las normas de cortesía a la situación comunicativa y utilizando las estrategias de interacción oral.
2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes, propios de los ámbitos personal, académico, social, profesional y administrativo, especialmente periodísticos y publicitarios, analizando los elementos formales y de contenido, la información no verbal y las convenciones propias del género, y utilizando las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha, para construirse una opinión crítica.
4. Producir de forma oral, con el apoyo dem las TIC y la supervisión del profesor, textos formales de los ámbitos académico, social y profesional y administrativo, con especial atención a los géneros periodísticos y publicitarios de los medios de comunicación, de temas polémicos relacionados con el currículum y la actualidad, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, ajustando el registro al grado de formalidad, y aplicando las propiedades textuales y la expresividad adecuada, para mejorar sus habilidades lingüísticas y estructurar el pensamiento.
5. Evaluar, de manera autónoma, las producciones orales propias y de los compañeros teniendo en cuenta la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad, y las normas de prosodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.
6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, las profesiones y los estudios vinculados a los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarios para desarrolarlos y compararlos con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas durante la toma de decisiones vocacional.
BLOQUE 2. Leer y escribir
183
Contenidos CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO · Características básicas de los textos del ámbito periodístico (noticia, reportaje, entrevista, editorial, artículo de
opinión, columna, carta al director, crítica) y de los textos publicitarios: función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.
· Características básicas de textos de los ámbitos periodísticos, profesional y administrativo (carta comercial, correo electrónico, solicitud, reclamaciones, oferta de trabajo, factura, currículum sencillo, normativa profesional, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.
· Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos del ámbito periodístico y publicitario.
· Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos del ámbito profesional y administrativo.
· Uso de estrategias de planificación como parte del proceso de escritura, especialmente en textos de los ámbitos periodístico, publicitario, profesional y administrativo: formular objetivos, hacer planes de escritura con autonomía, etc.
· Reflexión sobre la importancia de la escritura como instrumento para la creatividad, facilitador de aprendizajes y estímulo para el desarrollo personal.
· Selección razonada de textos producidos que se incluyen en el portafolio. · Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapa conceptual y resumen de textos
argumentativos. · Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía en el
funcionamiento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los compañeros, animándolos y mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar estrategias de supervisión y resolución de problemas, evaluar procesos y el trabajo individual y el del equipo resultante, etc.
· Búsqueda, localización y extracción de información de diferentes tipos de textos y fuentes documentales teniendo en cuenta especialmente los textos de los medios de comunicación, en lenguas diversas, y la utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.
· Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información. · Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de cualquier tipo adquiridos durante la
realización de un proyecto de trabajo. · Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura
como medios para el desarrollo personal. · Valoración del error como oportunidad. · Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. · Autoregulación de emociones, control de la ansiedad e incerteza y capacidad de automotivación. · Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad. · Utilización del pensamiento alternativo. · Desarrollo del sentido crítico. · Ús de herramientas digitales de búsqueda de páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea,
bases de datos especializadas, etc., y visualización. · Aplicación de estrategias de filtraje en la búsqueda de la información. · Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los
aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y el contraste de información. · Organización de la información siguiendo diferentes criterios. · Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. · Producción sencilla de audio y vídeo. · Uso de herramientas de producción digital en la web. · Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación. · Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. · Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. · Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, fórums, etc. · Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo. · Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del individuo y para proteger a los
demás de las malas prácticas con el ciberacoso. · Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función de este. CONTENIDOS ESPECÍFICOS · Aplicación de los conocimientos sobre las características de los textos de los ámbitos periodísticos, profesional y
administrativo, a la comprensión, interpretación y análisis de estos: descripción de la disposición tipográfica;
184
análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipología textual y del género; identificación o generación del tema o tesis y de la organización del contenido; localización o deducción de información explícita e implícita; identificación de puntos de vista y de la intertextualidad; distinción entre información y opinión; análisis de mecanismos gramaticales, del lenguaje discriminatorio y de los recursos expresivos (ironía, metonimia, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal de los textos publicitarios; valoración de la relación entre los aspectos formales y el contenido, etc.
· Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (noticias, reportajes, crónicas, etc.), instructivos (leyes, normas, etc.), expositivos (reportajes, monografías, diccionarios diversos, etc.), argumentativos (editorial, artículo de opinión, columna, carta al director, crítica, textos publicitarios en periódicos, rvistas, vallas, web, etc.).
· Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos de los ámbitos periodístico, profesional y administrativo. Antes de la lectura: activar los conocimientos previos; establecer objetivos de lectura; formular predicciones o hipótesis a través de información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras destacadas, contexto, disposición tipográfica), e identificar la tipología, el género y la estructura del texto. Durante la lectura: controlar y regular (recapitular lo que se ha leído, comprobar las hipótesis y formular nuevas hipótesis, releer, aclarar dudas de comprensión, contrastar los conocimientos previos con la información del texto); controlar la coherencia interna del texto (del contenido, de la estructura y de los diversos elementos en un text discontinuo, a través de la reflexión al final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones; formular inferencias (sobre aspectos formales y de contenido, a partir d elementos textuales, contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figurados y significados no explícitos; resolver problemas de comprensión léxica. Después de la lectura: identificar o deducir el tema, la tesis, la idea principal, los argumentos, la intención del autor y la organización del contenido; sintetizar la información a través de esquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes; responder preguntas concretas sobre aspectos formales, de contenido y de relación con el contexto; elaborar conclusiones personales, relacionando el contenido con la propia experiencia y formándose una opinión propia a partir de la información del texto; valorar críticamente y evaluar las predicciones efectuadas, de la consecución de los objetivos de la lectura, del sentido global del texto y de las conclusiones personales.
· Producción de textos escritos narrativos (noticias, crónicas periodísticas, etc.), expositivos (trabajos de investigación, memoria técnica de un proyecto realizado, etc.), argumentativos (artículos de opinión, trabajos de investigación, textos publicitarios, etc.) de los ámbitos profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.
· Uso autónomo de estrategias de textualización o escritura como parte del proceso de producción escrita: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.
· Creación de textos escritos del ámbito periodístico y publicitario, individuales y colectivos, a partir de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (metonimia, ironía, pleonasmo, etc.) y recursos del lenguaje no verbal, y utilizando herramientas digitales de edición y presentación con autonomía.
· Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo. · Uso de procesadores de textos en la escritura: columnas, estilos, plantillas, etc. · Evaluación con autonomía de las producciones propias o ajenas como parte del proceso de escritura, comparando
el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.
· Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.
· Reescritura total o parcial de los textos escritos corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.
· Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como soporte para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. · Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del
currículum, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información (planificación, obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto final), evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).
· Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.
· Realización, formatado sencillo e impresión de documentos de texto. · Construcción de un producto o meta colectivo compartiendo información y recursos.
185
Criterios de evaluación 1. Interpretar textos escritos de los ámbitos personal, académico, social, profesional y administrativo, con especial
atención a los géneros periodísticos de información y de opinión, a los textos publicitarios de los medios de comunicación de masas y a los textos del ámbito profesional y administrativo, a través del análisis de los elementos formales y de contenido propios del nivel académico, utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del texto.
2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, de los ámbitos personal, académico, social, profesional y administrativo, de diversas tipologías, centrándose en los géneros periodísticos informativos y de opinión, en textos publicitarios con sentido creativo y estético y en textos de los ámbitos profesional y administrativo con ayuda de modelos, aplicando las estrategias del proceso de escritura y utilizando un lenguaje no discriminatorio.
3. Evaluar, con autonomía, los textos escritos propios o ajenos como parte del proceso de escritura, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, y resolviendo las dudas de forma autónoma, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
4. Sintetizar textos orales y escritos argumentativos utilizando esquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes; seleccionando las informaciones esenciales; generalizando informaciones relacionadas, y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original ni incluya interpretaciones personales, para usar la información con finalidades diversas según la situación de comunicación.
5. Realizar, con sentido crítico y creatividad, tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con autonomía, sobre temas del currículum (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de trabajo, contrastando la información, citando adecuadamente la procedencia de ella, incluyendo la bibliografía y la bibliografía web y haciendo una previsión de recursos y tiempo ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final, y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipo cooperativos sobre temas del currículum (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web, y colaborar y comunicar con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.
7. Realizar con autonomía, de forma eficaz, tareas o proyectos; tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades; mostrar curiosidad e interés durante el desarrollo, y actuar con flexibilidad buscando por iniciativa propia soluciones alternativas.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO · Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas teconologías de la comunicación. · Identificación de la estructura y de los nexos propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas
sustantivas, adjetivas o de relativo, adverbiales propias y de implicación lógica; así como de las funciones sintácticas que ejercen elementos que las componen.
· Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos, especialmente expositivos y argumentativos, de los ámbitos periodístico, laboral y administrativo.
· Análisis de la coherncia textual: partes temáticas constitutivas del texto y progresión temática; identificación de ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor y los argumentos utilizados; justificación de la progresión temática, estructura y organización, todo ello en función de la intención comunicativa.
· El marco jurídico de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana. · La importancia de la variedad estándar en los medios de comunicación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS · Caracterización semántica de categorías gramaticales. · Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios relativos. · Establecimiento del plural de latinismos, préstamos y neologismos. · Procedimientos de formación de palabras (composición y derivación, parasíntesis y acronimia). · Significado de prefijos y sufijos teniendo en cuenta los de origen grecolatino. · Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales. · Reconocimiento de latinismos, palabras patrimoniales y cultismos. El doblete.
186
· Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (helenismos, arabismos, anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, otras lenguas) y la manera de incorporación en la lengua (xenismos, palabras hispanizadas, híbridos).
· Niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito. ·Significado connotativo y denotativo. · Significado, significante y referente. · Sema, semema, campo semántico y campo asociativo. · Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de adición, oposición, causa, consecuencia, comparativos, de
reformulación, de orden, condición e hipótesis, etc.), mecanismos lexicosemánticos, como son las repeticiones léxicas, elipsis y relaciones semánticas (sinónimos, hiperónimos, metáforas y metonimias, eufemismos, uso de anáforas y paralelismos, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (sustituciones pronominales, deíxis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal), y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
· Analisis de la adecuación textual: tipología textual, del género y ámbito de uso, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; las marcas lingüísticas de modalización (deíxis personal y social; verbos modales; cuantificación y cualificación: uso valorativo de adjetivos determinativos, artículos, pronombres, adjetivos cualificativos y léxico connotativo; grado de certeza; modalidad oracional; figuras literarias valorativas; variación del registro lingüístico atendiendo al uso de coloquialismos, barbarismos, vulgarismos, imprecisiones, expresiones clichés,estereotipos lingüísticos, argot...), y uso de un lenguaje no discriminatorio, todo ello en función de los elementos de la situación comunicativa.
Criterios de evaluación 1. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, propio o ajeno, estableciendo la
concordancia entre estas; clasificándolas, analizándolas morfológicamente; reconociendo el papel gramatical, sintáctico y semántico que ejercen en el discurso, y utilizándolas correctamente para avanzar en la comprensión y creación correcta de textos propios de los ámbitos periodístico, profesional y administrativo.
2. Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente en ellos las normas ortográficas de la lengua propias del nivel educativo.
3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo, distinguiendo entre los morfológicos, préstamos de otra lenguas y el origen del léxico propio, para enriquecer el vocabulario.
4. Explicar los distintos niveles de significado de las palabras y expresiones identificando el uso connotativo y denotativo de la lengua para captar el sentido global de un texto; aplicar el uso connotativo y denotativo de la lengua en la elaboración de textos.
5. Identificar la estructura y los nexos propios de oraciones coordinadas, juxtapuestas y subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y de implicación lógica, y analizarlas morfosintácticamente, para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos de los ámbitos periodístico, profesional y administrativo con mayor corrección y propiedad.
6. Reconocer las propiedades textuales en textos de los ámbitos periodístico, laboral y administrativo; aplicarlas al comentario pragmático, para componer textos orales y escritos con adecuación, coherencia y cohesión.
7. Explicar el marco jurídico de las lengua cooficiales de la Comunidad Valenciana, así como establecer los rasgos característicos de la variedad estándar, reconociendo la importancia de la existencia de una norma de la lengua como elemento de cohesión cultural.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO · Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula,
centro, pública, virtual). · Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea. CONTENIDOS ESPECÍFICOS · Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, concordes con el nivel, como base para la formación de
la personalidad propia y el goce personal. · Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesor, de la biblioteca o de otros ámbitos
(intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.). · Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de goce
e información y como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal. · Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura. · Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.
187
· Análisis de las características expresivas de los textos teatrales relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.
· Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones. · Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o de investigación sencilla y supervisada sobre una
lectura realizada. · Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles,
fotografías, eslóganes, videopoemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de la elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).
· Fomento del hábito lector por medio de la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).
· Conexión entre la lectura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas universales: el mundo de la razón, el destino, los anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España.
· Tratamiento de la pervivencia y evolución de personajes tipo, temas y formas al largo de la historia a partir de la comparación de obras de arte y textos literarios y de los medios de comunicación, con especial dedicación a movimientos literarios más actuales: las vanguardias y el siglo XX, la ciencia en la literatura, etc.
· Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas. · Introducción a la literatura del siglo XVIII a la actualidad a partir de los textos de autoría masculina y femenina. · Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos. · Temas: el mundo de la razón, el destino, los anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en sociedad, la
visión de Europa y España, estereotipos femeninos, etc. · Tópicos: carpe diem, tempus fugit, locus amoenus, etc. · Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc. · Movimientos literarios, obras y autores: La Ilustración: la literatura en el contexto histórico, social y cultural. el ensayo. Innovación y modernidad en el
teatro. Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social y cultural. El romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Lírica. El auge del yo. Narrativa. Historicismo. Las leyendas. El teatro. Don Juan Tenorio. Naturalismo y realismo. la visión literaria de la realidad. Objetivismo. Narrativa. La novela realista. Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Primera mitad del siglo. La crisis finisecular. Modernismo y 98. Novecentismo y vanguardias. Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental. La lírica. Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento hispanoamericanos. Renovación del teatro. Texto y espectáculo. El periodismo y el ensayo. Literatura actual.
· Reconocimiento de las característiques propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en prosa y en verso.
· Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico; identificación de la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario, intención del autor); figuras retóricas: plano lexicosemántico (sinécdoque, metonimia, sinestesia, ironía, etc.), plano morfosintáctico (pleonasmo, concatenación, conmutación, etc.), plano fónico (paronomasia, etc.).
Criterios de evaluación 1. Realizar lecturas de obras literarias próximas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del profesor, en
silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al nivel, aplicando técnicas expresivas y teatrales.
2. Elaborar un portafolio, coon una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica.
3. Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, las conclusiones críticas y razonadas sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y comparando obras, personajes, temas y tópicos universales, del siglo XVIII a la actualidad, en creaciones de diferente naturaleza (cine, música, pintura, textos literarios y de los medios de comunicación, etc.).
4. Analizar un corpus de textos literarios, del siglo XVIII a la actualidad, seleccionados alrededor de un tema o tópico común, como forma de aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales del contexto sociocultural y literario de la época y las características del género y realizando un comentario de forma y contenido para expresar razonadamente las conclusiones extraídas, por medio de la formulación de juicios personales.
MÍNIMOS
188
· Identificar la idea principal y las secundarias, así como la estructura de diferentes tipos de textos
orales y escritos.
· Elaborar resúmenes orales y escritos de diversos tipos de textos.
· Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema con el fin de elaborar un
texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados
como el punto de vista propio.
· Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión
previo, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación.
· Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales.
· Identificar, localizar y describir los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas y las grandes
variedades dialectales de España.
· Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la
observación directa y la comparación de producciones diversas.
· Producir textos escritos de diferente tipo (expositivos, argumentativos...) adecuándolos a la situación
de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de
corrección.
· Utilizar correctamente textos de diverso grado de formalidad: instancias, informes, talones, etc.
· Realizar individualmente o en grupo la consulta de diversas fuentes de información.
· Identificar en los textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna
forma de discriminación social, racial, sexual, etc., y buscar alternativas que eviten su uso.
· Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales (marcas de adecuación,
estructuras textuales, procedimientos de cohesión, estructura de la oración...) para una mejor
comprensión del texto y para la revisión y mejora de las propias producciones.
· Utilizar las propias ideas y expresiones para la producción de textos de intención literaria, empleando
conscientemente estructuras de género y procedimientos retóricos y recurriendo a modelos de la
tradición literaria.
· Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la
historia de la literatura y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que
aparecen.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Captar y extraer las ideas esenciales, las intenciones y los datos relevantes de textos orales, de
diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o
conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de
debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos
escritos.
189
2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión
autónoma de los textos.
3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de
la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los
demás.
4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en
situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua,
especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.
5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar
como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la
interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del
emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. Utilizar los elementos no verbales de la
comunicación para la comprensión perfecta de cualquier interlocutor.
6. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer
posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido, y aportar una opinión personal.
7. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido;
reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
8. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados
con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Ajustarse a un plan o guión previo, seguir un orden lógico en la
presentación de las informaciones y argumentos. Adecuar el lenguaje utilizado a la situación
comunicativa y al contenido, con el fin de mantener la atención del receptor.
9. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos;
inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar
explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
10. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icónico,
gestual y musical), teniendo en cuenta la situación de comunicación y comparar los procedimientos
expresivos de estos lenguajes.
11. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo, imágenes y expresiones que denoten
alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.); explorar
alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.
12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin elaborar un
texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados
como el punto de vista propio.
13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos), en soporte de papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su
190
estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad y de forma coherente; enlazar los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario rico y variado; respetar los criterios de
corrección gramatical y ortográfica.
Valorar la importancia de planificación y revisión del texto.
14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana;
valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece a todos y a todas. Identificar y localizar las
variedades dialectales actuales del castellano (incluido el español de América) y del valenciano.
Identificar y localizar las lenguas constitucionales.
15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos
del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones
diversas.
16. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el
uso.
17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación
entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión
autónoma de los textos.
18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad; reconocer los
elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos; emitir una opinión personal;
utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.
19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y
lenguaje) en la literatura contemporánea.
20. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos
del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de la autora o autor; relacionar el sentido de la
obra con su contexto y con la propia experiencia.
21. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en
que aparecen y las autoras y autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, mediante un
trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y
recreación, en soporte de papel y digital.
22. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y
lenguaje) en la literatura contemporánea.
23. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores, y movimientos que constituyen un
referente clave en la historia de la literatura de los siglos XIX y XX −incluidos los de las lenguas
constitucionales y de la literatura occidental– y los elementos más destacados del contexto cultural, social
e histórico en que aparecen.
24. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de
información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes,
191
aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de
trabajos de investigación. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores
de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios
informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
25. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denote alguna forma de
discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y
utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.
26. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la
elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.
TIPOS DE EVALUACIÓN
En la evaluación se seleccionarán las capacidades y los contenidos mínimos que se esperan
alcanzar de acuerdo con los objetivos señalados. A partir de la evaluación inicial, el profesor o profesora
deberá comprobar si el alumnado a través de la evaluación formativa consigue individualmente los
objetivos señalados y en qué grado,
Por lo que respecta a los usos y formas de la comunicación oral y escrita, a la lengua como
objeto del conocimiento, a la literatura y a los sistemas de comunicación verbal y no verbal. Asimismo, la
evaluación deberá ser un medio para perfeccionar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de
evaluar la eficacia de la programación. Aparte de la observación sistemática del trabajo del alumnado, el
profesorado podrá evaluar los contenidos adquiridos a través de diferentes estrategias: revisión del
cuaderno de clase, pruebas específicas, la autoevaluación para corresponsabilizar al alumnado de su
propia educación y la coevaluación para valorar la capacidad de los compañeros y compañeras.
Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por
objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades
competenciales que se han enseñado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear
diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar,
tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para evaluar el proceso se tendrán en cuenta:
← Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la
situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que
actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus
diferencias y una metodología adecuada para cada caso.
← Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso
educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
← Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán
seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.
192
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con
especial atención al tratamiento de la diversidad que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes
a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la
adquisición de las competencias básicas
Así pues, la recogida de información tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
• Observación sistemática
← Observación directa del trabajo en el aula.
← Revisión de los cuadernos de clase.
← Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
• Analizar las producciones de los alumnos
← Cuaderno de clase.
← Resúmenes.
← Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
← Producciones escritas.
• Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
← Debates
← Puestas en común.
← Diálogos
← Entrevista.
• Realizar pruebas específicas
← Objetivas.
← Abiertas.
← Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
← Resolución de ejercicios
← Autoevaluación
← Coevaluación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a preguntando en clase
y haciendo que éste participe.
A tal efecto, se evaluará el conocimiento adquirido atendiendo a la siguiente distribución:
CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN
EXÁMENES-PRUEBAS 85%
193
TRABAJO DIARIO, REDACCIONES… 15%
La lectura se evaluará mediante una prueba escrita objetiva (examen de lectura) y contará como
un examen más.
En los exámenes, las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0,1 décimas por
tilde y 0,2 por grafía hasta un máximo de 2 puntos.
El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.
Con el fin de subsanar posibles problemas, hemos de tener en cuenta que el Departamento no aprobará la
asignatura a aquellos alumnos que hayan abandonado la asignatura y, por supuesto, que no se realizarán
pruebas extraoficiales a alumnos que no hayan avisado y justificado convenientemente la no asistencia a
exámenes oficiales (especialmente a la convocatoria de julio).
En la tercera evaluación se realizará un examen de nivel solo de la parte que concierne a los
contenidos de gramática, sintaxis y léxico. Dicha prueba se calificará como un examen más de la tercera
evaluación y por tanto hará media con el resto de exámenes de contenido de dicha evaluación. Además en
el último trimestre del curso una de las notas de las pruebas objetivas tendrá un carácter oral, es decir, se
realizarán exposiciones orales de temas académicos o de interés cultural.
Se podrá subir la nota de la tercera evaluación hasta en 1 punto si se realizan actividades
complementarias, como por ejemplo, un “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se han leído
durante el curso.
En la última evaluación se le dará al alumnado la posibilidad de leer un libro de carácter optativo
y realizar un examen del mismo, el cual podrá incrementar hasta en un punto la nota final.
Para poder realizar el “Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria, el alumno
tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres lecturas
obligatorias.
La nota final se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones.
En la convocatoria extraordinaria de julio la nota será la que se obtenga en la prueba objetiva.
*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará
el protocolo, del que previamente habrá sido informado, anexado a este documento.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.
- Actividades de refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten.
- Cualquier tipo de actividad de refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el
profesor/a lo detecte.
194
- En las clases, además, se debe atender a todos los alumnos planteando actividades de todo
tipo que puedan servir para alcanzar una competencia adecuada en el uso del lenguaje. El
trabajo atento del profesor sirve para detectar cualquier problema en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de poder solventarlo a tiempo.
- Puesto que la evaluación es continua y dado el carácter cíclico de la asignatura siempre es
posible el repaso y la ampliación de contenidos.
- Se atenderá también a aquellos alumnos de más altas capacidades encargándoles tareas
para que avancen en la adquisición de competencias.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Al ser 4ºESO un curso que cierra un proceso y, con el fin de subsanar posibles problemas, hemos
de tener en cuenta que el Departamento no aprobará la asignatura a aquellos alumnos que hayan
abandonado la asignatura y, por supuesto, que no se realizarán pruebas extraoficiales a alumnos que no
hayan avisado y justificado convenientemente la no asistencia a exámenes oficiales (especialmente a la
convocatoria de julio). Además, con el fin de poder evaluar o tomar decisiones sobre casos problemáticos,
el profesor podrá tener en cuenta, además de los criterios anteriormente expuestos, los siguientes:
Aspectos a tener en cuenta a la hora de decidir la promoción del alumno 4ºESO supone el final
de un proceso y esto conlleva, a veces, la toma de decisiones sobre la madurez del alumno. Por
eso apuntamos aquí una serie de criterios esenciales que deberán ser tenidos en cuenta todos los
casos pero, especialmente, en el de aquellos alumnos cuya valoración no haya sido positiva.
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de
conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de
declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de
vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
195
género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra
con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un
trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma
de los textos.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La metodología empleada se basa en la concepción constructivista del aprendizaje. Dentro de
este enfoque, se proponen materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos
individuales de aprendizaje con pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión,
búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes tipos de actividades. No obstante, el
profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la
actividad que mejor se adapta a su alumnado.
A lo largo de los cuatro cursos se opta por un método de aprendizaje activo ya que se considera
al alumno o alumna, juntamente con su profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de
aprendizaje, y debe ser éste quien tiene que ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Éstos
parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste
vaya profundizando en ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para
conseguir un aprendizaje significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza
frecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y
practicar, reflexione y saque sus conclusiones.
La secuenciación de los contenidos, parte de lo más general y simple hasta lo más particular y
complejo y se presenta de forma recurrente a lo largo de los cuatro cursos, de manera que el alumnado
pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente. Al mismo tiempo, para motivar al adolescente a
integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con ello, se pretende lograr
que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los
conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Las actividades de clase se organizan en torno a
textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras.
Los textos están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y
contextualizada. De esta forma, el uso de la lengua permitirá al alumnado desarrollar las cuatro
196
habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y comprensión oral), leer y escribir (comprensión y
expresión escrita).
Se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda
la etapa. Para ello se parte de textos de diferentes niveles, funciones y tipología creados para la
comunicación. Se pretende que en un principio se produzcan mensajes simples y familiares
(conversaciones, narraciones...) y después mensajes más complejos y formales después, como las
argumentaciones.
Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producir mensajes adecuados y
coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismo tiempo, se presta atención a los elementos no
verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el proceso de la comunicación
oral.
Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se recomienda emplear materiales
apropiados: CD, vídeo, etc.
En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental .Se da mucha importancia a la
relación entre puntuación y entonación. A partir de una gran diversidad de textos, mediante un método
simultáneo, se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y
sintácticos. Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un gran valor a los medios de
comunicación: prensa, cómic, publicidad. Los textos se presentan también de forma recurrente para que el
tratamiento de los objetivos y contenidos tenga un carácter reiterativo y acumulativo, de manera que su
práctica sea constante a lo largo de los dos ciclos y vaya enriqueciéndose en amplitud y matices.
En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se parte de materiales
fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) para abordar otros más difíciles (cómics, cine, vídeo,
representaciones teatrales...).ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos.
El aprendizaje de la ortografía se realiza siempre de forma contextualizada y con un método
inductivo, partiendo de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión.
Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos estimulando el
conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo
relacionado con la significación.
Procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, etc. Puesto que la lengua es
también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que
acompañan al léxico.
El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No
se persigue sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión de los diferentes
mecanismos de la lengua en los textos. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y
análisis de casos concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Se
parte de una terminología conocida y utilizada por la mayoría del profesorado.
Se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura juvenil universal y de la literatura
castellana por géneros, y un estudio diacrónico y por géneros en este curso.
Constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento del hábito
de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc.
197
Se brindan una serie de actividades para potenciar la compresión del texto, la reflexión sobre las
ideas expuestas, la captación de los rasgos literarios, las características de la época, del autor o autora, la
creación de textos personales, etc.
La lectura literaria se contextualiza según las épocas y se compara con otras obras de arte en
este curso.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
En un primer momento entendemos que la que se muestra a continuación es la organización
adecuada para desarrollar el curso, no obstante, la realidad de cada grupo puede exigir un cambio en la
secuencia de los contenidos que será valorado por el Departamento e incluido en las oportunas actas.
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
Unidades 1-2 de lengua Unidades 1-2 de literatura Manual de ortografía y léxico: grafías y acentuación
Unidades 3-4 de lengua Unidades 3-4 de literatura Manual de ortografía y léxico: grafías y acentuación
Unidades 5-6 de lengua Unidades 5-6 de literatura Manual de ortografía y léxico: fenómenos semánticos y estructura de las palabras
UNIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA.
UNIDAD 1
• Escuchar y hablar. (CS), (CI). Descripción de una persona. De guía turístico (CC)
• Leer y escribir (CC), (CA), (CI): La ridícula idea de no volver a verte. Rosa Montero (CM). La
descripción, taller de escritura. El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación
comunicativa (CC)
• Conocimiento de la lengua. La gramática. (CA)
oVariedades de la lengua: Situación del español en el mundo. El español en EEUU.
España, país plurilingüe. Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas: la situación
comunicativa (CC), (CS).
o Gramática: unidades gramaticales: los sintagmas. Valores expresivos de los
elementos del SN: el adjetivo calificativo. Unidades lingüísticas: el enunciado. Estructura de la oración
(CA)
• Analiza tus competencias: (CA), (CI)
o Texto informativo: Gráfico circular (CS)
o Texto literario: El rayo de luna, Bécquer(CC)
UNIDAD 2
• Escuchar y hablar. (CS), (CI). La narración literaria (CS). La narración informativa (CM)
• Leer y escribir (CC), (CA), (CI):
198
oLos besos en el pan. Almudena Grandes(CM).
o La narración. Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema y su progresión
• Conocimiento de la lengua. La gramática. (CA)
o Gramática: Presencia del sujeto. Ausencia del sujeto. Valores expresivos de los
elementos del SN. El artículo determinado e indeterminado. Oraciones impersonales. El predicado: el
predicado nominal y verbal. Los complementos oracionales.
• Analiza tus competencias: (CA), (CI)
o Texto informativo: Eje cronológico (CS) (CC)
o Texto literario : En busca de Klinsgor, Jorge Volpi
UNIDAD 3
• Escuchar y hablar. (CS), (CI). La exposición divulgativa. La exposición de ideas(CM)
• Leer y escribir (CC), (CA), (CI):
oPreguntas al aire. José Miguel Viñas (CM).
o La exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas. La
inclusión de citas. Propiedades del texto: la cohesión lingüística. (CM)
• Conocimiento de la lengua. La gramática. (CA)
o Gramática: Valores expresivos de los elementos del SN. Deixis personal: pronombres
y desinencias. La oración simple: esquema sintáctico y semántico. El complemento oracional. Conectores
textuales y el vocativo. Clasificación de la oración simple
• Analiza tus competencias: (CA), (CI)
o Texto informativo: Iconos del descenso (CS)
oTexto literario :Retrato íntimo de una heroina, Inmaculada de la Fuente.
UNIDAD 4
• Escuchar y hablar. (CS), (CI). La argumentación objetiva(CS). Textos argumentativos(CM)
• Leer y escribir (CC), (CA), (CI):
oEl árbol de la ciencia. Pío Baroja.
o La argumentación. Tipos de argumentos. La anáfora: recordar la información
anterior. Textos de la vida cotidiana: el currículum vitae (CS)
• Conocimiento de la lengua. La gramática. (CA)
o Gramática: Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo.
La oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas.Oracines coordinadas.Oración compuesta por
subordinación. Subordinadas sustantivas.
• Analiza tus competencias: (CA), (CI)
o Texto informativo: El cartel anunciador (CM)
oTexto literario : Carta XXXIV, José Cadalso
199
UNIDAD 5
• Escuchar y hablar. (CS), (CI). La argumentación subjetiva (CC). El cine fórum (CC) (CS)
• Leer y escribir (CC), (CA), (CI):
oLos descendientes del arca. Steve Calleja(CM) (CS)
o La argumentación deductiva, inductiva y encuadrada. Características lingüísticas de
las argumentaciones subjetivas. La presencia del receptor en la argumentación. ¿ Cómo se interpreta la
información de un texto?
• Conocimiento de la lengua. La gramática. (CA)
o Gramática: Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo y
del modo subjuntivo. Subordinadas adjetivas, subordinadas adjetivas sustantivadas, subordinadas
adverbiales de lugar, tiempo y modo.
• Analiza tus competencias: (CA), (CI)
o Texto informativo: El mapa de ideas(CC)
o Texto literario : Verbos calificativos, El País; Álex Grijelmo
UNIDAD 6
• Escuchar y hablar. (CS), (CI). El reportaje(CS). El tratamiento de la información (CS)
• Leer y escribir (CC), (CA), (CI):
oEnganchados al móvil. Diario de Sevilla (CS)
o Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Géneros
periodísticos de opinión. El reportaje y la crónica (CS). Los conectores y los organizadores del texto.
• Conocimiento de la lengua. La gramática. (CA)
o Gramática: Subordinadas adverbiales circunstanciales: causal, final, condicional y
concesiva. Subordinadas adverbiales cuantitativas: impropias consecutivas y comparativas.
• Analiza tus competencias: (CA), (CI)
o Texto informativo: Periodismo g´rafico: el cartel anunciador (CS)
o Texto literario :Los peces de la amargura, Fernando Aramburu (CS)
MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO:
• Grafías: Uso de la g/j, b/v, x/s, ll/y, c/z/qu/k/cc. Palabras de escritura dudosa
• Acentuación: Reglas generales de la acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. Tilde diacrítica y
acentuación de monosílabos. Acentuación de los interrogativos y exclamativos. Acentuación de
las palabras compuestas. Acentuación de mayúsculas.
• Puntuación: El punto, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el punto y la coma, la
interrogación y la exclamación, la raya, el guion, las comillas, el paréntesis.
200
• Conocimiento de la lengua (léxico): Significado de las palabras. Fenómenos semánticos:
monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia,
tabú y eufemismo. El campo léxico o asociativo. El diccionario
• Conocimiento de la lengua (Morfología): estructura de la palabra. Procedimientos para formar
las palabras: derivación, composición y parasíntesis. Otros procedimientos para la formación de
unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla, acrónimo y acortamiento. Las perífrasis verbales.
UNIDADES DIDÁCTICAS DE LITERATURA:
UNIDAD 1
• Educación literaria. (CS) (CC)
o El siglo XVII: Contexto histórico. El Neoclasicismo. Los ensayistas: Feijoo, Jovellanos y
Cadalso. Poesía neoclásica: poesía anacreóntica y poesía didáctica. Teatro y política:
Leandro Fernández de Moratín.
o El prerromanticismo: La poesía ético-filosófica. Cronología del movimiento romántico
en España.
o El Romanticismo: Contexto histórico. Características y evolución de la poesía romántica
y posrromántica. Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro. La novela histórica. La prosa
costumbrista. El teatro romántico: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
• Literatura comparada: (CA), (CC):
o Evolución de temas y formas: la frustración romántica y la frustración moderna.
• Analiza tus competencias: (CI), (CA)
o Texto informativo: Gráfico de barras.(CM), (CS).
o Texto literario: Teatro crítico universal, Feijoó(CC).
UNIDAD 2
• Educación literaria. (CS) (CC)
o El Realismo: contexto histórico. La novela realista: 1868-1880. El Naturalismo a partir de
1880.
o Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín
• Literatura comparada: (CA), (CC):
o Evolución de temas y formas: la mujer sin escolarizar y la mujer universitaria.
o Marianela, Benito Pérez Galdós
• Analiza tus competencias: (CI), (CA)
o Texto informativo: Eje cronológico (CC), (CS).
o Texto literario: Trafalgar, Episodios Nacionales. Benito Pérez Galdós
201
UNIDAD 3
• Educación literaria. (CS) (CC)
o El Modernismo: Contexto histórico. El Modernismo Hispanoamericano. El Modernismo
español. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.
o El Grupo del 98: Contexto histórico. Azorín, ensayista. La novela del 98: renovación.
Baroja, la novela impresionista.
• Literatura comparada: (CA), (CC):
o Evolución de temas y formas: el paso del tiempo en la poesía modernista y en la
antipoesía
• Analiza tus competencias: (CI), (CA)
o Texto informativo: Mapa de ideas(CS).
o Texto literario: del sentimiento trágico de la vida, Unamuno
UNIDAD 4
• Educación literaria. (CS) (CC)
o La Edad de Plata: Contexto histórico. El Novecentismo: el ensayo y la poesía. Las
vanguardias europeas. Las vanguardias en España.
o La Generación del 27. La poesía comprometida de Miguel Hernández. Evolución del
teatro desde 1900 a 1936: Jacinto Benavente. Valle-Inclán y Federico García Lorca.
• Literatura comparada: (CA), (CC):
o Evolución de temas y formas: la muerte del héroe y la muerte del antihéroe.
• Analiza tus competencias: (CI), (CA)
o Texto informativo: anuncio publicitario y tabla de datos(CS).
o Texto literario:La voz a ti debida, Salinas (CC).
UNIDAD 5
• Educación literaria. (CS) (CC)
o Contexto histórico: 1936-1975. Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta. La
novela social de los cincuenta. La vida y obra de Miguel de Delibes. Del realismo social al
Realismo mágico: Gabriel García Márquez y Mario Vargas Llosa
o La Novela experimental. La novela de hoy. El cuento de hoy. Un género de moda: el
microrrelato. La novela del exilio.
• Literatura comparada: (CA), (CC):
o Evolución de temas y formas: el realismo social y el realismo mágico
• Analiza tus competencias: (CI), (CA)
o Texto informativo: Agenda 2030 y el texto periodístico(CS).
o Texto literario:El Camino, Delibes
UNIDAD 6
202
• Educación literaria. (CS) (CC)
o Contexto histórico: 1975- actualidad. Teatro. El teatro de la evasión de los cuarenta. El
teatro de humor de los cuarenta. El teatro comprometido (1949-1975). El teatro en la
democracia.
o Poesía: La poesía de los cuarenta. La poesía social de los cincuenta. La renovación
poética de los sesenta. La poesía de los setenta: Los Novísimos. La poesía en la
democracia.
• Literatura comparada: (CA), (CC):
o Evolución de temas y formas: la poesía culturalista y la poesía de la experiencia.
o Historia de una escalera, Buero Vallejo.
• Analiza tus competencias: (CI), (CA)
o Texto informativo: Tabla temática (CC).
o Texto literario: Caídos del cielo, Paloma Pedrero
** La secuenciación podrá variar si así lo necesita la adaptación al grupo particular, quedando constancia
de los cambios (si así lo considerara oportuno el Departamento) en las oportunas actas.
203
6. CUARTO DE REFUERZO. PR4
INTRODUCCIÓN
El Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifica el Decreto
87/2015, de 5 de junio, del Consell, especifica que «para facilitar el éxito escolar y la obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a la totalidad del alumnado, la consellería competente
en materia de educación podrá establecer programas específicos de atención a la diversidad en 4o curso
de educación secundaria obligatoria, que den continuidad a los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento». Serán consideradas como medidas extraordinarias de atención a la diversidad e irán
destinadas al alumnado con escasas expectativas de obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria de forma ordinaria. Además, señala que «la consellería competente en materia de
educación, como medida extraordinaria de atención a la diversidad, podrá establecer programas
específicos de atención a la diversidad del alumnado, especialmente destinados a aquel alumnado que
presente dificultades de adaptación al medio escolar y al entorno educativo, exista riesgo de exclusión
social y de conductas disruptivas, presente tendencia al abandono y al absentismo escolar crónico o muy
acentuado y por tanto tenga escasas expectativas de obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria de manera ordinaria».
En este cuarto los alumnos utilizarán material del profesor, ya que consideramos que se adapta
mejor al nivel de los alumnos, es decir, se adaptan los contenidos a su proceso de aprendizaje pero
obviamente se les exigirá que los alcacen. Se valorará principalemente el trabajo personal, la disposición
frente al estudio y el ritmo de la clase, el comportamiento y la evolución positiva a lo largo de curso
académico.
El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas troncales, por lo
que es común a todos los cursos y ciclos de esta etapa. Su contribución es básica a la formación del
alumno en tanto que contribuye a conocer y reflexionar sobre las distintas finalidades y ámbitos de la
comunicación con el fin de hacer capaz al alumnado de emplear el español en diferentes situaciones
comunicativas, formales y no formales, familiares, sociales, académicas y profesionales con la finalidad
204
proporcionar una formación y unos conocimientos generales en el que se desarrollan las competencias de
manera transversal.
El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento, para el
dominio autónomo de las fuentes y ámbitos de la ciencia y el saber. Supone además una herramienta
necesaria para la educación de seres autónomos, capaces de establecer y dominar las relaciones sociales y
profesionales de su entorno.
La formación lectora contribuye e este proceso y a la educación emocional artística, al tiempo
que entrega al alumno el patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen, desde esta materia se
desarrollan muchas de las competencias (lingüística, artística, de aprender a aprender…), que permiten la
consecución de los objetivos generales de etapa y ciclo.
Se entiende, por tanto, esta programación didáctica como la planificación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza de Lenguas Castellana y Literatura
en 4.º de Educación Secundaria Obligatoria atendiendo al currículo previsto por la Ley Orgánica para la
mejora de la calidad educativa.
Entendemos por currículo:
• Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
• Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
• Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participen los alumnos y alumnas.
• La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes.
• Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
• Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO
El desarrollo de esta programación didáctica se encuentra encaminada a lograr que los alumnos
sean capaces de:
205
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y de la
Comunidad Autónoma textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
h) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
j) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
COMPETENCIAS
La programación por competencias atiende a la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento
Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006. Entendemos por competencia un «saber hacer»
206
aplicado a la diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. En este sentido, el currículo de
la LOMCE reconoce siete competencias claves:
1.1. Comunicación lingüística
1.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
1.3. Competencia digital
1.4. Aprender a aprender
1.5. Competencias sociales y cívicas
1.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1.7. Conciencia y expresiones culturales
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de las competencias de la
siguiente forma:
Comunicación
lingüística
Nuestra área de conocimiento contribuye en su propia esencia a la
adquisición de esta competencia mediante el trabajo de las destrezas básicas
de la lengua (hablar, escuchar, leer y escribir) y de la reflexión
metalingüística.
Competencias sociales
y cívicas
La enseñanza de la lengua contribuye a dotar al alumno de estrategia de
comunicación interpersonal, al uso de un lenguaje no discriminador, cortés
que favorezca la convivencia social y ciudadana. El trabajo cooperativo
marcado en cada una de las unidades favorece el desarrollo de esta
competencia.
Conciencia y
expresiones culturales
La enseñanza de la literatura contribuye a conocer, comprender, apreciar y
valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y patrimonial y despertar en el
alumnado su interés por la vida cultural el patrimonio cultural y artístico.
Competencia digital La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener presente
los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la escritura
mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que supone una
modificación de las destrezas básicas. El conocimiento y uso de las
principales aplicaciones informáticas es necesario para el acceso a las fuentes
y el procesamiento de la información y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
207
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
El trabajo con textos académicos de diferentes ámbitos ha tenido presente el
análisis de textos expositivos y explicativos del mundo científico y
tecnológico, así como la reflexión sobre sus lenguajes.
Aprender a aprender La elaboración del portafolio permite el aprendizaje autónomo. El trabajo por
tareas programado en todas las unidades de esta programación desarrolla
técnicas y estrategias que favorecen el conocimiento de los procesos mentales
a los que se entregan las personas cuando aprenden. Por otra parte, el proceso
de autoevaluación presente en la elaboración del portafolio permite controlar
el propio aprendizaje mediante la integración de rúbricas.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
El trabajo por tareas en cada unidad de uso incide en la selección de
estrategias comunicativas por parte del alumno que le obligan a tomar
conciencia de la situación en la que se debe intervenir. Por lo tanto el discente
debe saber elegir, planificar y gestionar las destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto
situaciones que favorecen el desarrollo de la iniciativa emprendedora, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la
incertidumbre mediante el desarrollo de destrezas o habilidades como la
capacidad de análisis; la capacidad de planificación, organización, gestión y
toma de decisiones; la capacidad de adaptación al cambio y resolución de
problemas; la negociación efectivas; la habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de
liderazgo y delegación; el pensamiento crítico y el sentido de la
responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación.
CONTENIDOS
El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE
agrupa los contenidos, las competencias, los criterios de evaluación, y los estándares de aprendizaje en
cuatro bloques en los que se integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la
educación literaria. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias
que debe adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado
como en el ámbito social y académico. Los cuatro bloques son:
• Comunicación oral: Escuchar y hablar
• Comunicación escrita: Leer y escribir
• Conocimiento de la lengua
208
• Educación literaria.
Estos bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un todo integrado. Los contenidos de
cada uno de ellos han sido trabajados en cada unidad a partir de la secuenciación de las diferentes partes
de la unidad como puede apreciarse en la siguiente tabla.
