Post on 22-Apr-2020
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA DE
PREESCOLARES DE TERCER GRADO
PRESENTA:
LETICIA SANSÓN VALADÉZ
MÉXICO, DF. ENERO DEL 2009
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA DE
PREESCOLARES DE TERCER GRADO
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
LETICIA SANSÓN VALADÉZ
MÉXICO, DF. ENERO DE 2009
A mi Dios por la fortaleza que me dio en momentos difíciles
y por las alegrías que me brindo
A Lety y Raulito Que hicieron mi sueño, su sueño porque me brindaron mucho amor
e incondicional apoyo y confianza los Amo
A todos mis profesores de la Unidad 099 Principalmente a Prof. Luis R. Barreto A
Por su incondicional apoyo En todo momento
A mis padres y mis hermanos Por su apoyo en los momentos difíciles y en los felices
INDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………… JUSTIFICACIÒN………………………………………………………………………….... MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………………… CONTEXTO SOCIAL……………………………………………………………………… CONTEXTO ESCOLAR…………………………………………………………………... DIAGNOSTICO PEDAGOGICO…………………………………………………………. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………….. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………. PREGUNTA CENTRAL…………………………………………………………………… PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO………………………………………………………………………………… MARCO TEORICO………………………………………………………………………… Antecedentes, conceptos y características de la creatividad………………………….
Conceptos de la creatividad……………………………………………………………….
1 6 8 8 9 13 25 28 29 29 30 30 31
Etapas de evolución del desarrollo de la capacidad creadora………………………...
Etapa del garabateo (2-4 años)…………………………………………………………….
Etapa intentos de representación (4-7 años)……………………………………………..
Etapa esquemática (7-9 años)……………………………………………………………..
Etapa comienzo del realismo (9-12 años)…………………………………………………
Etapa pseudo-naturalista (12-14 años)……………………………………………………
Etapa de período de decisión en la adolescencia (14-17 años)………………………..
Aspectos que estimulan el desarrollo de la creatividad………………………………….
Características de un niño creativo………………………………………………………...
Cinco niveles de proceso creativo………………………………………………………….
Nivel expresivo………………………………………………………………………………..
Nivel productivo………………………………………………………………………………
Nivel inventivo………………………………………………………………………………...
Nivel innovador……………………………………………………………………………….
Nivel emergente………………………………………………………………………………
La creatividad en la edad preescolar………………………………………………………
Elementos teóricos de la enseñanza aprendizaje………………………………………..
La enseñanza en el actual contexto……………………………………………………….
El desarrollo infantil según Piaget y la creatividad……………………………………….
Etapas del desarrollo según Piaget……………………………………………………….
33 33 33 34 34 34 36 38 38 39 39 40 41 46 47 48
Periodo sensorio motor (0 a 2 años)……………………………………………………….
Periodo preoperacional (2-7 años)…………………………………………………………
Periodo operaciones concretas…………………………………………………………….
Periodo operaciones formales………………………………………………………………
Desarrollo del niño de 4-6 años y la creatividad…………………………………………
Dimensiones del desarrollo………………………………………………………………....
Dimensiones afectiva………………………………………………………………………..
Dimensión social……………………………………………………………………………..
Dimensión intelectual………………………………………………………………………..
Dimensión física………………………………………………………………………………
Inteligencias Múltiples……………………………………………………………………….
Fundamentación……………………………………………………………………………..
Lingüística…………………………………………………………………………………….
Lógico-matemática…………………………………………………………………………..
Espacial……………………………………………………………………………………….
Corporal cinética……………………………………………………………………………..
Musical………………………………………………………………………………………..
Interpersonal………………………………………………………………………………….
Intrapersonal………………………………………………………………………………….
El proyecto……………………………………………………………………………………
49 50 51 52 53 59 59 60 61 63 64 66 67 67 67 68 71
Principio de globalización……………………………………………………………………
Perspectiva psicológica……………………………………………………………………..
Perspectiva social……………………………………………………………………………
Perspectiva pedagógica……………………………………………………………………..
Método de proyectos………………………………………………………………………...
El proyecto y sus interacciones…………………………………………………………….
Interacción social……………………………………………………………………………..
Interacción con el espacio…………………………………………………………………..
Interacción con el tiempo……………………………………………………………………
Surgimiento……………………………………………………………………………………
Interacción con los aspectos de la cultura………………………………………………...
Elección del proyecto………………………………………………………………………..
Planeación…………………………………………………………………………………….
Realización……………………………………………………………………………………
Evaluación…………………………………………………………………………………….
Propósito de los proyectos en preescolar…………………………………………………
Características del proyecto en el jardín de niños……………………………………….
Competencias………………………………………………………………………………..
73 73 74 74 75 75 76 76 77 77 78 78 79 80 81
METODOLOGIA……………………………………………………………………………. TIPO DE PROYECTO…………………………………………………………................ ALTERNATIVA…………………………………………………………………………….. CATEGORIA DE ANALISIS……………………………………………………………… PLAN DE TRABAJO………………………………………………………………………. REPORTE DE APLICACIÓN DEL PROYECTO……………………………………… EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO………………………………………….. REFORMULACIÓN DEL PROYECTO...……………………………………………… BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………. REFERENCIAS ELECTRONICAS ……………………………………………………… ANEXOS…………………………………………………………………………………….
90 100 103 104 108 127 149 151 156 159 160
1
INTRODUCCION
Los niños son creativos por naturaleza, sin embargo, si su imaginación no se
impulsa y fortalece, suele perderse. Cuando los niños son pequeños, su manera
de ver el mundo es fresca y espontánea, crean fantasías y se expresan con entera
libertad; el desarrollo creativo del niño requiere libertad y muchos estímulos,
amplias oportunidades de juego y todo tipo de materiales para crear e inventar.
Sin embargo, en los centros de atención infantil, es común que las actividades
sean tediosas, monótonas y eminentemente mecanicistas y toda aquella
espontaneidad se diluya.
El colegio particular Janesville Center, objeto de estudio, se encuentra ubicado en
el Barrio de San Pablo, en el municipio de Chimalhuacán, Edo. De México. En
este colegio se imparten clases de educación Preescolar en sus tres grados; es la
propia responsabilidad impartir clases a los alumnos de tercer grado teniéndose
un promedio de 30 alumnos. Las experiencias laborales sucedieron cuando a los
alumnos les costaba trabajo realizar alguna tarea en la cual era necesario elaborar
algún objeto, figura o manualidad teniendo como base principal su propia
creatividad; el alumno en ocasiones se enfadaban por no poder producir algo o
algún objeto en el cual estuviera, plasmada la imaginación, experimentación y
acción, y de ahí surgió la necesidad de impulsar la creatividad en los alumnos, ya
que hoy se exige con mayor énfasis que los nuevos profesionales y en general los
individuos en si se distingan por su elevada productividad. Asimismo, en el futuro
ya no se hablará de manos a la obra si no de mentes a la obra en parte, porque
algunas actividades laborales que hoy se ejecutan las realizarán con
computadoras o robots; y las acciones más eficientes que realicen las
computadoras dependerá de las eficientes mentes humanas y de su creatividad.
Lo más importante, es desarrollar la facultad del pensar en los educandos para
que sean pensadores y no meros reflectores de los pensamientos de los grandes
hombres, ni personas abúlicas, desinteresadas sin ideas ni aportaciones.
2
En el presente proyecto se analizan las ventajas que para el desarrollo integral
de los alumnos, tiene la creatividad, tomando en cuenta la forma de pensar,
actuar o crear cosas nuevas y ampliar las necesidades e intereses del niño, El
alumno, al realizar actividades donde desarrolla su pensamiento creativo, inicia un
cambio cotidiano para desarrollar sus capacidades intelectuales, sociales,
afectivas y físicas, cuestión decisiva para su personalidad.
El proceso creativo da la oportunidad de pensar, actuar o crear nuevas cosas,
experimentar con objetos, da ideas y se socializa; aspectos que las educadoras
deben de tomar en cuenta acorde al programa de educación preescolar,
fundamentalmente considerando las necesidades del niño.
La importancia dentro del trabajo cotidiano con los pequeños que asisten a la
educación preescolar es el de fomentar e impulsarlos a que muestren y
desarrollen en mayor medida su creatividad.
A través del juego, el niño logra por medio de su imaginación, plasmar sus ideas,
sentimientos, deseos a través de eventos simbólicos, o por medio de las áreas de
trabajo y sus actividades libres.
Desarrollar el pensamiento creativo de las personas es una labor de
extraordinaria importancia en virtud de que será una herramienta poderosa para
toda su vida y en este estudio es lo que se intenta lograr.
Asimismo, en este proyecto se intenta analizar y promover la creatividad a partir
de un procedimiento teórico – práctico, Ya que se considera que las actividades
educativas que se desarrollan, y se sustentan en lo esencial de esta capacidad;
una premisa en este estudio es el pensamiento del autor Kilpatrick, quien señala
que la escuela existe para enseñar, pensar y actuar inteligente y libremente.
Una pregunta fundamental en este trabajo es: ¿Qué importancia tiene la
creatividad en el desarrollo de los niños de edad preescolar? Al respecto, se
señala en primera instancia, que la capacidad creativa es crucial en el desarrollo, y
3
se identifica el niño, como un ser capaz de realizar y representar sus ideas
mediante juegos y actividades, que fortalecerán su autonomía y su pensamiento
y aprendizaje por medio de actividades que apoyen este desarrollo.
Las diversas acciones que se prevén para los alumnos, es la perspectiva
anteriormente planteada, las cuales se desarrollarán bajo un enfoque
constructivista, regido por las posibilidades del niño, y también tomando en cuenta
la actividad colectiva con un propósito especifico en un ambiente natural.
En demasiadas ocasiones, el procedimiento educativo en general hace su acción
en tareas mecanicistas y memorísticas, con escasa trascendencia para el
alumno; por lo que es urgente diseñar nuevas estrategias educativas que logren
en lo posible la transformación óptima de esta problemática.
Por esta razón, dentro de este trabajo se retoma la trascendencia que es la
creatividad en edad preescolar dentro del trabajo cotidiano, a fin de que se
fomente, impulse y se desarrolle en la mayor medida; el diseño prevé una
estrategia que facilite la comprensión de los temas, y le motive a la participación
y reflexión posible, para ayudarles a los alumnos a desarrollar su capacidad
creadora.
El presente estudio se constituye en su primera parte con un ¿Por qué? y un
¿Para qué? del trabajo, correspondientes a los apartados Introducción y
Justificación, sobre la base de la práctica docente propia.
A continuación se define el Marco Contextual, que se integra con un Contexto
Social y uno Escolar, con el análisis de los aspectos trascendentales para
comprender los aspectos cultural y socioeconómico de los alumnos objeto de
estudio.
4
Otro aspecto significativo es el Diagnóstico Pedagógico en el que se contemplan
los resultados obtenidos de cuestionarios aplicados a los diversos Factores
sociales del Colegio particular Janesville center del turno matutino.
Todo lo anterior permite establecer el planteamiento del problema en un primer
análisis, y da origen a los Cuestionamientos de Investigación, así como la
Pregunta Central, guía decisiva del estudio. Este marco perfila el Propósito
General de Investigación.
Otro segmento se constituye con el Marco Teórico Conceptual, con base en las
ideas de los humanistas, pedagogos y constructivistas más relevantes que se
pudieron consultar en relación a los temas sobre desarrollo cognitivo, desarrollo
psicomotor, creatividad, cognoscitivismo, desarrollo histórico sociocultural,
construcción social del conocimiento, conceptos filosóficos, desarrollo de la
personalidad. Además, se pondera el pensamiento del pedagogo J. Dewey,
quien se basa en la experiencia del niño, y en su necesidad de actividad y libertad.
se considera al epistemólogo suizo Jean Piaget, cuya investigación enriquece el
aspecto documental acerca de la evolución del pensamiento desde los primeros
años de vida del niño.
Además de este autor, se incluye al pedagogo William H. Kilpatrick, que entre
otros es el que da origen al método de proyecto; basados en las teorías
globalizadoras del psicólogo y pedagogo Ovidio Decroly que precisan los
planteamientos del Programa de Educación Preescolar 1992. Lowenfeld Viktor
quien es especialista en el estudio la capacidad creadora. También se contempla
al especialista. Alfred Edward Taylor el cual distingue cinco niveles de proceso
creativo y al profesor en psicología Howard Garner el cual es el autor de la teoría
de las Inteligencias Múltiples.
5
Esto se complementa con las Categorías de Análisis que enfatizan los aspectos
más relevantes a recuperar con los grupos de alumnos y alumnas objeto de
estudio.
En el caso de la Metodología se utiliza el procedimiento de investigación acción,
que significa una transformación dialéctica basada en la autorreflexión crítica.
El tipo de proyecto, se define como Intervención Pedagógica en lo que se
pretende favorecer la transformación educativa de alumnos y alumnas,
particularmente en el nivel preescolar.
El último segmento se constituye con el Plan de Trabajo, que contempla 10
sesiones, dirigidas a alumnos y padres de familia, con actividades que a partir del
análisis, la reflexión y la profundización de las vivencias personales, los
participantes en el presente proyecto, puedan establecer una reconstrucción de su
forma de trabajo en el aula y la aplicación del modelo educativo constructivista,
que ayude a mejorar el rendimiento escolar y una óptima interrelación profesor-
alumno.
Con base en esas actividades se realizan una serie de consideraciones de
reflexión sobre el curso taller llevado a cabo, y asimismo, se plantean las
Conclusiones Generales del Proyecto.
Se culmina con la Reformulación Del Proyecto, en el que se consideran los
aciertos obtenidos en su aplicación, así como sus deficiencias, por lo que se hace
un replanteamiento para nuevas intervenciones.
Se incluye la Bibliografía consultada e instrumentos utilizados para el desarrollo
de la investigación.
6
JUSTIFICACION
Es necesario impulsar la creatividad de los alumnos de tercero de preescolar, y en
general de todos, ya que se hoy se exige con mayor énfasis que los nuevos
integrantes de la sociedad se distingan por su elevada aportación, así que el
pensamiento creador tiene una gran importancia para los individuos y la
comunidad misma, dando la oportunidad de pensar, actuar o crear cosas nuevas,
diferentes, experimentar con objetos, dar ideas y socializar recuperando
experiencias vividas y de ahí partir a un proceso creativo individual.
La actitud del individuo ante el mundo se caracteriza por descubrir cosas nuevas y
modificar normas establecidas, hallar nuevas soluciones y enfrentarse a
problemas de manera positiva.
La creatividad es utilizada en todos los campos ya que se cultiva, se estimula y
también se enseña, sin embargo las circunstancias educativas no siempre la han
liberado y su ausencia es muy sensible de manera general, de ahí la necesidad
de impulsar la creatividad para buscar nuevas formas de análisis critico,
imprescindible en el quehacer educativo.
En preescolar, primera etapa formativa de adaptación, se intenta lograr con el
tercer grado, el desarrollo creativo en varios ámbitos, y de manera inicial y
sustancial, la pintura, uno de los mejores medios que el niño tiene para crear,
comunicar sus ideas y expresar sus emociones; la oportunidad para dibujar o
pintar algo que surge espontáneamente en los niños pequeños, ayuda a sentar las
bases para que desarrollen su auto concepto.
Así también, la música constituye un aspecto primordial, en sus diferentes
géneros; es un estimulo que alegra e impacta de manera extraordinaria a los
niños, y está presente en sus cantos, juegos y en su placer por escuchar y crear
7
sonidos, inventa historias a partir de una melodía o una melodía, identifica
diferentes fuentes sonoras, como sonidos de la naturaleza y los producidos por
instrumentos musicales o por otros medios que existan en su entorno; en la
expresión y apreciación plástica comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y
materiales variados; en la expresión corporal y apreciación de la danza se
proyecta por medio del cuerpo en diferentes situaciones
Con acompañamiento melódico, comunicando sensaciones y emociones, explica y
comparte sensaciones y pensamientos que surgen en él al realizar y presencia
manifestaciones dancísticas. Expresión dramática y apreciación teatral representa
personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego, y la expresión
dramática. Identifica el motivo, tema o mensaje y las características de los
personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y
se conversa sobre ello.
Sin embargo, no hay que olvidar, que existen niñas y niños para quienes las
oportunidades del juego y convivencia son limitadas porque pasan buena parte
del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisión, porque
acompañan y excepcionalmente ayudan a su padre o a su madre en el trabajo,
esto desfavorece la creatividad de los alumnos en gran manera por lo cual debe
destacarse ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención
educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la escuela,
en este sentido, los principios pedagógicos son un referente para reflexionar
sobre la propia practica docente.
La creatividad, como capacidad de creación o facultad de crear, en el sentido de
establecer, fundar, introducir por vez primera algo o hacerlo nacer o darle vida,
está en la esencia del ser humano. 1
1 http://joseluismingo.blogspot.com/2007/07/80-creatividad
8
MARCO CONTEXTUAL
ANTECEDENTES
CONTEXTO SOCIAL
Desde la perspectiva de la comunidad, en Chimalhuacán, edo. de México, donde
se realiza la propia practica docente, es necesario señalar que es un lugar
donde hace varias décadas eran ejidos; el poder político y económico estaba en
manos de algunos cuantos, el tiempo pasó y muchas personas empezaron a
cambiar su modo de vida; se quedaron a vivir en las propias tierras ejidales; con
los terrenos que los mismos ejidatarios vendieron a sus trabajadores se formó
entonces una colonia, a la que posteriormente llegaron muchas personas
ajenas como paracaidistas; esto significa que tomaron los terrenos a la fuerza y
ya no fue una colonia habitada solo por trabajadores de una misma cultura y
costumbres, sino que también llegaron forasteros con otra idiosincrasia,
creencias y educación; hasta ese momento las personas eran tranquilas; ya
que celebraban (y hasta la fecha) sus costumbres haciendo carnavales, fiestas
religiosas, muy famosas en este lugar; una costumbre típica, aún hoy, es que los
habitantes se cooperan para hacer juegos pirotécnicos (castillos,) los cuales
actualmente (2005), tienen un valor aproximado de ochenta mil pesos, aunque
ellos no tengan para gastos prioritarios en casa y escuela; lo mas
importante es hacer la fiesta del pueblo, y no puede faltar el carnaval, en el cual
se lleva un vestuario muy vistoso y elegante que consta de trajes de charros, (
hombres con trajes bordados de gala, cuyo alquiler cuesta alrededor de diez mil
pesos y las mujeres también lucen sus multicolores atuendos), también participan
niños; estas costumbres son hasta la fecha seguidas por gente nativa de este
lugar, inclusive con los primeros colonos del pueblo.
9
Los colonos paracaidistas o los que fueron comprando terrenos después, no
comparten estas tradiciones con los nativos de Chimalhuacán, por lo cual, los
niños adquieren diferente cultura, educación y costumbres.
CONTEXTO ESCOLAR
La institución donde se prestan los propios servicios se denomina. Janesville
Center: está ubicada en una de las áreas anteriormente mencionadas, en la
calle Cerrada de Miguel, s/n Colonia Ampliación, San Pablo Chimalhuacán,
estado de México; la construcción es una casa nueva adaptada; tiene
aproximadamente cinco años (2007); cuenta con seis aulas, de
aproximadamente 16 mts; cada una tiene una capacidad aproximada para 30
alumnos; hay mobiliario adecuado a la talla y estatura de los alumnos; con
iluminación adecuada artificial y natural; la dirección posee un espacio de 20
mts, equipada con computadora, escritorio, libros de consulta; iluminación natural
y artificial; se dispone de una biblioteca con alrededor de 500 títulos, los cuales
son para préstamo y consulta; este espacio se compone también con seis
computadoras.
Las cuales sirven como apoyo educativo ya que tienen instalados programas
de Excel, Windows, enciclopedias de disco compacto, así como la enciclopedia
que viene integrada en la computadora, así como servicio de Internet; existe en
especial un salón de cantos y juegos, el cual tiene lo necesario para realizar
estas actividades, otro más para usos múltiples en el que se realizan toda
clase de actividades; existe una área cívica de aproximadamente 120 mts. para
toda clase de ceremonias, en especial las que se realizan todos los días lunes y
en ocasiones especiales para el inicio y clausura del ciclo escolar; se tienen
señalamientos preventivos, extinguidores y perímetro de zona de precaución
escolar; además hay una área verde con 150 mts. Con una fuente de agua
10
funcional rodeada con flores, plantas, árboles de ornato y bancas de
descanso para disfrutar de la naturaleza.
En el ciclo escolar 2004-2005 estaban inscritos aproximadamente 60 alumnos; de
ellos 30 son de tercero de preescolar; en esta escuela hay poca matrícula debido
a que es una escuela nueva, que empieza a reconocerse.
El director es el Lic. Ramón Ortiz Solórzano, egresado de la Escuela Normal
Manuel Altamirano, del estado de México; la plantilla docente se integra con tres
profesores, que imparten los tres primeros grados de Educación Preescolar.
El maestro que se encarga del grupo de 1er.grado, Miguel Sansón Valadéz, con
Certificado de Inglés como segundo idioma; estudió en la ciudad de Chicago,
además está certificado como Lic. En Educación, que obtuvo en la Universidad
de Ecatepec, estado de México.
El grupo de segundo grado está a cargo del profesor Raúl Herrera Reyes
Licenciado en Psicología, egresado de la Universidad Nacional Autónoma de
México.
El 3er. grado está a cargo de la sustentante.
Esta institución objeto de estudio, está ubicada en una parte céntrica, pero no
donde en la actualidad viven los pocos ejidatarios que quedan en el Municipio; el
problema es que hay mucha pobreza; se sabe que en términos generales, que
entre más débil económica y culturalmente es una comunidad, más débil es
también la calidad de la oferta escolar, así cómo desde el punto de vista del logro
de los fines deseados; en esta zona las escuelas tienen muchas necesidades.
El Jardín de Niños Janesville Center es una institución particular, aunque con una
colegiatura muy baja para que los niños puedan asistir. Los padres son en su
11
mayoría comerciantes con un nivel de escolaridad en promedio de nivel primaria
concluida.
Los pocos niños que vienen a esta escuela, son en su mayoría caprichosos,
irrespetuosos y consentidos; los padres los sobreprotegen demasiado; como
maestros es difícil decirles algo ni siquiera llamarles la atención, porque lloran de
inmediato, y obviamente los padres reaccionan exigiendo buen trato a sus hijos;
argumentan que están chiquitos o que no se les diga nada, que se les deje
hacer lo que quieran; muchas veces rebasan las reglas del plantel, cosa que no
se les permite, y origina molestia entre los padres.
En el salón de clases, los niños en ocasiones pierden el interés por las
actividades que se están realizando, e incluso dicen a los maestros: no voy a
trabajar y le diré a mi papá que no quiero hacerlo. Uno como profesor trata de
proporcionar a los alumnos los materiales adecuados para cada actividad, así
como servir de guías y presentar en su mente un problema con claridad ya sea
imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditándolo, contemplando, etc.
Y luego originar o desarrollar una idea, concepto, noción o esquema según líneas
nuevas o no convencionales supone estudio y reflexión más que de acción.
Los alumnos solo muestran interés por algunos temas si lo que se va a investigar
es de su interés; de serlo así, lo experimentan y ponen en práctica; cabe
destacar que si la actividad es de un tiempo extenso, el alumno perderá el interés
por el proyecto, así que se debe trabajar en periodos cortos.
Sin embargo las mejores ideas surgen cuando el alumno está jugando con los
objetos que se le proporcionan o con los materiales obtenidos del salón de clases;
los elementos emocionales son de sumo interés en el alumno ya que enriquece
su propia creatividad y productividad, el desarrollo de la creatividad es tarea que
compete también al hogar, esta es otra razón que justifica no solo la presentación
12
de este tema, sino la ejecución de las recomendaciones que se ofrecen y la
búsqueda continua de nuevas formas para incrementar la potencialidad creativa
de los educandos.
Cuanto el hombre es capaz de imaginar o soñar, un ratito después, él mismo u
otros hombres, pueden hacerlo realidad. 2
Los alumnos deben sentir que lo que hacen es importante y que sus actividades
se ajustan a sus necesidades.
Una de las mayores dificultades que el maestro debe enfrentar es la discrepancia
entre su propio modo de pensar y el de sus alumnos. Lo que puede resultar una
experiencia interesante o una situación provechosa para un adulto, puede no
convenir a las necesidades del niño.
Por consiguiente, es menester que el maestro se identifique con los alumnos con
los cuales está trabajando. Es más importante que las actividades pertenezcan a
los alumnos y no al maestro.
Los primeros años de vida son probablemente los más cruciales en el desarrollo
de un niño o niña. Durante este periodo el niño comienza a establecer pautas de
aprendizaje, actitudes y cierto sentido de si mismo como ser, todo lo cual da color
a su vida entera.
