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8/18/2019 Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ: GUAYAQUIL
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ M%&' S()*(+ M-.S+/0 C+%12 MS&' J%3 Z+452+/ G+2&6+ DECANA SUBDECANO
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$MS&' L78)9 M;< C+22(=/ MS&' E2(&>+ L)727/+ C?=7< DIRECTOR INFORMÁTICA SUBDIRECTORA INFORMÁTICA
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$A5' S75+%1(@/ C+97/+ A)*+2+9
SECRETARIO GENERAL
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3
MS&'SILVIA MOY.SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓNCIUDAD'.
*e mis consideraciones7
En virtud /ue las autoridades de la Facultad de Filosof1a, 8etras -.iencias de la Educación me desi9naron .onsultor Acad&mico de%ro-ectos Educativos de 8icenciatura en .iencias de la Educación,Mención Informática, el d1a ::::::::::::::6
;en9o a bien informar lo si9uiente7
diseñaron el pro-ecto educativo con el tema7 I/)7/&(+ 97)97%+22)) 97 )+% ?+5()(9+97% 97) 87/%+4(7/1 7/ )+ &+)(9+9 97)27/9(4(7/1 7%&)+2 7/ )+ 4+172(+ 97 M+174@1(&+ 97 )% 7%19(+/17%97 &1+* A; 97 E9&+&(=/ G7/72+) B@%(&+ 97 )+ E%&7)+ F(%&+)M(1+ N ! V(&12(+ P327< 5(&+9+ 7/ )+ Z/+ D(%12(1 ", P2*(/&(+97) G+-+% C+/1=/ G+-+() P+22(+ (47/+, 87269 !"#.!"- propuesta7 D(%7; 97 /+ G6+ D(9@&1(&+ I/172+&1(*+ 7)+52+9+ 7/A957 C+81(*+17, 8+2+ +(+/
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CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Msc6 Mónica %acheco, CERTIFICO /ue he revisado la orto9raf1a delcontenido del %ro-ecto de traba?o, Influencia del desarrollo de lashabilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento escolar en lamateria de Matemática de los estudiantes de octavo Año de EducaciónGeneral Básica de la Escuela Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' ubicadaen la (ona ) *istrito +, %rovincia del Gua-as .antón Gua-a/uil %arro/uia0imena, per1odo lectivo 2"+342"+5 - %ropuesta7 *iseño de una Gu1a*idáctica Interactiva elaborada en Adobe .aptivate, para afian'ar el
desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes, elaboradopor los estudiantes e-la arina Ba/ue .orne?o - ohvana 8orenaBohór/ue' Muño', previo a optar al ;1tulo de 8icenciado en .iencias de laEducación, Mención Informática, otor9ado por la Cniversidad deGua-a/uil - la Facultad de Filosof1a, 8etras - .iencias de la Educación6
En el pro-ecto de traba?o se determinan los si9uientes aspectos7
• De denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes6• Acentuación es precisa6
• Ctili'ación de los si9nos de puntuación de manera acertada6• En todos los e?es temáticos se evita los vicios de dicción6• .oncreción - exactitud en las ideas6• No incurre en errores en la utili'ación de las letras6• Aplica correctamente la sinonimia6• Existe claridad, con9ruencia - concordancia6• De mane?a con conocimiento - precisión la morfosintaxis6
• El len9ua?e es peda9ó9ico, acad&mico, sencillo - directo, por lo tantode fácil comprensión6
%or lo expuesto, - en uso de mis derechos como Especialista en8iteratura - Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su%ro-ecto Educativo previo a la obtención del t1tulo de 8icenciado en.iencias de la Educación, mención Informática6
G2+4+1=)0
MS&' M=/(&+ P+&?7&
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Gua-a/uil, 00 de 0000 de 2"+3
MASTERSILVIA MOY.SANG CASTRODECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
C(9+9'.
%ara los fines le9ales pertinentes comunico a usted /ue los derechosintelectuales del %ro-ecto Educativo con el tema7 Influencia del desarrollode las habilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento escolar en la materia de Matemática de los estudiantes de octavo Año deEducación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta N !"# $ictoria%&re' ubicada en la (ona ) *istrito +, %rovincia del Gua-as .antónGua-a/uil %arro/uia 0imena, per1odo 2"+342"+5 - %ropuesta7 *iseño deuna Gu1a *idáctica Interactiva elaborada en Adobe .aptivate, paraafian'ar el desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes6%ertenecen a la Facultad de Filosof1a, 8etras - .iencias de la Educación6
Atentamente,
K7-)+ K+2(/+ B+7 C2/7 J?*+/+ L27/+ B?=27< M;< C'I' !#" C'I' !##
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en lacalidad del rendimiento escolar en la materia de Matemática de losestudiantes de octavo Año de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' ubicada en la (ona ) *istrito +,%rovincia del Gua-as .antón Gua-a/uil %arro/uia 0imena, per1odo 2"+342"+56 PROPUESTA: *iseño de una Gu1a *idáctica Interactiva elaboradaen Adobe .aptivate, para afian'ar el desarrollo de habilidades delpensamiento en los estudiantes6
APROBADO
''
TRIBUNAL N "
'' '''' TRIBUNAL N TRIBUNAL N
'' '''''''''
K7-)+ K+2(/+ B+7 C2/7 J?*+/+ L27/+ B?=27< M;<
C'I' !#" C'I' !##
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EL TRIBUNAL EAMINADOR OTORGA ALPRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: $$$$$$$$$$$$$$$$$$
EQUIVALENTE A: $$$$$$$$$$$$$$$$$$
TRIBUNAL
$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
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DEDICATORIA
*edico esta tesis a mis padres /ue han sido el impulso durante toda micarrera - pilar principal para la culminación de la misma, /ue con su
apo-o constante - amor incondicional han sido ami9os, compañeros
inseparables, fuentes de sabidur1a, calma - conce?o en todo momento6
A mis hermanas - demás familia en 9eneral, a mi /uerida ami9a -
compañera de tesis, mi otra hermana, te a9rade'co no sólo por la a-uda
brindada sino por todos los buenos momentos /ue convivimos6
J?*+/+ B?=27< M'
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AGRADECIMIENTO
En primer lu9ar a *ios por/ue sin su a-uda nada me ser1a posible, a mispadres por todo su apo-o incondicional, - mis más sinceros
a9radecimientos a las autoridades de la Cniversidad de Gua-a/uil por
haberme permitido formar parte de esta Institución durante cinco años - a
los docentes, /uienes formaron parte de mi formación acad&mica - me
transmitieron valiosos conocimientos producto de su experiencia en el
e?ercicio de la docencia6
%or supuesto, de una manera especial a mis consultores por haberme9uiado en el proceso de elaboración del presente %ro-ecto Educativo6
K7-)+ B+7 C'
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AGRADECIMIENTO
A9rade'co primero a *ios - lue9o a mis padres, por estar conmi9o
durante todo el proceso de mi formación profesional6
;ambi&n esto- mu- a9radecida con los profesores /ue me transmitieron
sus conocimientos durante el tiempo de duración de la carrera - a mis
consultores por su acertada orientación - paciencia en la elaboración de
este pro-ecto6
J?*+/+ B?=27< M;
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ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
.arátula6666 i
%á9ina de *irectivos66 ii
Informe del pro-ecto6 iii
.ertificado de revisión de orto9raf1a66 iv
*erechos intelectuales666 6 v
.arta de aprobación de los miembros del ;ribunal6 vi
.alificación otor9ada por los miembros del ;ribunal66666 vii
*edicatoria6 6 viii
*edicatoria6 ix
A9radecimiento666666 x
A9radecimiento66666 xi
ndice 9eneral666 xii
ndice de cuadros xiii
ndice de Gráficos66666 xviii
esumen6 66 xxiii
Introducción66 6 +
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
.ontexto de la Investi9ación66 >
%roblema de la Investi9ación7 Dituación conflicto - hecho
.ient1fico66 )
.ausas6 =
Formulación del problema666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 +"
Hb?etivos de la investi9ación666+"
Interro9antes de la investi9ación666 ++
ustificación666 +2
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio66666666666666666666666666666666 +>
B+%7% T7=2(&+%
D7%+22)) 97 H+5()(9+97% 97) P7/%+4(7/1
.onceptos Básicos sobre el *esarrollo de habilidades
*el pensamiento666666 +5
.lasificación de las abilidades del %ensamiento66666 +=
istoria del desarrollo de las abilidades del %ensamiento6 !>
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R7+)(9+9 I/172/+&(/+) %527 7) D7%+22)) 97 H+5()(9+97% 97)
P7/%+4(7/1
CNED.H - el desarrollo de competencias66 !=
D7%+22)) 97 H+5()(9+97% 97) P7/%+4(7/1 7/ 7) &/171 /+&(/+)
Aspectos del *esarrollo de abilidades del %ensamiento
De9Jn la 8HEI666666 >"
R7/9(4(7/1 E%&)+2 - E*+)+&(=/ E9&+1(*+
.onceptos básicos de endimiento Escolar6666666666 >+
Factores /ue inciden en el endimiento Escolar6666666 >>
;ipos de Evaluación dentro del proceso educativo6666 >)
L+ E*+)+&(=/ E9&+1(*+ 7/ 7) &/171 N+&(/+)
Distema Nacional de Evaluación6666666666 3!
endimiento Escolar de Ecuador en las pruebas Derce
K terce de CNED.H6666 3)
G6+ D(9@&1(&+ I/172+&1(*+
.oncepto - funciones básicas666 3=
Estructura de una Gu1a *idáctica Interactiva666666 52
E/7 7/ D7%127
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOSRESULTADOS
*iseño Metodoló9ico666 53
;ipos de Investi9ación666666666666666 55
%oblación - Muestra66666666666 5=
.uadro de Hperacionali'ación de $ariables666 #+
M&todos de Investi9ación6666666666 #!
;&cnicas e Instrumentos de Investi9ación666666 #=
Análisis e Interpretación de *atos666666666666666 )#
.onclusiones - ecomendaciones666666666666 +2)
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
;1tulo6666 +!"
ustificación6666 +!"