Análisis textual Contenidos bloque 1,2 y 3
Usos de la lengua Contenidos bloque 1,2
Conocimiento de la lengua Contenidos bloque 3, 1 y 2
Formación literaria Contenidos bloque 4, 1 y 2
La correspondencia entre los contenidos, los criterios de evaluación y los indicadores de logro de
cada unidad, y las actividades mediante los que son trabajados, se refleja en las tablas que aparecen en
cada uno de los subapartados de este punto.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Los mecanismos lingüísticos que inciden en la producción del discurso oral y en la interpretación
de mensajes orales son abordados en este apartado. Se estudian el uso formal del lenguaje en discursos
orales, la capacidad de resolver conflictos mediante estrategias de mediación y acompañamiento y
finalmente se abordan las máximas conversacionales y los recursos atenuadores de la lengua para facilitar
la cortesía en las interacciones sociales.
Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar
CONTENIDOS
• Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de
comunicación social y del ámbito profesional y administrativo.
• Estudio, análisis y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de
argumentos, la refutación, la modalización, la reformulación, enfatización, etc.).
• Participación en intercambios comunicativos del ámbito de uso académico, social, profesional y
209
administrativo, especialmente de los géneros periodísticos informativos y de opinión (entrevistas de
trabajo, relaciones con instituciones públicas y privadas, tertulias, actividades de relación y
dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las actividades extraescolares,
entornos virtuales de comunicación, radio local, etc.).
• Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
• Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.
• Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
• Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,
economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera
clara, breve y ordenada, etc.) y de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto
aprendidas, especialmente al defender los propios derechos, etc.
• Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral
(adecuación, coherencia, cohesión y corrección).
• Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.
• Utilización del lenguaje estándar y de un lenguaje no discriminatorio.
• Adecuación de los usos formales e informales al contexto.
• Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de
expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.
• Creación del pensamiento de perspectiva.
Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
• Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedades textuales y del estándar
formal en la producción oral de textos expositivos y argumentativos.
• Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones, conferencias,
encuestas y entrevistas, reportajes, crónicas, reseñas orales y mesas redondas de temas relacionados
con el currículo y polémicos de la actualidad, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de
trabajo.
• Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos
expositivos y argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía,
210
tipos de argumentos, recursos de enfatización y de expansión de la información. Especial atención a
las interferencias lingüísticas.
• Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, pobreza léxica, ambigüedades, etc. y
dificultades en la comunicación.
• Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y elocución).
Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guion),
documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información,
textualización y evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de los elementos no
verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).
• Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.
• Utilización de guías y grabaciones.
Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos
clave en la adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de
proyectos de aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque.
Muchos de los textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo. Las actividades
programadas en el portafolio inciden en el proceso de producción y revisión escrita.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
CONTENIDOS
• Características básicas de los textos del ámbito periodístico (noticia, reportaje, entrevista,
editorial, artículo de opinión, columna, carta al director, crítica) y de los textos publicitarios: función
comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.
• Características básicas de textos del ámbito profesional y administrativo (carta comercial, correo
electrónico, solicitud, reclamaciones, oferta de trabajo, factura, currículo sencillo, normativa
profesional, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no
211
verbales.
• Aplicación de los conocimientos sobre las características de los textos del ámbito periodístico,
profesional y administrativo, a la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: descripción
de la disposición tipográfica; análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipología
textual y del género; identificación o generación del tema o tesis y de la organización del contenido;
localización o deducción de información explícita e implícita, identificación de puntos de vista y de la
intertextualidad; distinción entre información y opinión; análisis de los mecanismos gramaticales, del
lenguaje discriminatorio y de los recursos expresivos (ironía, metonimia, etc.); interpretación de la
información contextual y no verbal de los textos publicitarios; valoración de la relación entre los
aspectos formales y el contenido, etc.
• Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (noticias, reportajes,
crónicas, etc.), instructivos (leyes, normas, etc.), expositivos (reportajes, monografías, diccionarios
diversos, etc.) y argumentativos (editorial, artículo de opinión, columna, carta al director, crítica,
textos publicitarios en periódicos, revistas, vallas, web, etc.).
Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos del ámbito periodístico,
profesional y administrativo. Antes de la lectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos
de lectura, formular predicciones o hipótesis a través de información paratextual (título, subtítulos,
ilustraciones, palabras destacadas, contexto, disposición tipográfica), identificar la tipología, el género y
la estructura del texto. Durante la lectura: controlar y regular (recapitular lo leído, comprobar las
hipótesis y formular nuevas, releer, aclarar dudas de comprensión, contrastar los conocimientos previos
con la información del texto); controlar la coherencia interna del texto (del contenido, de la estructura y
de los diversos elementos en un texto discontinuo, a través de la reflexión al final de cada párrafo, el
subrayado y las anotaciones); formular inferencias (sobre aspectos formales y de contenido, a partir de
elementos textuales, contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figurados y significados no
explícitos; resolver problemas de comprensión léxica. Después de la lectura: identificar o deducir el
tema, la tesis, la idea principal, los argumentos, la intención del autor y la organización del contenido;
sintetizar la información a través de esquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes; responder
preguntas concretas sobre aspectos formales, de contenido y de relación con el contexto; elaboración de
conclusiones personales, relacionando el contenido con la propia experiencia y formándose una opinión
propia a partir de la información del texto; valoración crítica y evaluación de las predicciones efectuadas,
de la consecución de los objetivos de la lectura, del sentido global del texto y de las conclusiones
personales.
• Producción de textos escritos narrativos (noticias, crónicas periodísticas, etc.), expositivos
(trabajos de investigación, memoria técnica de un proyecto realizado, etc.), argumentativos (artículos
de opinión, trabajos de investigación, textos publicitarios, etc.), del ámbito profesional y
administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características
212
propias de los géneros.
• Creación de textos escritos del ámbito periodístico y publicitario, individuales y colectivos, a
partir de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos
(metonimia, ironía, pleonasmo, etc.), recursos del lenguaje no verbal, y utilizando herramientas
digitales de edición y presentación con autonomía.
• Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y
cohesión) en la escritura de textos del ámbito periodístico y publicitario.
• Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos
del ámbito periodístico, publicitario, profesional y administrativo: formular objetivos, hacer planes de
escritura con autonomía, etc.
• Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.
• Uso autónomo de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción
escrita: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información,
reescribir.
• Uso de procesadores de textos en la escritura: columnas, estilos, plantillas, etc.
• Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
Reflexión sobre la importancia de la escritura como un instrumento para la creatividad, facilitador de
aprendizajes y estímulo para el desarrollo personal.
• Evaluación con autonomía de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de
escritura, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de
escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.
• Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos,
gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.
• Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación,
coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.
• Utilización de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica,
gramatical y léxica.Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.
• Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapa conceptual y resumen de
textos argumentativos.
213
• Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajo individuales y en equipo,
sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos,
culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso:
presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización
y planificación), búsqueda de información (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta
en común de la información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presentación
(exposición del producto final), evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final
y del proceso de elaboración del proyecto).
• Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía
en el funcionamiento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los
compañeros, animándolos y mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar
estrategias de supervisión y resolución de problema, evaluar procesos y el trabajo individual y el del
equipo resultante, etc.
• Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes
documentales, atendiendo especialmente a los textos de los medios de comunicación, en lenguas
diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.
• Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para
obtener información.
• Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto:
localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales
sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.
• Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos
durante la realización de un proyecto de trabajo.
• Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la
lectura y la escritura como medios para el desarrollo personal.
• Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.
• Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y
enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y visualización.
• Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.
• Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.
• Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
• Organización de la información siguiendo diferentes criterios.
• Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen.
• Producción sencilla de audio y vídeo.
• Uso de herramientas de producción digital en la web.
214
• Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del
grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas
ajenas, etc.
• Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de
aprendizaje.
• Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.
• Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y
compartirla con el grupo.
• Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y
para proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
• Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación
• Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
• Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación.
• Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y
flexibilidad.
• Valoración del error como oportunidad.
• Utilización del pensamiento alternativo.
• Desarrollo del sentido crítico.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
En este bloque se trabajan los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir,
sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas. Se
aborda el proceso de formación léxica de diferentes categorías sintácticas, así como su comportamiento
sintáctico. Se estudia el reconocimiento y análisis de la oración compuesta, los mecanismos lingüísticos
que permiten la formulación de las propiedades textuales, el registro estándar y las variedades lingüísticas
y el proceso de adaptación de los préstamos léxicos. Finalmente se aborda la situación lingüística del
modelo plurilingüe.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
CONTENIDOS
• Caracterización semántica de categorías gramaticales.
• Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios relativos.
215
• Establecimiento del plural de latinismos, préstamos y neologismos
• Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas tecnologías de la comunicación
• Procedimientos de formación de palabras (composición y derivación, parasíntesis y acronimia).
• Significado de prefijos y sufijos, atendiendo a los de origen grecolatino.
• Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías
gramaticales.
• Reconocimiento de latinismos, palabras patrimoniales y cultismos. El doblete.
• Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia
(helenismos, arabismos, anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, otras lenguas) y al modo de
incorporación en la lengua (xenismos, palabras hispanizadas, híbridos).
• Niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito.
• Significado connotativo y decorativo
• Significado, significante y referente
• Sema, semema, campo semántico y campo asociativo.
• Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en
textos, especialmente expositivos y argumentativos, del ámbito periodístico, laboral y administrativo.
• Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas del textos y progresión
temática; identificación de ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o
implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; justificación de la progresión temática,
estructura y organización; en función de la intención comunicativa.
• Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de adición, oposición, causa,
consecuencia, comparativos, de reformulación, de orden, condición e hipótesis, etc.); mecanismos
léxico-semánticos como repeticiones léxicas, elipsis y relaciones semánticas (sinónimos, hiperónimos,
metáforas y metonimias, eufemismos, uso de anáforas y paralelismos, etc.); mecanismos de cohesión
gramatical (sustituciones pronominales, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y
mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
• Análisis de la adecuación textual: tipología textual, del género y ámbito de uso, en función de la
finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el
emisor y el receptor; las marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, verbos modales,
cuantificación y cualificación: uso valorativo de adjetivos determinativos, artículos, pronombres,
adjetivos calificativos y léxico connotativo; grado de certeza, modalidad oracional, figuras literarias
valorativas, variación del registro lingüístico, atendiendo al uso de coloquialismos, barbarismos,
vulgarismos, imprecisiones, expresiones clichés, estereotipos lingüísticos, jerga y argot) y uso de un
lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación comunicativa.
• El marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat Valenciana
216
• La importancia de la variedad estándar en los medios de comunicación.
Bloque 4: Educación literaria
La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores
competentes. Se presenta el estudio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos
de los hitos clave de la literatura desde el siglo XX a la actualidad, mediante la lectura de fragmentos de
la literatura universal que sirven para introducir el tema de la unidad, el análisis de obras representativas
del periodo estudiado y la realización de trabajos y presentaciones en el aula.
Bloque 4: Educación literaria
CONTENIDOS
• Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.
• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable de diferentes tipos de
bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).
• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos
digitales y en línea.
• Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la
formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.
• Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de
otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.).
• Practica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios
como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
• Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.
• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la
radio y la televisión.
Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y
supervisada sobre una lectura realizada.
217
• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en
equipo (carteles, fotografías, eslóganes, vídeo-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a
partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones
(nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización,
valoración y evaluación del resultado).
• Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,
personajes y temas universales: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo
insólito, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España.
• Tratamiento de la pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de la historia
a partir de la comparación de obras de arte y textos literarios y de los medios de comunicación, con
especial dedicación a movimientos literarios más actuales: las vanguardias y el siglo XX, la ciencia
en la literatura, etc.
• Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.
• Introducción a la literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad a partir de los textos de
autoría masculina y femenina.
• Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.
• Temas: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre
en sociedad, la visión de Europa y España, estereotipos femeninos, etc.
• Tópicos: Carpe diem, Tempus fugit, Locus amoenus, etc.
• Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc.
• Movimientos literarios, autores y obras:
• La Ilustración: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. El ensayo.
Innovación y modernidad en el teatro
• Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social y cultural
• El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Lírica. El auge del yo. Narrativa.
Historicismo. Las leyendas. El teatro. Don Juan Tenorio
• Naturalismo y realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo. Narrativa. La
novela realista
• Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Primera mitad del siglo. La crisis
finisecular. Modernismo y 98. Novecentismo y vanguardias
• Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental.
La lírica. Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento hispanoamericanos
• Renovación del teatro. Texto y espectáculo. El periodismo y el ensayo. Literatura
actual
• Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una
218
selección de textos en prosa y en verso
• Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico;
identificación de la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos, argumento,
personajes, estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras retóricas: plano
léxico-semántico (sinécdoque, metonimia, sinestesia, ironía, etc.), plano morfosintáctico (pleonasmo,
concatenación, retruécano, etc.), plano fónico (paronomasia, etc.)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La programación se secuencia trimestralmente. En cada bloque se plantea una tarea en la que se
priman la planificación, la superación de dificultades, el trabajo colaborativo, el aprendizaje en la
búsqueda de información, la revisión, la exposición oral a través de las actividades programadas. Por otra
parte, la comunicación oral, mediante presentaciones o debates, un trabajo sobre la formación literaria y
el plan lector y la utilización de recursos digitales y nuevas tecnologías. Cada unidad didáctica, como se
especifica en el apartado metodológico, tiene una duración de cuatro semanas.
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
Decir lo que sabes
Ser el último don Juan
Decir “tengo deberes para conmigo misma”
No enredarte en la red
Ser tú mi maestro
Estar informado
No perder los papeles
Conversar cara a cara
Tomar tu camino
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
La metodología en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria debe favorecer la
capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados de forma que se contribuya a la formación de alumnos capaces de desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica, familiar, social y
profesional y, por otra, debe servir para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en
todos los ámbitos de la vida adulta y ser capaces de contribuir al logro de una sociedad igualitaria, justa,
respetuosa consigo misma y con el medio en ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad de
los distintos departamentos didácticos.
219
En el desarrollo de cada una de las unidades didácticas se ha establecido que actividades iniciales
o evaluadoras ha de desarrollar el discente de manera autónoma de forma que pueda investigar sobre los
contenidos trabajados en el aula o conocer qué sabe de ellos, así como planificar la tarea asignada a la
unidad. Se ha calculado un 40% de trabajo autónomo, a través de la realización de las actividades
marcadas en la programación de aula y un 60% de trabajo en el aula en donde el grupo alumno las
resuelva y corrija. En la presentación de la unidad se informará al alumnado de las actividades que debe
realizar de manera autónoma y de los plazos en que debe hacerlo.
El desarrollo de cada unidad didáctica es de 4 semanas. En la primera se introduce el plan de
trabajo y se aborda el trabajo relacionado con las actividades de los bloques 1 y 2 en las que se profundiza
en las destrezas hablar/ escuchar interpretar/producir junto al estudio de las propiedades textuales. La
segunda semana se profundiza en el conocimiento de la lengua y en la tercera en la formación literaria.
Finalmente se programa una cuarta en la que el alumnado evalúa su aprendizaje, asume fortalezas y
debilidades, resuelve dudas, entrega tareas y realiza una prueba de control.
La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento
integrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilingüe
del sistema educativo. La programación que aquí desarrollamos contempla estos aspectos a partir de las
siguientes consideraciones:
• El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las unidades,
permite potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las actividades desarrolladas en las tareas están en su totalidad encaminadas a
desarrollar las competencias del trabajo colaborativo y a poner en práctica los saberes adquiridos.
El portafolio está pensado para que el alumno trabaje de manera independiente, autoevalúe su
aprendizaje y selecciones sus producciones.
• El manejo del Centro Virtual permite al alumno secuenciar su aprendizaje y evaluar la progresión
del mismo. No se trata de sumar más tareas sino de procurar que, de manera autónoma y sin la
presencia del docente, el alumno pueda reforzar o ampliar aquellos aspectos que considere
oportunos, en definitiva, potenciar su autonomía en el aprendizaje lo que permite educar su
iniciativa y espíritu autónomo y emprendedor.
• A lo largo de las unidades, se ha procurado trabajar textos de diferentes ámbitos (personales,
periodísticos, literarios, sociales…) que permitan comprender al alumno que la asignatura de
Lengua Castellana y literatura se centra, como materia instrumental, en el aprendizaje en un
sentido amplio. La lectura comprensiva, el análisis textual, la producción textual, la oralización
son prácticas transversales en el proceso de socialización y formación intelectual.
La práctica docente desarrollada en esta programación sigue la propuesta didáctica desarrollada
en el manual Lengua castellana y literatura 4º
220
En cualquier caso, ya que es un programa que se imparte por primera vez este curso, toda la
propuesta didáctica quedará supeditada a la evolución de los alumnos, a sus necesidades y carencias.
Obviamente habrá contenidos que tengan que ser adaptados, otros incluso se darán de una manera más
superficial, y se hará hincapié en los más relevantes, es decir el desarrollo de la competencia lingüística
del alumnado en sus distintas variantes, oral, escrita, comprensiva. Estos alumnos suelen presentar falta
de base en este aspecto y para poder llegar a conceptos o contenidos más complejos es necesario que
desarrollar y potenciar estas destrezas. Por tanto, es importante recalcar que esto es solo una propuesta,
teniendo muy presente los objetivos y contenidos de la materia, pero también que haciendo uso de la
atención a la diversidad deberemos adaptar nuestra práctica docente a la realidad del aula, y después
evaluar el proceso y las metas que consigamos. Es complicado adaptar cursos con la rapidez que se exige,
ya que son programas nuevos y llevamos unos años de mucha inestabilidad en cuanto a la implantación
de la nueva ley. Así que esperamos que se hagan cargo de ello.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en el Educación Secundaria Obligatoria, además de tener un carácter continuo y
formativo posee un carácter diferenciado, según lo establecido en el artículo 30.3 del Real Decreto
1105/2014.
La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el proceso
de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los conocimientos
adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad.
Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los
conocimientos adquiridos. El trabajo en el aula, el desarrollo de las tareas individuales y grupales y el
trabajo autónomo del portafolio permitirá comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos
programados y las dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades permitirá la
evaluación positiva final del alumno y la promoción del mismo.
Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para este nivel atendiendo a los
diferentes bloques de contenidos programados y sugerimos aquellos que son susceptibles de evaluar
mediante la tarea y la observación en clase, el trabajo autónomo y el portafolio:
• 4.º CLL. BL1.1. Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativos, reales o
dramatizados, especialmente en los representativos de los medios de comunicación social y del
ámbito profesional y administrativo, sobre temas polémicos de la actualidad, defendiendo
críticamente las propias opiniones con fluidez y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y las
normas de cortesía a la situación comunicativa, utilizando las estrategias de interacción oral.
• 4.º CLL. BL1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo
diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando
221
empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias.
• 4.º CLL. BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros
diferentes, propios del ámbito personal, académico, social, profesional y administrativo,
especialmente periodísticos y publicitarios, analizando los elementos formales y de contenido, la
información no verbal y las convenciones propias del género, utilizando las estrategias de
comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha, para construirse una opinión
crítica.
• 4.ºCLL. BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la supervisión del
profesorado, textos formales del ámbito académico, social y profesional y administrativo, con
especial atención a los géneros periodísticos y publicitarios de los medios de comunicación, de
temas polémicos relacionados con el currículo y la actualidad, utilizando las estrategias de
expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo
propuesto, ajustando el registro al grado de formalidad, aplicando las propiedades textuales y la
expresividad adecuada, para mejorar sus habilidades lingüísticas y estructurar el pensamiento.
• 4.º CLL. BL1.5. Evaluar, de manera autónoma, las producciones orales propias y de los
compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas
de prosodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.
• 4.º CLL. BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y
estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos,
habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes
e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
• 4.º CLL. BL2.1. Interpretar textos escritos del ámbito personal, académico, social, profesional y
administrativo, con especial atención a los géneros periodísticos informativos y de opinión, a los
textos publicitarios de los medios de comunicación de masas y a los textos del ámbito
profesional y administrativo, a través del análisis de los elementos formales y de contenido
propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto
y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del texto.
• 4.º CLL. BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección
ortográfica y gramatical y léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito
personal, académico, social, profesional y administrativo, de varias tipologías, centrándose en
los géneros periodísticos informativos y de opinión, en textos publicitarios con sentido creativo y
estético y en textos del ámbito profesional y administrativo con ayuda de modelos, aplicando las
estrategias del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
222
• 4.º CLL. BL2.3. Evaluar, con autonomía, los textos escritos propios o ajenos, como parte del
proceso de escritura, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección
del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma autónoma, con la ayuda de diccionarios
impresos o digitales y otras fuentes de consulta.
• 4.º CLL. BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos argumentativos, utilizando esquemas, tablas,
mapas conceptuales y resúmenes, seleccionando las informaciones esenciales, generalizando
informaciones relacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca
literalmente partes del texto original ni incluya interpretaciones personales, para usar la
información con finalidades diversas según la situación de comunicación.
• 4.º CLL. BL2.5. Realizar, con sentido crítico y creatividad, tareas o proyectos de trabajo
individuales o colectivos, con autonomía, sobre temas del currículo (con especial interés por las
obras literarias) o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios
motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de elaboración un proyecto de
trabajo, contrastando la información y citando adecuadamente su procedencia e incluyendo en
los mismos la bibliografía y la webgrafía, haciendo una previsión de recursos y tiempos
ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las
dificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y
comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
• 4.º CLL. BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre
temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales,
científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma
contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de
la web; y colaborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos
digitales de forma segura y responsable.
• 4.º CLL. BL2.7. Realizar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para
emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar
curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando por propia iniciativa
soluciones alternativas.
• 4.º CLL. BL3.1. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, propio
o ajeno, estableciendo la concordancia entre ellas; clasificarlas y analizarlas morfológicamente,
reconociendo el papel gramatical, sintáctico y semántico que desempeñan en el discurso; y
utilizarlas correctamente para avanzar en la comprensión y creación correcta de textos propios
del ámbito periodístico, profesional y administrativo.
• 4.º CLL. BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas
de la lengua propias del nivel educativo.
223
• 4.º CLL. BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel
educativo, distinguiendo entre los morfológicos, préstamos de otras lenguas, y el origen del
léxico propio, para enriquecer el vocabulario.
• 4.º CLL. BL3.4. Explicar los distintos niveles de significado de palabras y expresiones,
identificando el uso connotativo y denotativo de la lengua para captar el sentido global de un
texto; aplicar el uso connotativo y denotativo de la lengua en la elaboración de textos.
• 4.º CLL. BL3.5. Identificar la estructura y los nexos propios de oraciones coordinadas,
yuxtapuestas y de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y de
implicación lógica y analizarlas morfosintácticamente, para, de forma autónoma, expresarse y
redactar textos del ámbito periodístico, profesional y administrativo con mayor corrección y
propiedad.
• 4.º CLL. BL3.6. Reconocer las propiedades textuales en textos del ámbito periodístico, laboral y
administrativo; aplicarlas al comentario pragmático, para componer textos orales y escritos con
adecuación, coherencia y cohesión.
• 4.º CLL. BL3.7. Explicar el marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat
Valenciana, así como establecer los rasgos característicos de la variedad estándar, reconociendo
la importancia de la existencia de una norma de la lengua como elemento de cohesión cultural.
• 4.º CLL. BL4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o
a propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e
improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando técnicas expresivas y
teatrales.
• 4.º CLL. BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones
realizados a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de
forma reflexiva y crítica.
• 4.º CLL. BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, las conclusiones críticas y
razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y
comparando obras, personajes, temas y tópicos universales, del siglo XVIII hasta la actualidad,
en creaciones de diferente naturaleza (cine, música, pintura, textos literarios y de los medios de
comunicación, etc.).
• 4.º CLL. BL4.4. Analizar un corpus de textos literarios, del siglo XVIII a la actualidad,
seleccionados en torno a un tema o tópico común, como modo de aproximación a la literatura,
identificando los rasgos esenciales del contexto sociocultural y literario de la época y las
características del género y realizando un comentario de forma y contenido para expresar
razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios personales.
224
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para facilitar este proceso de evaluación, en cada una de las unidades programadas se recoge una
actividad final de evaluación acorde con los objetivos de la unidad y del área, seguida de una relación de
criterios, que le sirven al estudiante para autoevaluarse y, en consecuencia, tener conciencia de los logros
y dificultades del proceso. Con estos procedimientos, se puede compaginar la autoevaluación y la
coevaluación, si se considera la evaluación conjunta por parte de los compañeros de las actividades, de
manera que se favorezca la participación activa de todos los miembros, con la evaluación del docente.
- Observación de la actitud y participación del alumno en clase.
- Realización de tareas individuales.
- Participación e implicación en trabajos cooperativos.
- Exposiciones orales y escritas con recursos TIC
- Autonomía en el trabajo. Realización actividades Centro Virtual
- Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.
- Competencia lingüística y textual adecuada a la etapa educativa.
- Competencia literaria adecuada al currículo de Educación Secundaria Obligatoria.
- Pruebas orales y escritas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN :
La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a preguntando en clase
y haciendo que éste participe.
A tal efecto, se evaluará el conocimiento adquirido atendiendo a la siguiente distribución:
CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN
EXÁMENES-PRUEBAS 70%
TRABAJO DIARIO, REDACCIONES… 30%
La lectura se evaluará mediante una prueba escrita objetiva (examen de lectura) y contará como
un examen más.
Las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0,1 décimas hasta un máximo de
1punto en la 1ª evaluación y un descuento de 0,1 décimas cada una hasta un total de 1,5 puntos en la 2ª y
en la 3ª evaluación.
La nota final se obtendrá de la ponderación de la calificación de las tres evaluaciones: el 20%
de esa nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 50% a la tercera
evaluación.
En la convocatoria extraordinaria de julio la nota será la que se obtenga en la prueba objetiva.
225
*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará
el protocolo (apartado XI de la programación), del que previamente habrá sido informado.
7. PMAR 3º DE ESO INTRODUCCIÓN: La Resolución de XX de Junio de 2016 de la Secretaría Autonómica de Educación e
Investigación, por la que se dictan instrucciones para la aplicación de los Programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento para el curso 2016- 2017.
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) establece en su
artículo 27 los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Estos programas irán dirigidos
preferentemente al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a la falta
de estudio o esfuerzo.
En desarrollo del mencionado artículo 27 de la LOMCE, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, recoge en su artículo 16, que las administraciones educativas regularán las medidas de
atención a la diversidad entre las que se encuentran los Programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
Por otra parte, el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014 ya mencionado, en su apartado 3,
regula que las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma
integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general.
La Comunitat Valenciana, en su Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, incluye, en su artículo
22, el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento entre las medidas extraordinarias de atención
a la diversidad y otorga a los centros autonomía para adoptar las medidas más adecuadas a las
características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga.
Además, el artículo 30, establece las condiciones, los procedimientos de acceso del alumnado, la
metodología, la evaluación y la promoción aplicables al Programa.
226
El anteriormente mencionado artículo 30.3, del Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell,
también indica que la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, debe establecer los
términos en los que los centros docentes, determinarán la modalidad de impartición, tanto en segundo
curso como en tercero, de forma integrada o por ámbitos.
Por todo lo anteriormente expuesto, con el fin de precisar los términos que determinan la
modalidad de impartición, y las condiciones en que ha de realizarse la incorporación de los alumnos de la
Educación Secundaria Obligatoria a los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento el
próximo curso escolar 2016-2017, esta Secretaria Autonómica, en virtud de las competencias establecidas
en el Decreto 155/2015, de 18 de septiembre, del Consell, por el que aprueba el Reglamento orgánico y
funcional de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte (DOCV 7620, 22.09.2015).
En cualquier caso cabe incidir en el hecho de que este tipo de programas va dirigdo a un tipo de
alumnado muy concreto, con unas características muy acuciadas, es decir, son alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje, bien por capacidades, bien porque tienen falta de base , pero que presentan
una actitud positiva frente al trabajo y no plantean problemas de comportamiento. Por tanto esta
propuesta de programación, y más siendo el primer año que se imparte, deberá ir adecuándose a las
necesidades de dicho alumnado, a su evolución, a la cohesión del grupo, ya que se deben trabajar muchos
aspectos de otra índole por las carencias que presentan. De tal modo, la metodología, al igual que la
consecución de los contenidos estará siempre supeditado a la realidad de la clase, ya que la prioridad es
adquirir unas competencias básicas que les permita luego poder enfrentarse al ámbito académico y
laboral.
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
LENGUA
a) Leer y comprender textos para extraer información relevante y distinguir su tipología a partir de su
intención comunicativa y de algunos impuestos por el género.
b) Producir textos escritos y orales a partir de la documentación, desarrollando la imaginación, aportando
la opinión propia, dando interpretaciones personales y plasmando experiencias personales y sentimientos.
c) Escuchar y participar activamente en tertulias, debates y exposiciones.
d) Conocer las características de los textos orales, los géneros más usuales y la comunicación oral
radiofónica para producir textos propios e interpretar otros.
e) Conocer las características de los textos escritos, sus características y especialmente los géneros de
información y de opinión en la prensa escrita.
f) Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus recursos técnicos y
comunicativos en diferentes ámbitos (publicidad, cine, televisión).
g) Conocer las características de la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la
argumentación para reconocer estas tipologías en textos de ámbito social, académico o periodístico.
227
h) Conocer que la lengua es un sistema organizado en cuatro niveles, sus unidades de estudio y las reglas
que las combinan para crear textos.
i) Distinguir los usos de las categorías gramaticales y las clases y la constitución de sintagmas.
j) Conocer la constitución básica de una oración, reconocer su sujeto o casos de impersonalidad y
distinguir si el predicado es nominal o verbal.
k) Reconocer el uso del atributo, del complemento predicativo, del complemento directo, del
complemento indirecto, del complemento circunstancial y del complemento preposicional de régimen en
oraciones dadas.
l) Reconocer las clases de oraciones por el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su
modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.
m) Valorar la importancia que adquiere la intención comunicativa y el contexto para dotar de sentido a
un texto; aprender a clasificarlo y a reconocer en él sus propiedades.
n) Conocer las relaciones de significado que se dan en las palabras, sus significados denotativo y
connotativo, sus agrupamientos en campos semánticos y familias léxicas, y el uso de eufemismos que
sustituyen a un tabú, consultando el diccionario.
ñ) Valorar la riqueza del corpus léxico castellano conociendo su origen y la incorporación de préstamos
debido a razones históricas.
o) Conocer los diferentes usos (situacionales y sociales) de la lengua que se separan de la variedad
estándar y valorar la extensión del castellano en el mundo.
p) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir del conocimiento de las reglas básicas y
su posterior aplicación.
CIENCIAS SOCIALES
Historia
a) Distinguir diferentes etapas dentro de la Edad Moderna: Renacimiento, autoritarismo, Antiguo
Régimen, Barroco, absolutismo, parlamentarismo, etc.
b) Describir las características del Renacimiento, citar artistas y analizar las obras más significativas.
c) Identificar las características y la expansión del humanismo y conocer las obras de artistas humanistas.
d) Reconocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos: política interior y de expansión
internacional.
e) Explicar las causas y antecedentes que explican las grandes expediciones geográficas, así como las
conquistas de los navegantes portugueses y castellanos y la llegada de Colón a América, su conquista y
colonización.
f) Sopesar interpretaciones conflictivas de la conquista y colonización americanas.
g) Distinguir las características de las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.
h) Interpretar los principales acontecimientos en materia de política interior y exterior de las monarquías
de los Aus- trias en España (Carlos I, Felipe II, Felipe III, Felipe IV y Carlos II).
i) Explicar las causas y características de la Reforma y de la Contrarreforma.
j) Analizar las relaciones entre los Estados europeos que llevaron a la guerra de los Treinta Años.
k) Describir las características del Barroco, citar artistas y analizar las obras más significativas.
228
l) Utilizar recursos digitales para explicar los acontecimientos históricos de la Edad Moderna.
Geografía
a) Explicar los indicadores para el estudio de la población, reconocer la distribución de la población en
el mundo, analizar su evolución a lo largo de la historia y conocer las causas de la migración en la
actualidad.
b) Diferenciar los elementos y factores de la actividad económica e identificar las principales
características de los distintos sistemas económicos.
c) Definir desarrollo sostenible y describir conceptos clave relacionados con él.
d) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector
primario.
e) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector
secundario.
f) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector terciario.
g) Valorar y reconocer las desigualdades sociales y económicas, así como sus indicadores.
h) Manejar, comparar e interpretar gráficos relacionados con geografía económica y demográfica, y sacar
conclusiones.
i) Utilizar recursos digitales para explicar los fenómenos relacionados con la geografía económica
demográfica.
j) Identificar los principales conflictos bélicos actuales y relacionarlos con las condiciones socioeconómicas y
políticas.
k) Reconocer las medidas para erradicar la pobreza.
LITERATURA
a) Comprender que la literatura es un acto de comunicación y como tal la manifestación de
actitudes que responden a un momento histórico para lo cual es imprescindible el conocimiento
del contexto.
b) Conocer las novedades en temas y formas que aparecen durante el Renacimiento en autores y
obras de todos los géneros, la evolución del teatro y la importancia que este adquiere para la
sociedad del momento, y conocer en profundidad el Lazarillo de Tormes.
c) Conocer la vida y el contexto de Miguel de Cervantes para comprender su obra poética,
dramática y narrativa, con especial atención por El Quijote.
d) Conocer la evolución de temas y formas en el Barroco, en autores y obras de todos los
géneros, y conocer en profundidad El perro del hortelano.
e) Valorar la literatura de los Siglos de Oro como enriquecimiento cultural del que pueden
extraerse temas y valores que hoy siguen siendo vigentes.
f) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del
mundo, y consolidar hábitos lectores.
229
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
• Desarrollar habilidades para comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales,
intención comunicativa, rasgos que configuran su género textual, recursos estilísticos...).
• Desarrollar habilidades para expresar por escrito opiniones e ideas personales y crear textos de ámbito
periodístico y social para ser expuestos oralmente y compartidos con los compañeros.
• Reconocer la utilidad de los recursos de la lengua estudiados para su uso en la comunicación diaria.
• Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita, y la corrección ortográfica.
• Desarrollar habilidades para utilizar los recursos de la lengua oral para participar en tertulias, debates,
exposiciones…
• Reflexionar sobre la propia experiencia a partir de la lectura de textos de diversa índole.
• Valorar el enfoque comunicativo que aportan las imágenes en distintos medios.
• Reconocer la riqueza del corpus lingüístico castellano y su historia.
• Valorar los recursos de la descripción y de la exposición en el mundo académico y los de la
argumentación para comprender opiniones ajenas y expresar opiniones propias.
• Respetar el uso estándar -formal o culto- de la lengua en la expresión escrita.
• Valorar la extensión del castellano en el mundo y aceptar sus peculiaridades lingüísticas que se separan de
la variedad estándar.
• Utilizar con propiedad la terminología específica de las Ciencias Sociales.
• Entender la información contenida en textos históricos y geográficos sencillos, y en otras fuentes.
• Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto.
• Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico.
• Interpretar imágenes de carácter geográfico e histórico.
• Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.
• Manejar términos básicos de geografía económica.
• Usar habilidades lingüísticas para la comprensión de fragmentos literarios narrativos, líricos y
dramáticos, y fomentar así el gusto por la lectura.
• Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios personales.
• Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se escribieron.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología
• Aplicar conocimientos de la escritura de números en textos de ámbito matemático y científico.
• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos sociales.
Manejar conceptos básicos de geografía económica.
• Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para las Ciencias Sociales: tablas de datos,
230
pirámides de población, gráficos de datos socioeconómicos o de población, mapas históricos, etc.
• Interpretar datos relativos a los distintos indicadores demográficos o económicos.
Competencia digital
• Buscar, obtener, seleccionar, procesar y comunicar información en distintos soportes de las TIC.
• Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual y gráfico.
• Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de fuentes diversas y en formas variadas, en
relación con los fenómenos sociales, económicos, históricos y geográficos.
• Manejar fuentes fiables para la documentación.
• Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su
origen.
• Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos históricos y geográficos.
Aprender a aprender
• Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto.
• Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.
• Recoger información obtenida para interpretar correctamente el texto.
• Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades.
• Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para conseguir un objetivo.
• Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.
• Deducir informaciones más allá de las contenidas en un texto.
• Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textos personales.
• Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita.
• Aplicar las reglas ortográficas en todos los escritos.
• Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la comunicación oral y escrita.
• Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la lengua en distintas
situaciones.
• Utilizar estructuras lógicas inductivas o deductivas para crear textos coherentes.
• Manejar la escritura de símbolos científicos y números.
• Convertir ideas propias en algo creativo.
• Utilizar recursos para aprender.
• Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo.
• Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.
• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.
• Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
• Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico y geográfico.
231
• Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto y comprender las obras literarias
leídas.
Competencias sociales y cívicas
• Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales.
• Escuchar y participar de manera activa en las actividades grupales de expresión oral (debates, tertulias…).
• Participar en grupo aportando su opinión personal de manera organizada y respetando el turno de palabrea
en un debate.
• Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y social.
• Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la aceptación de estas.
• Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el machismo, la pobreza,
los refugiados, los derechos de los niños que no se cumplen, la infelicidad.
• Respetar el uso de las lenguas españolas diferentes a la suya propia y de los dialectos.
• Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficción.
• Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partir del trabajo lingüístico con un texto.
• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados.
• Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social.
• Reconocer e identificar geográficamente territorios, paisajes y lugares relacionados con los contenidos
de Historia y Geografía.
• Participar de manera activa en trabajos grupales.
• Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.
• Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios, como un certamen o la celebración
del Día del Libro.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Emprender tareas con planificación y responsabilidad.
• Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención.
• Aplicar conocimientos gramaticales aprendidos para construir enunciados correctos en su comunicación
oral y escrita.
• Desarrollar la capacidad emprendedora en las actividades de expresión que implican partir de una
experiencia personal.
• Reflexionar con criterio propio sobre diferentes temas al hilo de la lectura.
• Desarrollar capacidades para expresar ideas personales y compartirlas con los compañeros.
• Leer en público, recitar, dramatizar un texto de un autor o de creación propia.
• Defender posturas personales en tertulias y debates.
232
• Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los demás.
• Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.
• Alcanzar propuestas de solución ante situaciones hipotéticas.
• Desarrollar el espíritu crítico para juzgar y valorar lo leído.
• Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenómenos cotidianos, y diseñar proyectos de actuación, de •
acuerdo con el interés general.
• Planificar investigaciones sencillas relacionadas con las Ciencias Sociales, reflexionar y argumentar los
puntos de vista personales.
• Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando los
prejuicios sociales o ideas preconcebidas.
• Emprender tareas con planificación y responsabilidad.
• Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.
Conciencia y expresiones culturales
• Reconocer el valor que tiene la expresión en la literatura.
• Valorar el patrimonio literario español.
• Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando.
• Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.
• Apreciar la importancia que posee la expresión teatral ante un público.
• Convertir ideas propias en dibujos creativos.
• Desarrollar el sentido del humor.
• Reconocer el valor trascendental que tiene la poesía.
• Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de sentimientos a través de la poesía.
• Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación.
• Manifestar sentimientos personales a partir de la creación poética.
• Desarrollar el ritmo y la musicalidad.
• Desarrollar habilidades plásticas para crear un decorado.
• Disfrutar protagonizando un programa de televisión.
• Alcanzar la satisfacción personal a partir de la creación propia, de su difusión y del reconocimiento por
parte de los otros.
• Desarrollar hábitos de lectura.
• Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes.
• Reconocer el valor estético de las fuentes primarias y la información sobre el patrimonio cultural.
• Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico español.
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
233
LENGUA
PRIMER TRIMESTRE
1. Lectura, comprensión e interpretación de textos seleccionados en relación al eje central de la
unidad, y expresión oral y escrita.
2. El texto oral. Características y clases de textos orales planificados y no planificados. Los textos
periodísticos en la radio.
3. El texto escrito. Características de los textos escritos. Los textos periodísticos en la prensa
escrita.
4. La comunicación de la imagen. La interpretación de una imagen. La televisión.
5. La narración. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos. La descripción. Estructura
y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos. El diálogo.
6. La exposición. La estructura de un texto expositivo. Las características lingüísticas de un texto
expositivo. SEGUNDO TRIMESTRE
7. La argumentación.
8. La estructura de un texto argumentativo. Las características lingüísticas de un texto
argumentativo.
9. Los niveles de la lengua. Las categorías gramaticales. Los sintagmas (nominal, adjetival
adverbial, verbal y preposicional).
10. La oración. El sujeto. El predicado. Los complementos verbales: el atributo, el complemento
predicado, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento circunstancial y el
complemento preposicional de régimen.
11. Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales. La modalidad
oracional. La oración pasiva.
12. El texto como unidad lingüística. Clases de textos por su intención comunicativa, su ámbito y su
género. Las propiedades de los textos: la coherencia, la cohesión y la adecuación. TERCER TRIMESTRE
13. Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia;
hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas. Denotación y connotación. Tabú
y eufemismo.
14. El origen de las palabras en castellano desde la época prerromana y la incorporación histórica de
préstamos.
15. La situación lingüística actual en España: la variedad estándar, la incorrección de los
vulgarismos y las variedades sociales.
16. El español en el mundo. El español de América.
17. El uso de la tilde. Palabras con ortografía dudosa. Las letras mayúsculas. Los signos de
puntuación. Palabras juntas y separadas. La partición de palabras. La escritura de números.
234
CIENCIAS SOCIALES
Historia PRIMER TRIMESTRE
1. La Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento italiano.
2. Las grandes expediciones geográficas: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. SEGUNDO TRIMESTRE
3. Las monarquías modernas: autoritarismo y reinado de los Reyes Católicos.
4. La monarquía de los Austrias: Carlos I y Felipe II. La Reforma protestante y la Contrarreforma. TERCER TRIMESTRE
5. El siglo xvii en Europa: las monarquías absolutas y parlamentarias. La guerra de los Treinta
Años. El siglo xvii en España: los Austrias menores.
6. El Barroco en Italia, España y el resto de Europa.
Geografía
PRIMER TRIMESTRE
1. El estudio, la distribución y la evolución de la población. Los movimientos migratorios actuales.
2. La actividad económica, los sistemas económicos y el desarrollo sostenible. SEGUNDO TRIMESTRE
3. Las actividades del sector primario. Paisajes agrarios.
4. Las actividades del sector secundario. Industria y construcción. TERCER TRIMESTRE
5. Las actividades del sector terciario: comercio, transporte y turismo.
6. Desigualdades sociales y económicas: IDH, áreas geopolíticas, deuda externa, conflictos
actuales y erradicación de las desigualdades.
LITERATURA
PRIMER TRIMESTRE
1. La literatura como acto de comunicación.
2. El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco)
3. La literatura renacentista: formas y temas.
4. La narrativa en el Renacimiento.
5. Lazarillo de Tormes.
SEGUNDO TRIMESTRE
6. La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
7. El teatro renacentista.
8. Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática.
9. La obra narrativa de Cervantes.
10. Don Quijote de La Mancha.
TERCER TRIMESTRE
235
11. La literatura barroca: formas y temas.
12. La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.
13. La narrativa en el barroco.
14. El teatro del barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.
15. El perro del hortelano.
METODOLOGÍA
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.
‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de
apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental
como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho
con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el
rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la
propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
Se empleará la misma metodología en ambas lenguas: castellana y valenciana.
A) CIENCIAS SOCIALES
Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales, el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:
a) la integración motivadora de saberes que permita al alumnado analizar y valorar la diversidad de las
sociedades humanas.
b) la utilización de recursos y fuentes de información que ayude al alumno a organizar la información e
integrarla en el trabajo educativo.
c) el reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de
los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
236
d) la valoración de los problemas del entorno, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión
sobre la actuación pertinente en situaciones de aprendizaje pautadas.
e) la potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas
mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y
temáticos.
B) LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Y VALENCIANA
Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con la Lengua y Literatura Castellana y
Valenciana, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:
a) la utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos
sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales del entorno.
b) Utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado a las situaciones del entorno que orientará
la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
c) la selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten la autonomía del aprendizaje y que
incorporen el uso de las lenguas en situaciones comunicativas, utilizando las posibilidades de las TIC
(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales…).
d) la utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo y su integración en
las actividades educativas.
e) la apreciación de la variedad cultural presente en el entorno del alumnado.
f) el desarrollo de hábitos de lectura que permita al alumnado disfrutar de la producción literaria en las
dos lenguas oficiales mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de este módulo será continua y diferenciada
según las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el proceso de
aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los conocimientos
adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad.
Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos,
verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para cualquier prueba de carácter
académico o laboral en el que ha de desarrollar y demostrar las competencias y los conocimientos
adquiridos.
El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y las diferentes pruebas
individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las
dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades permitirá la evaluación positiva
final del alumno y la promoción del mismo.
237
LENGUA
a) Lee y comprende un texto, relacionado con el tema del eje central de la unidad, reconoce la
intención comunicativa, algunos elementos propios de su tipología, el mensaje ayudándose de la
investigación y sintetiza las ideas principales.
b.1) Produce textos escritos para expresar sus sentimientos, comunicar sus experiencias
personales, exponer ideas y defender una opinión.
b.2) Produce textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinión.
c) Escucha activamente a los otros, participa, respeta el turno de palabra y opina con criterio.
d.1) Conoce y produce una encuesta, un discurso, una entrevista oral.
d.2) Escucha comprensivamente un programa de radio.
e) Conoce las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.
f.1) Reconoce el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias
narrativas, anuncios publicitarios y fotografías de prensa.
f. 2) Valora los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.
g.1) Reconoce secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un reportaje.
g.2) Reconoce la importancia de la descripción en textos de ámbito académico.
g. 3) Conoce la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología expositiva.
g.4) Escribe un texto expositivo.
g.5) Conoce la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología
argumentativa.
h) Reconoce los niveles en los que se organiza la lengua como sistema.
i.1) Conoce cada una de las categorías gramaticales y sus usos y valores en el discurso.
i.2) Reconoce los diferentes tipos de sintagmas por su formación.
i. 3) Crea oraciones relacionando distintos tipos de sintagmas con un sintagma verbal.
j.1) Reconoce el sujeto y el predicado en oraciones.
j.2) Conoce la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.
j.3) Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de
impersonalidad.
j. 4) Distingue predicados nominales de predicados verbales.
k.1) Diferencia el uso de un atributo y de un complemento predicativo.
k.2) Diferencia el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.
k.3) Diferencia el uso de un complemento circunstancial y de un complemento preposicional de
régimen.
l.1) Distingue oraciones copulativas y oraciones predicativas, personales e impersonales.
l.2) Distingue oraciones de distintas modalidades.
l.3) Conoce la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el complemento agente.
l.4) Analiza sintácticamente oraciones.
m.1) Reconoce la intención comunicativa y el contexto para alcanzar el sentido a un texto.
m.2) Identifica diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.
238
m.3) Reconoce que un texto lo es porque en él se cumplen sus tres propiedades.
n.1) Consulta el diccionario para conocer el significado de las palabras e identifica casos de
polisemia, sinonimia y antonimia.
n.2) Lee y comprende un texto sobre el uso de palabras aparentemente sinónimas.
n.3) Conoce las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados
denotativos y connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.
o. Investiga en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.
p.1) Reconoce en textos dados los usos sociales de la lengua (jergas juvenil y jergas profesional)
p.2) Maneja fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.
p.3) Conoce algunos rasgos lingüísticos del español de América.
q.1) Reconoce la vocal tónica en una palabra y las palabras llanas, agudas, esdrújulas y
sobresdrújulas, y diferencia diptongos de hiatos.
q.2) Conoce y aplica las normas del uso de la tilde y reconoce que su uso distingue significados.
q.3) Conoce la correcta escritura de palabras homófonas, parónimas, terminadas en d/z y
terminadas en -ción o en -cción.
q.4) Justifica las reglas ortográficas de la escritura de mayúsculas y aplica estos conocimientos.
q.5) Reconoce las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la
comunicación.
q.6) Distingue en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas y conoce
las reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de un renglón.
q.7) Conoce cómo se escriben los números cardinales, ordinales, partitivos y romanos en textos de
distinta índole.
CIENCIAS SOCIALES
Historia
a) Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.
b) Definir el humanismo e identificar sus características y su difusión.
c) Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.
d) Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los
antecedentes.
e) Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y xvi, así como
sus expediciones, conquistas y consecuencias.
f) Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos.
g) Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.
h) Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad Media y la
Edad Moderna.
i) Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias.
j) Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.
239
k) Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.
l) Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo
xvii.
m) Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias
menores.
n) Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo xvii.
o) Distinguir las características del arte barroco.
p) Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Geografía
a) Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.
b) Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.
c) Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.
d) Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.
e) Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las características de
varios sistemas económicos.
f) Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
g) Identificar las actividades económicas del sector primario.
h) Definir y clasificar las actividades del sector secundario.
i) Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía.
j) Identificar los rasgos principales de la actividad industrial y diferenciar las principales áreas
industriales del mundo, así como sus características.
k) Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.
l) Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.
m) Comprender la importancia del sector de la construcción.
n) Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.
o) Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques
comerciales.
p) Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes medios de transporte.
q) Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental.
r) Identificar las desigualdades sociales y económicas.
s) Analizar las áreas en conflicto.
t) Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.
LITERATURA
a.1) Reconoce que la literatura es un acto de comunicación.
a.2) Conoce los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento y del Barroco.
b.1) Reconoce temas y formas en textos renacentistas.
240
b.2) Reconoce los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.
b.3) Conoce en profundidad Lazarillo de Tormes y aplica estos conocimientos en el comentario de
tres fragmentos de la novela.
b.4) Comprende la poesía del Renacimiento a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la
evolución de temas y formas en este periodo.
b.5) Conoce la evolución que experimenta el teatro en el Renacimiento, algunos géneros nuevos como
los pasos, el lugar de la representación y el espectáculo en general.
c.1) Reconoce la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus
obras.
c.2) Conoce en profundidad El Quijote y reconoce en algunos fragmentos valores como el heroísmo,
el idealismo y el humor.
d.1) Reconoce temas y formas en textos barrocos.
d.2) Comprende la poesía del Barroco a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución
de temas y formas en este periodo.
d.3) Reconoce en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con
respecto al Renacimiento.
d.4) Reconoce las novedades que aportaron Lope de Vega y Calderón de la Barca al teatro español y
conoce a fondo una obra entera (El perro del Hortelano)
e.1) Lee y comprende los textos literarios propuestos extrayendo su significación contextual y
reconociendo valores que son universales.
f.1) Disfruta con la lectura y desarrolla hábitos lectores.
CONCRECIÓN CURRICULAR EN UNIDADES
UNIDAD 1. PALABRAS EN EL AIRE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender un texto.
EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.
1, 2, 3, 4, 5 y 6 (CL, CD)
Lectura. Comprensión e interpretación textual. Expresión oral y escrita.
Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y CE.2 Interpretar y
producir textos EA.2.1 Escribe un texto asociado a los
7 (CL, SIEE)
241
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
escritos. recuerdos de una noticia impactante.
de la experiencia personal.
EA.2.2 Escribe una noticia a partir de una documentación previa.
8 (CL, SIEE)
CE.3 Producir textos orales.
EA.3.1 Prepara un texto asociado a los recuerdos para exponerlo oralmente.
9 (CL, SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.4 Conocer las características de los textos orales.
EA.4.1 Completa una definición para conocer las características de los textos orales.
Aplica lo aprendido 1 (CL)
El texto oral. Características y clases de textos orales planificados y no planificados. Los textos periodísticos en la radio.
Conocer las características de los textos orales, los géneros más usuales y la comunicación oral radiofónica para producir textos propios e interpretar otros.
CE.5 Conocer y producir una encuesta y un discurso.
EA.5.1 Conoce y prepara una encuesta, y valora sus resultados en un gráfico.
1 (CL, CSC, AA)
EA.5.2 Conoce y prepara un discurso del ámbito personal y social.
2 (CL, AA)
CE.6 Conocer las características del lenguaje radiofónico.
EA.6.1 Conoce las características del lenguaje radiofónico enumerándolas.
Aplica lo aprendido 2 (CL)
CE.7 Escuchar comprensivamente un programa de radio.
EA.7.1 Escucha un programa de radio para conocer su estructura y sus contenidos.
3 (CL, CSC), Aplica lo aprendido 2 (CL) y Proyecto final (CL, CSC, CD, AA, SIEE)
CE.8 Conocer y producir una entrevista oral.
EA.8.1 Conoce y prepara por escrito una entrevista para realizarla oralmente y evaluarla después.
4 (CL, SIEE, CSC)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.9 Reconocer los niveles en los
EA.9.1 Reconoce las unidades que
1, 2 y 3 (CL) Los niveles de la lengua y sus
Conocer que la lengua es un
242
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
que se organiza la lengua como sistema.
constituyen el nivel fónico de la lengua.
unidades de estudio.
sistema organizado en cuatro niveles (fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y discursivo), y conocer las unidades de estudio del nivel morfosintáctico: las categorías gramaticales.
EA.9.2 Reconoce las unidades del nivel morfosintáctico.
1, 4, 5, 6 y 7 (CL)
EA.9.3 Reconoce las relaciones significativas de la palabra en el nivel léxico-semántico.
1, 8 y 9 (CL)
EA.9.4 Reconoce que todos los niveles de la lengua son necesarios para crear un texto.
10 (CL, AA)
CE.10 Reconoce en cada nivel de la lengua sus unidades de estudio.
CE.10.1 Elabora un esquema con los cuatro niveles de la lengua y con sus unidades de estudio respectivas.
Aplica lo aprendido 3 (CL)
CE.11 Conocer cada una de las categorías gramaticales y sus usos y valores en el discurso.
EA.11.1 Conoce y diferencia sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones, y sus usos en el discurso.
11 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 4 (CL)
Las categorías gramaticales.
LENGUA/LÉXICO
CE.12 Consultar el diccionario para conocer el significado de las palabras e identificar casos de polisemia, sinonimia y antonimia.
EA.12.1 Identifica casos de polisemia consultando el diccionario.
1 (CL) y Aplica lo aprendido 5 (CL)
Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
Conocer las relaciones de significado que se dan en las palabras y aprende a distinguir la polisemia de la monosemia y de la homonimia consultando el diccionario, y la distinción entre sinonimia y antonimia.
EA.12.2 Identifica casos de sinonimia y antonimia
2, 3, 4 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL)
CE.13 Leer y comprender un texto sobre el uso de palabras aparentemente sinónimas.
EA.13.1 Comprende un texto en el que se plantea el mal uso de la sinonimia.
5 (CL, AA)
243
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.14 Reconocer la vocal tónica en una palabra y las palabras llanas, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas.
EA.14.1 Reconoce la vocal tónica en una palabra y la clasifica en llana, aguda, esdrújula y sobresdrújula.
1, 2 (CL) y Aplica lo aprendido 7 (CL)
El uso de la tilde. Conocer las normas del uso de la tilde para saber aplicarlas.
CE.15 Diferenciar diptongos de hiatos.
EA.15.1 Diferencia diptongos de hiatos para justificar la ausencia o presencia de tilde.
3 (CL) y Aplica lo aprendido 7 (CL)
CE.16 Conocer las normas del uso de la tilde.
EA.16.1 Conoce las normas de la tilde y justifica su uso en palabras con tilde diacrítica, en palabras compuestas y en palabras con letras mayúsculas.
4, 5, 6 (CL), 7 (CL, CSC, SIEE) y Aplica lo aprendido 7 (CL)
CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA
CE.1 Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.
EA.1.1 Define Edad Moderna y compara con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.
1 (CL, CSC, AA), 2, 3 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8 (CL, CSC, AA)
La Edad Moderna.
Comprender las características de la Edad Moderna, su evolución y las diferencias con la Edad Media.
CE.2 Definir el humanismo e identificar sus características y difusión.
EA.2.1 Explica qué es el humanismo e investiga acerca de tres humanistas destacados.
4 (CL, CSC, AA), 5 (CSC, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 8 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)
El humanismo y su difusión.
Conocer qué es el humanismo, quienes fueron los principales humanistas, reconocer sus características, así como los instrumentos para su difusión.
CE.3 Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.
EA.3.1 Identifica las características del Renacimiento en Italia.
6 (CL, CSC, AA, SIEE), 7 (CL, CSC, CMCT, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 8 y 9 (CL, CSC, AA)
El Renacimiento.
Identificar los rasgos y características del Renacimiento italiano, español y europeo.
244
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
EA.3.2 Reconoce los principales artistas del Renacimiento italiano y sus obras más importantes.
8 (CL, CSC, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 10 (CL, CSC, AA, SIEE), 11 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC)
EA.3.3 Realiza un dosier y un informe acerca del Renacimiento español o europeo: características, artistas y obras.
9 (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 12 (CL, CSC, AA, SIEE)
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA
CE.4 Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.
EA.4.1 Identifica y define los principales indicadores demográficos y los compara.
1 (CL, CSC, AA) El estudio de la población. La estructura de la población
Definir todos los indicadores demográficos. Comprender la estructura de la población según la edad, el sexo y actividad económica.
EA.4.2 Reconoce los factores que explican la estructura de la población.
2 (CL, CSC, AA)
CE.5 Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.
EA.5.1 Analiza los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.
3 (CL, CSC, AA) La distribución de la población.
Conocer el desigual reparto de la población mundial y comprender los factores físicos y humanos que lo condicionan.
EA.5.2 Localiza en el mapamundi las áreas más pobladas de los continentes señalando los condicionantes físicos y humanos que explican dicha distribución.
4 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)
CE.6 Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.
EA.6.1 Reconoce los factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de
5, 6 y 7 (CL, CSSC, AA, SIEE)
La evolución de la población mundial.
Comprender el proceso de evolución demográfica y los factores que lo explican a lo largo de la historia.
245
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
los ciclos demográficos.
CE.7 Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.
EA.7.1 Explica las características de los movimientos migratorios actuales.
Aplica lo aprendido 14 y 15 (CL, CSC, AA)
Las migraciones actuales.
Comprender la importancia de los flujos migratorios actuales, sus causas y sus consecuencias.
EA.7.2 Localiza en un mapamundi los principales flujos migratorios actuales.
8 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)
EA.7.3 Colabora en un dossier de prensa acerca de las migraciones y lo presenta oralmente.
9 (CL, CSC, CD, AA, SIEE)
LITERATURA
CE.1 Reconocer que la literatura es un acto de comunicación.
EA.1.1 Reconoce los elementos de la comunicación en un texto literario.
1 (CL) y Aplica lo aprendido 16 (CL, AA)
La literatura como acto de comunicación.
Comprender que la literatura es un acto de comunicación y como tal la manifestación de actitudes que responden a un momento histórico para lo cual es imprescindible el conocimiento del contexto.
EA.1.2 Reconoce las peculiaridades del código lingüístico de un texto literario.
2 (CL)
EA.1.3 Comprende los mensajes de varios textos y busca su actualización.
3 (CL, CEC)
CE.2 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.
EA.2.1 Lee y comprende un poema renacentista para contextualizarlo en el esplendor y optimismo del Renacimiento.
4 (CL, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, CEC)
El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco).
EA.2.2 Lee y comprende un texto para contextualizarlo en
5 (CL, CEC)
246
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
la decadencia de finales del siglo xvi vivida por Cervantes.
CE.3 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Barroco.
EA.3.1 Lee y comprende un texto actual ambientado en el barroco para contextualizarlo históricamente y conocer el ambiente de la España del siglo xvii.
6 (CL, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, CEC)
EA.3.2 Analiza imágenes representativas de la sociedad del barroco.
7 (CEC)
EA.3.3 Investiga sobre la ciencia del Siglo de Oro.
8 (CD)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)
Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa...). Expresar por escrito ideas personales y crear textos de ámbito periodístico y social para ser expuestos oralmente. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para utilizarlos en la comunicación diaria y en la comprensión textual. Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica (de la Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento) y de los indicadores demográficos. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y en otras fuentes. Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
Manejar fuentes fiables para la documentación. Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos
247
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
de la unidad.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)
Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Reconocer geográficamente el lugar de origen del humanismo y el Renacimiento y los territorios por los que se extendieron. Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una sociedad histórica. Localizar geográficamente las mayores ciudades del mundo y las regiones más densamente pobladas del planeta. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)
Manejar conceptos básicos de demografía. Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos indicadores demográficos y mapas de flujos migratorios actuales.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención. Convertir ideas propias en algo creativo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Planificar investigaciones, reflexionar acerca de ellas y argumentar los puntos de vista personales. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas, la economía del bien común y el desarrollo sostenible. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
APRENDER A APRENDER (AA)
Trabajar de manera cooperativamente en las actividades grupales. Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto. Utilizar recursos para aprender. Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades.
248
Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)
Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Conocer y disfrutar de las manifestaciones artísticas del Renacimiento. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer sobre las raíces del humanismo y del Renacimiento. Valorar el patrimonio literario y artístico español. Disfrutar del arte y de la lectura. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar los avances culturales y las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN
El eje central de la unidad gira en torno al mundo de la radio. La unidad se inicia con unas sencillas actividades para hacerlas conjuntamente en la clase que anticipan el eje comunicativo de la unidad: la comunicación en la radio y los textos orales. Con la propuesta lúdica pretendemos que los alumnos descubran el alcance que tienen la entonación y los gestos para la plena comunicación, y la importancia de la correcta vocalización si esta es oral. La lectura seleccionada de Julio Llamazares busca la motivación sobre la importancia de la radio en nuestras vidas, y en el Proyecto final los alumnos editarán su propio programa radiofónico, tarea que puede resultar interesante y motivadora. En las actividades del bloque de Literatura se persigue la concienciación del mensaje universal de los clásicos del Siglo de Oro; de ahí que se hayan seleccionado textos cuyos temas, aunque antiguos en el tiempo, hoy siguen estando vigentes: en esta unidad proponemos la reflexión sobre el amor, el paso del tiempo y el optimismo y el pesimismo ante la vida. Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas.
TRABAJO INDIVIDUAL
En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno, y que fomentan su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. Y en las Técnicas de trabajo los alumnos aprenderán a realizar esquemas que mejorarán su aprendizaje individual.
TRABAJO GRUPAL
Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que exige una distribución del espacio. En cada bloque temático de esta unidad siempre hay actividades grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, que en esta unidad es hacer un programa de radio sobre la situación de
249
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
los inmigrantes.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable utilizar las tablas de rúbricas, que están diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En Literatura, además, se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar, así como en el Proyecto final. Para ello, se han recomendado páginas fiables.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Aunque algunas actividades no aparecen descritas como ‹‹paletas de inteligencias múltiples››, estas han de tenerse en cuenta para la evaluación (puede tomarse como modelo para describir una paleta la que aparece en el proyecto de la unidad 5 del Primer Curso de PMAR). A lo largo de la unidad se desarrolla la inteligencia lingüístico-verbal. En Ciencias Sociales, los debates favorecen la competencia social y la interpretación de roles del hombre renacentista fomenta la inteligencia corporal-cinestésica. En el Proyecto final de esta unidad deberían evaluarse las inteligencias: interpersonal, intrapersonal, musical, lingüística y matemática.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Seguimiento de la realización de las actividades individuales. Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. Portfolios y revisión de diarios de trabajo. Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto final. Plantillas de rúbricas. Controles periódicos. Aplica lo aprendido. Evaluación del Proyecto final.
UNIDAD 2. ¡PONTE AL DÍA!
CONCRECIÓN CURRICULAR
250
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender un texto.
EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando su información relevante.
1, 2, 3, 4, 5 y 6 (CL, SIEE)
Lectura. Comprensión e interpretación textual. Expresión escrita.
Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos. CE.2 Interpretar y
producir textos escritos.
EA.2.1 Escribe un texto narrativo en primera persona.
7 (CL, SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.3 Conocer las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.
EA.3.1 Lee dos textos escritos en la prensa para distinguir la información y la opinión.
1 (CL, CSC, AA) El texto escrito. Características de los textos escritos. Los textos periodísticos en la prensa escrita.
Conocer las características de los textos escritos, sus características y especialmente los géneros de información y de opinión en la prensa escrita.
EA.3.2 Diferenciar titulares de prensa por su información o por su opinión.
1 Aplica lo aprendido (CL)
EA.3.3 Editar un periódico.
Proyecto final (CL, CD, SIEE, AA)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.4 Reconocer los diferentes tipos de sintagmas por su formación.
EA.4.1 Reconoce el tipo de sintagma por los elementos que lo constituyen, especialmente su núcleo.
1, 2, 4 y 6 (CL, AA) y 2 Aplica lo aprendido (CL)
Los sintagmas (nominal, adjetival adverbial, verbal y preposicional). La oración. El sujeto.
Conoce la constitución de los diferentes sintagmas y la formación básica de una oración con un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado. Reconoce el sujeto en una oración.
CE.5 Crear oraciones relacionando distintos tipos de sintagmas con un sintagma verbal.
EA.5.1 Sabe crear oraciones a partir de un sintagma verbal.
3 y 5 (CL, AA)
CE.6 Conocer la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.
EA.6.1 Relaciona sujetos con predicados siguiendo la regla de la concordancia.
7, 8 y 9 (CL, AA)
CE.7 Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de impersonalidad.
EA.7.1 Identifica casos de presencia del sujeto y de omisión del sujeto en un texto dado.
10 y 11 y 3 Aplica lo aprendido (CL, AA)
EA.7.2 Reconoce casos de impersonalidad en enunciados dados.
12 y 3 Aplica lo aprendido (CL, AA)
251
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/LÉXICO
CE.8 Conocer las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados denotativos y connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.
EA.8.1 Identifica en un texto la relación de hiperónimo e hipónimos, el significado denotativo y connotativo de las palabras y la relación que establecen en campos semánticos y familias léxicas.
1 y 4 y 5 Aplica lo aprendido (CL)
Las relaciones semánticas: hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas. Denotación y connotación. Tabú y eufemismo.
Conoce las relaciones de significado que se dan entre un hiperónimo y sus hipónimos, y las palabras de un campo semántico o una familia léxica. Distingue el significado denotativo del connotativo así como el uso de eufemismos en la lengua.
EA.8.2 Conoce el concepto de tabú y sabe qué eufemismos se utilizan para sustituirlos.
2 y 6 Aplica lo aprendido (CL)
EA 8.3. Crea campos semánticos y familias léxicas.
3 (CL, CSC, SIEE)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.9 Reconocer que el uso de la tilde distingue significados.
EA.9.1 Distingue, con ayuda del diccionario, el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde.
1 y 7 Aplica lo aprendido (CL, CD)
Palabras con ortografía dudosa.
Conocer algunos casos dudosos en la escritura de palabras usuales.
CE.10 Conocer la correcta escritura de palabras homófonas, parónimas, terminadas en d/z y terminadas en -ción o en -cción.
EA.10.1 Escribe correctamente, con ayuda del diccionario, palabras que plantean dudas ortográficas.
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 y 8 Aplica lo aprendido (CL, CD)
CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA
CE.1 Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los antecedentes.
EA.1.1 Explica las causas que condujeron a las grandes expediciones geográficas.
1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 9, 11 y 12 (CL, CSC, AA)
Las grandes expediciones geográficas.
Comprender las circunstancias que posibilitaron las grandes expediciones geográficas.
EA.1.2 Investiga en Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela.
2 (CL, CSC, CD, AA)
EA.1.3. Elabora un informe de los viajes de Marco Polo a partir de diversas fuentes, como mapas y textos.
3 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 10 (CL, CSC, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)
252
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.2 Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos XV y XVI, así como sus expediciones, conquistas y consecuencias.
EA.2.1 Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas, e identificando las rutas y territorios explorados.
4 (CL, AA, CMCT), 7 (CL, CSC, CD, AA), 8 (CL, CSC, AA) y 9 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)
Los navegantes portugueses y castellanos. La rivalidad entre castellanos y portugueses en el proceso de conquista. Los viajes de Colón. La primera vuelta al mundo.
Identificar las rutas y los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos XV y XVI. Comprender la rivalidad que generó la conquista territorial entre España y Portugal.
EA.2.2 Conoce y explica los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.
5 y 6 (CL, CSC, AA)
EA.2.3 Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo, a partir de diversas fuentes de información.
10 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)
CE.3 Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos, así como el proceso de conquista y colonización de América, así como sus consecuencias.
EA.3.1. Explica el proceso de conquista y colonización de América a partir de distintas fuentes, como mapas y textos, así como sus consecuencias.
11 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y 12 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)
Las consecuencias de los grandes descubrimientos. El proceso de conquista y colonización de América.
Reconocer los rasgos de la conquista y colonización.
EA.3.2 Sopesa diferentes interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.
13 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA, SIEE)
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA
CE.4 Conocer los elementos y factores de la actividad económica.
EA.4.1 Diferencia diferentes aspectos acerca de la actividad económica.
1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2, 3 (CL, CSC, AA) y 4. (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA), 17 (CL, CSC, AA, SIEE)
Los agentes económicos. Los factores productivos. La tecnología.
Entender los elementos y factores de la actividad económica.
CE.5 Analizar las características de varios sistemas económicos.
EA.5.1 Conoce y explica la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.
5 (CL, CSC, AA)
Sistemas económicos. Economía de subsistencia. Liberalismo y economías planificadas. La economía del bien común.
Diferenciar la existencia y características de diferentes sistemas económicos.
253
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
EA.5.2 Conoce la terminología económica básica del capitalismo.
6 (CL, CSC, CMCT, AA) y 8 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA, SIEE), 19 y 20 (CL, CSC, AA)
EA.5.3 Explica el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.
7 (CL, CSC, AA, SIEE) y 9 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, AA)
EA.5.4 Conoce y explica los objetivos de la economía del bien común.
10 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 22 (CL, CSC, AA)
EA.5.5 Maneja gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.
11 y 12 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)
CE.6. Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
EA.6.1 Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.
14 (CL, CSC, AA) y 15 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 23(CL, CSC, AA)
El desarrollo sostenible.
Definir desarrollo sostenible y reconocer sus objetivos.
EA.6.2 Valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.
16, 17 (CL, CSC, AA, SIEE) y 18 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)
LITERATURA
CE.1 Reconocer temas y formas en textos renacentistas.
EA.1.1 Reconoce la intención épica y la octava real en un poema de Ercilla
1 (CL, CEC) La literatura renacentista: formas y temas. La narrativa en el Renacimiento. Lazarillo de Tormes.
Conocer las novedades en temas y formas que aparecen durante el Renacimiento, profundizando en el género narrativo y, en especial, en el estudio de Lazarillo de Tormes.
EA.1.2 Identifica el marco bucólico, el tópico y el mensaje del emisor, y la estancia en un poema de Garcilaso de la Vega.
2 (CL, CEC)
254
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.2 Reconocer los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.
EA.2.1 Lee y comprende fragmentos de la narrativa idealista del Renacimiento y reconoce en ellos los condicionantes narrativos y sus valores idealistas.
3 (CL, CEC)
CE.3 Conocer en profundidad Lazarillo de Tormes y aplicar estos conocimientos en el comentario de tres fragmentos de la novela.
EA.3.1 Lee y comprende algunos fragmentos de Lazarillo de Tormes para aplicar sus conocimientos sobre esta novela picaresca y valorar su transcendencia.
4, 5 y 6 y 26 Aplica lo aprendido (CL, CEC, AA)
CE.4 Justificar la pertenencia de un texto a su corriente literaria renacentista.
CE.4.1 Conoce los rasgos que permiten justificar la pertenencia de un texto a su corriente renacentista.
24 y 25 Aplica lo aprendido (CL, AA)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación Lingüística (CL) Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, rasgos que configuran su género textual...). Expresar por escrito ideas personales. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna, las expediciones geográficas y la conquista. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes. Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. Manejar términos básicos de economía y de desarrollo sostenible. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.
Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los
255
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
demás. Reconocer geográficamente las rutas de las grandes expediciones geográficas y la expansión de la conquista americana. Identificar actuaciones y propuestas en los que se desarrollan los diversos sistemas económicos alternativos: la economía del bien común y el desarrollo sostenible. Localizar geográficamente la expansión de los diferentes sistemas económicos. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.
Competencia Digital (CD) Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad (descubridores y viajes, datos económicos…). Organizar y expresar la información convenientemente.
Competencia matemática y básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Interpretar mapas las expediciones geográficas y de la conquista de América. Manejar conceptos básicos de economía. Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos indicadores económicos.
Aprender a Aprender (AA) Ser persistente en la realización de actividades que mejorarán su aprendizaje. Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto. Utilizar recursos para aprender. Trabajar de manera autónoma con motivación para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Asumir tareas con responsabilidad dentro del trabajo cooperativo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención. Convertir ideas propias en algo creativo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Planificar investigaciones, reflexionar acerca de ellas y argumentar los puntos de vista personales. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas, la economía del bien común y el desarrollo sostenible. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Reconocer el valor estético de las fuentes primarias y la información sobre el patrimonio cultural que nos permite conocer los viajes de los descubridores. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
256
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN
La unidad se inicia con la lectura de una imagen en la que se pueden evaluar inicialmente los conocimientos previos que poseen los alumnos acerca de la prensa escrita. La imagen puede dar cabida a un debate en grupo, creando un clima distendido y predispuesto a la adquisición de opiniones y valoraciones. El eje central de la unidad es el periódico. Se inicia con algunas actividades para detectar el conocimiento que tienen los alumnos sobre el periodismo, pueden hacerse oralmente entre toda la clase y anticipan algunos contenidos del bloque de comunicación: la comunicación escrita y los textos periodísticos. El contenido y el planteamiento de la propuesta lúdica pueden llamar la atención del alumnado y desarrollar su creatividad, al permitir llevar a clase periódicos y buscar algunas fotografías; la finalidad de la propuesta es diferenciar la objetividad y la subjetividad en un ambiente relajado y distendido. El texto seleccionado de Gabriel García Márquez está basado en un hecho real que saltó a la prensa. Y en el Proyecto Final los alumnos tendrán que editar su propio periódico. Se aconseja presentar la unidad como un todo dirigida a la tarea propuesta en el proyecto final, que puede resultar interesante y motivadora. En algunas actividades del bloque de Literatura de esta unidad se propone la reflexión y la actualización sobre los valores idealistas, la naturaleza… y, especialmente, la lucha por la supervivencia en tiempos difíciles a partir de la lectura del Lazarillo de Tormes.
TRABAJO INDIVIDUAL
En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. La sección Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y la sección Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal y que deben realizarse en el cuaderno del alumno para favorecer sus lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación.
TRABAJO GRUPAL Muchas de las actividades se puede llevar a cabo con dinámicas variadas de aprendizaje cooperativo, como viene señalado en el libro del alumno, bien sea en pareja o en grupo más grande. Para afianzar más esta metodología, se propone en las Técnicas de trabajo una dinámica de aprendizaje cooperativo: un rompecabezas. La creación y edición de un periódico, propuesta del Proyecto final, es un gran reto para el éxito en el trabajo grupal.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para hacer el seguimiento de los alumnos y anticiparnos a sus posibles dificultades es recomendable utilizar las tablas de rúbricas. Para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además de las actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distintos grados de dificultad, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad se propone, también, el trabajo individual y en grupo en el Proyecto final, en el que cada alumno puede aportar ideas y sugerencias tanto en su trabajo individual como dentro del grupo para elaborar la tarea propuesta: elaborar un periódico. En Literatura, además, se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Y para editar el periódico del Proyecto Final se pueden utilizar programas informáticos.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal que se desarrolla a lo largo de la unidad, los debates favorecen la competencia social, el Proyecto final fomenta las inteligencias interpersonal, intrapersonal, lingüística y espacial, y el análisis de gráficas y mapas promueve la competencia científico-matemática.
EVALUACIÓN
Instrumentos de Evaluación Actividades de evaluación.
257
EVALUACIÓN
Exámenes. Aplica lo aprendido. Plantillas de rúbrica. Plantillas de autoevaluación inicial y grupal. Portfolio y diario de trabajo cooperativo. Revisión del cuaderno. Proyecto final.
UNIDAD 3: EL MUNDO DE LA IMAGEN
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender un texto.
EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 (CL, CD, SIEE, CSC)
Lectura. Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos.
EA.2.1 Escribe un texto narrativo sobre la consecución de retos.
11 (CL, SIEE) Comprensión e interpretación textual.
CE.3 Producir textos orales.
EA.3.1 Prepara información para participar en una tertulia sobre los reporteros de guerra.
10 y 12 (CL, SIEE) Expresión oral y escrita.
EA.3.2 Aporta su opinión personal sobre la información en los medios.
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.4 Reconocer el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias
EA.4.1 Reconoce el plano y el ángulo de una imagen y sabe manipularlos en una secuencia narrativa.
1 (CL) y 2 (CL, CEC) y Proyecto final (CL, CD, SIEE, AA)
La comunicación de la imagen. La interpretación de una imagen. La televisión.
Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus
258
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
narrativas, anuncios publicitarios y fotografías de prensa.
EA.4.2 Analiza un anuncio publicitario.
3 (CL, AA) recursos técnicos y comunicativos (planos, ángulos); conocer los variados programas que se emiten en televisión.
EA.4.3 Redacta un pie de foto para completar el significado de una fotografía.
4 y Aplica lo aprendido 2 (CL, AA)
CE.5 Valorar los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.
EA.5.1 Lee un texto para enjuiciar críticamente los contenidos de algunos programas.
5 (CL)
EA.5.2 Analiza un telediario y compara sus contenidos con los de un periódico.
6 (CL, AA)
CE.6 Comparar el medio televisivo con otros medios estudiados (radio y prensa).
EA.6.1 A partir de las ventajas que ofrecen compara diferentes medios (la televisión, la radio y la prensa).
Aplica lo aprendido 1 (CL, AA)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.7 Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.
EA.7.1 Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones destacadas en un texto.
1 y Aplica lo aprendido 3 (CL)
La oración: el predicado. Los complementos verbales: el atributo y el complemento predicado.
Reconocer el predicado en una oración y distinguir si es nominal o verbal. Diferenciar el uso de un atributo y de un complemento predicativo en una oración.
CE.8 Distinguir predicados nominales de predicados verbales.
EA.8.1 Identifica los predicados nominales y los verbales en un texto.
2 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)
EA.8.2 Valora la presencia de predicados nominales en los textos descriptivos.
3 (CL, AA)
EA.8.3 Completa un texto con verbos predicativos.
4 (CL, AA)
EA.8.4 Conoce el uso de “ser” y “estar” como verbos predicativos.
5 (CL, AA)
259
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.9 Distinguir el uso de un atributo y de un complemento predicativo.
EA.9.1 Reconoce los predicados nominales y sus atributos en las oraciones de un texto.
6 (CL) y Aplica lo aprendido 4 (CL, AA)
EA.9.2 Reconoce el atributo y su formación en oraciones dadas.
7 (CL, AA)
EA.9.3 Reconoce el uso del complemento predicativo, lo distingue del atributo y crea oraciones con estas funciones sintácticas.
8, 9, 10 y 11 (CL) y Aplica lo aprendido 5 (CL, AA, SIEE)
LENGUA/LÉXICO
CE.10 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.
EA.10.1 Conoce el origen de voces prerromanas, voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL, CD, AA)
El origen de las palabras en castellano desde la época prerromana y la incorporación histórica de préstamos (germanismos, arabismos y americanismos).
Valora la riqueza del corpus léxico castellano conociendo su origen y la incorporación de préstamos debido a razones históricas.
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.11 Justificar las reglas ortográficas de la escritura de mayúsculas y aplicar estos conocimientos.
EA.11.1 Explica las normas en la escritura de palabras con mayúsculas dadas.
1 y Aplica lo aprendido 7 (CL)
Las letras mayúsculas.
Conocer y aplicar las normas de la escritura de las letras mayúsculas.
EA.11.2 Aplica sus conocimientos para escribir palabras con mayúsculas.
2, 3, 4 (CL) y 5 (CL y SIEE)
HISTORIA
260
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.1 Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.
EA.1.1 Distingue los instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.
1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2 (CL, CSC, AA), 3 (CL, CSC, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8, 10,12 y 16 (CL, CSC, AA)
Las monarquías autoritarias.
Comprender las características de las monarquías autoritarias, sus instrumentos de poder, su evolución y las diferencias con las monarquías medievales.
CE.2 Analizar el reinado de los Reyes Católicos.
EA.2.1 Identifica la política matrimonial de los Reyes católicos y su trascendencia.
6 (CSC, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 9 y 15 (CL, CSC, AA)
La unión dinástica de Castilla y Aragón. La expansión territorial de Castilla y Aragón. Economía, sociedad y cultura durante el gobierno de los Reyes Católicos.
Conocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos y su política interior y de expansión territorial.
EA.2.2 Explica la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.
5 (CL, CSC, AA, SIEE), 7. (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)
EA.2.3 Reconoce la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.
8 (CL, CSC, AA, SIEE), 9, 10 (CL, CSC, AA), 11. (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 11, 12, 14 y 16 (CL, CSC, AA)
GEOGRAFIA
CE.3 Identificar las actividades económicas del sector primario.
EA.3.1 Identifica los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.
1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17, 18 (CL, CSC, AA) y 19 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)
El sector primario: agricultura y paisajes, ganadería y tipos de ganado, explotación forestal y pesca.
Distinguir todas las actividades económicas y sus características del sector primario.
EA.3.2 Analiza una noticia de actualidad acerca de la agricultura.
2 (CL, CSC, CD, AA, SIEE)
EA.3.3 Localiza los diferentes tipos de paisajes agrarios.
3 (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 20 (CL, CSC, AA)
EA.3.4 Sitúa las principales regiones ganaderas, el tipo de ganadería y las especies ganaderas.
4 (CL, CSC, CMCT, AA) ,6 (CL, CSC; AA) y Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, AA)
261
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
EA.3.5 Identifica sobre un gráfico de barras, los países consumidores de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida.
5 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)
EA.3.6 Explica las características principales de la explotación forestal.
7 (CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 22 (CL, CSC, AA)
EA.3.7 Expone los rasgos principales de la actividad pesquera.
9 (CL, CSC, AA), 10 (CL, CSC, CMCT, AA), 11 (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 23 y 24 (CL, CSC, AA)
LITERATURA
CE.1 Comprender la poesía del Renacimiento a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.
EA.1.1 Lee y comprende un soneto de Garcilaso de la Vega para reconocer su tema mitológico y su forma.
1 (CL, CEC) La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. El teatro renacentista.
Conocer la vida y el contexto de los poetas renacentistas para comprender los temas y las formas de su poesía. Conocer la evolución del teatro durante el Renacimiento y la importancia que este adquiere como espectáculo a partir de la creación de los corrales de comedia.
EA.1.2 Lee y comprende el contenido de un fragmento de una égloga de Garcilaso de la Vega para justificar su género y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.
2 (CL, CEC)
EA.1.3 Lee y comprende el contenido de unas liras de Fray de León para justificar su tópico y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.
3 (CL, CEC)
262
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
EA.1.4 Lee y comprende unas liras de San Juan de la Cruz para justificar su ambientación bucólica, sus sentimientos y su experiencia mística.
4 (CL, CEC)
EA.1.5 Realiza un estudio comparativo entre los tres poetas estudiados en el Renacimiento.
Aplica lo aprendido 25 (CL, AA)
CE.2 Valorar la vigencia actual que tienen los tópicos renacentistas.
EA.2.1 Actualiza los tópicos carpe diem y beatus ille.
Aplica lo aprendido 26 (CL, AA)
CE.3 Conocer la evolución que experimenta el teatro en el Renacimiento, algunos géneros nuevos como los pasos, el lugar de la representación y el espectáculo en general.
EA.3.1 Lee el fragmento de un paso de Lope de Rueda para reconocer en él las exigencias de este género.
5 (CL, CEC)
EA.3.2 Reconoce las partes de un corral de comedias y descubre semejanzas y diferencias con los teatros actuales.
6 (CL) y Aplica lo aprendido 27 (CL, CEC)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación Lingüística (CL)
Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa...). Expresar por escrito ideas personales y crear textos de ámbito literario. Utilizar los recursos de la lengua oral para participar en una tertulia y aportar sus opiniones personales. Reflexionar sobre la propia experiencia a partir de la lectura de un artículo de opinión. Valorar el enfoque comunicativo que aportan las imágenes en distintos medios. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. Valorar la riqueza del corpus lingüístico castellano y su historia. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector primario.
263
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Entender la información contenida en mapas y textos históricos. Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.
Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
Participar de manera activa en los trabajos grupales de expresión oral. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Participar en el debate sobre el papel de las mujeres en la Edad Moderna, y la situación alimentaria del planeta, garantizando el respeto por las opiniones ajenas. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Reconocer geográficamente los territorios por los que se extendieron los reinos de Castilla y Aragón y la Mesta. Identificar y localizar los paisajes agrarios en los que se desarrolla la actividad agraria mundial, las zonas ganaderas y los mayores caladeros del planeta. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.
Competencia matemática y básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Manejar conceptos básicos de economía. Interpretar gráficos de barras, sectoriales y tablas relativas a las actividades económicas del sector primario. Interpretar y comentar mapas históricos, referidos a la expansión de los reinos de Castilla y Aragón, y los mapamundis relacionados con los paisajes agrarios, paisajes ganaderos y tipo de ganadería, y principales caladeros.
Competencia Digital (CD)
Manejar fuentes fiables y diccionarios para conocer el significado de palabras relevantes en un texto y para obtener la información necesaria en su trabajo diario. Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras relacionadas con la Historia Moderna y las actividades económicas del sector primario. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad. Organizar y expresar la información convenientemente.
Aprender a Aprender (AA)
Trabajar de manera individual. Utilizar recursos para aprender. Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Trabajar de manera autónoma con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar la capacidad emprendedora en la escritura de textos de ámbito
264
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
personal. Aplica conocimientos gramaticales aprendidos para construir enunciados en su comunicación. Convertir ideas propias en algo creativo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas del sector primario. Planificar investigaciones, reflexionar sobre el papel de la mujer en la Edad Moderna y argumentar los puntos de vista personales. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Utilizar diferentes ángulos y planos para filmar una breve secuencia narrativa. Conocer y disfrutar las manifestaciones culturales del humanismo español. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer la situación histórica de la época de los Reyes Católicos. Valorar el patrimonio cultural y artístico español. Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes de paisajes. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.
265
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN
A partir de la lectura de la imagen, se busca conocer qué percepción poseen los alumnos sobre el papel que desempeña actualmente la televisión como fuente de información y la importancia que adquiere la imagen. En el grupo se realizarán propuestas lúdicas que buscan un doble objetivo motivador: por un lado, crear la conciencia de que los símbolos están muy cercanos y presentes, y que a través de ellos se puede comunicar, y, por otro, evaluar el conocimiento que los alumnos tienen de los tipos de programas televisivos y sus gustos y preferencias. La lectura seleccionada de Arturo Pérez Reverte presenta una historia sobre los reporteros de guerra y la consecución de un reto, que pueden aplicar los alumnos a su propia vida. Y en el Proyecto final los alumnos tienen que rodar un corto. En Literatura algunas actividades permitirán actualizar temas clásicos, como la pérdida del amor y el beatus ille. Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas. La tarea propuesta en el proyecto final, rodar un corto, puede resultar interesante y motivadora.
TRABAJO INDIVIDUAL
En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. Y en las Técnicas de trabajo, los alumnos aprenderán a realizar organigramas visuales que mejorarán su aprendizaje individual.
TRABAJO GRUPAL Algunas actividades implicarán el trabajo en equipo (Propuestas de expresión y Opina) como la participación en tertulias, en debates, el análisis de un telediario. En algunas secciones, y especialmente en el Proyecto final, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y colectivo. En esta unidad, los alumnos tienen que elaborar un corto publicitario.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El seguimiento individual del alumno permitirá detectar su avance. Es muy recomendable realizar este seguimiento con las tablas de las rúbricas. Para la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además de las actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distintos grados de dificultad, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad se propone, también, el trabajo en grupo en el Proyecto final, en el que cada alumno puede aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta: rodar un corto publicitario. En las actividades del bloque de Literatura se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Y para la edición del corto del Proyecto final tendrán que utilizarse programas informáticos. Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar (biografías de dos mujeres humanistas, buscar una noticia de actualidad en la web de la FAO e indagar acerca de la extracción del caucho).
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, que se desarrolla a lo largo de la unidad, los debates, acerca del papel de la mujer humanista y la actualidad de la alimentación en el mundo, favorecen la competencia social, la interpretación de roles como hijos de los Reyes Católicos y la interpretación de gráficas y mapas permiten el desarrollo de la inteligencia científico-matemática. En el Proyecto final de esta unidad deberían evaluarse las inteligencias: interpersonal, intrapersonal, visual o espacial, musical, cinética o corporal, lingüística y matemática.
