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DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACIN
PORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
MARAJOSGARCASANPEDRO
T E S I S D O C T O R A L
DIRECTOR:DR.JOAQUNGAIRNSALLN
DDeeppaarrttaammeennttooddeePPeeddaaggooggaaAApplliiccaaddaa
FFaaccuullttaaddddeeCCiieenncciiaassddeellaaEEdduuccaacciinn
DDooccttoorraaddooeennCCaalliiddaaddyyPPrroocceessoossddeeIInnnnoovvaacciinnEEdduuccaattiivvaa
BBeellllaatteerrrraa,,JJuulliiooddee22001100
UniversidadAutnomadeBarcelona
Diseoyvalidacindeunmodelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad
MaraJosGarcaSanPedro
TesisDoctoral
Director:Dr.JoaqunGairnSalln
DepartamentodePedagogaAplicada
FacultaddeCienciasdelaEducacin
DoctoradoenCalidadyProcesosdeInnovacinEducativa
Bellaterra,Juliode2010
AEduardo,mipadre
Suternuraysusabiduraserenasiempreestarnenmicorazn
Inmemoriam
ASarita,mimadre,
...porquemehasenseadoamirarelhorizonteylohemosmiradojuntas...Gracias...!
APablo,
...porquetengoelprivilegiodequeseasmiesposo,amigoycompaerodecamino....
APauyMatas
...soiselmayorTesoroquelaVidamehadado.
Contodoelamordelalma,
Mam.
M.J.GarcaSanPedro V
AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOOSS
Recuerdo que, de pequea,mis abuelosme ensearon a observar el silencio de lanaturalezaencadaatardecerenelcampo.Justoenlossegundosqueduraesecaerdel sol sobre la lneadelhorizonte, sucedeunmilagro. Losanimales,quehastaeseinstanteestaban alborotados,de golpedejandeestarlo, y se van a susnidoso sejuntan,segnelcasoy laespecie.Sonapenasunossegundos,en losquesepasadelbullicio al silencio. Es como una oracin silenciosa de la naturalezaun silencioimpactanteeseltestigorespetuosodelmilagrodelatardecer
ysucedecadaatardeceryesunregaloparaelalma
Comparto este secreto porque haymomentos en la vida en quemerece la penadetenerseunosinstantesparahacersilencio,serenarelpensamientoyagradecer
EstaTesis,comotantasotras,eselresultadodeunlargotiempodetrabajo,esfuerzoyreflexin.Asimismo,esfrutodeuncaminoenelquemuchaspersonaseinstitucioneshan dado su apoyo para que pueda llevarse a cabo. Intentar, representar a todasellas,aunquemigratitudnosereduceaestalista.
Enprimer lugar, agradezco a laGeneralitatdeCatalunya y al Fondo Social Europeoque, a travs de su programa de Formacin de Investigadores, han favorecido yapoyadoestetiempodeestudioeinvestigacin.
Agradezco tambin alDepartamento de PedagogaAplicada, a suDirector elDr. P.JuradoDelosSantos,asusprofesoresyalpersonaldelaSecretaraporlapermanentedisposicin y acompaamiento.Agradezco alGrupode Investigacin EDO (EquipdeDesenvolupamentOrganitzacional),asudirectorelDr.J.GairnSallnyacadaunodelosmiembros,quehansido,juntoalDepartamentodePedagogaAplicada,elcontextoparamiformacincomoinvestigadora.
ValorolosaportesdelDr.J.TejadaFernndez(UAB),Dr.A.NavoGmez(UAB),Dra.P.Pineda (UAB), Dra. E. Garca lvarez (URV), Dr.B. Echeverra (UB), Dr. J. GimenoSacristn (UV), que orientaron las primeras etapas de este trabajo. Recuerdo,especialmente, a la Dra. Ma. Llisa Fabra y a la Mg. Nilda Prez Taboada (inmemoriam) que de forma generosa, me animaron a conocer el mundo de lainvestigacincualitativa.
Agradezco a las titulaciones que han participado en el Estudio de Campo y a susresponsablesacadmicos,profesoresyestudiantesquecolaboraron.EnespecialalDr,J.Lpezy J.BaosDez (UPF),Dra.M.ComalatyDr.A.Sul (UB), Dra.C.Armengol
DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
VI TesisDoctoral
(UAB),Dr. F.Heredia yDr. P.Delicado (UPC),Dra.M. Sol (UB); F. SnchezRobert(UPCCastelldefels),Dr.A.VillaSnchez (UD),Prof. I.VianaMoldesyProf.F. IglesiasAmorn(UDaCorua),Dra.C.Flys(UAH),Dra.C.GagoGarcayalDr.A.Baratas(UCM).
GraciastambinalDr.J.GinsMora(UPV,UniversityofLondon),J.Peffers(UniversityofLondon);K.OBrienyJ.Reisetter(AlvernoCollege,USA);Dr.M.Kaneko(Universityof Tokyo);Dr.M. Battes (Canad);Dr. L.Gunnarsson (GterborgUniversity);Dr. F.Marmolejo(UniversityofArizona,USA),Dra.O.AlegredelaRosa(ULaLaguna),Dr.P.Snchez (UCM); a la Dra.M.Martnez y Dra. A. Cadenato (ICEUPC); a las Prof. C.RamosFeijoyJ.LorenzoGarca(UA),porcompartirsusexperienciasyanimarmeenelprocesodeinvestigacin.
A lasprofesorasycompaerasDra.M.Feixas,Dra.M.delMarDurnyDra.P.SilvaGarca,porlacalidaddelsaberprofesionalcompartido,porelvalordesuspalabrasylasensatezyhonestidaddesusconsejos.
Quierorecordar,fundamentalmente,elvaloryelapoyodemisfamiliaresyamigos
Hacepocoheperdidoamipadrey laalegra,pordartrminoaestaetapa,senublacon la tristeza por su ausencia. Sin embargo, quiero hacer de estemomento, unreconocimiento especial a su permanente testimonio ante la adversidad, a sucapacidadformadora,yasusincansablespreguntasque,pararesponderlas,habaquebuscarenlomejordeunomismoydelaVidapapgracias!
Gracias a mi madre tambin, por sealarme el camino, por acompaarmevalientemente y ser testimonio para no bajar los brazos. Gracias por compartirconmigo, desde pequea, tu experiencia demaestra y directora. Por ensearme adescubrirlabellezadelamiradadelosestudiantescuandoaprenden!
GraciasaPablo,miesposo,amigoycompaerodecamino.Porqueaprendemosjuntosycrecemos;porquelaspreguntasdeinvestigacintambinlasaplicamosalavidaYjuntoal,agradezco,especialmente,anuestroshijos:PauyMatas.Elloscon7y3aoshannacidoycrecidoenparaleloaestaTesisy lahanhechomadurarGraciashijos!porensearme lo importantede laVida: rer, respirar, jugar,amar,compartir,hacer dibujitos y guardar en la barriga del Sr. Patata el pendrive con la Tesis demam! porque, justamente, lo importante se guarda en los lugares que msapreciamos.Graciasalostresporrodearmedetantoamor!
Ungracias!enormeamishermanosAdrin,JuanManuelyRamiro,aVernica,CeciliayRomina,amistosEdityHoracio,alataMirian,aNorayAlberto,aMontse,aStella,aClaudia,porsuconstantepresencia,apoyoycarioalolargodetodoestetiempo;tambinaEdgar,Dani,Aleix,elsmeusgermanscatalansamicsdelnimagermansdelavida...graciasporvuestraamistadincondicional.
Finalmente,valorodeunmodoespecial,alDr.JoaqunGairnSalln,directordeestaTesis. Gracias! por estos aos de trabajo y de aprendizaje. An resuena enm elimpactodesupreguntaQuescalidad?cuandoapenasatraveslapuerta,elprimerdade los cursosdedoctorado. Sehizo silencioyme toc responderGraciasporexigirme,porsealarelcaminohaciaeltrabajobienhecho,porconfiarenmydarmeoportunidadesparacrecer.
Graciasatodosyacadauno!