Hb?etivos6 +!+
Aspectos ;eóricos6 +!+
Factibilidad de su aplicación +>)
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*escripción6 +3"
Impacto social - Beneficiarios66666 +##
.onclusiones66 +#)
Biblio9raf1a66 +#=
Anexos66666666 +)3
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ÍNDICE DE CUADROS
.uadro N + L .omparación entre las nuevas formas
*e evaluación en el aula - la forma convencional6666 33
.uadro N 2 L Hb?eto, t&cnicas e instrumentos de
Evaluación Nacional66 33
.uadro N ! L Escala de evaluación para la conducta
*el estudiante6 3#
.uadro N > L Escala de evaluación para el aprovechamiento
*el estudiante6 3#
.uadro N 3 L esultados de las pruebas Derce
K ;erce en Ecuador666 3=
.uadro N 5 L Ctilidad de la Investi9ación de campo66 5)
.uadro N # L *istributivo de %oblación6666 5=
.uadro N ) L *istributivo de Muestra666 #+
.uadro N = L Hperacionali'ación de $ariables66 #+
.uadro N +" L ecursos ;ecnoló9icos )#
.uadro N ++ L endimiento escolar en Matemática66666 )=
.uadro N +2 L .apacitaciones de nuevas metodolo91as66666 ="
.uadro N +! L Metodolo91a utili'ada en el aula de clases666 =+
.uadro N +> L .apacitaciones en el área ;ecnoló9ica6666 =2
.uadro N +3 L Influencia del nivel de ló9ica
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En el endimiento Escolar66 =!
.uadro N +5 L ;&cnicas actuali'adas6 =>
.uadro N +# L .alidad de endimiento Escolar666 =3
.uadro N +) L Cso de recursos didácticos en clase6666 =5
.uadro N += L Implementación de una herramienta
*idáctica Interactiva6 =#
.uadro N 2" L .lases de Matemática dinámicas66666 =)
.uadro N 2+ L .omprensión de procesos matemáticos66 ==
.uadro N 22 L .alificaciones en la asi9natura de
Matemática666 +""
.uadro N 2! L Cso de la ;ecnolo91a en la asi9natura
*e Matemática6666 +"+
.uadro N 2> L Cso de recursos para el ra'onamiento 8ó9ico666666666 +"2
.uadro N 23 L ;&cnicas para la comprensión de Matemática666666666 +"!
.uadro N 25 L *esarrollo de capacidades ló9icas
K de ra'onamiento66666 +">
.uadro N 2# L Importancia del *esarrollo de
abilidades del %ensamiento666666 +"3
.uadro N 2) L Cso de herramientas interactivas666 +"5
.uadro N 2= L erramientas para la resolución de
E?ercicios matemáticos66666 +"#
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.uadro N !" L esumen del %rocesamiento de
.asos se9Jn encuesta a *ocentes6666 +")
.uadro N !+ L ;abulación cru'ada se9Jn encuesta
A *ocentes66666 +"=
.uadro N !2 L %rueba del .hi4cuadrado se9Jn
Encuesta a *ocentes6666 ++"
.uadro N !! L esumen del %rocesamiento de
.asos se9Jn encuesta a Estudiantes66666666 ++2
.uadro N !> L ;abulación cru'ada se9Jn encuesta
A Estudiantes66666 ++!
.uadro N !3 L %rueba del .hi4cuadrado se9Jn
Encuesta a estudiantes6666 ++#
.uadro N !5 L .onsolidado de esultados6666 ++=
.uadro N !# L Gastos del %ro-ecto6 +>=
.uadro N !) L E/uipos ;&cnicos66666 +>=
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N + L ;eor1a evolutiva del cerebro6666 +5
Gráfico N 2 L .lasificación de las habilidades
*el pensamiento666666666 2"
Gráfico N ! L Momentos de la Hbservación66 22
Gráfico N > L Estructura básica del pensamiento cr1tico6 2#
Gráfico N 3 L Inteli9encias MJltiples666666 !+
Gráfico N 5 L emisferios cerebrales e Inteli9encias
MJltiples6666 !2
Gráfico N # L .aracter1sticas del aprendi'a?e constructivista6666 !#
Gráfico N ) L Estudios sobre el rendimiento escolar666 >2
Gráfico N = L Factores /ue influ-en en el endimiento
Escolar666666 >>
Gráfico N +" L .aracter1sticas de la Evaluación Educativa 3"
Gráfico N ++ L ;ipos de Evaluación 3"
Gráfico N +2 L .iclo de me?ora en la evaluación continua66 32
Gráfico N +! L .aracter1sticas del Distema de Evaluación6 3>
Gráfico N +> L Funciones de una Gu1a *idáctica Interactiva6 5+
Gráfico N +3 L .aracter1sticas de la Investi9ación
Exploratoria6666666666666 5#
Gráfico N +5 L epresentación 9ráfica de la
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%oblación - Muestra #"
Gráfico N +# L Etapas de la Investi9ación Emp1rica #3
Gráfico N +) L %asos de la Hbservación .ient1fica6 ##
Gráfico N += L ;ipos de Hbservación6 #)
Gráfico N 2" L $enta?as de la Encuesta6666 )"
Gráfico N 2+ L ;&cnicas /ue utili'a la Encuesta666666 )+
Gráfico N 22 L .aracter1sticas de las pre9untas de
Cn cuestionario6666 )3
Gráfico N 2! L Ficha de Hbservación6 )5
Gráfico N 2> L ecursos ;ecnoló9icos66 ))
Gráfico N 23 L endimiento escolar en Matemática )=
Gráfico N 25 L .apacitaciones de nuevas metodolo91as ="
Gráfico N 2# L Metodolo91a utili'ada en el aula de clases6666666666666666 =+
Gráfico N 2) L .apacitaciones en el área ;ecnoló9ica6666666666 =2
Gráfico N 2= L Influencia del nivel de ló9ica en el
endimiento Escolar666 =!
Gráfico N !" L ;&cnicas actuali'adas66666666666 =>
Gráfico N !+ L .alidad de endimiento Escolar6666666666666 =3
Gráfico N !2 L Cso de recursos didácticos en clase =5
Gráfico N !! L Implementación de una herramienta
*idáctica Interactiva66666666666 =#
Gráfico N !> L .lases de Matemática dinámicas6 =)
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Gráfico N !3 L .omprensión de procesos matemáticos6 ==
Gráfico N !5 L .alificaciones en la asi9natura de Matemática +""
Gráfico N !# L Cso de la ;ecnolo91a en la asi9natura
*e Matemática6666666666 +"+
Gráfico N !) L Cso de recursos para el ra'onamiento ló9ico66 +"2
Gráfico N != L ;&cnicas para la comprensión de Matemática6 +"!
Gráfico N >" L *esarrollo de capacidades ló9icas -
*e ra'onamiento666 +">
Gráfico N >+ L Importancia del desarrollo de habilidades
*el pensamiento +"3
Gráfico N >2 L Cso de herramientas Interactivas6666666666 +"5
Gráfico N >! L erramientas para la resolución de
E?ercicios matemáticos66666666 +"#
Gráfico N >> L esultado de cruce de variables se9Jn
Encuesta a docentes6666 +++
Gráfico N >3 L esultado de cruce de variables se9Jn
Encuesta a estudiantes66666666 ++)
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIALESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
TEMA: Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la
calidad del rendimiento escolar en la materia de Matemática de losestudiantes de octavo Año de Educación General Básica de la EscuelaFiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' ubicada en la (ona ) *istrito +,%rovincia del Gua-as .antón Gua-a/uil %arro/uia 0imena, per1odo 2"+342"+5AUTORAS: e-la arina Ba/ue .orne?o
ohvana 8orena Bohór/ue' Muño'
RESUMEN
En el presente traba?o consta el estudio sobre una problemática mu-
comJn en las Instituciones Educativas como es la influencia /ue e?erce lafalta de desarrollo de las habilidades del pensamiento en la ba?a calidadde rendimiento escolar de los estudiantes, sobre todo en el área deMatemática6 %ara esta investi9ación se tomó como ob?eto de estudio loscursos de octavo año, %aralelos A - B de la Escuela Fiscal de EducaciónBásica N !"# $ictoria %&re', con el ob?etivo solución a la situación antesmencionada6 Este proceso de investi9ación se llevó a cabo a trav&s deinvesti9aciones7 exploratoria - de campo, las mismas /ue utili'aron lasv1as de los m&todos emp1ricos - de observación para su correctae?ecución6 8a recolección de información se dio principalmente mediantela t&cnica de la encuesta, la misma /ue reveló la necesidad de innovaciónen cuanto a metodolo91as actuali'adas - a uso de recursos en el salón declases al momento de impartir los conocimientos6 8as ideas /ue losautores del pro-ecto han planteado para dar solución a este problema esel uso herramientas /ue motiven a los estudiantes a aprender laasi9natura de una manera más sencilla - enfocándose en el uso de latecnolo91a -a /ue conocemos /ue &sta es un instrumento mu- Jtil en elproceso de enseñan'a L aprendi'a?e6 8a 9u1a didáctica interactiva es uninstrumento mu- fácil de utili'ar - brinda venta?as mu- si9nificativas en elaprendi'a?e de Matemática6
abilidades delpensamiento
endimientoescolar
Gu1a *idáctica
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INTRODUCCIÓN
Cno de los principales fines de la educación es la formación de
ciudadanos con capacidad de análisis - conciencia cr1tica /ue 9eneren
cambios positivos para la construcción de una sociedad ?usta, e/uitativa -
libre6 El presente pro-ecto está fundamentado en el ob?etivo > del %lan
Nacional del Buen $ivir en el cual se establece fortalecer las capacidades
- potencialidades de la ciudadan1a, ob?etivo /ue se busca cumplir mucho
más en el ámbito educativo6
En las Instituciones Educativas existe una problemática mu-
comJn, el nivel de ló9ica - ra'onamiento de los estudiantes, /uienes le
temen a asi9naturas /ue re/uieren de análisis - reflexión como
Matemática - 8en9ua - 8iteratura en las cuales los alumnos presentan un
ba?o nivel de rendimiento escolar corroborado en sus ba?as calificaciones6
Este pro-ecto se ha llevado a cabo con el fin de me?orar la
situación educativa en el área de Matemática de la Escuela Fiscal de
Educación Básica $ictoria %&re', espec1ficamente en los estudiantes de
octavo año - cu-o ob?etivo es demostrar la influencia del desarrollo de las
habilidades del pensamiento en la calidad de rendimiento escolar de los
estudiantes de dicho nivel a trav&s de un estudio exploratorio - de campo6