266
EVALUACIÓN
Instrumentos de Evaluación Actividades de evaluación. Exámenes. Aplica lo aprendido. Plantillas de rúbrica. Plantillas de autoevaluación inicial y grupal. Portfolio y diario de trabajo cooperativo. Revisión del cuaderno. Proyecto final.
UNIDAD 4: LA LUCHA POR LOS IDEALES
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender un texto.
EA. 1.1. Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 (CL, SIEE)
Lectura. Comprensión e interpretación textual. Expresión escrita.
Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos a partir de la propia experiencia.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos.
EA. 2.1. Escribe un texto asociado a sus ideas sobre la lucha por un ideal.
8 (CL, SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.3 Reconocer secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un texto.
EA.3.1 Lee un reportaje y justifica la presencia de la narración, de la descripción y del diálogo por sus rasgos lingüísticos y estructurales.
1 (CL, AA) La narración. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos. La descripción. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos. El diálogo.
Conocer las características de la narración, la descripción y el diálogo para reconocer estas tipologías en textos de ámbito no literario. EA.3.2 Utiliza el
reconocimiento de la narración, la descripción y el diálogo para escribir un texto heterogéneo.
Aplica lo aprendido 1 (CL, AA)
CE.4 Reconocer la EA 4.1. Lee un 2 (CL, AA)
267
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
tipología descriptiva en textos de ámbito académico y en textos literarios.
texto académico y científico para justificar su tipología descriptiva.
EA.4.2 Lee un texto literario para justificar su tipología descriptiva.
Aplica lo aprendido 2 (CL, AA)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.5 Distinguir el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.
EA.5.1 Reconoce en enunciados y en textos sintagmas que funcionan de complemento directo e indirecto.
1, 2, 3 (CL) y 6 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 y 4 (CL, AA)
Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial y preposicional de régimen.
Reconocer y distinguir el uso de un complemento directo y un complemento indirecto. Reconocer y distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.
EA.5.2 Reconoce en pronombres su función de complemento directo e indirecto.
4 y 5 (CL)
CE.6 Distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.
EA.6.1 Reconoce en enunciados y en textos la existencia de complementos circunstanciales y de régimen.
Actividades 6, 7, 8, 9, 10 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 y 5 (CL, AA)
LENGUA/LÉXICO
CE 7 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.
EA.7.1. Conoce el origen de italianismos, galicismos y anglicismos.
1 y 2 (CL)
La incorporación de préstamos en el castellano a partir del siglo de oro (italianismos, galicismos, anglicismos y otros).
Valora la riqueza del corpus léxico castellano conociendo la incorporación de préstamos debido a razones históricas.
EA.7.2 Reflexiona sobre la necesidad o no de anglicismos en nuestra lengua.
3 y Aplica lo aprendido 6 (CL, AA, SIEE)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.8 Reconocer las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la comunicación.
EA.8.1 Distingue significados por el uso de los signos de puntuación.
1, 2 y 3 (CL) Los signos de puntuación.
Conocer las normas del uso de los signos de puntuación y valorar la coherencia que aporta su uso correcto en la escritura de textos.
CE.9 Reconocer los usos que tienen
EA.9.1 Aplica la yuxtaposición,
4, 5 y 6 (CL)
268
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
los signos de puntuación en la escritura de textos y aplicarlos.
reconoce figuras literarias vinculadas con el uso de los signos de puntuación y crea un texto a partir de sus conocimientos.
EA.9.2 Opina sobre la escritura de SMS frente a otros textos escritos.
7 (CL, CSC)
EA.9.3 Reflexiona sobre la importancia que tiene el correcto uso de los signos de puntuación en la correcta comunicación.
Aplica lo aprendido 7 (CL, AA, CSC)
CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA
CE.1 Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.
EA.1.1 Conoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I.
1 (CL, CSC, CMCT, AA), 2 (CL, CSC, CD, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8 y 9 (CL, CSC, AA)
El reinado de Carlos I y de Felipe II.
Comprender las características del reinado de los Austrias españoles Carlos V y Felipe II: política interior y exterior.
EA.1.2 Reconoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II.
3 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 10 y 11 (CL, CSC, AA)
CE.2 Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.
EA.2.1 Identifica los motivos que provocaron la Reforma y su expansión por Europa (Lutero, Calvino y anglicanismo).
4 (CL, CSC, AA), 5 (CL, CSC, CD, AA), 6, 7 (CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 12 y 13 (CL, CSC, AA)
Reforma y Contrarreforma.
Conocer las causas y consecuencias de la Reforma (Lutero, Calvino y anglicanismo) y de la Contrarreforma.
EA.2.2 Expone el contenido de la Contrarreforma.
9 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA)
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA
CE.3 Definir y clasificar las actividades del sector secundario.
EA.3.1. Define, clasifica y explica las actividades del sector secundario.
Aplica lo que aprendido 15 (CL, CSC, AA)
El sector secundario.
Identificar y reconocer las actividades del sector secundario.
CE.4 Explicar las características y la localización de los recursos minerales
EA.4.1 Lee y resume un texto acerca de la localización de los
1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo que aprendido 16 (CL, CSC, AA)
La actividad minera y las fuentes de energía.
Conocer la distribución mundial de los principales
269
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
y de las fuentes de energía.
recursos minerales y de las fuentes de energía por el planeta.
recursos minerales y fuentes de energía
CE.5 Identificar los rasgos principales de la actividad industrial.
EA.5.1 Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.
2 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, AA)
La actividad industrial: elementos, tipos y paisajes.
Distinguir los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.
CE.6 Diferenciar las principales áreas industriales del mundo, así como sus características.
EA.6.1 Explica las características de las grandes potencias industriales del mundo.
3 (CL, CSC, AA) Grandes áreas industriales del mundo.
Conocer las grandes potencias industriales del mundo.
CE.7 Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.
EA.7.1 Razona qué es la deslocalización industrial y sus características.
4 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)
La deslocalización industrial.
Definir y entender la deslocalización industrial.
CE.8 Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.
EA.8.1 Valora y explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible.
Aplica lo aprendido 20 (CL, CSC, AA)
Reconversión e industria sostenible.
Explicar en qué consiste la industria sostenible.
CE.9 Comprender la importancia del sector de la construcción.
EA.9.1 Investiga acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.
5 (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC)
La construcción. Exponer las características de la construcción y los principios de sostenibilidad.
EA.9.2 Conoce las medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible.
Aplica lo aprendido 20 (CL, CSC, AA)
LITERATURA
CE.1 Reconoce la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus obras.
EA.1.1 Investiga para conocer la vida de Cervantes.
1 (CL, CD)
Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática. La obra narrativa de Cervantes. Don Quijote de La Mancha.
Conocer la vida y el contexto de Miguel de Cervantes para comprender su obra poética, dramática y narrativa, con especial atención por El Quijote.
EA.1.2 Comprende en un poema de Cervantes el mensaje y reconoce en él sentimientos que son universales.
2 (CL, CEC)
270
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
EA.1.3 Lee y comprende un fragmento de El retablo de las maravillas para reconocer la crítica que hace el autor a una sociedad hipócrita y lo dramatiza.
3 (CL, CEC)
EA.1.4 Lee y comprende un fragmento de El coloquio de los perros para reconocer la crítica que hace el autor a algunos aspectos de su sociedad.
4 (CL, CEC)
EA.1.5 Clasifica las obras estudiadas de Cervantes por los géneros a los que pertenecen.
Aplica lo aprendido 21 (CL, AA)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación Lingüística (CL)
Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, rasgos de su género textual...). Expresar por escrito ideas personales para compartirlas oralmente con el resto de compañeros. Conocer la combinación de tipologías en textos heterogéneos como los reportajes periodísticos. Valorar los recursos de la descripción en el mundo académico. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. Valorar la riqueza del corpus lingüístico castellano y su historia. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector secundario. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y en otras fuentes. Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas o con imágenes o mapas.
Competencia Digital (CD)
Manejar diccionarios y fuentes fiables para obtener información necesaria en su trabajo diario.
271
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Manejar fuentes fiables para la documentación. Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.
Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
Participar en grupo aportando su opinión personal de manera organizada y respetando el turno de palabras en un debate. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central de los textos propuestos. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Reconocer geográficamente los territorios que constituyeron el Imperio español del siglo XVI. Identificar espacios en los que se desarrollaron la Reforma, su origen y expansión. Localizar geográficamente las mayores zonas industriales del mundo y las regiones productoras y consumidoras de energía. Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Desarrollar actividades de expresión que implican partir de una experiencia personal Reflexionar con criterio propio sobre diferentes temas al hilo de la lectura. Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar la creatividad individual y compartir las ideas con el grupo. Convertir ideas propias en algo creativo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como el uso de la energía. Aplicar el método histórico en el estudio de personajes ligados a la Reforma y Contrarreforma. Planificar investigaciones, reflexionar y argumentar los puntos de vista personales. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
Competencia matemática y básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Manejar conceptos básicos de economía. Interpretar datos relativos a los distintos indicadores económicos, especialmente del sector secundario.
Aprender a Aprender (AA)
Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. Convertir ideas propias en algo creativo, por ejemplo, en el comentario de una imagen de un paisaje industrial. Utilizar recursos para aprender. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.
272
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Conocer y disfrutar del patrimonio histórico y artístico español, como el monasterio de El Escorial. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer el reinado de los Austrias del siglo XVI. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. Reconoce valores universales en la obra de Cervantes.
273
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN
La unidad se inicia con la lectura de una imagen para que el alumno opine qué le sugiere y sobre ella que opine y responde a las cuestiones que se plantean. La imagen puede dar cabida a un debate en grupo, creando un clima distendido y predispuesto a la adquisición de opiniones y valoraciones. El contenido y el planteamiento de la propuesta lúdica pueden llamar la atención del alumnado y desarrollar la creatividad del grupo. Se aconseja presentar la unidad como un todo dirigida a la tarea propuesta en el Proyecto final, que puede resultar interesante y motivadora. El eje central de la unidad es la lucha por un ideal que se inicia a partir de la lectura de una imagen y que permitirá al alumno mostrar sus opiniones al respecto. La propuesta lúdica puede ser muy divertida, si los alumnos consiguen entre todos crear un cuento sobre los ideales. Se ha elegido un fragmento de La ladrona de libros porque también viene a representar esta lucha: en este caso por la lectura. Conviene motivar a los alumnos a que utilicen sus facultades para expresar sentimientos propios a partir de la lectura o para que dramaticen y se suelten en pequeñas representaciones teatrales. En el bloque de Literatura cerramos el eje con una propuesta de tertulia sobre la lucha por los ideales a partir de la figura de don Quijote.
TRABAJO INDIVIDUAL
En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno y fomentar, así, su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. En la Técnica de trabajo los alumnos aprenderán a realizar esquemas mentales que les enseñará a representar y dibujar su pensamiento.
TRABAJO GRUPAL Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que exige una distribución del espacio. Muchas actividades de esta unidad exigen la participación grupal (debates, tertulias, dramatizaciones...). En algunos bloques temáticos se plantean actividades grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo. En las Técnicas de trabajo presentamos una dinámica de estudio que se puede también realizar cooperativamente: un mapa mental. En el Proyecto final se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo al fomentarse la realización de actividades de modo colectivo. En esta unidad el alumnado tiene que elaborar de modo cooperativo una línea del tiempo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable utilizar las tablas de rúbricas, que están diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. En algunas actividades de literatura se encontrará un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente. Además, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final: elaborar una línea del tiempo.
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar.
274
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, los debates de esta unidad, la elaboración de un mapa mental, y el proyecto final, dan pie para trabajar las inteligencias interpersonal e intrapersonal y la inteligencia corporal-cinestésica. También, se desarrolla la inteligencia espacial en la actividad de análisis de paisajes y la lógico-matemática en las actividades de interpretación de mapas.
EVALUACIÓN
Instrumentos de Evaluación Seguimiento de la realización de las actividades individuales. Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. Portfolios y revisión de diarios de trabajo. Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto final. Plantillas de rúbricas. Controles periódicos. Aplica lo aprendido. Evaluación del Proyecto final.
UNIDAD 5: EL FINAL DE UN VIAJE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender un texto.
EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (CL, CD, SIEE, CSC)
Lectura. Comprensión e interpretación textual. Expresión oral y escrita.
Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos.
EA.2.1 Escribe un texto expositivo a partir de la documentación.
9 (CL, SIEE)
CE.3 Producir textos orales.
EA.3.1 Relata oralmente argumentos de novelas y películas.
9 (CL, SIEE)
EA.3.2 Opina sobre el mejor medio de transporte
10 (CL, SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
275
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología expositiva.
EA 4.1. Lee un texto expositivo de ámbito académico y sabe cómo se han organizado sus ideas.
1 (CL, AA) La exposición. La estructura de un texto expositivo. Las características lingüísticas de un texto expositivo.
Conocer las características de los textos expositivos para reconocerlas en textos de ámbito académico y periodístico. EA 4.2. Lee un
texto expositivo de ámbito periodístico y reconoce en él sus características lingüísticas.
2 (CL, AA)
EA 4.3. Conoce los rasgos básicos de un texto expositivo y localiza uno académico para justificar esta tipología.
Aplica lo aprendido 1 y 2 (CL, AA)
CE.5 Escribir un texto expositivo.
EA 5.1.Escribe un texto expositivo atendiendo a su estructura y a sus características lingüísticas.
3 (CL, SIEE)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.6 Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas.
EA.6.1 Reconoce en oraciones dadas si son copulativas o predicativas, así como sus complementos.
1 y 2 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)
Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales. La modalidad oracional. La oración pasiva.
Reconocer las clases de oraciones por el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.
CE.7 Distinguir oraciones personales y oraciones impersonales.
EA.7.1 Reconoce en oraciones dadas casos de impersonalidad.
3 y 4 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)
CE.8 Distinguir oraciones de distintas modalidades.
CE.8.1 Reconoce en un texto oraciones de distintas modalidades.
5 (CL)
CE.8.2 Escribe oraciones y textos con distintas modalidades.
6 y Aplica lo aprendido 4 (CL, AA)
CE.9 Conocer la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el
CE.9.1 Transforma a pasiva o activa oraciones dadas y reconoce el agente.
7, 8, 9, 10 y 11 y Aplica lo aprendido 5 y 6 (CL)
276
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
complemento agente.
CE.10 Analizar sintácticamente oraciones.
CE.10.1 Analiza de modo complemento las funciones sintácticas en oraciones simples.
12 (CL y AA)
LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA
CE.11 Reconocer en textos los usos sociales de la lengua (jerga juvenil y jerga profesional).
EA.11.1 Reconoce palabras y expresiones jergales, así como su evolución a lo largo del tiempo.
1, 2, 3 (CL) y Aplica lo aprendido 7 y 8 (CL, AA, CSC)
La situación lingüística actual en España: la variedad estándar, la incorrección de los vulgarismos y las variedades sociales.
Conocer los diferentes usos de la lengua que se alejan de la variedad estándar, en concreto las variedades situacionales y las sociales)
EA.11.2 Opina acerca de si existen diferencias entre el uso de la lengua en los hombres y en las mujeres.
4 (CL, CSC)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.12 Distinguir en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas.
EA.12.1 Reconoce diferencias de significado en función de si las palabras se escriben juntas o separadas.
1 y 2 (CL) y Aplica lo aprendido 9 (CL, AA)
Palabras juntas y separadas. La partición de palabras.
Conocer si se escriben juntas o separadas palabras de uso frecuente y aprender a partirlas en la presentación de textos escritos. EA.12.2 Distingue
la correcta escritura de porques, sinos y conques.
3, 4 y 5 (CL)
CE.13 Conocer las reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de un renglón.
EA.13.1 Sabe partir palabras a final de un renglón.
6 y 7 y Aplica lo aprendido 10 (CL, AA)
CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA
CE.1 Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo XVII.
EA.1.1 Explica los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo XVII.
1 (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 11 (CL, CSC, AA)
El Antiguo Régimen.
Analizar la situación y demográfica, social, económica y política de Europa en el siglo XVII. Diferenciar los rasgos que EA1.2 Distingue las
características de 2 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo
277
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
las monarquías absolutas y parlamentarias.
aprendido 12 y 13 (CL, CSC, AA)
definen una monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria. Explicar cómo se llegó a implantar una monarquía parlamentaria en Inglaterra. Describir los motivos y el desarrollo de la guerra de los Treinta Años.
EA.1.3 Analiza los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica su desarrollo.
3 (CL, CSC, CD, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, SIEE, AA)
CE.2 Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores.
EA.2.1 Identifica los monarcas que reinaron en España durante el siglo XVII, así como las características de sus reinados.
Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA)
Los reinados de los Austrias menores.
Comprender las características de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
EA.2.2 Comprende la expulsión de los moriscos y valora sus consecuencias.
5 y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA)
EA2.3 Explica el problema sucesorio a la muerte de Carlos II.
Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, AA)
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA
CE.3 Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.
EA.3.1 Define, clasifica y explica la importancia de las actividades del sector terciario.
1, 2 (CL, CSC, AA), 3 (CL, CSC, CMCT, AA), 4 (CL, CSC, AA), 5 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC), 6, 7 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 18 y 19 (CL, CSC, AA)
El sector terciario y su importancia.
Identificar y reconocer la importancia de las actividades del sector terciario.
CE.4 Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques comerciales.
EA.4.1 Localiza e identifica los bloques comerciales.
Aplica lo aprendido 20 (CL, CSC, AA)
El comercio y la organización del comercio mundial.
Conocer la actividad comercial, los tipos de comercio y la organización del comercio mundial.
CE.5 Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes modos de transporte.
EA.5.1 Explica la idoneidad de cada medio de transporte y describe qué es la intermodalidad.
8, 9, 10, 11 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC,
Infraestructura, sistemas y evolución del transporte.
Describir los sistemas de transporte, sus ventajas e inconvenientes y comprender el impacto
278
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CMCT, AA, SIEE) medioambiental de cada uno de ellos.
CE.6 Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental.
CE.6.1 Describe los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental.
12 (CL, CSC, AA) El turismo. Analizar la actividad turística y valorar su repercusión medioambiental.
LITERATURA
CE.1 Reconocer temas y formas en textos barrocos.
EA.1.1 Compara un poema de Góngora con uno de Garcilaso para reconocer la evolución de temas.
1 (CL, CEC) La literatura barroca: formas y temas. La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.
Conocer la evolución de temas y formas durante el Barroco, profundizando en el género lírico y en la obra de los tres grandes poetas de este periodo.
EA.1.2 Lee y comprende un soneto de Quevedo para reconocer la exageración y el humor propios del Barroco.
2 (CL, CEC)
EA.1.3 Compara el Barroco con el Renacimiento.
Aplica lo aprendido 22 (CL, AA)
CE.2 Comprender la poesía del Barroco a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.
EA.2.1 Lee y comprende una letrilla de Góngora para reconocer la sátira que se hace del beatus ille.
3 (CL, CEC)
EA.2.2 Lee y comprende un soneto de Góngora para reconocer que su temática se aproxima a la de una oda o panegírico.
4 (CL, CEC)
EA.2.3 Interpreta con ayuda un fragmento culterano para reconocer la complejidad de este estilo barroco.
5 (CL, CEC)
EA.2.4 Lee y comprende un soneto de Quevedo
6 y 7 (CL, CEC)
279
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
y otro de Lope de Vega para reconocer la universalidad de su tema.
EA.2.5 Interpreta la crítica que hace Lope de Vega sobre el estilo culterano.
8 (CL, CEC)
EA.2.6 Compara una letrilla de Góngora con otra de Quevedo de tema similar.
Aplica lo aprendido 23 (CL, AA)
CE.3 Crear un teatro de sombras chinas.
EA.3.1 Participa en el proceso de preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas
Proyecto final (CEC, SIEE, AA)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación lingüística (CL) Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, fragmentos descriptivos y narrativos...). Expresar por escrito opiniones y experiencias personales para ser compartidas oralmente con los compañeros. Valorar los recursos de la exposición para comprender y expresar informaciones objetivas. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. Valorar el uso estándar de la lengua en la expresión escrita y sus variedades en la comunicación oral. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector terciario. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes, como la Declaración de Derechos de Inglaterra, de 1689 Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico, como la expulsión de los moriscos. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas o con imágenes (mapas y fotografías).
Competencia digital (CD) Manejar fuentes fiables para intercambiar información con los compañeros.
280
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad. Organizar y expresar la información convenientemente. Realizar actividades digitales sobre los contenidos de la unidad, especialmente en el Proyecto final.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. Participar de manera activa en los debates. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas, especialmente en el proyecto final y poner en común los resultados. Compartir con otros los conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Reconocer geográficamente los territorios que constituyeron el imperio español del siglo XVII. Identificar los espacios en los que se desarrollaron la revolución inglesa, el absolutismo y la guerra de los Treinta Años. Localizar geográficamente las mayores vías de tráfico y los bloques comerciales del mundo. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.
Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Manejar conceptos básicos de economía. Interpretar datos relativos a los distintos indicadores económicos, especialmente del sector terciario
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Estudiar y explicar actividades cotidianas, como el uso de los servicios públicos y privados, o el turismo. Aplicar el método histórico en el estudio de personajes ligados al siglo XVII. Planificar investigaciones, reflexionar sobre las causas del absolutismo, de la revolución inglesa y de la guerra de los Treinta Años y argumentar los puntos de vista personales. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
Aprender a aprender (AA) Convertir ideas propias en algo creativo (dibujar una pirámide social). Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Trabajar de manera cooperativa en las actividades grupales para conseguir un objetivo. Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto.
281
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Utilizar recursos para aprender. Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Conocer y disfrutar del patrimonio histórico y artístico, como el Palacio de Versalles. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer el reinado de los Austrias del siglo XVII, o la revolución inglesa de 1688. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. Reconocer valores universales en la obra de los poetas del Barroco.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN
El eje central de la unidad es el transporte y entronca con algunos contenidos de Geografía. Las actividades iniciales permitirán conocer qué experiencias tienen los alumnos sobre este tema. Y la propuesta lúdica será divertida si enriquecen su participación con anécdotas variadas y las dramatizan en clase. Las lecturas seleccionadas de Carlos Castán y de Azorín también tratan de experiencias en los transportes, en concreto, el tren. Y en las propuestas de expresión se sugiere investigar sobre películas cuya acción se desarrolla en un tren. La tarea propuesta en el Proyecto final, crear un teatro de sombras chinescas, puede resultar interesante y motivadora, pues requiere preparación, coordinación, creatividad, trabajo manual y uso de melodías. Es una manera de que todos los alumnos, con sus diferentes inteligencias puedan ofrecer un ambiente de aprendizaje grupal óptimo. Además, esta actividad permite el disfrute del resultado final. Con la intención de que los alumnos sean capaces de reconocer que muchos temas que se desarrollaron en el Siglo de Oro hoy siguen estando vigentes, se encontrarán en el bloque de Literatura actividades para actualizar temas como el amor más allá de la muerte o el sentido del humor tan característico del barroco. Las propuestas del Sabías que pueden incitar a los alumnos a conocer más sobre los temas propuestos.
TRABAJO INDIVIDUAL
En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno, y que fomentan su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Es especialmente interesante la elección de un destino turístico, que permite la exposición de las aficiones y gustos personales, que es un elemento de motivación importante y de creación de propia identidad. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. La Técnica de trabajo acerca de cómo interpretar un gráfico, ofrece una rutina de trabajo que puede motivar al alumno por su sencillez y claridad. Sería muy provechoso que practicara con otras gráficas aportadas por los propios alumnos.
TRABAJO GRUPAL
Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que exige una distribución del espacio. En cada bloque temático de esta unidad hay actividades grupales, pensadas fundamentalmente para
282
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
desarrollar este aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, que en esta unidad es crear un teatro de sombras con el que el alumnado va a disfrutar de un resultado espectacular, sobre todo si se ambienta con música en directo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable utilizar las tablas de rúbricas, que están diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. En todas las secciones de la unidad hay actividades que presentan distinto grado de dificultad; son especialmente sencillas las referidas a los servicios de la vida cotidiana, la elección de un destino turístico y el uso habitual del transporte. La sección de Técnicas de trabajo, comentar una gráfica, se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado, pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. Además, en esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final: crear un teatro de sombras.
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar, así como en el Proyecto final.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, desarrollada en todas las actividades de la unidad, se trabaja la inteligencia espacial y lógico-matemática en las actividades de interpretación de mapas y en la de diseño de una pirámide social del siglo XVII. En la Técnica de trabajo se trabaja la inteligencia matemática (interpretar un gráfico), y el Proyecto final trabaja las inteligencias interpersonal e intrapersonal, la corporal-cinestésica, la musical y la espacial.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Seguimiento de la realización de las actividades individuales. Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. Portfolios y revisión de diarios de trabajo. Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto final. Plantillas de rúbricas. Controles periódicos. Aplica lo aprendido. Evaluación del Proyecto final
283
UNIDAD 6: CIUDADANOS DEL MUNDO
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1 Leer y comprender un texto.
EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.
1 a 12 (CL, CD, SIEE, CEC)
Lectura. Comprensión e interpretación textual. Expresión oral y escrita.
Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos.
EA.2.1 Compara dos textos.
13 (CL, SIEE)
EA.2.2 Escribe una redacción sobre su mundo ideal.
14 (CL, SIEE)
CE.3 Producir textos orales.
EA.3.1 Investiga hechos para opinar sobre las ideas de Luther King.
6 (CL, SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología argumentativa.
EA.4.1 Lee un texto argumentativo homogéneo de ámbito periodístico para reconocer su tesis, los argumentos aportados, la estructura de su contenido y algunos rasgos lingüísticos.
1 y Aplica lo aprendido 1 (CL, AA)
La argumentación. La estructura de un texto argumentativo. Las características lingüísticas de un texto argumentativo.
Conocer las características de los textos argumentativos para reconocerlas en textos de ámbito periodístico.
EA.4.2 Lee un texto argumentativo heterogéneo de ámbito periodístico para reconocer en él el valor de su secuencia narrativa y los rasgos lingüísticos diferenciadores.
2 (CL, AA, SIEE)
EA.4.3 Escribe un texto argumentativo para defender una postura a su favor.
Aplica lo aprendido 2 (CL, AA)
LENGUA/GRAMÁTICA
284
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.5 Reconocer la intención comunicativa y el contexto para alcanzar el sentido a un texto y clasificar textos en su género y en su ámbito.
EA.5.1 Dota de sentido un texto porque reconoce su intención comunicativa y su contexto.
1 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL, AA)
El texto como unidad lingüística. Clases de textos por su intención comunicativa, su ámbito y su género. Las propiedades de los textos: la coherencia, la cohesión y la adecuación.
Valorar la importancia que adquiere la intención comunicativa y el contexto para dotar de sentido a un texto; aprender a clasificarlo y a reconocer en él sus propiedades.
EA.5.2 Clasifica diferentes géneros textuales en sus ámbitos correspondientes.
Aplica lo aprendido 3 (CL)
CE.6 Identificar diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.
EA.6.1 Reconoce diferentes tipologías textuales en función de la intención comunicativa y escribe textos heterogéneos.
2 y 3 (CL, AA)
CE.7 Reconocer que un texto lo es porque en él se cumplen sus tres propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.
EA.7.1 Descubre fallos de coherencia en un texto.
4 (CL)
EA.7.2 Reconoce en textos sus procedimientos de cohesión.
5 y 6 (CL) y Aplica lo aprendido 5 (CL, AA)
EA.7.3 Escribe un texto con coherencia y cohesión.
7 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 7 (CL, AA)
EA.7.4 Diferencia cada una de las propiedades de un texto y las analiza en un texto dado.
4 y Aplica lo aprendido 4 (CL, AA)
EA.7.5 Crea textos adecuados a distintas situaciones.
Aplica lo aprendido 8 (CL, AA)
LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA
CE.8 Manejar fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.
EA.8.1 Identifica los países en los que el español es lengua oficial para valorar la importancia de su extensión.
1 (CL, CD)
El español en el mundo. El español de América.
Valorar la extensión del castellano en el mundo, y conocer y aceptar los rasgos lingüísticos que presenta el español de América.
285
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
CE.9 Conocer algunos rasgos lingüísticos del español de América.
EA.9.1 Reconoce algunos rasgos lingüísticos hispanoamericanos para en un texto y en enunciados hispanoamericanos algunos rasgos lingüísticos.
2 y 3 y Aplica lo aprendido 9 (CL)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.10 Conocer cómo se escriben los números cardinales, ordinales, partitivos y romanos en textos de distinta índole.
EA.10.1 Aplica sus conocimientos sobre la escritura de números en enunciados y textos de distinta índole.
1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 (CL, CMCT); y Aplica lo aprendido 10 y 11 (CL, AA)
La escritura de números.
Conocer las normas de la escritura de números para saber aplicarlas.
EA.10.2 Detecta errores en la escritura de números en un texto dado.
5 (CL, AA)
HISTORIA
CE.1 Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo XVII.
EA.1.1 Indaga acerca de algún científico del siglo XVII y de las academias.
1, 2 (CL, CSC, CD, AA)
Ciencia y arte en el siglo XVII.
Reconocer las características y representantes del empirismo y racionalismo. Explicar qué es el método científico. Describir qué son y cuándo se crearon las academias.
EA.1.2 Identifica qué son las academias y sus funciones.
Aplica lo aprendido 12 (CL, CSC, AA)
EA.1.3 Explica qué es el empirismo y el racionalismo y reconoce a sus principales representantes.
Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)
CE.2 Distinguir las características del arte Barroco.
EA.2.1 Identifica los rasgos característicos del Barroco y sus diferencias con el Renacimiento.
3 (CL, CSC; AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA)
El arte Barroco: arquitectura, escultura y pintura.
Reconocer las características del Barroco. Analizar la diferencia entre el Barroco y el Renacimiento. Explicar las características de la arquitectura barroca, sus principales artistas y obras más importantes tanto en Italia como en España. Distinguir las
EA.2.2 Explica las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.
4 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA)
EA.2.3 Describe las características de
5 (CL, CSC, SIEE, AA, CEC) y Aplica lo
286
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.
aprendido 16 (CL, CSC, AA)
características de la escultura barroca, sus principales artistas y obras más importantes tanto en Italia como en España. Conocer las características de la pintura barroca y mencionar los principales pintores y obras europeos.
EA.2.4 Reconoce las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, así como sus principales representantes y obras.
6 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y 7 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, CD, AA, CEC)
GEOGRAFÍA
CE.3 Identificar las desigualdades sociales y económicas.
EA.3.1 Compara las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica los que forman cada grupo.
1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, AA)
Desarrollo y subdesarrollo. El IDH. Áreas geopolíticas. La deuda externa.
Reconocer los rasgos de los países desarrollados y los que están en desarrollo. Explicar qué es el IDH. Describir las áreas geopolíticas.
EA.3.2 Conoce qué es el IDH, expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo y reconoce la posición de determinados países.
2 (CL, CSC, CD, AA) 3 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA)
EA.3.3 Define qué son los países emergentes y los reconoce.
4 (CL, CSC, AA)
EA.3.4 Distingue las tres áreas geopolíticas.
5 (CL, CSC, AA)
EA.3.5 Define qué es la deuda externa y sus causas y analiza en gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta los datos.
6, 7 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)
CE.4 Analizar las áreas en conflicto.
EA.4.1 Indaga acerca de los conflictos, sus causas y
8 (CL, CSC, CD, AA, SIEE)
Áreas en conflicto. Explicar las áreas en conflicto.
287
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
consecuencias.
CE.5 Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.
EA.5.1 Indaga acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
9 (CL, CSC, CD, CMCT, SIEE, AA) y Proyecto final (CL, CSC, CD, CMCT,AA, SIEE)
Medidas para acabar con las desigualdades.
Explicar las medidas para erradicar la pobreza.
EA.5.2 Enumera las medidas para acabar con la pobreza.
10 (CL, CSC, AA)
LITERATURA
CE.1 Reconocer en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con respecto al Renacimiento.
EA.1.1 Lee un fragmento narrativo de Zayas para reconocer la estructura marco y los personajes, y la reivindicación de las mujeres frente a los hombres.
1 (CL) La narrativa en el barroco. El teatro del barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca. El perro del hortelano.
Conocer la evolución que experimenta la narrativa en el barroco así como los cambios en el teatro, con especial interés por la obra de Lope de Vega y de Calderón de la Barca.
EA.1.2 Lee y comprende un fragmento de El Buscón para reconocer la complejidad del lenguaje conceptista en la picaresca del Barroco.
2 (CL) y Aplica lo aprendido 22 (CL)
CE.2 Reconocer las novedades que aportaron Lope de Vega y Calderón de la Barca al teatro español y conocer a fondo una obra entera (El perro del Hortelano).
EA.2.1 Lee y comprende un fragmento de Fuenteovejuna para reconocer por el diálogo el carácter de sus personajes y la afrenta que viven las mujeres frente a los hombres poderosos de la época.
3 (CL, CEC)
EA.2.2 Lee en voz alta e interpreta el sentido filosófico sobre la vida en el monólogo de Segismundo.
4 (CL, CEC)
EA.2.3 Lee y comprende el inicio
5 (CL, CEC)
288
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
de El perro del hortelano para reconocer el comienzo in media res.
EA.2.4 Lee e interpreta dos sonetos extraídos de El perro del hortelano para reconocer el tema amor-celos tan frecuente en el teatro lopesco.
6 (CL, CEC)
EA.2.5 Valora la importancia del teatro en el Barroco y la figura de Lope de Vega.
Aplica lo aprendido 20 y 21 (CL, AA)
CE.3 Repasar todos los conocimientos adquiridos sobre los autores y obras más importantes del Siglo de Oro.
EA.3.1 Recoge en una relación todos los autores estudiados, así como sus obras más importantes y los géneros a los que pertenecen.
Aplica lo aprendido 23 (CL, AA)
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Comunicación Lingüística (CL)
Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, algunos recursos literarios...). Valorar los recursos de la argumentación para comprender opiniones ajenas y expresar opiniones propias. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear textos aptos en la comunicación diaria y para comprender otros. Valorar la extensión del castellano en el mundo y aceptar sus peculiaridades lingüísticas que se separan de la variedad estándar. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología artística del arte Barroco y la de las desigualdades socioeconómicas del mundo. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes. Localizar, resumir y expresar ideas históricas y artísticas a partir de un texto. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con imágenes, mapas o gráficos.
Competencia digital (CD) Manejar fuentes fiables para obtener documentación idónea y útil para la comprensión textual. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos
289
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
de la unidad Organizar y expresar la información convenientemente. Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de la unidad, especialmente el proyecto final: diseñar un panel.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Aplicar conocimientos en la escritura de números en textos de ámbito matemático y científico. Manejar conceptos básicos de economía y sociología política, relacionados con las desigualdades y los conflictos actuales. Interpretar gráficos de barras, sectoriales y tablas referidos a las desigualdades socioeconómicas. Interpretar datos relativos a los distintos indicadores socioeconómicos, como el IDH. Completar tablas para explicar la situación de desarrollo de las distintas regiones del mundo.
Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central. Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Identificar los espacios en los que se desarrollaron las distintas corrientes y realizaciones del arte Barroco. Reconocer geográficamente la distribución de los países con mayor y menor IDH. Localizar geográficamente las principales áreas de conflicto actuales. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar capacidades para expresar ideas personales y compartirlas con los compañeros. Convertir ideas propias en algo creativo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas. Estudiar y explicar actividades cotidianas, como el entorno socioeconómico y los conflictos actuales. Planificar investigaciones, reflexionar sobre las causas de alguno de los conflictos actuales y argumentar los puntos de vista personales. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo, especialmente en el proyecto final. Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenómenos cotidianos y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el interés general.
Aprender a Aprender (AA)
Trabajar de manera cooperativamente en las actividades grupales. Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las
290
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. Convertir ideas propias en algo creativo. Utilizar recursos para aprender. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo. Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico y geográfico. Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable. Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo.
Conciencia y expresiones culturales
Ilustrar con un dibujo una redacción de ámbito personal. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. Reconocer valores universales en las obras de los escritores barrocos. Valorar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer las principales realizaciones del arte barroco. Comentar una obra de arte, siguiendo unas pautas dadas. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico del Barroco español.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Elementos de Motivación
El eje central de esta unidad entronca con los contenidos de Geografía. A partir de la lectura de la imagen, se detectarán los conocimientos que tienen los alumnos sobre la cooperación y las desigualdades sociales y económicas entre la población mundial. La propuesta lúdica ha de prepararse bien con antelación y será un éxito asegurado porque los alumnos experimentarán sobradamente estas diferencias actuales. Los textos seleccionados al comienzo de la unidad sobre las llamadas solidarias de grandes personalidades de la historia despertarán sentimientos en los alumnos. La tarea propuesta en el Proyecto final, diseñar un panel de ODS, puede resultar interesante y motivadora, pues requiere preparación, coordinación, creatividad, investigación en la red y manejo de programas de diseño. Es una manera de que todos los alumnos, con sus diferentes capacidades puedan ofrecer un ambiente de aprendizaje grupal óptimo. Además, esta actividad permite el disfrute del resultado final, sobre todo, si se utiliza un programa para la realización del panel. La Técnica de trabajo acerca del comentario de una obra de arte, concretamente Las Meninas de Velázquez, ofrece una rutina de trabajo que puede motivar al alumno por su sencillez y claridad. En Literatura algunas actividades permitirán la reflexión y el debate sobre algunos temas que, aun lejanos en el tiempo, hoy siguen teniendo una gran vigencia: en esta unidad son la situación de la mujer, frente a los hombres, y la reflexión filosófica ante
291
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
el sentido de la vida. Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas.
Trabajo Individual En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. Es especialmente interesante la elección, en el Proyecto final, de uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que permite el trabajo y la profundización en aquellas áreas que sean de mayor interés personal, que es un elemento de motivación importante y de creación de propia identidad. En relación con la Técnica de trabajo sería recomendable que los alumnos practicaran con otras obras barrocas elegidas por ellos mismos, según su interés.
Trabajo grupal En esta unidad, como en las anteriores, se encontrarán actividades para fomentar el aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, en el que se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de proyectos de modo colectivo.
Atención a la Diversidad
Para hacer un seguimiento individual del alumno y detectar sus dificultades, conviene utilizar las tablas de rúbricas. Para la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además, a lo largo de la unidad hay actividades que presentan distinto grado de dificultad, pero son especialmente sencillas las referidas a la búsqueda de información en la red. La Técnica de trabajo, comentar una obra de arte, se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado, pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. Además, en esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final. En las actividades del bloque de Literatura se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.
Integración de las TIC
En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar las TIC en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar e indagar.
Inteligencias Múltiples
Además de la inteligencia lingüístico-verbal, desarrollada en todas las actividades de la unidad, se trabaja la inteligencia matemática en las actividades de interpretar gráficos, la inteligencia espacial en las actividades de interpretación o análisis de mapas y las inteligencias interpersonal, intrapersonal, corporal-cinestésica y lógico-matemática el Proyecto final.
EVALUACIÓN
Instrumentos de Evaluación Seguimiento de la realización de las actividades individuales. Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. Portfolios y revisión de diarios de trabajo. Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto Final. Plantillas de rúbricas. Controles periódicos.
292
EVALUACIÓN
Aplica lo aprendido. Evaluación del Proyecto Final.
LLENGUA I LITERATURA VALENCIANA
OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D´AVALUACIÓ
Literatura. Punt crític
A. Objectius didàctics
• Conéixer el conte i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la llegenda i identificar alguns títols i autors. • Conéixer els gèneres teatrals: comèdia i drama, i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la poesia i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la cançó i alguns títols, cantants i grups musicals. • Conéixer la novel·la de misteri i de terror i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la novel·la d’aventures i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la novel·la romàntica i identificar alguns títols i autors. • Conéixer l’assaig i identificar alguns títols i autors. B. Continguts
Conceptes Procediments Actituds
• El conte. Estructura. Autors i títols. • La llegenda. Característiques.
Autors i títols. • El teatre. Gèneres, autors i títols. • La poesia. Característiques. Poetes. • La cançó. Tipus, cantants i grups. • La novel·la de misteri i de terror.
Característiques, autors i títols. • La novel·la d’aventures. Autors i
títols. • La novel·la romàntica. Protagonistes,
autors i títols. • L’assaig. Característiques, autors i
títols.
• Lectura i anàlisi de textos literaris diversos.
• Maneig de recursos per a redactar narracions, poemes i escrits d’opinió.
• Localització de dades sobre autors i obres en llibres i Internet.
• Dramatització de textos i recital de poemes.
• Projecció de pel·lícules basades en novel·les.
• Audició de cançons. • Realització de dictats i autocorreció. • Redacció de textos literaris senzills
amb coherència, cohesió i adequació.
• Valoració de la creativitat a partir de la ficció novel·lada o de qualsevol gènere literari.
• Actitud positiva davant l’expressivitat del llenguatge com a eina comunicativa i transmissora de sentiments.
• Valoració positiva de les obres literàries creades en valencià i traduïdes al valencià.
• Sensibilització per la lectura, la cançó i l’assistència al teatre.
• Potenciació de la participació en concursos literaris juvenils.
C. Criteris d’avaluació
• Esmentar les característiques del conte i alguns autors. • Esmentar les característiques de la llegenda i alguns autors.
293
• Esmentar les característiques de la comèdia i de la tragèdia i alguns autors. • Esmentar les característiques de la poesia i alguns autors. • Esmentar les característiques de la cançó i alguns cantants. • Analitzar i comentar un poema. • Analitzar i comentar un text assagístic. • Esmentar característiques de cada tipus de novel·la. • Reconéixer els elements essencials que permeten identificar un tipus de novel·la. • Expressar-se, oralment i per escrit, amb coherència, correcció i adequació.
Gramàtica. Punt per punt A. Objectius didàctics
• Conéixer i identificar els noms, els adjectius, els determinants, els pronoms i els modes del verb. • Saber el mode verbal que cal emprar segons la intenció comunicativa. • Distingir els sintagmes i indicar la funció que tenen en una oració. • Identificar els tipus d’oracions simples. • Distingir i emprar les oracions compostes: juxtaposades, coordinades i subordinades. • Identificar els tipus de complement. • Aplicar les normes de substitució pronominal. • Conéixer i emprar els pronoms relatius. • Construir oracions de manera coherent. B. Continguts
Conceptes Procediments Actituds
• Les categories gramaticals. • El nom. Tipus de noms. • L’adjectiu. • Els determinants. • L’oració. • Els sintagmes: tipus i funcions. • Els pronoms febles. • Les combinacions de pronoms
febles. • El mode indicatiu. • El mode subjuntiu. • El mode imperatiu. • Les oracions juxtaposades. • Les oracions coordinades. • Els pronoms relatius. • Les oracions subordinades.
• Lectura i anàlisi de textos diversos. • Classificació de categories gramaticals. • Conjugació de verbs i aplicació a
situacions de comunicació. • Realització de jocs gramaticals
mitjançant un programa informàtic. • Anàlisi sintàctica d’oracions. • Substitució de complements per pronoms
febles. • Diferenciació de les oracions coordinades
i les subordinades. • Redacció de textos amb coherència,
cohesió i adequació.
• Sensibilització per a expressar-se, oralment i per escrit, d’una manera correcta.
• Actitud positiva davant l’expressivitat del llenguatge com a eina comunicativa i transmissora de sentiments.
• Consciència de la importància d’emprar la llengua amb coherència i correcció.
• Actitud decidida a l’hora d’emprar la nostra llengua en qualsevol situació de comunicació.
C. Criteris d’avaluació
• Identificar els noms, els adjectius, els determinants i els pronoms febles. • Classificar els determinants. • Usar bé els pronoms relatius.
294
• Analitzar sintàcticament oracions simples. • Fer la substitució pronominal. • Substituir dos complements per pronoms febles. • Conjugar verbs en els temps d’indicatiu, de subjuntiu i d’imperatiu. • Reconéixer les oracions juxtaposades, les coordinades i les subordinades. • Redactar un text correctament.