2 http://joseluismingo.blogspot.com/2007/07/80-creatividad
13
DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
Como profesores se suele tener teorías desarticuladas, inestables y hasta
contradictorias sobre la cotidianidad en el aula escolar, y en especial sobre el
producto de teorías implícitas o creencias pedagógicas, de su currículo, etc.
Para llevar a cabo una investigación educativa y elaborar el diagnostico confiable
fue necesario utilizar métodos de investigación –acción que facilitaron la
indagación extracción y esquematización de los saberes y las teorías personales y
confrontarlas con algunas teorías pedagógicas para así darle un sustento mas
objetivo a la practica docente y a la alternativa.
La investigación acción provee un método para que los maestros y los alumnos
exploren y mejoren sus prácticas docentes, es decir que no es el maestro el
único que posee las formas de solucionar un problema. Este método hace posible
que ambos autorreflexionen críticamente sobre la tarea educativa.
La principal finalidad de esta investigación es identificar los intereses, gustos,
opiniones e ideas, y de esta forma conocer a los alumnos y a la localidad en que
se desenvuelven. Porque para transformar la realidad educativa es importante
conocer a cada niño y a la vez la sociedad en que están inmersos para adaptar
cada situación educativas a favor de los estudiantes y obtener resultados.
Favorables.
Instrumentos utilizados:
La sustentante fue observadora participante en el grupo de 3ro. De preescolar del
colegio Janesville Center, para recolectar la información necesaria en el
diagnóstico se utilizaron los siguientes instrumentos de observación, entrevistas,
cuestionarios a padres de familia, diarios de grupo.
14
ANTECEDENTES DE LOS PADRES DE FAMILIA
Con el propósito de sustentar la presente Investigación, durante el mes de agosto
del 2004 se llevó a cabo la aplicación de un cuestionario dirigido a 30 padres de
familia, y cuyos resultados se ofrecen continuación:
Una parte muy considerable de los padres entrevistados (63.3%) está conformada
por personas muy jóvenes que si se añade el seguimiento comprendido entre los
26-30 (20.0%) se contempla la gran mayoría de padres jóvenes.
Dado que en su mayoría contamos con padres jóvenes, se tendrá que encontrar la
herramienta para que los padres de familia estimulen y acompañen a sus hijos en
los aprendizajes de sus primeros años para observarlo con más cuidado y saber
que experiencias necesita para crecer.
Despertar en los padres el respeto y aprecio por los niños e impulsar a los padres
a cuidar el autoestima de los niños invitar a los padres a acompañar a sus hijos en
el camino hacia la autonomía ayudarlo a crecer como persona, a convertirse en un
ser más autentico, completo, responsable y libre.
EDAD
FRECUENCIA
PORCENTAJE
20-25 19 63.3
26-30 6 20.0
31-35 3 10.0
36-40 2 6.6
41-45 0 0
TOTAL 30 100
15
Como puede apreciarse la mitad de los padres encuestados posee únicamente la
educación primaria, factor muy importante en contra; con secundaria, un poco más
de la cuarta parte y tan solo el 6.7% manifiesta contar con educación superior.
Este factor nos convoca a trabajar sobre nosotros mismos, a aclarar nuestros
valores, a educar con el ejemplo, a ejercer con el ejemplo, a ejercer la autoridad y
al mismo tiempo a permitir que el niño vaya haciéndose cargo de sus decisiones,
que experimente las consecuencias de sus actos y que poco a poco llegue a
convertirse en el único dueño de su vida.
Impulsarlo a la alegría a la creatividad; al juego y a contemplar las manifestaciones
de su imaginación como un bello espectáculo y una aventura impredecible,
siempre nueva y emocionante.
En fin enseñarle a fomentar sus experiencias, a que perciba con todos sus
sentidos ya que el niño, disfruta la oportunidad de ver, escuchar, tocar y gozar va
reuniendo elementos para inventar y actuar de manera creativa.
PREPARACIÓN ACADEMICA
DE LOS PADRES DE FAMILIA
FRECUENCIA %
PRIMARIA 15 50.0
SECUNDARIA 8 26.6
MEDIO SUPERIOR 5 16.6
UNIVERSIDAD 2 6.7
OTROS 0 0
TOTAL 30 100
16
CUESTIONARIO
1.- ¿Qué entiende usted por creatividad?
RESPUESTAS FRECUENCIA %
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CREATIVO PARA
DESARROLLAR
CAPACIDADES
10
3.3
INVENTAR ALGO NUEVO 5
16.6
DESARROLLO DE
NUEVAS IDEAS
6
20.0
CONSIDERAR LAS
COSAS O
RELACIONES BAJO UN
NUEVO ANGULO
9
30.0
TOTAL
30
100
17
De manera general, los padres encuestados coinciden en señalar que la
creatividad es innovación desde varias órdenes de ideas.
Sin embargo les cuesta trabajo describir y definir el termino de creatividad y
ponerlo en practica ya que regularmente somos repetitivos simplemente en la vida
cotidiana, en la televisión etc.
Los comerciales por mencionar algo solo los cambian de idioma pero es el mismo
dialogo la misma acción para cada país. Sin embargo los padres manifiestan el
interés por hacer sus propias creaciones para darse cuenta de su propia
capacidad creadora.
Algo que, por lo común, todos concuerdan en considerar como parte integrante
del pensamiento creador es la aptitud para concebir gran número de ideas y, por
lo general, se hace referencia a la misma como un factor de fluidez. Una forma
muy simple de probarlo consiste en preguntar.
Todas las respuestas de una simple pregunta, es una fluidez de ideas lo cual
puede relacionarse con una parte del pensamiento creador.
Los adultos interesados en desarrollar su propia creatividad deberán fomentar su
espíritu de investigación y curiosidad.
18
2.- ¿Piensa usted que la creatividad es algo con lo que se nace o que se puede
ir desarrollando?
Curiosamente el grupo divide sus opiniones exactamente a la mitad entre lo que
es la herencia y el medio ambiente, aunque puede decirse que la fuerza del
entorno es devastadora. Los padres debatieron acerca de esta pregunta poniendo
algunos ejemplos de creatividad; entre ellos hacían argumentos desde la época
prehistórica hasta los inventos más recientes, en tomando en cuenta la
creatividad; en todo momento, y sin embargo, el debate estuvo siempre dividido;
uno de los padres de familia mostró un pañuelo de tela y argumento para que
sirve este pañuelo a parte de su función normal que es la de limpiar alguna parte
del cuerpo.
RESPUESTA FRECUENCIA %
LA
CREATIVIDAD ES ALGO
QUE SE PUEDE IR
DESARROLLANDO CON EL
TIEMPO
15 50
ES ALGO CON LO QUE SE
NACE
15 50
TOTAL 30 100
19
Los demás padres escuchaban con atención algunos participaron dando algunas
funciones más del pañuelo el padre exponente concluyo diciendo este pañuelo
servía para elaborar un ratón, el cual hizo. Él mismo con el pañuelo y este ratón
divertirá a los alumnos con una gran historia que yo mismo inventare de este
modo demostró su creatividad de un simple pedazo de tela. Los padres de familia
siguen reflexionando la pregunta.
La creatividad no es magia, pero se le parece, por la manifestación que tiene, por
la forma de aparecer, pero el previo a la iluminación es sueños, metas, trabajo,
Concentración, pruebas, errores, intentos, frustraciones, más trabajo y mucha
motivación. 3
Esta sesión fue muy enriquecedora, ya que hay muy pocas oportunidades para
que los adultos expresen sus sentimientos y emociones.
Las preocupaciones, el resentimiento a causa de las imposiciones y la forma de
percibir los problemas de la sociedad, son todos ellos factores que se tornan
importantes para los que la capacidad creativa de los adultos sea poco
significativa para ellos mismos.
3 www.englishcom.mx/creatividadempresa/que-es-la-creatividad
20
3.- ¿Considera usted que puede ayudar a su hijo de alguna manera para
desarrollar su creatividad?
Casi en su totalidad los padres creen en sus hijos para impulsarlos y proyectarlos.
Los padres manifestaron que les corresponde fomentar las experiencias de
libertad y ampliar las experiencias con objetos y personas para el desarrollo de su
creatividad, enseñar a sus hijos a percibir con todos los sentidos: la forma de una
hoja o el color de una flor; el murmullo del agua o el contacto con el arte la cual es
una manera excelente de alimentar la creatividad.
Hay que ayudarle a apreciar lo hermoso de las cosas comunes de los árboles, los
animales los mercados etc. En fin ver, escuchar, tocar y gozar en fin reunir
elementos para inventar y actuar de manera creativa.
Podemos considerar que la creatividad es misteriosa, por que observamos que se
producen ideas nuevas pero no sabemos bien de donde han salido. Pero lo cierto
es que no existe una “caja negra” de donde de vez en cuando aparecen ideas
brillantes Los padres comentaron que había que animar al niño a producir ideas
aunque éstas parezcan a veces disparatadas aceptar cualquier ocurrencia sin
criticarla.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE %
Si 27 90
NO 3 10
TOTAL 30 100
21
Nunca decirle ``eso no se hace así`` o eso ``es una tontería``pues estos
comentarios le quitan al niño las ganas de inventar e investigar por lo cual su
creatividad se encuentra estancada por dichos comentarios4 en fin los padres
estaban muy interesados en la forma de cómo podían ayudar a sus hijos a ser
mas creativos y no repetitivos de un patrón.
Durante los primeros años de vida, el niño descubre muchas cosas acerca de su
ambiente. Esto lo logra examinando todo lo que puede tocar, lo explora no
solamente con la vista, sino que lo palpa y lo prueba con la boca, siempre que le
sea posible. Disfruta cuando tiene la oportunidad de sacudir, hacer sonar, mover
cualquier objeto, o reunir varios objetos que manipula. Ya a esta temprana edad,
demuestra preferencias por ciertos juguetes. Usa el lenguaje en forma muy
primaria para comunicar sus necesidades básicas, en cuanto a alimentación o
atención.
Los alumnos de esta edad aprenden de forma activa más que pasiva.
Desarrollan su capacidad creativa espontáneamente.
4 www.englishcom.mx/creatividadempresa/que-es-la-creatividad
22
4.- ¿Por qué es importante la creatividad?
Dos importantes terceras partes de los padres encuestados consideran que la
creatividad sirve para su formación integral.
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la
capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas
en una forma original.
La creatividad es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y
resolver problemas en una forma original.5
5 http://www.psicologia-positiva.com/creatividad
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE %
ES IMPORTANTE PARA EL
DESARROLLO FISICO Y
MENTAL DE SUS HIJOS
20 66.6
ES ALGO QUE TIENE QUE
DESARROLLAR POCO A
POCO Y LE SIRVE PARA
SU VIDA FUTURA
5 16.6
ES ALGO CON LO QUE SE
NACE Y AHORA HAY QUE
DESARROLLARLO PARA
SU PERSONALIDAD
5 16.6
TOTAL 30 100
23
Puesto que lo llevara a descubrir quién es, qué quiere hacer con su vida y cuales
son sus valores para lograrlo debe ensayar aspectos diferentes de su identidad,
fortalecer su independencia, desarrollar un pensamiento y un juicio propio, poner a
prueba las creencias, ideas y valores familiares, y decidir por si mismo el proyecto
personal que dará sentido a su vida estas actitudes le darán la oportunidad para
crear e inventar por lo cual la creatividad es una actitud para la vida.
La creatividad proporciona al alumno una amplia gama de posibilidades y su
desarrollo no esta restringido dentro de los límites predeterminados por el sistema
educacional.
Las respuestas que tiene que buscar y las soluciones que encuentra son suyas, y
el dibujo, la pintura o la construcción que ejecuta reflejan su progresiva capacidad
para manejarse, dentro de una amplia gama de posibilidades, de una manera
constructiva.
Este período de vida es sumamente importante para el desarrollo de actitudes
respecto del propio yo y para el convencimiento de que el mundo es un lugar
interesante y atractivo.
Puede ser muy valioso el papel que desempeñen los padres y los maestros para
ayudar al niño a desarrollar estas actitudes.
24
5.-¿Considera que los juegos y actividades ayudan a su hijo en el desarrollo
de su creatividad?
En su totalidad los padres encuestados coincidieron que el juego y las actividades
en general impulsan la creatividad. Ya que al jugar, el niño relaciona ideas, objetos
o situaciones que aparentemente no tienen nada que ver, propone soluciones
originales a los problemas sin miedo a equivocarse, disfruta con sus ocurrencias a
su buen humor. Para jugar y crear sólo necesita estímulos y libertad.
Conclusiones:
Desde muy temprana edad el niño esta listo para crear. Pintar, construir, cantar,
bailar, inventar cuentos, hacer música, son actividades que, además de
proporcionarle un gran placer, ensanchan su sensibilidad, su manera de ver el
mundo, su originalidad y flexibilidad. El niño necesita muchos y variados
materiales para crear y expresarse, para investigar y experimentar. Le sirven
tambores, campanas, panderos, ollas y sartenes para el niño es mucho más
importante disfrutar el proceso que hacerlo (bien).
Los padres de familia reflexionaron acerca de la importancia de la creatividad y
están dispuestos a participar en los talleres que posteriormente se realizarán en el
colegio para impulsar a sus hijos en el desarrollo de la creatividad en fin fue una
sesión muy fructífera en donde los padres participaron muy armoniosamente y
con una buena participación.
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 30 100
NO 0 0
TOTAL 30 100
25
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como docente de preescolar particularmente resultaría muy agradable trabajar
motivando a los niños para que realizaran sus actividades con creatividad,
contentos de realizar dichos trabajos, y que se vinculen directamente con el tema
de este estudio.
Para evitar que los niños se enfaden en clases, es necesario que se aprovechen
todos los momentos para favorecer, su bienestar, teniéndose como base la
creatividad. Cada escolar tiene una maduración y complejidad diferente, pero
siempre implica acciones y actividades relacionadas entre sí, que adquieren
sentido por vincularse con los intereses y características infantiles.
Cada nuevo invento o trozo de creación origina alguna otra cosa; la creación
consiste generalmente en trasladar los atributos de algo a una conformación
nueva. En otras palabras, se trata de dar originalidad a lo que se está trabajando,
otorgándole una nueva cualidad, característica o atributo hasta entonces no
aplicados.
Dentro del colegio objeto de estudio, no se trabajaba con el proyecto escolar, sino
hasta el año de 2004; este procedimiento requiere valorar la incidencia de
recuperación de las partes personales en las juntas del consejo técnico, la
participación de miembros del equipo docente con el afán de mejorar el
funcionamiento del plantel y por ende, los alumnos; ahí también es necesario tener
en cuenta todos los planteamientos, la participación e integración del trabajo
colectivo; implica también tener un ambiente de trabajo y de relaciones humanas
óptimo.
26
También debe tenerse comunicación al interior y exterior de la escuela, analizar
las formas de trabajo y de organización; además de que debe informarse a los
padres de familia sobre la interacción pedagógica colectiva que se realiza en la
institución.
Para obtener buenos resultados con el proyecto, es necesario que los padres
estén involucrados en la actividad escolar y obtener ahí un mejor desempeño.
El seguimiento es primordial, basado en la información que se obtiene. Es
fundamental que todos los participantes conozcan en forma periódica los avances
tangibles, y cualitativos, especificando, relacionándolo en la organización y
funcionamiento institucional, el trabajo en el aula y forma de aprendizaje, la
relación de equipo de trabajo con familia de los alumnos, a la vez permitirá
reorientar las actividades del proyecto, conforme éstas se vayan desarrollando.
Antes de iniciar un nuevo ciclo escolar, se debe reflexionar con el equipo docente
en torno con el proyecto educativo como una estrategia para avanzar en el logro
de los propósitos, y ahí transformar la gestión de la escuela como un instrumento
de impulso y un medio para superar los problemas.
Esto servirá para mejorar la comunicación con los alumnos y su motivación a los
quehaceres escolares y por ende, mejorar la participación de padres de familia en
la reafirmación del aprendizaje de sus hijos e hijas.
Uno como educador debe ser sensible a las diferencias de estilos de aprendizaje
de los alumnos, modificar y adaptar los estilos de enseñanza para elevar la
autoestima de los alumnos, hacer que se sientan comprendidos y respetados, así
como responder también a las necesidades personales de cada uno y
estimularlos a realizar su trabajo con independencia de su educadora durante
27
periodos cortos; cada trabajo tiene una organización desde el inicio; y los niños y
el docente determinan los pasos a seguir, y las posibles tareas para lograr
determinado fin.
Se piensa a la escuela como un lugar cultural que promueve la afirmación del
estudiante y su autotransformación; aprendizaje escolar, como proceso de
construcción del conocimiento; enseñanza como ayuda a este proceso de
construcción y no como un lugar sólo de discursos escolares mediatizadores; en
fin, curar y transformar el mundo, por lo menos en el que se vive.
La creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia
personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias
fundamentales de la evolución natural. 6
La creatividad en los alumnos debe empezar a fomentarse desde esta primera
etapa formativa y servirles para la apertura, liberación de prejuicios o
concepciones prefabricadas, tanto para el desarrollo de habilidades
psicomotrices, como para impulsar el arte en una óptima expresión de los
pensamientos; es importante destacar que la práctica hace más fácil la
consumación de las actividades.
Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o un
descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como
a otros durante algún periodo.
Todos nacen con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no.
Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y
mejorada. Así, existen muchas técnicas para aumentar y desarrollar la capacidad
creativa.
6 http://www.psicologia-positiva.com/creatividad
28
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
De lo anteriormente expuesto surgen las siguientes preguntas de investigación.
1.- ¿En qué medida los niños nacen creativos?
2.- ¿Qué es la capacidad creadora?
3.- ¿Que es necesario para desarrollar la capacidad creativa de los niños?
4.- ¿Qué tanto afecta la formación de los alumnos dictar instrucciones estrictas e
inalienables?
5.- ¿La creatividad se origina sólo en el área de un aula?
6.- ¿El niño estará más fortalecido psíquica y moralmente si desarrolla su
creatividad?
7.- ¿Cómo define su personalidad un niño creativo?
8.- ¿Los niños creativos son más propensos a la impulsividad y la violencia?
9.- ¿Cómo se puede encauzar la energía infantil hacia la creación?
10.- Los niños con creatividad ¿pueden tener conflictos de adaptación en su
entorno y en sus etapas formativas posteriores?
29
PREGUNTA CENTRAL:
¿Es factible diseñar y aplicar una estrategia alternativa que permita impulsar el
desarrollo de la capacidad creadora en preescolares de tercer grado?
PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO
Diseñar y aplicar una estrategia alternativa que permita impulsar y desarrollar la
capacidad creadora en preescolares de tercer grado, en el centro educativo
Janesville Center, del municipio de Chimalhuacán, Edo. De México
30
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES, CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS DE LA CREATIVIDAD
Se enfatiza que la creatividad empezó desde la edad de piedra, donde fue
evolucionando el modo de vivir del hombre, como cazar, conseguir sus alimentos,
vestirse, cuando descubrieron el fuego y en que lo podrían utilizar, etc.
Se considera que sin la creatividad no se tendría lo que ahora se tiene en la
actualidad, y no se podría aprender o hacer cosas nuevas. Así que el pensamiento
creador tiene una importancia para los individuos como para la sociedad misma.
En cada una de las sociedades del país, se encuentra que la creatividad se da
en cada individuo tanto en los niños como en los adultos. Por ejemplo, si se
pregunta a un niño de la calle: ¿En que utilizarías un periódico? Contestará una
infinidad de respuestas, como puede ser, el utilizarlo de tapete, para resguardarse
del frió o de la lluvia, como servilleta, como papel higiénico, etc. Estas respuestas
no son las más comunes que una persona daría si estuviera en otro tipo de vida
social.
Pero esto no quiere decir que no se tenga pensamiento creativo, si no que
dependerá en dónde y con quién crezca, tendrá una capacidad creadora.
La creatividad es una plenitud y una felicidad para que el hombre se realice y
venza su angustia. El proceso creativo es una forma de actuar que se puede
presentar en cualquier área de la actividad humana.
Según el autor Steimberg, en este sentido afirma:… no hay nadie que carezca
totalmente de potencial creativo.7
7 SEP. Antología de Apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. Méx. 1993, Pág. 115.
31
Los niños son muy creativos, y surge de la necesidad de explorar e investigar su
entorno, no está limitado a la conducta humana, sino que la experimenta todo el
reino animal. Sin embargo, la mayoría de las personas pasan la vida y mueren sin
haber desarrollado todas sus capacidades creativas
CONCEPTOS DE CREATIVIDAD
La capacidad creadora significa flexibilidad de pensamiento o fluidez de ideas, o
puede ser también la amplitud de conocer ideas nuevas o de ver nuevas
relaciones entre las cosas.
La capacidad creadora es definida… como un complemento constructivo,
productivo que se manifiesta en la acción o en la realización.8
En otras ideas, se entiende por creatividad como… un proceso que compromete la
totalidad del comportamiento psicológico de un sujeto y su relación con el mundo,
procesos que concluyen en cierto producto apto para ser considerado nuevo,
valioso y adecuado de un contexto de realidad ficción o idealidad.9
La habilidad para obtener nuevas ideas, que tenga una o más ventajas sobre las
Existentes que sean de utilidad y que sirvan para un fin deseado.10
La creatividad es una técnica de trabajo en conjunto, ya que por definición trata de
aprovechar todos los recursos y encaminarlos a un objetivo.11
8 ADGARDO BIANCH Ariel. Del aprendizaje a la creatividad, Edit. Braga. Buenos Aires. 1990, Pág. 219. 9 LOWENFELD Viktor. Desarrollo de a capacidad creadora. Edit. Kapelusz, 1984. Pág. 67.
10 AGUILAR GARDNER Carlos. La creatividad el proceso creativo: Edit Trillas, México, 1997. Pág. 13 11 Ibídem Pág. 15.
32
Goethe, enfatiza que la creatividad es la fantasía exacta.
M. Mead, expresa que en la medida en que una persona haga, invente o conciba
algo que resulta nuevo para ella misma, puede decirse que ha consumado un acto
creativo. Piensa que la creatividad es un proceso que tiene como resultado una
obra personal.
Mednick, establece que el pensamiento creador consta de asociaciones a la vista
de combinaciones nuevas.
C. Rogers:... el origen de la creatividad en la voluntad del hombre de realizarse a
sí mismo.12
Otra definición es:… creatividad es la actitud del individuo ante el mundo que le
rodea, caracterizada por la capacidad de descubrir nuevas relaciones; modificar
acertadamente las normas establecidas, hallar nuevas soluciones a los problemas
y enfrentarse positivamente con los nuevos contribuyendo al progreso de la
realidad social.13
Por tanto, creatividad es la posibilidad de innovar, inventar, recrear en pro de la
superación del ser humano. Víktor Lowenfeld es un especialista en creatividad. Creía plenamente en el valor
del niño como individuo; su propósito, al escribir, era ante todo, ofrecer a los
adultos los medios de servir como catalizadores para enriquecer y dar mayor
significado a la vida del niño.
12 ADGARDO BIANCH Ariel. El pensamiento creador ¿Cómo ha sido posible? Edit. Braga, S A Buenos Aires. 1990, Pág. 219. 13 DICCIONARIO DE .PSICOLOGÍA. Barcelona, 1985. Pág. 169
33
Afirmaba con energía que la expresión creativa del niño en ciertas etapas
específicas de su desarrollo mental y emocional solo puede comprenderse y
apreciarse si se considera la interdependencia causal general entre la creación y
el desarrollo.
ETAPAS DE EVOLUCION DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA
El autor V. Lowenfeld expone 6 etapas de evolución del desarrollo de la
capacidad creadora desde los primeros años de la infancia hasta la adolescencia.
*Etapa del garabateo (2-4 años) refleja las trasformaciones fisiológicas y
psicológicas del niño desde el punto de vista creador, será independiente de
influencias perturbadoras explorara libremente a través de toda una variedad de
sensaciones y algunas de esas experiencias aparecerá en sus dibujos.
*Etapa los primeros intentos de representación pre esquemática (4-7 años)
ahora el crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relación con el
mundo que lo rodea adquiere gran significado porque es el comienzo de la
comunicación grafica ahora establece una relación con lo que intenta representar.
*Etapa esquemática (7-9 años) puede estar determinado por la forma en que el
niño ve algo, el significado afectivo que él le adjudica, sus experiencias
kinestésicas, la impresión táctil del objeto, o la manera en que éste funciona o se
comporta. Su representación se limita exclusivamente al objeto mismo.
*Etapa el comienzo del realismo (9-12 años) toma progresivamente conciencia
de su mundo real un mundo lleno de emociones, pero emociones que los adultos
ignoran, un mundo real con amigos, planes y recuerdos un mundo que le
pertenece solo a él. Identifica su propia experiencia y su propia creación personal
y sensible.
34
*Etapa pseudonaturalista (12-14 años) marca el fin del arte como actividad
espontánea y señala el comienzo de un periodo de razonamiento en el que el niño
se hace cada vez critico de sus propias producciones es la representación la
variación del rumbo hacia el modo adulto de expresión.