M.J.GarcaSanPedro VII
NNDDIICCEEDDEECCOONNTTEENNIIDDOOSS
INTRODUCCIN........................................................................................................ 21
CAPTULO1. PLANTEAMIENTOGENERALDELAINVESTIGACIN....................... 25 1.1. Contextualizacindelainvestigacinyactualidaddeltema. ................................................25 1.2. Interseducativoypblico.....................................................................................................27 1.3. Caracterizacindelobjetodeestudioyestadodelarte. .......................................................28 1.4. Objetivosydiseogeneraldelainvestigacin .......................................................................30
MARCOTERICO...................................................................................................... 37
CAPTULO2. CONCEPTOYNATURALEZADELASCOMPETENCIAS....................... 39 2.1. Etimologadeltrminocompetencias.................................................................................39 2.2. Conceptosafines.....................................................................................................................41 2.3. Clasificacindelascompetenciassegnsualcance...............................................................44 2.4. Lanaturalezadelascompetencias .........................................................................................45 2.5. Lascompetenciasenelmbitouniversitario .........................................................................54 2.6. Amododesntesis ..................................................................................................................55
CAPTULO3. LA FORMACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS: UNCAMBIOCONCEPTUAL ................................................................... 59
3.1. Laformacinyevaluacinporcompetencias.........................................................................60 3.2. Modelosdeformacinporcompetencias ..............................................................................64 3.3. Modelosdeevaluacinporcompetencias .............................................................................74 3.4. Elementosqueintervienenenelcambioconceptual.............................................................81 3.5. Amododesntesis ..................................................................................................................87
CAPTULO4. ELAPRENDIZAJEPORCOMPETENCIAS YELDESARROLLODELESTUDIANTEUNIVERSITARIO......................................................... 91
4.1. Unmodelocentradoenelestudiante ....................................................................................92 4.2. Elaprendizajeporcompetenciasyeldesarrollodelestudiante ............................................94 4.3. Deldesarrollodelestudiantealcompromisoconsuaprendizaje ........................................103 4.4. Consecuenciasparaelaprendizajeylaevaluacinporcompetencias.................................105 4.5. Amododesntesis ................................................................................................................109
DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
VIII TesisDoctoral
CAPTULO5. DISEO Y DESARROLLO DE LA EVALUACIN PORCOMPETENCIAS ........................................................................... 113
5.1. Elmapadelascompetencias:trazadodelaformacinydelaevaluacin..........................114 5.2. Estrategiasyactividadesdeevaluacinporcompetencias ..................................................124 5.3. Secuenciacindelaevaluacin.............................................................................................127 5.4. Agentesdelaevaluacinporcompetencias.........................................................................129 5.5. Elespaciotiempodeevaluacinporcompetencias:losescenarios ....................................129 5.6. Evidenciasdeaprendizaje.....................................................................................................131 5.7. Amododesntesis ................................................................................................................137
MARCOAPLICADO.................................................................................................. 143
CAPTULO6. DISEOYFUNDAMENTACINDELESTUDIODECAMPO.............. 145 6.1. Aproximacinepistemolgica...............................................................................................145 6.2. ObjetivosdelEstudiodeCampo...........................................................................................149 6.3. ElEstudiodeCasoscomoestrategiacualitativadeinvestigacin ........................................150 6.4. EnfoquedelEstudiodeCasos ...............................................................................................151 6.5. Tcnicaseinstrumentoscualitativosdeinvestigacin .........................................................155 6.6. Amododesntesis ................................................................................................................164
CAPTULO7. DESARROLLODELESTUDIODECAMPO......................................... 165 7.1. Fase1:EstudiodecuatroCasosenelcontextocataln .......................................................165 7.2. Fase2:EstudiodedoceCasosenelcontextoespaol .........................................................167 7.3. Amododesntesis ................................................................................................................196
CAPTULO8. MODELO DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN LAUNIVERSIDAD(M.E.C.U.):CONSTRUCCINYVALIDACIN........... 199
8.1. Propsito...............................................................................................................................200 8.2. Diseoyconstruccindelmodelo........................................................................................201 8.3. Validacindelmodeloatravsdeexpertosydedosaplicacionespiloto............................212 8.4. Amododesntesis ................................................................................................................222
CAPTULO9. EL CONTROL DE CALIDAD DEL PROCESO GENERAL DE LAINVESTIGACIN ........................................................................... 225
9.1. Fundamentosycriteriosdelprocesodecontroldecalidad.................................................225 9.2. Estrategiasdetriangulacin..................................................................................................227 9.3. Consideracionesdeontolgicasdelainvestigacin..............................................................236 9.4. Amododesntesis ................................................................................................................238
MARCOCONCLUSIVO............................................................................................. 241
CAPTULO10. RESULTADOSDELESTUDIOEXPLORATORIOENELCONTEXTOCATALN...................................................................................... 243
10.1. Launiversidadcomocontextodelcambiodemodelodeformacin...................................244 10.2. LaexperienciadelasimplantacionesdelosPlanesPiloto ...................................................245 10.3. Laformacinporcompetencias............................................................................................250 10.4. Evaluacindelascompetencias ...........................................................................................251 10.5. Losestudiantes .....................................................................................................................252 10.6. Laformacindelprofesorado...............................................................................................253 10.7. Losespaciosdeincertidumbre .............................................................................................254
NDICEDETABLAS,GRFICOS,ILUSTRACIONESYFIGURAS
M.J.GarcaSanPedro IX
CAPTULO11. RESULTADOS DEL ESTUDIO DE 12 CASOS EN EL CONTEXTOESPAOL...................................................................................... 255
11.1. Lascompetenciascomoconstructo......................................................................................258 11.2. Lascompetenciascomomodelodeformacinyevaluacin ...............................................274 11.3. Desarrollodelaformacinyevaluacinporcompetencias.................................................293 11.4. Elestudianteuniversitariodesdelaevaluacinporcompetencias......................................340 11.5. Amodo de sntesis: La evaluacin por competencias en el contexto universitario
espaol ................................................................................................................................357
CAPTULO12. RESULTADOSDELAVALIDACINDELMODELO ........................... 365 12.1. Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin ......................................................369 12.2. Amododesntesis:Integracindelprocesodevalidacinyreformulacindelmodelo ....387
CAPTULO13. CONCLUSIONESYPROPUESTAS .................................................... 393 13.1. Conclusiones .........................................................................................................................393 13.2. Discusinderesultados ........................................................................................................402 13.3. Propuestasdeintervencin ..................................................................................................405 13.4. Limitacionesyfuturaslneasdeinvestigacin......................................................................409
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS............................................................................... 413
ANEXOSELECTRNICOS.enCDadjunto
M.J.GarcaSanPedro XI
NNDDIICCEEDDEETTAABBLLAASS,,GGRRFFIICCOOSS,,IILLUUSSTTRRAACCIIOONNEESSYYFFIIGGUURRAASS
NDICEDETABLAS
Tabla1:Cambiosenelmodelodeevaluacin.Fuente:Elaboracinpropiaapartirde(Arboixyotros,2003;DiazBarriga,2006;Gairnyotros2009a)............................................................... 27
Tabla2:TemporalizacindelprocesodeinvestigacinenelmarcodelprogramadedoctoradoCalidadyProcesosdeInnovacinEducativa. ............................................................................. 35
Tabla3:Conceptoynaturalezadelascompetencias.Acepcionesdeltrmino......................................... 39 Tabla4:ConceptualizacindeCompetencias:trminosafines.Fuente:Elaboracinpropiaa
partirdeautoresvarios. ............................................................................................................. 41 Tabla5:Clasificacindelascompetenciassegnalcanceyniveldeabstraccin...................................... 44 Tabla6:ModelosdecompetenciassealadosporMertens(1996). ......................................................... 48 Tabla7:Comparacindedistintosenfoquessobrelanaturalezadelascompetencias.Fuente:
Elaboracinpropiasobreautoresvarios. ................................................................................... 49 Tabla8:VisincomparativadelosEnfoquesRacionalistaeInterpretativo.Fuente:Inspiradoen
Sandberg(2000). ........................................................................................................................ 52 Tabla9:Integracindelconceptodecompetenciasenelcontextouniversitario.Fuente:
Elaboracinpropiaapartirdeautoresdiversos......................................................................... 55 Tabla10:Caractersticasdelenfoquedeformacindominanteyeldecompetencias.Fuente:
Ru,2008.................................................................................................................................... 61 Tabla11:Caracterizacindelosmodelosdeenseanzatradicional,porcompetenciasyde
competencias.Fuente:Elaboracinpropiaapartirdeautoresvarios....................................... 62 Tabla12:Enfoquesdelaformacinporcompetenciassegnlaformadedesarrollarlas
competenciasenelcurrculo.Fuente:ElaboracinpropiaapartirdeDrummondyotros(1998),FallowsySteven(2000ay2000b),Kift(2002),Robleyyotros(2005).................. 65
Tabla13:Marcoparaeldesarrollodecompetenciastransversales.Fuente:Bennetyotros(1999)adaptacin....................................................................................................................... 67
Tabla14:Evaluacinporcompetencias:caractersticasdelenfoqueintegrado.Fuente:elaboracinpropiaapartirdelosautorescitados..................................................................... 79
Tabla15:Caractersticasdelaevaluacinautntica.Fuente:elaboracinpropiaapartirdePerrenoud(2008)........................................................................................................................ 81
DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
XII TesisDoctoral