De parte en esta investi9ación desde la teor1a para aportar de
forma co9nitiva a la resolución del problema mencionado en donde sebusca conocer - comprender todo lo relacionado con las variables
definidas en la investi9ación6
8os resultados de la investi9ación muestran la necesidad de
innovación en muchos aspectos en la Institución Educativa, la cual se
puede tomar como una muestra de las muchas Instituciones /ue
1
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atraviesan el mismo problema de comprensión - ra'onamiento ló9ico de
los estudiantes6
*e acuerdo a los resultados mencionados, en estos cambios se
re/uiere del uso de la ;ecnolo91a en las aulas de clase, -a /ue es una de
las herramientas /ue se9Jn esta &poca representa una motivación
especial para niños - ?óvenes, - aJn más en asi9naturas /ue ellos
consideran mu- comple?as6 %or tal motivo se su9iere el uso de una Gu1a
*idáctica Interactiva para el estudio de la asi9natura de Matemática en
octavo año de educación básica6 Esta herramienta propone un distintotipo de motivación para /ue los estudiantes lo9ren desarrollar sus
capacidades no solamente para me?orar su rendimiento escolar sino
tambi&n para aportar en un futuro al pro9reso nuestra sociedad6
El contenido de este pro-ecto se desarrolla en cuatro cap1tulos, los
cuales se detallan a continuación7
En el .ap1tulo I se presenta el marco de la investi9ación - sucontexto, se estudia la situación conflicto o problema as1 como sus
causas6 Encontramos los ob?etivos de la investi9ación, la ?ustificación de
la elaboración del pro-ecto - las pre9untas directrices /ue nos a-udarán
en el desarrollo del mismo6
El .ap1tulo II acerca de los aspectos teóricos /ue serán la base de
la investi9ación6 A/u1 se encuentran las definiciones - aspectos
principales de las variables de la investi9ación as1 como sus respectivas
fundamentaciones le9ales, filosóficas, teóricas, entre otras6
En el .ap1tulo III se muestra el diseño de la investi9ación, es decir
cómo se obtuvo la información, /u& m&todos, t&cnicas - herramientas se
utili'aron para la recopilación de datos relevantes, la población - muestra
/ue se tomaron en cuenta para este estudio6
2
8/18/2019 Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar
26/206
En este cap1tulo se muestran los cuadros - 9ráficos estad1sticos de
las encuestas reali'adas a docentes - estudiantes - al final se presenta
un análisis detallado de estos resultados6 ;ambi&n se reali'aron pruebas
como el chi4cuadrado para la presentación de resultados más claros -
precisos, los cuales se muestran en los 9ráficos de cruce de variables6
Al final se presenta un cuadro de consolidado de resultados en el
cual consta el resumen de las interro9antes pertenecientes a las
encuestas para el posterior análisis de resultados - correlación entre las
variables de la investi9ación de acuerdo a los ob?etivos planteados alinicio de la misma - de acuerdo a esto se establecen las respectivas
conclusiones - recomendaciones6
En el .ap1tulo I$ se detallan los elementos referentes a la
%ropuesta, se describen los aspectos /ue se tomaron en cuenta para la
elaboración de la Gu1a *idáctica Interactiva - se puntuali'a en el uso de
la misma para contribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento
ló9ico - ra'onamiento para me?orar el rendimiento escolar de los
estudiantes de octavo año básico de la Escuela Fiscal de Educación
Básica $ictoria %&re'6
3
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27/206
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
C/171 97 )+ I/*7%1(0+&(=/
Elevar la calidad del rendimiento escolar en las aulas de clase, se
ha convertido en un reto para docentes, directivos - padres de familia, -a
/ue no se cuenta con la 9u1a necesaria para adoptar estrate9ias acordes
a nuestra era tecnoló9ica /ue permitan desarrollar las capacidades -
aptitudes de los estudiantes con t&cnicas /ue sirvan como motivación -despierten el inter&s de los mismos6
Estas herramientas, /ue son parte del ba9a?e tecnoló9ico con el
/ue cuenta la Educación actual, se constitu-en en fundamentales para el
desarrollo - enri/uecimiento del proceso de enseñan'a L aprendi'a?e en
las Instituciones Educativas, especialmente en a/uellas /ue muestran
cuadros de d&ficit en su rendimiento acad&mico en las asi9naturas /ue
re/uieren de ra'onamiento ló9ico6
En la Escuela Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re', ubicada en el
*istrito > de la (ona ) en la .iudad de Gua-a/uil, los estudiantes de
octavo año presentan 9ran dificultad en la comprensión - ra'onamiento,
por ende, de aprendi'a?e en la materia de matemática, debido al
desconocimiento de t&cnicas actuali'adas por parte de docentes -
directivos para el desarrollo de capacidades de ra'onamiento en los
alumnos, esto 9enera 9ran desinter&s en los estudiantes hacia la
asi9natura mencionada6
A pesar de los intentos de directivos - docentes, /uienes han
tratado de encontrar solución al problema de ra'onamiento, por ende, de
aprovechamiento de los estudiantes en la asi9natura de matemática, las
t&cnicas didácticas inadecuadas no han permitido /ue los resultados sean
favorables - se ha vuelto, en todas las ocasiones, al punto de partida6
4
8/18/2019 Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar
28/206
%or estos motivos, existe la ur9ente necesidad de hacer un cambio
radical en cuanto al uso de t&cnicas /ue permitan hacer un notable
contraste entre la manera tradicional de enseñan'a L aprendi'a?e - las
estrate9ias tan creativas e innovadoras /ue nos ofrece a diario la
tecnolo91a6 *ichas estrate9ias, en con?unto con una buena orientación
sobre el uso de las mismas, motivarán a los estudiantes - harán /ue ellos
vean las asi9naturas /ue por años han cre1do dif1ciles - complicadas, de
una manera sencilla - divertida6
*ebido a dichos antecedentes, se define el problema como falta dedesarrollo de las habilidades del pensamiento - ra'onamiento - su
influencia en la ba?a calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de
octavo año de educación 9eneral básica de la Escuela Fiscal Mixta
$ictoria %&re'6
En concordancia con el ob?etivo > del %lan Nacional del Buen $ivir
en el Estado ecuatoriano, se considera primordial fortalecer las
capacidades - potencialidades de los estudiantes, promoviendo unaeducación inte9ral /ue d& como resultado el impulso a la producción
nacional de calidad a trav&s del desarrollo - la innovación tecnoló9ica6
Este pro-ecto será evaluado acorde a las si9uientes
caracter1sticas7
El documento redactado a continuación se basa en la investi9ación
de campo - la observación directa - ba?o la supervisión de los directivos
de la Institución Educativa de Educación Básica $ictoria %&re' durante
per1odo 2"+3 L 2"+56
8a educación 9eneral es definida por la .INE + como O%ro9ramas
/ue están diseñados para desarrollar el conocimiento 9eneral, habilidades
1 8a .INE .lasificación Internacional Normali'ada de la Educación representa una clasificación de referencia/ue permite ordenar los pro9ramas educativos - sus respectivas certificaciones por niveles de educación -campos de estudio6 Du elaboración es el resultado de un acuerdo internacional adoptado formalmente por la
.onferencia General de los Estados Miembros de la CNED.H6
5
8/18/2019 Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar
29/206
- competencias de los estudiantes, as1 como la lectura, escritura -
utili'ación de nJmeros, a menudo con el fin de prepararlos para continuar
su educación, -a sea en el mismo nivel .INE o en uno más avan'ado, o
con el fin de sentar las bases para el aprendi'a?e a lo lar9o de la vidaP6
*entro del campo de la Educación, se asi9na para nuestro estudio la
norma "++> /ue corresponde a Formación para docentes con asi9natura
de especiali'ación6
8a finalidad de esta investi9ación es buscar solución a la
problemática expuesta anteriormente, para incentivar a los estudiantespor medio del uso de una herramienta tecnoló9ica - estrate9ias
peda9ó9icas para me?orar su rendimiento acad&mico en el área de
Matemática, demostrando 9ran inter&s hacia el problema en cuestión -
proponiendo ideas cu-os resultados sean favorables - para beneficio de
los estudiantes6
En relación con el art1culo ), literal d de la 8e- Hr9ánica de
Educación Duperior 8HED, los profesionales deben ser capaces decontribuir al desarrollo de las Instituciones de la epJblica con
responsabilidad - conciencia &tica - solidaria para la estimulación de la
participación social@ por tanto, nuestra responsabilidad como educadores
es buscar la manera de /ue nuestros educandos ad/uieran un
aprendi'a?e si9nificativo para /ue sean en un presente - futuro cercano
elementos capaces tanto en lo acad&mico como en lo moral, de producir
cambios /ue contribu-an al bien social6
8as cifras del INE. ecuadorencifras69ob6ec nos revelan /ue la
se9unda ma-or causa de inasistencia escolar a nivel nacional es la falta
de inter&s por parte de los estudiantes en ir a clases6 Estas cifras lle9an al
+>,5Q lo cual nos de?a entrever el problema en forma 9eneral, la falta de
motivación /ue tienen los estudiantes en la educación6 Dumado a esto, el