*Etapa periodo de decisión en la adolescencia (14-17 años) el arte se ha
convertido en el producto de un esfuerzo consciente.
La caracterización de las etapas de evolución de la capacidad creadora esta
acompañada por un análisis exhaustivo referido al papel del maestro y de la
escuela en todo este proceso la posición del autor es clara el desarrollo de
actitudes positivas hacia el arte no surge espontánea ni automáticamente el
maestro y la escuela pueden y deben contribuir en forma significativa para que la
experiencia escolar se convierta en una experiencia estimulante.
ASPECTOS QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
Se utiliza el término de educación creativa para un tipo de educación planificando
no sólo para pensar. Se trata de una educación que elimine los prejuicios en
cuanto a roles adecuados e inadecuados, que esté encaminada a producir
hombres y mujeres que sepan pensar, analizar y resolver los problemas a los que
se enfrentan cotidianamente en la búsqueda de mejores formas de vida.
Es una actitud de apertura frente al niño que pregunta, que experimenta; explora y
prueba ideas. No solo es necesario estimular el área de la memoria, sino que la
información se convierte en el niño en un procesamiento que tiene una utilidad
práctica.
35
En la educación creativa se busca el desarrollo de esta capacidad en los niños
para realizar producciones originales, sujetos autónomos capaces de construir y
explotar sus propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.
Torrance Indica. Establece algunas recomendaciones para el desarrollo de la
creatividad, y presenta un resumen de lo dicho por muchos otros. Postula el
aprendizaje creativo, enfatizando más las respuestas originales que las correctas.
Sugiere:
- Un ambiente comprensivo y estimulante.
- Un trato igualitario para niños y niñas.
- Un marco de disciplina y trabajo.
El niño, para su crecimiento creativo, debe tener un entorno estructurado y
personalidades con autoridad a las que pueda recurrir.
El ambiente creativo, es un medio comprensivo y receptivo, además de
estimulante. Si bien se dice que los niños creativos tienen mayor tolerancia al
caos, la enseñanza creativa requiere de una actitud flexible.
Para desarrollar la capacidad creativa de los niños es preciso darles libertad de
expresión y al mismo tiempo elementos informativos y experimentales que
enriquezcan posibilidades. Para aprender creativamente se interroga, se infiere,
se experimenta, se manipula o se juega con ideas o con materiales.
En el trabajo diario el niño aprende a hacer uso de sus sentidos a observar y a
escuchar. De esta manera aprende también a descubrir los problemas que le
rodean, a manejar materiales de diferentes maneras, a abstraer, a sintetizar y a
organizar lo que ven sus ojos.
36
El alumno posee sensibilidad auditiva, y desarrollarla significa escuchar con
atención. Desarrollar sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles, no
sólo reconocer. Lo mismo puede decirse para el tacto y el resto de las
experiencias sensoriales.
CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CREATIVO
Diversos autores dan algunas características del niño creativo:
M. Logan, considera que… los primeros momentos del desarrollo infantil son
vitales para impulsarlo en la potencialización de sus facultades, e identifica al niño
en la edad preescolar.14
El menor con capacidades creadoras expresa lo que quiere con soltura, antes que
los niños de su misma edad. Tiende a poseer y utilizar de forma correcta un
amplio vocabulario empleando frases y expresiones que sorprenden a los
mayores.
Muestra ciertas habilidades para contar relatos que ha podido oír en partes o
tiempo atrás.
Pone de manifiesto una amplitud de conciencia y percepción, no usual en los de
su edad, reteniendo lo que ve, oye u observa. Muestra un interés inusitado por los
libros o materiales escritos, incluso desde los seis meses de edad, juegan con
cuadernos, atlas, diccionarios, etc., y se entretiene contemplando sus
reproducciones. En ocasiones, ya hacia los dos o tres años, se sienta con su libro
imitando a los adultos.
14 SEP. Dir. Gral. Preescolar. Antología para el taller de directora. Toluca, Edo. De Méx. 1996. Pág. 19.
37
Este menor, está interesado en aprender a contar el tiempo, leer el termómetro y
entender el calendario; se despierta a los conceptos abstractos de medida a través
de sus instrumentos.
Es capaz de concentrarse más tiempo que sus iguales en aquellas cosas que
llaman su atención.
Pone en manifiesto un talento inusitado en el arte, música, expresión verbal.15
Curiosidad. El niño formula preguntas de manera persistente y deliberada. No se
conforma con explicaciones superficiales, sino que trata de profundizar. La
curiosidad no siempre se manifiesta verbalmente.
Flexibilidad. Si un método no da resultado, pensará de inmediato en otro.
Sensibilidad ante los problemas. Visualiza con rapidez las lagunas en la
información, las excepciones a las reglas y a las contradicciones en lo que oye o
lee.
Redefinición. Puede encontrar significados ocultos en manifestaciones que los
demás dan por hecho; descubre nuevos usos para objetos que parecen no
guardar ninguna relación entre otros.
Conciencia de sí mismo. Se da cuenta de que es alguien en particular. Se orienta
y maneja por sí mismo; puede trabajar solo durante periodos prolongados,
siempre que se trate de su propio proyecto. El simple hecho de seguir
instrucciones le aburre.
15 GUILFORD, J.P. Y OTROS. Creatividad Y Educación, Edit. Paidos Méx. 1997. Pág. 138.
38
Originalidad. Sus ideas son interesantes, poco comunes, sorprendentes. Sus
dibujos y cuentos poseen un estilo propio que lo distinguen.Capacidad de
percepción. Accede con facilidad a esferas de la mente que las personas solo
visualizan en sueños.
Un especialista, Alfred Edward Taylor16, distingue cinco niveles del proceso
creativo:
Famoso por sus contribuciones a la filosofía de la religión, la filosofía moral, de
Platón y de becas. Él era un miembro de la Academia Británica. Fue presidente
de la Sociedad aristotélica de 1928 a 1929.
Alfred Edward Taylor (22 de diciembre de 1869-31 de octubre de 1945) fue un
filósofo más Formado en Oxford, Taylor comenzó su carrera bajo la influencia de
la entonces de moda el movimiento de British idealismo.
Su primera monografía, Elementos de la metafísica, en gran medida puede ser
vista como un intento de destilar los resultados del idealista movimiento en forma
de un libro de texto. Bajo la influencia de sus colegas y Samuel Alexander
GF Stout, comenzó a alejarse de sus raíces a idealista hacia una epistemología
realista.
Nivel expresivo: se caracteriza por la espontaneidad y libertad; los dibujos
espontáneos de los niños son los más claros ejemplos.
Nivel Productivo: Se manifiesta en la preocupación por el logro de una
producción técnica, que limita y controla la actividad libre.
16 DIR. Gral. De Preescolar; Antología para el Taller de Directora. Toluca, Edo Méx. 1996. Pág. 36.
39
Nivel Inventivo: Está caracterizado por un despliegue de ingenio que implica la
combinación y aceleración inusual entre elementos que anteriormente se
concentraban separados. No consiste en la producción de nuevas ideas, sino de
nuevas formas de ver las cosas.
Nivel innovador: La creatividad innovadora depende de la habilidad de pensar y
entender los principios fundamentales de cualquier teoría y trata de perfeccionar
con nuevas aportaciones.
Nivel Emergente: Este nivel implica estar entregados a la producción de
respuestas que emergen de forma continua y totalmente diferentes.
Cualquier estímulo sirve para dar expresiones inusuales en constante actitud
creadora.
El niño preescolar se ubica en las actividades de los niveles citados,
especialmente en el expresivo.
Con las características analizadas, puede apreciarse que cada uno de los autores
tiene una afinidad o cualidad que se observa en el proceso creativo, dentro y fuera
del aula; la creatividad no solamente se da en las áreas de trabajo, sino también
en las de juegos o en su propia casa.
No es necesario privilegiar alguna de las características mencionadas; uno, como
educador – formador, debe estar consciente que un niño entre 4 y 6 años, tiene
una sensibilidad y una actitud eminentemente creadora que expansiona en todo
momento.
40
Es inevitable señalar también, que en la formación de cada alumno, el maestro
tiene un papel importantísimo, y se colabora en un aspecto totalmente positivo o
puede ocurrir todo lo contrario, pero de una u otra manera, este proceso puede ser
decisivo, para bien o para mal, en el desarrollo del niño.
Hay diferentes factores implícitos en cualquier proceso creativo, entre ellos, los
ambientales, sobre los cuales el maestro puede ejercer, hasta cierto punto, un
control directo; aquí hay que incluir no solamente la estructura física de salón y de
los materiales, sino el ambiente psicológico / actitudinal, que puede ser el más
importante.
LA CREATIVIDAD EN LA EDAD PREESCOLAR
En la propia experiencia como educadora, se sabe como el niño preescolar da a
conocer su sentir de muchas maneras, y como experimenta por medio de sus
sentimientos, movimientos, con el cuerpo o con la palabra misma, exteriorizando
lo que le sucede en el fondo de su alma.
Así, el niño tiene la capacidad de abstraer un sinfín de consideraciones del
ambiente, mediante un proceso de búsqueda de conocimiento y de la ejercitación
del mismo. Ante muchas de estas actitudes, el adulto suele reaccionar de forma
inadecuada, ya que suele pensar que se contraponen a una normatividad
establecida.
La creatividad en el niño implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para
producir algo que, al menos para el niño, resulta novedoso.
Se está de acuerdo que el niño prefiere seleccionar y manipular objetos de su
agrado, que cuando se le impone, ya que no manifiesta el mismo interés.
41
El joven, por lo contrario desea inventar sus propias hipótesis, dibuja lo que
realmente ve de la manera que el lo ve.17
Una pequeña explicación a esto, es como cada uno entiende, la forma de sentir y
percibir lo que está alrededor.
Sin embargo, no solamente los adultos tienen esta facultad, sino también los
alumnos de Jardín de Niños, tienden a mostrar su particular visión del mundo.
Un niño constantemente formula interrogantes porque desea dar sentido de lo que
Ve y oye; generalmente el niño de preescolar formula sus sospechas dentro
de sus juegos o trabajos; también al realizar sus preguntas va contestando sus
incógnitas de lo que el entorno le plantea.
Es necesario estimular a los niños para que investiguen, ya que es una habilidad
por lo común no desarrollada. Y fundamentalmente, el individuo investigador,
curioso y creativo, representa una de las metas más preciadas del sistema
educativo nacional.
ELEMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Desde años atrás se ha intentado interpretar el fenómeno educativo dentro del
aula escolar; los estudios en este rubro son incontables; en un principio estos
apuntan a caracterizar al profesor ideal, registrar el clima socio - emocional en un
salón, seleccionar y aplicar estilos de enseñanza y sus repercusiones en el
aprendizaje, determinar comportamientos del profesor que definen una instrucción
eficaz, así como el análisis empírico - educativo, y los paradigmas teórico -
metodológicos. 17 GUILFORD J.P. Y Otros. Creatividad y educación. Edit. Paidós, Méx. 1997. Pág. 194.
42
Originada en varios modelos teóricos como la psicología cognitiva, se definió la
teoría psicogenética de Jean Piaget, la cual pretende propiciar una actividad
constructiva; en este sentido existe una aproximación socio genética y
sociocultural, del autor soviético L. S. Vigotsky, además del la teoría socio –
lingüística.
En el estudio de esta interrelación profesor – alumno, se ha destacado el intento
de redefinir y redimensionar la eficacia docente.
En un momento inicial se relacionaba directamente esta eficacia con determinados
rasgos o características de la personalidad del profesor.
Un especialista, Ryans (1960), apunta a poner en relación determinados actitudes
y rasgos personales del profesor con el logro de determinados objetivos
educativos, identificando las limitaciones en las relaciones causales entre
determinados características del profesor del contexto escolar.
Por otra parte, surge la necesidad de obtener buenos resultados por parte de los
alumnos, pero, sin anteponer la realidad dentro del salón, que hace la tarea
infructuosa; por tanto, es necesaria la interpretación de la psicología y su análisis
de las aptitudes y las actitudes, y establecer determinados rasgos del profesor y
de los alumnos, para fortalecer el proceso de aprendizaje.
Esto orienta a negar la concepción pedagógica de modo puramente estático;
Postic, en 1978, señaló el excesivo peso de los juicios de valor escondidos, sin
ninguna reflexión – acción.
43
La eficacia de la docente es posible cuando su metodología de enseñanza es
óptima.
Esta categoría compara los resultados de aprendizaje de diversos grupos
atendidos mediante métodos distintos; sin embargo, los problemas de orden
teórico metodológico revelan consideraciones muy significativas respecto del
aula.
En el entendido que esto conduce a revalorar y redimensionar la vida del aula
desde una plataforma conceptual, priorizando las relaciones entre la profesora y el
alumno, e instituyéndolos como aspectos vitales del proceso.
De esta suerte, se integran los sistemas de categorías que informan acerca de la
actitud de la profesora, del alumno, de su interacción, y las variables que hacen
referencia al concepto: producto de aprendizaje, correspondiente al nivel de logro
de fines educativos.
Flanders (1972), reduce este proceso a codificación y decodificación.
Sin embargo, en este sistema interviene el observador que codifica acciones,
episodios o eventos que suceden dentro del aula en unidades temporales,
naturales/conductuales, etc., y el analista, objetiva o subjetivamente, interpretará
los datos obtenidos por el observador.
Esto no ha dejado de evolucionar, aun cuando existe el problema de la objetividad
o valoración de acuerdo al criterio y orientación formativa del observador, pues
aquí interviene la implicación dentro del fenómeno observado, las constantes
ambientales, el comportamiento del alumnado, determinadas situaciones
psicológicas, antropológicas, económicas y sociales.
44
La concepción atomista busca las unidades de comportamiento complejo y moral
en la educación, y que refieren Simón y Boyer: unifican actitudes distintas y
variadas con un comportamiento global.
Los autores Brophy y Good enfatizan la importancia de la influencia directa en el
aula, impacto directo del profesor en el logro de los fines cognitivos, entendidos
éstos como los de los alumnos. Al igual que Rosenshine y Stevens (1986),
ejemplifican la instrucción explicita o instrucción directa como en la enseñanza de
las matemáticas o la lectura.
Dentro de las limitaciones y objeciones a este tipo de estudios se aprecian
directamente, la postulación de una relación directa entre el comportamiento del
profesor, forma de enseñar, y logro de los alumnos. Existe la definición de logro de
alumnos, o tipo de aprendizaje; entendido como modificación de conducta,
repetición de conocimiento, control del aprendizaje, pero la mayor objeción es que
estos sistemas anulan la realidad del aula.
En el proceso enseñanza – aprendizaje se debe tomar en cuenta el nivel o grado
de conocimiento, la naturaleza de los propósitos, características de los alumnos,
factores contextuales, tiempo de los alumnos dedicado al estudio, a que los
alumnos aprendan más cuando los profesores reestructuran el contenido
educativo de acuerdo al contexto, lo relacionen con lo que ya saben y corrijan las
realizaciones aplicadas individual o colectivamente.
Tras décadas de estudio de la interacción docente/alumno, los especialistas se
han enfocado a buscar las claves de la eficacia docente, exigiendo objetividad en
la categorización de los dominios.
45
Además de otorgarle la importancia debida a la actividad constructiva del alumno
dentro del aprendizaje, al papel del docente, a la estructura comunicativa y del
discurso educativo.
No obstante, existe una concepción tradicional en la que se responsabiliza el
aprendizaje del alumno al comportamiento de la profesora y de la metodología que
utiliza, sin otorgarle importancia a lo que el alumno aporta al proceso de
aprendizaje, conocido esto como actividad del alumno, y constituido como
elemento mediador de primera importancia.
Esto evidencia que no puede limitarse exclusivamente el comportamiento del
profesor a los resultados del aprendizaje del alumno, sino que están implicados
otros aspectos decisivos.
Por tanto, la construcción del conocimiento no debe entenderse como una
empresa estrictamente individual, ya que los contenidos son formas culturales,
construidas y establecidas a nivel social, lo que remite la tarea de los alumnos a la
asimilación, atribuyéndoles su propia significación, alejándose de la simple
recepción pasiva.
Los contenidos son productos del conocimiento humano, social y cultural.
La actividad constructiva de los alumnos sobre los contenidos escolares los
entrena en una actividad social colectiva, en una interacción - acción.
El papel docente, consiste en actuar de modo intermediario entre los contenidos
de aprendizaje y el grupo escolar; la actividad constructiva implica incidir en ésta,
con la promoción y orientación con el fin de ayudar a la asimilación de los
contenidos por parte de los alumnos.
46
LA ENSEÑANZA EN EL ACTUAL CONTEXTO
Aun cuando ha predominado el concepto cuantitativo empresarial, proceso –
producto, hay estudios enfocados a los supuestos epistemológicos y
metodológicos distintos. Estos tienen su origen en diversas disciplinas que han
influido hasta conformar lo que se llama aproximación sociolingüística al estudio
de la enseñanza.
En el enfoque citado, el fin principal es registrar y analizar la conducta humana
en situaciones naturales; dentro de la educación se especifica como las personas
que aprenden el lenguaje, a través de su uso y su aplicación en situaciones
educativas para la retroalimentación respecto de otros conocimientos.
La estructura de participación se refiere a lo que se espera de los profesores y
alumnos, y las estructuras de contenido con la actividad escolar y su organización;
ambas son construidas por docentes y alumnos a medida que transcurre la
actividad.
La clave es comprender como se produce la interacción docente/discente y como
a través de ésta, el docente consigue el andamiaje en el progreso de los alumnos.
Además hay que reconocer que los alumnos y docentes aportan ideas,
experiencias, destrezas, expectativas y otras más, que se conocen como marco
personal de referencia, que son la base para la aproximación a la estructura social
y la estructura académica, y lo más importante, es si son construidos en forma
conjunta mediante intercambios comunicativos entre ambos.
Asimismo, se definen los marcos materiales de referencia, objetos de diversa
naturaleza utilizados en la actividad, y todos estos elementos son los que
determinan un satisfactorio proceso de enseñanza - aprendizaje.
47
La educación preescolar, en este sentido tendrá que destacar la creatividad como
una cultura para incidir efectivamente en la interacción escolar.
EL DESARROLLO INFANTIL SEGÚN JEAN PIAGET Y LA CREATIVIDAD
GENERALIDADES
Una de las figuras mas respetadas en la psicología infantil hoy en día es el
epistemólogo suizo Jean Piaget. Su interés por la teoría psicogenética lo llevó a
estudiar el desarrollo intelectual de los seres humanos.
Considera que la capacidad de pensar lógicamente es determinada
genéricamente, y que el pensamiento lógico es el rasgo que diferencia al hombre
con respecto a los animales inferiores.
Para el autor de la corriente psicogenética, Piaget, la inteligencia se define…
como la habilidad o capacidad de un individuo para adaptarse, a luchar
exitosamente en cualquier medio ambiente en que viva.18
Aunque Piaget analiza el pensamiento cognitivo, esto no quiere decir que se
olvide de la creatividad del niño, ya que ésta va de la mano del pensamiento, y si
no hay Inteligencia no puede surgir el proceso creativo.
El aprendizaje se da por medio de diferentes formas comporta mental del niño, las
cuales versan sobre las relaciones entre los objetos, sucesos o ideas, logrando
llegar a una adaptación de nuevas circunstancias (social, intelectual, afectiva,
física).
18 . STROMMEN, Ellen A. Psicología de desarrollo, Edad escolar. Méx. 1982. Pág. 87
48
La adaptación consta de tres procesos simultáneos: Acomodación, asimilación y
equilibrio.19
Asimilación: Tiene lugar cuando una persona hace uso de ciertas conductas que,
bien son naturales o ya han sido aprendidas; la asimilación es simplemente utilizar
lo que ya se sabe o se puede hacer cuando se encuentra uno ante una situación
nueva.
Acomodación: Tiene lugar cuando una persona descubre el resultado de actuar
sobre un objeto con base en una conducta ya aprendida; si es satisfactorio,
desarrolla un nuevo comportamiento.
Equilibrio: Es el proceso responsable del desarrollo intelectual en todas las etapas
de la maduración, y es, igualmente, el mecanismo por cuyo efecto un niño pasa de
una etapa de desarrollo a la siguiente.
En el Jardín de Niños el desarrollo es un intento de proporcionar un marco
ambiental favorable para la acción del infante, en una forma teóricamente bien
fundamentada; esto propicia el equilibrio como una regulación interna del
desarrollo, que da lugar a la única manera de actuar creativa e inteligentemente.
ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN JEAN PIAGET
Considerado como uno de los pilares de la Psicología del desarrollo infantil, se
inició en el campo de la Biología y estuvo muy interesado por la forma en la que
los organismos se adaptan a su medio ambiente.
19
UPN. Teorías del aprendizaje. Antología Básica. México. 1988. Pág. 202, 207
49
Nació en Neuchatel, Suiza, el 9 de agosto de 1896, publicó su primer ensayo
científico a los diez años de edad y ganó prestigio internacional por sus estudios
sobre los moluscos, con los que recibió su título de doctor en 1917, a los 21 años.
Posteriormente pasó un tiempo en París donde elaboró pruebas de razonamiento
para niños y con ello encontró lo que fue la pasión de su vida: el crecimiento
intelectual de los niños.
El principal interés de Piaget se centra en el área cognitiva y, en un sentido más
amplio, en las relaciones que se forman entre el individuo conocedor y el mundo
que trata de conocer. El autor se considera a sí mismo como un epistemólogo
genético, con lo que puede entenderse que se interesa por conocer e investigar la
evolución del pensamiento. 20
El autor J. Piaget describe acuciosamente las etapas por las que atraviesa el ser
humano en la construcción del proceso intelectivo.
Establece cuatro etapas principales de desarrollo intelectual: periodo sensorio
motor, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones
formales.
PERIODO SENSORIOMOTOR (0 A 2 AÑOS).
Este periodo se caracteriza porque se inicia cuando… el niño no tiene concepción
alguna sobre el espacio, el tempo o los objetos. Piaget le llama aprendizaje de la
discriminación.21
20
Ibídem. pág. 20 21
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004jeanpiaget
50
El infante, en sus primeros días, muestra reflejos innatos con las experiencias que
se le van presentando; a medida que asimila más experiencias sensoriales, los
esquemas anteriores se integran, por acomodación, hábitos y percepciones.
Muestra atención hacia su propio cuerpo y no en objetos externos; Piaget
denomina relaciones circulares a las acciones repetitivas que tiene el infante; a
medida que el niño se desarrolla es capaz de encontrar y buscar objetos ocultos,
manteniendo su atención a personas y objetos que intervienen en su campo
visual.
Piaget aborda una actividad decisiva en el desarrollo infantil: el juego; se enfatiza
que la actividad lúdica tiene un significado simbólico: el infante empieza a
comprender la causalidad, y aparece la imitación tomándola como un mecanismo
de aprendizaje, dando como resultado que debe organizar sus logros
actuales de tal forma, que pueda resolver problemas; presenta las primeras
manifestaciones de un pensamiento productivo y creativo.
PERIODO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)
Se caracteriza porque los niños ya tienen representaciones mentales. Piaget le
llama función simbólica; este quehacer representacional se observa más
específicamente en el juego.
El pensamiento preoperacional la divide en subetapas; la pre conceptual y la
intuitiva. El niño ya no está en un tipo de aprendizaje tipo ensayo – error, sino que
empieza a demostrar un aprendizaje cada vez mayor.
51
Durante este periodo, el niño ejecuta experimentos mentales en los cuales recorre
los símbolos de hechos como si participara realmente en estos.
La característica más representativa de este periodo, es que el niño es
egocéntrico; la incipiente relación en sus representaciones mentales es lo que le
impide tomar en cuenta otros puntos de vista diferentes a los de él.
No es capaz de tomar en cuenta en forma simultánea varios aspectos; sino que se
centra en uno solo y deja a un lado los demás.
El niño sólo se fija en los estados finales y en las transformaciones necesarias
para llegar a esos estados. Para Piaget, esto requiere de una acción interiorizada;
es decir, ejecutada interior y simbólicamente, no materialmente, una acción que
pueda regresarse con otras y que también presenten la característica de ser
reversibles.
La interiorización, constituye el pensamiento lógico; tiene su origen en las
acciones realizadas materialmente, lo que es clasificar, seriar, ordenar, etc.
En dos palabras, actuar mentalmente. El niño debe tener contacto con su entorno
para que sea capaz de construir su pensamiento creativo y analítico; a fin que esto
exista debe de resolver las diversas actividades cotidianas que se le presenten.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Se extiende de los 7 a los 12 años, momento en el se pueden distinguir dos
estadios de desarrollo:
De las operaciones simples (de 7 a 10 años).
De completamiento del sistema de clases y relaciones (9 a 12 años).
52
Aparecen las operaciones lógica - aritméticas y espacio temporales.