Tabla16:NationalSurveyonStudentLearningProcesses2006/2007:Efectodelosestilosdeenseanzasegntipologadeestudiantes.Fuente:UniversityTokyoCenterforResearchinUniversityManagementandPolicy(Kaneko,2008). .............................................. 94
Tabla17:Etapasdedesarrollodelestudiante.Fuente:ModelodePerry(1970)revisadoporMoore(2002).Elaboracinpropia. ............................................................................................ 97
Tabla18:PrincipiosdelateoradelCompromisodelEstudiante.Fuente:Astin(1999)(Adaptacin) ............................................................................................................................. 104
Tabla19:Condicionesparafacilitarelaprendizajeylaevaluacinporcompetencias.Fuente:Elaboracinpropia.................................................................................................................... 108
Tabla20:VerificacindepresenciadecompetenciastransversalesenmateriasdelttulodeGradodeEducacinPrimaria,enfuncindelperfilprofesional. ............................................. 115
Tabla21:VerificacindeltrazadodelascompetenciasenelTtulodeGradodeEducacinPrimariadeMondragnUnibersitatea.Ejemplificacin. ......................................................... 117
Tabla22:Trazadodelascompetencias:propuestaparaevaluareltrazado.Fuente:AdaptacindeSumsionyGoodfellow(2004).............................................................................................. 120
Tabla23:Trazadodelascompetencias:descripcindelasposibilidadesdeltrazadosobrelascompetencias.Fuente:AdaptacindeSumsionyGoodfellow(2004)..................................... 120
Tabla24:Plantillaparaauditarelmapadelascompetencias.Fuente:AdaptadodeTariqyotros(2004,p.74).............................................................................................................................. 123
Tabla25:Planificacindetcnicasdeevaluacin.Fuente:FernndezMarch(2008)(adaptado). ......... 126 Tabla26:Evaluacinporcompetencias:Secuenciacin.Fuente:SagastayBilbata(2006)................... 127 Tabla27:TiposdeEvidenciasymomentosdeintegracinenrelacinalaevaluacinpor
competencias.Fuente:Elaboracinpropia. ............................................................................. 132 Tabla28:Principiosparalaseleccindeevidencias.Fuente:AdaptadodeEwell(2001). ...................... 133 Tabla29:Caractersticasdelasevidencias.Fuente:AdaptadodeEwell(2001) ...................................... 134 Tabla30:Condicionesparaunbuenfeedback.Fuente:elaboracinpropiaapartirdeGibbs
(2006)yGibbsySimpson(2009). ............................................................................................. 135 Tabla31:Caractersticasdelosparadigmasdeinvestigacin(Lincoln,1990:78cit.enDelRincn
yotros1995:23)....................................................................................................................... 146 Tabla32:Diseodelainvestigacin:caracterizacindelasfasesenrelacinalametodologa
constructivista.Referencias:[+]Mnimo/a;[++]Medio/a;[+++]Alto/a.Fuente:Elaboracinpropia.................................................................................................................... 148
Tabla33:SecuenciatemporaldelasfasesdeinvestigacindesarrolladasenelEstudiodeCampo....................................................................................................................................... 149
Tabla34:DiseodelEstudiodeCampo:Consecuenciasmetodolgicasqueevidencianelenfoquehermenuticosobreelobjetodeestudio.................................................................. 153
Tabla35:Tcnicasderecoleccindedatos.Fuente:McMillan(2005).................................................... 156 Tabla36:Clasificacindelosdocumentoscomofuentedeinformacin.Fuente:inspiradoen
ColsBravo(1998c) .................................................................................................................. 157 Tabla37:Procesodeinvestigacin:Preguntasdelasentrevistas.Fuente:Elaboradasapartirde
Yin(1994),Hedrickyotros,1993,Fenema(2002) ................................................................... 161 Tabla38:Procesodeinvestigacin:Criteriosdeaplicacinparaelgrupodediscusin.......................... 162 Tabla39:Procesodeinvestigacin:Pautaparadesarrollarelgrupodediscusin.Fuente:
Elaboracinpropia.................................................................................................................... 162 Tabla40:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Fuentesparalaseleccindeloscasos. .................. 168
NDICEDETABLAS,GRFICOS,ILUSTRACIONESYFIGURAS
M.J.GarcaSanPedro XIII
Tabla41:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Organizacinyobjetivosdelaconsultaaexpertos. ................................................................................................................................... 169
Tabla42:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Relacindeexpertosconsultados.......................... 169 Tabla43:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Criteriosparalaseleccindeloscasosde
estudio. ..................................................................................................................................... 172 Tabla44:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Relacindetitulacionesquecolaboranenel
EstudiodeCasos. ...................................................................................................................... 173 Tabla45:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Distribucindeloscasosdeestudiopor
reasdelconocimiento ............................................................................................................ 173 Tabla46:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Relacindeloscasosycantidadde
informantesporcadaCaso....................................................................................................... 175 Tabla47:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Distribucindelosprincipalesinstrumentos
porCaso.................................................................................................................................... 178 Tabla48:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Enfoquesenelanlisisdecontenido.Fuente:
RuizOlabunaga(1996,p.194)................................................................................................ 180 Tabla49:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:Documentosprimarios
porCasoyconsultaaexpertos................................................................................................. 182 Tabla50:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:identificacindelos
documentosprimarios.............................................................................................................. 184 Tabla51:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:RelacindeUnidades
designificadoidentificadasporcasoexpresadasencantidadyporcentaje(Casos1a6)............................................................................................................................................... 186
Tabla52:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:RelacindeUnidadesdeSignificadoidentificadasporcasoexpresadasencantidadyporcentaje(Casos7a12)............................................................................................................................................. 186
Tabla53:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:RelacindeUnidadesdeSignificadoidentificadasporexpertoynotasdecampoexpresadasencantidadyporcentaje................................................................................................................................. 186
Tabla54:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:RelacintotaldeUnidadesdeSignificadoidentificadas,expresadasencantidadyporcentaje. ........................ 186
Tabla55:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Codificacininicial:Categorasdelestudiopilotoorientanlacodificacininicial(fragmento).................................................................... 187
Tabla56:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin,anlisisdescriptivo,primerniveldecodificacin(ejemplo). ................................................................ 190
Tabla57:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin,anlisisdescriptivo,segundoniveldecodificacin. .............................................................................. 190
Tabla58:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin,anlisisdescriptivo,tercerdecodificacin(fragmento) ....................................................................... 191
Tabla59:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin,anlisisdescriptivo,cuartoniveldecodificacin(fragmento).............................................................. 192
Tabla60:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin.Anlisisdescriptivo,cuartonivel:definicindeloscdigosdefinitivos(fragmento)............................ 193
Tabla61:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin.Anlisisconceptual:Formacindelascategoras. ................................................................................ 194
Tabla62:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Diseoyconstruccindelmodelo.Caracterizacindelprocesodesarrollado....................................... 200
DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
XIV TesisDoctoral
Tabla63:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo.Caracterizacindelprocesodesarrollado. ................................................................. 201
Tabla64:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:DiseodelModelo,plantillaparalaconstruccindelosindicadores...................................................................... 202
Tabla65:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:DiseodelModelo,plantillaparalaconstruccindelosindicadores(1elaboracin,fragmento)........................ 202
Tabla66:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Diseodelmodelo,plantillaparalaconstruccindelosindicadores(2elaboracin,fragmento)........................ 204
Tabla67:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Criteriosparalaconstruccindelmodelo. ......................................................................................................... 205
Tabla68:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Criteriosparalaconstruccindelmodeloenfuncindesuaplicacin.............................................................. 206
Tabla69:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Plantilladelmodelo...................................................................................................................................... 207
Tabla70:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:MECU,TrazadodelaFormacinporCompetencias. .............................................................................................. 208
Tabla71:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo:Solicitudesdevalidacinefectuadas.RelacindeExpertos. ..................................... 215
Tabla72:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo:resultadosdelassolicitudesdevalidacinefectuadas. ............................................. 217
Tabla73:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo,observacionessobrelarelacinentrelassolicitudesdevalidacinefectuadasyrespuestasobtenidas. ............................................................................................................ 217
Tabla74:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:ValidacindelModelo,CriteriosdeevaluacinparalosJueces...................................................................... 219
Tabla75:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo,plantilladeevaluacinparalosJueces(fragmento). ................................................. 219
Tabla76:Tiposycriteriosdevalidezenlainvestigacinconstructivista.Fuente:RuizOlabunaga(1996)........................................................................................................................................ 226
Tabla77:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.Tcnicasdeconfiabilidad.Fuente:Skrtic(1985,citadoporRuizOlabunaga,1996,p.110).......................................................... 227
Tabla78:Controldecalidaddelprocesodeinvestigacin.Tiposdetriangulacin.Fuente:PrezSerrano(1994) .......................................................................................................................... 228
Tabla79:Controldecalidaddelprocesodeinvestigacin.Tiposdetriangulacinaplicadosalprocesodeinvestigacin.Fuente:AdaptacindePrezSerrano(1994)ySkrtic(1985) ......... 229
Tabla80:Controldecalidaddelprocesodeinvestigacin.CriteriosdevalidezpropuestosdeGoetzyLeCompte(1998)yYin(1994)aplicadosalprocesodeinvestigacinydiseoyvalidacindelmodelo............................................................................................................... 229