Ortografia. Al punt A. Objectius didàctics
• Pronunciar i escriure correctament les vocals. • Distingir les interferències vocàliques pel que fa al castellà. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de l’accentuació i de la dièresi. • Distingir els significats de mots amb accent diacrític. • Reconéixer i separar els pronoms febles del verb. • Saber escriure les combinacions de pronoms febles. • Conéixer les normes que regulen l’ús de l’apòstrof i del guionet. • Conéixer les nomes que regulen l’ús de les majúscules i de les minúscules. • Aprendre les regles ortogràfiques de l’ús de les grafies: j, g, tg, tj, s, ss, c, ç i z. • Aprendre a aplicar el corrector ortogràfic. B. Continguts
Conceptes Procediments Actituds
• Les vocals. • L’accent. • L’accent diacrític. • La dièresi. • L’apòstrof en els pronoms febles. • L’escriptura de les combinacions de
pronoms febles. • Les lletres que representen la esse
sonora. • Les lletres que representen la esse
sorda. • Les lletres g i j i els dígrafs tg i tj. • Ús de les majúscules i les
minúscules. • El corrector de textos informàtic.
• Lectura i anàlisi de textos diversos. • Dictats i autocorrecció. • Complimentació de paraules amb
vocals i/o consonants. • Ús de l’accent agut i el greu, segons el
vocalisme. • Escriptura de guionet i/o apòstrof
entre el verb i el pronom feble. • Correcció ortogràfica de textos
mitjançant un programa informàtic. • Consulta de diccionaris i vocabularis. • Redacció de textos amb coherència,
cohesió i adequació.
• Valoració de la importància d’expressar-se oralment i per escrit correctament.
• Apreciació de les diferències en les normes d’accentuació en valencià i en castellà.
• Consciència de la importància d’escriure correctament la nostra llengua.
• Actitud decidida a l’hora d’emprar la nostra llengua en qualsevol situació de comunicació.
C. Criteris d’avaluació
• Identificar les vocals obertes i les tancades. • Completar mots amb vocals i escriure’n de derivats. • Escriure l’accent i la dièresi. • Escriure accent diacrític on calga. • Escriure pronoms febles al costat del verb.
295
• Escriure combinacions de pronoms febles. • Escriure majúscules i minúscules. • Completar mots amb les grafies j, g, tg, tj, s, ss, c, ç i z, i escriure’n de derivats. • Fer els canvis que cal en aplicar el corrector ortogràfic a un text.
Lèxic. Guanyar punts A. Objectius didàctics
• Reconéixer l’estructura d’un mot. • Identificar el procés de formació de les paraules. • Diferenciar les paraules polisèmiques de les monosèmiques. • Conéixer l’origen d’algunes paraules. • Identificar els hipònims i els hiperònims. • Evitar l’ús de barbarismes. • Substituir els barbarismes per expressions pròpies. • Conéixer i aplicar sinònims i antònims. • Distingir el significat de les paraules homònimes. • Identificar els préstecs lingüístics. • Identificar i emprar frases fetes. • Identificar i emprar locucions. • Augmentar, corregir i millorar el lèxic. B. Continguts
Conceptes Procediments Actituds
• L’estructura del mot. • Processos de formació de
paraules. • Hipònims i hiperònims. • La monosèmia i la
polisèmia. • La sinonímia. • L’antonímia. • L’homonímia. • Les frases fetes. • Les locucions. • Els préstecs lingüístics. • Els barbarismes.
• Lectura i anàlisi de textos diversos. • Consulta de diccionaris i vocabularis (en
paper i en la xarxa). • Relació de sinònims i antònims. • Substitució d’expressions per altres de
sinònimes. • Substitució dels barbarismes per
expressions correctes. • Identificació i ús de frases fetes i locucions
en textos orals i escrits. • Realització de fotografies o dibuixos que
representen locucions i frases fetes. • Realització de dictats i autocorrecció. • Redacció de textos amb coherència,
cohesió i adequació.
• Enriquiment del vocabulari personal amb la incorporació de noves accepcions de les paraules.
• Preocupació per adquirir el vocabulari necessari per a expressar-se amb propietat i competència.
• Rebuig de l’ús de barbarismes. • Rebuig dels usos sexistes i
discriminatoris del llenguatge. • Valoració positiva de l’ús de frases
fetes com a mostra de la pròpia cultura i enriquiment personal i social.
• Actitud decidida a l’hora d’emprar la nostra llengua en qualsevol situació de comunicació.
C. Criteris d’avaluació
• Indicar la informació que aporten el morfemes. • Indicar per quin procés s’han format algunes paraules. • Separar el prefix i el sufix d’una paraula derivada.
296
• Diferenciar les paraules primitives de les derivades. • Reconéixer els hipònims i els hiperònims. • Emprar frases fetes i explicar-ne el significat. • Emprar i classificar locucions. • Substituir els barbarismes per expressions correctes. • Classificar paraules en polisèmiques i monosèmiques. • Substituir els barbarismes per expressions pròpies. • Escriure sinònims i antònims de mots. • Formar antònims i indicar de quin tipus són. • Esmentar préstecs lingüístics.
Tècniques de treball. Fer punts A. Objectius didàctics
• Aprendre a localitzar informació en fonts tradicionals i en altres de noves. • Conéixer els tipus de diccionaris. • Saber com s’ordenen els llibres en una biblioteca. • Conéixer els avantatges de la fitxa bibliogràfica. • Conéixer les utilitats d’Internet. • Saber com localitzar informació en Internet. • Distingir les parts d’un treball monogràfic. • Aprendre a elaborar un treball monogràfic. • Aplicar els recursos ortotipogràfics en un treball monogràfic. • Aplicar el corrector de textos informàtic. B. Continguts
Conceptes Procediments Actituds
• Els diccionaris. • La biblioteca. • La fitxa bibliogràfica. • Les noves fonts
d’informació: Internet. • El treball monogràfic. • La presentació d’un
treball escrit.
• Consulta de diccionaris. • Elaboració de fitxes bibliogràfiques. • Connexió a Internet. • Maneig de recursos per a fer un treball
monogràfic. • Localització en el Word dels recursos
tipogràfics. • Maquetació i correcció de textos. • Visita i anàlisi del funcionament d’una
biblioteca i d’una llibreria. • Redacció de textos emprant recursos
ortotipogràfics. • Ús del corrector i del traductor de textos i
aplicació dels canvis adients.
• Conscienciació de la importància de fer un treball monogràfic.
• Valoració de la importància d’emprar el corrector de textos.
• Actitud positiva envers la recerca d’informació en fonts tradicionals i mitjançant les noves tecnologies com a eines que faciliten l’aprenentatge.
• Interés per emprar els recursos tipogràfics en la redacció de textos amb ordinador.
C. Criteris d’avaluació
• Esmentar les classes de diccionari que hi ha. • Indicar quin diccionari és l’adient.
297
• Explicar com s’ordenen els llibres en una biblioteca. • Fer una fitxa bibliogràfica. • Explicar com funciona Internet. • Redactar textos amb l’ordinador fent ús dels recursos ortotipogràfics. • Esmentar les parts d’un treball monogràfic. • Elaborar un treball monogràfic.
Taller de llengua. Tot a punt
Model textual narratiu A. Objectius didàctics
• Conéixer els recursos lingüístics, expressius i literaris que es fan servir en un conte, una llegenda i una novel·la.
• Reconéixer característiques de la narració oral i de la radionovel·la. • Conéixer les categories gramaticals. • Identificar i emprar els noms, els adjectius i els determinants. • Analitzar i classificar les oracions simples. • Pronunciar i escriure les vocals. • Conéixer i aplicar les normes d’accentuació gràfica i l’ús de la dièresi. • Aprendre a escriure l’accent diacrític. • Identificar els elements que formen un mot. • Conéixer els processos de formació de mots. • Identificar els mots que corresponen a un camp semàntic i a l’inrevés. • Distingir el conte i la llegenda. • Identificar la novel·la romàntica i conéixer-ne títols i autors. • Narrar una història canviant l’ordre dels fets. B. Continguts
Conceptes
Text narratiu
Tipologia textual
Gramàtica Ortografia Lèxic Literatura Projecte
Taller 1
El conte. Expressió oral: la narració oral.
Les categories gramaticals. El nom. L’adjectiu.
Les vocals.
L’estructura del mot.
El conte. La llegenda.
Redacció d’un conte.
Taller 2
La novel·la. Expressió oral: la radionovel·la.
Els determinants. L’oració.
L’accent. L’accent diacrític.
Processos de formació de paraules. Els camps semàntics.
La novel·la romàntica.
Redacció d’un relat canviant l’ordre dels fets.
298
Procediments
• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Localització de dades sobre temes, fets i autors en
llibres i en Internet. • Enregistrament d’una radionovel·la. • Redacció de textos literaris com a tasca pràctica. • Anàlisi sintàctica d’oracions.
• Accentuació. • Correcció ortogràfica de textos mitjançant un
programa informàtic. • Consulta de diccionaris de frases fetes. • Realització de dictats i autocorrecció.
Actituds
• Interés per conéixer obres representatives de la literatura en la nostra llengua.
• Interés per expressar-se oralment i per escrit d’una manera correcta.
• Valoració de la importància de tenir recursos per a narrar fets posant-hi imaginació.
• Conscienciació de la importància d’augmentar, corregir i millorar el lèxic.
• Actitud decidida a l’hora d’emprar la nostra llengua en qualsevol situació de comunicació.
C. Criteris d’avaluació
• Enumerar les característiques d’un conte, una llegenda i una novel·la romàntica. • Enumerar característiques de la radionovel·la i de l’exposició oral. • Conéixer, classificar i emprar els noms, els adjectius i els determinants. • Analitzar les oracions simples. • Completar una paraula amb vocals i escriure’n de derivades. • Accentuar paraules. • Indicar els significats de mots amb accent diacrític. • Separar i identificar els elements que formen un mot. • Indicar quin procés s’ha seguit en la formació de mots. • Identificar els mots que corresponen a un camp semàntic i a l’inrevés. • Redactar una història canviant l’ordre dels fets. D. Competències
1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 72 i 74. (TOT EL LLIBRE) 2. Competència matemàtica. Pàgina 67. 3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgina 73. 4. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67, 67 i 68. 5. Competència social i ciutadana. Pàgines 73, 78 i 79. 6. Competència cultural i artística. Pàgines 72, 74 i 80. 7. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 72, 75, 77, 78 i 80. 8. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 73, 74, 78 i 79.
Taller de llengua. Tot a punt
Model textual descriptiu A. Objectius didàctics
• Conéixer els recursos lingüístics que es fan servir en una descripció de persones.
299
• Identificar, analitzar i fer retrats. • Comprovar que un text (oral o escrit) és adequat. • Identificar les classes de sintagmes que hi ha i conéixer les funcions que poden fer en una oració. • Analitzar sintàcticament oracions. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de la dièresi. • Distingir les paraules monosèmiques de les polisèmiques. • Conéixer uns quants trets de la novel·la Tirant lo Blanc. • Identificar la novel·la de misteri i de terror i conéixer-ne títols i autors. • Identificar els tipus de personatges en una novel·la i conéixer com s’hi presenten. B. Continguts
Conceptes
Text descriptiu
Tipologia textual Gramàtic
a Ortografia Lèxic Literatura Projecte
Taller 3
La descripció de personatges. Expressió oral: l’adequació.
Els sintagmes: classes i funcions.
La dièresi.
La monosèmia i la polisèmia.
La novel·la de misteri i de terror.
Redacció d’un relat que inclou la descripció de personatges.
Procediments
• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Localització de dades sobre temes, fets i autors en
llibres i en Internet. • Jocs amb diccionaris. • Redacció de textos literaris com a tasca pràctica. • Anàlisi sintàctica d’oracions.
• Correcció ortogràfica de textos mitjançant un programa informàtic.
• Realització de dictats i autocorrecció. • Projecció, anàlisi i comentari de pel·lícules que siguen
adaptacions de novel·les (Dràcula, Frankenstein, Tirant lo Blanc...).
Actituds
• Interés per conéixer obres representatives de la literatura en la nostra llengua.
• Interés per expressar-se oralment i per escrit d’una manera correcta.
• Valoració de la importància dels recursos per a descriure persones i personatges posant-hi imaginació.
• Conscienciació de la importància d’augmentar, corregir i millorar el lèxic.
• Valoració positiva de l’adaptació de novel·les al cinema, especialment en la nostra llengua.
C. Criteris d’avaluació
• Identificar els recursos lingüístics que s’empren en una descripció de persones. • Fer diferents tipus de descripcions. • Explicar com es pot presentar un personatge. • Indicar els tipus de personatges en una narració. • Explicar què és l’adequació. • Conéixer, classificar, analitzar i emprar sintagmes. • Analitzar oracions simples. • Escriure dièresis en paraules.
300
• Classificar paraules en monosèmiques i polisèmiques. • Indicar els significats de mots polisèmics. • Esmentar característiques de la novel·la de misteri i aportar títols i autors. D. Competències
1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 82, 84 i 86. 2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgina 83. 3. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67, 67 i 68. 4. Competència social i ciutadana. Pàgines 84 i 79. 5. Competència cultural i artística. Pàgines 85 i 86. 6. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 82, 84 i 86. 7. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 84 i 86.
Taller de llengua. Tot a punt
Model textual argumentatiu A. Objectius didàctics
• Conéixer els recursos lingüístics i gràfics que es fan servir en un anunci publicitari. • Analitzar críticament la influència de la publicitat. • Identificar figures retòriques en la publicitat. • Elaborar anuncis gràfics i falques. • Substituir sintagmes i oracions per pronoms febles. • Combinar pronoms febles en una oració. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de l’apostrofació i del guionet en els pronoms febles. • Identificar, classificar i emprar frases fetes. • Analitzar textos assagístics i conéixer uns quants assagistes. B. Continguts
Conceptes
Text argumentatiu
Tipologia textual
Gramàtica Ortografia Lèxic Literatura Projecte
Taller 4
L’anunci publicitari. Expressió oral: la falca.
Els pronoms febles. Les combinacions de pronoms febles.
L’apòstrof en els pronoms febles. L’escriptura de les combinacions de pronoms febles.
Les frases fetes.
L’assaig.
Elaboració d’un anunci.
Procediments
• Visió, audició, lectura i comentari d’anuncis en premsa, televisió, ràdio i Internet.
• Classificació d’anuncis.
• Localització d’anuncis gràfics que utilitzen frases fetes.
• Elaboració d’anuncis gràfics i falques com a tasca
301
• Consulta de diccionaris de frases fetes. • Realització de fotografies o dibuixos que representen
frases fetes.
pràctica. • Anàlisi sintàctica d’oracions i substitució de
complements per pronoms febles. • Realització de dictats i autocorrecció.
Actituds
• Interés per expressar-se oralment i per escrit d’una manera correcta.
• Conscienciació de la influència que exerceix la publicitat sobre els ciutadans.
• Foment de l’adopció d’una actitud crítica davant la publicitat.
• Valoració positiva de l’ús de frases fetes com a mostra de domini lingüístic.
• Valoració positiva de la lectura de textos assagístics senzills.
C. Criteris d’avaluació
• Identificar els recursos lingüístics i gràfics que s’empren en un anunci gràfic. • Analitzar un anunci. • Explicar què és un anunci i els tipus que hi ha. • Definir i exemplificar unes quantes figures retòriques. • Explicar què és una falca. • Identificar les funcions dels sintagmes en una oració. • Substituir sintagmes per pronoms febles. • Escriure apòstrof o guionet entre el verb i el pronom feble. • Classificar, escriure i definir frases fetes. • Substituir frases fetes per adjectius i a l’inrevés. • Esmentar característiques de l’assaig i dir obres i autors. D. Competències
1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 87, 88, 89 i 90. 2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgines 88, 89 i 91. 3. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67 i 68. 4. Competència social i ciutadana. Pàgines 87 i 88. 5. Competència cultural i artística. Pàgines 87, 88, 90 i 91. 6. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgina 90. 7. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 90 i 91. Taller de llengua. Tot a punt
Model textual literari A. Objectius didàctics
• Conéixer els recursos lingüístics, expressius i literaris que es fan servir en un text teatral. • Conéixer els recursos lingüístics, expressius i literaris que es fan servir en un poema. • Adquirir tècniques per a contar un monòleg teatral i per a recitar un poema davant del públic. • Conéixer, conjugar i emprar els temps verbals d’indicatiu, subjuntiu i imperatiu. • Pronunciar i escriure les lletres que representen la esse sorda i la esse sonora. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de les grafies c, ç, z, s i ss. • Emprar sinònims i antònims.
302
• Reconéixer les classes d’antònims que hi ha. • Identificar, seleccionar i emprar paraules homònimes. • Distingir els elements d’un text teatral. • Conéixer les característiques d’un poema. • Reconéixer i comentar un cal·ligrama. • Conéixer poetes i autors de teatre i títols. • Aprendre a adaptar un text narratiu a un de teatral. B. Continguts
Conceptes
Text literari
Tipologia textual
Gramàtica Ortografia Lèxic Literatura Projecte
Taller 5
El teatre. Expressió oral: el monòleg.
El mode indicatiu. El mode subjuntiu.
Les lletres que representen la esse sonora.
La sinonímia. L’antonímia.
La comèdia. La tragèdia.
Adaptació d’una llegenda a teatre.
Taller 6
La poesia. Expressió oral: el recital de poemes.
El mode imperatiu.
Les lletres que representen la esse sorda.
L’homonímia.
La poesia.
Redacció d’un poema.
Procediments
• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Assistència a representacions teatrals. • Dramatització de textos i recitació de poemes. • Concurs de poesia i exposició de cal·ligrames. • Localització de dades de temes, fets i autors en llibres i
en Internet. • Consulta de programes informàtics per a aprendre
valencià (Winverbs, Salt...).
• Redacció de textos literaris com a tasca pràctica. • Correcció ortogràfica de textos mitjançant un
programa informàtic. • Consulta de diccionaris de sinònims i antònims. • Realització de dictats i autocorrecció.
Actituds
• Interés per conéixer obres representatives de la literatura en la nostra llengua.
• Interés per expressar-se oralment i per escrit de manera correcta.
• Valoració de la importància de tenir recursos per a narrar fets amb imaginació.
• Conscienciació de la importància d’augmentar, corregir i millorar el lèxic.
• Actitud decidida a l’hora d’emprar la nostra llengua en qualsevol situació de comunicació.
C. Criteris d’avaluació
• Enumerar les característiques d’un poema. • Enumerar les característiques d’un text teatral.
303
• Analitzar i comentar un poema. • Indicar la classificació de gèneres teatrals. • Esmentar dramaturgs i poetes. • Conjugar verbs en mode indicatiu, subjuntiu i imperatiu. • Completar paraules amb les grafies que representen la esse sorda i la esse sonora i escriure’n de
derivades. • Relacionar sinònims i antònims. • Indicar quin tipus d’antònim és un mot respecte d’un altre. • Identificar paraules homònimes. • Classificar paraules en homòfones i homògrafes. • Recitar un poema i dramatitzar un text correctament. D. Competències
1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 92, 93, 97 i 98 2. Competència matemàtica. Pàgina 94. 3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgina 95. 4. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67, 67, 68 i 96. 5. Competència social i ciutadana. Pàgines 92, 93 i 99. 6. Competència cultural i artística. Pàgines 92, 97, 98, 100 i 101. 7. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 92, 94, 97 i 101. 8. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 94, 99 i 101.
Taller de llengua. Tot a punt
Model textual explicatiu A. Objectius didàctics
• Conéixer les característiques principals i les classes de text explicatiu que hi ha. • Conéixer els recursos lingüístics que es fan servir en un text explicatiu. • Adquirir lèxic relacionat amb el món científic. • Identificar els prefixos i els sufixos grecollatins. • Adquirir tècniques per a fer una conferència. • Comprovar quina actitud és l’adequada en assistir a una conferència. • Reconéixer les oracions compostes. • Identificar i emprar els pronoms relatius. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de les lletres g i j i els dígrafs tg i tj. • Identificar, classificar i emprar locucions. • Conéixer les característiques d’una cançó. • Conéixer cantautors i cançons. • Aprendre a redactar un informe. B. Continguts
Conceptes
304
Text explicatiu
Tipologia textual
Gramàtica Ortografia Lèxic Literatura Projecte
Taller 7
L’explicació científica. Expressió oral: la conferència.
Les oracions compostes. Els pronoms relatius.
Les lletres g i j i els dígrafs tg i tj.
Les locucions.
La cançó.
Explicació d’una investigació.
Procediments
• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Assistència a conferències. • Localització de dades sobre temes, fets i autors en
llibres i en Internet. • Redacció de textos explicatius com a tasca pràctica. • Anàlisi sintàctica i classificació d’oracions.
• Correcció ortogràfica de textos mitjançant un programa informàtic.
• Consulta de diccionaris de locucions. • Realització de dictats i autocorrecció. • Audició de cançons i assistència a recitals.
Actituds
• Interés per conéixer grups, cantants i cançons en la nostra llengua.
• Interés per expressar-se oralment i per escrit d’una manera correcta.
• Valoració de la importància de tenir recursos per a explicar fets oralment i per escrit.
• Conscienciació de la importància de saber comportar-se durant una conferència i qualsevol altre acte públic, com a espectador o destinatari.
• Foment de l’interés per normalitzar l’ús del valencià en l’àmbit científic i acadèmic.
C. Criteris d’avaluació
• Enumerar les característiques i els recursos lingüístics, gràfics i ortotipogràfics d’un text explicatiu. • Identificar les classes de text explicatiu que hi ha. • Enumerar característiques d’una cançó i esmentar cantautors. • Analitzar i comentar una cançó. • Identificar i classificar les oracions compostes. • Indicar i emprar els pronoms relatius. • Completar paraules amb les grafies g, j, tg i tj i escriure’n de derivades. • Classificar i emprar locucions. • Redactar un text explicatiu. D. Competències
1. Competència en comunicació lingüística. Pàgina 102. 2. Competència matemàtica. Pàgines 103 i 106. 3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgines 102, 104, 105 i 106. 4. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67, 68, 104 i 106. 5. Competència social i ciutadana. Pàgines 102 i 104. 6. Competència cultural i artística. Pàgina 104. 7. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 102 i 103.
305
8. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 104, 105 i 106.
Taller de llengua. Tot a punt
Model textual predictiu A. Objectius didàctics
• Conéixer les característiques i les classes de textos predictius. • Adquirir lèxic relacionat amb la meteorologia. • Identificar les oracions subordinades. • Identificar i emprar les conjuncions subordinants. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de les majúscules. • Aplicar el corrector ortogràfic i corregir un text. • Identificar els préstecs lingüístics. • Evitar l’ús de barbarismes. • Conéixer les característiques de la novel·la d’aventures i esmentar-ne autors i títols. • Aprendre a redactar un horòscop. B. Continguts
Conceptes
Text predictiu
Tipologia textual
Gramàtica Ortografia Lèxic Literatura Projecte
Taller 8
La predicció. Expressió oral: el butlletí meteorològic.
Les oracions subordinades.
L’ús de les majúscules. El corrector ortogràfic.
Els préstecs lingüístics. Els barbarismes.
La novel·la d’aventures.
Redacció de l’horòscop.
Procediments
• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Observació i lectura de prediccions meteorològiques. • Redacció de textos predictius com a tasca pràctica. • Anàlisi i classificació d’oracions subordinades.
• Correcció ortogràfica de textos mitjançant un programa informàtic.
• Consulta de diccionaris de barbarismes. • Realització de dictats i autocorrecció. • Projecció de pel·lícules basades en novel·les
d’aventures.
Actituds
• Interés per expressar-se oralment i per escrit d’una manera correcta.
• Valoració de la importància de tenir recursos per a expressar la predicció de fets oralment i per escrit.
• Conscienciació de la importància de saber distingir una predicció científica d’una de no científica.
• Foment de la lectura. • Conscienciació de la importància d’expressar-se sense
emprar barbarismes ni préstecs innecessaris.
C. Criteris d’avaluació
• Enumerar les característiques i els recursos lingüístics d’un text predictiu.
306
• Identificar les classes de text predictiu. • Enumerar característiques d’una novel·la d’aventures i esmentar-ne títols i autors. • Identificar i classificar les oracions subordinades. • Escriure les majúscules quan cal. • Fer els canvis que calga a un text que ha sigut revisat per un corrector informàtic. • Identificar préstecs. • Corregir barbarismes. • Redactar un text predictiu. D. Competències
1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 107, 108 i 109. 2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgines 108 i 109. 3. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67 i 68. 4. Competència social i ciutadana. Pàgines 109, 110, 111. 5. Competència cultural i artística. Pàgina 110. 6. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 107 i 108. 7. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 110 i 111.
UNITATS DIDÀCTIQUES
Les unitats didàctiques que pertanyen al Bloc 1 (Gramàtica, Ortografia, Lèxic) tenen una estructura semblant, que consisteix en els punts següents: • Exposició, generalment, d’un contingut en cada pàgina, la qual cosa facilita els canvis d’ordre i
seqüenciació a l’hora de treballar. • Mostra de la informació teòrica mínima del contingut que es tracta en cada pàgina o apartat. • Varietat d’activitats: deductives, inductives, fixes, creatives, orals, escrites, individuals, col·lectives...
Les respostes poden ser obertes, tancades i dirigides. • Espais en blanc per a fer les activitats. Es recomana escriure-hi amb llapis. • Hi ha activitats en què apareix una icona que indica que és una tasca de redacció que l’alumne ha de fer
en un paper a banda o amb l’ordinador i, posteriorment, imprimir el text. • Recursos gràfics (dibuixos, fotografies, mapes, esquemes, anuncis...) que aporten credibilitat i
complementen la informació. • Els textos literaris solen anar il·lustrats amb la coberta del llibre, la qual cosa esdevé un recurs perquè
l’alumnat hi prenga contacte i adquirisca l’hàbit lector. Les unitats que pertanyen al Bloc 2 (Tallers de tipologies textuals) mantenen les característiques del Bloc 1, però presenten una estructura diferent que consisteix en els punts següents: • Presentació i anàlisi del gènere textual, a partir del model, en els aspectes següents: característiques,
estructura i recursos lingüístics. • Tractament de l’oralitat en l’apartat Ara parlem, que inclou una informació succinta del contingut i les
activitats orals que cal fer en grup (lectures dramatitzades, debats, exposicions, anuncis, jocs de llengua...).
• Elaboració d’un text de característiques semblants al model, en l’apartat Taller. • Els continguts d’aquest bloc estan distribuïts per gèneres textuals, que són els següents:
Narratiu Descriptiu Argumentatiu Literari Explicatiu Predictiu
307
Taller 1 El conte Taller 2 La novel·la
Taller 3 El retrat
Taller 4 L’anunci publicitari
Taller 5 El teatre Taller 6 La poesia
Taller 7 L’explicació científica
Taller 8 Les prediccions
SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS: La seqüenciació es realitza sobre els temes del llibre de text, on s’hi inclou la transversalitat, així com la
divisió, dins dels continguts, en conceptes, procediments i actituds.
A cada avaluació es treballen equitativament els continguts de Literatura, Gramàtica, Ortografia, Léxic,
Tècniques de treball i Tipologia textual.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
La incorporació de competències bàsiques al currículum permet posar l’èmfasi en aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels coneixements adquirits. D’ací el caràcter bàsic que presenta. Són les competències que ha d’haver desenvolupat un jove o una jove en acabar l’ensenyament obligatori per a poder aconseguir la seua realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta d’una manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida. El currículum d’aquesta matèria, en tenir com a objecte el desenvolupament de la capacitat per a inter-actuar d’una manera competent per mitjà del llenguatge en les diverses esferes de l’activitat social, contribueix decisivament al desenvolupament de tots els aspectes que formen la competència en comunicació lingüística. A més, les habilitats i les estratègies per a l’ús d’una llengua determinada i la capacitat per a prendre la llengua com a objecte d’observació, encara que s’adquireixen des d’una llengua, es transfereixen i s’apliquen a l’aprenentatge d’altres llengües. Aquest aprenentatge acreix, al seu torn, la competència sobre l’ús del llenguatge en general. S’aprén a parlar i a escoltar i a llegir i a escriure per a la interacció comunicativa, però també per a adquirir nous coneixements: el llenguatge, a més d’un instrument de comunicació, és un mitjà de representació del món i està en la base del pensament i del coneixement. L’accés al saber i a la construcció de coneixements per mitjà del llenguatge està relacionat directament amb la competència bàsica d’aprendre a aprendre. Així mateix, els continguts de reflexió sobre la llengua arrepleguen un conjunt de sabers conceptuals (metallenguatge gramatical) i procedimentals (capacitat per a analitzar, contrastar, ampliar i reduir enunciats per mitjà de l’ús conscient de certs mecanismes gramaticals; substituir elements de l’enunciat per uns altres de gramaticalment equivalents; usar diferents esquemes sintàctics per a expressar una mateixa idea; diagnosticar errors i reparar-los; etc.) que s’adquireixen en relació amb les activitats de comprensió i composició de textos i que es reutilitzen per a optimitzar l’aprenentatge lingüístic, és a dir, per a aprendre a aprendre llengua. D’altra banda, aprendre a usar la llengua és també contribuir al desenvolupament de l’autonomia i la iniciativa personal. S’aprén a analitzar i resoldre problemes, traçar plans i iniciar processos de decisió, ja
308
que una de les funcions del llenguatge és regular i orientar la nostra pròpia activitat. Per això, l’adquisició d’habilitats lingüístiques contribueix a avançar, d’una manera progressiva i amb autonomia, en la iniciativa personal i en la regulació de l’activitat pròpia. L’àrea de Valencià contribueix al tractament de la informació i la competència digital ja que té com un dels objectius proporcionar coneixements i destreses per a la recerca i la selecció d’informació rellevant d’acord amb diferents necessitats, així com per a la reutilització d’aquesta en la producció de textos orals i escrits propis. La recerca i la selecció de moltes d’aquestes informacions requerirà, per exemple, l’ús adequat de biblioteques i l’aprofitament de les tecnologies de la informació i la comunicació. La realització guiada d’aquestes recerques constituirà un mitjà per a desenvolupar la competència digital. A tot això contribueix també el fet que el currículum incloga l’ús de suports electrònics en la composició de textos, de manera que s’aborden més eficaçment algunes operacions que intervenen en el procés d’escriptura (planificació, execució del text, revisió…) i que constitueixen un dels continguts bàsics d’aquesta matèria. També poden contribuir al desenvolupament d’aquesta competència l’ús en la matèria dels nous mitjans de comunicació digitals que impliquen un ús social i col·laboratiu de l’escriptura i dels coneixements. L’aprenentatge de la llengua concebut com a desenvolupament de la competència comunicativa contribueix decisivament a desenvolupar la competència social i ciutadana, entesa com un conjunt d’habilitats i destreses per a les relacions, la convivència, el respecte i l’entesa entre les persones. En efecte, aprendre llengua és aprendre a comunicar-se amb els altres, a comprendre el que aquests transmeten i a acostar-se a unes altres realitats. D’altra banda, l’educació lingüística té un component vinculat estretament amb aquesta competència: la constatació de la varietat dels usos de la llengua i la diversitat lingüística i la valoració de totes les llengües com a igualment aptes per a exercir les funcions de comunicació i de representació. Des d’aquesta àrea, també es fa una aportació a aquesta competència en la mesura que s’analitzen les maneres per mitjà de les quals el llenguatge transmet i sanciona prejudicis i imatges estereotipades del món, amb l’objecte de contribuir a l’eradicació dels usos discriminatoris del llenguatge. En l’àrea de Valencià: llengua i literatura, la lectura, la interpretació i la valoració de les obres literàries contribueix d’una manera rellevant al desenvolupament d’una competència artística i cultural, entesa com a aproximació a un patrimoni literari i a uns temes recurrents que són expressió de preocupacions essencials de l’ésser humà. L’aportació que fa serà més rellevant com més es relacione l’estima cap a les manifestacions literàries amb altres manifestacions artístiques, com la música, la pintura o el cine. També es contribueix a aquesta competència procurant que el món social de la literatura (autors, crítics, accés a biblioteques, llibreries, catàlegs o la presència en la premsa) adquirisca sentit per a l’alumnat. 1. COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA Aquesta competència es refereix a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Els coneixements, les destreses i les actituds propis d’aquesta competència permeten expressar pensaments, emocions, vivències i opinions, així com dialogar, formar-se un judici crític i ètic, generar idees, estructurar el coneixement, donar coherència i cohesió al discurs i a les accions i tasques pròpies, adoptar
309
decisions i gaudir escoltant, llegint o expressant-se oralment i per escrit. Tot això contribueix, a més, a des-envolupar l’autoestima i la confiança en un mateix. Comunicar-se i conversar són accions que impliquen habilitats per a establir vincles i relacions constructives amb altri i amb l’entorn, i acostar-se a noves cultures, que seran considerades i respectades en la mesura que siguen conegudes. Per això, la competència en comunicació lingüística és present en la capacitat efectiva de conviure i de resoldre conflictes. Escoltar, exposar i dialogar impliquen ser conscient dels tipus d’interacció verbal més importants, ser progressivament competent en l’expressió i la comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicatives diverses i adaptar la comunicació al context. Comporten també l’ús actiu i efectiu de codis i habilitats lingüístics i no lingüístics i de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents, per a produir textos orals adequats a cada situació de comunicació. Llegir i escriure són accions que reforcen les habilitats que permeten cercar, compilar i processar informació, i ser competent a l’hora de comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses. La lectura facilita la interpretació i la comprensió del codi que permet fer ús de la llengua escrita i és, a més, una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber, i tot això contribueix, alhora, a conservar i millorar la competència comunicativa. L’habilitat per a seleccionar i aplicar determinats propòsits o objectius a les accions pròpies de la comunicació lingüística (el diàleg, la lectura, l’escriptura, etc.) està vinculada a trets fonamentals d’aquesta competència com ara les habilitats per a representar mentalment, interpretar i comprendre la realitat, i organitzar i autoregular el coneixement i l’acció dotant-los de coherència. Comprendre i saber comunicar són coneixements pràctics que s’han de basar en el coneixement reflexiu sobre el funcionament del llenguatge i les normes d’ús d’aquest, i impliquen la capacitat de prendre el llenguatge com un objecte d’observació i anàlisi. Expressar i interpretar diferents tipus de discurs d’acord amb la situació comunicativa, en diferents contextos socials i culturals, impliquen el coneixement i l’aplicació efectiva de les regles de funcionament del sistema de la llengua i de les estratègies necessàries per a interactuar lingüísticament d’una manera adequada. Disposar d’aquesta competència comporta tenir consciència de les convencions socials, dels valors i els aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge segons el context i la intenció comunicativa. Implica la capacitat empàtica de posar-se en el lloc d’una altra persona; de llegir, escoltar, analitzar i tenir en compte opinions diferents de la pròpia amb sensibilitat i esperit crític; d’expressar adequadament –en el fons i la forma– les idees i les emocions pròpies, i d’acceptar crítiques, i fer-ne, amb esperit constructiu. Amb un distint nivell de domini i formalització –especialment en llengua escrita– aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi i, amb això, enriquir les relacions socials i desenvolupar-se en contextos diferents del propi. Així mateix, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge. Resumidament, el desenvolupament de la competència lingüística al final de l’educació obligatòria comporta el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos, i l’ús funcional, almenys, d’una llengua estrangera.
310
2. COMPETÈNCIA MATEMÀTICA El desenvolupament de la competència matemàtica al final de l’educació obligatòria comporta utilitzar espontàniament –en els àmbits personal i social– els elements i els raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, per a resoldre problemes provinents de situacions quotidianes i per a prendre decisions. En definitiva, significa aplicar aquelles destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica i expressar-se i comunicar-se matemàticament, utilitzant les eines de suport adequades i integrant el coneixement matemàtic en uns altres tipus de coneixement per a donar una resposta més adequada a les situacions, de diversa complexitat, de la vida. 3. COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC És l’habilitat per a interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de tal manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, de la resta de les persones i de la resta dels éssers vius. És a dir, incorpora habilitats per a comportar-se adequadament, amb autonomia i iniciativa personal, en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, la qual cosa exigeix l’aplicació dels conceptes i els principis bàsics que permeten analitzar els fenòmens des dels diversos camps de coneixement científic involucrats. Així doncs, forma part d’aquesta competència la percepció adequada de l’espai físic en què es desenvolupa la vida i l’activitat humana, tant a gran escala com en l’entorn immediat, i l’habilitat per a interactuar amb l’espai circumdant: moure’s i resoldre problemes en què intervinguen els objectes i la seua posició. Aquesta competència comporta el desenvolupament i l’aplicació del pensament cientificotècnic per a interpretar la informació que es rep i per a predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia personal en un món en què els avenços que es produeixen en els àmbits científic i tecnològic tenen una influència decisiva en la vida personal, la societat i el món natural. Així mateix, implica la diferenciació i la valoració del coneixement científic al costat d’unes altres formes de coneixement, i l’ús de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. En coherència amb això, són part d’aquesta competència bàsica l’ús responsable dels recursos naturals, l’atenció cap al medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones. 4. TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per a cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora diverses habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta, una vegada tractada, en diferents suports, incloent-hi l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se. Està associada amb la recerca, la selecció, el registre i el tractament o anàlisi de la informació, i utilitza tècniques i estratègies diverses per a accedir-hi segons la font a què s’acudisca i el suport que s’utilitze (oral, imprés, audiovisual, digital o multimèdia). Exigeix el domini de llenguatges específics bàsics (textual,
311
numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i de les pautes de descodificació i transferència d’aquests, així com l’aplicació en situacions i contextos diversos del coneixement dels diferents tipus d’informació, les seues fonts, les seues possibilitats i la seua localització, i també dels llenguatges i els suports més freqüents en què sol expressar-se. El tractament de la informació i la competència digital impliquen ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan se selecciona, es tracta i s’utilitza la informació i les seues fonts, i també les diverses eines tecnològiques; així com tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan és necessari, i respectar les normes de conducta acordades socialment per a regular l’ús de la informació i les seues fonts en els diversos suports. 5. COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA Aquesta competència fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a millorar-la. En aquesta competència, hi ha integrats coneixements diversos com comportar-se en situacions determinades i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions adoptades. Aquesta competència significa comprendre la realitat social en què vivim, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en els valors i les pràctiques democràtiques, i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia, i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i les obligacions cíviques. 6. COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA El conjunt de destreses que configuren aquesta competència es refereix tant a l’habilitat per a apreciar l’art i unes altres manifestacions culturals i gaudir-ne com a aquelles relacionades amb l’ús d’alguns recursos de l’expressió artística per a fer creacions pròpies. Implica un coneixement bàsic de les diferents manifestacions culturals i artístiques; l’aplicació d’habilitats de treball col·laboratiu; una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions artístiques i culturals; el desig i la voluntat de conrear la capacitat estètica i creadora pròpia, i un interés per participar en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic. 7. COMPETÈNCIA PER A APRENDRE A APRENDRE Aprendre a aprendre significa disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent cada vegada d’una manera més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats propis. Aquesta competència té dues dimensions fonamentals. D’una banda, l’adquisició de la consciència de les capacitats pròpies (intel·lectuals, emocionals, físiques), del procés i les estratègies necessàries per a desenvolupar-se, i també del que es pot fer per un mateix i del que es pot fer amb ajuda d’altres persones o recursos. De l’altra, disposar d’un sentiment de competència personal, que redunda en la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre. 8. AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL Aquesta competència fa referència, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionats: la responsabilitat; la perseverança; el coneixement d’un mateix i l’autoestima; la creativitat; l’autocrítica; el control emocional; la capacitat de triar, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, i també la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció
312
immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscos. D’altra banda, remet a la capacitat de triar amb criteri propi, d’imaginar projectes i de tirar avant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i els plans personals –en el marc de projectes individuals o col·lectius–, responsabilitzant-se d’aquests, tant en l’àmbit personal com en el social i el laboral.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a preguntando en clase
y haciendo que éste participe. A tal efecto, se evaluará el conocimiento adquirido atendiendo a la
siguiente distribución:
CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN
EXÁMENES-PRUEBAS 70%
TRABAJO DIARIO, REDACCIONES… 30%
En castellano y en valenciano habrá una penalización de la ortografía, tanto en exámenes como
en trabajos recogidos. Las faltas de ortografía descontarán 0,1 décimas cada una hasta un máximo de 1
punto en la 1ª evaluación y 0,1 décimas cada una hasta un total de 1,5 puntos en la 2ª y en la 3ª
evaluación.
Habrá hasta tres lecturas obligatorias a lo largo del curso. La forma de evaluar dichas lecturas
será a través de una prueba objetiva escrita (examen de lectura) y contará como un examen más.
La nota final se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones.
En la convocatoria extraordinaria de julio la nota será la que se obtenga en la prueba objetiva.
*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará
el protocolo (apartado XI de la programación), del que previamente habrá sido informado.
313
III.
PROGRAMACIONES
BACHILLERATO
Hemos elaborado nuestro proyecto siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes
documentos:
Atendiendo al RD 1105/2014 este curso también se acogería a la nueva ley educativa LOMCE,
por tanto los objetivos y el currículum de la misma se establecerían a partir de lo expuesto en la ley para
el 1º de Bachillerato.
Artículo 24. Principios generales.
CAPÍTULO III
Bachillerato
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la
educación superior.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
314
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS DE LA MATERIA EN BACHILLERATO:
315
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de
comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a
través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz
instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y
cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en
su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos
significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y
los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí
mismos.
Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso
funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes
ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las
destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico,
el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos
explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los
elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas
comunicativas.
La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que
responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su
capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de
ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo
de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de
su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas
vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar
316
discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente
interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,
desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo
de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz
de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas
explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y
proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer
para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura
pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes
de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura
es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos
apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos
verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez
más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los
conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de
base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales
imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos
se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el
segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de
palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y
el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada
en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos
de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción:
planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el
conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no
317
se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura,
comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas
de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.
La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la
ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios
y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX,
siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el
alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen
leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria
vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una
lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos
diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.
En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una
reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar
y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias
más importantes de todos los tiempos.
1. PROGRAMACIÓN
1º BACHILLERATO
318
INTRODUCCIÓN
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE)
1. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
2. DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el
Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, de 5 de
junio, del Consell, por el que se establece el currícu- lo y se desarrolla la ordenación general de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comuni-tat Valenciana.
COMPETENCIAS CLAVE.
1. Comunicación lingüística (CL)
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran
número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere
una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir
de la representación gráfica de la lengua.
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la
producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y
la dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de
carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
319
• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres
dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
2. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas
diversas:
• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y
juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone
comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño
relativo y las tendencias y patrones numéricos.
• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:
patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación
y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales
o con representaciones.
• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes
entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de
objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone
comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos
matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos
momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la
interpretación de datos.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas–
orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y
el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas;
estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver
320
situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:
• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que
hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos
cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas
a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a
todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la
formación y práctica en los siguientes dominios:
• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos
y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
3. Competencia digital (CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de
los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo
elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del
contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las
fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de
varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en
función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden
compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías
y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración
321
para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como
la identidad digital y las normas de interacción digital.
• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos
formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que
mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento
de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los
derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las
tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone
identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de
otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber
dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación
heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de
conocimiento.
4. Aprender a aprender (CA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da
a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta
competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él.
Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que
se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el
resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha
propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a
motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los
tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado
desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del
contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el
plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
322
• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones
que está desarrollando y la aproximación a la meta.
• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha
llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian
planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la
percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a
fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida
privada y profesional, la educación y la formación.
5. Competencias sociales y cívicas (CS)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los
conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más
cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el
modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas
mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de
vida saludable puede contribuir a ello.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española,
la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de
los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales
y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
323
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer
frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su
capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y
colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos
de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CI)
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que
intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes
y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se
desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas
oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos,
e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos
emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su
formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el
mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de
gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para
favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros
empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,
autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y
asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
324
• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,
capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la
responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CC)
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales
y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de
la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia
capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como
de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos
históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos
de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este
conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país
o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,
también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las
producciones del mundo del arte y de la cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de
habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de
riesgos.
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
325
• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se
vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia
social.
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para
crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan
elaborar trabajos colectivos.