analfabetismo di9ital, cu-os nJmeros a nivel nacional ascienden al 2#,)Q
de acuerdo a datos estad1sticos de la INE. nos da una ra'ón más para
6
8/18/2019 Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar
30/206
concluir en /ue no se está explotando el máximo potencial de un 9ran
porcenta?e niños, niñas - adolescentes en nuestro pa1s6
El presente pro-ecto es pertinente, por/ue está relacionado
directamente con el uso de las ;ecnolo91as de la Información -
.omunicación ;I.s para potenciar - desarrollar las capacidades ló9icas
- de ra'onamiento de los estudiantes en el área de Matemática6
.abe resaltar /ue el Art1culo 3, literal ? de la 8e- Hr9ánica de
Educación Intercultural 8HEI, nos recuerda la ineludible necesidad de
implementar las ;I.s en el proceso educativo, es decir, en todas las
asi9naturas6 *ebido al avance tecnoló9ico - a la era en /ue vivimos,
impera el uso del computador e inclusive de internet, por tal motivo se
deben adecuar los procesos de enseñan'a L aprendi'a?e de tal manera
/ue cubran todas las necesidades de los estudiantes - los motiven a
aprender de una manera distinta a la /ue han estado acostumbrados,
para /ue esto a su ve' 9enere un cambio de actitud - se pueda solucionar
el problema para el cual durante años no se ha encontrado soluciónal9una6
8a redacción de este documento es clara - el len9ua?e utili'ado en
el mismo es aplicable - entendible a esta población - para cual/uier
persona /ue ten9a acceso a este6 8as ideas - propuestas /ue se
desarrollan son fáciles de asimilar, -a /ue están expuestas de una
manera precisa, directa - concisa, con el propósito de lo9rar resultados
propicios a los estudiantes6
8os fenómenos detectados en la presente investi9ación son
evidentes, claros - pueden ser identificados fácilmente6 %arte de
población en estudio, ha dado fe del conocimiento del problema - la
necesidad de buscar soluciones pertinentes /ue a-uden a me?orar la
calidad acad&mica de los estudiantes de octavo año de educación básica
en el área de Matemática6
7
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31/206
El pro-ecto es ori9inal, -a /ue no se ha presentado evidencia
al9una de investi9aciones de este tipo reali'adas en la Institución
educativa mencionada, cu-a meta es solucionar la problemática a trav&s
del diseño de una 9u1a didáctica interactiva elaborada en Adobe
.aptivate, por tal motivo se vuelve un pro-ecto aut&ntico6
8os investi9adores están empapados del tema /ue se pretende
solucionar6 8a población involucrada tiene altas expectativas con respecto
al pro-ecto, el cual no solamente permitirá me?orar el proceso de
enseñan'a 4 aprendi'a?e - rendimiento acad&mico de los estudiantes,sino tambi&n elevar el estándar de calidad de la Institución Educativa para
la cual se desarrollará la solución propuesta6
Este traba?o de investi9ación tambi&n cuenta con la factibilidad de
recursos humanos, tecnoló9icos - económicos6 umanos, por/ue se
cuenta con el total apo-o de las autoridades pertinentes - relevantes para
el desarrollo del proceso de investi9ación@ tecnoló9icos, por/ue la
Institución Educativa donde se expla-ará todo el curso de la investi9aciónposee un laboratorio de computación mu- bien e/uipado - acorde a las
necesidades - exi9encias de la propuesta@ - económico, por/ue la
investi9ación no es exi9ente en su proceso en cuanto a econom1a se
refiere6
P25)74+ 97 )+ I/*7%1(0+&(=/
S(1+&(=/ C/)(&1
Ba?a calidad del endimiento Escolar6
H7&? C(7/16(&
8a deficiente .alidad del rendimiento escolar en los estudiantes de
octavo Año de Educación General Básica para la asi9natura de
8
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Matemática en la Escuela Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' de la ciudad
de Gua-a/uil, per1odo 2"+342"+56
C+%+%
*e acuerdo a la investi9ación reali'ada, entre las principales
causas /ue influ-en en el ba?o nivel de ra'onamiento ló9ico matemático
de los estudiantes - por ende, de su deficiente rendimiento escolar, se
encontraron las si9uientes7
F+&12 P%(&)=0(&: En muchas ocasiones, los niños /ue están
entrando en su etapa de adolescencia sufren de problemas
psicoló9icos como ba?a autoestima, esta inse9uridad afecta al
desarrollo de las capacidades de los estudiantes6 F+&12 S&(.+7&1(*: 8os problemas familiares - sobre todo, de
adolescentes /ue crecen en ho9ares con problemas o ausencia de una
de las fi9uras paternas suelen ser /uienes más dificultades de
rendimiento acad&mico presentan6
E%12+170(+% M719)=0(&+%: 8a falta de adecuadas estrate9iasmetodoló9icas, ha ocasionado /ue los estudiantes no presten atención
- se desmotiven al momento de aprender6 T3&/(&+% 97 E%19(: 8os alumnos no tienen orientación hacia
t&cnicas adecuadas al momento de reali'ar sus tareas o estudiar para
una lección o examen6 T3&/(&+% L9(&+%: El ?ue9o es un factor preponderante en el
aprendi'a?e de niños e inclusive de adolescentes debido a /ue potencia
sus capacidades ló9icas, de ra'onamiento - su confian'a en s1 mismo6
8os estudiantes no han experimentado, casi nunca, el aprendi'a?e por
medio de ?ue9os - es por eso /ue ven este tipo de asi9naturas como
aburridas - dif1ciles de aprender6
F24)+&(=/ 97) 825)74+ 97 (/*7%1(0+&(=/
R.ómo afecta la falta de desarrollo de las habilidades del
pensamiento - ra'onamiento en la calidad del rendimiento escolar de los
9
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estudiantes de octavo Año de la Escuela de Educación Básica N !"#
$ictoria %&re' ubicada en la (ona ), *istrito +, %arro/uia 0imena del
.antón Gua-a/uil en la asi9natura de Matemática en el per1odo lectivo
2"+3 4 2"+5S
O571(*% 97 )+ I/*7%1(0+&(=/
O571(* G7/72+)
Anali'ar los motivos del ba?o rendimiento escolar de los estudiantesde octavo Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta N
!"# $ictoria %&re' por medio de encuestas reali'adas a docentes -
estudiantes para la creación de un instrumento Jtil /ue servirá para el
desarrollo de capacidades del pensamiento - ra'onamiento en los
estudiantes6
O571(*% E%87&6(&%
Identificar las principales estrate9ias utili'adas por los docentes para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes a
trav&s de la observación directa - análisis estad1stico6
Identificar las causas principales del ba?o rendimiento escolar de los
estudiantes del octavo Año de Educación General Básica mediante
una investi9ación de campo6
Investi9ar los diferentes recursos /ue utili'a el docente para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento con el fin de elevar la
calidad del rendimiento escolar a trav&s del levantamiento de una Gu1a
*idáctica interactiva6
I/17220+/17% 97 )+ I/*7%1(0+&(=/
10
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+6 R
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8os estudiantes del > Año de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' lo9rarán tener un me?or rendimiento
escolar - podrán explotar al máximo sus capacidades ló9icas - de
ra'onamiento en la asi9natura de Matemática a trav&s de t&cnicas
actuali'adas tanto en información como en tecnolo91a6
8os beneficiarios directos son los estudiantes por/ue se les
facilitará la comprensión de contenidos de aprendi'a?e /ue corresponden
al plan curricular, los docentes /uienes estarán en capacidad de crear un
ambiente de enseñan'a /ue estimule el inter&s de los estudiantes hacia lamateria de Matemática e indirectamente se beneficiarán los padres de
familia, /uienes tendrán la tran/uilidad - certe'a de /ue sus hi?os estarán
recibiendo un aprendi'a?e si9nificativo - enseñan'a de calidad6
Al conocer las causas principales del ba?o rendimiento escolar de
los estudiantes de octavo año de educación 9eneral básica - anali'ando
las posibles soluciones, se propone diseñar una 9u1a didáctica interactiva
con t&cnicas lJdicas para desarrollar la ló9ica - el ra'onamiento de los
alumnos, lo cual 9enerará el inter&s hacia la asi9natura de Matemática -
esto a su ve', la me?or1a en su rendimiento escolar6
*entro del marco del %lan Nacional del Buen $ivir, ob?etivo ! 1tem
!6#6e, el pro-ecto es factible, debido a /ue con su desarrollo se pretende
impulsar la e?ecución de actividades curriculares /ue permitan potenciar
las habilidades, capacidades - destre'as intelectuales de los estudiantescon t&cnicas actuali'adas, /ue acordes con su condición etaria se hace
pertinente el uso de actividades lJdicas con a-uda de la tecnolo91a para
9enerar un aprendi'a?e si9nificativo6
8a información - resultados /ue se ha obtenido en este proceso de
investi9ación sirven para impulsar a la comunidad educativa de la Escuela
$ictoria %&re' a innovar pro9resivamente en cuanto al uso de
herramientas como la tecnolo91a en las distintas áreas del saber6 Estos
12
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36/206
resultados son valiosos para ampliar la perspectiva en el uso de dichas
herramientas para lo9rar la recuperación acad&mica de los estudiantes en
la asi9natura mencionada6
En el presente traba?o de investi9ación, los autores han puesto
dedicación - empeño para lo9rar un resultado favorable hacia la población