Tabla81:Controldecalidaddelprocesodeinvestigacin.Relacindeexpertosconsultadosparaprofundizartemticasespecficasaloslargodelprocesodeinvestigacin. ................... 230
Tabla82:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.Relacindeexpertosparticipantesenel1grupodediscusin ............................................................................................................ 233
Tabla83:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.Relacindeexpertosparticipantesenel2grupodediscusin. .......................................................................................................... 234
Tabla84:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.Consideracionesespecficasvinculadasalaticadelprocesodeinvestigacindesarrollado. ............................................. 237
Tabla85:Visionesdelcambiodemodeloformativo.Fuente:GarcaSanPedro,2007y2009............... 245
NDICEDETABLAS,GRFICOS,ILUSTRACIONESYFIGURAS
M.J.GarcaSanPedro XV
Tabla86:ResultadosdelEstudioexploratorio:caractersticasdelaformacinporcompetenciasenlosCasosdelcontextocataln............................................................................................. 246
Tabla87:ResultadosdelEstudioexploratorio:factoresdexitoenlaintegracindelaformacinporcompetencias.................................................................................................... 249
Tabla88:IntegracindelosresultadosdelEstudiodeCasos:Estrategiadeanlisisydesntesis.Fuente:Elaboracinpropia. ..................................................................................................... 256
Tabla89:DistribucindeloscasossegnparticipacinenestudiospilotodeadaptacinalEEES ........ 294 Tabla90:Distribucindeloscasossegnparticipacinenelprocesodeelaboracindelos
LibrosBlancosdelaANECA ...................................................................................................... 294 Tabla91:ProcesodedefinicindecompetenciasenlosCasos:lasexperienciasinnovadoras
comofuentedeladefinicin.................................................................................................... 295 Tabla92:procesodedefinicindelascompetenciasenlosCasos:categorashalladassegn
fuentesconsultadas.................................................................................................................. 296 Tabla93:ResultadosdelEstudiodeCasos:Aspectossignificativossealadosporlosinformantes
enrelacinaltrazadodelascompetenciasenlosCasos. ........................................................ 308 Tabla94:ResultadosdelEstudiodeCasos:PresenciaenlosCasosdelosaspectossignificativos
sealadosporlosinformantesenrelacinaltrazadodelascompetencias. ........................... 309 Tabla95:ResultadosdelEstudiodeCasos:Tiposdeevidenciasrecogidasporelprofesoradoy
formaderegistro...................................................................................................................... 323 Tabla96:ResultadosdelEstudiodeCasos:Distribucindelpesodelosinstrumentosenlas
asignaturas................................................................................................................................ 324 Tabla97:ResultadosdelEstudiodeCasos:Estrategiasparafavorecerlautilizacinderesultados
delaevaluacinporcompetencias. ......................................................................................... 338 Tabla98:ResultadosdelEstudiodeCasos:Itinerariodedesarrollodelestudiante.Factoresde
xitodetectadosconsiderandolagradualidadenlaintroduccindelasexperienciasdeaprendizajeenelcurriculum. .............................................................................................. 347
Tabla99:ResultadosdelestudiodeCasos.Consecuenciasdelclculoinadecuadodelacargadetrabajodelosestudiantes. ....................................................................................................... 352
Tabla100:Elprocesodedefinicindelascompetenciasenlosdistintoscasosdeestudio:Tiposdefuentesempleadasycaractersticasdelosprocesosutilizados.......................................... 360
Tabla101:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin.Modelodeplantillaparalaintegracindelosresultados.................................................................................................... 367
Tabla102:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin.Valoresdereferenciaycriteriosdeinterpretacinparadeterminarlavalidacinsemnticadelmodelo. .................. 367
Tabla103:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin.Plantillaparalagestindelosdatos.................................................................................................................................... 367
Tabla104:M.E.C.U.:EJE1 ........................................................................................................................ 369 Tabla105:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE1............................................... 370 Tabla106:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje1.......................... 370 Tabla107:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje1. ................... 370 Tabla108:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje1. .................................. 371 Tabla109:M.E.C.U.EJE2. ........................................................................................................................ 373 Tabla110:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE2............................................... 373 Tabla111:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje2.......................... 373 Tabla112:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje2. ................... 374
DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
XVI TesisDoctoral
Tabla113:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje2. .................................. 375 Tabla114:M.E.C.U.EJE3. ........................................................................................................................ 375 Tabla115:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE3............................................... 376 Tabla116:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje3.......................... 376 Tabla117:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje3. ................... 377 Tabla118:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje3. .................................. 377 Tabla119:M.E.C.U.:EJE4. ....................................................................................................................... 378 Tabla120:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE4............................................... 378 Tabla121:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje4.......................... 379 Tabla122:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje4. ................... 379 Tabla123:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje4. .................................. 380 Tabla124:M.E.C.U.:EJE5. ....................................................................................................................... 381 Tabla125:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE5............................................... 382 Tabla126:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje5.......................... 383 Tabla127:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje5. ................... 383 Tabla128:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje5. .................................. 383 Tabla129:Integracindelasobservacionesrecogidasdecarctergeneral. .......................................... 385 Tabla130:ReformulacindelModelodeEvaluacinporCompetenciasenlaUniversidad
(MECU)...................................................................................................................................... 387
NDICEDEGRFICOS
Grfico1:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Distribucindelosinformantesporrol. ............... 177 Grfico2:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:DistribucindelosinformantesporCaso. ............ 177 Grfico3:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:MECU ........................... 211 Grfico4:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:EjemplodeMatriz
deresultados. ........................................................................................................................... 212 Grfico5:CasoMondragn:ResultadosdelaaplicacindelM.E.C.U..................................................... 386 Grfico6:CasoLaCorua:resultadosdelaaplicacindelM.E.C.U. ....................................................... 386
NDICEDEILUSTRACIONES
Ilustracin1:Procesodeinvestigacin:EjemplodenotadeCampo....................................................... 163 Ilustracin2:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:DistribucingeogrficadelosCasosde
Estudio ...................................................................................................................................... 174 Ilustracin3:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Modelodesolicitudenviadaa
responsablesacadmicosparalaparticipacindelatitulacinenelEstudiodeCasos.......... 175 Ilustracin4:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:Documentos
primariosasignadosalaUnidadHermenutica(extracto). ..................................................... 182 Ilustracin5:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:Tratamientodela
informacindeundocumentoprimario(Ejemplo).................................................................. 185
NDICEDETABLAS,GRFICOS,ILUSTRACIONESYFIGURAS
M.J.GarcaSanPedro XVII
Ilustracin6:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:Ejemplodeidentificacindelasunidadesdesignificado. .......................................................................... 185
Ilustracin7:Procesodeinvestigacin.Fase3.ValidacindelModelo:SolicituddeparticipacinparalosJueces(modelodecarta). ........................................................................................... 220
Ilustracin8:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.ImagendeunmomentodelaconsultaaExpertos................................................................................................................... 235
Ilustracin9:TripleAutorretrato,NormanRockwell(1960).................................................................... 301 Ilustracin10:Informesobrelosresultadosdelaevaluacin.Ejemplo.Estrategia:anlisisde
documentos.............................................................................................................................. 339
NDICEDEFIGURAS
Figura1:Diseogeneraldeinvestigacin.Fuente:Elaboracinpropia. ................................................... 32 Figura2:Fasesdelprocesodeinvestigacin.Fuente:elaboracinpropia. ............................................... 33 Figura3:Planteamientogeneral:Desarrollodelprocesodeinvestigacin.Fuente:Elaboracin
propia.......................................................................................................................................... 34 Figura4:Representacindelarelacinentrelametafsica,laepistemologa,laticayla
antropologa. .............................................................................................................................. 46 Figura5:Fundamentosfilosficopedaggicosdelaintegracindelascompetenciasenuna
titulacin.Fuente:Elaboracinpropia. ...................................................................................... 47 Figura6:Concepcinrelacionalinterpretativadelacompetencia.Fuente:Velde(1999)........................ 54 Figura7:ModelodeformacinporcompetenciaspropuestoporBennetyotros(1999) ........................ 67 Figura8:Modelosdeformacinporcompetenciasenelmbitouniversitario.Fuente:Bennety
otros(1999) ................................................................................................................................ 69 Figura9:Posibilidadesdelosmodelosdeformacinporcompetenciasenelmbito
universitarioidentificadosporBennetyotros(1999)............................................................... 69 Figura10:ModeloTuningparalaestructuradelastitulacionescomparables.Fuente:Gonzlezy
Wagenaar(2003). ....................................................................................................................... 72 Figura11:Modelodeevaluacinporcompetenciascentradoeneldesempeo.Fuente:Miller
(1990).......................................................................................................................................... 77 Figura12:Modelodeevaluacinporcompetenciascentradoenlosresultados.Fuente:
Voorhees(2001). ........................................................................................................................ 78 Figura13:Enfoquesdelaevaluacinporcompetencias:Fuentesparaevaluarlascompetencias.