326
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. Escuchar y hablar
CONTENIDOS Criterios de Evaluación Estudio, análisis y evaluación de los textos orales formales, expositivos y argumentativos, del ámbito académico y de divulgación científica y cultural (conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc.); de los géneros informativos, de opinión y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social (debates, tertulias, entrevistas, anuncios de radio y TV, noticiarios, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, noticias, rueda de prensa, reportaje, etc.); de las características formales y de contenido; de los recursos verbales y no verbales, teniendo en cuenta la calidad, relevancia, pertinencia y claridad, así como las normas de cortesía que regulan los intercambios formales. Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico y periodístico. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión oral (antes: anticipando, haciendo hipótesis; durante: toma de apuntes, preguntar para aclarar dudas; y después: resúmenes). Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados, muletillas o comodines lingüísticos. Estudio, análisis y evaluación de los géneros discursivos formales desde un enfoque integrador de las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el ámbito de uso académico y de divulgación científica (conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc.). Estudio, aplicación y evaluación de las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral (planificación, documentación y bibliografía, textualización y evaluación). Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales de acuerdo con la tipología textual expositiva, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica,
1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no verbal de textos orales expositivos y argumentativos, propios del ámbito académico y de divulgación científica, cultural y de los géneros periodísticos, informativos y de opinión, procedentes de los medios de comunicación social, utilizando las estrategias de comprensión oral y técnicas de retención de la información para sintetizar el contenido por escrito y reflexionar críticamente. 1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, al contenido y a la situación comunicativa, sobre temas relacionados con el currículo, con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios, utilizando fuentes de información diversas, las TIC, un léxico especializado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de la expresión oral del nivel educativo. 1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
327
cronológica, etc.). Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las pausas, el tiempo y la duración del discurso). Estudio y uso de los mecanismos de citación. Valoración de la escucha activa y del hecho de hablar en público como fuente de aprendizaje, de comunicación y de relación. Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones. Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos propios del texto expositivo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos, utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.). Uso del estándar formal y de léxico especializado.
BLOQUE 2. Leer y escribir
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo. Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención del autor. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación de estos conocimientos
2.1 Interpretar textos expositivos y argumentativos especializados del ámbito académico, periodísticos y publicitarios a través del análisis de los elementos de la situación comunicativa y de las características propias del tipo de texto y del género, aplicando las estrategias de comprensión lectora, con la finalidad de sintetizar el contenido e interpretarlos críticamente. 2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del proceso de producción escrita. 2.3. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.
328
en la escritura de textos. Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales; evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido. Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes. Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización. Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica. Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía. Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita. Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas. Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial. Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
2.4. Realizar proyectos de investigación académica sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo o de la actualidad, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener como producto final un texto escrito adecuado, coherente, cohesionado, con corrección, con un léxico preciso y especializado, en el que predominen las secuencias textuales expositivas y argumentativas y que respete las normas de presentación de trabajos escritos, contrastando las fuentes de información y detallando las referencias bibliográficas. 2.5. Gestionar con supervisión de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias. 2.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético. 2.7. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicio web; y colaborar y comunicase con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.
329
Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo. Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Aplicación de estrategias de motivación y automotivación. Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación. Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web). Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Construcción un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos expositivos y argumentativos del ámbito académico: situación comunicativa (tema, intención, destinatario, género), contenido
330
(organización de la información, idea principal y secundarias) y recursos verbales y no verbales. Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos de los medios de comunicación social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios): situación comunicativa (tema, intención, destinatario, género), contenido (organización de la información, idea principal y secundarias) y recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos del ámbito académico para la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los mismos. Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos escritos de los medios de comunicación social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios) para la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los mismos. Uso de técnicas de síntesis de la información (esquema, resumen, mapa conceptual, etc.) en textos expositivos y argumentativos del ámbito académico y en textos periodísticos de información y opinión, seleccionando la información relevante, generalizando y globalizando la información relacionada y escribiendo con una expresión personal, sin reproducir literalmente las palabras del texto. Interpretación y valoración crítica de los textos publicitarios: intención, distinción entre información y persuasión, recursos verbales y no verbales, ideas discriminatorias. Estudio, análisis y valoración crítica de los medios de comunicación. Producción de textos escritos expositivos del ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de producción escrita (planificación, escritura, evaluación y revisión) en la escritura de textos expositivos del ámbito académico. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales en la revisión y mejora de las producciones escritas, tomando conciencia de la importancia del conocimiento de las normas para el uso correcto de la lengua. Conocimiento y uso de un vocabulario formal y preciso en las producciones escritas adecuado al nivel educativo y reconocimiento de la importancia de enriquecer el repertorio léxico personal con términos de especialidad. Uso de fuentes de consulta impresas y digitales
331
(diccionarios, gramáticas, correctores, glosarios, etc.) como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. Adquisición y utilización en la lectura y escritura de textos de un léxico formal y especializado, rechazando coloquialismos y barbarismos. Utilización, en los textos escritos, de estructuras sintácticas complejas, propias de los textos expositivos para expresar relaciones lógicas y jerárquicas: oraciones subordinadas y conectores causales, consecutivos, finales, condicionales, concesivos, etc. Realización de proyectos de investigación académica sobre temas del currículo, con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen. Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales). Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto (narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo) y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; así como mediante la justificación de la progresión temática y la estructura y organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa. Identificación de las características de las variedades diatópicas de la lengua. Reconocimiento de las consecuencias de las lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia y prejuicios lingüísticos. sintáctica y semántica de las mismas (sustantivo, pronombre, artículo, adjetivo y verbo). Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), atendiendo al significado de afijos. Aplicación de las reglas de concordancia, especialmente a los casos especiales de concordancia nominal y verbal.
3.1. Caracterizar morfológica, sintáctica y semánticamente las categorías gramaticales flexivas para identificar sus formas, funciones y significados, utilizando la terminología gramatical adecuada en la explicación lingüística; y aplicar las reglas gramaticales de concordancia entre las palabras para usar correctamente la lengua; así como explicar los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), para enriquecer el vocabulario y mejorar la producción de textos. 3.2. Analizar morfosintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus predicados y según sus modalidades oracionales para mejorar la comprensión, y expresarse, con corrección y propiedad, de forma oral y escrita. 3.3. Analizar las propiedades textuales mediante el comentario pragmático de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, para aplicarlas en la elaboración de textos y mejorar la expresión oral y escrita. 3.4. Explicar el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades diatópicas, analizando sus rasgos característicos a través de manifestaciones orales y escritas, de forma progresivamente autónoma, para reconocer en producciones lingüísticas de contextos formales y no formales la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. BL3.5. Explicar las variedades de la lengua, atendiendo a los registros lingüísticos y a la utilización del estándar, reconociendo coloquialismos, imprecisiones, expresiones clichés
332
Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso, del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, valores expresivos de del sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre y artículo, modalidades oracionales, figuras literarias valorativas, humor, variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa. Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia y contrastes, hiperonimia e hiponimia, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (repetición de construcciones sintácticas, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos. Reconocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus orígenes históricos y de la evolución de las lenguas de España. Identificación de de las variedades de la lengua, atendiendo al uso de arcaísmos, a la diferencia entre lengua y dialecto, al uso de vulgarismos y al reconocimiento de la jergas y argot. Explicación del uso formal y especializado de la lengua, de un lenguaje no sexista ni discriminatorio, y del uso coloquial de la lengua; así como de los rasgos lingüísticos del registro coloquial (coloquialismos, imprecisiones, anacolutos, expresiones clichés, y de estereotipos lingüísticos, etc.), en función de la situación comunicativa. Explicación de la situación del español en la actualidad y de la utilización del estándar como variedad utilizada en los medios de comunicación y en el ámbito digital, así como reconocimiento de sus características.
y prejuicios y estereotipos lingüísticos, en producciones lingüísticas de contextos formales y no formales.
BLOQUE 4. Literatura
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Análisis e interpretación crítica de la literatura producida desde la Edad Media al siglo XIX a partir de obras narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría masculina y femenina. Temas, personajes y tópicos universales.
4.1 Analizar críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina, para explicar la evolución diacrónica de las formas literarias desde la Edad Media hasta el siglo XIX mediante la realización de trabajos de síntesis, creativos y documentados, que
333
Edad Media: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía. - Lírica tradicional y culta en verso. - Narrativa en prosa y en verso: épica. Mester de juglaría y mester de clerecía. Anonimia y autoría. El Poema de Mio Cid. - La Comedia humanística. La Celestina. Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. - Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas. -Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo. Don Quijote de la Mancha. - El teatro en verso. La comedia barroca. La tragedia. El Siglo de las Luces: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. - El ensayo. -Innovación y modernidad en el teatro. Siglo XIX: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Subjetividad. -Lírica. El auge del yo. -Narrativa. Historicismo. Las leyendas. -El teatro. Don Juan Tenorio. Naturalismo y Realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo. -Narrativa. La novela realista. La Regenta. Análisis e interpretación de obras completas o fragmentos atendiendo a: -Vinculación del texto con el contexto social, cultural e histórico. -Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto. -Análisis de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor. -Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas. Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, héroes y antihéroes, la mitología, el canto a la belleza, la naturaleza, el tiempo fugitivo, la libertad, la visión de lo insólito, el destino, estereotipos femeninos, etc. Tópicos: captatio benevolentiae; carpe diem; collige, virgo, rosas; beatus ille; locus amoenus; descriptio puellae; tempus fugit; menosprecio de corte y albanza de aldea; homo viator; vita flumen, etc.
presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural, capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos. 4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos producidos desde la Edad Media al siglo XIX, justificando la vinculación del texto con su contexto, su pertenencia a un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo la intención del autor y reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y expresar razonadamente las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales o escritos.
MÍNIMOS EXIGIBLES.
a) Competencia suficiente en la expresión oral y escrita. Serán considerados como fallos muy
graves la falta de claridad, los errores de redacción (incoherencia, pobreza léxica, puntuación
334
incorrecta, construcciones sintácticas defectuosas...) y la reiteración en faltas de ortografía:
ortografía de las letras, uso desacertado de las tildes y de los signos de puntuación.
b) Demostrar la capacidad para averiguar la intención comunicativa de un texto propuesto propio
del nivel del alumnado, señalando además con acierto los elementos del acto comunicativo y la
jerarquía y presencia de las funciones del lenguaje.
c) Demostrar la competencia para señalar la forma o formas de elocución que presente un texto
propuesto propio del nivel del alumnado, así como de crear textos propios narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos, observando sus rasgos fundamentales.
d) Ser capaz de caracterizar a través de los rasgos léxicos, morfosintácticos y fonético-fonológicos
el nivel diastrático que presenta un texto propuesto propio del nivel del alumnado.
e) Analizar y clasificar desde un punto de vista morfológico palabras del castellano propias del
nivel del alumnado identificando y comentando sus componentes (lexema, morfemas derivativos
y gramaticales).
f) Analizar sintácticamente de forma completa una oración simple o compuesta que sea propuesta
propia del nivel del alumnado y reconocer la forma de composición (yuxtaposición,
coordinación o subordinación) en las oraciones complejas.
g) Ser capaz de señalar los diferentes tipos de relaciones semánticas que establezca una palabra
propia del nivel del alumnado con otras de la lengua o del contexto en el que surja la citada
palabra.
h) Demostrar la adquisición de una información precisa sobre los movimientos literarios,
principales autores y obras más representativas de la literatura española medieval, renacentista y
barroca, así como la capacidad para analizar las características peculiares de los textos literarios
de estas épocas.
i) Demostrar la lectura de las obras señaladas como obligatorias para primero de Bachillerato.
j) Mostrar una actitud adecuada. La falta de asistencia, la acumulación de notas de clase negativas
o las actitudes deshonestas en la realización de las pruebas escritas podrán determinar el
suspenso.
k) Analizar desde el punto de vista léxico-semántico un texto y utilizar tal análisis para solucionar
problemas de comprensión e interpretación de textos.
l) Reconocer en el texto las características propias de la comunicación literaria, identificando las
funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de
transmisión.
m) Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales que
configuren su naturaleza artística y poniéndolos en relación con la sintaxis de otros lenguajes
artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario.
n) Identificar las distintas estructuras de los diferentes géneros literarios, sus principales elementos y las
técnicas más usuales.
335
o) Establecer el marco en el que se ha generado la obra, analizando, a partir del texto, los rasgos
sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma.
p) Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados,
los cuales aborden la obra desde ángulos tales como el sociológico, el ideológico, el formal, etc.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar oralmente y por escrito textos (orales, escritos e icónico- verbales)
pertenecientes a diferentes situaciones de comunicación, teniendo en cuenta la función social
que ejercen, la tradición cultural en que se inscriben y los valores que transmiten, señalando las
ideas principales y las secundarias, y aportando una opinión personal.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para interpretar el sentido de
un texto a partir del análisis de su estructura semántica, del conocimiento de los esquemas
textuales y de los datos relevantes sobre la situación de comunicación.
2. Realizar, de forma oral, una exposición académica sobre un tema, planificándola
previamente y adoptando la estrategia comunicativa adecuada.
El criterio centra su atención en el desarrollo de la capacidad para planificar, organizar y realizar
una breve exposición oral, propia del ámbito académico.
3. Elaborar breves trabajos críticos a partir de la consulta de fuentes de diverso tipo e
integrar su información en textos de síntesis, que presenten los datos principales y los distintos
puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia, utilizando los procedimientos de
documentación y tratamiento de la información propios del ámbito académico.
Este criterio orienta la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes
de información, seleccionar aquella pertinente y reutilizarla en la elaboración de producciones
propias del ámbito académico.
4. Componer textos escritos expositivos y argumentativos sobre temas literarios o
lingüísticos.
El criterio atiende a la capacidad del alumno para elaborar textos de acuerdo con la situación
comunicativa y con los esquemas textuales básicos del texto y también para situarse como
emisor para utilizar procedimientos que garanticen la cohesión y para emplear correctamente la
variedad estándar de la lengua.
5. Reconocer y utilizar, en la interpretación de textos y en la regulación de las propias
producciones, los conocimientos sobre las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones
y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.
336
Este criterio pretende orientar la valoración de la capacidad para utilizar la reflexión
lingüística en la mejora de la comprensión de los textos y en la mejora de la composición y
revisión de las propias producciones.
6. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico del castellano y del valenciano y
analizar críticamente los mecanismos de incorporación de elementos fónicos, morfosintácticos y
léxicos como consecuencia de las relaciones entre las lenguas.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para reconocer y explicar los
procedimientos de formación del léxico. Asimismo, se atenderá al reconocimiento y valoración
crítica de los factores lingüísticos y sociales (tales como carencias léxicas para designar
realidades nuevas, sustitución de palabras consideradas tabúes, mayor difusión o prestigio de
una lengua sobre otra...) que intervienen en la incorporación por parte de una lengua de
elementos procedentes de otra.
7. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, especialmente de la Comunitat
Valenciana.
El criterio se centra en el conocimiento y valoración de la diversidad lingüística de
España.
8. Conocer, identificar y analizar en actividades discursivas diversas las actitudes
sociolingüísticas que se manifiestan, así como las diferentes causas que puede tener, en una
situación de contacto de lenguas.
El criterio se centra en la capacidad para utilizar en el análisis de la actividad
comunicativa la información que determinadas marcas lingüísticas proporcionan sobre las
actitudes de los hablantes y sobre los diferentes comportamientos que se producen en los
contactos entre lenguas.
9. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la historia
literaria del castellano (desde sus inicios al siglo XVII) y en valenciano (desde sus inicios al
siglo XIX) utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos períodos,
movimientos y autores.
El criterio pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias en relación con
la tradición literaria y los códigos estéticos.
10. Manejar los recursos informáticos básicos y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la
información.
Este criterio pretende que el alumnado sea capaz de utilizar las tecnologías de la información y
que las incorpore a su trabajo académico.
337
CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Lee de manera expresiva, comprensiva, con entonación adecuada y respetando los signos
de puntuación correctamente.
- Muestra interés por el contenido y la forma de los textos.
- Relaciona elementos temáticos con sus conocimientos previos.
- Evalúa y valora informaciones textuales.
- Comprende y produce textos orales, escritos y audiovisuales.
- Busca, analiza y sintetiza informaciones orales, escritas y audiovisuales relevantes
mediante diversas técnicas y en diversos soportes.
- Toma notas sobre textos escritos y orales.
- Identifica las características de los principales géneros literarios.
- Aplica las principales normas ortográficas y vela por la corrección ortográfica de los
textos.
- Aplica las principales estructuras morfosintácticas y vela por la corrección de su uso en los
textos.
- Aplica las principales formas léxicas y vela por la corrección del léxico en los textos.
- Argumenta ideas de forma oral, escrita y audiovisual, manteniendo un orden, una
coherencia y una claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro utilizado.
- Muestra interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual.
- Identifica las características de las principales épocas de la literatura.
- Reconoce y contextualiza las obras y autores clásicos de la literatura.
- Reconoce y valora la diversidad lingüística como una muestra de riqueza y vitalidad en los
usos de la lengua.
- Participa activa y reflexivamente en la evaluación del propio aprendizaje.
- Trabaja en equipo para la resolución de ejercicios y la ejecución de tareas.
TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso continuo en el que se comprobarán las capacidades y contenidos
que se van consiguiendo de acuerdo con los objetivos propuestos. A través de ella no sólo se constatará el
estado de aprendizaje del alumnado sino que se analizarán las causas de esta situación y se tomarán las
decisiones correspondientes.
338
Del mismo modo, la evaluación deberá ser un medio para perfeccionar todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A partir de la evaluación inicial, el profesorado diagnosticará las diversas necesidades, intereses
y ritmos necesarios de aprendizaje de los estudiantes. Con la evaluación formativa irá comprobando en
qué grado se van asimilando individualmente los objetivos señalados a lo largo del proceso educativo,
intentará encontrar las dificultades de aprendizaje que puedan presentarse y analizará sus causas para
poder situar a cada estudiante en la secuencia adecuada a sus capacidades. Finalmente, con la evaluación
sumativa comprobará, periódicamente y al término del proceso, si se han logrado los resultados previstos
y valorará en qué grado se han asimilado, también que la evaluación continua coincide con el proceso
evaluado.
Para evaluar los contenidos adquiridos, el profesor podrá utilizar diversas estrategias: revisión de
las tareas de recepción, análisis y producción de textos, pruebas de recapitulación de contenidos
especialmente conceptuales, la autoevaluación, para que el estudiante aprenda a valorar de modo
autónomo su propia educación y se haga responsable de ella y la coevaluación, para que valore la
capacidad de los compañeros y compañeras y contraste sus propias apreciaciones con las de ellos.
Se realizarán tres evaluaciones con sus correspondientes calificaciones, coincidiendo con los
momentos fijados por Jefatura de Estudios, habitualmente coincidiendo con el final de cada trimestre
natural. Dicha evaluación presupone la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación
de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas.
Para que la evaluación sea efectiva el alumnado debe recibir pautas claras sobre cómo se le está
evaluando en las distintas competencias ya que la evaluación no debe ser un control de memorizaciones.
Se evalúa para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para que
el profesorado reflexione sobre aspectos como recursos, adaptaciones, ritmos, etc.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
- Observación sistemática del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, diálogos, debates, puestas en común,
etc.
- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos.
- Cuaderno o carpeta de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorará
la realización, corrección, presentación, expresión, que esté completo y que incluya esquemas,
apuntes, etc.
- Actividades de investigación y creación: Se considerarán el interés y la curiosidad, la variedad de
fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la expresión y registros, así como
el cumplimiento de los plazos
- Ejercicios específicos.
- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumno ha leído y
comprendido la lectura objeto de estudio
- Controles escritos.
- Pruebas específicas de evaluación.
339
Instrumentos.
- Cuaderno de clase.
4. Actividades:
4.1. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)
4.2. Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)
4.3. Comprensión lectora (Plan de lectura)
4.4. Ejercicios de gramática.
4.5. Ejercicios de léxico
5. Autoevaluación-coevaluación
- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación y
resolución de problemas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y OTRAS OBSERVACIONES
Además de los criterios anteriormente expuestos, el Departamento de Castellano tendrá en cuenta una
serie de aspectos relacionados con la evaluación que habrán de tenerse en cuenta a la hora de calificar a
los alumnos:
- Las lecturas propuestas tienen carácter obligatorio.
- Las producciones escritas de los alumnos deben ajustarse a lo exigido en este curso. Se
penalizarán los fallos ortográficos de acuerdo al siguiente criterio: por cada falta de ortografía se
descontará 0,25 puntos, por cada tilde, 0,15. Estas penalizaciones podrán descontar hasta 3
puntos de la nota final, incluso más en casos extremos.
- El alumno podrá perder la evaluación continua si tiene un número considerable de faltas
injustificadas o si no realiza aquellas pruebas de evaluación propuestas por el profesor. La no
asistencia justificada a una prueba supondrá el suspenso en la evaluación correspondiente.
- Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes deshonestas para la elaboración
del examen por parte del alumno.
- Si el profesor lo considera oportuno el alumno podrá mejorar su calificación con la realización
de lecturas voluntarias y la entrega de trabajos propuestos por el profesor.
- De ningún modo se aprobará la asignatura a un alumno que haya abandonado la asignatura ni se
realizarán pruebas de carácter extraoficial a no ser que el alumno justifique la no asistencia antes
de la realización de las pruebas oficiales convocadas.
- Se realizará al menos una prueba objetiva a los alumnos por evaluación. Los exámenes podrán
contener cuestiones prácticas y teóricas referidas a:
-Categorías gramticales: forma, función y significación
- Análisis y segmentación morfológicos de las palabras
- Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas
- El texto y sus propiedaes. Tipología textual: comentario de texto
- Las variedades de la lengua
340
- Léxico-Semántica
- Literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII
- Lecturas obligatorias
- En cada evaluación el 100% de la nota se corresponde a la nota media aritmética de los exámenes y
pruebas sobre todo, pero el profesor puede puntuar comentarios, trabajos, y aquí se incluye el
examen de lectura como otro más.
- Uno de los exámenes de la evaluación deberá ser de redacción, es decir, la elaboración de un texto
expositivo-argumentativo relacionado con temas de actualidad y propuesto por el profesor.
- En la tercera evaluación habrá una exposición oral sobre un tema de carácter académico o cultural
que puntuará como un examen más.
- En la última evaluación se le dará al alumnado la posibilidad de leer dos libros de carácter
optativo y realizar un examen de los mismos, que podrán incrementar hasta en 0,5 puntos cada
uno la nota final.
- Se podrá subir la nota de la tercera evaluación hasta en 1 punto si se realizan actividades
complementarias, como por ejemplo, un “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se han
leído durante el curso.
- Para poder realizar un “Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria, el alumno
tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres
lecturas obligatorias.
- La media del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.
- Los alumnos que no alcancen los objetivos en la convocatoria extraordinaria de junio tienen la
posibilidad de presentarse a la convocatoria extraordinaria de julio. La nota de julio será la nota del
examen realizado. Esta prueba versará sobre los contenidos del curso y los alumnos serán
informados en junio de los materiales que deberán usar para prepararla etc.
- La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc. del profesor) será conocida por el
alumno en una sesión pública, en clase, en la que podrán cotejarse diferentes ejercicios, etc.
- El profesor primero y el Departamento, después, atenderán y resolverán las eventuales
reclamaciones sobre las calificaciones de las pruebas según la legislación vigente para garantizar
el derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios objetivos).
*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará
el protocolo (apartado XI de la programación), del que previamente habrá sido informado.
REFUERZO, AMPLIACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN.
Así constantemente se establecen actividades (sobre todo a través del comentario de texto
lingüístico y literario) de refuerzo y ampliación. No obstante, podrán llevarse a cabo recuperaciones de
cada evaluación.
341
En la convocatoria extraordinaria, podrá exigirse la recuperación del curso completo y la acreditación de
la realización de todas las lecturas obligatorias del curso.
Para promocionar a segundo de Bachillerato, los alumnos han de cumplir los siguientes objetivos:
1. Haber realizado las lecturas obligatorias de cada curso.
2. Haber aprobado las evaluaciones o bien el examen final de cada curso.
3. Haber demostrado la corrección sintáctica y ortográfica en su manejo de la lengua escrita.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior,
hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y,
simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de
investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que
esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad
lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y
para desarrollar su capacidad creadora.
METODOLOGÍA GENERAL
En el acto didáctico intervienen cuatro elementos: la materia a enseñar, el profesor, el método y
el alumnado. El alumno tendrá que construir sus propios aprendizajes, es decir debe aprender a aprender.
La metodología constituye un conjunto de decisiones muy variadas que organizan la acción en el
aula, aunque se puede hablar de diferentes metodologías, nos interesa resaltar aquellos criterios que la
precisen y que permitan impartir nuestra disciplina de manera eficaz.
La educación -el proceso de enseñanza-aprendizaje- ha de entenderse como un modo de
comunicación ya que el aprendizaje es un proceso social y personal, en que cada individuo se relaciona
con otras personas y con la cultura propia de su entorno inmediato y de su comunidad.
Esta visión comunicativa exige que se creen en el aula las condiciones óptimas para que este acto
comunicativo no se traduzca en una mera transmisión de conocimientos, sino que se creen aquellas
circunstancias socioafectivas, motivadoras de aprendizajes que integren los contenidos culturales que se
trabajan en el aula.
Por eso, debe favorecerse el trabajo en equipo en el que el diálogo, el debate, la confrontación de
ideas, constituirán el eje de cualquier planteamiento metodológico en la clase de nuestra disciplina.
Se deberá favorecer la consecución de aprendizajes significativos. El aprendizaje repetitivo o
memorístico, tan empleado durante largo tiempo en las aulas, se basa en la persistencia secuencial y
variada de nuevos aprendizajes; el aprendizaje significativo exige una relación entre lo aprendido con los
esquemas cognitivos personales del alumno.
El trabajo autónomo, debidamente orientado por el profesor que ha investigado los
conocimientos previos del escolar, será el principal motor para aumentar la competencia comunicativa
enriqueciendo su vocabulario abstracto, el empleo correcto de la norma o normas y la creación del hábito
lector para desarrollar el goce estético de la obra literaria.
342
La actividad comunicativa es compleja, y no exenta de dificultades, y, por ello, las actividades de
comprensión y producción de textos orales y escritos requieren ser dirigidas mediante una secuencia de
cuestiones bien orientadas: comprensión, descubrimiento de la vertebración de las ideas y capacidad de
valoración crítica (en la comprensión) e información, organización de la información -el guión-,
redacción y corrección (en la producción de textos).
La investigación, como principio metodológico general, debe ya en el Bachillerato adoptar
procedimientos y formulaciones conceptuales próximos a los modelos científicos, que contribuyan a la
consolidación del pensamiento abstracto. Así la propuesta de trabajos de investigación, como la evolución
de la variedad de normas en castellano o el análisis de obras completas en literatura, obligará a utilizar
distintas fuentes de información, bibliográficas o de investigación directa, con el fin de potenciar las
técnicas de investigación que ha de dominar el alumnado en estudios superiores.
Si la motivación del escolar es fundamental para el aprendizaje, ésta se consigue fácilmente
cuando se potencian las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Por eso, el reproducir
en el aula situaciones de la vida real del adulto -exposiciones, debates, análisis y producción de todo tipo
de textos- le llevará a valorar la cultura como un bien que le permita acceder tanto a una integración
satisfactoria en el mundo laboral como de disfrute de los bienes culturales de la sociedad actual.
En este sentido, en Literatura se deben trabajar no sólo las obras y autores más representativos de
cada movimiento literario, sino también aquellas obras más enraizadas con la tradición de la comunidad
en que está inserto el alumnado -la literatura propia- y promover actos literarios en los que participen los
escolares -concursos literarios- o se pongan en contacto con creadores de su entorno cultural -recitados o
exposiciones sobre el proceso de creación-. Esto se puede potenciar mediante la lectura previa de estas
obras en clase.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En el Bachillerato la enseñanza de la lengua y la literatura debe consolidar la competencia
comunicativa por medio de actividades adecuadas a la edad de los alumnos y alumnas. Para ello, en el
apartado de Comunicación se parte de las propiedades de los textos orales y escritos de diferentes niveles,
funciones y tipología creados para la comunicación.
En la comunicación oral se sugieren situaciones de comunicación para la producción de
mensajes adecuados, coherentes y bien cohesionados poniendo especial énfasis en aquellas formas
predominantes en la práctica escolar (exposiciones, resúmenes, etc.) y en la vida del grupo (debates,
defensa argumentada de opiniones, etc.). Asimismo, se presta atención al significado pragmático en la
lengua oral.
En la comunicación escrita se atiende sobre todo a los textos propios del discurso académico
pero también a la gran diversidad de textos con los que se ha de enfrentar el alumno o alumna en la vida
real: científicos, legales, instructivos, etc.
Por lo que respecta a los discursos de los medios de comunicación (prensa, publicidad, cine,
televisión, etc.), se pretende que los jóvenes desarrollen su capacidad crítica analizando mensajes de toda
índole procedentes de estos medios. Por ello, gran parte de los textos provienen sobre todo de la prensa
periódica ya que ésta proporciona una gran variedad de tipos de textos y de estilos discursivos.
343
El aprendizaje de los contenidos del bloque Técnicas de trabajo se realiza sobre todo a partir de
las situaciones reales en las que resulte conveniente aplicar alguna técnica en concreto (resumen,
esquema, mapa conceptual, monografía, comentario de texto, etc.) a fin de desarrollar en el alumnado
también la capacidad de aprender a aprender. Así en la comprensión de textos científico-técnicos,
expositivo-argumentativos u otra clase de discurso complejo característico de la vida académica se
explicitan los procedimientos que permiten interpretarlos mejor: La progresión temática del discurso, la
esquematización de la estructura, el resumen del texto, etc. En el comentario de textos tanto literario
como no literario se señalan los elementos que sirven de guía para su elaboración: localización, análisis
del contenido y de la expresión, valoración y creación. Asimismo, se procura que el alumnado descubra
las fases del proceso de documentación sobre todo por medio de la realización de trabajos y monografías:
búsqueda y selección de las fuentes informativas (bibliográficas, informatizadas, audiovisuales, etc.);
consulta y manejo de éstas, y tratamiento, conservación y explotación de la información obtenida. Por lo
que respecta a la producción de textos, se señalan también los procedimientos apropiados para saber
expresarse en el registro adecuado, con coherencia y cohesión y con corrección lingüística.
El aprendizaje en el bloque La literatura se centra en la lectura y análisis de los textos
representativos de la literatura castellana, sobre los cuales el alumnado aplica sus conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan comprender el discurso literario.
En este sentido, la literatura proporciona una gran riqueza lingüística, cultural, social, estética y
lúdica. Asimismo, el discurso literario constituye un material imprescindible para fomentar el hábito de la
lectura, para enriquecer el léxico, para desarrollar la expresión, etc.
Las actividades, comentarios, guías y monografías que se realizan intentan conseguir que el
estudiante comprenda desde diferentes perspectivas los textos literarios elegidos. Así, el comentario de
textos, que se practica a lo largo de todas las unidades, constituye un procedimiento constante que
pretende contribuir a la formación de lectores que disfruten los textos y sepan explicarlos y valorarlos de
manera adecuada y coherente.
A lo largo de las unidades se presenta una visión de la Historia Literaria que, más que desarrollar
un curso de Historia de la Literatura, pretende mostrar las transformaciones históricas de los géneros
literarios. Al mismo tiempo, las introducciones históricas contribuyen a la localización de las lecturas y
las obras en el entorno histórico, social, cultural y estético.
El Estudio de la lengua tanto en los discursos orales como escritos tiene por objeto principal
ayudar al desarrollo de la competencia lingüística. Por lo tanto, sin excluir la descripción sistemática del
saber organizado característico de la ciencia del lenguaje en los distintos niveles, principalmente el
morfosintáctico y el léxico-semántico, en una terminología conocida y utilizada por la mayoría del
profesorado, se intenta principalmente promover el dominio de la actividad verbal. Asimismo, puesto que
la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de
clase social que acompañan principalmente al léxico. Por otra parte, se parte de textos, esquemas y
mapas para estudiar la lengua como factor social: la variación lingüística en los textos, la realidad
plurilingüe y pluricultural del mundo y de España y la reflexión de las lenguas en contacto así como de
los fenómenos que de ello se derivan.
344
TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Atendiendo a las necesidades de los alumnos y sus capacidades se propone la siguiente temporalización
aunque entendemos que cada profesor puede adaptarla con el fin de mejorar su actividad docente. Se
apunta una secuenciación que alterna contenidos del libro de texto por lo que cada profesor puede elegir
seguir el mencionado texto. No obstante, la secuenciación incide especialmente en la introducción de la
tipología textual con el fin de que el alumno reconozca las propiedades de la tipología textual que verá en
segundo de bachillerato. Esta temporalización podrá ser variada por el profesor de aula si así fuera
necesario para atender mejor el aprendizaje del alumno.
Se prevé que se trabajen aproximadamente 5 unidades por trimestre académico,
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
UNIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA:
UNIDAD DIDÁCTICA 1: CLASES DE PALABRAS I.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar. (CC), (CD), CI):
o En contexto: Las nuevas tecnologías en el lenguaje. Competencia aprender a aprender.
• Conocimiento de la lengua:
o La palabra. Categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, los determinantes, los
pronombres, la sustantivación y los valores estilísticos . Competencia aprender a
aprender.
• Actividades y análisis de textos:
o Actividades y análisis de textos: prácticas, recapitulación (CA), evaluación (CA).
UNIDAD DIDÁCTICA 2: CLASES DE PALABRAS I.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar. (CC), (CD), CI):
o En contexto:Acomodación del lenguaje a la situación comunicativa. Competencias
sociales y cívicas.
• Conocimiento de la lengua:
o El verbo y sus constituyentes: los morfemas gramaticales del verbo, la conjugación,
usos verbales en el discurso, valor de las formas no personales, perífrasis verbales,
clasificación de los verbos, palabras invariables (adverbio, preposición y conjunción),
valores estilísticos.Competencia aprender a aprender.
• Actividades y análisis de textos:
o Actividades y análisis de textos: prácticas, recapitulación (CA), evaluación (CA).
UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL SINTAGMA. LAS FUNCIONES SINTÁCTICAS.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar. (CC), (CD), CI):
345
o En contexto: Entrevista a Jorge Luis Borges. Competencias sociales y cívicas.
• Conocimiento de la lengua:
o Funciones y categorías sintácticas. Los sintagmas. Las funciones sintácticas.Las
funciones oracionales. Las funciones extraoracionales.Competencia aprender a
aprender.
• Actividades y análisis de textos:
o Actividades y análisis de textos: prácticas, recapitulación (CA), evaluación (CA).
DIDÁCTICA 4: LA ORACIÓN.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar. (CC), (CD), CI):
o En contexto: El texto persuasivo. Competencias sociales y cívicas.
• Conocimiento de la lengua:
o Oración y enunciado. Clasificación de la oración simple. Oración compuesta: oración y
proposición. Yuxtaposición y coordinación.Subordinación sustantiva.Subordinación
adjetiva. Subordinación adverbial.Competencia aprender a aprender.
• Actividades y análisis de textos:
o Actividades y análisis de textos: prácticas, recapitulación (CA), evaluación (CA).
UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar. (CC), (CD), CI):
o En contexto: El discurso. Competencias sociales y cívicas.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: (CA) (CI)
o El texto o discurso. La adecuación. La coherencia. La cohesión. Procedimientos de
cohesión textual.La modalidad.Competencia aprender a aprender.
• Actividades y análisis de textos:
o Actividades y análisis de textos: prácticas, recapitulación (CA), evaluación (CA).
UNIDAD DIDÁCTICA 6: FORMAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL. LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
• Comunicación oral. Escuchar y hablar. (CC), (CD), CI):
o En contexto: La noticia. Competencias sociales y cívicas.
• Conocimiento de la lengua:
o Tipología textual. La descripción. La narración. El diálogo. La exposición. La
argumentación.Los medios de comunicación de masas . Competencia aprender a
aprender.
• Actividades y análisis de textos:
o Actividades y análisis de textos: prácticas, recapitulación (CA), evaluación (CA).
346
UNIDAD DIDÁCTICA 7: LAS VARIEDADES DE LA LENGUA
• Comunicación oral. Escuchar y hablar. (CC), (CD), CI):
o En contexto: La opinión personal. Competencias sociales y cívicas.
• Conocimiento de la lengua:
o Las variedades de la lengua. Las variedades geodráficas de la lengua. Las variedades
sociales de la lengua. Lengua y situación comunicativa. Competencia aprender a
aprender.
• Actividades y análisis de textos:
o Actividades y análisis de textos: prácticas, recapitulación (CA), evaluación (CA).
UNIDADES DE LITERATURA:
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA LITERATURA MEDIEVAL.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital,
competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o En contexto: Contexto, características y autores de la literatura medieval.(CS).
o Comunicación oral: La lírica popular tradicional.
• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones
culturales.
o El contexto histórico, social, cultural. La poesía medieval.
o Lírica popular tradicional: las jarchas, cantigas de amigo y villancicos.
o La poesía narrativa: mester de juglaría y de clerecía.
o El mester de juglaría: la épica. El mester de clerecía.
o La prosa y el teatro medieval.
o Literatura medieval europea:
o Y ahora cine: la épica y los héroes del cine.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aprender a aprender y competencia de
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Actividad de creación: canción de amor con estructura zejelesca o cantiga de amigo con
encadenamiento.
347
o Actividad de creación: cuento moralizante a partir de un proverbio o refrán.
o Comunicación escrita: El léxico guerrero en la épica medieval
o Comentario de texto: Poema del Mío Cid
UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL PRERRENACIMIENTO
• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital,
competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o En contexto: Las Coplas de Jorge Manrique y la elegía en el cine.
o Comunicación oral: El personaje del Cid. (CS)
• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones
culturales.
o El contexto histórico, social, cultural. Los géreros literarios.
o La poesía narrativa popular-tradicional: El Romancero Viejo.
o La lírica culta: la poesía de Cancionero.
o La prosa y la novela.
o El teatro.
o La Celestina.
o La literatura europea del siglo XV.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aperender a aprender y competencia de
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Actividad de creación:La prosa histórica a partor de una biografía.
o Actividad de creación: Romance o copla manriqueña en tono humorístico
o Comunicación escrita: Los referanes de La Celestina (CD)
o Valoración de una obra: Las Coplas, de Jorge Manrique
UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL RENACIMIENTO: LA POESÍA.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital,
competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
348
o En contexto: La poesía española en el Renacimiento.
o Comunicación oral: Tendencias de la lírica culta del Renacimiento.
• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones
culturales.
o El Renacimiento. El Renacimiento en España.
o La poesía del Renacimiento. Nuevas formas métricas.
o Tendencias poéticas: la poesía petrarquista, la poesía ascético-moral, la poesía mística,
la poesía patriótica y la épica culta.
o Lenguaje poético.
o Poesía europea del s.XVI.
o Y ahora cine: Carpe Diem.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aprender a aprender y competencia de
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Actividad de creación: La descripción de un paisaje (locus amoenus)
o Actividad de creación: el retrato femenino
o Comunicación escrita: La mitología en la obra de Garcilaso.
o Comentario de texto: Soneto XIII de Garcilaso de la Vega.
UNIDAD DIDÁCTICA 11:EL RENACIMIENTO: LA PROSA Y EL TEATRO.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital,
competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o En contexto: Los pícaros en la pintura española.(CS).
o Comunicación oral: La biografía de Shakespeare.
• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones
culturales.
o La prosa del siglo XVI.
o Las formas narrativas del s.XVI.
349
o La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.
o La herencia de Cervantes: El Quijote.
o El teatro del siglo XVI.
o Y ahora cine: El antihéroe.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aprender a aprender y competencia de
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Actividad de creación: el texto dialogado
o Comunicación escrita: La figura de Erasmo de Rotterdam
o Valoración de una obra: El Lazarillo de Tormes.
UNIDAD DIDÁCTICA 12:EL BARROCO: LA POESÍA.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital,
competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o En contexto: La poesía española en el Barroco.
o Comunicación oral: El retrato femenino en el Renacimiento y el Barroco.
• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones
culturales.
o El contexto histórico, social, cultural.
o La poesía culta.
o Formas métricas. Tendencias estilísticas.
o Temas y tendencias poéticas.
o Y ahora cine: filmes clásicos y filmes barrocos.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aprender a aprender y competencia de
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Comunicación escrita: El paso del tiempo.
o Comunicación escrita: El Romance lírico.
350
o Comentario de texto: Signifícase la propia brevedad de la vida, sin pensar, y con
padecer, salteada de la muerte, Francisco de Quevedo.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: LA PROSA Y EL TEATRO.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital,
competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o En contexto: El urbanismo barroco.(CS).
o Comunicación oral: La figura de Molière.
• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones
culturales.
o La prosa en el Barroco.
o La prosa narrativa.
o La prosa crítico y moral.
o El teatro Barroco.
o La prosa y el teatro europeos del siglo XVII.
o Literatura medieval europea:
o Y ahora cine: Shakespeare en el cine.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aprender a aprender y competencia de
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Actividad de creación: el pícaro del siglo XXI.
o Actividad de creación: el retrato del seductor contemporáneo.
o Comunicación escrita: El honor en la sociedad actual.
o Valoración de una obra: Fuenteovejuna, Lope de Vega
UNIDAD DIDÁCTICA 14: EL NEOCLASICISMO Y PRERROMANTICISMO.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital, competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
351
o En contexto: Goya en Burdeos (1999) de Carlos Saura (CS) (CA).
o Comunicación oral: La eterna juventud en el cine.
• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones
culturales.
o El contexto histórico, social, cultural. La Ilustración.
o El siglo XVII en España.
o Tendencias de la literatura española en el siglo XVIII.
o La poesía dieciochesca.
o La prosa: el ensayo y la crítica.
o El teatro neoclásico y el teatro prerromántico.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aperender a aprender y competencia de
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Actividad de creación: Ensayo sobre el progreso.
o Comunicación escrita: La figura de Goethe.
o Valoración de una obra: El Sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín.
UNIDAD DIDÁCTICA 15: ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURALISMO.
• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital,
competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o En contexto: Orgullo y prejuicio (2005) Joe Wright (CS) (CA).
o Comunicación oral: Las mujeres en la novela realista.
• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones
culturales.
o Elsiglo XIX.
o El Romanticismo: poesía, prosa y teatro románticos.
o El Realismo: la novela realista y el Realismo español.
o El Naturalismo: la novela, la poesía y el teatro naturalistas.
352
o La literatura occidental.
o Y ahora cine: El movimiento romántico.
• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aperender a aprender y competencia de
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Actividad de creación:Recreación de los tópicos románticos. Argumentación
sobre el periodismo.
o Comunicación escrita: La técnica realista de la descripción.
o Comentario de texto: Benito Pérez Galdós
2. PROGRAMACIÓN
2º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
El bachillerato tiene como finalidad la formación general del alumnado, así como su orientación
y preparación para alcanzar una madurez intelectual y humana que le permita integrarse en la vida activa
o continuar estudios superiores. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura ayuda a la consolidación
de la competencia comunicativa (pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria) del alumnado. Debe
aportarle instrumentos que le ayuden a desenvolverse en cualquier situación comunicativa del ámbito
académico, familiar, social y profesional. Esta etapa forma parte de la educación secundaria
posobligatoria y, por lo tanto, tiene carácter voluntario que, como tal, exige el compromiso y la
implicación de los/as alumnos/as con su formación.
353
El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas troncales, por lo
que es común a todas las modalidades del bachillerato. Su contribución es básica en la formación del
alumno en tanto que contribuye a conocer y a reflexionar sobre las distintas finalidades y ámbitos de la
comunicación con el fin de hacer capaz al discente de emplear el español en diferentes situaciones
comunicativas, formales y no formales, familiares, sociales, académicas y profesionales con la finalidad
de proporcionar una formación y unos conocimientos generales en el que se desarrollan las competencias
de manera transversal.
El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento, para el
dominio autónomo de las fuentes y de los ámbitos de la ciencia y del saber. Supone además una
herramienta necesaria para la educación de seres autónomos, capaces de establecer y dominar las
relaciones sociales y profesionales de su entorno.