Es la situación la que tiene un significado especial para la noción de agrupación.
Entre los 6 a 8 años se da la seguridad de la conservación.
Se logra un equilibrio móvil por operaciones de reversibilidad, coordinación,
identidad y asociación.
El pensamiento ya no se apega entonces a los estados particulares del objeto,
sino que se ciñe a seguir las transformaciones sucesivas, según todos los rodeos
y vueltas posibles, y ya no proceden desde el punto de vista distinto en un sistema
de reciprocidades objetivas.
Entre los 7 y 8 años, aparece el sistema numérico.
Las operaciones concretas siempre están a la acción, de ningún modo implican la
posibilidad de construir un discurso lógico, independiente de la acción; resulta
ilegitimo hablar de lógica formal antes de la infancia.22
PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
Según el autor psicogenético J. Piaget, en este periodo se forma al sujeto en el
sentido social propiamente dicho.
Se extiende desde los 11 - 12 años hasta más allá de la adolescencia.
Se pueden distinguir dos momentos de desarrollo:
22 SEP. Antología, Proyecto anual del trabajo docente y el desarrollo integral del niño. 1996 Tol. , Méx. Pág. 25.
53
De las operaciones combinatorias con nivel de equilibrio alcanzando hacia los 14 o
15 años. En este periodo se logra el pensamiento hipotético, deductivo, el
pensamiento abstracto, el formal, control de variables, el pensamiento
combinatorio.
El pensamiento formal, se desenvuelve durante la adolescencia, el adolescente
por oposición al niño es un individuo que reflexiona fuera del presente y elabora la
teoría sobre las cosas, complaciéndose particularmente en las consideraciones
intelectuales.23
DESARROLLO DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS Y LA CREATIVIDAD
En esta edad todos los pequeños se manifiestan en diferentes formas en las
cuales tienen inquietud e interés por conocer, observar, tocar, etc. Se puede decir
que los niños tienen estas y otras características.
El niño de 4 a 6 años de edad es un ser único, con su propia personalidad donde
manifiesta los aspectos intelectuales y físicos.
Se dice que toda persona es diferente a los demás en su pensamiento, en sus
movimientos; esto se ve en sus actitudes en las diferentes acciones que realiza
con su familia o amigos.
Durante las actividades que el niño realiza desarrolla su propia creatividad
ayudándolo a ser más independiente física y moralmente.
23 Ibídem, pág. 26.
54
En los niños y niñas de 4 a 6 años se observa que algunos buscan su identidad;
en ocasiones imitan movimientos o expresiones de los demás, pero no quiere
decir que no sean ellos mismos, simplemente buscan su personalidad.
Es eminentemente egocéntrico; a esta edad siempre quiere tener la razón sin
escuchar alguna otra opción a lo que el desea o necesita.
Expresa sus ideas, observaciones e inquietudes a las personas que lo rodean, sin
tomar en cuenta lugar o persona que este alrededor; en ocasiones no lo hace con
intención de molestar, sino porque sus propias inquietudes o dudas las reflejan en
el momento que las tienen; en estos momentos se debe tener paciencia y dar
confianza.
Es alegre casi siempre, busca lo gracioso de las situaciones, se relaciona
lúdicamente ya que es juguetón en sus acciones para con los adultos o amigos.24
Muestra libertad para aprender y se expresa espontáneamente en el medio que lo
rodea; por naturaleza el niño es curioso; en esta etapa:
- Aprende de las cosas cotidianas y buscando.
- Responde a diversas preguntas que se le van formulando; se acerca a los
adultos de su confianza para entender el mundo que le rodea.
El niño explora dentro de la escuela o en su propia comunidad, todo aquello que le
perezca interesante, manifestando sus dudas.
24 SEP. Programa de Educación Preescolar. Méx. 1992. Pág. 11
55
Trasmite sus estados de ánimo en forma espontánea a las diferentes personas
circundantes.
De algunos niños se dice que son graciosos y tiernos, asimismo, son agresivos y
violentos; por estas acciones o actitudes debe valorarse tanto a padres como
docentes.
Por tanto, se requiere una amplia gama de actividades y juegos que permitan
traducir esos impulsos en creaciones.
Sus relaciones mas significativas se dan con las personas que lo rodean, de
quienes demandan un constante reconocimiento de apoyo y cariño.25
De acuerdo a la capacidad y sensibilidad que tengan las docentes para dialogar
con ellos y de compartir, el niño puede expresarse y representar sus ideas, sus
conflictos y placeres.
Los diferentes rasgos que se expresan anteriormente se manifiestan a través del
juego, el lenguaje y la creatividad, tomando en cuenta que estos se puedan
desarrollar dentro de la escuela o en su casa.
El juego lo experimenta en la vida, el punto en donde se une la realidad interna del
niño con la realidad externa que comparten todos; es el espacio donde los niños o
adultos pueden crear y usar su personalidad.
25 Ibídem, pág. 11
56
Es necesario para el ser humano crear siempre de alguna manera, y que imprima
sus sentimientos, afectos e impulsos, a fin de que pueda apreciarse en un
contexto, donde se pueda leer el mundo interno del niño, de lo que siente y
piensa.
Se puede ser creativo en cualquier actividad de la vida cotidiana, es decir, hacer o
representar en forma original, aquello que tiene un sentido personal. Una creación
puede ser cualquier cosa que un niño produzca y tenga que ver con su modo
personal de ver la vida y su realidad.
El desarrollo del niño debe ser integral; de manera general los especialistas
coinciden en ponderar cinco aspectos sustanciales en ese desenvolvimiento
integral: afectivo – social, psicomotriz, creativo, lingüístico y lógico matemático.
El niño es una unidad indisoluble, constituida por aspectos distintos, en lo que otro
de los impulsores de la psicogénesis, Henri Wallon, define al niño como una
unidad biopsicosocial; el desarrollo del niño implica aspectos y cambios en el área
biológica, psicológica y social, interdependientes entre sí y proyectándose por su
manera de actuar: … él se manifiesta integralmente de manera diferente en cada
momento y situación de su vida diaria.26
La educación preescolar significa un proceso dinámico, que facilita su
independencia, pretendiéndose llegar a su individualidad.
Durante los primeros años de vida en el desarrollo del niño se descubren
habilidades y se adquiere control corporal.
26 SEP. Desarrollo del niño en el nivel preescolar. México. 1992. Pág. 7.
57
La psicomotricidad une, a través de la acción, tres aspectos: sentir, pensar y
actuar del sujeto: a medida que el niño adquiere mayor dominio sobre su cuerpo,
puede aprender los elementos del mundo que lo rodea y establecer relaciones con
ellos, desarrollando su inteligencia, afectividad y socialización.
Otro aspecto muy importante del desarrollo es el lenguaje; a través de él se
posibilita la comunicación y el intercambio de ideas, sentimientos y emociones; es
necesario destacar que en los primeros años de vida es cuando la habilidad
verbal aumenta con mayor rapidez, comprendiendo el lenguaje de su medio que
lo rodea, creando su propia explicación de acuerdo con su lógica y a su gramática.
La creatividad es otro de los aspectos importantes del desarrollo; puede darse con
Los diferentes componentes con que el individuo tiene interacción: los objetos, el
espacio, el tiempo.
La creatividad es el proceso por el cual el niño manifiesta su existencia
produciendo nuevos elementos nacidos de su imaginación, habilidad para
relacionarse y transformar el medio ambiente; la creatividad tiene que ver con la
necesidad de comunicar lo que sucede en el niño.27 En este proceso permite
encontrar solución a diversas dificultades que se le presenten.
En el niño es posible observar que la creatividad se manifiesta en primera
instancia por la vía de su propio cuerpo; tiene un dominio amplio de sus
habilidades físicas, expresa infinidad de ideas y sentimientos.
La creatividad también se observa en la lengua oral, ya que el niño aumenta cada
día su vocabulario, comprende más conceptos y descubre que puede
comunicarse.
27 Ibídem, pág. 14
58
La lengua oral constituye un medio para el desarrollo de la creatividad; al
pequeño le agrada hacer juegos de palabras por el solo hecho de escuchar la
melodía que se produce con su pronunciación; le gusta cambiar la secuencia y el
sentido de lo que había incrementa su expresividad; asimismo le brindará
seguridad y confianza darse cuenta de que es capaz de manipular y transformar
elementos que se encuentran en el medio ambiente.
El juego, es el medio privilegiado a través del cual se puede identificar entre los
diversos aspectos del desarrollo integral este radica en acciones del niño que vive
cotidianamente desarrolla su potencialidad y provoca cambios cualitativos a través
del juego; el alumno comienza a entender que su participación en ciertas
actividades le impone el cumplimientos de ciertos deberes; el juego es una
especie de escuela de relaciones sociales que permite al niño familiarizarse con
las actividades que percibe a su alrededor e interrelacionarse con el adulto.
En esta etapa, el juego es esencialmente simbólico; el niño desarrolla la
capacidad de establecer más ampliamente relación afectiva; mediante el juego el
niño se va formando una percepción clasificadora, y modifica el contenido de su
intelecto.
El niño es un sujeto único e irrepetible, el cual se sintetiza en determinantes
biológicos, caracteres psicológicos e influencias sociales; los factores que influyen
en el desarrollo del niño son: la manipulación de los objetos y de la estructuración
del pensamiento, de donde obtiene su creatividad.
59
DIMENSIONES DEL DESARROLLO
En la consideración de que el niño es una unidad biopsicosocial, se constituye por
distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con
sus características físicas, psicológicas, intelectuales, así como de su interrelación
con el medio ambiente.
Se puede definir a la dimensión, como la extensión comprendida por un aspecto
de desarrollo, en la cual se explican los aspectos de la personalidad del sujeto.
Se distinguen cuatro dimensiones de desarrollo: afectiva, social, intelectual y
física.28
DIMENSIÓN AFECTIVA
Esta relación se da entre el niño y sus padres, hermanos y familiares, con quienes
establece sus primeras formas de relación; la afectividad en el niño preescolar
implica emociones, sentimientos y sensaciones, su autoconcepto y autoestima.
Están determinados por la calidad de las relaciones que establece con las
personas que constituyen su medio social.
DIMENSIÓN SOCIAL
Esta dimensión se refiere a la transmisión, adquisición y acrecentamiento de
cultura de acuerdo al grupo que pertenece; permite al individuo convertirse en un
miembro activo de su grupo; en cuanto a la socialización, aprende normas,
hábitos, habilidades y actividades para convivir.
28 SEP. Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. México. 1993. Pág. 12.
60
Después que el niño adquiere la identidad personal, así como la construcción de la
imagen cultural a través de las costumbres tradicionales de su familia y entorno,
poco después empezará otros ámbitos de acción, como son sus otros familiares,
amigos, etc.
En Preescolar se propicia en el niño el conocimiento de los símbolos patrios así
como de la historia, local, regional y personal; esto pretende llevar a la reflexión,
de tal modo, que le permita ampliar su contexto para relacionar otros.
DIMENSIÓN INTELECTUAL
Esta dimensión significa la construcción del conocimiento del niño a través de las
actividades que realiza con objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales, y que
constituyen su medio natural y social.
Esta interacción del niño con los objetos, le permitirá descubrir sus cualidades y/o
propiedades físicas; el lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y el
Dibujo, serán las herramientas para expresar la adquisición de nociones y
conceptos.
El niño adquiere conocimiento combinando aprendizajes anteriores con
experiencias nuevas; es la forma espontánea y original de resolver problemas a
las situaciones que se le presentan; asimismo, expresan en un estilo personal, las
impresiones sobre el entorno circundante.
61
DIMENSIÓN FISICA
Este desarrollo se da a través del movimiento de su cuerpo; el niño adquiere
nuevas experiencias que le permiten tener un mayor dominio y control sobre sí
mismo, descubriendo las posibilidades de desplazamiento, con lo cual
paulatinamente va integrando el esquema corporal.
El interés de abordar el presente apartado, es para reflexionar sobre las
posibilidades que tiene el niño en su desarrollo integral, de acuerdo a las
características mencionadas.
A partir de la teoría y los resultados de estudios existentes en torno al impulso
de la creatividad, y considerando los temas anteriores, se desarrolla el trabajo
exponencial, centrado principalmente en el análisis constructivista, con el
propósito de fundamentar teóricamente el tipo de intervención que se intenta
realizar mediante la revisión de los procesos cognitivos.
En cuanto a la comprensión de los aspectos emocionales y no racionales,
pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento; la
creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor del que
generalmente se cree.
Cuando se trata de creatividad inventiva, lo emocional y no racional es tan
importante como lo intelectual y lo racional. Muchas de las mejores ideas nacen
cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene; en
ocasiones, entre menos existe inspiración, surgen destellos de innovación.
Se debe aclarar que no existe ningún estereotipo del individuo creando, si bien
todos presentan ciertas similitudes.
62
Los infantes manifiestan una gran curiosidad intelectual, disciernen y observan
de manera diferente cada evento; tienen en sus mentes amplia información
que puede combinar, elegir y extrapolar para resolver problemas.
Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales
bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas
tradicionales que la evalúan, puede considerarse como pensamiento convergente,
como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar
soluciones correctas a un problema dado.
La capacidad creadora puede considerarse como pensamiento divergente, como
la capacidad de pensar de un modo original e innovador, que se sale de las pautas
aceptadas y logra encontrar más de una solución correcta a un problema dado.
En la creatividad influye el llamado pensamiento lateral o divergente. En el ámbito
hispánico, el filósofo José Antonio Marina ha estudiado algunos de los aspectos
más importantes de la creatividad y Ricardo Marín Ibáñez ha estudiado este
campo en el seno de la Pedagogía. 29
Solamente a través de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje. Esto quizá
parezca una cosa obvia; sin embargo sus consecuencias aparentemente no se
tienen en cuenta en nuestro sistema educacional.
Es posible que la educación este simplemente reflejando los cambios que se
producen en nuestra sociedad, pues parece que el hombre confía cada vez menos
en el contacto real con el ambiente, a través de los sentidos el hombre se esta
convirtiendo en un observador pasivo de su cultura, antes que el constructor activo
de ella. 29 www.forocreativo.netpb/indexphp?showtopic1814
63
El futbol se mira no se juega. La música es un jarabe calmante que se escucha
como fondo en una casa de comercio cualquiera y no un medio de desarrollo en el
que se interviene o participa.
La televisión se ha tornado en un medio masivo de distracción, y la única
intervención del televidente consiste en girar la llave de encendido o apagado.
Hasta los comestibles vienen envueltos en sus envases estériles de plástico que
no solamente construyen una defensa contra el manoseo del producto, sino que,
además, son una barrera que impide apreciar su aroma.
No obstante el hecho de que aprendemos a través de los sentidos, la escuela a
hecho muy poco para educarlos.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Desarrollo y Estímulo de Inteligencias Múltiples, se preparó y diseñó para
desarrollar y estimular las inteligencias múltiples, como una forma de brindar un
perfeccionamiento a cada una de las capacidades innatas que todo ser humano
posee.
Para esto fue necesario en primera instancia realizar una investigación adecuada,
profunda y profesional de la temática a tratar; se realizaron experiencias,
aplicando y analizando la teoría encontrada, con el fin de comprobar los distintos
aspectos estudiados, y el perfeccionamiento docente.
Cabe destacar el aporte e interés de la docente, quien tiene a su cargo el
desarrollo del mismo y la creatividad.
64
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo al estudio e investigación realizada, la teoría de Inteligencias Múltiples
sugiere la existencia de diferentes formas de inteligencia que cada individuo
posee, en varios grados.
´´Howard Gardner (1983) Director del proyecto zero, profesor de psicología y
ciencias de la educación en la Universidad de Harvard autor de la teoría de las
Inteligencias Múltiples. Define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.30
Propone diferentes tipos de inteligencia: Lingüística, lógico – matemática, espacial,
corporal cinética, musical, interpersonal, e intrapersonal las cuales ampliaremos
posteriormente.
Esta teoría tiene implicancias en el proceso de enseñanza - aprendizaje, en
cuanto debería ser posible, centrarse en la inteligencia particular de cada persona,
para la consecución de los aprendizajes de los educandos; así también como tiene
el mismo nivel de importancia todos los tipos de inteligencias.
Gran relevancia tiene, que la cultura fomenta un énfasis en determinadas
inteligencias, por lo que se debe tener en cuenta, el mundo interno del sujeto, el
mundo externo y la experiencia del individuo en el mundo que lo rodea; por esto
hay puntos claves en el desarrollo de las inteligencias múltiples, que son,
experiencias cristalizantes y experiencias paralizantes, que están relacionadas con
aquellas situaciones que pueden haber ocurrido en cualquier instante de nuestras
vidas, pero que marcaron en nuestra manera de ser una habilidad que
desconocíamos poseer.
30 www.galeon.com/aprender/intmultiples.
65
Importante es que los contextos en que viven y se desarrollan los individuos,
inciden en el predominio de los diferentes tipos de aprendizajes, por esto la
inteligencia es contextualizada, también debemos tener en cuenta que no solo
está en la mente de los individuos, sino que está distribuida en el intercambio que
las personas tienen con sus pares, con libros, documentos y el avance
tecnológico, por lo tanto la inteligencia es física y social.
Algunas influencias que promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias
son:
Acceso a recursos o mentores. Dificultad para desarrollar una destreza, por la falta
de adquisición de un objeto.
•Factores histórico-culturales. Si por ejemplo, fuéramos estudiantes en las épocas
en que se priorizaba los saberes técnicos, es probable que haya desarrollado la
inteligencia corporal cinética.
•Factores geográficos. El lugar donde hemos crecido, influye también de modo
decisivo, por cuanto no es lo mismo haber crecido en el campo o lugares sub-
urbanos, aptos para el desarrollo de las inteligencias corporal-kinética, espacial,
musical, que haberlo hecho en un edificio de departamentos.
•Factores familiares. La influencia de nuestros padres tiene especial importancia,
debido a la influencia familiar ejercida sobre los hijos.
66
•Factores situacionales. El niño que es hijo único, o por el contrario si está inserto
en una familia numerosa, son factores que influyen en el desarrollo de
determinadas inteligencias.
Para definir el campo de acción de las inteligencias mencionadas anteriormente,
comenzaremos por conocer el término INTELIGENCIA: es la capacidad para:
•Resolver problemas cotidianos.
•Para generar nuevos problemas.
•Para crear productos y/o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.
Para determinar las habilidades que posee todo ser humano, abordaremos los
distintos aspectos de cada una de las inteligencias mencionadas:
Inteligencia lingüística: Es la capacidad para usar las palabras de manera
efectiva, sea de manera oral, o de manera escrita, incluye la habilidad de
manipular la sintaxis o estructura, la fonética o sonidos, la semántica o significados
y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje. Algunos de estos
usos incluyen: usar el lenguaje para convencer a otros de tomar determinado
curso de acción (retórica), usar el lenguaje para recordar información
(mnemónica), usar el lenguaje para informar (explicación), usar el lenguaje para
hablar sobre el lenguaje (metalenguaje)
La inteligencia lógico-matemática: La capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad
a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas.
67
Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática
incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de hipótesis.
La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar,
de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de
manera adecuada en una matriz espacial.
La inteligencia corporal-cinética: La capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas. Esta inteligencia incluye habilidades físicas
específicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad
y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivo, las táctiles y la
percepción de medidas y volúmenes.
La inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el
tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Un individuo
puede tener una comprensión figurativa de la música (global intuitiva), o una
comprensión formal (analítica, técnica), o ambas.
La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones
en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de
otras personas.
68
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales, y la
habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por
ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir cierta línea de acción).
La inteligencia intrapersonal: El reconocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, el auto comprensión y la autoestima.
Aspecto fundamental e importante en el trabajo de desarrollar y estimular las
inteligencias múltiples, desde nuestro lugar, como docentes profesionales de la
educación, y con gran responsabilidad, emprender y conducir a nuestros
pequeños, en un aprendizaje de excelencia y calidad.
Antes de la aplicación de cualquier modelo de aprendizaje basado en las
inteligencias múltiples, debemos en primera instancia aplicárnoslo a nosotros
mismos como educadores y estudiantes adultos, porque sino tenemos una
comprensión de la teoría íntimamente ligada a la experiencia y hayamos hecho
nuestro este conocimiento, es decir estemos en condiciones de aplicarlo, no como
copia, sino como modelo propio, no podremos trasmitirlo con éxito.
69
Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras
propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras
propias vidas.
Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada una de las
inteligencias, depende según Armstrong de tres factores principales:
•Dotación biológica, incluyendo los factores genéticos o hereditarios, y los daños o
heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del
nacimiento.
•Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias con los padres,
docentes, pares, amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
•Antecedente cultural o histórico, incluyendo la época y el lugar donde uno nació y
se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en
diferentes dominios.
Por lo expuesto anteriormente, se emprende un nuevo camino con el fin de
perfeccionamiento, entrega, y valoración de nosotros mismos, de las propias
capacidades, para poder iniciar y valorar, la calidad e individualidad de cada una
de las personas con las que se convive a diario.
70
En síntesis:
La función de la escuela en la actualidad a cambiado mucho, por todos los
avances tecnológicos y sociales que han ido sucediendo con el paso del tiempo,
hoy su mayor objetivo es la formación de los niños que asisten a la institución, en
un mayor desarrollo de sus capacidades para afrontar, decidir, los distintos
aspectos y situaciones que se presenten.
Por esto es que considero importante en la instrucción diaria, el desarrollo de las
inteligencias múltiples, ya que abarca la totalidad de capacidades que todo ser
humano tiene de manera innata, esperando su perfeccionamiento así como el
desarrollo de la capacidad creadora.
Importante es poder facilitar como educadoras, la posibilidad de desarrollo y
estímulo de estas capacidades; debemos combinar y armonizar las inteligencias,
los conocimientos, la moralidad, la creatividad y la ética para crecer en un mundo
en el que valga la pena vivir.
Teniendo en cuenta que nuestra tarea no consiste sólo en afinar las propias
inteligencias y capacidad creadora como profesionales de la educación, sino
emplearlas adecuadamente y reflexionar sobre las diferentes maneras de adquirir
y representar los conocimientos, sobre los factores que promueven el aprendizaje
o interfieren con él y buscando métodos y estrategias para facilitar el progreso de
sus alumnos.
71
Es el propio deseo promover la expansión de las extraordinarias facultades de la
mente infantil, así como facilitar estrategias de trabajo a las compañeras
educadoras.
Se hacen sugerencias referentes a las formas de planificar una clase que ponga el
acento de ocho rasgos, que son: la fluidez de pensamiento, la flexibilidad, la
originalidad, la elaboración mental, la aceptación de riesgos, la complejidad, la
curiosidad y la imaginación.
EL PROYECTO
William H Kilpatrick. Nació en Georgia, U.S.A en 1871 murió en 1965 en Nueva
York. Estudio en las Universidades de Mercer John Hopkins y Columbia fue
discípulo y colaborador de John Dewey Educación Democrática. En su mayor
aportación es Quien se encarga de dar vida a el método de proyectos… es una
estructura del programa, con el fin de responder al principio globalizador. 31
Es un concepto que debe considerarse, ya que en ocasiones o demasiadas veces,
se realiza así en la práctica docente cotidiana, y se debe tomar en cuenta a fin de
identificar la trascendencia de una enseñanza globalizadora dentro de los temas a
desarrollar.
Implica una representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna
cosa, la elaboración de una perspectiva lo más amplia posible sobre el asunto de
nuestro interés, así como la previsión prospectiva de las acciones que requerimos
realizar para intervenir en la dirección pensada. 32
31 SEP. Dir., Gral. De Educación Preescolar. Lecturas de apoyo. México, 1992. Pág. 18.
32 www.kilpatrickedu.ec/quieneskilp.
72
Un principio fundamental para J. Piaget, en la caracterización del pensamiento del
niño en el estadio pre conceptual, es el sincretismo, es decir, la tendencia
espontánea a captar las cosas por medio de un acto general de percepción.
Monserrat Fortuna ha acuñado un vocabulario básico decrolyano, el cual se puede
utilizar para saber que se entiende por globalización:
Concepto psicológico que explica el procedimiento de la actividad mental y de toda
psíquica del adulto y especialmente del niño.
Estos captan la realidad no de forma analítica si no por tonalidades. Significa que
el conocimiento y la percepción son globales.
El procedimiento mental actual en un primer estadio, a un análisis de los
componentes o partes y concluir finalmente, en un tercer estadio, con una síntesis
que reintegra a las partes en forma articulada, como estructura.
La función de globalización tiene ciertas consecuencias didácticas. Hay que
aplicar en la enseñanza unos métodos acordes con la Psicología y la forma de
percepción del individuo.33
Este es uno de tantos motivos que deben de tomar en cuenta para enriquecer la
creatividad y la inteligencia.