Fuente:BlackyWolf(Eds.)(1990)citadoporHageryotros(1994,p.12),adaptado. .............. 80 Figura14:Cambioconceptualdelaevaluacinporcompetenciasdesdelosaportesdela
evaluacinautntica.Fuente:Elaboracinpropia. .................................................................... 82 Figura15:NationalSurveyonStudentLearningProcesses2006/2007:Distribucinportipode
estudiante.Fuente:UniversityofTokyoCenterforResearchinUniversityManagementandPolicy(Kaneko,2008).................................................................................... 93
Figura16:NationalSurveyonStudentLearningProcesses2006/2007:Comportamientoacadmicosegntipologadeestudiantes.Fuente:UniversityofTokyoCenterforResearchinUniversityManagementandPolicy(Kaneko,2008). .............................................. 93
Figura17:Cognicinsituada:Dimensionesqueintervienenenunaactividaddeaprendizajeautntica.Fuente:Derry,LevinySchauble,1995(citadoporDazBarriga,2003). ................. 100
Figura18:Posibilidadesqueevidencianlosmapaseneldesarrolloylaevaluacinporcompetencias.Fuente:Elaboracinpropia. ............................................................................. 117
DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
XVIII TesisDoctoral
Figura19:Procesodetrazadocurriculardelascompetencias.Fuente:UchiyamayRadin(2009,p.274)....................................................................................................................................... 118
Figura20:ModelodecompetenciasparalatitulacindemedicinadelaUniversityofNewSouthWales(UNSW),Australia.Fuente:McNeilyotros(2006,p.530) ............................................ 121
Figura21:Mapadecompetenciasconnfasisenlasexperienciasdeaprendizaje.Fuente:McNeilyotros(2006) ........................................................................................................................... 122
Figura22:Mapasdecompetenciasconnfasisenlaautoevaluacininstitucional.Fuente:Robley,Whittle,yMurdochEaton(2005)................................................................................ 124
Figura23:Modeloparalaseleccindeestrategiasdeevaluacinorientadasalaprendizaje.Fuente:Fullerton(1995)(adaptado). ....................................................................................... 125
Figura24:Consideracionesenrelacinalaevaluacinporcompetencias:lasevidencias.Fuente:Elaboracinpropia.................................................................................................................... 132
Figura25:ModeloConceptualdeEvaluacinporCompetenciasenlaUniversidad(MECU).Fuente:Elaboracinpropia. ..................................................................................................... 141
Figura26:Fasesdelprocesodeinvestigacin.Fuente:elaboracinpropia. ........................................... 148 Figura27:Procesodeinvestigacin.PautadeObservacinDirecta.Fuente:inspiradaen
McMillan(2005). ...................................................................................................................... 159 Figura28:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase1:EstudiodecuatroCasosenelcontexto
cataln. ..................................................................................................................................... 166 Figura29:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Estudiode12Casosenelcontextoespaol......... 168 Figura30:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Procesodeanlisisdedatoscualitativos.
Fuente:Garca(2007) ............................................................................................................... 180 Figura31:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Caracterizacin
delprocesodediseoyvalidacin........................................................................................... 199 Figura32:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Proceso
desarrolladoparaeldiseodelmodelo. .................................................................................. 205 Figura33:Tipologadelaverificacindelavalidezenelanlisisdecontenido.Fuente:
Krippendorff(1990). ................................................................................................................. 213 Figura34:Comparacionesestablecidasparadiferentestiposdevalidez.Fuente:Krippendorff
(1990)........................................................................................................................................ 214 Figura35:Integracindeladimensintericaydeladimensinempricaenelprocesode
investigacin.Fuente:Elaboracinpropia. .............................................................................. 244 Figura36:ResultadosdelEstudiodeCasosenelcontextoespaol:decisionestomadassobrela
integracindelosresultados.................................................................................................... 255 Figura37:ResultadosdelEstudiodeCasos:Integracindelosenfoquesdescriptivo,
interpretativoypositivistaparalaintegracindelostemasylaelaboracindelinformefinal. ............................................................................................................................ 257
Figura38:Conceptualizacioneshalladasdelascompetenciascomoconstructo. ................................... 264 Figura39:Caracteristicasdelanaturalezadelascompetenciasuniversitariassealadasporlos
informantes. ............................................................................................................................. 271 Figura40:ResultadosdelEstudiodeCasos:Modelodeevaluacinporcompetencias
desarrolladoporelCaso8. ....................................................................................................... 306 Figura41:ResultadosdelEstudiodeCasos:itinerariohacialaintegracindelascompetencias........... 310 Figura42:ResultadosdelEstudiodeCasos:larbricacomoinstrumentoparalaevaluacinde
lascompetencias. ..................................................................................................................... 312 Figura43:ResultadosdelEstudiodeCasos:Caracterizacindelaevaluacinporcompetencias. ......... 322
NDICEDETABLAS,GRFICOS,ILUSTRACIONESYFIGURAS
M.J.GarcaSanPedro XIX
Figura44:ResultadosdelEstudiodeCasos:Estrategiasquefavorecenlaevaluacinporcompetencias............................................................................................................................ 331
Figura45:ResultadosdelEstudiodeCasos:Combinacindelasestrategias,instrumentos,agentesyproximidaddelosescenariosenlaevaluacinporcompetencias. ......................... 332
Figura46:ResultadosdelEstudiodeCasos:Itinerariodedesarrollodelestudiante.Relacinentrelaautonomadelestudianteylaintervencindelprofesor. .......................................... 345
Figura47:Itinerariodedesarrollodelestudiante.Integracinprogresivadeladiversidaddeescenariosdeaprendizajeydelaparticipacindeagentesenlaformacinyevaluacinporcompetencias. .................................................................................................. 347
Figura48:Dimensionesdelcambioconceptualqueoriginaelenfoqueporcompetenciasenlauniversidad. .............................................................................................................................. 359
Figura49:Estadiosdeintegracindelaevaluacinporcompetenciasdefinidosparaelcontextouniversitarioespaol. ............................................................................................................... 362
Figura50:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin......................................................... 365 Figura51:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin.Caractersticasdelproceso............ 366
M.J.GarcaSanPedro 21
INTRODUCCIN
sta Tesis se enmarca en el rea de Didctica y Organizacin Escolar y seproponedisear y validarunmodelodeevaluacinpor competenciasen launiversidad.
La investigacin desarrollada se ubica en el contexto espaol e,histricamente, coincide con el inicio del proceso de implantacin de las nuevastitulacionesdeGradodeacuerdoa lasdirectricesdelEspacioEuropeodeEducacinSuperior.
Existendistintas razonesque justificanyenmarcaneste trabajo.Enprimer lugar, seexplicadesdeun interspersonalyprofesional.El interspersonalporpromoverunaprendizajemssignificativoenlosestudiantesuniversitarios,ascomobuscarformasde evaluacin que los acerquen al descubrimiento y la reflexin sobre elmundo ysobre smismos, a disfrutar del saber y reconocerse en el hacer. Por otro lado, elintersprofesionalde investigar sobre laepistemologade laevaluacineducativaylas formas concretas de contribuir,mediante la investigacin, amejorar la prcticaacadmica.
Ensegundo lugar,dadoelcontextogeogrficoquepromueve laconvergenciade lossistemas educativos europeos a travs del Proceso de Bolonia e histrico, existenotras razones que justifican esta investigacin como la emergencia del tema y elinterseducativoactual.
En tercer lugar, la incorporacinde la formacinpor competenciasen la EducacinSuperioresslounindicadordelcambioenelmodeloeducativouniversitarioespaol.Esteenfoque se integraenmediodeundebatepolarizadoentre lavigenciadeunacultura academicista y una visin funcionalista de las competencias que dificultasntesisnuevas.