La expresión literaria contribuye al goce estético y a la educación emocional artística, al tiempo
que entrega el alumno al patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen, desde esta materia se
desarrollan muchas de las competencias (lingüística, artística, de aprender a aprender…), que permiten la
consecución de los objetivos generales de etapa y la obtención del título de Bachillerato con los efectos
laborales y académicos de él derivados.
La programación que aquí presentamos se establece a partir del siguiente marco legislativo:
. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
. Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en
la Comunitat Valenciana.
. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
. Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, por la que se regula la
estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica (DOCV 16.06.2011).
http://www.docv.gva.es/datos/2011/06/16/pdf/2011_6874.pdf
. RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2016, de las direcciones generales de Política Educativa
y de Centros y Personal Docente, por la que se dictan instrucciones en materia de
ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros que impartan
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2016-2017.
Se entiende, por tanto, esta programación didáctica como la planificación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura
en 2.º de Bachillerato, atendiendo al currículo previsto por la Ley Orgánica para la mejora de la calidad
educativa.
En 2º de Bachillerato culmina la preparación preuniversitaria del estudiante. Debe, pues,
clarificar y consolidar los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores de la enseñanza y ampliar y
profundizar de manera propedéutica en conocimientos, destrezas y actitudes que capaciten al alumnado
354
para seguir estudios superiores. Hasta este año los alumnos se presentabas al finalizar el curso a las
Pruebas PAU, por tanto los contenidos, metodología, etc, estaban supeditados a la estructura de dicho
examen. Con la nueva Ley Eduactiva se plantea una prueba de acceso distinta y que de momento está sin
concretar, por eso mismo es necesario destacar la provisionalidad de esta parte de la Programación, es
decir, realizaremos los cambios necesarios en función de la normativa que se vaya publicando.
Que nuestra materia sea común a todas las especialidades del Bachillerato destaca su
importancia para el desarrollo de las competencias comunicativas de comprensión y expresión oral y
escrita de las diversas tipologías textuales, para el reconocimiento de la importancia de la lengua y de su
funcionamiento gramatical, y para el dominio de los usos literarios de la lengua a lo largo de la historia,
según los distintos géneros.
Por último, queremos conseguir que los alumnos vean la asignatura como un todo completo
destinado a estudiar la comunicación como esencia de la persona pese a que se trabajará en tres ámbitos:
el comentario de texto, la lengua castellana y la literatura.
Entendemos por currículo:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función
de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
355
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos de etapa para la materia de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:
1. Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
2. Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
3. Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las
competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la
modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.
4. Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de
conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
5. Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la
superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la
solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
6. Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como
en el ejercicio de derechos y obligaciones.
7. Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y
técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en
equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación
educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
9. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la
adquisición de competencias.
10. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de
enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.
COMPETENCIAS
La programación por competencias atiende a la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y
del Consejo, de 18 de diciembre de 2006. Entendemos por competencia un «saber hacer» aplicado a la
356
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. En este sentido, el currículo de la LOMCE
reconoce siete competencias claves:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En la programación de aula de las unidades didácticas se señalan las competencias trabajadas a través de
las diferentes actividades. Se debe entender que la competencia lingüística, elemento nuclear de los
contenidos de esta programación, está presente en todas ellas.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye del modo siguiente a la adquisición de las competencias:
Competencias lingüísticas Nuestra área de conocimiento contribuye en su propia esencia a la adquisición de esta competencia mediante el trabajo de las destrezas básicas de la lengua (hablar, escuchar, leer y escribir) y de la reflexión metalingüística.
Competencias sociales y cívicas
La enseñanza de la lengua contribuye a dotar al alumno de estrategia de comunicación interpersonal, al uso de un lenguaje no discriminador, cortés, que favorezca la convivencia social y ciudadana. Por otra parte, el trabajo continuo con textos de los medios de comunicación favorece una visión crítica del mundo en el que vive.
Conciencia y expresiones culturales
La enseñanza de la literatura contribuye a conocer, comprender, apreciar y
valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y patrimonial y despertar en el
alumnado su interés por la vida cultural, el patrimonio cultural y artístico.
Competencia digital La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener presente los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la escritura mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que supone una modificación de las destrezas básicas. El conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas es necesario para el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
357
personas en el mundo digital.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La enseñanza-aprendizaje de la reflexión metalingüística, fundamentalmente
trabajados en los bloques de sintaxis, junto a los análisis rítmicos empleados en la
descripción del lenguaje literario, suponen una labor de conceptualización y
abstracción en la que se consolida la adquisición de la competencia matemática.
Aprender a aprender Si tenemos presente que el lenguaje en sí es el instrumento por el que el alumno accede tanto al conocimiento de las cosas como al conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, y al desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo mediante la integración de rúbricas de evaluación, todos los bloques de contenido de la asignatura desarrollan técnicas y estrategias que favorecen el conocimiento de los procesos mentales que desarrollan las personas cuando aprenden.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El estudio de los ámbitos de uso incide en la selección de estrategias comunicativas por parte del alumno que le obligan a tomar conciencia de la situación en la que se debe intervenir. Por lo tanto, el discente debe saber elegir, planificar y gestionar las destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto en situaciones que favorecen el desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la capacidad de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la negociación efectiva; la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y delegación; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación.
CONTENIDOS.
A continuación se exponen los contenidos relativos a la variedad de los textos, al discurso
literario y al conocimiento de la lengua. Por otro lado, el valor formativo de la etapa y la coherencia que
debe presidir la propuesta curricular obliga a programar aquellos temas transversales que no tienen cabida
en el marco concreto de los conceptos de cada una de las disciplinas. De esta manera, formarán parte del
desarrollo de las programaciones, el tratamiento de los mismos y se señalarán en la programación de aula
de cada profesor.
El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE
agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en cuatro
bloques en los que se integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación
literaria. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que debe
adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado como en el
ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un todo
integrado.
358
. 4.1 Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar:
Se aborda fundamentalmente la capacidad de sintetizar textos orales y la capacidad del alumno de
expresarse con coherencia, cohesión y adecuación en ámbitos sociales, académicos, administrativos y
profesionales. Se favorece el trabajo cooperativo y la toma de decisiones en las producciones planteadas.
BLOQUE 1. ESCUCHAR Y HABLAR
• Análisis de las fronteras e intersecciones entre oralidad y escritura. Estudio, análisis y valoración crítica de la comunicación oral formal en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial y de los géneros: conferencias, mesas redondas, entrevistas de trabajo, etc.
• Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales.
• Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados, muletillas o comodines lingüísticos.
• Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral. Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales de acuerdo con la tipología textual argumentativa, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica, cronológica, etc.).
• Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las pausas, el tiempo y la duración del discurso). Selección de los argumentos adecuados a la defensa de la tesis (lógicos, de autoridad, de cantidad, de analogía, apelación a los valores compartidos, etc.).
• Aplicación de los mecanismos de citación.
• Uso autónomo de programas de presentación. Uso de guías, grabaciones. Evaluación, autoevaluación y coevaluación del proceso, de la aplicación de las estrategias y del producto final.
• Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
• Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones.
• Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos retóricos propios del texto argumentativo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos.
• Utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.).
BL1.1. Analizar los elementos de la situación
comunicativa, las propiedades textuales y la
información no verbal de textos orales expositivos
y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico y publicitario, profesional
BL1.1.1. Analiza los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no verbal de textos orales expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico y publicitario, profesional y empresarial.
359
y empresarial, utilizando las estrategias de
comprensión oral y las técnicas de retención de la
información para extraer y sintetizar el contenido,
oralmente o por escrito; relacionando todos los
aspectos globales del discurso, interpretándolo de
manera crítica y utilizando alternativas inclusivas a
ideas discriminatorias.
BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, el contenido y la situación comunicativa, sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, utilizando fuentes de información diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de expresión oral del nivel educativo.
BL1.1.2. Sintetiza, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales expositivos y argumentativos utilizando las estrategias de comprensión oral y las técnicas de retención de la información.
BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BL1.1.3. Interpreta de manera crítica los aspectos globales del discurso de textos orales expositivos y argumentativos utilizando alternativas inclusivas a ideas discriminatorias.
BL1.2.1. Elabora presentaciones orales ajustadas al propósito, al contenido y la situación comunicativa sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural utilizando fuentes de información diversas y con apoyo de las TIC.
BL1.2.2. Elabora presentaciones orales utilizando el léxico técnico adecuado.
BL1.2.3. Elabora presentaciones orales siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales (planificación, textualización y evaluación).
BL1.2.4. Expone el contenido de presentaciones previamente elaboradas utilizando las estrategias y recursos de la expresión oral del nivel educativo.
BL1.3.1. Busca y selecciona información relevante sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo.
360
. Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos clave en la
adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de proyectos de
aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque. Muchos de los
textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo. Se aborda la producción de textos del
ámbito social, académico, administrativo y profesional atendiendo a las propiedades textuales.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
• Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo.
• Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención del autor. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos.
• Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales; evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido. Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes. Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica. Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía.
• Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas.
• Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita.
• Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas.
• Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial. Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo. Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Aplicación de estrategias de motivación y automotivación. Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
361
• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
• Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
• Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.
• Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web). Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Construcción de un producto o meta colectivos, compartiendo información y recursos. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
BL2.1. Describir, con el metalenguaje adecuado,
las propiedades textuales de textos expositivos y
argumentativos escritos del ámbito académico,
periodístico, profesional y administrativo,
analizando los elementos formales y de contenido
con ayuda de guías y la reflexión dialogada,
resumiendo el contenido, relacionando estas
características expresivas con el sentido global del
texto.
BL2.1.1. Describe, con el metalenguaje adecuado, las propiedades textuales de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y administrativo.
BL2.1.2. Analiza los elementos formales y de contenido de los textos expositivos y argumentativos escritos con ayuda de guías y la reflexión dialogada.
BL2.1.3. Resume el contenido de textos expositivos y argumentativos escritos, relacionando sus características expresivas con el sentido global del texto.
BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección, textos expositivos y
argumentativos del ámbito académico sobre temas
relacionados con el currículo, utilizando
estructuras propias de la tipología y los recursos
BL2.2.1. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos y argumentativos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo.
362
expresivos adecuados a la situación de
comunicación, aplicando las estrategias del
proceso de producción escrita
BL2.2.2. Escribe textos expositivos y argumentativos utilizando estructuras propias de la tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación.
BL2.3. Escribir textos del ámbito profesional y
administrativo, con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección, aplicando los
conocimientos sobre las características de cada
género textual y las estrategias del proceso de
producción escrita.
BL2.2.3. Escribe textos expositivos y argumentativos aplicando las estrategias del proceso de producción escrita.
BL2.3.1. Escribe textos del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
BL2.3.2. Escribe textos del ámbito profesional y administrativo aplicando los conocimientos sobre las características de cada género textual y las estrategias del proceso de producción escrita.
BL2.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o
colectivos, describiendo acciones, recursos
materiales, plazos y responsabilidades para
conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan
durante su desarrollo considerando diversas
alternativas para transformar las dificultades en
posibilidades; evaluar el proceso y el producto
final; y comunicar de forma creativa los resultados
obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.
BL2.4.1. Planifica tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos.
BL2.4.2. Adecua el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades.
BL2.4.3. Evalúa el proceso y el producto final.
BL2.4.4. Comunica de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.
BL2.5. Realizar proyectos de investigación
académica con sentido crítico y creatividad, sobre
temas del currículo (con especial incidencia en los
temas, obras y autores literarios) o de la actualidad
que generan opinión, siguiendo las fases del
proceso de elaboración de un proyecto de
investigación, para obtener como producto final un
BL2.5.1. Realiza proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan opinión, para obtener como producto final un texto escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesionado, con corrección y que respeta las normas de presentación de trabajos escritos.
363
texto escrito argumentativo adecuado, coherente,
cohesionado, con corrección, con un léxico preciso
y especializado, y que respeta las normas de
presentación de trabajos escritos.
BL2.5.2. Realiza proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan opinión; sigue las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación (planificación supervisión, evaluación y comunicación).
BL2.5.3. Escribe, como producto final de un proyecto de investigación, un texto argumentativo utilizando un léxico preciso y especializado contrastando la información y citando adecuadamente su procedencia e incluyendo en los mismos la bibliografía y la webgrafía.
BL2.6. Gestionar con autonomía de forma eficaz
tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y
confiar en sus posibilidades, mostrar energía y
entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones
razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse
de las propias acciones y de sus consecuencias
BL2.6.1. Hace propuestas creativas y organiza actuaciones que contribuyan a gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos individuales o colectivos.
BL2.6.2. Confía en sus posibilidades utilizando adecuadamente, con autonomía, sus fortalezas y esforzándose por superar sus debilidades.
BL2.6.3. Mantiene, con autonomía, su energía y entusiasmo durante todo el proceso de realización de tareas o proyectos motivando a los miembros de su grupo.
BL2.6.4. Toma con autonomía decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.
BL2.7. Organizar un equipo de trabajo
distribuyendo responsabilidades y gestionando
recursos para que todos sus miembros participen y
alcancen las metas comunes, influir positivamente
en los demás generando implicación en la tarea y
utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias actuando con
responsabilidad y sentido ético.
BL2.7.1. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes.
BL2.7.2. Influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL2.8. Realizar proyectos de trabajo individuales BL2.8.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y
364
y en equipos cooperativos, sobre temas del
currículo (con especial interés por las obras
literarias) o sobre temas sociales, científicos y
culturales, buscando y seleccionando información
en medios digitales de forma contrastada, editar
contenidos por medio de aplicaciones informáticas
de escritorio o servicios de la web y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y compartiendo
información y contenidos digitales de forma
segura y responsable.
seleccionando información en medios digitales a partir de una estrategia de filtrado de forma contrastada, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.
BL2.8.2. Colabora y se comunica para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado.
BL2.8.3. Realiza proyectos de trabajo creando y editando contenidos digitales con sentido estético (documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales) por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web aplicando los diferentes tipos licencias.
BL2.8.4. Aplica buenas formas de conducta en la comunicación en entornos virtuales y previene denuncia y protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso.
. Bloque 3: Conocimiento de la lengua
En este bloque se trabaja sobre los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir,
sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas. Se
continúa, partiendo del curso anterior, el estudio de la formación del léxico español, las clases de palabras
no flexivas, la oración compuesta, la importancia del español en el mundo, así como origen y formación
del español de América.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
• Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen. Clasificación de la oración compuesta según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas y medias) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales).
• Explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito, en función de la intención comunicativa (significado connotativo y denotativo). Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto, fundamentalmente expositivo y argumentativo, y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; así como mediante la justificación
365
de la progresión temática y la estructura y organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa.
• Aplicación del conocimiento intertextual en la realización del análisis de textos de diferentes géneros y ámbitos textuales.
• Identificación de la tipología y funciones de categorías gramaticales (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones).
• Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), reconociendo el significado de afijos, especialmente de origen grecolatino; y de los procedimientos no morfológicos de formación de palabras (acortamientos, abreviaturas, siglas y acrónimos). Explicación de la transcategorización (sustantivación, adjetivación y adverbialización).
• Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial), del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, calificación y cuantificación, modalidades oracionales, complementos oracionales valorativos, procedimientos de cita, figuras literarias valorativas, humor, variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa.
• Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia, polisemia y contrastes, hiperonimia e hiponimia, figuras literarias de reiteración: metáfora y metonimia, etc.); de mecanismos de cohesión gramatical como paralelismos, correlaciones, figuras literarias de reiteración (polisíndeton, concatenación, anáfora, polipote, bimembración, gradación, etc.), deixis espacial y temporal, anáforas, catáforas y relaciones del eje temporal; así como de mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
• Reconocimiento de la situación del español en el mundo y de los orígenes históricos del español en América. Identificación de los rasgos característicos del español de América.
BL3.1. Identificar la tipología y funciones de las
categorías gramaticales no flexivas para usar
correctamente la lengua y explicar los
procedimientos de formación de palabras,
atendiendo al significado de los principales
prefijos y sufijos, especialmente aquellos que
proceden del latín y griego, y a la
transcategorización para, aplicando los
conocimientos adquiridos, enriquecer el
vocabulario activo y mejorar la producción de
textos.
BL3.1.1. Identifica la tipología y funciones de las categorías gramaticales no flexivas para usar correctamente la lengua.
BL3.1.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, atendiendo al significado de los
366
principales prefijos y sufijos, especialmente aquellos que proceden del latín y griego, y a la transcategorización para, aplicando los conocimientos adquiridos, enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.
BL3.2. Analizar sintácticamente oraciones
compuestas y clasificarlas según la naturaleza de
sus predicados y según sus modalidades
oracionales para mejorar la compresión y
expresarse y redactar, con corrección y propiedad
de forma oral y escrita.
BL3.2.1. Analiza sintácticamente oraciones compuestas y las clasificar según la naturaleza de sus predicados para para mejorar la compresión y expresarse, con corrección y propiedad de forma oral y escrita.
BL3.2.2. Analiza sintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y expresarse, con corrección y propiedad de forma oral y escrita.
BL3.3. Explicar los distintos niveles de significado
de las palabras o expresiones del discurso oral o
escrito, en función de la intención comunicativa
del texto en el que aparecen, para interpretarlo
adecuadamente; así como hacer un uso
connotativo o denotativo de la lengua, de forma
progresivamente autónoma, para enriquecer el
vocabulario activo y mejorar la producción de
textos.
BL3.3.1. Explica los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones del discurso oral o escrito, en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen, para interpretarlo adecuadamente.
BL3.3.2. Hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de forma progresivamente autónoma, para enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.
BL3.4. Analizar las propiedades textuales y la
intertextualidad mediante el comentario
pragmático de textos expositivos y argumentativos
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, para interpretar y
valorar discursos orales y escritos; y aplicar los
conocimientos obtenidos para mejorar la expresión
oral y escrita.
BL3.4.1. Analiza las propiedades textuales y la
intertextualidad mediante el comentario
pragmático de textos expositivos y argumentativos
procedentes los ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial, para interpretar y
valorar discursos orales y escritos.
BL3.4.2. Elabora textos aplicando los conocimientos obtenidos en el análisis de la propiedades textuales y la intertextualidad para mejorar la expresión oral y escrita.
BL3.5. Explicar la situación del español en el
mundo y los orígenes del español en América,
BL3.5.1. Explica la situación del español en el mundo y los orígenes del español en América, identificando sus rasgos característicos para
367
identificando sus rasgos característicos para
valorar la diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural y la importancia del español
como lengua en el mundo.
valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural y la importancia del español como lengua en el mundo.
Bloque 4: Educación literaria
La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores
competentes. Se presenta el estudio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos
de los hitos clave de la literatura del siglo XX.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
• Análisis e interpretación crítica de la literatura del siglo XX y de la actualidad a partir de obras
narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría
masculina y femenina.
• Temas, personajes y tópicos universales. La literatura en el contexto histórico, social y cultural
del siglo XX y de la actualidad.
• La crisis y los artistas en el fin de siglo. Movimientos literarios finiseculares. Modernismo y 98.
Siglo XX.
• Fundamentos de la nueva literatura. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental.
• El Novecentrismo y las vanguardias. Los principales ismos europeos e hispanoamericanos.
• Tendencias en la lírica. Poesía de entreguerras. La poesía en el exilio. Los poetas de posguerra.
Poesía actual.
• Innovación y experimentación en la narrativa. Técnicas y formas en la Península e
Hispanoamérica.
• Tradición y renovación dramática. Texto y espectáculo. Sentido del teatro actual.
• El periodismo y el ensayo. La literatura en la actualidad. Análisis e interpretación de obras
completas o fragmentos atendiendo a: - Vinculación del texto con el contexto social, cultural e
histórico. - Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto. - Análisis
de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor. Tratamiento evolutivo de
temas y tópicos. Relación con otras disciplinas.
• Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, la libertad, estereotipos femeninos, el
sentido de la existencia, el juego literario y la vanguardia, el hombre en sociedad, la visión de
Europa y España, etc.
368
BL4.1. Reconocer la evolución diacrónica y
cultural de las tendencias, autores y obras de los
grandes movimientos literarios del siglo XX
analizando críticamente textos líricos, narrativos,
dramáticos y didácticos, en prosa y en verso, de
autoría masculina o femenina; y realizar trabajos
de síntesis, creativos y documentados, que
presenten la literatura como un producto ligado a
su contexto histórico y cultural, capaz de
acercarnos a otros mundos y pensamiento
BL4.1.1. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos líricos de autoría masculina o femenina.
BL4.1.2. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos narrativos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina.
BL4.1.3. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos dramáticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina.
BL4.1.4. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina.
BL4.1.5. Realiza trabajos de síntesis, creativos y documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural, capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.
BL4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del
comentario literario, obras completas o fragmentos
de la literatura del siglo XX a la actualidad,
justificando la vinculación del texto con su
contexto, su pertenencia a un género literario
determinado, analizando la forma y el contenido,
descubriendo la intención del autor y reconociendo
la evolución de temas y tópicos en relación con
otras disciplinas; y expresar razonadamente las
conclusiones extraídas mediante la elaboración de
textos estructurados, orales o escritos.
BL4.2.1. Justifica la vinculación del texto con su contexto, su pertenencia a un género literario determinado en obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad.
BL4.2.2. Analiza la forma y el contenido de obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad.
BL4.2.3. Descubre la intención del autor en obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad.
369
BL4.2.4. Reconoce la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas en obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad.
BL4.2.5. Expresa razonadamente las conclusiones
extraídas mediante la elaboración de textos
estructurados
BL4.3. Desarrollar por escrito un tema de la
historia de la literatura, realizando una
investigación previa que incluya la consulta de
diversas fuentes y exponiendo las conclusiones
con rigor, claridad y coherencia, adoptando un
punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC
para obtener información veraz y citando las
fuentes consultadas.
BL4.3.1. Desarrolla por escrito un tema de la
historia de la literatura, realizando una
investigación previa que incluya la consulta de
diversas fuentes y exponiendo las conclusiones
con rigor, claridad y coherencia, adoptando un
punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC
para obtener información veraz y citando las
fuentes consultadas
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a dos bloques de contenidos. El
primero se centra en el área de conocimiento de la lengua y el segundo en el área de conocimiento de la
literatura. Sin embargo, no se entienden como unidades independientes sino interdependientes dentro de
un enfoque comunicativo, y, por lo tanto, se ha procurado establecer, en el proceso de reflexión y análisis,
una conexión entre ambos en los que se incorporan contenidos transversales de los talleres denominados
“Trabajando con textos”. A lo largo de cada una de las unidades didácticas se secuencia la duración
prevista para cada una de ellas.
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
La metodología en el bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí
mismo a trabajar en equipo y a aplicar los métodos de investigación apropiados de forma que se
contribuya a la formación de alumnos y alumnas capaces de integrarse en el mundo laboral, en los
estudios superiores y, por otro lado, personas capaces de contribuir al logro de una sociedad igualitaria,
justa, respetuosa consigo misma y con el medio ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad
de los distintos departamentos didácticos.
La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento integrado de las
lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilingüe del sistema
educativo. La programación que aquí desarrollamos contempla estos aspectos a partir de las siguientes
consideraciones:
370
• El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las unidades,
permite potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las actividades desarrolladas en los talleres prácticos están en su totalidad
encaminadas a que el alumno reflexione y se forme de manera autónoma además de incorporar los
saberes del mundo digital. En cada unidad temática se especifica las actividades que ayudan en el
aula a la comprensión de los contenidos del currículo y aquellos que el alumno puede adquirir de
manera autónoma, bien porque se trata de recordar un conocimiento previo, abordado en cursos
anteriores, bien porque son complementarios a las actividades del aula. Los diferentes trabajos de
investigación que se plantearán a lo largo del curso se encaminan también a conseguir la
autonomía en el trabajo cooperativo.
• El manejo del Centro Virtual permite al alumno secuenciar su aprendizaje y evaluar la
progresión del mismo. No se trata de sumar más tareas sino de procurar que, de manera autónoma
y sin la presencia del docente, el alumno o alumna pueda reforzar o ampliar aquellos aspectos que
considere oportunos, en definitiva, potenciar su autonomía en el aprendizaje lo que permite educar
su iniciativa y espíritu autónomo y emprendedor.
• A lo largo de las unidades, se ha procurado trabajar textos de diferentes ámbitos (periodísticos,
ensayísticos, literarios, audiovisuales, discontinuos…) que permitan comprender al alumno que la
asignatura de Lengua Castellana y literatura se centra, como materia instrumental, en el
aprendizaje en un sentido amplio. La lectura comprensiva, el análisis textual, la producción textual
y la oralización son prácticas transversales en el proceso de socialización y formación intelectual.
La práctica docente desarrollada en esta programación sigue la propuesta didáctica desarrollada
en el manual Lengua castellana y literatura 2º Bachillerato (Proyecto Argos), Sansy, 2016. A esta
propuesta se suma el Centro Virtual que la editorial Sansy pone a disposición de este proyecto docente.
Se tendrán también en cuenta los recursos materiales con que cuenta el centro para desarrollar la
docencia (ordenadores en las aulas, cañón, pizarra digital, biblioteca, biblioteca de aula, salón de actos,
aula de audiovisuales…), que ayudan a la planificación docente.
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias
A lo largo de la programación se han introducido actividades en las que el alumnado ha de hacer
referencia a los conocimientos adquiridos en otras áreas, con las que pueden realizarse proyectos
interdisciplinares y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto para la búsqueda
de información como para el procesamiento de la misma. Se trata, en términos generales, del logro de una
educación inclusiva y orientada a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de esta
etapa.
En la programación se tienen en cuenta las técnicas de trabajo cooperativo, tanto en las
actividades en grupo relacionadas con la búsqueda de información como en las tareas de recopilación de
los apartados de técnicas de trabajo de los distintos talleres. En todos ellos, se fomenta la libre elección
371
por parte del alumnado y la posibilidad de trabajo cooperativo. El profesorado podrá adaptar estas
actividades a su programación de aula, optando por el trabajo individual o en grupo.
A estas actividades se suman las exposiciones del docente, mediante la presentación oral, que
permiten orientar y dirigir estas prácticas y que refuerzan la autoridad académica del profesorado en el
aula. Estas exposiciones permiten, además, reforzar el aprendizaje de la toma de apuntes, la escucha
activa, propias del ámbito académico.
Por último, debemos mencionar el uso del Centro Virtual como metodología de aprendizaje a través de la
realización de test de manera continua. La exposición a este tipo de pruebas de evaluación de forma
reiterada mejora el aprendizaje y la memoria de los estudiantes: se benefician de los resultados que
obtienen para guiar su propio aprendizaje y disminuyen las posibilidades de olvidar lo aprendido.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
La evaluación en el Bachillerato, además de tener un carácter continuo y formativo ha de poseer un
carácter diferenciado, según lo establecido en el artículo 30.3 del Real Decreto 1105/2014 y en el Decreto
87/2015, de 5 de junio, del Consell.
La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el proceso de
aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los conocimientos
adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad.
Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos,
verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para el ejercicio de acceso a la
universidad o cualquier otra prueba de carácter académico o laboral en el que ha de desarrollar y
demostrar las competencias y los conocimientos adquiridos a lo largo de las distintas etapas educativas.
El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y las diferentes pruebas
individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las
dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades permitirá la evaluación positiva
final del alumno y la promoción del mismo.
Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para los diferentes bloques de contenidos y
las unidades en las que estos pueden ser observados y evaluados. En los bloques de contenido y en las
programaciones de aula se especifican mediante qué actividades se trabajan y evalúan estos criterios.
BL1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no
verbal de textos orales expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico y
publicitario, profesional y empresarial, utilizando las estrategias de comprensión oral y las técnicas de
retención de la información para extraer y sintetizar el contenido, oralmente o por escrito; relacionando
todos los aspectos globales del discurso, interpretándolo de manera crítica y utilizando alternativas
inclusivas a ideas discriminatorias.
BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, el contenido y la situación comunicativa,
sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, utilizando fuentes de
372
información diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las fases del proceso de elaboración
de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de expresión oral del
nivel educativo.
BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados
con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas
ante la toma de decisiones vocacional.
BL2.1. Describir, con el metalenguaje adecuado, las propiedades textuales de textos expositivos y
argumentativos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y administrativo, analizando los
elementos formales y de contenido con ayuda de guías y la reflexión dialogada, resumiendo el contenido,
relacionando estas características expresivas con el sentido global del texto.
BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos y argumentativos
del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la
tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del
proceso de producción escrita.
BL2.3. Escribir textos del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, aplicando los conocimientos sobre las características de cada género textual y las estrategias
del proceso de producción escrita.
BL2.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos
materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su
desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el
proceso y el producto final; y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los
recursos adecuados.
BL2.5. Realizar proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del
currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan
opinión, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener
como producto final un texto escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesionado, con corrección,
con un léxico preciso y especializado, y que respeta las normas de presentación de trabajos escritos.
BL2.6. Gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar
en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas
asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.
BL2.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que
todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás
generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias
actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL2.8. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo
(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y
373
seleccionando información en medios digitales de forma contrastada, editar contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y colaborar y comunicase con otros filtrando
y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.
BL3.1. Identificar la tipología y funciones de las categorías gramaticales no flexivas para usar
correctamente la lengua y explicar los procedimientos de formación de palabras, atendiendo al significado
de los principales prefijos y sufijos, especialmente aquellos que proceden del latín y griego, y a la
transcategorización para, aplicando los conocimientos adquiridos, enriquecer el vocabulario activo y
mejorar la producción de textos.
BL3.2. Analizar sintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus
predicados y según sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y expresarse y redactar, con
corrección y propiedad de forma oral y escrita.
BL3.3. Explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones del discurso oral o
escrito, en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen, para interpretarlo
adecuadamente; así como hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de forma progresivamente
autónoma, para enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.
BL3.4. Analizar las propiedades textuales y la intertextualidad mediante el comentario pragmático de
textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial, para interpretar y valorar discursos orales y escritos; y aplicar los conocimientos obtenidos
para mejorar la expresión oral y escrita.
BL3.5. Explicar la situación del español en el mundo y los orígenes del español en América, identificando
sus rasgos característicos para valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural y la
importancia del español como lengua en el mundo.
BL4.1. Reconocer la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes
movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y
didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina; y realizar trabajos de síntesis, creativos
y documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural,
capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.
BL4.2. Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos de la
literatura del siglo XX a la actualidad, justificando la vinculación del texto con su contexto, su
pertenencia a un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo la
intención del autor y reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y
expresar razonadamente las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales
o escritos.
BL4.3. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura, realizando una investigación previa
que incluya la consulta de diversas fuentes y exponiendo las conclusiones con rigor, claridad y
coherencia, adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC para obtener información
veraz y citando las fuentes consultadas.
374
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para facilitar este proceso de evaluación, en cada una de las unidades programadas se recoge una
actividad final de evaluación acorde con los objetivos de la unidad y del área, seguida de una relación de
criterios, que le sirven al estudiante para autoevaluarse y, en consecuencia, tener conciencia de los logros
y dificultades del proceso. Con estos procedimientos, se puede compaginar la autoevaluación y la
coevaluación, si se considera la evaluación conjunta por parte de los compañeros de las actividades, de
manera que se favorezca la participación activa de todos los miembros, con la evaluación del docente.
Además se contará con los siguientes instrumentos de evaluación:
- Observación de la actitud y de la participación del alumno en clase
- Realización de tareas individuales
- Participación e implicación en trabajos cooperativos
- Exposiciones orales y escritas con recursos TIC
- Autonomía en el trabajo. Realización de actividades en el Centro Virtual
- Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado
- Competencia lingüística y textual adecuada a la etapa educativa
- Competencia literaria adecuada al currículo de bachillerato
- Pruebas orales y escritas
MÍNIMOS.
• Desarrollar un tema en exposición oral, previamente planificada, atendiendo a los aspectos básicos
de la misma y adoptando la estrategia comunicativa pertinente.
• Producir textos expositivo-argumentativos escritos, dotados de coherencia y corrección y con el
contenido y expresión lingüística apropiados al fin propuesto y a la situación comunicativa concreta.
• Reformular por escrito el contenido de un texto científico, cultural, técnico, periodístico, etc.,
sintetizando el tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo las relaciones entre ellas y
jerarquizándolas en un esquema debidamente estructurado.
• Interpretar y valorar un texto científico, cultural, técnico, literario, etc. de acuerdo con su
construcción interna, su calidad estética, la adecuación de las afirmaciones esenciales a la realidad y
la relación del texto con el autor, con el receptor y con la historia.
• Analizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo), transmitidos de
modo oral, escrito o audiovisual, y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta la
función, la adecuación a la situación y al entorno y la incidencia en el discurso de los componentes
de la situación comunicativa.
• Analizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo literario o no
literario), transmitidos de modo oral, escrito o audiovisual y en diversas situaciones, teniendo en
375
cuenta las variedades lingüísticas empleadas y las valoraciones y actitudes sociolingüísticas que en
él se manifiestan.
• Aplicar los procedimientos de comprensión y producción a los textos científicos, culturales,
técnicos, etc., usuales en los procesos de aprendizaje, así como los procedimientos de
documentación y los métodos de realización de informes, exposiciones o memorias.
• Interpretar el contenido de un texto literario (narrativo, lírico, teatral ...), relacionándolo con las
estructuras de género y los procedimientos retóricos utilizados y observando las transformaciones
históricas de su género literario.
• Producir textos literarios o de intención literaria, utilizando las correspondientes estructuras de
género y procedimientos retóricos aprendidos a través de los textos modélicos analizados en el aula.
• Establecer relaciones entre un texto literario suficientemente representativo de un autor, obra o
período significativo de la Literatura Española, y el marco socio-histórico, ideológico y estético en
que ha sido producido.
• Utilizar la reflexión sobre los diferentes componentes de la lengua (fónico, morfosintáctico, léxico-
semántico y textual) y, en cada caso, los conceptos, términos y métodos adecuados, para la
comprensión y producción de los textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación permiten establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que
alcancen los escolares en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de la materia. Su nivel
educativo ha de ser medido en el contexto de los objetivos educativos, con flexibilidad y no de forma
mecánica. Los criterios que se tendrán en cuenta se ajustan a los siguientes principios:
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial
Se realizará una evaluación inicial durante los primeros días de clase, una vez presentado el plan
de contenidos y de trabajo de este curso académico. La prueba de evaluación inicial deberá ser lo
suficientemente completa para ofrecer al profesorado el nivel de conocimiento del alumnado en los
distintos apartados de los que se compone el curso.
Evaluación de las intervenciones orales en clase.
Se recurrirá a la evaluación de las intervenciones orales en el aula para realizar un seguimiento
de la tarea del alumno en casa y en clase. No sólo son evaluables las respuestas a preguntas del profesor
sobre las actividades desarrolladas, sino también cualquier otra intervención (exposición oral, preguntas
pertinentes, intervenciones voluntarias, etc.) que muestre el interés, la participación y el grado de
adquisición de conocimientos.
376
Evaluación sumativa por pruebas o controles
Los exámenes se realizarán por escrito. Ahora bien, a criterio del departamento se podrá recurrir
a pruebas orales. Estos controles se adecuarán a la materia impartida en cada periodo y recogerán
aspectos teóricos y prácticos, en función de cada unidad evaluable.
Puesto que el Bachillerato es una opción voluntaria del alumno, y que tiene un indudable valor
propedéutico, como preparación para la Selectividad (Prueba de Acceso a la Universidad, PAU) y para
los niveles educativos superiores, en los que la prueba escrita se convierte en esencial, se concederá
especial relevancia a estos controles escritos.
Evaluación continua
Atañe a todas y cada una de las actividades del alumno: intervenciones en clase, empleo del
cuaderno de la asignatura y de cualquier otro material, trabajos complementarios, controles de lectura,
bibliografía, internet, etc. Al ser la evaluación obligatoriamente continua, la calificación de cada
evaluación se considera la suma y el resultado de todos los factores de evaluación hasta ese momento.
Excepcionalmente, se considerará que la duplicidad de la materia (lengua y comentario de texto,
por una parte, y literatura, por otra) puede ser enfocada por el departamento como una doble y
diferenciada evaluación. Así y todo, al concluir el curso se unificará todo tipo de evaluación en una sola
nota global final.
Evaluación global
La evaluación global es el resultado de las anteriores evaluaciones, salvo la inicial. El
departamento ha acordado las valoraciones porcentuales de las distintas concreciones de evaluación.
Además, y obligatoriamente, el profesor informará a su grupo de alumnos, por aulas, de su modelo
concreto y de sus criterios de evaluación (con los márgenes imprescindibles).
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- La nota de cada evaluación se basará en los exámenes y pruebas realizadas (al menos uno por
evaluación). La nota se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes bloques de contenido y ponderaciones:
40% comunicación escrita, 30% conocimiento de la lengua y 30% educación literaria. Hay que tener en
cuenta que, en la tercera evaluación, esta prueba/pruebas supondrán un 50% de la nota, ya que se realizará
un examen final modelo PAU que supone el otro 50%. Este examen sigue la siguiente estructura:
o Comunicación escrita (0-4 puntos): resumen del texto (0-1punto), pregunta de
comprensión (0-1punto) y pregunta de producción (0-2puntos).
o Conocimiento de la lengua (0-3 puntos): constará de dos preguntas (0-1,5 puntos cada
una) que pueden ser sobre sintaxis, morfología, modalización o léxico y semántica.
o Educación literaria (0-3 puntos): se plantearán tres preguntas (0-1punto cada una)
sobre un breve fragmento de una de las tres obras propuestas.
377
- Todas las pruebas objetivas se calificarán teniendo en cuenta la ortografía y competencia lingüística
del alumno, así pues nos remitimos a los criterios de evaluación que rige la prueba PAU de la materia
Castellano: lengua y literatura. De tal modo, se descontará 0,25 por error ortográfico y 0,15 por tilde,
hasta un máximo de 3 puntos. Además el profesor/a podrá subir hasta un punto, atendiendo a cuestiones
de expresión y composición de textos, en el examen final de la tercera evaluación.
- La nota final se obtendrá de la ponderación de la calificación de las tres evaluaciones: el 30% de esa
nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 40% a la tercera
evaluación.
- El alumno podrá perder la evaluación continua si tiene un número considerable de faltas injustificadas
o si no realiza aquellas pruebas de evaluación propuestas por el profesor.
- De ningún modo se aprobará la asignatura a un alumno que haya abandonado la asignatura ni se
realizarán pruebas de carácter extraoficial a no ser que el alumno justifique la no asistencia antes de la
realización de las pruebas oficiales convocadas.
- Si el alumno no consigue superar la asignatura en convocatoria ordinaria, se presentará a la
convocatoria extraordinaria. El examen seguirá la misma estructura, los criterios de corrección y
calificación de las pruebas PAU.
*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará
el protocolo, del que previamente habrá sido informado, anexado a este documento.
** La puntuación intentará ajustarse a la normativa de las pruebas PAU pero, obviamente, no será posible
en todas las evaluaciones ya que los contenidos van ampliándose con el avance del curso.
** Los criterios de corrección de estas pruebas serán los marcados por las pruebas PAU, estos se han
dado a conocer a los alumnos a principio de curso.
** Pueden, no obstante, realizarse otras pruebas con la finalidad de evaluar a los alumnos sobre temas
concretos de la programación.
V.MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
378
MEDIDAS GENERALES
Además de las medidas de atención a la diversidad generales del Instituto (PAM: 3ºPMAR,
4ºESO PR y FP BÁSICA), el Departamento asume y desarrolla las siguientes (concretadas en los
apartados 3.1.2. y 3.1.3):
• Se realizan Planes de Trabajo Individualizado para los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo en toda la etapa con la finalidad de que los alumnos que presentan dificultades
en el área puedan ser atendidos de forma adecuada desde el comienzo de las clases.
• Este año los 1º ESO están agrupados en ámbitos, lo cual permite llevar a cabo proyectos con
otras asignaturas del ámbito lingüístico y social, aunque cada departamento imparta su propia
asignatura. Además, el hecho de que estos grupos estén desdoblados permite que la ratio sea
menor y facilita así el trabajo y la atención de los alumnos.
• Plan de mejora de los resultados académicos en 2º ESO. Durante este curso podremos desdoblar
los 2º de ESO pasando a tener seis grupos de los cuatro iniciales Y , por tanto, la atención más
individualizada se enfocará a la mejora de resultados académicos.
• Plan de compensación: Con este programa se pretende atender de forma adecuada a todos
aquellos alumnos con problemas en la lengua castellana para superar las dificultades sobre el
idioma. Se trabajará con el Departamento de Orientación y con Jefatura de Estudios para
organizar los apoyos pertinentes.
• Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con evaluación negativa del curso anterior y
repetidores. Los alumnos de ESO se atenderán, sobre todo, a lo largo del curso por el profesor
que imparte la materia en el nivel en el que se encuentren matriculados. Para atender esas
necesidades educativas del alumno, el profesor y la jefa de Departamento informarán al alumno
al inicio del curso de los contenidos y criterios de evaluación, entre los que cabe la posibilidad
de aprobar la asignatura pendiente, si se aprueban la primera y la segunda evaluación del curso
en el que se encuentra matriculado el alumno, ya que en nuestra asignatura se trabajan
contenidos que se reiteran alo largo de toda la ESO, o bien realizar un examen del que se
indicarán contenidos, criterios de evaluacións, fecha y lugar de realización, si la primera opción
no fuera posible.
• El Departamento dispone de los siguientes Planes:
• PLAN DE ORTOGRAFÍA: en cada curso se especifica la penalización de la ortografía,
tanto en exámenes como en redacciones.
• PLAN DE REDACCCIÓN: es obligatorio realizar hasta tres trabajos de expresión
escrita, ya sea a nivel individual o en grupo (por ej. redacciones…) en todos los cursos de ESO por
evaluación. La calificación de las mismas formará parte de los procedimientos. En primero de
Bachillerato es obligatorio que uno de los exámenes sea de redacción.
• PLAN DE EXPRESIÓN ORAL: En todos los cursos de la ESO y Primero de
Bachillerato, habrá un examen oral por grupos, en el que defenderán un tema académico propuesto
379
por la profesora o profesor. Contará lo mismo que otro examen.
• PLAN DE LECTURA: El plan de lectura afectará a todos los niveles y cursos de
Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En cada nivel, recibirá el tratamiento adecuado a los objetivos
concretos que esperamos conseguir. Contribuimos a fomentar la lectura mediante la realización de
lecturas obligatorias y voluntarias. En 2º de bachillerato únicamente nos ajustamos a las lecturas
impuestas por el examen PAU.
• Se realizan actividades en grupo dentro del aula, fomentando el trabajo en equipo, que permita
intercambiar la información entre los alumnos y de este modo afianzar los conocimientos.
• Después de realizar los exámenes estos se revisan y corrigen en clase, para que el alumne detecte
los fallos que ha cometido y cómo solucionarlos.
• Para conseguir buenos resultados en el examen final de lengua (especie de reválida), se repasan
todos los contenidos del curso antes de realizar dicho examen, revisando todos los contenidos y
resolviendo las dudas y problemas que les puedan surgir a los alumnos.
• Además de todas estas actividades de carácter meramente académico, también se realizan otras
más lúdicas para ludificar el aula, buscando motivar a los alumnos de manera distinta,
especialmente a aquellos con menos predisposición hacia el estudio o que distorsionan las clases.
• Alumnos con pérdida del derecho a la evaluación continua. Serán evaluados considerando
exclusivamente la calificación obtenida en la prueba final.
• 3º PEMAR y 4ºESO PR: Estos grupos tendrán una programación y una metodología específica
que ya ha sido expuesta más arriba en esta misma programación.
PRIMERO Y SEGUNDO DE LA ESO En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del
alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es
fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de
clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en
cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los
materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del
alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico,
de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los
contenidos que más lo necesiten en cada caso.
En colaboración con el Departamento de Orientación se intentará potenciar a cada alumno de
manera individual para lograr que cada alumno desarrolle plenamente todo su potencial. La distribución
horaria permite este año hacer desdobles en 1º y 2 ºESO. Y en el caso de 1º ESO formar parte del ámbito
lingüístico y social, con lo que se pueden elaborar proyectos conjuntos con las otras materías del ámbito.