33 SEP. Dir. Gral. De Educ. Preescolar. Lecturas de Apoyo. México, 1992. Pág.12.
73
PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN
El principio de globalización es un punto principal, el cual se debe considerar para
la realización de proyectos durante el proceso; es una estructura metodológica con
el fin de destacar el desarrollo infantil como un proceso integral, dando entender
que es un todo alrededor del niño: sus emociones, la relación que tiene
socialmente, el desarrollo psicomotriz y cognitivo.
Estos aspectos siempre están relacionados entre sí. Se afirma que… se está
llevando a cabo por medio de una perspectiva psicológica social pedagógica.34
PERSPECTIVA PSICOLÓGICA
Desde la perspectiva psicológica es fundamental tomar en cuenta el pensamiento
sincrético del niño, que lo conduce a captar lo que rodea por medio de un acto
general de percepción sin prestar atención a los detalles.
Es el proceso global de acercamiento del niño a la realidad que quiere conocer,
que será más rico si se le ofrece la posibilidad de que las relaciones que
establezca y los conocimientos que los constituyen, sean amplios y diversificados.
PERSPECTIVA SOCIAL
Las relaciones entre los individuos permiten aprender desde otra perspectiva, que
es posible utilizar la creatividad para explotarla hacia nuevas representaciones que
acrediten la propia, a la vez de fomentar la socialización, la comprensión y la
tolerancia.
34
SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. Méx.1993. Pág. 25
74
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
La perspectiva pedagógica implica la participación activa del niño, estimulándolo
para que los diferentes conocimientos que ya tiene, los reestructure y enriquezca
su proceso, lo que hace necesario que:
- Sea interesante para los niños.
- Favorezca la autonomía infantil.
- Propicie la investigación.
- Promueva la expresión y la comunicación entre niño – niña / docentes – adultos
– niños.
- Desarrolle la creatividad.
- Socializar con el grupo lo que los niños ya saben
- Respetar las necesidades individuales, de pequeños equipos y grupos.
MÉTODO DE PROYECTOS
Es un método globalizado que consiste en llevar al niño de manera grupal a
construir proyectos que le permitan planear juegos y actividades, a desarrollar
ideas, deseos y hacerlos realidad, ejecutarlos.
El método de proyectos sustenta que los niños deben dar respuesta a una
pregunta, solución a los proyectos que se les presentan y necesitan resolver
conjuntamente; se pretende que con éstos, los niños encuentren posibles
soluciones.
El proyecto es una organización de juegos y actividades, que se desarrollan en
torno a una pregunta, un problema, o en la realización de una actividad concreta.
Responde principalmente a las necesidades e intereses de los niños, diferentes
acciones que se generan. Que organicen y desarrollen, cobren sentido de
vinculación con el proyecto.
75
EL PROYECTO Y SUS INTERACCIONES
Durante la realización de los proyectos se permite que el niño tenga contacto con
su mundo real y su mundo imaginario, lo cual hace que establezca una interacción
social con sus compañeros, así como con el tiempo, el espacio, el mobiliario y con
aspectos de la cultura; estos aspectos no se pueden dejar fuera del proyecto ya
que sin ello no se tendría un óptimo desarrollo del niño.
INTERACCIÓN SOCIAL
Este aspecto significa la relación que se establece el niño con los demás; durante
el trabajo por proyectos se favorecen las experiencias entre niño y docente.
Se trata de realizar diferentes actividades donde el niño tenga mayor apertura
hacia otros; al aceptar a los demás, escucharles y exponer con seguridad sus
puntos de vista, permite un proceso de descentralización de si mismo.
INTERACCIÓN CON EL ESPACIO
La organización y uso de espacios es determinante tanto para el desarrollo de las
actividades del proyecto, como para la adquisición de hábitos y estructuración de
conocimientos de los niños.
La organización de espacios hace factible que el niño realice actividades que
resulten interesantes, disfrute con ellas y tenga mayores experiencias de relación
con otros niños.
76
INTERACCIÓN CON EL TIEMPO
El tiempo es un factor que está omnipresente; es un elemento para trabajar con
los niños a través de la duración y ordenación de las diversas actividades que
integra una jornada de trabajo.
El periodo de permanencia de los niños en el plantel es muy corto, por lo tanto,
para que sea una labor mas efectiva es necesario que se aproveche todos los
momentos para favorecer la creatividad.
Las tareas para lograr determinados propósitos, así como el tiempo de las
actividades no será estipulado, sino que estará abierta a las aportaciones del todo
el grupo.
El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, elección,
planeación, realización, término y evaluación.35
SURGIMIENTO
Un proyecto puede surgir a partir del interés que expresan los niños en actividades
libres o sugeridas, que tengan relación con soluciones de la vida cotidiana y
eventos socioculturales, y que se van definiendo hasta llegar a la elección del
proyecto.
De esta manera, la educadora tendrá que estimular la creatividad del niño para
que éste exprese su deseo y búsqueda para realizar un trabajo escolar.
35 Ibídem, pág. 44.
77
INTERACCIÓN CON LOS ASPECTOS DE LA CULTURA
La cultura no se puede dejar a un lado, ya que se encuentra inmersa en el Jardín
de Niños y la comunidad. Es un conjunto de creencias, artes, principios morales,
derechos, costumbres y otras actitudes y/o comportamientos aprendidos.
En este contesto social existen fiestas y eventos específicos que proporcionen
elementos que se traducen en contenidos regionales los cuales pueden elaborarse
a través del desarrollo de los proyectos.
Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferente, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre sí, que adquiere su sentido por
vincularse con los intereses y características del grupo infantil.
El proyecto tiene una organización; desde el inicio, los niños y el docente planean
grandes pasos a seguir y determinan sus posibles realizaciones.
Un proyecto no es un tópico o un tema del programa de una asignatura, aunque
surge y se conecta con los tópicos del currículo escolar.36
ELECCIÓN DEL PROYECTO
Una vez que se ha determinado el interés de grupo se define el nombre del
proyecto.
Este será especificado por el niño, quien es el principal promotor de su creatividad
por medio de la reflexión – acción.
36 www.kilpatrickeduec/quieneskilp.
78
PLANEACION
Este aspecto representa las actividades que se van a producir a través de dibujos,
recortes, símbolos, grafías y signos, empleando para ello la creatividad infantil.
Se proponen los materiales a utilizar y la secuencia de las actividades.
Consecuentemente, se ubican las actividades y juegos propuestos por los niños
en los bloques de juego y actividades en el desarrollo.
REALIZACIÓN
Es el momento de poner en práctica aquello que se ha planeado y plasmar
objetivamente las ideas y la creatividad de alumnos y docentes, a través de juegos
y actividades significativas para el grupo.
En cada momento, la creatividad será la estrategia principal para logra la
innovación y la transformación del ambiente escolar.
Un buen proyecto Tiene que referir a un conjunto de actividades concretas,
interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un
problema, producir y crear algo o satisfacer alguna necesidad. 37
EVALUACIÓN
Este proceso crucial, consiste fundamentalmente en la estimación propia de los
resultados del proyecto realizado, así como las dificultades y vivencias que le
servirán de base para futuros proyectos.
37 www.kilpatrickedu.ec/quieneskilp.
79
PROPOSITO DE LOS PROYECTOS EN PREESCOLAR
Una suprema intención en este nivel educativo, es potenciar la creatividad infantil,
como una necesidad indispensable para formar futuras generaciones, ya que
serán ellas las que convertirán las realidades negativas en modos de vida óptima.
¿QUE SE QUIERE HACER?
Ampliar las necesidades e intereses del niño dando la importancia a la
creatividad a fin de propiciar un ambiente idóneo en su vida cotidiana.
¿CÓMO SE QUIERE HACER?
Realización de actividades en las que el menor expansione su pensamiento
creativo; así se inicia un cambio cotidiano para desarrollar sus capacidades
intelectuales, sociales, afectivas y físicas, que significan aspectos
trascendentales en su personalidad.
¿CÓMO SE PUEDE HACER?
Dar oportunidad de reflexionar, actuar o crear nuevas cosas, experimentar con
objetos, dar ideas y socializarlo.
Operativamente, puede obtenerse a través del juego; el niño logra por medio de
su imaginación, plasmar elementos simbólicos en aspectos concretos y/o
actitudinales, a partir de su actividad lúdica.
80
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EN EL JARDIN DE NIÑOS 38
38 SEP. Programa de Educación Preescolar. México, 1992. Pág. 64.
Es coherente con el principio de globalización
Se fundamenta en la experiencia de los niños
Reconoce y promueve el juego y la creatividad como expresiones capitales del niño
Favorece el trabajo compartido para un fin común
Integra el entorno natural y social
ORGANIZACIÓN DE PROGRAMA POR PROYECTOS
Propicia la organización coherente de juegos y actividades
Promueve la participación, la creatividad y flexibilidad del docente en el desarrollo del problema.
Posibilita las diversas formas de participación de los niños
- búsqueda - exploración - observación - confrontación
81
LAS COMPETENCIAS
Entre otros propósitos fundamentales que se quieren lograr en el nivel
preescolar, está el que se refiere a construir una óptima relación entre maestros
y alumnos, y por ende, se propicie el desarrollo de las competencias
fundamentales del conocimiento y del deseo de saber, y faculte al educando a
continuar aprendiendo por su cuenta, de manera sistemática y auto dirigida.
La búsqueda del conocimiento debe convertirse en una práctica cotidiana, en la
forma natural de enfrentar los retos que presenta la vida, en un recurso para
continuar desarrollándose siempre.
Entre las competencias cognitivas más importantes, que es preciso que
adquieran los alumnos en su tránsito por la educación básica, destacan las
habilidades comunicativas básicas; leer, escribir, hablar y escuchar; el
desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad; así como la asimilación de
conocimientos que les permitan comprender el mundo natural y social, su
evolución y su dinámica.
De igual manera, es importante para la formación integral de los alumnos, que
la escuela les brinde la oportunidad de ejercer plenamente sus capacidades de
expresión mediante diversos recursos del arte, la creatividad y la cultura, y que
desarrollen su sensibilidad y sentido estético.
La conciencia del cuidado de su cuerpo y el desarrollo de sus potencialidades
físicas es otro aspecto fundamental de la educación en el grupo escolar. La
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades físicas e
intelectuales no es todo lo que se exige a una buena educación.
82
Ésta, también habrá de proporcionar la formación de las personas en su trato
con los demás, particularmente en la solidaridad y el compromiso con los que
menos tienen.
Los educandos han de desarrollar las actitudes y la disposición necesarias
para ejercer una ciudadanía competente y responsable, para centrar con ello
las bases de una auténtica vida democrática, sustentada en la valoración y el
respeto a las diferencias culturales, sostenida sobre una cultura de la legalidad,
de participación y compromiso en la vida publica, respetuosa de los derechos
de los demás, y de activismo a favor de la justicia.
Las prácticas educativas en el salón de clases estarán centradas en el
aprendizaje, dirigidas a respetar la dignidad de los alumnos, para encauzarlos a
practicar ellos mismos un trato respetuoso y tolerante con los demás.
Las formas de relación que establecen el maestro y sus alumnos, y las que
sostienen los educandos entre ellos mismos, serán parte fundamental de la
formación que recibirán: fortalecerán su autoestima y modelarán el
comportamiento que habrán de seguir en su vida adulta.
El ambiente en el aula alentará la participación activa de todos los alumnos, y
favorecerá el diálogo entre iguales y promoverá la tolerancia respecto de las
diversas formas de ver el mundo.
En la práctica cotidiana en el salón de clases, el maestro estará atento a las
desigualdades sociales y las diferencias culturales, y brindará un trato adecuado a
cada uno de los alumnos bajo su cuidado para garantizar que todos puedan
alcanzar resultados educativos equivalentes.
83
De igual forma, reconocerá y valorará el esfuerzo que realice cada niño y lo
alentará a dar lo mejor de sí mismo.
El docente también contribuirá a dirimir los conflictos sin actuar injustamente;
ayudará a los niños y jóvenes a entender las diferencias que existen entre
individuos y grupos, a combatir la discriminación y favorecer la solidaridad, y
brindar el apoyo a quienes están en situación de desventaja.
Además de la atención a la diversidad social y cultural, el trabajo del maestro en el
aula y en la escuela, responderá a las diferencias en los ritmos y necesidades de
aprendizaje de los educandos, de modo que todos reciban el apoyo que requieren
para lograr los fines de la educación. El ambiente en el aula favorecerá la atención
diferenciada y la variedad de formas de aprendizaje posibles.
La escuela a la que se aspira habrá de funcionar regularmente. Es decir, cumplirá
con el calendario, y la jornada escolar se destinará da manera óptima al
aprendizaje. La escuela contará con los servicios y recursos necesarios y
suficientes para el desarrollo de las actividades que le son propias.
La comunidad escolar tendrá la capacidad de gestión necesaria ante los órganos
administrativos correspondientes para asegurar la dotación oportuna, adecuada y
suficiente de los materiales, recursos e infraestructura necesarios para su
operación regular, y éstos serán aprovechados eficientemente, sin dañar el medio
ambiente.
Además, se constituirá una unidad educativa con metas y propósitos comunes, a
los que se habrá llegado por consenso; estilos de trabajo articulados y
congruentes, así como propósitos y reglas claras de relación entre todos los
miembros de la comunidad escolar.
84
La comunidad educativa de la nueva escuela pública convivirá democráticamente
y sus miembros participarán en la identificación de los retos y en la aplicación de
soluciones razonadas, establecidas por consenso, de los problemas que
enfrentan.
A partir de la realización de un diagnóstico de las características de los alumnos,
la escuela diseñará y pondrá en marcha medias específicas para remontar las
dificultades.
Asimismo, se atenderá la diversidad y se brindará el apoyo necesario a los
alumnos en riesgo de fracaso escolar. De la misma manera, se procurará que en
la escuela se definan y cumplan normas de convivencia que permitan y favorezcan
el trato digno, la libre expresión, la participación en la toma de decisiones que
afectan a todos, en búsqueda de la equidad y la justicia en la vida cotidiana
escolar.
Para lograr esto, es preciso que exista una eficaz colaboración profesional entre
los docentes, al igual que entre éstos y el personal directivo y de apoyo
(incluyendo la supervisión y los asesores técnico-pedagógicos).
El conjunto de los profesores y directivos de la escuela asumirán la
responsabilidad por los resultados educativos alcanzados en el transcurso del
ciclo escolar y rendirán cuentas a los beneficiarios del servicio (los alumnos y sus
padres) por el desempeño de la escuela en su conjunto.
El interés y el derecho de los padres y madres a participar en la tarea educativa
serán reconocidos y aprovechado por la escuela.
85
Se han establecido mecanismos para alentar su participación y canalizar
adecuadamente sus esfuerzos, sin que ello signifique que se les deleguen las
responsabilidades profesionales en la formación de los alumnos.
El ejercicio de un liderazgo efectivo por parte del director es esencial para
asegurar el cumplimiento de la misión de la escuela.
El director es el encargado de promover la colaboración profesional de los
profesores, de fomentar la participación, activa y responsable de los padres y
madres de familia, de propiciar el diálogo con la comunidad sobre los propósitos
de la educación, de estimular el buen desempeño de los maestros, así como su
interés en que se alcancen las metas que se ha trazado la escuela, de generar un
clima escolar que favorezca los aprendizajes, al igual que la convivencia armónica,
el aprecio por la diversidad y la cultura de la legalidad y la conservación de la
calidad del ambiente y los recursos naturales.
Precisamente en la Educación Preescolar, se pretende que el niño gradualmente:
• Desarrolle su sentido positivo de sí mismo; exprese sus sentimientos; empiece
a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestre disposición
para aprender, y se dé cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o
en colaboración.
• Sea capaz de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración y de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
86
• Adquiera confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejore su capacidad de escuchar; amplíe su vocabulario, y enriquezca su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
• Comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y reconozca algunas
propiedades del sistema de escritura.
• Reconozca que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); comparta experiencias de su vida familiar y
se aproxime al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas
fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su
alcance: Impresos, electrónicos).
• Construya nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar, contar,
reconocer atributos y comparar.
• Desarrolle la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación
utilizados por otros.
• Se interese en la observación de fenómenos naturales y participe en situaciones
de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
87
• Se apropie de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos a los demás y en el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y tolerancia, así como en el reconocimiento y aprecio
a la diversidad de género, lingüística, cultura y etnia.
Particularmente, que:
• Desarrolle la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica,
danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
• Conozca mejor su cuerpo, actúe y se comunique mediante la expresión
corporal, y mejore su habilidad de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre organizado y de ejercicio
físico.
• Comprenda que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva
para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir
riesgo y accidentes.
Llevar a la práctica el principio de que el conocimiento se construye representa un
desafío profesional para la educadora, pues la obliga a mantener una actitud
constante de observación e indagación frente a lo que experimenta en el aula.
88
Está debe despertar el interés de los niños, encausado a la curiosidad que los
caracteriza y propiciando la disposición por aprender, manteniéndolos cognitiva y
emocionalmente activos en las experiencias escolares.
Las educadoras desempeñan un papel fundamental para promover la igualdad de
oportunidades de acceso al dominio de los códigos culturales y de desarrollo de
competencias que permitan a los niños y las niñas del país una participación plena
en la vida social.39
Para lograrlo, es necesario reflexionar y valorar que vale la pena tomar en cuenta
de lo que manifiestan los niños, como base para impulsarlos a aprender, a
avanzar y a profundizar en sus aprendizajes y experiencias, teniendo como
referentes las competencias y los propósitos fundamentales de la educación
preescolar.
En el programa se incorporan las observaciones y sugerencias generales y
específicas, formuladas por personal directivo, técnico y docente de educación
preescolar, así como por especialistas en educación infantil de México y otros
países de América Latina.
Las necesidades expresadas por las educadoras a lo largo del proceso de
renovación curricular constituyeron el punto de partida para el diseño de este
programa; mediante diversos mecanismos se ha recogido su opinión respecto a
las sucesivas versiones preliminares. Especial atención merecen los encuentros
regionales denominados "Diálogos sobre educación preescolar". Las conclusiones
de dichos encuentros se han tomado en cuenta en la elaboración del programa.
39 SEP. Programa de Educación Preescolar, México, 2004 .Pag.31
89
En el jardín de niños, primer nivel del Sistema Educativo Nacional, se inicia una
vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e
independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e
intereses de los niños, así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo
su proceso de socialización.40
Los investigadores a menudo se limitan en su definición, estableciendo que la
capacidad creadora significa flexibilidad de pensamiento o fluidez de ideas; o la
aptitud de conseguir ideas nuevas o de ver nuevas relaciones entre las cosas, en
algunos casos la capacidad creadora es definida como aptitud de pensar en forma
diferente a los demás.
La capacidad creadora se considera, generalmente, como un comportamiento
constructivo, productivo, que se manifiesta en la acción o la realización.
40 www.educacon.yucatan.gob.mx
90
METODOLOGIA
La metodología del presente proyecto se basa en la pedagogía crítica, debido
a que ésta examina a las escuelas en su medio histórico como una parte
social y política de la sociedad dominante, por medio de ella se pretende
transformar al mundo, y en palabras del autor Peter McLaren, proporciona
dirección histórica, cultural, política y ética a los involucrados en la educación,
que aún se atreven a tener esperanza. La postura crítica es, sin duda, un factor
de ayuda hacia la emancipación del ser humano.
La pedagogía crítica no consiste en un grupo homogéneo de ideas, pues
estos teóricos están más unidos por sus finalidades: habilitar a los desposeídos
y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes.
Este enfoque está abierto al cambio, y contempla la liberación como una meta
auténtica que puede alumbrar un mundo por completo diferente.
La perspectiva crítica Intenta proporcionar a maestros e investigadores, medios
para comprender el papel que desempeña en realidad las escuelas dentro de
una sociedad dividida en razas, clases y géneros, y se coincide con el
especialista P. McLaren en cuanto a que se han establecido categorías o
conceptos para cuestionar las experiencias de los estudiantes, los textos, las
ideologías de los maestros y los aspectos de la política escolar que los análisis
conservadores y liberales con frecuencia dejan sin explorar.
En esta postura ideológica, se aprecia un compromiso con las formas de
aprendizaje y acción emprendidas en solidaridad con los grupos subordinados
y marginados: dan poder al sujeto y a la transformación social.
91
En las escuelas no sólo se enseñan cosas sino que también significan sujetos
humanos reflexivos que, en sus actividades diarias, practican la ideología de la
cultura dominante; estos teóricos sostienen que se es responsable no sólo por
el cómo se actúa individualmente en la sociedad, sino también del sistema en
el que se participa.
El educador crítico aprueba teorías dialécticas, que reconocen los problemas
de la sociedad como algo más que simples hechos aislados de los individuos o
deficiencias en la estructura social. Estos surgen del contexto y la interacción
entre el individuo y la sociedad.
La teoría dialéctica intenta desechar las historias y relaciones de los
significados y apariencias aceptados, trazando interacciones desde el contexto
a la parte, desde el sistema interno hecho.
El pensamiento dialéctico implica buscar las contradicciones de la opresión
inadvertida de los estudiantes menos capaces por un sistema que aspira a
ayudar a todos los estudiantes a alcanzar sus potencialidades completas.
En este contexto, se afirma que es una forma abierta y cuestionadora de
pensamiento que exige una reflexión completa entre elementos como parte y
todo, conocimiento y acción, proceso y producto, sujeto y objeto, ser y devenir,
retórico y realidad o estructura y función.
La complementariedad de los elementos es dinámica: es un tipo de tensión, no
una confrontación estática entre los dos polos. En el enfoque dialéctico, los
elementos están considerados como mutuos constitutivos, no separados y
distintos. Hablar de contradicción implica que se puede obtener una nueva
solución.
92
Los educadores críticos toman partido; es decir, están fundamentalmente
ligados a una lucha por una vida cualitativamente mejor para todos mediante la
construcción de una sociedad basada en relaciones no explotadoras y en la
justicia social. Los problemas con frecuencia están vinculados a ciertos
intereses de clase, raza y género.
Se busca una clase de conocimientos que ayude a los estudiantes a reconocer
la ficción social de las formas particulares del conocimiento. Se ve el
conocimiento escolar histórica y socialmente arraigado y limitado por intereses.
Significa que el mundo en el que se vive está construido simbólicamente en la
mente en virtud de la interacción social con otros y que es profundamente
dependiente de la cultura, del contexto, de las costumbres y de la especificidad
histórica.
Cuando se busca el significado de los acontecimientos se intenta clarificar el
sentido de lo social.
Se puede decir que la ciencia social critica es una utopía revolucionaria que
tiende a ser más dinámica que estática; tiende más a la vida que a la muerte;
al futuro más como desafío para la creatividad del hombre que como repetición
del presente; al amor más como liberación de los sujetos que como posesividad
patológica; a la emoción de la vida antes que a frías abstracciones; a vivir
juntos en armonía más que al carácter gregario; al diálogo antes que al
mutismo; a la praxis más que a la ley y el orden; a los hombres que se
organizan reflexivamente para la acción, y no a aquellos que se organizan para la
pasividad; al lenguaje creativo y comunicativo antes que a señales prescriptivas
a los desafíos reflexivos, más que a slogans domesticadores; a los valores que
se viven antes que a los mitos que se imponen.
93
Asimismo, se considera el futuro no como una repetición del pasado sino
como una aventura creativa; a superar formas patológicas de amor con base
en el amor verdadero; avanzar sobre la fría esquematización por la emoción
de vivir; anteponer al espíritu gregoriano la auténtica convivencia; a preparar
hombres de organización antes que a hombres que organizan; a vencer mitos
impuestos por valores encarnados; a desplazar directrices por lenguaje
creativo y comunicativo; y desechar los slogan vacíos y superficiales por todo
tipo de desafíos humanos y sociales.
En tanto hombres, pueden cometer errores, y están sujetos a
equivocaciones, pero no pueden actuar como reaccionarios y llamarse
revolucionarios.
Deben adaptar su actuación a condiciones históricas, aprovechando las
posibilidades reales y únicas que existen. Su rol consiste en buscar los
medios más eficientes y viables de ayudar al pueblo a moverse desde los
niveles de conciencia semi intransitiva o transitiva ingenua, al nivel de
conciencia crítica.
La revolución es un proceso crítico, que no se puede llevar a cabo sin ciencia
y reflexión. Durante la acción de reflexión sobre el mundo que debe ser
transformado, el pueblo llega a darse cuenta de que el mundo está
efectivamente en proceso de transformación.
Transformación es el mediador del diálogo entre el pueblo, en un extremo
del acto de conocer, y el liderazgo revolucionario, en el otro. Si las
condiciones objetivas no siempre permiten este diálogo, su existencia puede
verificarse mediante el testimonio del liderazgo.
94
No puede existir concienciación (término de Paulo Freire), sin denuncia de las
estructuras injustas, lo cual no se puede esperar de la estructura hegemónica.
Tampoco puede existir concienciación popular para la dominación.