Comoantecedente,cabesealar,elestudioexploratoriorealizadoentre2005y2007,en titulaciones del contexto cataln que participaron en Planes Piloto (GarcaSanPedro, 2007). Este estudio permiti conocer las principales caractersticas de la
EE
DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
22 TesisDoctoral
formacinporcompetenciasenlauniversidad.Losresultadoshalladosevidenciaronlaestrecharelacinentrelaformacinylaevaluacindelascompetencias,lanecesidaddeindagarenlasconcepcionesquetieneelprofesoradoacercadelascompetenciasyenlaformadeintegrarlasenlaprctica.
Los aspectos considerados en los prrafos anteriores, y la revisin efectuada de laliteratura,nos llevana identificartresnecesidadesquesirvencomopuntodepartidaparaestainvestigacin:
Conocer los fundamentos de la evaluacin por competencias en el contextouniversitario (Cmo se conciben las competencias? Qu caractersticas tiene laevaluacinporcompetenciasen la formacinuniversitaria?Cmose integran lascompetenciasenlaevaluacin?)
Conocer cmo se est llevando a cabo la integracin de la evaluacin porcompetenciasen laformacinuniversitariaespaola(Qusehaceefectivamentepara integrar el modelo de competencias? Cmo, de qu forma concreta sedesarrolla?Quaspectossevalorandelprocesodeintegracin?)
Relacionar lasaccionesqueefectivamente se llevanacaboen las titulacionesdelcontexto espaol para desarrollar propuestas de intervencin orientadas a lamejora (Qu se hace en otros contextos para integrar la evaluacin porcompetencias? Cmo se favorece el cambio de modelo? Qu principios yprcticas son necesarios para desarrollar unmodelo de evaluacin que sea tanpositivoparalosestudiantescomoparalainstitucin?)
Laprimeranecesidadnosacercaalobjetodeestudiode la investigacin; lasegundanosllevaaconocerelobjetodeestudioensucontextoysuscaractersticas;laterceranosplantealafinalidaddelainvestigacineducativaenelcontextodelaDidcticaylaOrganizacinEscolar:favorecerlamejoraatravsdepropuestasdeintervencin.
Enconsecuencia,sedefinencincoobjetivosespecficos:(1)Caracterizarlaformacinyevaluacin por competencias en el contexto universitario espaol; (2) Analizar laintegracin de la evaluacin por competencias en las titulaciones de Grado delmencionado contexto universitario; (3) Identificar elementos representativos quepermitan integrar y desarrollar modelos de evaluacin por competencias en launiversidad espaola; (4) Construir unmodelo para favorecer la integracin de laevaluacinporcompetenciasenlastitulacionesuniversitarias;y(5)Validarelmodelodiseado.
Pararesponderalosobjetivospropuestossediseaunprocesodeinvestigacindesdeelparadigmainterpretativosimblicoyconcarcterconstructivista,articuladoentresfases.Laprimerafase,mencionadaanteriormente,correspondeaunEstudiodecuatroCasos en el contexto cataln; la segunda desarrolla un Estudio de Casos en 12titulacionesdel contextoespaolque comenzarona implantar losnuevos ttulosdeGradoenloscursosacadmicos20082009y20092010;enlatercerafase,sediseayvalidaelmodelodeevaluacinporcompetencias.
Con respecto a la Tesis, como memoria de investigacin, se estructura en tresapartados principales precedidos por el Captulo 1 que contiene el Planteamientogeneraldelainvestigacin.
El primer apartado corresponde al Marco Terico y est compuesto por cuatrocaptulos:elCaptulo2Concepto ynaturalezade las competencias;elCaptulo3 Laformacin y evaluacin por competencias: un cambio conceptual; el Captulo 4 El
CAPITULO1PLANTEAMIENTOGENERALELAINVESTIGACIN
M.J.GarcaSanPedro 23
aprendizajeporcompetenciasyeldesarrollodelestudianteuniversitario;yelCaptulo5Diseoydesarrollodelaevaluacinporcompetencias.Lafinalidaddeesteapartadoes presentar las bases conceptuales desde las que definir el objeto de estudioconsiderandodistintasperspectivasqueofrece la revisinde la literaturanacionaleinternacional.
El segundo apartado, hace referencia al Marco Aplicado. Se compone de cuatrocaptulos:elCaptulo6DiseoyfundamentacindelEstudiodeCampo;elCaptulo7Desarrollodelestudiodecampo;elCaptulo8Modelodeevaluacinporcompetenciasen la universidad (M.E.C.U.): construccin y validacin; y elCaptulo 9 El control decalidaddelprocesogeneraldelainvestigacin.Cadaunadeestasseccionesdescribelasdiferentes fasesdelprocesode investigacindeCampohasta lograreldiseo yvalidacindelmodelo,objetivoltimodeestaTesis.
El tercer apartado, corresponde alMarco Conclusivo y est compuesto por cuatrocaptulos:elCaptulo10Resultadosdelestudioexploratorioenelcontextocataln;elCaptulo11ResultadosdelEstudiode12Casosenelcontextoespaol;elCaptulo12Resultadosde lavalidacindelmodeloy, finalmente,elCaptulo13quecontiene lasConclusionesypropuestasdeintervencinalasquesellegaenestaTesis.Asimismo,elprocesode investigacin y los resultadosobtenidos generannuevas reflexionesquehacenreferenciaaaspectoscrticos,dancuentade las limitacionesdeestetrabajoydefinenfuturaslneasdeinvestigacin.
En trminos generales el proceso de investigacin es concebido como proceso deaprendizaje. La metodologa desarrollada y la colaboracin y generosidad de losinformantes,permitensuperarconcreceslacantidaddedatosprevistos.ElEstudiodeCasosofrece informacin contrastada,enfoquesdiversos sobre la integracinde lascompetencias en las titulaciones y los procesos implantados. A la vez, recoge lasexperiencias,elsaberylasvaloracionesdeinformantesyexpertos,loquecontribuyeaconformaruncorpusdeconocimientoenestetemadetantaactualidad.
Como resultado principal, se disea y valida el Modelo de Evaluacin porCompetenciasen laUniversidad(M.E.C.U.).Conceptualmente,seubicaenelsegundonivelde latipologapropuestaporBerdrowyEvers (2009)yrepresentaunpuntodereferencia para integrar la evaluacin por competencias a lo largo de un perodoformativo o plan de estudios. El M.E.C.U. parte del carcter integrador de lascompetencias en el contexto universitario y asume cuatro principios: la mutuainteraccinentre launiversidadyelcontexto,eldesarrolloorganizativo,eldesarrolloprofesionaldelprofesoradoyeldesarrolloformativodelosestudiantesatravsdelaevaluacin por competencias. Operativamente, seala elementos necesarios paraintegrarlaevaluacinporcompetenciasentitulaciones,reasomdulosyproveealastitulacionesdeuninstrumentodeautoevaluacinprincipalmenteformativo.
Por ltimo, la investigacin que se presenta, ofrece propuestas de intervencinconcretas y sugiere la necesidad de continuar profundizando en el tema, realizaranlisisyseguimientoslongitudinalesdelosCasosyextenderelestudio,considerando,tambin,otroscontextos.
M.J.GarcaSanPedro 25
CCAAPPTTUULLOO11.. PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOOGGEENNEERRAALL
DDEELLAAIINNVVEESSTTIIGGAACCIINN
l presente Captulo tiene por objeto caracterizar y definir, en trminosgenerales, el proceso de investigacin desarrollado. Se organiza en dosbloques principales. El primero hace referencia a la contextualizacin yjustificacin de la investigacin, define el inters educativo y pblico que
presentaeltemade laevaluacinporcompetenciascomoobjetodeestudioydefineelestadodelarte.
El segundo bloque describe los objetivos y el diseo general de la investigacin,caracterizandosusfases,latemporalizacinyelenfoqueasumido.Asimismosealalosfactoresquehanfacilitadoesteproceso.
1.1. Contextualizacindelainvestigacinyactualidaddeltema.
EnlaConferenciaInternacionalsobreelAseguramientodelaCalidadorganizadaporlaUNESCOpara la regindeAsia (Harman,2000), sedefine a lasuniversidades comocomunidadessinfronteras intelectualesnigeogrficas(ChoonFong,2000),cuyoretoprincipalesdesarrollarcompetenciasdistintivasensusestudiantesquefavorezcanelaprendizajeylainnovacin.Actualmente,lamultiplicidaddecambiosqueafectanalauniversidad(Mora,2008,2006;MorayVidal,2005)hacequegarantizarelaccesoalaEducacin Superior, por s solo, no sea suficiente, sino que son necesarios nuevosesfuerzosparalograrqueloseducandosobtenganbuenosresultados(UNESCO,2009).