involucrada en esta problemática, especialmente para los estudiantes
/uienes son los principales afectados por el desconocimiento de
metodolo91as necesarias para una educación inte9ral6
13
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICOA/17&797/17% 97) E%19(
.on respecto al tema de este pro-ecto, se pueden encontrar como
antecedentes /ue la influencia del desarrollo de habilidades del
pensamiento en la calidad del rendimiento acad&mico ha sido un tema de
estudio durante años por distintos investi9adores6 De han encontrado
distintos tipos de evidencia de investi9ación acerca del asuntomencionado entre las cuales podemos citar las si9uientes7
En la Cniversidad %olit&cnica Dalesiana del Ecuador, Marcia
ossana Nieves $illa - (aida .atalina ;orres Encalada reali'aron una
investi9ación con el tema Incidencia del desarrollo del pensamiento ló9ico
matemático en los niños - niñas de sexto año de educación básica en la
Escuela Fiscal Mixta Federico Malo de la ciudad de .uenca durante el
año lectivo 2"+2 L 2"+! previo a la obtención del t1tulo de 8icenciatura en.iencias de la Educación en el año 2"+!6 El enfo/ue de este pro-ecto se
basa en transmitir a los estudiantes un aprendi'a?e si9nificativo
fundamentando su enseñan'a en el paradi9ma constructivista6
%or otro lado, ;&cnica de .otopaxi, aneth $ir9inia %asso A-ala
elaboró un pro-ecto cu-o tema la influencia de las t&cnicas activas en el
rendimiento acad&mico de los estudiantes de la Escuela ulio aramillo de
la parro/uia Guasa9anda periodo lectivo 2"++42"+2 previo al t1tulo
8icenciatura en .iencias de la Educación mención Educación Básica6 .on
un enfo/ue constructivista, la visión de este pro-ecto es orientar a los
docentes de la Institución a utili'ar t&cnicas activas en el proceso de
enseñan'a L aprendi'a?e /ue les permitan desarrollar habilidades -
destre'as en los estudiantes para su educación inte9ral - para el
me?oramiento de su rendimiento escolar6
14
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En el presente pro-ecto, se le da una visión más clara - puntual al
desarrollo del pensamiento tanto cr1tico como ló9ico - se hace ver la
importancia /ue tiene este en la calidad del rendimiento acad&mico de los
estudiantes, enfocándolo en las necesidades propias de los estudiantes,
as1 tambi&n como las estrate9ias /ue se utili'an en las aulas de clases
para /ue el proceso de enseñan'a L aprendi'a?e en el área de
matemática sea lo más motivador e innovador posible para /ue se facilite
la comprensión de esta asi9natura6
En relación a los datos previamente mencionados, se puede indicar con se9uridad /ue el presente pro-ecto es ori9inal, -a /ue pese a
investi9aciones anteriores acerca del tema planteado, en la Escuela de
Educación Básica $ictoria %&re' no se ha encontrado evidencia de traba?o
al9uno sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento - su
influencia en la calidad del rendimiento escolar, lo /ue le da autenticidad a
este traba?o6
15
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Cerebr
ohuma
noCerebro de mamífero
Cerebro de reptil
B+%7% T7=2(&+%
D7%+22)) 97 H+5()(9+97% 97) P7/%+4(7/1
8o /ue diferencia al ser humano de los animales es su capacidad
de pensar de una manera comple?a lo /ue le permite resolver problemas,
aplicar ideas conocidas a situaciones recientes de una manera favorable
para s1 mismo6 Esta sensibilidad permite la obtención de datos /ue,
recopilados de su entorno o de su propio estado de ánimo 9enera ese
proceso llamado OpensamientoP6
C/&781% 5@%(&% 7/ 7) 97%+22)) 97 ?+5()(9+97% 97)
87/%+4(7/1
.onocemos /ue el cerebro humano es el centro del sistema
nervioso - un ór9ano mu- comple?o - se encar9a de mantener las
funciones del cuerpo por ser donde residen la mente - la conciencia del
individuo6 TiUipedia, 2"+3 2
De9Jn el m&dico neurocient1fico %aul Mc 8ean ! el cerebro humano
está conformado por Otres capasP las cuales son el resultado de su
constante evolución6
G2@(& N "
T726+ 7*)1(*+ 97) &72752
2 https7VVes6WiUipedia6or9VWiUiV.erebro:humano
3 %aul *6 Mac8ean + de ma-o de +=+! L 25 de diciembre de 2""# fue un m&dico norteamericano -neurocient1fico /uien hi'o contribuciones si9nificativas en los campos de la psicolo91a - la psi/uiatr1a
16
Neocortex
allocerebral
!i"tema#ímbico
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F7/17: http7VVhabilidadesdelpensamientouv6blo9spot6comV2""=V+"V+:+)6html
8os tres estratos mostrados en el 9ráfico anterior van de la parteinterior a la exterior del cerebro6
El cerebro reptiliano lo mane?a el tallo cerebral - es la parte del
cerebro /ue controla las reacciones motoras - del movimiento del cuerpo
por instinto, tambi&n se encar9a de mantener la re9ulación de elementos
fundamentales para su mantenerse con vida6 *e a/u1 el nombre
reptiliano, -a /ue los reptiles reali'an acciones como la homeostasis> para
re9ular su temperatura corporal cuando lo necesiten6
8os seres humanos utili'amos esta parte del cerebro cuando
actuamos rápidamente a ciertos instintos como el miedo por e?emplo6 OEl
cerebro instintivo es mu- importante por/ue nos da el alerta para luchar o
huirP Hrti' de MaschWit', 2"">, p6 2+3
8a si9uiente capa del cerebro la conforma el cerebro l1mbico, es
comparada con el cerebro de los mam1feros debido a /ue no solamente
permite responder a est1mulos sino tambi&n controlar emociones - de
acuerdo a ellas interactuar con el entorno6
El cerebro humano o neo enc&falo se encuentra ubicado en la
parte superior de la corte'a cerebral - está a car9o de funciones
superiores como pensar, tomar decisiones, resolver conflictos, etc6
O8a neo corte'a es el asiento del pensamiento@ contiene los centros
/ue comparan - comprenden lo /ue perciben los sentidos6 Añade a
un sentimiento lo /ue pensamos sobre &l - nos permite tener
4 De conoce como ?47%1+%(% al &//1 97 7/=47/% 97 +12270)+&(=/, 7 8724(17/ +)4+/17/(4(7/1 97 /+ 27)+1(*+ &/%1+/&(+ 7/ )+ &48%(&(=/ - 828(79+97% 97) 479( (/172/ 97 /20+/(%4'
5 Elena Mar1a Hrti' de MaschWit'6 El cerebro en la educación de las personas6 Editorial Bonum6 Buenos Aires2"">6 p6 2+
17
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sentimientos con respecto a las ideas, el arte, los s1mbolos - la
ima9inación Hrti' de MaschWit', 2"">, p62!6
De9Jn Mc8ean, este estrato del cerebro solamente está
desarrollado en los seres humanos - en mam1feros avan'ados como el
chimpanc&6
F+&)1+97% 47/1+)7% 97) %72 ?4+/
En muchas ocasiones cuando se habla de facultades o habilidades
del ser humano, se suele pensar en capacidades intelectuales - se ra-a
en eti/uetar a una persona de Ointeli9enteP si tiene aptitudes para resolver
cálculos mentales o para el área de la literatura6
8as facultades del ser humano, más /ue un elevado coeficiente
intelectual, abarcan aspectos - situaciones habituales en el diario vivir de
una persona6 Don habilidades /ue permiten la resolución de problemas
pe/ueños o 9randes /ue se presentan en su cotidianidad6
OEl ser humano posee un nJmero de facultades mentales
espec1ficas /ue desarrollan un papel crucial en la ad/uisición del
conocimiento - lo capacitan para actuar como un ser libre - no
determinado por est1mulos externos del medioP Góme' Flores, 2"+", p6
!>5
Memoria7 Es la facultad /ue permite almacenar información,
resultado de lo observado6 Emoción7 *a privile9io a los sentimientos antes /ue a la
ob?etividad6 El psicólo9o *aniel Goleman define las
emociones como Oun sentimiento - sus pensamientos
6 Ana Mar1a Góme' Flores6 8ibro7 Expresión - .omunicación6 Mála9a6 I. Editorial, 2"+"6 p6 !>
18
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caracter1sticos a estados psicoló9icos - bioló9icos - a una
variedad de tendencias a actuarP Goleman, +==5#
Ima9inación7 .rea inventa, entra en contacto con los
sentidos6 Intelecto7 *a paso a la ra'ón antes /ue a las emociones, es
la facultad /ue fundamenta, piensa, anali'a6 $oluntad7 .rea un e/uilibrio entre la emoción - la
inteli9encia6
Nin9una facultad es más importante /ue otra, mas bien si tratamos
de combinarlas - sobre todo controlarlas de manera /ue actJen todas en
un mismo nivel, se tendrá la posibilidad de alcan'ar las metas de
propuestas6
C)+%((&+&(=/ 97 )+% ?+5()(9+97% 97) 87/%+4(7/1
8a habilidad del pensamiento es la capacidad /ue tiene el ser humano para reali'ar procesos mentales, es decir, tratar o procesar
información obtenida a trav&s de los sentidos para ad/uirir conocimientos
- solucionar problemas6
O8as t&cnicas del pensamiento son procesos co9nitivos
compuestos de un con?unto de pasos expl1citos /ue se usan para orientar
el pensamientoP ohnson, 2""!, p6 +!)
8os procesos co9nitivos hace referencia a los procesos mentales
mencionados anteriormente /ue son /uienes 9u1an al pensamiento a la
7 *aniel Goleman es un psicólo9o estadounidense, nacido en DtocUton, .alifornia, el # de mar'o de +=>56 Ad/uirió fama mundial a partir de la publicación de su libro Emotional Intelli9ence en +==3, traducido al españolInteli9encia Emocional en +==56
8 AndreW %6 ohnson6 El desarrollo de las habilidades de pensamiento7 aplicación - planificación para cadadisciplina6 %ublicado por la Editorial %ax M&xico, ciudad de M&xico en el año 2""!6 p6 +!