Por lo tanto, las dos formas de acción cultural son antagónicas entre sí. En tanto
la acción cultural para la libertad se caracteriza por el diálogo, y su objetivo prin-
cipal es concienciar al pueblo, la acción cultural para la dominación se opone al
diálogo y sirve para domesticar a la gente. La primera intenta problematizar; la
segunda, crear slogans.
Dado que la acción cultural para la libertad está comprometida en el
descubrimiento científico de la realidad, es decir, en la exposición de mitos e
ideologías, debe separar la ideología de la ciencia. Althusser insiste en la
necesidad de esta separación. La acción cultural para la libertad no se satisface ni
con lo que él llama las mistificaciones de la ideología, ni con la simple denuncia
moral de mitos y errores, sino que se debe emprender una crítica racional y
rigurosa de la ideología.
Los únicos puntos de partida auténticos para el conocimiento científico de la
realidad son las relaciones dialécticas que existen entre los hombres y el mundo, y
la comprensión critica del modo en que esas relaciones evolucionan y condicionan
a su vez la percepción que tienen los hombres de la realidad concreta.
Antes de avanzar en la elaboración de los diferentes (pero relacionados entre sí)
momentos de la acción cultural y la revolución cultural, se traza un resumen de los
puntos precedentes referidos a los niveles de conciencia.
Se ha establecido una relación explícita entre acción cultural para la libertad, con
la concienciación como meta principal, y la superación de los estados de
conciencia semi intransitivo y transitivo ingenuo por parte de la conciencia crítica.
95
Esta no sólo viene generada por un esfuerzo intelectual, sino a través de la praxis,
por la auténtica unión de acción y reflexión. Esta acción reflexiva no puede
negársele al pueblo. Si así fuera, el pueblo sólo sería un títere en manos de un
liderazgo que se reserva el derecho de tomar decisiones.
La ideología de izquierda auténtica no puede dejar de promover la superación del
falso estado de conciencia del pueblo, sea cual sea su nivel, del mismo modo en
que la derecha es incapaz de hacerlo.
La derecha necesita de una élite que piense por ella, ayudándola a lograr sus
proyectos. El liderazgo revolucionario necesita al pueblo para hacer realidad el
proyecto revolucionario, pero a lo largo del proceso el pueblo debe adquirir una
conciencia crítica cada vez mayor.
La importancia del enfoque de la Escuela de Frankfurt, radica en la explicación
sobre el surgimiento, entre otras, de la corriente pedagógica crítica, de las fuentes
teóricas de las cuales se nutre, de los principios fundamentales que la sustentan y
de las categorías o conceptos que utiliza para construirse como teoría.
La pedagogía crítica opone varios argumentos importantes al análisis positivista a
histórico y despolitizado, empleado tanto por los críticos izquierdistas como por los
defensores de la empresa privada, un análisis demasiado visible en los contenidos
programáticos del sistema educativo.
Peter McLaren asegura que la teoría educacional crítica tiene una profunda deuda
con sus progenitores europeos. Varios teóricos, como Henry Giroux, por ejemplo,
continúan abrevando en los trabajos de la Escuela de Frankfurt de la teoría crítica
que tiene sus orígenes antes de la segunda guerra mundial en el Institut for
Sozialforschung de Alemania (Instituto para la Investigación Social).
96
Los miembros de este grupo, que escribieron brillantes y esclarecedores trabajos
éticos de análisis freudomarxista, incluyen figuras tales como Max Horkheimer,
Theodor W. Adorno, Walter Benjamín, Leo Lowenthal, Erich Fromm y Herbert
Marcuse.
Durante la guerra varios miembros del instituto partieron a los Estados Unidos co-
mo resultado de la persecución de los nazis a los izquierdistas y a los judíos.
Después de la guerra restablecieron el instituto en Frankfurt. Los miembros de la
segunda generación de teóricos críticos, tales como Jürgen Habermas, han salido
del instituto para continuar en otras partes el trabajo iniciado por los miembros
fundadores.
En los Estados Unidos, la Escuela de Frankfurt actualmente está haciendo
nuevas incursiones en la investigación social e influyen en numerosas disciplinas
tales como la crítica literaria, la antropología, la sociología y la teoría educacional.
La pedagogía crítica ha comenzado a propiciar una teoría radical y un análisis de
la escuela, y al mismo tiempo ha añadido nuevos avances en la teoría social y
desarrolla nuevas categorías de investigación y nuevas metodologías.
PRINCIPIO FUNDAMENTAL
La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo tikkun, que
significa curar, reparar y transformar al mundo; todo lo demás es comentario.
97
POLÍTICA
El representante actual del enfoque crítico, P. McLaren, afirma que una de las
mayores tareas de la pedagogía crítica ha sido revelar y desafiar el papel que las
escuelas desempeñan en la vida política y cultural.
Sobre todo en la última década del siglo XX, los teóricos de la educación crítica
comenzaron a ver a la escuela como una empresa resueltamente política y
cultural.
Los avances recientes en la sociología del conocimiento, la antropología cultural y
simbólica, el marxismo cultural y la semiótica han conducido a estos teóricos a ver
a las escuelas no sólo como espacios instruccionales, sino también como arenas
culturales donde una heterogeneidad de formas sociales e ideológicas suelen
enfrentarse en una lucha irremisible por la dominación.
En este contexto, los teóricos críticos generalmente analizan a la escuelas en una
doble forma: como mecanismo de clasificación en el que grupos seleccionados de
estudiantes son favorecidos con base en la raza, la clase y el género, como
agencias para dar poder social e individual.
Los teóricos críticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que
asume la escuela al unir el conocimiento con el poder, para aprovechar ese papel
para el desarrollo de ciudadanos críticos y activos.
De hecho, los investigadores críticos han dado primacía a lo social, lo cultural, lo
político y lo económico para comprender mejor la forma en que trabaja la escuela
contemporánea.
98
CULTURA
Los teóricos críticos ven a la escuela como una forma de política cultural; la
escuela siempre representa una introducción, una preparación, y una legitimación
de formas particulares de vida social.
Está siempre implicada en las relaciones de poder, en las prácticas sociales y en
la aprobación de las formas de conocimiento que apoyan o sostienen una visión
específica del pasado, del presente y del futuro.
En general, los teóricos críticos sostienen que las escuelas siempre han
funcionado en formas que racionalizan la industria del conocimiento en estratos
divididos de clase, que reproducen la desigualdad, el racismo y el sexismo y que
fragmentan las relaciones sociales democráticas mediante el énfasis en la
competitividad y el etnocentrismo cultural.
Cabe señalar aquí, que Pedagogía se refiere a la integración en la práctica del
contenido y el diseño curricular particular, las estrategias y técnicas del salón de
clase, así como la evaluación, los propósitos y métodos en la educación básica.
Los teóricos críticos han respondido al neoliberalismo sosteniendo que la creciente
adopción de procedimientos pedagógicos de tipo administrativo y esquemas
orientados a cumplir con la lógica de las demandas del mercado, lo que ha dado
lugar a propósitos políticos que promuevan activamente la des especialización de
los maestros.
Esto es más evidente en la proliferación mundial de programas de estudios
enviados por el Estado que claman ser a prueba de maestros, lo cual reduce
efectivamente el papel del docente al de un empleado semi entrenado y mal pa-
gado.
99
Los neoliberales rechazan el punto de vista de que las escuelas deberían ser
espacios para la transformación social y la emancipación, sino se trata de que los
estudiantes sean educados no solamente para ser pensadores críticos, sino
también para ver el mundo como un lugar donde sus acciones pueden tener
efecto.
En resumen, los maestros de la tradición crítica sostienen que la corriente educa-
tiva dominante mantiene una tendencia esencialmente injusta que da como
resultado la transmisión y la reproducción de la cultura del Status quo dominante.
Los alumnos exitosos son aquéllos a quienes la escuela recompensa. Si ocurre
que alguien tiene éxito, debe ser a causa de sus méritos individuales.
La pedagogía crítica intenta proporcionar a maestros e investigadores mejores
medios para comprender el papel que desempeñan en realidad las escuelas
dentro de una sociedad dividida en razas, clases y géneros, y en este esfuerzo,
los teóricos han establecido categorías o conceptos para cuestionar las
experiencias de los estudiantes, los textos, las ideologías de los maestros, y los
aspectos de la política escolar que los análisis conservadores y liberales con
frecuencia dejan sin explorar.
En efecto, la pedagogía crítica ha definido con nitidez las dimensiones políticas de
la educación, al sostener que las escuelas operan principalmente para reproducir
los valores y privilegios de las élites.
La pedagogía crítica se compromete con las formas de aprendizaje y acción
emprendidos en solidaridad con los grupos subordinados y marginados, y además
de cuestionar los presupuestos de la educación; los teóricos críticos están
dedicados a los imperativos emancipa torios de dar poder al sujeto y de la
transformación social.
100
TIPO DE PROYECTO
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Con el fin de ubicar racionalmente al formador en el nuevo contexto de educación
básica, es necesario prepararlo para realizar distintas tareas académicas, generar
programas que ofrezcan una formación sólida en la intervención estrecha entre
contenidos y actividades, dejar en amplia libertad a los maestros en las selección
de técnicas y métodos para la enseñanza, y reconocer las experiencias previas de
los niños, así como propiciar el desarrollo de las competencias en todas las
actividades escolares.
Por lo anterior, es conveniente que el grupo docente comprenda que existen
principios didácticos con una amplia aplicación cada campo de la educación
infantil cognitiva, correspondientes a las capacidades y destrezas enfrentadas por
los alumnos, y que se tratan de resolver conforme a estrategias de aprendizaje
que se adaptan a la naturaleza de los temas, y que están influenciadas por los
estilos cognitivos, la sensibilidad y las experiencias previas de los alumnos.
El enfoque psicopedagógico que sustenta el presente proyecto de innovación es
constructivista; abordar el constructivismo es de suma importancia para el enfoque
cognitivo, cuya directriz es que los procesos del crecimiento mental implican una
actividad constructiva del alumno, mediante la realización de aprendizajes
significativos donde él construye estas experiencias y que enriquecen su
conocimiento del mundo físico, social y potencial, donde la finalidad de la
intervención pedagógica es, desarrollar en el sujeto la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por él mismo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias: aprender a aprender ¿Cómo se logra esto?
101
El plan de estudios basado en esta corriente, se encuentra sustentando por
enfoques básicos:
Uno pertenece a Jean Piaget, quien divide por etapas el desarrollo del individuo de
acuerdo a su edad.
En el segundo, se contempla la teoría de L. S. VIgotsky, en la que se menciona la
zona de desarrollo próximo: define las funciones que aun no han madurado, pero
que se encuentran en proceso, con ayuda de los demás, toma en cuenta el medio
social para la adquisición del aprendizaje, que por el individuo es asimilado e
interiorizado.
Por último, se considera la perspectiva de David P. Ausubel, en donde se analiza
el desarrollo infantil, como un proceso que requiere explicar y examinar los
factores que lo controlan; a partir de la sustentación teórica mencionada, el
constructivismo no puede ser entendido como resultado de una influencia externa,
sino como un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y reinterpretada por la mente, que va construyendo
progresivamente sus estructuras; lo que el sujeto construye son significados
representativos relativos a los contenidos.
De acuerdo con Cesar Coll, la concepción constructivista se organiza en torno a
tres ideas fundamentales: el alumno es responsable de su propio proceso de
aprendizaje; la actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos
que poseen ya un grado considerable de elaboración, y la función del docente con
relación a los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado.
102
Un extraordinario especialista mexicano, el doctor Ángel Díaz Barriga, define
algunos principios en el aprendizaje constructivista: el aprendizaje es un proceso
constructivo interno autoestructurante; el grado de aprendizaje queda supeditado a
los conocimientos previos, en un proceso de reorganización con lo que ya sabe y
con lo que debería saber.
Los elementos citados son el principio del aprendizaje constructivista, el cual
lleva a un desarrollo y organización de conocimientos que culminan con
aprendizajes significativos, con el dominio de esquemas o nuevos hechos
logrando con esto un manejo hábil de estrategias específicas.
103
ALTERNATIVA
Las actividades previstas para la realización del presente proyecto, se
consideran para el nivel preescolar del colegio Janesville Center, ubicado en
Chimalhuacán, Estado de México. El grupo seleccionado se constituye con 30
alumnos, de los cuales son 18 niñas y 12 niños de tercer grado.
Se prevé un plan de trabajo de 10 sesiones que implican los aspectos
fundamentales, así como actividades intermedias de fortalecimiento de las
habilidades y dominios; las jornadas primordiales se llevarán a cabo los días
lunes de 11:00 a 13:00 hrs., y se continuarán a lo largo de la semana; se
incluirá en las sesiones al mayor número de los padres de familia,
El plan de acción incluye propósitos, actividades, materiales y evaluación, así
como sus respectivos reportes de aplicación, en los cuales se describen
fundamentalmente los siguientes aspectos: Propósito de la sesión, desarrollo y
evaluación.
Cada sesión será coordinada por la sustentante, organizando las actividades a
realizar, así como los materiales que permitan a los alumnos impulsar su
propia creatividad.
Se evaluará la participación de cada alumno por parte del propio grupo, así
como de la coordinadora del proyecto; se evaluará de manera continua
dependiendo de la estrategia, utilizándose diversas estrategias y productos,
tales como, presentaciones, entrevistas, materiales elaborados, y
primordialmente, la apreciación de todos los participantes.
104
CATEGORIAS DE ANALISIS
Debido a las limitaciones prácticas en cuanto a actividades en el desarrollo de la
creatividad en niños preescolares, se consideró importante diseñar una estrategia
que permitiera al alumno mejorar en esta habilidad.
El propósito de diseñar un plan de trabajo para fortalecer destrezas cognitivas y
dotar con este tipo de herramientas a los alumnos participantes en el proyecto, es
lograr en ellos un aprendizaje significativo en la extraordinaria facultad creativa,
trascendental en todo su aspecto formativo; por tanto, es muy importante que una
como docente pueda formar individuos creativos, pensantes, críticos, capaces de
solucionar problemas.
En virtud de lo anterior, se definieron las siguientes categorías de análisis:
- Expresión espontánea verbal
- Proposición de ideas orientadas hacia la producción de trabajos elaborados en
diversos materiales en cuanto a la plástica, la representación teatral, la literatura
Infantil, así como en la concientización de su propia persona y de los demás, y
de su medio ambiente.
- Sensibilización hacia el respeto de las ideas y las personas de los integrantes del
Grupo.
- Reflexión y análisis de problemas y actitudes surgidos en el aula.
105
Propósitos del Plan de Trabajo
Las siguientes son las metas propuestas para el desarrollo y aplicación de este
trabajo, la subdivisión de los mismos está dada por la diferencia de edades de los
niños, con quienes se trabajará.
Propósitos Generales
• Estimular a los niños en el uso de la inteligencia y creatividad que cada uno
posee.
• Construir diseños instruccionales, que consideren los diferentes tipos de
inteligencias.
• Crear diferentes pautas de evaluación que consideren las múltiples formas
de inteligencia y creatividad.
• Promover el interés por el perfeccionamiento en el grupo de docentes.
ALUMNOS DE TERCERO DE PREESCOLAR
• Desarrollar responsabilidades en relación con la vida comunitaria.
• Desarrollar el valor por el trabajo propio y de los demás.
• Estimular la interacción grupal.
• Estimular y desarrollar el lenguaje cognitivo y expresivo – comunitario.
• Desarrollar formas de expresión y representación creativa.
• Desarrollar destrezas motoras.
106
• Propósitos transversales.
• Integrarse en situaciones de juegos.
• Disfrutar de las distintas actividades propuestas.
• Iniciarse en la adquisición de estrategias de organización.
El proyecto será aplicado en el Jardín objeto de estudio, en todas sus salas
(servicios múltiples, Cantos y Juegos, espacios áulicos), a través del
procedimiento juego – trabajo.
En primera instancia se entregará material escrito para el perfeccionamiento de la
docente involucrada; se comunicarán los propósitos y aplicación del trabajo a los
padres de familia, pidiendo su colaboración.
Las actividades sugeridas serán ampliadas y enriquecidas por la docente de
acuerdo a su grupo.
Destinatarios
Los destinatarios directos serán los alumnos de tercero de preescolar y padres de
familia.
• Juegos tradicionales, sociales y propios de su comunidad
• Narrar experiencias
• Describir láminas
• Inventar cuentos a partir de un objetos, y la relación entre dos objetos
• Crear melodías con nombres, palabras, etc.
107
Recursos
Bibliografía
Rompecabezas
Cuentos
Rotafolios
Pelotas, cubos, etc.
Colores, lápices, crayolas, tijeras, resistol
Disfraces, plastilina,
Videos, libros etc.
Evaluación
• Confrontar los resultados con las propuestas iníciales de planificación,
discriminando en los resultados las causas de los logros obtenidos y de las
carencias.
• Evaluar el juego – trabajo, teniendo en cuenta el producto obtenido y cómo
trabajó con sus compañeros
• Aportar soluciones o formas de enriquecer el producto logrado.
• Cooperación de los papás
• Interés de perfeccionamiento de la docente
108
PLAN DE TRABAJO Sesión No 1 Fecha probable de aplicación: 13 de septiembre del 2004. Participantes: Padres de familia del grupo de 3ro. A de preescolar Responsable: coordinadora del proyecto, profra. Leticia Sansón Valadez
Propósito Actividades Materiales Evaluación
*Sensibilizar a
los padres sobre
lo que significa la
creatividad en los
menores e
impulsarlos a su
realización
*Presentación de
Padres de Familia
*Presentación del
Proyecto
*Presentación del
Plan de trabajo
dividido por
sesiones
- Presentación del
proyecto
-Presentación del
plan de trabajo;
proporcionar
posibles fechas
para ejecución del
plan de trabajo
- Exposición sobre
la potencialidad
que significa el
proceso creativo en
los niños,
particularizando en
sus propios hijos
- Ronda de
preguntas acerca
del tema
-Cuestionarios,
papel,
lápices,
colores,
hojas,
cartulinas,
tijeras,
cartón,
pegamento
blanco,
rota folio y
pizarrón
-Productos
generados y
opinión de los
participantes
-Socialización
entre Padres de
Familia
-Trabajo colectivo
-Participación
grupal
-Aceptación del
Proyecto
-Disponibilidad de
parte de los
Padres a la
realización de
Proyecto
109
Sesión No 2 Fecha probable de aplicación: 27 de septiembre del 2004
Participantes: alumnas y alumnos de 3er. grado de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósitos Actividades Materiales Evaluación
*Favorecer la
creatividad infantil
en la realización
de sus propias
producciones
*Favorecer el
contacto con el
arte
*Creatividad para
inventar guiones
teatrales,
escenificaciones
y cuentos
*Favorecer los
cantos con
instrumentos
- Fomento a la
creación en el
campo literario:
- Diseño de
figuras,
movimientos,
ritmos.
- Lectura de
cuentos.
- Elaboración de
guiones y
escenografías a
partir de ideas
propias.
-Estimular la
imaginación
creativamente
- Libros,
cuadernos,
hojas,
plastilina,
colores,
crayolas,
protocolo de
entrevista,
gelatina,
confeti,
sopa,
música en
casettes,
compact disc,
yeso,
pintura vegetal,
cartulinas,
ropa usada,
pañuelos,
guantes,
botes,
- Productos,
movimientos y
creaciones
artísticas e
interacción y
actitud de los
alumnos.
- Participativa
grupal
-Participación al
contacto con el
arte
-Creatividad en la
elaboración del
vestuario y el
maquillaje
110
*Bailen
inventando sus
propios ritmos
*Crear historias a
partir de la lectura
de cuentos
*Favorecer el
baile de una
manera creativa
*Represente
personajes y
situaciones reales
o imaginarias
mediante la
expresión
dramática
-Identifique
diferentes fuentes
sonoras
-Invente formas
de representación
-Improvise
movimientos al
escuchar la
melodía
-Utilice su cuerpo
como recurso
escénico
-Cree una historia
colectiva a partir
de la
transformación
imaginaria
semillas,
cinta canela,
maquillaje de
fantasía,
instrumentos de
percusión y
bastones
Grabadoras,
Botellas,
cucharas,
Palos.
-Expresión a
través de la
danza,
comunicando sus
sensaciones y
emociones
-La expresión por
medio del cuerpo
En diferentes
situaciones con
acompañamiento
del canto y música
-Improvisación de
representaciones
-Creación y
participación
111
Sesión No 3 Fecha probable de aplicación: 4 de octubre del 2004
Participantes: alumnos y alumnas de tercero de preescolar y padres de familia
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Materiales Evaluación
*Favorecer las
dimensiones del
desarrollo
intelectual
afectivo y social,
de manera
dinámica,
propiciando
espacios de
construcción
intelectiva con
base en la
interacción de
padres e hijos
*Exprese sus
sentimientos
Juegos:
- Actividades lúdicas para
detectar que aspectos
pueden favorecer cada una
de las actividades a
realizar:
- Intelectual:
Toma iniciativa, decide,
expresa razones para
hacerlo, reconoce
situaciones de riesgo y
formas adecuadas de
prevenirlas y de evitarlas,
enfrenta desafíos, busca
estrategias para su
superación. interacción con
objetos, personas y
situaciones de su entorno
Pelotas,
cuerdas,
rompecabe
zas,
cuadernos,
cuentos,
libros,
lápices,
pinturas,
colores,
fieltro,
tijeras,
silicón,
aplicador
de silicón,
- Calidad de las
aproximaciones
afectivas padres
e hijos.
- Participativa
grupal
-Adquiera
autonomía
gradualmente
-Reconozca
capacidades y
cualidades de
sus compañeros
-Desarrolle la
sensibilidad de
sus propias
necesidades
112
*Adquiera
conciencia sobre
sus propias
necesidades
*Desarrolle su
sensibilidad hacia
las necesidades
de sus
compañeros
*Comprenda
reglas y criterios
que regulen su
conducta
*Interacción con
los padres y
convivencia
- Afectivo:
Contactos emocionales
adultos menores, hable
sobre sus sentimientos
¿Qué le gusta? ¿Que le
disgusta? ¿Cómo se siente
en casa y en la escuela?
-Social:
-Tome en cuenta a los
demás, esperar su turno
para intervenir, trabajar
colectivamente, aceptar
reglas establecidas,
proporcione normas de
convivencia.
-Desarrolle la
creatividad en
cada dimensión
-La interacción
con los padres y
la fortaleza
familiar
-Aprenda la
importancia de
la amistad
-Interiorice
gradualmente
las normas de
relación y
comportamiento
113
Sesión No 4 Fecha probable de aplicación: 18 de octubre del 2004
Participantes: alumnas y alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Materiales Evaluación
*Manifieste sus
funciones
múltiples a través
del juego
*En forma de
actividad se les
permita la
expresión de su
energía
*Adquiera formas
completas de
movimiento en
juegos
*Facilite la
cercanía y la
compatibilidad
personal
- Fomento a la
disposición
anímica y actitud
adecuada, así
como del
Entusiasmo y goce
de la creación.
- Estimulación
mental y
emocional.
- Concentración
para crear y
promover juegos
nuevos
-Jugar solo o en
parejas, así como
colectivamente
-Plastilina,
cartón,
tijeras,
papel,
resistol,
Fichas,
crayolas,
palitos
popotes,
Hojas y
cartulinas.
Ropas viejas,
mascadas,
maquillaje de
fantasía,
lienzos,
instrumentos de
percusión,
pelotas,
- Productos,
aportaciones,
dimensiones de
creatividad y
armonía.
- Participativa
grupal
-Expresión de sus
funciones
múltiples a través
del juego
-Creatividad para
la realización de
las actividades en
el juego
114
*Auto regule sus
emociones,
*acepte reglas y
resultados del
juego
*Negocie
acuerdos
-Elaborar
verbalización
interna
-Ejercite sus ideas
y reconstruyan
situaciones de la
vida social
-Actividades de
lenguaje atención
imaginación y
concentración
bastones
Cuerdas,
latas,
cajas de cartón
y fotos
-Complejidad de
juego
-Auto regulación
de emociones
-Negociaciones y
acuerdos
115
Sesión No 5 Fecha probable de aplicación: 25 de octubre del 2004
Participantes: alumnas y alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Materiales Evaluación
*En el área de
psicomotricidad
se propiciará que
el alumno
descubra y utilice
las distintas
partes de su
cuerpo, sus
funciones,
posibilidades y
limitaciones
motrices
*Búsqueda de
sensaciones y
percepciones
- Los alumnos
expresarán su emoción
a través de
movimientos libres, con
base en música de
fondo.
- Desarrolla
actividades de
expresión corporal y
gestual: bailarán,
cantarán, jugarán de
tal manera que
siempre estarán
atentos de las
actividades
dramatizarán obras de
teatro, cuentos;
recitarán y a la vez,
ejercitarán su cuerpo
-Grabadora,
cassetes,
videos,
video graba
dora,
televisión,
cuerdas,
pelotas,
maquillaje,
vestuarios
de
personajes
columpios
rompecabe-
zas
juguetes
didácticos
para armar
- Apreciación de
la capacidad
histriónica y del
despliegue
creativo y
espontáneo.