Porsuparte,el informeReflex1 (ANECA,2007)sealaentresusconclusiones,queelmodelo de aprendizaje de la universidad espaola se caracteriza por tener una
1 REFLEX El Profesional Flexible en la Sociedad del Conocimiento:Nuevas Exigencias en la EducacinSuperior en Europa. Proyecto del 6 ProgramaMarco de la Unin Europea, coordinado enEspaaporelgrupode investigacinCEGESencolaboracinde laANECA. Los resultadosdeeste proyecto para el caso de Espaa pueden consultarse en la pgina web de ANECA(www.aneca.es) y en CEGES (www.ceges.upv.es). Por otro lado, la segunda etapa de este
EE
DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD
26 TesisDoctoral
enseanzaeminentementeterica,connivelesbajosenloconcernientealaenseanzaprctica,en comparacin conel restode lospasesparticipantesenelestudio.Estacaracterstica lleva a que el modelo espaol diste sustancialmente del equilibriopresenteensistemasuniversitariosglobalmentereconocidosdeotrospases(p.9).
Comoconsecuenciay,dadalanecesidadderentabilizarlosesfuerzosformativosylosrecursos para aumentar la competitividad institucional y mejorar los resultadosacadmicosde losestudiantes, laevaluacinde lascompetenciasy losresultadosdeaprendizajecomo temasde investigacin seestnconvirtiendoenobjetode interseducativonacionaleinternacional.Porejemplo,laConferenciaMundialdeEducacinSuperiorde laUNESCO (2009) sealaque la formacindeexpertosenplanificacineducativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas con el fin demejorar lasestrategias didcticas, contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos de laEducacin para Todos. Por su parte, la OCDE en su Programa InstitutionalManagement inHigherEducation (IMHE)entiendequeunabuenagestineducativaincluye tambin la calidad de la enseanza y, en esta lnea, promueve el proyectointernacionalAHELO(AssessmentofHigherEducationLearningOutcomes).
La necesidad de las instituciones universitarias de responder con calidad a lasdemandasdeformacin,ha llevadoaun incrementode las investigacionesentemascomo perfiles de competencias de las titulaciones universitarias, polticas quesubyacenalaformacinporcompetencias,desarrollodecompetencias,evaluacindecompetencias y resultados de aprendizaje. Distintos aspectos vinculados a estarelacinseabordaneninvestigacionessobreevaluacinporcompetenciascomolasdeBaartmanyotros (2007),GonzlezBernal (2006,2008),Robley,WhittleyMurdochEaton (2005) y en tesis doctorales como la de Barrie (2003), Checchia (2008),Goi(2007), Prades (2005) y Tobn (2005), por ejemplo, cuyos estudios de campo sondesarrolladosenpasescomoAustralia,Argentina,EspaayColombia.
Desdeestaperspectiva, launiversidad seenfrentaaunprocesode cambio condosfrentes abiertos: por un lado la influencia del contexto mediato a travs de lasdemandas acreditacin, reconocimiento muto, transparencia y competitividad. Porotrolado,losprocesosdecambiointernogeneradospararesponderaesasdemandas.
Porsuparte,laevaluacindelosaprendizajesenlauniversidadesunodelosaspectosmsafectadosporel cambiodemodelouniversitario (Cfr.Tabla1).A su vez, comotema de investigacin dentro del pensamiento innovador sobre la universidad y ladocencia, es uno de los mbitos que ha evolucionadoms en los ltimos aos. Sinembargo,elintersquehadespertadocomoobjetodeestudio,nosehatraducido,enlamismaproporcin,enlamejoradelaformacinuniversitaria(Arboixyotros,2003).
Comopuedeobservarseen laTabla1 loscambiosenelmodelouniversitarioafectandirectamente a la evaluacin, no obstante en la prctica, esto no se traduce encambiosen losmodelosevaluativos.Porelcontrario,enmuchoscasos, laevaluacincontinaorientndosehacialacertificacinyacreditacindelosconocimientosdelosestudiantes,conprcticasdesvinculadasde losobjetivosdeaprendizaje,carentesdereflexin, poco transparentes, desprovistas de la participacin de otros agentes,
proyectosecontinaatravsdelproyectoPROFLEXElProfesionalFlexibleen laSociedaddelConocimientoyseamplaapasescomoArgentina,Brasil,Bolivia,Chile,Colombia,Honduras,Mxico,PuertoRicoyUruguay(http://www.encuestaproflex.org/).
CAPITULO1PLANTEAMIENTOGENERALELAINVESTIGACIN
M.J.GarcaSanPedro 27
deficientementereguladasencuantoalosderechosydeberesdelosestudiantesydelprofesorado, desligada de los procesos de gestin de la calidad de la docencia enparticularydelacalidaddelainstitucinengeneral(Arboixyotros,2003).
Tabla1:Cambiosenelmodelodeevaluacin.Fuente:Elaboracinpropiaapartirde(Arboixyotros,2003;DiazBarriga,2006;Gairnyotros2009a).
DIMENSIONESDELCAMBIO CARACTERIZACIN
CAMBIOSENLAIMPORTANCIAOTORGADAALOSELEMENTOSDELBINOMIOENSEANZAAPRENDIZAJE.
Laevaluacinfocalizasuatencinenelaprendizajeynotantoenlaenseanza.Enconsecuencia,laenseanzaseinterpretasegnlosnivelesdeaprendizajealcanzadosporlosestudiantes.
Porotraparte,laevaluacinpriorizamslavaloracindelosresultadosdeaprendizajedelosestudiantesynotantolosrecursosaplicados.
CAMBIOSENELCONTENIDODELAEVALUACIN.
Lanaturalezadelaprendizajeobjetodeevaluacinincluyedistintostiposdesaberesqueseintegranyactualizanparapoderresponderalasociedaddelconocimiento,alatransdisciplinariedadyalacomplejidad.
Lacalidaddeunaprendizajenosebasaexclusivamenteenelhechodeconocermssobreundominioconcreto,sinoenlacapacidaddeutilizardeformaholsticalosconocimientos,habilidadesyactitudesconelfindeaplicarlosdemaneraactivayeficientesobretareasespecficas.
Estetipodesaberespromueveeldesarrollodecompetenciasloqueconllevareplantearelenfoquedelosprocesosdeevaluacin.
CAMBIOSENLALGICADELAEVALUACINDELOSAPRENDIZAJES
Mayorrelevanciadelaevaluacinformativa.Laevaluacinnoconcentratantosuatencinenlaaccinsancionadora(comprobacin,acreditacinycertificacindelosnivelesalcanzadosporlosestudiantes)comoenlautilizacindelainformacinevaluativaenlamejoradelestudianteenprimerlugar,perotambindelprocesodocenteydelapropiainstitucin.
Existentresetapasenlalgicadelcambiodelmodeloevaluativo:unaprimeraetapacentradaenelcontroldelosresultadosdelaprendizaje;unasegundacentradaenlarendicindecuentas,loquesignificimplicaratodalacomunidadeducativaenlaresponsabilizacindelacalidaddelosprocesosylosresultadoseducativos,finalmenteunaterceraenlaquesedescubreelpotencialdelaevaluacincomoherramientaparagestionarlosaprendizajesygarantizarlacalidaddelosmismos.
CAMBIOSENLASEXIGENCIASSOCIALES
Laconsolidacindeunaculturademocrticaconllevaeldesarrollodevalorescomolaparticipacin,laresponsabilidadsocial,lasostenibilidadylarendicindecuentas.Laevaluacin,inmersaenunaculturademocrticadeberesponsabilizarseporlosresultadosyofrecertransparenciaensusprocesos.
CAMBIOSENELUSOESTRATGICODELOSINSTRUMENTOSEVALUATIVOS
Lacomplejidaddelarealidadeducativarequieredeunacombinacindelosinstrumentosevaluativosquefacilitencomprendertodassusdimensiones.Elusoestratgicopermitefocalizaraquellacombinacindeinstrumentosquepromuevaconmayoreficacialasfinalidadesevaluativas.
CAMBIOSENLOSAGENTESEVALUATIVOS
Laculturademocrticahacecorresponsablealosagentesenelprocesoevaluativo,amplindoseennmeroydiversificandolosmbitosdepertenencia(colectivosdeprofesores,estudiantes,agentesexternos,tutoresdeprcticas,porejemplo).