Además en las clases se desarrollan las siguientes adaptaciones para atender a la diversidad:
380
← ACIS para los alumnos con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones las realiza
cada profesor en colaboración con el Departamento de Orientación ya que los alumnos tienen un
material propio aunque disponen del profesor de aula para supervisar su trabajo y la adquisición
de las diferentes competencias y destrezas.
← ACINS. Estas adaptaciones las realiza cada profesor a los alumnos que tienen un ritmo más
lento. Siguen las clases con el material propuesto para todo el grupo pero se rebajan ligeramente
algunos contenidos para que el alumno pueda alcanzar los objetivos del curso.
De ambas adaptaciones queda constancia en los diversos documentos exigidos por el Centro así
como en el boletín de notas de cada evaluación.
← Actividades de refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten.
← Cualquier tipo de actividad de refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el profesor/a lo
detecte.
← En las clases, además, se debe atender a todos los alumnos planteando actividades de todo tipo
que puedan servir para alcanzar una competencia adecuada en el uso del lenguaje. El trabajo
atento del profesor sirve para detectar cualquier problema en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con la finalidad de poder solventarlo a tiempo.
← Los alumnos de 2º con el castellano de 1º suspendido tendrán que realizar uno o varios exámenes
para poder superar la materia de 1º. El profesor informará a los alumnos de la fecha, contenidos
y criterios de evaluación de estas pruebas. En cualquier caso si el alumno consigue aprobar las
dos primeras evaluaciones de 2º de ESO no será necesario que se presente a un examen
extraordinario de pendientes.
TERCERO Y CUARTO DE LA ESO
Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo
diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a
tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos
distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa
es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el
título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de
materias en ámbitos (3º PMAR), el 4º PR , y programas de tratamiento personalizado para el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
381
Según las características de los alumnos el Departamento de Orientación en colaboración con
nuestro Departamento ha valorado:
← Historial académico de los alumnos.
← Entorno social, cultural y familiar.
← Sus intereses y motivaciones.
← Dificultades más frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades específicas.
← Aspectos educativos que convendrá priorizar.
Según estas valoraciones se realizan varios tipos de adaptaciones curriculares.
Por las características particulares de algunos grupos puede ser necesario realizar adaptaciones
grupales. De momento no se ha percibido ningún caso significativo por lo que no nos parece pertinente
reflejarlo en la Programación. No obstante, cada profesor de aula valora a su grupo y juega con la
temporalización etc. para lograr que sus alumnos alcancen los objetivos previstos.
Se realizan además adaptaciones significativas (ACIS) para aquellos alumnos que, insisto,
valorados por el Departamento de Orientación necesitan eliminar contenidos esenciales, así como
objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares.
Por último, se realizan Adaptaciones no significativas (ACINS) donde se incluyen aquellos
cambios que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias
individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado.
De estas dos últimas adaptaciones queda constancia en los documentos oficiales del centro.
Las adaptaciones de acceso al currículo se consideran no significativas, y son aquellos cambios
materiales o de comunicación que facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales
desarrollar el currículo ordinario adaptado.
Por supuesto el profesor, a disposición del alumno, proporcionará todo tipo de actividades de
refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten o cualquier otro tipo de actividad de
refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el profesor/a lo detecte.
← Los alumnos de 3º con el castellano de 2º suspendido tendrán que realizar uno o varios exámenes
para poder superar la materia de 2º. El profesor informará a los alumnos de la fecha, contenidos
y criterios de evaluación de estas pruebas. En cualquier caso si el alumno consigue aprobar las
dos primeras evaluaciones de 3º de ESO no será necesario que se presente a un examen
extraordinario de pendientes.
← Los alumnos de 4º con el castellano de 3º suspendido tendrán que realizar uno o varios exámenes
para poder superar la materia de 3º. El profesor informará a los alumnos de la fecha, contenidos
y criterios de evaluación de estas pruebas. En cualquier caso si el alumno consigue aprobar las
dos primeras evaluaciones de 4º de ESO no será necesario que se presente a un examen
extraordinario de pendientes.
382
← Los alumnos de 4PR con el ámbito lingüístico-social suspendido tendrán que realizar realizar
uno o varios trabajos y/o exámenes para poder superar la materia de 3º PMAR. El profesor
informará a los alumnos de la fecha, contenidos y criterios de evaluación de estas pruebas.
2. BACHILLERATO La competencia comunicativa de los alumnos en estos niveles es muy variada y, por tanto,
establecer los conocimientos previos en muchas actividades de comprensión y producción de textos es
difícil. Para llegar a un punto común e intentar que cada alumno desarrolle todos su potencial debe
fomentarse el trabajo autónomo de lectura de textos variados -literarios o no literarios-, la comprensión
mediante resúmenes y fichas y la producción de textos, sugiriendo redacciones que les pongan en
contacto con la vida adulta y, obviamente, fomentando la producción de textos de carácter expositivo-
argumentativo de carácter académico.
El propio proyecto curricular tiene en cuenta esta diversidad y, así, se programan los contenidos
de manera cíclica en los dos cursos del Bachillerato, atendiendo a los siguientes principios:
-Conectan con los programados en la Educación Secundaria Obligatoria y en el primer curso de
Bachillerato.
-Todos los contenidos relativos al texto y a la reflexión sobre la lengua programados en el primer
curso aparecen en el segundo.
-Los contenidos literarios se relacionan con los estudiados en primer curso, mediante referencias
en temas y formas a los autores con referencia a los movimientos literarios anteriores. De esta
manera, se estudia la Literatura como lectura y análisis de textos, cuya enmarcación en el
contexto histórico, social, cultural y artístico es constante.
En esta etapa no obligatoria el Departamento, de acuerdo con la normativa vigente, no contempla
la reducción de los contenidos en ningún caso pero sí contempla valorar a aquellos alumnos con mayores
dificultades de manera que se puedan realizar adaptaciones de metodología para que puedan alcanzar los
contenidos.
Por último, los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan la asignatura del curso anterior
pendiente serán atendidos por el profesor que imparte la materia durante el curso actual. El profesor y la
jefa de Departamento informarán al alumno al inicio del curso de los contenidos y criterios de evaluación
del examen o exámenes que deberán realizar para poder aprobar la asignatura pendiente así como de la
fecha de los mismos.
COMPENSATORIA
Aunque nuestro Departamento no cuenta con carga horaria destinada a atender a alumnos
inmigrantes con desconocimiento del idioma o problemas con la lengua castellana, intenta atender a estos
alumnos (siempre en colaboración con el Departamento de Orientación). Para ello hemos elaborado un
383
Plan de Inmersión Lingüística destinado a atender a los posibles alumnos inmigrantes que lleguen al
Centro.
Toda la documentación (y los materiales de trabajo) se encuentra en el Departamento y, una vez
detectado el caso, se procede a trabajar con el alumno en el aula ordinaria y a dejar toda la documentación
en las carpetas creadas a tal efecto en el Centro.
El instituto, no obstante, no tiene un número elevado de alumnos extranjeros por lo que hay
cursos académicos en los que no se aplica este plan. En el caso de que llegue algún alumno extranjero
que se incorpore tardíamente al sistema educativo, será atendidos por los profesores de aula
correspondientes, al menos durante un trimestre, para que puedan alcanzar las competencias
comunicativas básicas.
V. FOMENTO DE LA LECTURA
La materia de Lengua presta, dentro de sus posibilidades, una especial atención a la lectura y al
hábito de leer como elemento esencial de su naturaleza procedimental. Nuestro plan de fomento de la
lectura tiene diversas manifestaciones en atención no sólo a los diferentes ciclos de estudios sino también
al nivel de conocimientos de los alumnos.
Para unos la lectura obligatoria supone una ayuda en el proceso de aprendizaje, puede que un
placer personal y, en otros casos, una necesidad para adquirir las destrezas más básicas, necesarias no sólo
para resolver los problemas planteados en cualquier materia sino en la vida diaria.
El plan de lectura afectará a todos los niveles y cursos de Secundaria Obligatoria y en
Bachillerato. En cada nivel, recibirá el tratamiento adecuado a los objetivos concretos que esperamos
conseguir:
• Potenciar la comprensión lectora como base para mejorar la competencia comunicativa a fin de dotar al
alumno de habilidades lingüísticas básicas que le permiten expresarse con solvencia.
• Vincular la lectura con la escritura a fin de que el alumno sea creador de nuevos textos elaborados a
partir de lecturas con diferentes modalidades textuales: narración, exposición, etc.
• Propiciar en el alumno la lectoescritura también a través del gusto o el placer a fin de impulsar su
potencial creativo.
• Alentar al alumno al uso de material ofrecido por la biblioteca y al conocimiento de su funcionamiento.
• Conocer y manejar diferentes formatos y soportes del texto objeto de la lectura independientemente de
aquellos puramente verbales o lingüísticos: texto electrónico, elementos iconográficos y simbólicos
propios de muchos mensajes informativos.
• Leer de forma expresiva con fluidez y entonación adecuada.
• Adquirir y desarrollar habilidades lingüísticas orales dentro de un mínimo de corrección.
384
• Profundizar en la destreza de descifrar y comprender textos relativos a cualquier materia, con variadas
estructuras y presentaciones formales.
• Mejorar la corrección ortográfica, la cohesión textual y la coherencia semántica de los mensajes
construidos por los alumnos en todas las áreas.
• Utilizar la escritura, para la formulación de nuevos textos, que implica la comprensión de los leídos
previamente.
• Utilizar la lectoescritura realizando actividades que fomenten el desarrollo imaginativo y la creatividad
personal de cada alumno.
• Conseguir que lean de forma autónoma y por el placer de disfrutar con la lectura.
• Desarrollar las capacidades necesarias para que sean capaces de utilizar las fuentes de información,
generando así la independencia formativa y el autoaprendizaje.
La metodología que se aplicará con el fin de que las lecturas constituyan, entre otros, un motivo
de reflexión no sólo sobre la creación literaria sino sobre otros muchos aspectos que pueda ofrecer el libro
y que puedan ser objeto de comentario interdisciplinar, se proporciona a los alumnos un guión de lectura
que deben desarrollar y tener disponible al término de plazo dado para la lectura del libro
correspondiente.
Al término de ese plazo se hará un control del libro leído con cuestiones que permitan comprobar la
lectura del mismo, su comprensión y la destreza expositiva del alumno. Las preguntas tienen una base
amplia en su respuesta, pero han de permitir conocer si el alumno leyó el libro y lo entendió.
La otra vertiente o manifestación de la actividad lectora viene dada por la lectura en clase de
textos relacionados con los diferentes temas de estudio. En esta manifestación el proceso es el siguiente:
se ofrece a los alumnos, bien del propio libro de texto o proporcionado por el profesor, un texto literario o
no para ser objeto de trabajo en casa y clase.
La metodología seguida es:
← Se destinará, al menos, un día de la semana a realizar alguna lectura.
← Se seleccionará el texto que habrá de ser objeto de trabajo. El profesor hará una introducción
sobre el autor y su obra enmarcando la lectura en un contexto sociohistórico para situar al
alumno.
← A continuación, se procede a la lectura del texto previsto en la que habrán de participar los
alumnos, según considere el profesor, aunque a lo largo del trimestre tendrá que haber
intervenido todo el grupo.
← De la lectura se trabajará:
→ Corrección de dicción.
→ Aclaraciones léxicas.
→ Comentario temático.
→ Resumen argumental.
Todo ello será tratado previamente de manera oral para luego hacer una síntesis escrita de lo
leído.
385
← En cuanto a los alumnos con dificultades de aprendizaje, se les presentan textos de diferente
extensión y dificultad con dos finalidades fundamentales: que adquieran destreza lectora y
capacidad comprensiva. Como los textos son seleccionados por el profesor/a, éste tendrá en
cuenta siempre los conocimientos y capacidades del alumno.
← El esquema básico para trabajar las lecturas (sobre todo en los primeros cursos) que se propone
es el siguiente:
- Se indica el título del libro y su autor.
- Se comenta el género literario al que pertenece la obra. También se señala la época en la que fue
compuesta y, si es posible, el movimiento literario al que pertenece.
- Se nombran y describen los personajes principales.
- Se nombran y describen, también, algunos personajes secundarios (los más relevantes) y se indica la
relación que tienen con la trama de la obra.
- Se explica dónde transcurre la acción, los posibles escenarios y la época en que se desarrolla la
trama.
- Se hace un resumen completo de la obra.
- Forma o lenguaje: niveles de lengua utilizados.
- Opinión personal.
Por otro lado, y aunque se reseña en otros apartados de esta Programación, destacamos que
también contribuimos a fomentar la lectura mediante la realización de lecturas obligatorias y voluntarias
en todos los niveles.
Es el propio Departamento quien, a principios de curso, elige los libros que considera deben ser
leídos. En su elección se tienen en cuenta los temas tratados y también la edad y preferencias de los
alumnos. En 2º de Bachillerato, no obstante, las pruebas PAU imponen las lecturas que se realizan
(aunque en Bachillerato elaboramos una lista con títulos y reseñas de libros que pueden leer de forma
voluntaria).
Además, en primero y segundo de la ESO, los profesores acompañan a los alumnos a la
biblioteca del Centro y allí les ofrece ayuda para que conozcan y valoren las posibilidades que allí se
ofrecen.
El Departamento valorará positivamente el avance de los alumnos en el hábito lector con la
evaluación del trabajo en clase y en casa. Este trabajo se englobaría en el apartado de los criterios de
calificación como “control de los libros de lectura” y “trabajo diario en casa y en clase” calificados según
los criterios de calificación de cada nivel expuestos en otros apartados de esta programación.
Por último y, de acuerdo con la normativa vigente, el Departamento colaborará durante este
curso con la directiva y con otros Departamentos en la elaboración y puesta en marcha del Plan Lector del
Centro.
386
VI. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
El Departamento ha acordado que se fomentará el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación a lo largo de todo el curso y en todos los niveles. Algunas de las actuaciones a seguir son:
- Utilizar la web del Centro (plataforma MOODLE) de manera que estén a disposición de los alumnos
apuntes, pautas de trabajo y propuestas de actividades.
- Utilizar plataformas como AULES o WEBEX que permitan enviar y entregar todo tipo de
documentos y que faciliten el teletrabajo, para poder afrontar de forma répida e inmediata situaciones
como la vivida durante el confinamiento.
- Trabajar mediante el correo electrónico de manera se establezca un sistema de retroalimentación
entre profesor-alumno.
- Realizar trabajos en los cuales los alumnos busquen de manera activa y selectiva información en
internet.
- Facilitarles páginas web de interés lingüístico y literario.
- Trabajar en clase con actividades relacionadas con la materia el uso del procesador de textos y otras
herramientas básicas como las presentaciones de Power Point etc. Estudio asistido por ordenador
(uso del diccionario on line, trabajo con el CD del libro del alumno, entrega de trabajos en soporte
informático, etc.).
- Utilizar los medios de los que disponemos en el Centro: proyectores, ordenadores, pizarras digitales
etc. para apoyar las clases y fomentar el aprendizaje significativo.
- Creación de blogs en las que se valore la participación del alumno (en los niveles en los que sea
posible).
VII. RECURSOS DIDÁCTICOS Y
ORGANIZATIVOS.
1. MATERIALES CURRICULARES ESO .
El material que se utilizará para alcanzar los objetivos en la etapa será:
← LIBROS DE TEXTO:
387
ESO, PAM YBACHILLERATO:
PRIMERO DE ESO:
• 9788415721567 Lengua Castellana y Literatura Proyecto Icaria 1º ESO
SEGUNDO DE ESO:
• 9788467358292 Inicia Dual Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO. Volumen Anual. Libro del
Alumno. Oxford Editorial
TERCERO DE ESO:
• 9788415721581 Lengua Castellana y Literatura Proyecto Icaria 3º ESO
TERCERO DE PEMAR:
• 978-84-696-1979-7 Ámbito lingüístico y social II PMAR. Editorial Bruño • 978-84-982-4468-7 Re-punt 3º ESO. Taller de Llengua.
CUARTO DE ESO:
• 978-84-218-6095-3 Lengua castellana 4 Eso 2016. Editorial Casals PRIMERO DE BACHILLERATO:
• 978-84-218-4957-6 Lengua castellana y Literatura 1 Apóstrofe BA 2015. Editorial Casals SEGUNDO DE BACHILLERATO:
• Material proporcionado por el profesor 4º ESOPR:
• Material proporcionado por el profesor
LIBROS DE LECTURA ESO Y PAM:
PRIMERO DE ESO:
Relatos de Fantasmas, Steven Zorn. Editorial Vicens Vives, colección Cucaña
Crónicas de la Torre: El valle de los lobos, Laura Gallego. Ediciones SM
Mitos griegos, Maria Angelidou. Ed. Vicens Vives Optativo:
Crónicas de la Torre: La maldición del maestro, Laura Gallego. Ediciones SM
388
SEGUNDO DE ESO:
Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí. EDEBÉ
El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí. EDEBÉ
Caperucita en Manhattan, Carmen Martín Gaite.
Optativo:
Donde esté mi corazón, Jordi Serra i Fabra Ed. EDEBÉ
TERCERO DE ESO:
Finis Mundi, Laura Gallego. Ed.SM
La casa del acantilado, Miren Agur Meabe. Ed. Edebé
Lazarillo de Tormes, Anónimo. Ed Vicens Vives, clásicos adaptados
Optativo:
El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta
CUARTO DE ESO:
Marina, Carlos Ruíz Zafón
El libro de mi destino, Parinoush Saniee
Cumbres borrascosas, Emily Brontë. Ed. Vicens Vives
Optativo: (Elegir uno de entre los cuatro)
La ciudad de las bestias, Isabel Allende
La reina del sur, Arturo Pérez Reverte. Ed. Alfaguara La marca del meridiano, Lorenzo Silva. Ed. planeta
Los días felices, Mara Torres. Ed. Planeta
4º REFUERZO
Los espejos venecianos, Joan Manuel Gisbert
Pídeme la Luna, Care Santos
97 formas de decir te quiero, Jordi Serra i Fabra
3º PMAR
El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta
Per què tote m passa a mi?, Josep Millo. Ed. Bromera
BACHILLERATO
También en la etapa de Bachillerato es necesaria una planificación tanto de materiales como de
recursos didácticos para facilitar una labor pedagógica que ayude a alcanzar los objetivos prefijados.
389
Cierto es que, además de los acuerdos del Departamento, nos atenemos también a las recomendaciones
que desde la Facultad de Filología llegan para preparar las Pruebas de Acceso a la Universidad.
Los profesores del Departamento optan en 2º de Bachillerato por preparar personalmente los
materiales curriculares que usarán los alumnos. Estos materiales se ajustan a los objetivos marcados en el
currículo y se entregan a los alumnos (mediante fotocopias, correo electrónico, publicación en la página
web del instituto, etc.) configurando un dossier con el fin de alcanzar los contenidos del curso y preparar
a los alumnos de toda la etapa para superar la PAU.
No obstante, se recomienda a los alumnos el uso del siguiente manual de texto:
2º DE BACHILLERATO: Lengua castellana y literatura. Bachillerato 2. Editorial SANSY (ISBN
9788415721475).
En primero de bachillerato sí se utilizará libro de texto, sin embargo, el profesor completará la
información que considere necesaria mediante apuntes, textos, etc.
1º DE BACHILLERATO:
Lengua castellana y literatura. Editorial Casals. ISBN 978-84-218-4957-6
Además, los alumnos realizarán, al menos, tres lecturas obligatorias durante el curso. Una de
estas está relacionada con los contenidos de literatura del curso. Su lectura será obligatoria y se evaluará
mediante un examen escrito que contará como un examen más. Se intenta que el centro disponga de
fondos bibliográficos de estas lecturas y además se mantiene contacto con algunas bibliotecas cercanas,
de esta forma no es necesario que los alumnos compren los libros.
• Prométeme que serás libre. Jorge Molist
• La Celestina, F. De Rojas. Ed. Vicens Vives
• La Tabla Esmeralda. Carla Montero
Optativo: (cada libro se puntuará con un máximo de 0,5puntos)
• Tierra Firme. Matilde Asensi
• Optativo: Venganza en Sevilla, Matilde Asensi
2º BACHILLERATO.
• Historia de una escalera,Antonio Buero Vallejo
• Antología poética de Federico García Lorca
• Entre visillos. Carmen Martín Gaite
RECURSOS DIDÁCTICOS (ESO y BACHILLERATO)
← Bibliografía y material complementario: obras generales y de consulta; monografías, estudios
literarios.
← Páginas web especializadas. El uso de Internet abre un nuevo horizonte de posibilidades en
cuanto a materiales disponibles se refiere.
← A través de estos dos recursos los alumnos trabajarán el análisis de textos, además desarrollarán
la capacidad investigadora y crítica lo que favorecerá el pensamiento crítico y el aprendizaje
390
autónomo.
← Los medios creados por los propios escolares -producciones escritas u orales grabadas- pueden
ser de gran utilidad para motivarles a corregir errores y superarse en su capacidad comunicativa
observando los modelos realizados por sus compañeros.
← El empleo de la biblioteca del centro está supeditado a las propias posibilidades del mismo, pero
el Departamento dispone de ejemplares de las obras de lectura obligatoria, con el fin de poder
realizar lecturas colectivas en el aula o aclarar dudas a los alumnos.
← La utilización de la televisión y el vídeo (DVD etc.) permitirá trabajar textos orales de la vida
real -mesas redondas, debates, panel de expertos- y grabaciones de películas y series montadas
sobre textos literarios.
← Las películas se acompañarán de su correspondiente ficha técnica y de cuestionarios. Los
alumnos argumentarán y debatirán sobre el contenido de las películas.
← La propia naturaleza del comentario de texto, así como el estudio de los medios de
comunicación, hace necesario que los alumnos accedan a la lectura de prensa, aunque sea
atrasada para que puedan crear sus propias opiniones ante hechos de actualidad.
← A partir de estas lecturas conocerán el uso de la lengua, aprenderán a vivir y comunicarse en
sociedad, trabajarán la argumentación y razonarán para emitir valoraciones críticas y personales
adecuadas a su nivel de competencia.
← Aula de ordenadores para poner en práctica las técnicas de trabajo referidas al uso de las nuevas
tecnologías (también el uso de Internet y otros programas informáticos).
ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
Este curso el Departamento no contará con aulas materia a causa de las medidas impuestas por
el COVID-19, lo cual no impedirá la incorporación de nuevas tecnologías ya que todas las aulas están
dotadas de ordenadores y proyectores.
Respecto al uso y organización de las aulas el Departamento ha acordado lo siguiente:
- Los alumnos se dispondrán en filas. De este modo los profesores podrán circular entre los alumnos y
realizar así un seguimiento de las tareas que realicen en el aula.
- Se podrá variar esa disposición siempre que el profesor necesite variar la agrupación de los alumnos:
trabajos en grupo etc.
- Los alumnos no podrán abandonar el aula salvo que el profesor lo considere imprescindible.
- Se velará porque la clase esté limpia y ordenada, así se favorecerá el clima de trabajo.
- Se potenciarán las normas de convivencia, de manera que se fomente la educación en valores en los
diferentes grupos
391
VIII ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias son aquellas que el alumno realiza fuera del horario y del
recinto escolar por lo que las lecturas obligatorias y voluntarias a las que hemos aludido en anteriores
apartados de la Programación entrarían dentro este apartado. Asimismo los pequeños trabajos de
investigación y creación personal serán planificados de manera que contribuyan al aprendizaje autónomo
del alumno. Recordemos que todas estas actividades influirán positivamente en la nota, lo que, sin duda,
motivará a los alumnos.
El Departamento contempla en el momento de cerrar esta Programación la realización de
actividades extraescolares que podrán ser desarrolladas de forma independiente o en colaboración con
otros Departamentos y, que se detrminarán en la primera COCOPE del nuevo curso. Obviamente se
notificará cualquier propuesta para que pueda ser presentada al Consejo Escolar.
Por último, el Departamento preparará actividades dentro del propio Centro con motivo de la
celebración del Día del Libro (lecturas públicas, concursos literarios etc.), además de exposiciones de
trabajos como el concurso de cartas de amor y el concurso de recetas de Masterchef.
IX. EDUCACIÓN EN VALORES Y TRASVERSALIDAD
ESO:
La educación en valores, pese a que no es recogida como tal en la LOMCE, no puede dejar de
estar presente en el desarrollo normal de nuestra asignatura en cuanto esta contribuye de manera
importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno. Por tanto la educación ambiental, la
educación para la paz, la educación para la salud, la educación sexual, la educación vial, la educación
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, la educación moral y cívica y la educación del
consumidor se tratan a lo largo del curso en las distintas unidades en que se desglosa. Apuntamos
algunos de estos temas en cuanto se relacionan con los diferentes temas del libro de texto propuesto pero,
no obstante, el profesor intentará tratar de manera recurrente todos los temas a partir de coloquios,
debates, lectura de textos etc.
BACHILLERATO:
A pesar de que el Bachillerato es una etapa no obligatoria, es pertinente concretar en el aula los
diferentes temas que puedan ayudar a formar al alumno en valores. Además, la práctica regular del
comentario de texto permite introducir estos temas de manera coherente e íntimamente relacionada con el
currículo. Así aprovecharemos las diferentes situaciones de aprendizaje para tratar estos temas, más ahora
que la madurez de los propios alumnos les permitirá aportar sus diferentes puntos de vista. Así, mediante
la realización de coloquios, debates, exposiciones y lecturas se pretende:
392
-Relacionar estos contenidos con la vida cotidiana -individual, cultural y social- del alumno.
-Promover la reflexión sobre temas conflictivos de la sociedad actual, que inciden directamente
en las relaciones personales y sociales.
-Romper esquemas mentales sobre determinados comportamientos sociales, como sexismo,
racismo, intolerancia, etcétera, favoreciendo un cambio de actitud y de comportamiento.
-Detectar en los mensajes de los medios de comunicación manipulaciones ideológicas y
situaciones de injusticia social.
-Hacer explícitos determinados valores personales.
-Formar ciudadanos que amen y fomenten los valores positivos de la sociedad actual.
A continuación exponemos los temas que se tendrán en cuenta y se incorporarán durante el curso
de manera recurrente:
1. Educación moral y cívica
2. Educación para la paz y la convivencia
3. Educación sexual y para la salud
4. Educación para la igualdad de oportunidades
5. Educación ambiental
6. Educación del consumidor
7. Educación vial.
Cabe apuntar además que la nueva ley LOMCE sí asume la trasversalidad dentro del propio
currículo.
X. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los miembros del Departamento llevarán a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje empleando los siguientes indicadores: EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Los objetivos generales del área hacen referencia a los objetivos generales de la Etapa.
1 2 3 4
2. Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado.
3. Contempla objetivos y contenidos.
4. Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos.
393
5. Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios.
6. La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.
7. Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación.
8. Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido.
9. Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje.
10. Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.
11. Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras.
METODOLOGÍA
1. El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de los contenidos, en la selección de las actividades…
1 2 3 4
2. El profesorado habitualmente introduce el tema.
3. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.
4. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.
5. Se utilizan otros textos de apoyo.
6. Se utilizan materiales de elaboración propia.
7. Parte de las actividades se realizan en grupo.
8. Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
9. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.
394
10. La distribución de la clase se modifica con las actividades
11. El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.
12. Se usan otros espacios.
13. Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.
14. El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.
15. La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar.
16. La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del Centro y las oportunidades que ofrece el entorno.
LA EVALUACIÓN
1. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.
2. Se valora el que desarrolla en casa.
3. Se evalúan los conocimientos previos.
4. Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.
5. Se evalúan los resultados.
6. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.
7. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.
8. El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores.
9. Se programan actividades para ampliar y reforzar.
10. Participa el alumnado en su evaluación.
395
11. Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación.
12. Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.
13. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.
14. Se evalúa periódicamente la programación.
15. Participa el alumnado en esa evaluación.
16. Se evalúa la propia práctica.
17. La evaluación es continua.
18. Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua.
19. Los resultados de las pruebas de evaluación estandarizada confirman las conclusiones de las pruebas de evaluación.
INDICADORES PARA QUE LOS ALUMNOS VALORES EL PROCEDIMIENTO
¿Cómo trabajo en clase? 1 2 3 4 1. Entiendo al profesor cuando explica.
2. Las explicaciones me parecen interesantes.
3. Las explicaciones me parecen amenas.
4. El profesor explica sólo lo del libro.
5. Emplea otros recursos además del libro. .
6. Pregunto lo que no entiendo.
7. Realizamos tareas en grupo.
8. Utilizamos espacios distintos del aula ¿Cómo son las actividades?
1 2 3 4
9. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.
396
10. El profesor sólo pregunta lo del libro. .
11. Las preguntas están claras.
12. Las actividades se corrigen en clase.
13. Las actividades, en general, son atractivas y participativas.
14. En ocasiones tengo que consultar otros libros, webs, CDs…
15. Me mandan demasiadas actividades ¿Cómo es la evaluación?
1 2 3 4
16. Las preguntas de los controles están claras.
17. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.
18. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.
19. Hago demasiados controles.
20. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.
21. Participo en la corrección de los controles.
22. Los controles se comprueban luego en clase.
23. Se valora mi comportamiento en clase.
24. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.
25. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa
EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO
1. Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.
1 2 3 4
2. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.
3. Ha sido positivo el grado de participación.
4. Ha sido positivo el grado de asistencia.
5. Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes.
6. Es correcto el clima de trabajo.
7. Se toman acuerdos de forma consensuada. .
397
8. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.
9. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos.
10. Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de evaluación.
11. Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias.
12. Se aplican correctamente los criterios de evaluación.
13. Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.
14. La Jefa tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros.
15. Se promueven experiencias o innovaciones.
16. Se realizan actividades extraescolares.
17. Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento.
18. Se elaboran materiales propios.
19. Se aplican metodologías innovadoras.
21. Se estudian los temas debatidos en la COCOPE
22. Se elevan propuestas a la COCOPE
PLANTILLA GENERAL PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES
EVALUACIÓN FINAL
Comunicación lingüística
1ª
2ª
3ª
O
E
Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
398
Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.
GLOBAL
Matemática
Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.
Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.
GLOBAL
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.
399
Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Tratamiento de la información y digital
Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
GLOBAL
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.
Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.
Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.
Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.
Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
400
Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una decisión o un conflicto.
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.
Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Defender los derechos de los demás.
GLOBAL
Cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
GLOBAL
Aprender a aprender
401
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Tener conciencia de aquellas capacidade que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
GLOBAL
Autonomía e iniciativa personal
Elegir con criterio propio.
Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación, capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
GLOBAL
402
O: Evaluación Final Ordinaria
E: Evaluación Final Extraordinaria
XI. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE COPIA
*PROTOCOLO SOBRE EL ALUMNADO QUE COPIA EN LOS EXÁMENS EN
TODOS LOS CURSOS DE ESO/BATX/PMAR/FPBÁSICA/CICLOS
1.- PROTOCOLO UNITARIO DEL PROFESORADO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS
EXÁMENES
- TODOS los móviles se dejarán en una caja situada en la mesa del profesorado. Si no hubiera caja se dejarían encima de dicha mesa.
- TODAS las mochilas han de estar cerradas y al principio o final de la clase.
- Debajo de cada mes no puede haber nada.
- Encima de la mesa solo se podrá tener el bolígrafo y el material que considere cada profesor necesario para realizar el examen. Los estuches han de estar guardados en las mochilas.
- - No se podrá utilizar típex.
- Toda la ropa que no lleven puesta los alumnos (chaquetas, sudaderas...etc.) ha de dejarse en las
perchas o en sus mochilas.
2.- PROTOCOLO UNITARIO DEL PROFESORADO SI UN ALUMNO COPIA EN UN EXAMEN
- Si el profesorado detecta que un alumno ha copiado o está copiado durante la realización de un
examen, el alumno tendrá un cero en ese examen, además de no poder realizar la recuperación de dicho examen independientemente o no de que haya utilizado la “chuleta”.
- Si un alumno se copia de otro el resultado será lo mismo del apartado anterior para los dos alumnos.
XII. PROPUESTAS DE MEJORA
403
El Departamento viene poniendo en práctica desde hace algunos años una serie de planes para
mejorar los resultados académicos y garantizar que los alumnos alcancen los objetivos y las
competencias clave, no solo de nuestra asignatura sino también del resto del currículum. Estos planes han
sido expuestos y explicados anteriormente en esta programación y abarcan: expresión escrita, expresión
oral, mejora de la ortografía, fomento de la lectura y promoción de las TIC.
No obstante, queremos destacar otras propuestas procedentes de la Dirección del Centro que
consideramos muy positivas y que ya llevan realizándose, como son el PAM (3ºPMAR, 4ªPR y FP
BÁSICA) que permite a los alumnos que lo cursan obtener la titulación en ESO al finalizar sus estudios
o acceder a un ciclo medio de FP, y que no podrían conseguir en cursos ordinarios; así como las horas
destinadas a Refuerzo con las que se pueden desdoblar aquellos cursos con mayor número de alumnos o
que presentan dificultades por la composición del grupo, facilitando de este modo la tarea docente y los
resultados académicos. También consideramos efectivo el uso de aulas materia, pues posibilita que estas
dispongan de material específico de cada asignatura, al tiempo que se consigue que las aulas y todo lo que
estas contienen se conserve en mejor estado.
A pesar de todo lo expuesto, consideramos que todavía queda mucho por hacer por lo que a
continuación expondremos una serie de propuestas de mejora:
- Hacer un seguimiento de los alumnos por parte de los tutores y el Departamento de Orientación,
para seleccionar a lo largo del curso qué alumnos tienen el perfil apropiado para entrar en los
programas de PMAR, PR4º y FP Básica, que permita garantizar la consecución y el éxito de los
objetivos que estos proyectos ofrecen y no se conviertan en grupos con alumnos conflictivos
desahuciados por el sistema.
Diagnosticar a tiempo a los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje y poder
aplicar las medidas adecuadas (elaboración de ACI o ACIS, asistencia al aula del PT,
seguimiento por parte del Departamento de Orientación, etc.) y no esperar a que el alumno sea
detectado en cursos ya avanzados.
En este apartado nos parece importante resaltar, pues es algo que venimos observando en los
últimos años, que los alumnos que vayan a cursar bachillerato estén bien asesorados del nivel
que van a estudiar y todo lo que ello implica (mayor esfuerzo y sacrifico que en la ESO) para
evitar que algunos acaben frustrados, al sentirse incapaces de afrontar con éxito las materias de
las que deben examinarse y tener que matricularse el curso posterior en un ciclo.
- Involucrar al resto de Departamentos para que colaboren en la mejora de la ortografía y la
expresión y que no sea un tarea exclusiva de los Departamentos de lenguas. En este aspecto
arduo de la ortografía nos gustaría que los alumnos y, en algunos casos, también los padres
tomasen conciencia de la importancia y la trascendencia que tienen su correcto uso como parte
de su formación académica junto a la adquisición de habilidades, como la comprensión y
404
expresión orales y escritas, imprescindibles para su desarrollo intelectual y su posterior futuro
laboral, y que no fuesen vistas como una mera excusa para restar la nota a causa de su mal uso.
- Colaborar en la puesta en marcha del Plan Lector del centro, intentando coordinar nuestro Plan
de Lectura Departamental con el Plan Lector General puesto que nuestra materia contribuye de
manera fundamental a desarrollar el hábito lector en los alumnos.
- Como todos los años, el Departamento revisa las lecturas y en esta ocasión y, después de varios
años en los que se eliminaron obras clásicas, hemos decidido introducir paulatinamente algunos
títulos adaptados que consideramos indispensables para que los alumnos adquieran un
conocimiento básico de la literatura en lengua castellana. El resto de obras del currículum se
estudiarán a través de fragmentos de las mismas, bien a través del propio libro de texto, bien a
través de material proporcionado por las profesoras.
- Aumentar la utilización de las TIC como forma de aumentar la motivación del alumnado hacia
nuestra materia y aprovechar todos los recursos que presenta (este año se ha visto su uso
fructífero en las presentaciones realizadas por los alumnos de ESO y Bachillerato). El
tratamiento de las nuevas tecnologías forma parte de los objetivos, contenidos y competencias
clave (tratamiento de la información y competencia digital, competencia para aprender a
aprender) y también es un criterio de evaluación por lo que seguiremos trabajando en su
utilización.
Sin embargo, hay que señalar que, debido a la situación de confinamiento, toda la labor
docente se ha tenido que desarrollar a través de plataformas on line y el correo electrónico,
poniendo de manifiesto la falta de medios y recursos, hecho solventado por el gran esfuerzo
realizado por los profesores (la mayoría tuvimos que formarnos en el uso de plataformas
como Aules o Webex) y la dirección del centro, no solo preparando actividades y material
de trabajo, sino también facilitando el acceso y recursos a todos los alumnos, especialmente
a los más vulnerables para evitar la brecha digital.
Como propuesta de mejora solicitamos tener unas plataformas que funcionen
correctamente para realizar vídeo-conferencia sin restricciones de tiempo y horario, y un
mecanismo de chat que permita adjuntar todo tipo de archivos. En el caso de que esto no
pueda llevarse a cabo, necesitaríamos los permisos necesarios para utilizar mecanismos
que ya funcionan sin miedo a posibles denuncias por parte de la Administración.
Además sería muy interesante que los equipos docentes trabajásemos todos con las mismas
herramientas puesto que así facilitaríamos a los alumnos las tareas. Para ello, insistimos,
sería necesario que se implementase el buen funcionamiento de las herramientas que se
ponen a nuestra disposición.
405
- Trasladar a la directiva la necesidad de distribuir los grupos de cada nivel de manera que
aparezcan perfiles académicos que permitan una mayor diversidad y heterogeneidad, valorando,
no obstante, qué alumnos disruptivos existen para intentar que no coincidan en los grupos.
- Creemos que la convocatoria extraordinaria de junio no es válida para poder alcanzar los
objetivos y competencias clave que los alumnos no han conseguido a lo largo del curso, (prueba
de ello son los resultados nefastos que se obtienen después de estos exámenes, ya que en nuestra
asignatura el número de aprobados ha sido muy bajo) pues en apenas dos semanas no hay tiempo
suficiente para lograrlo, máxime cuando los alumnos llevan más de una asignatura suspendida.
Es por eso que, en el caso de establecer una evaluación extraordinaria, consideramos que se
debería retomar la convocatoria de septiembre, ya que, al haber más tiempo, existe mayor
probabilidad de obtener mejores resultados
- Somos conscientes de que nuestro Departamento es uno de los que más suspensos obtiene, por lo
que venimos realizando hace tiempo propuestas, actividades de recuperación y planes para
mejorar los resultados. Sin embargo, creemos que el propio sistema permite que algunos
alumnos pasen de curso sin haber superado alguna materia (arrastrando así deficiencias de
conocimientos), bien por promoción automática, bien porque suspenden el número y la
combinación de asignaturas que, por ley, permiten pasar al curso siguiente. En muchos casos,
alguna de estas materias no superadas es la de lengua castellana y literatura. También cabe
reseñar que todas las propuestas realizadas por nuestro Departamento deben contar con la
aceptación y la buena predisposición de los alumnos, hecho que, en muchas ocasiones,
lamentablemente, no se produce, por lo cual todos los esfuerzos del profesorado caen en saco
roto. Lamentablemente, es habitual en los alumnos, especialmente del primer ciclo (parece que
cada año llegan con más problemas al instituto) encontrar múltiples casos de apatía, falta de
planificación y hábitos de estudio, absentismo, desinterés de las familias, etc. que impiden que
todo el esfuerzo y trabajo destinados a mejorar los objetivos no alcanzados no tengan los
resultados deseados. Sería interesante que en esta labor educativa se implicara toda la comunidad
educativa (profesores, alumnos, padres, etc.) y no recayera siempre el esfuerzo y la
responsabilidad en los profesores, como viene siendo habitual.
- Dentro de las mejoras que proponemos en los materiales del alumno, hemos valorado el nivel
científico de los libros de textos y hemos considerado cambiar las editoriales con las que hemos
ido trabajando en los últimos cursos tanto por falta de actividades en los libros como por la
necesidad de actualización y renovación de los textos y gran parte del enfoque de los contenidos.
- Los problemas de los alumnos en bachillerato con la tecnología y al aprendizaje autónomo
son menores que en la ESO y su capacidad de gestión es mucho mayor. No obstante, nos
gustaría señalar la importancia de contar con una buena atención emocional (desde el
departamento de orientación si es posible) puesto que varios alumnos no han logrado
406
controlar esta nueva situación de confinamiento (de hecho, les ha costado menos a los
pequeños). Varios alumnos no han podido superar la tensión ni las circunstancias del
confinamiento y eso ha llevado a que abandonen la asignatura (o asignaturas) o que hayan
necesitado más de un mes para poder sobrellevarlo. Si tenemos en cuenta que algunos de
estos alumnos son brillantes, no estaría de más poder atenderlos con recursos más
profesionales que la mera llamada o charla de un profesor.
- También consideramos importante, para situaciones futuras de confinamiento, que se
detecte precozmente a los alumnos que, tanto por voluntad propia o a causa de su situación
económico-social, están desconectados y, por tanto, fuera del sistema, poder poner solución
a este problema a la mayor brevedad posible.
- Otro aspecto fundamental es la implicación y responsabilidad de los padres en la vigilancia
académica y actitudinal de sus hijos, colaborando y respondiendo a los mensajes enviados
por los profesores acerca de sus hijos, y que esta no recaiga siempre, como es habitual, en
los docentes.
- Ante una nueva situación de confinamiento, solicitamos que las instrucciones de
Consellería deben ser claras y precisas desde el primer instante y no ambiguas y
contradictorias como las que nos han transmitido durante este trimestre, haciendo de este
modo que nos hayamos sentido coaccionados a la hora de evaluar ante el temor de posibles
reclamaciones por parte de los padres.
- Seleccionar para el próximo curso los contenidos mínimos imprescindibles que garanticen
la adquisición de las competencias básicas así como los objetivos de etapa ante una posible
situación de confinamiento.
XIII. PROCEDIMIENTOS PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN
La Programación del Departamento se presenta ante la directiva para su inclusión en la PGA del
Centro. Además de esta copia, que obra en poder de la directiva, el Departamento deja a disposición de la
Comunidad Educativa una copia para que la puedan revisar. No obstante, pocas son las ocasiones en las
que los padres piden la Programación (que siempre se presenta si hay reclamaciones de notas, etc.)
A comienzos del curso, el Departamento, en una de sus reuniones, revisa y comenta las
directrices que sobre la forma de dar a conocer la programación al alumno están establecidas. Para
facilitar el conocimiento de la misma, se acuerda hacer un resumen de las partes más amplias y una
lectura comentada de aquellos otros puntos que parecen ser de más interés para los alumnos: criterios de
evaluación, de calificación, formas de recuperación de la materia no superada, etc. Incluso se les llegan a
dictar o fotocopiar estos apartados para que los tengan presentes en la libreta de clase (especialmente en
2º de Bachillerato).
407
Se indica, también, que hay una programación a disposición de los alumnos para ser consultada
en cualquier momento.
XIV. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2020/ 2021, salvo que así lo
determinen las autoridades académicas competentes.
Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se realizarán con una
periodicidad mensual a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componen
este Departamento.
Benigànim, septiembre del 2020.
Departamento de Castellano
Firmado: Mª Isabel Amorós Montaner
(Jefa del Departamento)
XV. ANEXO COVID 19
Dadas las circunstancias de confinamiento en las que nos vemos inmersos en este inicio de
curso 2020-2021 y, previendo que esta situación pueda repetirse, el Departamento de castellano ha
decidido impartir los contenidos mínimos imprescindibles que garanticen la adquisición de las
competencias básicas así como los objetivos de etapa. Dichos contenidos se irán seleccionando en las
reuniones de Departamento que se realizarán de forma periódica y que permitirían, dependiendo
de la situación del momento, ampliar los contenidos que habían sido reducidos previamente.
De igual modo, la metodología y la realización de exámenes se podrán ver afectados por la
situación de no presencialidad, por lo que todas las decisiones tomadas por la realidad
extraordinaria en la que nos encontremos, aparecerén reflejadas en las actas del Departamento, así
como en la memoria final de curso.
Por lo que respecta a 2º de bachillerato, nos ceñiremos a los contenidos exigidos por las pruebas
PAU.