19
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toma de decisiones coherentes - eficientes para obtener buenos
resultados en la vida cotidiana6
O8as habilidades se traen en potencia desde el nacimiento - se van
desarrollando naturalmente a medida /ue el tiempo transcurre, aun/ue
estimuladas por la educación aflorarán más rápidamente - podrán
perfeccionarse en cantidad - calidadP deconceptos6com, s6f6=
En el si9uiente 9ráfico podemos observar la clasificación de las
habilidades del pensamiento7
G2@(& N
C)+%((&+&(=/ 97 )+% ?+5()(9+97% 97) 87/%+4(7/1
9 http7VVdeconceptos6comV9eneralVhabilidades4de4pensamiento
20
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C ) + % ( A ( & + & ( = / 9 7 ) + %
? + 5 ( ) ( 9 + 9 7 % 9 7 )
8 7 / % + 4 ( 7 / 1 ,
abilidades Básicas
Hbservación
.omparación
Gelación
.lasificación
*escripción
abilidades depensamiento anal1tico
Autobservación
ucio
Inferencia
Análisis ló9ico -
conceptual
abilidades delpensamiento cr1tico -
creativo
%ensamiento cr1tico
%ensamiento lateral
Inteli9encias mJltiples
F7/17: http7VVdeconceptos6comV9eneralVhabilidades4de4pensamiento
H+5()(9+97% 5@%(&+% 97) 87/%+4(7/1
8as habilidades básicas son a/uellas /ue permiten reali'ar las
actividades fundamentales en el diario vivir6 Estas habilidades cumplen
con una función social, -a /ue permite comunicarnos con la información
21
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/ue se da a nuestro alrededor e interpretarla, - de esta manera resolver
al9unas situaciones /ue no re/uieren de mucho análisis@ por eso se les
denomina básicas6
8as habilidades anal1ticas provienen de las habilidades básicas, es
decir /ue estas Jltimas sirven de apo-o para el desarrollo de capacidades
co9noscitivas más profundas en el ser humano6
Cna de las habilidades básicas es la observación, /ue se da en el
momento de fi?arse en el ob?eto, persona o situación para identificar las
caracter1sticas /ue serán almacenadas en la memoria para hacer uso de
ellas en el momento en /ue se re/uiera6
O8a observación7 %roceso mental de fi?ar la atención en una
persona, ob?eto, evento o situación, para identificar sus caracter1sticasP
Ale9r1a odr19ue', 2"+2+"
8a primera etapa de la observación se 9enera de una manera
concreta, es decir a trav&s de los sentidos, precisamente para percibir las
caracter1sticas del ob?eto, persona o situación6 8ue9o de haber captado
toda la información re/uerida por medio de los sentidos se reali'a la
reconstrucción mental de dichos datos para poder emitir un ?uicio acerca
de lo observado6
G2@(& N
M47/1% 97 )+ O5%72*+&(=/
10 Dección extra1da de un blo9 con el t1tulo abilidades del pensamiento creado el martes 22 de ma-o porelio Nardo Ale9r1a odr19ue', estudiante de la Cniversidad Nacional %eda9ó9ica de M&xico6
22
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F7/17: http7VVale9ria4habilidades4pensamiento6blo9spot6comV2"+2V"3Vhabilidades4del4
pensamiento6html
En resumen, los sentidos ?ue9an un papel preponderante en esta
habilidad básica, -a /ue son /uienes permiten /ue el su?eto entre en
contacto con el mundo real6
Htra de las habilidades básicas del pensamiento es la
comparación, /ue consiste en establecer seme?an'as - diferencias entreel ob?eto, persona o situación observada6 Esta habilidad se lleva a cabo
despu&s de la observación6
O.uando se pretende comparar, se identifican primero los
elementos comunes o los elementos Jnicos /ue puede haber entre las
personas, ob?etos, eventos o situacionesP *e Dánche', +==3, p6 3#++
8ue9o del proceso de comparación se establece una relación onexo entre los ob?etos, personas o situaciones observadas -
posteriormente comparadas para ir un paso más allá en el procesamiento
de los datos6
OEl proceso de relación se da una ve' /ue se obtienen datos,
producto de la observación - de la comparación, la mente humana reali'a
11 *e Dánche', M6 A6 +==3, *esarrollo de abilidades de %ensamiento@ procesos básicos del pensamiento,p6 3#6 M&xico7 2XEd6 ;rillas, I;EDM6
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abstracciones+2 de esa información - establece nexos entre los datosP *e
Dánche', +==3, p6 5>
Nótese /ue el proceso de relación proviene de habilidades como la
observación al fi?arse en la persona, ob?eto o situación - la comparación al
constituir diferencias entre dichos ob?etos, personas o situaciones6
.ada ve' /ue desarrollamos una habilidad básica nos vamos
acercando mucho más a otros tipos de habilidades /ue re/uieren de más
comple?idad en los procesos mentales6 Es as1 /ue establecemos como
si9uiente habilidad en la ?erar/u1a de las habilidades básicas a la
clasificación6 OEl poder identificar seme?an'as - diferencias constitu-e una
habilidad previa re/uerida para comprender - aplicar el proceso de
clasificaciónP *e Dánche', +==3, p6 5>
8a habilidad de clasificación permite a9rupar ob?etos, personas o
situaciones en cate9or1as para definir caracter1sticas del ob?eto estudiado6
De define como una habilidad fundamental -a /ue investi9aciones handemostrado /ue la cate9ori'ación facilita el aprendi'a?e si9nificativo - es
una de las acciones /ue permite desarrollar otros procesos de nivel más
comple?o como el análisis - la toma de decisiones6
.omo Jltima pero no menos importante habilidad básica se
encuentra la descripción6 De puede definir esta habilidad como el
producto de la observación, comparación, relación - clasificación6
O*escribir es dar cuenta de lo /ue se observa, se compara, se
conoce, se anali'a, etc6P *e Dánche', +==3, p65> +!6 8a descripción es el
informe detallado, -a sea oral o escrito, de las caracter1sticas del ob?eto
12 Abstraer7 separar las propiedades de un ob?eto a trav&s de una operación mental, de?ar de prestar atenciónal mundo sensible para centrarse en un pensamiento V Deparar ima9inariamente dos cosas de cual/uier 1ndolepor medio de la ra'ón6
13 *e Dánche', M6 A6 +==3, *esarrollo de abilidades de %ensamiento@ procesos básicos del pensamiento,p6 5>6 M&xico7 2XEd6 ;rillas, I;EDM6
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observado6 Este informe debe ser claro - preciso para /ue los procesos
posteriores mentales posteriores puedan desarrollarse de una manera
eficiente6
H+5()(9+97% +/+)61(&+% 97) 87/%+4(7/1
Cna ve' desarrolladas las habilidades básicas del pensamiento el
ser humano está en capacidad de pensar de una manera más comple?a,
en otras palabras, de forma ló9ica - anal1tica6
Esta habilidad 9eneralmente se desarrolla en el contexto educativo
-a /ue es la /ue permite comprender de manera exacta - clara al9una
situación /ue re/uiera de un nivel de ra'onamiento más comple?o6
En este nivel se sobrentiende /ue las habilidades básicas -a han
sido desarrolladas en su totalidad, -a /ue estas presuponen la
comprensión de una situación de forma 9enerali'ada, mientras /ue el
pensamiento anal1tico se trata de tener una visión más clara e
individuali'ada de lo /ue se está conociendo6
Guevara G6 - .ampirán A6 indican /ue7
8as habilidades anal1ticas del pensamiento comprenden el proceso
de ir a las partes de un todo - a las relaciones /ue 9uardan entre
ellas6 Ese todo puede ser una persona, un evento, una situación o
cual/uier ob?eto de conocimiento6 Este nivel presupone el
desarrollo de perfeccionamiento de las habilidades básicas de
pensamiento6 Guevara Y .ampirán, +===, p6 #=4)++>
No es dif1cil de comprender esta etapa del pensamiento, -a /ue la
palabra OautoP nos dice mucho6 Di en la etapa básica del desarrollo de
habilidades del pensamiento se hablaba de la observación como primer
14 Guevara, G6 Y .ampirán, A6 +===6 abilidades anal1ticas de pensamiento7 nivel reflexivo de .H86 En.ampirán, A6, Guevara, G6 Y Dánche', 86 .omp6, abilidades de %ensamiento .r1tico - .reativo p6 #=
M&xico7 .olección iper4.H8, C6$
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estadio, no es extraño /ue se a/u1 se mencione la autobservación como
inicio de incremento del nivel co9nitivo6
.omo -a se hab1a mencionado anteriormente, entre las habilidades
anal1ticas del pensamiento se encuentra la autobservación6 Esta se
diferencia de la habilidad básica observación en /ue el ob?eto observado
la misma persona /ue observa6
En esta etapa el individuo reali'a un proceso de auto4análisis para
darse cuenta de sus pensamientos, habilidades, conocimientos -
capacidades6 A/u1 es donde la persona se da cuenta de todo sobre s1
mismo6
8ue9o de /ue la persona reali'a su autobservación está listo para
emitir un ?uicio sobre las conclusiones obtenidas durante el proceso
anterior6 De9Jn el diccionario 8arousse la palabra ?uicio proviene del
vocablo latino O?udiar&P, cu-o si9nificado es ?u'9ar, dar una sentencia,
afirmar o ne9ar al9o al comparar dos o más ideas, habilidad depensamiento por la /ue se conoce - compara6 +3 En otras palabras, ?uicio
es i9ual a tener un punto de vista sobre al9o o al9uien6
El ?uicio es considerado uno de los procesos más importantes, -a
/ue permite relacionar las ideas mediante la afirmación o ne9ación de las
mismas coad-uvando+5 al ra'onamiento6
Mencionar o producir un ?uicio implica tener responsabilidad paradefender un criterio con ar9umentos /ue lo sustenten6
Htro de los procesos mentales /ue conllevan a una habilidad de
pensamiento anal1tico es la inferencia6 De9Jn el diccionario 8arousse, la
15 8arousse diccionario enciclop&dico +===, 2Xreimp6 M&xico6
16 .oad-uvar7 .ontribuir o a-udar a la consecución de una cosa6
26
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palabra inferir proviene del lat1n infierre, /ue si9nifica llevar a una parte o
sacar una consecuencia de un hecho o un principio6+#
%ero, R/u& tiene /ue ver la inferencia con nuestro estudio de los
procesos anal1ticos del pensamientoS 8a inferencia permite ra'onar
ar9umentar, deducir, producir, ar9Zir +), ori9inar ar9umentos, enunciados o
conceptos a partir de otros6
Al hablar de ra'onamiento, ar9umentación o producción de
conceptos, estamos elaborando -a procesos mentales comple?os /ue se
encuentran dentro del pensamiento anal1tico - esta producción de
ra'onamiento se refiere al análisis ló9ico - conceptual lo /ue nos indica
/ue el estado de co9nición se está desarrollando cada ve' más6
El Jltimo estadio /ue corresponde a las habilidades del
pensamiento anal1tico es el análisis ló9ico - conceptual /ue es el /ue nos
permite ele9ir las estructuras correctas /ue nos 9u1en a la conclusión
correcta, por lo tanto este proceso conlleva al análisis de conceptos6
