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DidácticaClase 4
3: morfosintaxis
Paradigmas y sintagmas
Morfosintaxis: reglas estructurales del juego y su uso.
Memorización
Relaciones paradigmáticas y relaciones sintagmáticas
Conocer la morfosintaxis es mucho más que conocer la forma de las palabras y cómo se combinan: significa saber aprovechar los conocimientos para comprender y expresarse mejor.
DI TULLIO (1997)
Una misma idea: infinitas maneras
El conejo vio al cazador. El conejo se escondió en la madriguera.
El conejo vio al cazador y se escondió en la madriguera.
El conejo, que vio al cazador, se escondió en la madriguera.
Al ver al cazador, el conejo se escondió en la madriguera.
Escondido en la madriguera, el conejo había visto al cazador
Si no hubiera visto al cazador, el conejo no estaría escondido en la madriguera.
¿Había visto al cazador, el conejo escondido en la madriguera?
La visión del cazador hizo que el conejo se escondiera en la madriguera
La pobreza morfosintáctica se manifiesta en:
1. Anacoluto: oración incompleta o incoherente por causas diversas (Falta un elemento imprescindible, falta concordancia S-P)
2. Frase inacabada: Se empieza con una frase, pero se abandona a la mitad para comenzar otra. Se llama también falsa entrada
3. Frase simple o empobrecida: Incapacidad de construir oraciones complejas o extensas, con subordinadas, conexiones causa-consecuencia, condicionales… El emisor usa oraciones simples y cortas.
4. Repetición sistemática de conectores. Poca variación.
5. Formas coloquiales o vulgares. “Es la ésta”
Pobreza morfosintáctica
6. Mal uso de puntuación. Problemas diversos:
a)Coma entre sujeto y verbo o entre verbo y complementos
b)Ausencia de puntuación
c)Incisos sin comas, guiones o paréntesis
d)Comas en lugar de puntos
En el lenguaje oral son más tolerables debido a su espontaneidad.
La enseñanza de la gramática debe ir en función de la mejora de las capacidades comunicativas
Objetivos gramaticales de la enseñanza de la
lengua Estudiar formas y estructuras gramaticales, darles nombre y rentabilizar su uso
Presentar al alumno estructuras que aún no domina. Primero con comprensión y luego con producción
Ejercitar al alumno en la manipulación práctica de las formas lingüísticas y de los fenómenos sintácticos. Debe saber combinar, clasificar, sustituir, modificar, ordenar, enfatizar las palabras de la frase
Ideas para trabajar morfosintaxis
Introducir elementos contextualizados, no aislados
Extraer ejemplos del lenguaje vivo de la clase y del entorno social inmediato
Relacionar morfosintaxis y tipos de texto
Relacionar morfosintaxis y elementos textuales
Relacionar la corrección gramatical con la redacción
Desarrollar la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua como hecho global
Camps (2003): Texto, proceso, contexto, actividad discursiva
Ideas de Freinet: El lenguaje es social por naturaleza y el lenguaje es un instrumento de conocimiento del mundo.
Texto y procesos de producción y comprensión y su evolución en los paradigmas
Conceptos
Formalismo
Constructivismo
Socio-const
Escritura discursiva
Foco de atención
Texto Proceso Contexto Actividad
Concepto de texto
Representación de significado
Traducción del pensamiento del escritor
Conjunto de convenciones discursivas
Mediación semiótica
Concepto de contexto
Exterior al texto
Situación retórica planteada como problema
Comunidad discursiva
Esferas de la actividad humana
Significado
Radica en el texto
En los procesos interpretativos del lector, quien construye sdo
En las normas de la comunidad interpretativa
Fenómeno dinámico que surge de diferentes voces
Concepto de escritor
Transmisor de sdo
Persona que resuelve problemas retóricos
Miembro socializado de una comunidad discusivo-interpretativa
Participante en actividades humanas con sentidoConcepto
de lectorReceptor de significado
Intérprete activo e intencional
Proceso de composición
Excesivo énfasis en el proceso, entendido en función de enseñar estrategias de resolución de problemas de composición
nivel fonológico
Nivel morfológico
nivel sintáctico
Nivel léxico semántico
Fonología
Encargada del estudio científico experimental y teórico de los sonidos de la lengua.
Según el método verbotonal, el oído patológico de un deficiente auditivo y de un aprendiz de segunda lengua tienen características comunes. Ambos padecen un tipo de sordera: patológica y fonológica, lo que impide al aprendiz oír todos los sonidos de la nueva lengua.
Revisar: http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html
Recursos didácticos
Ejercicios
1. Audición
2. Discriminación
3. Producción
Recursos
4. espejo, tacto, objetos (dado)
5. Juegos (trabalenguas, refranes, adivinanzas)
6. canciones
Nivel morfosintáctico
Relacionar sintagmas (dos columnas)
Vestir la frase (la vecina compró frutas)
Calcar la frase (misma estructura sintáctica y el mismo número de palabras)
Completar la frase (árbitro/señalar/final/partido/delantero/centrar/pelota/área/adversario)
Ordenar la frase
Cambio estilo directo a indirecto
Nivel léxico
Actividades con imágenes. Soporte gráfico
Análisis de la morfolexicología de las palabras (fotocopiable: foto+copia+ble)
Buscar palabras derivadas (blanco)
Cloze (rellenar espacios en blanco de un texto)
Relaciones semánticas (sinónimos, antónimos, formar parejas de palabras opuestas, relacionar con flechas…)
Esquemas y organigramas
Juegos lingüísticos
Sopa de letras
Cadenas de palabras, por ejemplo un mismo campo semántico
Adivinar la palabra (pensar en una y hacer preguntas para adivinar qué es)
Crucigramas
¿Qué palabra sobra? (series de palabras)
Bingos de palabras
memorice
Factores y funciones