- Participativa
grupal
-Creatividad en
los resultados de
armado y
desarmado de
piezas
-Participación en
los juegos,
desplazamientos,
saltos, etc.
116
*Experimentación
de diversos
estímulos de
movimiento y
expresión
corporal
*Plasmar
situaciones y
tomar decisiones
en equipo
*Mantener el
equilibrio y control
de movimiento
*Impulso en
juegos y
actividades de
ejercicio físico
-Arma y desarmar
rompecabezas
-Construye juguetes y
figuras con piezas
pequeñas
-Participa en juegos
desplazándose,
trepando, rodando
-Elección de
instrumentos y
herramientas para
realizar una creación
-Toma y
búsqueda de
decisiones
-Manipulación
libre de objetos
-El juego libre con
diferentes
materiales
117
Sesión No 6 Fecha probable de aplicación: 1º de noviembre 2004
Participantes: alumnas y alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Materiales Evaluación
*En relación con
la naturaleza, se
propiciará que el
niño desarrolle
una sensibilidad
responsable y
protectora de la
vida humana, así
como del mundo
animal y la
naturaleza en
general
*Forme ideas
propias acerca de
su mundo
inmediato
refiriéndose a la
naturaleza
- Desarrollar su
curiosidad y el
sentido de
observación,
búsqueda de
respuestas y
planteé
preguntas frente
a hechos y
fenómenos de su
entorno natural y
social.
- Permitir que el
niño observe
acontecimientos
extraordinarios y
otros que ocurren
cotidianamente
- Vida vegetal del
entorno,
macetas con
plantas varias.
- Animales vivos:
gatos,
perros,
pájaros,
ratas blancas,
tortugas,
conejos.
lupas,
reglas,
tijeras,
tierra,
cubetas,
agua
- Valor y respeto
de las formas de
vida, diferentes
de la propia.
-Apreciación
sobre el entorno y
sus integrantes.
- Participativa
grupal
-Fomente
medidas de
preservación a la
naturaleza
-Despierte interés
por fenómenos
naturales
118
*Se interese en
los fenómenos
naturales como
sismos,
huracanes etc.
*Observe los
seres vivos
animales, plantas
*Participe en la
conservación del
medio natural y
proponga
medidas de
preservación
que informe y
participe
-En acciones para
el cuidado y
conservación de
la vida de otras
personas,
animales y
plantas que
dependen de él.
Se analizarán las
características de
los animales:
pelo,
pico,
pezuñas, etc.
-Clasifique
elementos y
seres de la
naturaleza según
sus
características
libros
documentales
videos
videocasetera
lluvia
sol
aire
día
noche
volcanes
agua
tierra
plantas
hojas de arboles
-Clasificación de
elementos
naturales
-Formulación de
preguntas que
expresen su
curiosidad
-Formule
explicaciones
Acerca de
fenómenos
naturales
-Identificación y
reflexión acerca
de características
de elementos del
medio natural
119
Sesión No 7 Fecha probable de aplicación: 15 de noviembre 2004
Participantes: alumnas y alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Materiales Evaluación
*Actividades de
fundamentación
matemática:
* Realización
de acciones
que presenten
la posibilidad de
resolver
problemas que
implican
criterios de
distinta
naturaleza:
* Cuantificar,
medir,
clasificar,
ordenar
- Fomentar el interés
espontáneo de los niños en
cualquier oportunidad de la
vida cotidiana, para que el
conteo que hagan de los
objetos tenga sentido para
ellos.
- Identificar la cantidad de
elementos en colecciones
pequeñas y posteriormente
en mayores, a través del
conteo.
- Comparar colecciones ya
sea por correspondencia o
por conteo y establecer
relaciones de igualdad y
desigualdad.
juegos
didácticos,
bolos con
números,
dados,
canicas,
dulces,
juguetes,
piedras,
zapatos,
calcetines
agujetas,
monedas
-Actividades
matemáticas
espontáneas e
informales de
los niños en el
desarrollo del
razonamiento
Matemático.
-Participativa
grupal
-Agrupe
objetos
-Recopile
datos e
información
120
agrupar,
nombrar,
ubicarse,
utilizar
formas y
signos diversos
como
aproximaciones
de
representación
matemática
*Comunica,
explica,
describe
* Plantea y
resuelve
problemas, en
situaciones que
le son familiares
Donde hay más que, menos
que, la misma cantidad
que…compra reparte etc.
- Reconocer algunos usos de
los números en la vida
cotidiana (para identificar
domicilios números
telefónicos, talla de ropa,
zapatos, etc.)
- Reconocer el valor de las
monedas; utilizarlas en
situaciones de juego: que se
puede comprar con…
-Interprete y
comprenda
problemas
numéricos
-Recopile
datos
-Identifique el
orden
-Creatividad en
la realización
de las
actividades
121
Sesión No 8 Fecha probable de aplicación: 22 noviembre 2004
Participantes: alumnas y alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Materiales Evaluación
*Actividades
relacionadas con
el lenguaje:
*Se propiciará
que el niño se
sienta libre para
hablar solo y con
otros niños, o
delante de
adultos, de
experimentar con
el lenguaje oral;
mediante
simbología
escrita,
inventar y
crear por medio
de juegos de
palabras,
- Generar un ambiente
creativo con base en las
relaciones donde los
niños hablen con libertad
y se sientan seguros
para expresar sus ideas
y emociones; estimular
todos los intentos de los
niños para usar el
lenguaje escrito.
- Narrar un suceso, una
historia, un hecho real o
inventado, incluso
descripciones de
objetos, personas,
lugares y expresiones de
tiempo, con una idea lo
mas fiel y detallada
posible.
-Libros,
cuentos
historietas,
historias,
hojas,
crayolas,
lápices,
espejos,
leyendas
diccionarios
-Comunique
estados de animo
-Regule su
conducta
-Comparta
Información
-Aprecié la
diversidad
lingüística de
región y cultura
-Expresión oral;
productividad
creativa en el
papel
122
para que
encuentren
en ello un
vehículo para
expresar sus
emociones o sus
necesidades
*Obtenga y
comparta
información
*Escuche y
cuente relatos
literarios
*Formule
preguntas de lo
que desea o
necesita
- Conversar sobre
inquietudes, sucesos
observados.
- Explicar ideas o
conocimientos que
tienen acerca de algo en
particular.
-Dialogue para resolver
conflictos con o entre
compañeros
-Cree de manera
individual o colectiva
cuentos, canciones,
Rimas etc.
-Participativa
grupal
-Utilice el
lenguaje para
regular sus
conductas
-Proponga ideas
y escuche las de
otros
-Comprenda y
formule
instrucciones
-Solicite palabra y
respete turnos
123
Sesión No 9 Fecha probable de aplicación: 29 de noviembre 2004
Participantes: alumnas y alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Material Evaluación
*Área de salud
Practicar medidas
básicas
preventivas y de
seguridad para
preservar la
salud; asimismo,
se prevé evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera
de ella, utilizando
su propia
creatividad
*La importancia
de vacunarse
-Participar en acciones
de salud social, de
preservación del
ambiente; crear su
propia acción
participativa.
- Reconocer
situaciones que, en la
familia o en otro
contexto, le provocan
agrado bienestar,
temor, desconfianza o
intranquilidad y exprese
lo que siente, y como
se podrían resolver.
- Promover medidas de
higiene personal: para
evitar enfermedades:
- Pasta y cepillo
dental, jabón,
vasos, toallas,
cortauñas.
- Señalamientos
escolares: no
correr, no gritar, no
empujar, salida de
emergencia, ruta
de evacuación,
alarma sísmica
-Visitas de
personal del
Centro de Salud,
para información
de medicina
preventiva y
nutrición
-Valorar las
actitudes para
preservar la
salud y
preservación
del ambiente y
del cuidado de
los recursos
naturales del
entorno.
- Participativa
grupal
-Conozca
medidas
importantes
para su
seguridad
124
*Conozca las
medidas de
seguridad en la
escuela
*La Alimentación
como buen habito
*Que alimentos
hacen bien
- Lavarse las manos y
dientes, bañarse,
cortarse las uñas, etc.
- Atender reglas de
seguridad.
- Aplicar otras medidas
de higiene
-Medidas de seguridad
escolar
-Legumbres,
carne, leche,
huevos, pollo,
papas, refrescos,
dulces, etc.
-Prevenga
enfermedades
cuide su salud
-Identifique la
buena o mala
alimentación
125
Sesión No 10 Fecha probable de aplicación: 6 de Diciembre 2004
Participantes: alumnas y alumnos de tercer grado de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Materiales Evaluación
*Que los
alumnos
desarrollen
paulatinamente
la capacidad
emocional para
convivir de
manera más
autónoma en la
integración de
su
pensamiento,
en sus
relaciones, sus
creaciones y
sentimientos
*El
reconocimiento
a la diversidad y
a la equidad
- Identifique estados
emocionales como: ira
vergüenza, temor, tristeza,
felicidad…
- Reconozca cualidades y
capacidades propias y de
sus compañeros.
- Adquiera conciencia de
sus propias necesidades,
puntos de vista y
sentimientos, así como los
de otros.
- Analice criterios, reglas y
pautas que regulan las
actitudes en todos los
ámbitos en que se
participa.
-Videocasetes
que muestren
diversos
estados de
ánimo,
actitudes y
modos de
comportamiento
videocasetera
dibujos.
colores.
Imágenes de
personas
mostrando
diferentes
estados de
ánimo.
- Analice y
reconozca sus
cualidades y las
de sus
compañeros.
- Participativa
grupal
-Las relaciones
interpersonales
-Identifique
comprenda y
regule sus
emociones
-Construya el
proceso de
construcción de
la identidad
126
*Dialogo
intercultural
*Escuela como
espacio de
socialización y
aprendizajes
*Los derechos
de los niños y
las niñas
*Igualdad entre
las personas
- Adquiera gradualmente
mayor autonomía.
- Responsabilidad de las
pertenencias que existen
en la escuela.
- Acepte y comparta
responsabilidades.
- Enfrente apuros y buscar
soluciones
-Se de cuenta de las
características que los
hacen especiales
-La diferencia socio
económica y cultural
-Conozca sus derechos
-Comprenda las
diferencias y la igualdad
en las personas
espejo
fotografías, L
libros,
revistas,
ropa vieja.
-Distinga
emociones la
conducta y el
aprendizaje
-Reconozca el
respeto por los
derechos de los
niños y las niñas
-Comprenda
diferencias
socioeconómicas
y culturales
-La igualdad
127
REPORTES DE APLICACIÓN
Sesión No 1 Fecha de aplicación: 13 de septiembre 2004
Participantes: 22 madres y 8 padres de familia de tercer grado de educación
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Desarrollo Evaluación
*Sensibilizar a los
padres sobre lo que
significa la creatividad
en los menores e
impulsarlos a su
realización
*Presentación de
Padres de Familia
*Presentación del
Proyecto
-Los padres de familia se mostraron un
poco herméticos al principio de la
sesión; sin embargo, se ganó el interés
y la confianza de los mismos para lograr
una sesión fructífera y dinámica.
-La presentación de los padres de
familia se realizó mediante una
dinámica, la cual consistió en un juego
llamado los conejitos; hicieron algunos
ejercicios de motricidad como saltar,
correr, cantar etc.; después cada padre
se presentó diciendo su nombre, sus
gustos y lo que esperaba de este taller:
se divirtieron y se mostraron con más
confianza para la realización de las
actividades.
-Si se cumplió el
propósito ya
que cada padre
de familia
entendió que
cada niño es
diferente y
creativo según
sus propias
experiencias
-La integración
de padres se
desarrollo de
una manera
muy favorable
128
*Presentación del Plan
de trabajo
dividido por sesiones
-Se propuso un ejercicio se les pidió
que elaboraran una creación con
materiales previamente proporcionados;
la actividad se realizo en equipos de 5
padres cada equipo realizo una
creación con su vida cotidiana como
carros, casas, tiendas, animales los
padres de familia desarrollaron su
propia creatividad.
Juegos y manualidades inventados por
ellos mismos.
-Crearon a partir de sus propias
experiencias.
-Se hizo la presentación del proyecto en
el cual los padres de familia expresaron
sus dudas; se realizó una lluvia de
preguntas e
ideas se presento el plan de trabajo en
el cual se llego a acuerdos en cuanto a
horarios y días de trabajo
-El proyecto fue
aceptado de muy
buena manera
-En el plan de
trabajo se llegó a
acuerdos en
horarios para que
asistieran la mayor
parte de padres de
familia los talleres
129
Sesión No 2 Fecha de aplicación: 27 de septiembre del 2004
Participantes: 18 alumnas y 12 alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Desarrollo Evaluación
*Favorecer la
creatividad infantil en
la realización de sus
propias producciones
*Favorecer el contacto
con el arte
*Creatividad para
inventar guiones
teatrales,
escenificaciones y
cuentos
*Favorecer los cantos
con instrumentos
*Bailen inventando sus
propios ritmos
-Los alumnos desarrollaron actividades
como la creación de instrumentos
musicales, escenografía para cuentos,
cantos, maquillaje y vestuarios, en
donde quedó implicada la sensación,
clasificación, destrezas, manuales de
lenguaje, el juego, la creatividad, la
afectividad, entre otras; predominó el
proceso de desarrollo de los alumnos;
estos contenidos se refieren al conjunto
de conocimientos hábitos, habilidades,
actitudes y valores que el alumno
construyó a partir de la reflexión.
De esta forma, incorpora la información,
experiencias, y conceptos del medio
natural y social enriqueciendo sus
estructuras con nociones nuevas a
través de juegos y creatividades que se
realizan dentro de cualquier proyecto.
-Se cumplió el
propósito, ya en
cada proyecto el
alumno creó sus
propias
producciones sin
ser manipulado
por nadie; solo se
le proporcionaron
materiales
necesarios para
cada actividad;
todos los
ejercicios fueron
diferentes pero
cada niño estaba
feliz con su propia
producción
130
*Crear historias a partir
de la lectura de
cuentos
*Favorecer el baile de
una manera creativa
*Represente
personajes y
situaciones reales o
imaginarias mediante
la expresión dramática
- Los alumnos jugaron, imaginaron,
inventaron los diálogos de los cuentos,
canciones y comunicaron sus ideas;
-Improvisaron movimientos centraron su
atención visual y auditiva; se
Ensuciaron y estaban felices en todas
las actividades realizadas.
- Bailaron canciones tradicionales como
rondas, bailes regionales y modernos;
los alumnos inventaron los pasos para
cada ritmo a si como el vestuario y
materiales
-Representaron personajes de cuentos
lo cual fomento la lectura en los niños
ya que querían llevarse a casa libros
todos los días imaginaban que eran los
personajes de cada historia
-En la actuación fueron actuaciones
con diálogos de ellos mismos con la
experiencia previa del cuento
-La participación
fue muy fructífera
-El contacto con el
arte fue bueno ya
que se estimulo la
creatividad
-Se expresaron
por medio del
cuerpo
En diferentes
situaciones con
acompañamiento
del canto y música
-Improvisaron las
representaciones
Actuadas e
incluyeron sus
propios
argumentos
131
Sesión No 3 Fecha de aplicación: 11 de octubre 2004
Participantes: 18 alumnas y 12 alumnos de 3ro de preescolar 20 madres y 7
padres de familia
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Desarrollo Evaluación
*Favorecer
las
dimensiones
del
desarrollo
intelectual
afectivo y
social, de
manera
dinámica,
propiciando
espacios de
construcción
intelectiva
con base en
la
interacción
de padres e
hijos.
- Como primer actividad se realizó una
escenificación, en la cual los alumnos tomaron
el papel de los padres y viceversa; con esta
actividad los padres de familia se pudieron
percatar de las necesidades de sus hijos, así
como de sus acuerdos y desacuerdos en la vida
cotidiana; por ejemplo, manifestaron que
necesitaban atención; hubo niños que no
querían que los padres trabajaran para estar
más tiempo con ellos; otro caso, fue el de una
pequeña que decía que no quería que su mamá
viera tanto tiempo sus novelas, que mejor
jugara con ella
- Se le orientó a los niños para que observaran
acontecimientos extraordinarios y otros que
ocurren cotidianamente; aprendieron a informar
y participar en acciones.
-Intelectual
le permitió al
niño descubrir
cualidades y
propiedades
físicas de los
objetos
-Enfrentó
desafíos y los
soluciono
-Afectiva la
calidad de las
relaciones que
estableció, con
las personas
constituyeron su
medio social; se
convirtió en
miembro activo
132
*Exprese
sus
sentimientos
*Adquiera
conciencia
sobre sus
propias
necesidades
*Desarrolle
su
sensibilidad
hacia las
necesidades
de sus
compañeros
*Comprenda
reglas y
criterios que
regulen su
conducta
para el cuidado y conservación de la vida de
otras personas, así como de los animales y
plantas que dependen de ellos.
-Desarrolló su curiosidad, y creatividad del
sentido de observación y búsqueda generó una
Lluvia de preguntas e ideas que se plantearon,
así como de hechos y fenómenos de su entorno
natural y social.
-Algunos padres de familia no asistieron a esta
actividad, en la cual el padre o madre y el
alumno trabajarían en conjunto realizando un
cuento y utilizando los materiales que
previamente se les entregaron materiales y
elaboraron la escenografía de un cuento;
inventaron la historia.
-Los padres y alumnos trabajaron utilizando la
creatividad de ambos. Los niños que trabajaron
con sus padres estaban felices y se sentían en
un ambiente de confianza y seguridad.
de su grupo,
aprendió
hábitos,
habilidades y
actividades para
convivir
-Social
fortaleció lazos
de afectividad
con sus padres
y sus
compañeros
-Se adquirió
autonomía
-Propuso y
acepto reglas
-Reguló
emociones
133
*Interacción
con los
padres y
convivencia
Sin embargo hubo 3 padres de familia que no
asistieron a esta actividad, por lo cual estos
alumnos estaban un poco aislados; fue
entonces cuando se intervino, y aunque se
realizó esta actividad con ellos, no tuvo el
mismo significado para ellos ya que no
trabajaron con sus padres.
-Esta actividad ayudó a fortalecer las relaciones
afectivas de los alumnos con sus padres
-Los niños identificaron creativamente la
manera de considerar aquellos aspectos que
necesitan ser atendidos individual y grupal
mente.
-Interiorizo
gradualmente
las normas de
relación y
comportamiento
134
Sesión No 4 Fecha de aplicación: 18 de octubre del 2004
Participantes: 15 alumnas y 12 alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Evaluación
*Manifieste sus
funciones
múltiples a través
del juego
*En forma de
actividad se les
permita la
expresión de su
energía
*Adquiera formas
completas de
movimiento en
juegos
*Facilite la
cercanía y la
compatibilidad
personal
- Momento de poner en práctica
aquello que se ha planeado y plasmar
objetivamente las ideas y la
creatividad de los alumnos y docente,
a través de juegos y actividades
significativas para ellos; en cada
momento la creatividad fue la
estrategia principal para lograr la
innovación y la transformación del
ambiente escolar
-Se trabajó una actividad llamada
gritemos nuestro nombre; cada
alumno gritó su nombre mientras tanto
los demás alumnos hacían eco del
nombre del compañero en turno;
bailaron, saltaron etc.; los niños se
sintieron orgullosos de su nombre y
querían gritar más fuerte para saber
quien ganaba el juego
- Fundamental-
mente, se
autoevaluaron
los resultados
del proyecto
realizado así
como las
dificultades y
vivencias que
servirán de base
para los futuros
proyectos
-Se expresaron a
través del juego
-Crearon objetos
de menor a
mayor
complejidad
135
*Auto regule sus
emociones,
acepe reglas
resultados del
juego
*Negocie
acuerdos
- Actividad: Juguemos al rey…
El rey dice y da una orden; se realizó
con una caja de cartón; ejemplo el rey
Dijo: salgan de la caja, entren a la
caja, den vueltas alrededor de la caja,
etc. Ordenes establecidas que
favorecieron la atención del alumno
- Construyeron un viaje por medio de
fotos, revistas, referente a lo que se
observó en algún día de paseo,
utilizando su creatividad para la
representación de misma
-Con material reciclado se elaboraron
teléfonos parlantes, sonajas,
portarretratos, etc.
-Se logró la auto-
regulación de
emociones
-Tomaron
acuerdos y
negociaciones
de manera
favorable
-Aceptaron
reglas de juegos
y sus resultados
136
Sesión No 5 Fecha de aplicación: 25 de octubre del 2004
Participantes: 18 alumnas y 9 alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Actividades Evaluación
*En el área de
psicomotricidad
se propiciará que
el alumno
descubra y utilice
las distintas
partes de su
cuerpo, sus
funciones,
posibilidades y
limitaciones
motrices
*Búsqueda de
sensaciones y
percepciones
*Experimentación
de diversos
estímulos de
movimiento
-Se hizo un concurso de canto
donde los niños entonaron la
melodía de su agrado y bailaron
dentro de su número que
presentaron; los demás alumnos y
la sustentante eran el público;
realizaron algunos juegos y
rondas, cantaron las rondas: el
lobo, doña blanca y el perrito
policía.
- Actuaron en una obra de teatro,
de título Blanca Nieves y los siete
enanos; los personajes fueron
elegidos por ellos mismos;
algunos querían similar personaje,
sin embargo, siempre se llegó a
algún acuerdo; esto se hizo en
tres equipos de 7 alumnos para
que participaran todos; fue algo
muy productivo
-Al manejar objetos
de uso cotidiano y al
ponerse en relación
con otros niños sus
desarrollo
psicomotor fue mejor
y conociendo mejor
su cuerpo
-Realizaron sus
propias figuras de
una manera creativa
-Hubo mucha
participación grupal
en desarrollo físico
-Tomaron decisiones
de juego
-Llegaron a acuerdos
137
y expresión
corporal
Plasmar
situaciones y
tomar decisiones
en equipo
*Mantener el
equilibrio y control
de movimiento
*Impulso en
juegos y
actividades de
ejercicio físico
los alumnos estaban felices de
realizar todas estas actividades,
ya que crearon sus propias
interpretaciones
-Se elaboraron ejercicios físicos
como competencias de carreras,
Dinámicas como la de gigantes –
enanos, en la cual al escuchar la
palabra gigantes se ponían de pie
y al oírse enanos, se agachaban.
-Crearon diferentes figuras con las
piezas para armar como perros,
dinosaurios, castillos, robots etc.
Cada uno con su propia
experiencia y su creatividad.
-Jugaron con diferentes
materiales descubriendo sus
diferentes usos
-Obtuvieron mejor
control de su cuerpo
-Utilizo juegos e
instrumentos que le
permitieron resolver
problemas
-Construyeron y
modelaron su propia
creación
-Acordó estrategias
para lograr sus
metas
138
Sesión No 6 Fecha de aplicación: 8 de noviembre 2004
Participantes 18 alumnas y 12 alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Desarrollo Evaluación
*En relación con la
naturaleza, se
propiciará que el niño
desarrolle una
sensibilidad
responsable y
protectora de la vida
humana, así como
del mundo animal y
la naturaleza en
general
*Forme ideas propias
acerca de su mundo
inmediato
refiriéndose a la
naturaleza
*Se interese en los
fenómenos naturales
como sismos,
huracanes etc.
-Los participantes expresaron su
curiosidad por saber y conocer acerca
de los seres vivos y los elementos de
la naturaleza de contextos diversos: se
describieron características de los
elementos de los seres vivos, tamaño,
color, textura, así como las partes que
conforman una planta o un animal.
-Observaron fenómenos naturales:
lluvia, ventarrón, movimientos de las
plantas con o sin luz natural, caída de
las hojas de los árboles, entre otro;
clasificó elementos y seres de la
naturaleza según sus características;
animales según el número de patas,
seres vivos que habitan en el mar o en
la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles, plantas de
ornato entre otros.
-Observaron los
seres vivos,
elementos de la
naturaleza y lo
que ocurre en
fenómenos
naturales.
-Formularon
preguntas que
expresan su
curiosidad y su
interés utilizó su
creatividad para
resolver algunos
problemas del
medio ambiente
-Formularon
ideas del mundo
que lo rodea
refiriéndose a la
naturaleza
139
*Observe los seres
vivos animales,
plantas
*Participe en la
conservación del
medio natural y
proponga medidas
de preservación
-El resultado de observaciones se dio
a través de dibujos, diagramas, tablas
esquemas, comparación mediante
imágenes, reconoció que las plantas
son seres vivos.
-Expresaron preguntas que surgieron
de sus reflexiones personales y que
causan inquietud o duda.
-Propuso y utilizaron los recursos
convenientes en situaciones
experimentales concretas (lupas,
reglas, tijeras, tierra, agua, vegetales).