Además el análisis conceptual contribu-e al buen uso del len9ua?e
eliminando t&rminos /ue impli/uen doble sentido - /ue no permitan
expresar de manera correcta el mensa?e /ue se /uiere transmitir6
8a finalidad de estas dos habilidades en su nivel co9nitivo, es tener
herramientas /ue permitan acercarse a los ar9umentos de manera
completa, -a /ue anali'ar la forma - el contenido de ar9umentoslleva a tener una comprensión más clara de lo /ue se /uiere
defender o proponer Guevara Y .ampirán, +===, p6 +==+=
17 8arousse diccionario enciclop&dico +===, 2Xreimp6 M&xico6
18 Ale9ar ra'ones o ar9umentos en favor o en contra de al9una opinión6
19 Guevara, G6 Y .ampirán, A6 +===6 abilidades anal1ticas de pensamiento7 nivel reflexivo de .H86 En.ampirán, A6, Guevara, G6 Y Dánche', 86 .omp6, abilidades de %ensamiento .r1tico - .reativo p6 +==
M&xico7 .olección iper4.H8, C6$
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H+5()(9+97% C261(&+% - &27+1(*+% 97) 87/%+4(7/1
Estas habilidades constitu-en el tercer nivel del modelo .H8 2" - en
esta etapa el ser humano tiene la capacidad de desarrollar su propias
propuestas con ori9inalidad, se puede decir /ue la perspona /ue lle9a a
desarrollar este estadio impone su propia marca en todo aspecto de su
vida, tanto personal como profesional6
G2@(& N
E%12&12+ 5@%(&+ 97) 87/%+4(7/1 &261(&
Fuente7 http7VVra'ones-falacias6blo9spot6comVpVpensamiento4critico4avan'ado6html
Dabemos /ue todas las actividades /ue reali'a el ser humano
dependen de su capacidad de ra'onamiento - de resolución de
problemas, para ello se debe comen'ar por la comprensión de las
estructuras básicas del pensamiento /ue permiten desarrollar al máximo
20 .H8 .omprensión ordenada del len9ua?e7 Modelo metodoló9ico4didáctico creado por .ampirán A6 /ueindica /ue el ser humano tiene tres diferentes modelos de comprensión6
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la capacidad de pensamiento cr1tico de un individuo, la cual permite /ue
este ten9a un ob?etivo en mente - de acuerdo a dicho ob?etivo se plantee
pre9untas por medio de las cuales elabore supuestos o hipótesis, pero
esta debe ser comprobada inda9ando varios puntos de vista /ue lo
orienten a la recopilación de datos, experiencias - vivencias con los
cuales estará listo para emitir un concepto o teor1a la cual comparará con
la suposición /ue hi'o al principio de su investi9ación, esta comparación
le permitirá obtener conclusiones con las cuales estará listo para proponer
soluciones al problema6
Este proceso de pensamiento lo puede reali'ar una persona /ue ha
lo9rado desarrollar su pensamiento cr1tico, es decir /ue puede resolver
problemas de la vida cotidiana sin nin9Jn inconveniente6 El ra'onamiento
ocurre cuando lle9amos a conclusiones basadas en ra'ones6
8amentablemente no todos los seres humanos han lle9ado a desarrollar
su capacidad de resolución de problemas de una manera reflexiva -
ra'onable, mas bien en muchas ocasiones se trata de dar soluciones a lali9era - no se da oportunidad al cerebro de /ue piense en una solución
acertada - /ue sea de beneficio para la persona6
Di bien es cierto /ue desarrollar el pensamiento cr1tico no es cosa
de d1as, semanas o meses, tampoco se considera imposible /ue una
persona adulta pueda ad/uirir estas capacidades6 Es recomendable
practicar ?ue9os de ra'onamiento ló9ico, cultivar la lectura - la escritura
para desarrollar este tipo de pensamiento /ue le a-udará a llevar un me?or
estilo de vida en cuanto a lo personal - profesional6
Htros tipos de pensamiento /ue tienen /ue ver con la ló9ica - la
creatividad don el pensamiento vertical - el pennsamiento lateral6
El primero se refiere al análisis - al ra'onamiento secuencial -
ordenado de pasos a se9uir, mientras /ue el pensamiento lateral supone
una forma creativa de utili'ar la mente - resolver los problemas6 El
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t&rmino pennsamiento lateral o lateral thinUin9 fue concebido por EdWard
de Bono2+ en su obra The use of lateral Thinking (1967 para representar
caminos no convencionales o creativos /ue toman ciertas personas al
momento de solucionar problemas6
Aun/ue el uso del pensamiento vertical a-uda a desarrollar la
ló9ica, el pensamiento lateral promueve a nuevos caminos /ue dan paso
a la creatividad de la persona no solamente si9uiendo patrones
establecidos sino creándolos, incentivando as1 el in9enio - a la capacidad
de resolución de problemas a pesar de encontrarse la persona en unasituación de presión6
Este tipo de pensamiento es un hábito /ue debe ser practicado
constantemente por las personas, de ah1 /ue no todas lo poseen
desarrollado o unas en ma-or cantidad /ue en otras6
Cna de las diferencias principales - más notorias entre el
pensamiento lateral - el pensamiento vertical es /ue como en este Jltimohablamos de secuencia ló9ica de pasos, no permite nin9Jn error -a /ue
esto podr1a terminar en un resultado incorrecto a lo /ue se busca6 En
cambio el pensamiento lateral admite errores - no es un re/uisito /ue la
conclusión final sea incorrecta por/ue a veces es necesario concebir una
idea errónea para lle9ar a la correcta6
*e este principio se obtiene la idea de /ue las personas /ue tienen
desarrollado en 9ran capacidad su pensamiento lateral están más
abiertas a recibir ideas u opiniones a?enas a la situación -a /ue esto es
necesario para la visuali'ación de nuevos enfo/ues - para la creación de
un camino /ue le permita lle9ar a meta deseada6
I/17)(07/&(+% M)1(8)7%
21 EdWard de Bono nacido el += de ma-o de +=!! es un prol1fico escritor, psicólo9o malt&s porla Cniversidad de Hxford, entrenador e instructor en el tema del pensamiento6
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El t&rmino Inteli9encias MJltiples fue creado por el psicólo9o,
educador oWard Gardner 22 en su obra La teoría de las inteligencias
múltiples en el año de +=)#6 %ara este estudio, Gardner reali'ó un
exhaustivo estudio en diferentes niños para observar sus habilidades - as1
definir cada ámbito de la inteli9encia6
Anterior a este estudio se pensaba /ue las personas Ointeli9entesP
eran /uienes destacaban en ámbitos como matemática o resolución de
problemas /ue re/uer1an de mucha ló9ica6 .on este estudio se demostró
/ue todas las personas poseen habilidades unas en ma-or cantidad /ueotras intr1nsecas /ue si bien es cierto unos lo9ran desarrollar en niveles
ma-ores /ue otros, no se nie9a el hecho de /ue existen en cada persona6
%ara esto, se necesita conocer bien el si9nificado de la palabra
inteli9encia6 En t&rminos 9enerales se puede decir /ue Ose9Jn el
diccionario de la eal Academia Española inteli9encia se define como la
capacidad para entender o comprender - como la capacidad para resolver
problemasP TiUipedia, 2"+32!
.on esta definición podemos deducir /ue no se puede encasillar al
t&rmino inteli9encia en un solo ámbito -a /ue no solamente se necesita
resolver problemas en el área acad&mica sino tambi&n en la vida diaria6
En el estudio reali'ado por Gardner corroboró /ue la inteli9encia no
se puede medir por nJmeros - /ue muchas veces se confunde con el
coeficiente intelectual de una persona /ue s1 se puede medir6 .ada
persona posee siete habilidades co9noscitivas, de las cuales durante su
vida se desarrollan unas más /ue otras6
22 oWard Gardner Dcranton, Estados Cnidos, ++ de ?ulio +=>! es un psicólo9o, investi9ador - profesor dela Cniversidad de arvard, conocido en el ámbito cient1fico por sus investi9aciones en el análisis de lascapacidades co9nitivas - por haber formulado la teor1a de las inteli9encias mJltiples6
23 https7VVes6WiUipedia6or9VWiUiVInteli9encia
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G2@(& N #
I/17)(07/&(+% M)1(8)7%
E)+52+9 82: e-la Ba/ue .orne?o L ohvana Bohór/ue' Muño'
Al hablar de inteli9encias mJltiples, debemos tambi&n conocer
cómo funcionan todas estas capacidades en el cerebro, -a /ue depende
de la lateralidad de la persona para definir /u& tipo de inteli9encia tiene
más desarrollada6
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.omo -a lo estudiamos anteriorrmente, el cerebro tiene dos
hemisferios6 8a lateralidad de la persona determina el lado dominante del
cerebro pero actJa de manera opuesta, es decir /ue la mano derecha
domina el lado i'/uierdo del cerebro - la mano i'/uierda domina el lado
derecho@ esto lo podemos observar el la si9uiente ilustración7
G2@(& N
H74(%72(% &72752+)7% 7 I/17)(07/&(+% M)1(8)7%
F7/17: http7VVelianai?udit6blo9spot6comV2"+!V">Vla4buena4escuela4no4asfixia4la6html
As1, podemos concluir /ue la persona cu-a lateralidad es diestra
domina el lado i'/uiero del cerebro en donde se alo?an las capacidades
ló9icas, es decir tiende a desarrollar más su pensamiento anal1tico,
len9ua?e, ló9ica, etc6@ caso contrario ocurre en la persona cu-o dominio se
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da en el lado derecho /uien puede desarrollar con ma-or eficacia su lado
art1stico, ima9inación, etc6
Aun/ue en sus estudios, Gardner afirma /ue el nJmero ocho de
estas inteli9encias es relativamente sub?etivo, se toman en consideración
de acuerdo a los estudios 9enerales reali'ados por este cient1fico6
8as inteli9encias no nacen OpreparadasP, aun/ue unas personas
puedan presentar niveles más altos /ue otras en esta o a/uella
inteli9encia6 8a presencia universal de las ocho o nueve
capacidades - la certe'a de su presencia en la certe'a de la
evolución humana ser1an una señal de la existencia de la
inteli9encia6 Antunes, 2""+, p6 2!2>
;odas las personas poseen al menos las ocho inteli9encias
definidas por Gardner, unas desarrolladas de manera innata en ma-or
nivel /ue otras, pero esto no /uiere decir /ue las capacidades menos
desarrolladas no puedan lle9ar a niveles altos, esto depende de cuánto elindividuo /uiera evolucionar dicha s capacidad es - con cuánta
eficiencia /uiera desenvolverse en la sociedad6
El conocimiento de nuestras mJltiples inteli9encias nos ofrece la
posibilidad de poderlas desple9ar con la máxima flexibilidad - eficacia en
el desempeño de las distintas funciones definidas por cada sociedad6
Gardner, 2"+", p6 !23
H(%12(+ 97) D7%+22)) 97 )+% H+5()(9+97% 97) P7/%+4(7/1
Antes de la d&cada de los años setenta la educación se basaba en
patrones repetitivos /ue obli9aban a los estudiantes a obtener Jnicamente
24 .elso A6 Antunes6 ;1tulo del libro7 Estimular las inteli9encias mJltiples7 /u& son, cómo se manifiestan, cómofuncionan6 Narcea Ediciones Madrid 2""+6 p6 2!