-Experimentaron con diversos
elementos, objetos y materiales que no
representaron riesgo, para encontrar
soluciones y respuestas a problemas y
preguntas acerca del mundo natural
-Se interesaron
y aprendieron
los fenómenos
naturales
- Se fomentó el
interés a la
observación de
plantas y
animales
- Propusieron
medidas de
preservación
-Expreso sus
propias ideas
-Realizo sus
propias
hipótesis
140
Sesión No 7 Fecha de aplicación: 15 de noviembre 2004
Participantes: 18 alumnas y 12 alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Desarrollo Evaluación
*Actividades
matemáticas
que el alumno
realice
acciones que le
presentan la
probabilidad de
resolver
problemas que
implican
criterios de
distinta
naturaleza.
Cuantificará
medir,
clasificar,
ordenar,
agrupar,
nombrar,
ubicarse,
utilizar formas y
signos
- Al ambiente natural, cultura y social en
que viven, cualquiera que sea, provee a
los niños pequeños de experiencias que
de manera espontánea los lleva a
realizar actividades de conteo, las
cuales fueron una herramienta básica
del pensamiento matemático en sus
juegos o en otras actividades, los niños
separaron objetos, repartieron dulces
y/o juguetes entre sus amigos, etc.;
cuando realizan estas acciones y
aunque no son conscientes de ello y
empezaron a poner en juego de manera
implícita e incipiente, los principios del
conteo:
-Reconoció y nombro características de
objetos, figuras y cuerpos geométricos
construyo figuras producto de su
creación, utilizando cajas, envases etc.
-Los alumnos al
interactuar con su
entorno,
desarrollaron
nociones
numéricas,
especiales y
temporales que
les permitieron
avanzar en la
construcción de
nociones
matemáticas más
complejas
-Agruparon
objetos
-Recopilaron
información
matemática
141
diversos como
intentos de
representación
Matemática.
*Plantea y
resuelve
problemas, en
situaciones que
le son
familiares
- Ordenaron de manera creciente y
decreciente objetos por tamaño, colores
y por tonos
-Identifico el uso de números en la vida
cotidiana (para identificar domicilios,
números telefónicos, talla de ropa etc.
-Reconoció el valor de las monedas
utilizado en situaciones de juego vamos
a la tiendita a comprar (qué puedo
comprar con…
- Irrelevancia del orden; el orden en que
se cuenten los elementos no influye
para determinar cuántos objetos tiene la
colección, por ejemplo si se cuentan de
derecha a izquierda o viceversa.
-Crearon sus propias competencias
de juego, atendiendo las
consideraciones expuestas y
respetaron los resultados.
-Jugaron bolos para identificación de
números
-Identificaron el
orden de
seriaciones
-Utilizaron mucho
la creatividad en el
uso de juegos y
actividades
-Fue una actividad
muy fructífera y
emocional para los
alumnos
-Estableció
relaciones de
ubicación entre su
cuerpo y los
objetos
142
Sesión No 8 Fecha probable de aplicación: 22 noviembre 2004
Participantes: 18 alumnas y 12 alumnos de 3ro de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Desarrollo Evaluación
*Actividades
relacionadas
con el
lenguaje se
permitirá que
el niño se
sienta libre
para hablar
solo con
otros niños o
con adultos
de
experimentar
con la lengua
oral y escrita
inventar y
crear por
medio de
juegos de
palabras
para que
encuentren -
- Práctico la narración oral desarrolló la
observación, la memoria, la imaginación, la
creatividad, el uso del vocabulario y el
ordenamiento verbal de las secuencias.
- Se llevó a cabo una actividad que implicó
decir como realizarla en colaboración,
buscando vías de solución a un problema.
- El diálogo y conversación implicaron
comprensión, alternancia en las
intervenciones, formulación de preguntas
precisas y respuestas coherentes; de esta
manera se propició el interés e intercambio
entre pequeños; participaron en el
desarrollo de la expresión.
- Explicaron las ideas o el conocimiento;
esta práctica amplió el razonamiento la
búsqueda de expresiones que permitieran
dar a conocer y demostrar lo que se piensa:
-Los alumnos
comunicaron
sus estados de
ánimo,
sentimientos
emociones y
vivencias a
través del
lenguaje oral.
-Se utilizó el
lenguaje para
regular su
actitud en
distintos tipos de
interacción con
los demás.
-Compartieron
información
143
en ello un
vínculo para
expresar sus
emociones u
sus
necesidades
*Obtenga y
comparta
información
*Escuche y
cuente
relatos
literarios
*Formule
preguntas de
lo que desea
o necesita
-Los acuerdos y desacuerdos que se tienen
con las ideas de otros, a las conclusiones
que derivan de una experiencia; además
fueron el antecedente de la argumentación.
-La participación de los niños en situaciones
en que hicieron uso de estas formas de
expresión oral, con propósitos y
destinatarios diversos, fueron excelentes
recursos, porque se desempeñaron cada
vez mejor al hablar y escuchar.
-Reconocieron el significado de las palabras
y expresiones de sus pares
-Relataron y narraron su propia vida y la de
su familia.
-Escucharon relatos, cuentos, fabulas,
textos se expresaron sobre sus gustos
formularon finales diferentes de cada
narración
-Crearon de manera individual y colectiva
sus propios relatos.
-Comunicaron
estados de
animo
-Apreciaron la
Diversidad
lingüística y la
fonética.
-Utilizo el
lenguaje para
regular sus
conductas
-Propuso ideas
y escucho las de
otros
-Comprendieron
y formularon
instrucciones
-Solicito la
palabra y
respeto turnos
144
Sesión No 9 Fecha probable de aplicación: 29 de noviembre 2004
Participantes: 18 alumnas y 12 alumnos de tercero de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Desarrollo Evaluación
*Área de salud:
Practicar
medidas
básicas
preventivas y
de seguridad
para preservar
la salud;
asimismo, se
prevé evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera
de ella,
utilizando su
propia
creatividad
*La importancia
de vacunarse
- Se atendieron reglas de seguridad:
evitar ponerse en peligro o poner en
riesgo a los otros al jugar o realizar
algunas actividades en la escuela y en
el hogar. Conocieron algunas medidas
para evitar enfermedades como caries,
infecciones estomacales por manos
sucias o por no lavarlas después de ir al
baño.
- Practicaron y promovieron medidas
para evitar el contagio de
enfermedades infecciosas comunes.
-Comprendieron porque son
importantes las vacunas y conocieron
algunas consecuencias en caso de que
no se apliquen.
-Conocieron
cuales son los
principales
servicios para la
protección y
promoción de la
salud que existen
en su comunidad
-Identificaron
medidas de
seguridad escolar
- Analizaron las
consecuencias
negativas y
positivas de la
vacunación
145
*Conozca las
medidas de
seguridad en la
escuela
*La
Alimentación
como buen
habito
*Qué alimentos
hacen bien
- Identificaron entre los productos que
existen en su entorno, aquellos que
pueden consumir como parte de una
dieta adecuada.
-Practicaron y promovieron algunas
medidas de seguridad para actuar en el
hogar o en la escuela ante situaciones
de emergencia; sismos, incendios,
inundaciones entre otros.
- Participaron en el establecimiento de
reglas de seguridad en la escuela y
promovieron su respeto entre sus
compañeros y entre adultos.
- Identifica algunas enfermedades que
se originan por problemas ambientales
de su comunidad y conoce medidas
para evitarlas utilizan su creatividad
para evitar cualquier tipo de
enfermedades
(Es importante mencionar que estas
actividades > al igual que otras <
necesitaron de varias jornadas de
aplicación).
-Identificaron los
alimentos
nutritivos y los
chatarra
-Se hicieron varios
simulacros y
fueron atendidos
con oportunidad
por los alumnos
-Evitara algunos
contagios como
gripe, tos etc.
146
Sesión No 10 Fecha de aplicación: 6 de Diciembre 2004
Participantes: 18 alumnas y 12 alumnos de tercer grado de preescolar
Responsable: coordinadora del proyecto
Propósito Desarrollo Evaluación
*Que los
alumnos
desarrollen
paulatinamente
la capacidad
emocional para
convivir de
manera más
autónoma en la
integración de
su
pensamiento,
en sus
relaciones, sus
creaciones y
sentimientos
*El
reconocimiento
a la diversidad
y a la equidad
- Las emociones, la conducta y el
aprendizaje son procesos individuales,
pero son influidos por los contextos
familiar, escolar y social en que se
desarrollan los niños, en estos procesos
aprendieron formas diferentes de
relacionarse; desarrollaron nociones
sobre lo que implica ser parte de un
grupo, aprendieron normas de
participación y colaboración al compartir
experiencias crearon para solucionar
algunas de estas emociones
-Hablo sobre sus sentimientos.
- Hablo libremente sobre como es él o
ella, de su casa y comunidad (qué le
gusta y qué le disgusta, qué hace como
se siente en su casa y en la escuela) se
realizo un juego llamado caras y gestos
en donde se representaron diferentes
estados de animo.
-Comprendió que
hay criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes ámbitos
en que participa
adquiere
gradualmente
mayor autonomía
utilizo la
creatividad en
todo momento
-Se relaciono de
manera eficaz
147
*Dialogo
intercultural
*Escuela como
espacio de
socialización y
aprendizajes
*Los derechos
de los niños y
las niñas
*Igualdad entre
las personas
*Reconozca la
diferencia entre
un oficio y una
profesión
*Comprenda
que hay
criterios y
reglas que
regulen su
conducta
-Se trabajo con un espejo, recortaron
revistas, vieron películas en donde
identificaban los estados de animo de
los personajes.
- Apoyaron y dieron sugerencias a
otros.
- Mostro curiosidad e interés por
aprender y lo expreso explorando y
preguntando.
- Expreso satisfacción al darse cuenta
de sus logros cuando realiza una
actividad.
-Se trabajo una dinámica de oficios y
profesiones con vestuario y pequeñas
actuaciones, los niños reconocieron no
importa si son hombres o mujeres
tenemos los mismos derechos y
oportunidades así como a elegir
cualquier actividad que nos agrade.
-Regulo su
emoción al darse
cuenta de los
aspectos tratados
en cada actividad
-Conoció varias
culturas y
costumbres
-Sabe y conoce
sus derechos y los
hace valer
-Reconoció sus
posibilidades de
compra que puede
adquirir en el
momento y que es
necesario esperar
para obtener.
-Reconoció
algunos oficios y
profesiones y que
actividades se
realizar en cada
caso.
148
*Reconozca
sus cualidades
sus
capacidades
*Conozca la
diversidad de
platillos de
diferentes
regiones
*Toma
iniciativas,
decide y
expresa las
razones para
hacerlo
- Reconoció cuando es necesario un
esfuerzo mayor para lograr lo que se
propone atendió sugerencias y muestro
perseverancia en las acciones que lo
requirieron.
- Es creativo en todas sus actividades
expreso esta creatividad de diferentes
formas
-Dramatizamos los derechos de los
niños, se trabajo una mesa de debate
donde los niños manifestaron sus
acuerdos y desacuerdos dando
soluciones de una manera muy creativa
-Se recolectaron barios objetos de
algunos estados de la república se
conoció la diversidad de culturas así
como su alimentación ya que algunos
niños llevaron algunos platillos típicos
de algunos estados
-Jugamos a ir de compras al súper que
podemos comprar, para que nos
alcanza para que no nos alcanza y que
si podemos comprar.
-Tomo en cuenta a
los demás al
esperar turno para
su participación,
para compartir sus
materiales etc.
-Identificaron
alimentos típicos
de la región y sus
preparaciones e
ingredientes
-Enfrento desafíos
y busco
estrategias para
superarlos
149
EVALUACION GENERAL DEL PROYECTO
Cada uno de los capítulos que se presentan en este trabajo se fueron formando
para llegar a un fin; el cual es reflexionar sobre el tema: Desarrollo de la capacidad
creativa de preescolares de tercer grado; así se llego análisis del proceso
enseñanza-aprendizaje que se realizo durante mucho tiempo.
Estos espacios fueron evolucionando conforme a las nuevas técnicas de
enseñanza siendo un mediador ante el grupo escolar. Se debe tomar el valor
educativo del alumno, el comportamiento del profesor ante el grupo fundamental
para que él tome en cuanta al alumno como codificador, observador o analista.
En el jardín de niños, se lleva a cabo el método de proyecto por medio de la
globalización integrando el interés del niño en todo momento, expresando sus
emociones y experiencias motivándolo a que se espontáneo.
Se puede apreciar todas las características del niño de 4 a 6 años ubicándose en
la teoría de Piaget, que es un psicólogo que estudio el desarrollo del niño.
De esta manera debe ser integrador al medio que lo rodea, concibiendo diferentes
aspectos como es: el afectivo, social, Psicomotriz, lenguaje lógico-matemático y la
creatividad que es el eje fundamental de ese trabajo lo importante es poner la
creatividad del niño por medio de acciones lúdicas y reflexiones interactivas y
siendo necesario emplear estos elementos para la elaboración de los proyectos, el
proceso que se debe realizar en la planeación y la organización del mismo; es
partir de tomar en cuenta los intereses de cada niño para formar un criterio propio;
así se llevara una secuencia de las actividades a realizar con todo el grupo y de
manera individual.
150
La creatividad es un proceso que cada persona vive de acuerdo a su historia y
circunstancia; por tal motivo, en el jardín de niños se tiene que crear una cultura
de la creatividad en donde el niño exprese todas sus emociones y sentimientos en
donde se contribuye un proyecto con las ideas y sugerencias del alumno.
Potenciar la creatividad infantil es una necesidad indispensable para formar las
futuras generaciones, ya que son ellas las transmitirán las realidades negativas en
modos de vida optimas.
La creatividad es una herramienta, un proceso, un concepto y una necesidad que
se tiene que generar propiciar y crear desde la infancia; por tanto se requiere que
la docente sea una persona creativa. Que promueva con su actitud la búsqueda
de nuevas respuestas ante la problemática o las situaciones actuales.
151
REFORMULACIÓN DEL PROYECTO
Después de poner en marcha este proyecto de innovación de intervención
pedagógica cuyo propósito general fue el desarrollo de la capacidad creadora de
los alumnos de tercer grado de preescolar colegio particular Janesville Center
Entre los logros del proyecto se pueden enumerar los siguientes:
• Se incremento el potencial creativo, e imaginación
• Se logro una actitud positiva de las creaciones y fluidez de ideas
• Se desarrollo la capacidad de los sentidos para la creación
• El concebir ideas no usuales para convertirlas en una originalidad
• Adquirió una nueva forma de pensamiento mediante sensación y percepción
• Se propicio la investigación y reflexión
• Se fomento el respeto por el alumno y sus creaciones
• Se impulsó el desarrollo de sus competencias
Las dificultades que surgieron.
• No dar a los alumnos las habilidades básicas para descubrir y dar
respuestas
• Se debe potenciar las inteligencias múltiples
• Permitir el desarrollo de la creatividad tomando como base sus experiencias
y necesidades
• Permitir el desarrollo de la percepción de los sentidos
La solución de las dificultades presentadas durante el proyecto fue el trabajo en
equipo, mucha práctica y entusiasmo de los niños, los padres de familia y la
profesora.
152
Los maestros somos muy importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Pero es importante que el alumno aprenda a aprender para la vida en
un ambiente afectivo y no como una moda pasajera mientras esta con el maestro
o en la escuela.
La fundamentación del proyecto la dialéctica, la pedagogía crítica y la
investigación acción obligaron a la sustentante a ser innovadora, buscar la
transformación significativa de los alumnos y de la comunidad.
La fundamentación psicopedagógica constructivista, fue más adecuada para el
logro de los propósitos del proyecto; porque permite al alumno lograr aprendizajes
significativos en un ambiente del trabajo cooperativo escolar.
Se presenta un problema, los niños, observan usan sus sentidos, después utilizan
sus conocimientos previos (producto de sus aprendizajes e historia personal), para
recordar posibles soluciones, después crean hipótesis, la profesora los guía hacia
la reflexión y practica de su hipótesis, y hacer posible que logren aprendizajes
significativos, es importante que los alumnos vuelvan a usar estos conocimientos
nuevos en la solución de nuevos problemas.
El profesor es responsable de la selección de problemas adecuados, de crear un
ambiente de confianza y respeto, de guiar a los niños de la mejor forma posible
mediante preguntas, sin dar soluciones y de que apliquen lo aprendido en
problemas nuevos.
Los padres de familia no fueron un obstáculo en el cumplimiento del proyecto al
contrario siempre apoyaron a sus hijos y la profesora en el trabajo escolar.
153
Para el análisis y significado de los resultados se menciona que a través de
establecer proposiciones en la reconstrucción de un experimento, es posible
comprender más plenamente la regla de causa y efecto tomando en cuanta su
relación con el propósito de un experimento bajo control; así pues los resultados
cuantitativos se analizaron a partir de las respuesta de los alumnos los
instrumentos aplicados durante las etapas de desarrollo de los procesos de
diagnósticos, aplicación de la variable experimental y finalmente a la fase de
evaluación.
Hay cinco escalas de estimación:
Enfoque profundo: se presenta cuando el alumno intenta crear una interpretación
personal del material, se divide en tres categorías principales: los intentos de
integración personal del material, la búsqueda de relaciones entre materiales, la
extracción del significado de los materiales implicados.
1. enfoque superficial. Implica la reproducción de hechos o ideas que cumplen
con los requisitos de una tarea de un modo irreflexivo. Tiene características
opuestas al enfoque profundo como son: pasividad en la realización de la
tarea, aislamiento de aspectos del material o la tarea memorización del
material.
2. organización: es uno de los aspectos del estudio en relación constante con
éxito académico. Los alumnos bien organizados funcionan mejor el modo
de organizarse y el cambio de hacerlo tienen que ver, más que cualquier
momento del aprendizaje, con sus sentimientos. La organización de los
alumnos es un aspecto del estudio en la relación constante con un elevado
éxito académico.
154
Motivación: describe tanto la forma intrínseca, como la extrínseca, en la
primera siempre está íntimamente relacionada con el enfoque profundo.
El miedo al fracaso o ansiedad de la evaluación se asocia coherentemente
con el enfoque superficial, la motivación no influye no solo en el grado de
esfuerzo dedicado al trabajo escolar, si no también en los tipos de esfuerzo
y en los procesos específicos del aprendizaje que se utilizan.
3. trabajo duro: describe las actitudes de los alumnos en cuanto a los
esfuerzos realizados al estudiar.
El propósito básico en el desarrollo de esta parte del trabajo fue evaluar a los
alumnos en su situación estratégica durante y al final del entrenamiento. Se trató
luego entonces, durante el análisis cualitativo de abordar en fenómeno de juzgar la
calidad de comprensión individual.
Es decir, se centró el esfuerzo en conocer como los alumnos requieren de
diferentes formas de descripción de lo que saben en términos de significados
personales generados por ellos mismos.
De esta forma lo más importante del análisis cualitativo fueron los procesos más
que los resultados o productos, en donde lo medular para nosotros fue acceder a
los procesos cognitivos que realizaron los alumnos para aprender y comprender.
De tal forma que en términos descriptivos cualquier actuación destinada a evaluar
el uso estratégico de procedimientos es un programa de entrenamiento deberá
proporcionar información sobre lo siguiente:
155
1. El conocimiento conceptual o declarativo que el alumno tiene sobre que son
las estrategias de aprendizaje, para qué sirven, que tipos de estrategias
existen, qué pasos hay que realizar para ponerlos en práctica.
2. El conocimiento procedimental, que con llevará a poner en práctica el
conocimiento declarativo.
3. El conocimiento propiamente estratégico. Condicional, que indica en que
situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de que forma debe
utilizarse y nos da la ideas de la utilización.
Por lo cual es muy importante que se les dedique tiempo a los niños para
interaccionar con ellos, la interacción entendida en términos de apoyo en sus
tareas, compañía en sus juegos, conversación sobre sus dificultades,
expectativas, etc.
Es un factor positivo en el desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos
¿a caso no es conveniente participar con ellos en los juegos y creaciones?
Demostrar interés por el progreso del educando acercarse a él y preguntarle como
van en sus estudios es muy importante para el alumno.
Los docente debemos expresar a nuestros alumnos como están avanzando,
felicitarlos por sus logros y animarlos a continuar con perseverancia desafiarlos ha
ser innovador. En fin cada una de las sesiones que se realizaron para este
proyecto fue muy positiva tanto para los alumnos como para los padres de familia.
156
BIBLIOGRAFIA
AGUILAR GARDNER, Carlos. La creatividad y el proceso creativo; Edit. Trillas,
México. 1990.
ADGARDO BIANCH, Ariel. Del aprendizaje a la creatividad; Edit. Braga, Buenos
Aires. 1990.
ADGARDO BIANCH, Ariel. El pensamiento creador ¿como ha sido posible?; Edit.
Braga, Buenos Aires. 1990.
B. HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del niño; Edit. Mc Graw-Hill. México 1988.
CARY A. Davis yJose PH. A Scott. Estrategias para la creatividad; Edit. Paidós,
Argentina, 1989
DE LA TORRE, Saturnino; Educar en la creatividad; Edit. Narcea, S.A.; Madrid
2ª Edición, 1987
DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA, Edit. Cultural, S.A. Barcelona, España 1985.
STROMMEN, Ellen A, Psicología de desarrollo, edad escolar. Méx; 1982
FUSTIER, Michel; Pedagogía de la creatividad; Ejercicios prácticos; Edit. Index,
México, 1987
GUILFORD, J.P. y Otros. Creatividad y educación. Edit. Paidós, México. 1997
157
LARRAURI, TORROELLA Ramon, Prospectiva de la educación preescolar del
Estado de México; Edit., Imagen, México. 1989.
LIPSITT, Lewis P, Desarrollo del niño; Edit. Trillas, México. 1981
LOWENFELD, Viktor y W. Lambert Brittain, Desarrollo de la capacidad
creadora. Edit. Kapelusz, 1984.
SEP. Subsecretaría de Educ. Elemental. Dirección General de Educación Preescolar. Antología de apoyo a la práctica docente de nivel preescolar. México.
1993.
SEP. Subsecretaría de Educ. Elemental. Dirección General de Educación Preescolar. Antología para el taller de directora. México.1996.
SEP Subsecretaría de Educación Elemental. Dirección General de Educación Preescolar. Bloque de juegos de actividades en el desarrollo en los proyectos en
el jardín de niños. México, 1993.
SEP. Subsecretaría de Educación Elemental, Dirección General de Educación Preescolar. Desarrollo del niño preescolar. México, 1992.
SEP. Subsecretaría de Educación Elemental, Dirección General de Educación Preescolar. Ficheros: Juegos educativos. México, 1991.
SEP. Subsecretaría de Educación Elemental, Dirección General de Preescolar. Programa; México, 1992.
SEP. Subsecretaría de Educación Elemental, Dirección General de Preescolar. Programa; México, 2004.
158
UPN. Teorías del aprendizaje. Antología básica Licenciatura en Educación, Plan
1994, México, 1995
UPN. Construcción del conocimiento de la historia en la escuela. Antología básica
Licenciatura en Educación, Plan 1994, México, 1995
UPN. El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología
básica Licenciatura en Educación, Plan 1994, México, 1995
UPN. Hacia la innovación. Antología básica Licenciatura en Educación, Plan 1994,
México, 1995
UPN. Investigación de la Práctica Docente Propia. Antología básica Licenciatura
en Educación, Plan 1994, México, 1995
UPN. Planeación, Evaluación y comunicación en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje. Antología básica Licenciatura en Educación, Plan 1994, México,
1995
UPN. Proyectos de Innovación. Antología básica Licenciatura en Educación, Plan
1994, México, 1995
UPN. Aplicación de la Alternativa. Antología básica Licenciatura en Educación,
Plan 1994, México, 1995
UPN. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Antología básica Licenciatura en
Educación, Plan 1994, México, 1995
159
REFERENCIAS ELECTRONICAS
http. joseluismingo.blogspot.com2007’07’80-creatividad.htm
http.www. psicologia-positiva.com-creatividad.html
www.kilpatrickedu.ec/quienesfilp.htm
www.galeon.com/aprender/intmultuiples.ht
www.es.wikipedia.org/wiki/creatividad#niveles-de –Taylor
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004jeanpiaget.html
www.forocreativo.netpb/indexphp?showtopic18146
www.englishcom.mx/creatividadempresa/que-es-la-creatividadhtml
www.educacion.yucatan.gob.mx
160
ANEXOS
161
FACHADA DEL COLEGIO
COLEGIO JANESVILLE CENTER (PATIO)
162
AREA DE JUEGOS
EXTERIOR DE LOS SALONES
163
INTERIOR DE LOS SALONES
DIRECCION DEL COLEGIO
164
MAPA DEL MUNICIPIO DE CHIMALHUACAN.
TRAJE TIPICO DEL CARNAVAL.