25 oWard Gardner6 8a inteli9encia reformulada7 8as inteli9encias mJltiples en el si9lo 00I6 Editorial Grupo%laneta Dpain, 2"+"6 .ita tomada del cap1tulo +, p6 !
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el conocimiento /ue le transmit1a el profesor, sin opción a cuestionar la
palabra dicha por &l6 Esto provocó lo /ue se llama Oeducación pasivaP en
la cual se define al estudiante como un mero receptor del conocimiento,
aprendiendo simplemente el producto final de una investi9ación sin haber
contribuido a su creación6 En ese entonces, esa era la escuela ideal,
donde los alumnos aprendan lo /ue se les enseñe sin poner en duda la
palabra de las autoridades6
%ero, Rde dónde sur9e la idea de rear pensamiento activo en las
aulas de claseS En realidad han existido filósofos - pensadores /ue hantenido esta idea del pensamiento cr1tico, reflexivo e intelectual desde los
tiempos de la anti9ua Grecia como Dócrates25, cu-o m&todo de
enseñan'a era hacer /ue el individuo mismo 9enere el conocimiento
cuando &l formulaba una pre9unta6 Este m&todo se comoce como
Om&todo socráticoP2#6 8as enseñan'as de Dócrates fueron se9uidas -
utili'adas por %latón, Aristóteles - otros pensadores, pero fue %latón el
primer pensador en incursionar en inda9aciones acerca de cómo esposible el conocimiento6
A pesar de /ue al transcurrir de los años, d&cadas - si9los,
hubieron personas dedicadas a la bJs/uesa del conocimeinto, a la
sociedad le iba 9anando el tradicionalismo en la educación, tal es as1 /ue
hasta la d&cada de los setenta fue /ue por el descontento de educadores
/ue no estaban de acuerdo con los escasos pro9ramas de estudio para el
desarrollo de las cacpacidades cr1ticas e intelectuales de los estudiantes
/ue se se9u1an en esa &poca6
26 Dócrates de Atenas >#" L !== a6.6 fue un filósofo clásico ateniense considerado como uno de los más9randes, tanto de la filosof1a occidental como de la universal6
27 El m&todo socrático o m&todo de Elenchus o debate socrático es un m&todo de dial&ctica odemostración ló9ica para la inda9ación o bJs/ueda de nuevas ideas, conceptos o prismas sub-acentes en la
información6
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Estos hechos se se extendieron hasta los pa1ses más
desarrollados - empe'aron a crear pro-ectos basados en los estudios de
los pensadores -a mencionados para la estimulación - potenciali'ación
de las habilidades del pensamiento de los estudiantes6
Cno de los hechos más si9nificativos /ue dio lu9ar a esta corriente
fue la publicación de un ensa-o de Gilbert -le 2) O;hinUin9 and Delf4
;eachin9, /uien se interesó por estudiar - anali'ar la forma en /ue
proced1an los estudiantes - un acontecimiento contundente para &l fue la
observación /ue hi'o, de /ue los niños reali'aban investi9acionesconceptuales en el aula6P Gon'ále' e-es, 2""!2=
A partir de estos estudios se produ?eron propuestas innovadoras
las cuales fueron aceptadas por educadores, /uienes al fin estaban
contenplando la posibilidad de enseñar a OpensarP a los estudiantes6 Esto
produce un 9iro total en la educación -a /ue los maestros propiciaban
más la reflexión /ue la repetición6 ;ambi&n se efectuaron cambis en el
curr1culo en el cual de empe'aban a desarrollar estrate9ias metodoló9icas
/ue orientaban al estudiante al ra'onamiento ló9ico - cr1tico@ naturalmente
como todo cambio, al inicio se complicó mucho la creación de estas
estrate9ias pero con el tiempo se lo9raron muchos avances en cuanto a
esta propuesta /ue cambiar1a los ob?etivos de la educación a nivel
mundial6
.on este movimiento no solamente se lo9ró la reflexión demaestros acerca del sistema /ue se estaba llevando en la edución en ese
entonces, sino de la calidad de estudiantes /ue estaban inmersos en un
28 Gilbert -le Bri9hton, += de a9osto de +="" L Hxford, 5 de octubre de +=#5 fue un filósofo, representantede la escuela filosófica de Hxford6 De le considera uno de los miembros destacados de la llamada escuelaanal1tica, para /uien la resolución de los problemas tradicionales de la filosof1a Metaf1sica, &tica,epistemolo91a pasa por el análisis ló9ico del len9ua?e involucrado en la formulación de dichas pre9untas6
29 ;aller *idáctico de la 8ó9ica, .onferencia del 2# de Mar'o de 2""!6 *esarrollo de habilidades delpensamiento en el aula6 %or7 Elo1sa A6 Gon'ále' e-es6 C87 http7VVWWW6filosoficas6unam6mxV[;dlV"!4
+V"!2#Eloisa6html
36
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pensamiento tan pasivo /ue apenas hab1an desarrollado su capadidad
memor1stica6 Esto 9eneró varias propuestas innovadoras como7
%ro9ramas /ue toman como base las operaciones co9nitivas, cu-os
propósitos eran desarrollar capacidades en los estudiantes tales como la
comparación - la clasificación@ estas habilidades son consideradas
primordiales para el proceso de co9nición6
Htra de las ideas /ue resltaron en este movimiento es /ue el
desarrollo de las habilidades del pensamiento se ori9ina en el
pensamiento cr1tico - ló9ico, -a /ue estos dos tipos de pensamiento seutili'an en la vida cotidianan de cual/uier persona6
.omo caracter1stica fundamental, los educadores concordaron en
/ue a pesar de estarse 9estando un importante movimiento /ue cambiar1a
la práctica de la enseñan'a, no deb1an transmitir literalmente el
conocimeinto a los estudiantes, sino orientarlos a la reflexión de ideas, a
la investi9ación de sus propias in/uietudes - fomentar la creatividad en
ellos para activar sus habilidades /ue por tanto tiempo hab1an estado
dormidas, e invitar al diálo9o en el aula declases -a /ue a trav&s de este,
se lo9ra ?u'9ar, criticar, reflexionar acerca de un tema o situación
determinada6
C/%12&1(*(%4 2(7/1+9 + 97%+22))+2 7) 87/%+4(7/1
+1=/4 7/ )% /(;% - +9)7%&7/17%
C/%12&1(*(%4
Cna de las principales teor1as /ue ha revolucionado la educación
es la .onstructivista cu-o principal 9estor fue ean %ia9et!"6 OEl
constructivismo es una corriente educativa /ue postula la necesidad de
entre9ar al alumno herramientas /ue le permitan construir su propio
30 ean %ia9et =V")V+)=5 L +5V"=V+=)" fue un epistemólo9o, psicólo9o - biólo9o sui'o, creador de laepistemolo91a 9en&tica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia - por su teor1a constructivista del
desarrollo de la inteli9encia
37
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%rovee a las personas elcontacto con mJltiples
representaciones de la realidad
8as mJltiples representacionesde la realidad evaden las
simplificaciones - representanla comple?idad del mundo real
Iace &nfasis en construir elconocimiento dentro de lareproducción del mismo
Gesalta tareas aut&nticas deuna manera si9nificativa en
lu9ar de instruccionesabstractas
Fomentan la reflexión basadosen la experiencia
No 9eneran la competenciaentre estudiantes sino un
ambiente de colaboración -aprendi'a?e mutuo
conocimiento para resolver una situación problemática lo /ue implica /ue
sus ideas se modifi/uen - si9a aprendiendoP TiUipedia, 2"+3!+
8as si9uientes caracter1sticas pertenecen un entorno en el cual se
practica el constructivismo7
G2@(& N
C+2+&1726%1(&+% 97) +827/9(
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De9Jn la teor1a constructivista de %ia9et, existen dos principios en
el proceso de enseñan'a aprendi'a?e7 el aprendi'a?e como un proceso
activo - el aprendi'a?e completo, aut&ntico - real6 6 %ia9et, +=#)
El principio del aprendi'a?e como un proceso activo indica /ue la
manera de /ue un individuo aprenda de una forma si9nificativa es a
trav&s de la experiencia directa, la comprensión - la bJs/ueda de
soluciones por s1 mismo@ no es simplemente sentarse a escuchar la
explicación de una experiencia /ue ha-a tenido al9uien más con respecto
a al9co6 %or este motivo se le denomina aprendi'a?e activo6
El se9undo principio se trata de estar en contacto directo con la
situación observada, pero no Jnicamente es la observación /ue
determinará el aprendi'a?e sino la interacción con todos los factores /ue
influ-en en dicha situación6 De9Jn esta teor1a, en el aula de clases se
deben utili'ar recursos - actividades /ue los a los estudiantes les 9enere
inter&s - /ue para ellos les resulte atractivo de reali'ar6 Naturalmente, se
debe propiciar el ambiente para obtener este resultado6
Htra de las principales caracter1sticas del constructivismo es /ue se
basa en el aprendi'a?e si9nificativo, /ue se9Jn *avid Au'ubel!2 se basa
en relacionar conociminetos ad/uiridos anteriormente con los nuevos
obtenidos para as1 formar un nuevo aprendi'a?e6
Además, este tipo de aprendi'a?e fomenta la reflexión - el análisis
basado en laas experiencias /ue ten9a el estudiante, -a /ue se9Jn los
principios del constructivismo, la experiencia es la base del conocimiento6
Este paradi9ma tambi&n fomenta la colaboración ent