1.2. Interseducativoypblico.
Eltemade laevaluacinde lascompetenciasy losresultadosdeaprendizajeseestconvirtiendo en objeto de inters educativo nacional e internacional. Una de lasrazones es la necesidad de rentabilizar los esfuerzos formativos y los recursos paraaumentar la competitividad institucionalymejorar los resultadosacadmicosde losestudiantes. En relacin con este aspecto, la Conferencia Mundial de EducacinSuperiorde laUNESCO (2009) sealaque la formacindeexpertosenplanificacineducativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas con el fin demejorar las
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28 TesisDoctoral
estrategias didcticas contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos de laEducacinparaTodos,objetivoprioritariodeestaorganizacin.
En institucioneseducativasdelcontexto internacional,existeun interscrecienteenrelacinapromoverproyectosdeinvestigacinsobredistintosaspectosqueafectanala evaluacin por competencias. Por ejemplo, la relacin entre los objetivos de laenseanzay las tareasdeevaluacinque favorecen lascompetencias (Goreyotros,2009); de estrategias para favorecer la evaluacin entre pares (Raban y Litchfield,2009),iniciativasqueintegranyhacenvisibleeltrabajoinnovadorderedes,equiposyprofesores en evaluacin (Australian Learning and Teaching Council, 2009; Barrie,HughesySmith,2009).
En el contexto espaol, prueba del inters educativo y pblico del tema, son lasltimas convocatoriasdelPrograma Estudios yAnlisisdelMinisteriode Educacin.Entresuslneasprioritariasseencuentraladepromoverestudiossobrelaadaptacinde las universidades espaolas al Espacio Europeo de Educacin Superior paragarantizarlaintroduccindeinnovacionesenlosprocesosdeevaluacindeaptitudesycompetenciasde losestudiantesytituladosuniversitarios(Espaa,2008,2009,2010).Entre las investigacionesdeesteprogramaqueabordaneltemade laevaluacinporcompetenciasenlauniversidadseencuentranlostrabajosdeDelgadoGarca(Coord.)(2005,2006),DeMiguel(2004,2005,2006);Gairnyotros(2009b),GilFlores(2010).
Porotro lado,actualmenteycoincidiendoconelcierredeestaTesis, sedesarrollannumerosos encuentros, jornadas y congresos para sensibilizar a la comunidadeducativaydifundir lasprcticasenevaluaciny las innovacionesquetienen lugarapartirdelasnuevastitulacionesdeGrado2.
1.3. Caracterizacindelobjetodeestudioyestadodelarte.
El modelo de formacin y evaluacin por competencias tiene una trayectoriaconsolidada en el mbito de la Formacin Profesional (Catalano,Avolio y Sladogna,2004;GallartyJacinto,1995;LeBoterf,2000,1998;LeBoterf,BarzucchettiyVincent,1992; LevyLeboyer, 1997, 2000 y Mertens, 1996), mientras que en el mbitouniversitario se integra en medio de un debate entre la vigencia de una culturaacademicista y la respuesta al mercado, donde las diversas definiciones decompetencia son unmicrocosmos de las cambiantes definiciones de la universidad(Barnett,2001,p.224).
2 Ejemplos de estos encuentros son Las rbricas de evaluacin en el desempeo de competencias:mbitosdeinvestigacinydocenciaorganizadoporlaUniversidadPblicadelPasVascoydelaUniversidaddeMondragn(SanSebastin,17y18deJuniode2010);lasVIIIJornadasdeRedesdeInvestigacinenDocenciaUniversitariapromovidasporlaUniversidaddeAlicante(Alicante,8 y 9 de Julio de 2010) centradas fundamentalmente enmetodologa en diseo curricular,diseode tcnicasde evaluacin, accionesde coordinacin, interaccindel alumnado en elprocesodidcticoeinnovacionesenlaaplicacindelasnuevastitulaciones;ICED2010bajoellemaEnhancingStrategiesforGlobalQualityLearning inHigherEducation (2830deJuniode2010);VCongreso InternacionaldeDocenciaUniversitariae Innovacin(CIDUI)(Barcelona,30de Junio, 1 y 2 de Julio de 2010). Estos son slo algunos de los eventos cientficos quepromuevenentresuslneaselestudioyladifusindeavancesenrelacinalaevaluacinporcompetencias.
CAPITULO1PLANTEAMIENTOGENERALELAINVESTIGACIN
M.J.GarcaSanPedro 29
Enlaactualculturauniversitaria,laintegracindelascompetenciasyeldesarrollodeunmodelo de enseanza centrado en el estudiante son desafos que alcanzan ladimensindecambioconceptual(BerdrowyEvers,2009;Crebert,2002;DazBarriga,2006; Gonzlez Bernal, 2006 y 2008; Gonzlez Sanmamed, 2005; Sumsion yGoodfellow, 2004). En este sentido, las competencias no slo requieren un cambiometodolgico,sinotambingestionarprofundosprocesosdecambioconceptualsobrelamisindelauniversidad,elmododeformaralosfuturosprofesionalesysufinalidadenlasociedad.
En el contexto europeo, esta necesidad queda evidenciada en la Conferencia deMinistrosdeBudapestVienaquetuvo lugarel12deMarzode2010(ComunicadodeBudapestVienna, marzo 2001), donde se reconoce la urgencia de promover uncontextodemayorsoporteparaqueelprofesoradopuedahacerefectivasu tareaatravsdeunprocesodeenseanzaaprendizajecentradoenelestudiante.
En el contexto espaol, las conclusiones del X Congreso Interuniversitario deOrganizacionesEducativas(CIOIE,2008) insistenespecialmentesobre lanecesidaddeverlaadaptacindelastitulacionesalProcesodeBoloniayeldesarrollodeunmodelocentradoenelestudiantecomounaoportunidadparaelcambiodelasorganizacionesy no como un acontecimiento burocrtico y prescriptivo que debe admitirse ydesarrollarsedemaneraacrtica.Esta ideasehallaenvariosacadmicosdelreadeDidctica y Organizacin Escolar (Bolvar, 2007; De Miguel Daz, 2005; EscuderoMuoz, 2008; Gairn y otros, 2009b; Gimeno Sacristn y otros, 2008; GonzlezSanmamed,2005).
El cambio de modelo conceptual para integrar las competencias enfrenta variosdesafos.Laposturasobrelaimprecisinconceptualdelmodelodecompetencias(DazBarriga, 2006; Green, Hammer y Star, 2009; GarcaSan Pedro, 2007, 2009) y suimplantacin relativamente reciente a nivel mundial, explicara la falta deexperiencias y aportes tericos consolidados. Concretamente, Daz Barriga (2006)sealaqueelproblemafundamentalparalaEducacinSuperiorestensudimensinpedaggicodidctica,esdecir,encmotrazaruncurrculoporcompetenciasquenosea latranscripcindeunanlisisdetareasyquea lavezpromuevaeldesarrollodecompetenciasgenricas.Porsuparte,ReynoldsyMackay(1997,p.6)sostienenquelacuestin es cmo evaluar las competencias y dar cuentas de esa evaluacin. Estosautoresargumentanquesenecesitaunmodelodeevaluacinydecomunicacindelas competencias transversales que logre una nueva sntesis sobre la que puedanredefinirselosnuevosperfilesdelastitulaciones.
Otrodesafoqueafectaalaevaluacinporcompetenciasesladiscrepanciaqueexisteentreladefinicindecompetenciasestablecidaporlauniversidadparasusestudiantesy lasevaluacionesquedesarrollanparaasegurarque lascompetenciasdeclaradassepromueven en forma efectiva (Cannon, 2000, p. 84). La cuestin central es que eldesarrollodeestrategiasdeenseanzaquepuedanproducirresultadosdecalidad,nonecesariamente asegura que los estudiantes han adquirido esos resultados (Green,Hammer y Star, 2009, p. 25). Esto significa que la evaluacin de las competenciasalcanzadasporelestudianteno se corresponde solamente con laevaluacinde losresultados individuales del aprendizaje, sino que tambin adopta el punto de vistainstitucional;esdecir, la calidaddeuna institucinestasociadaalgradoenelquealcanza que sus graduados sean competentes en aquello descrito en el perfil deformacin.
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30 TesisDoctoral
Porotro lado,KnustGraichen yGmezPuente (2009), comparandoexperienciasdeHolanda, Guatemala, Per, Bolivia y Chile, se preguntan si realmente se puedeimplantarlaevaluacinporcompetenciasentitulacionesdeGrado.
Como puede apreciarse el tema de la evaluacin por competencias esmultidimensionalycomplejo.EstaTesisseproponeprofundizaren laevaluacinporcompetencias,entendiendoquelaevaluacinestntimamenteligadaalaenseanzayalaprendizaje.Seconsideraimportanteindagaracercadelosfactoresqueafectanlaintegracinde losmodelosdeevaluacin y las formasenque se llevaa caboenelcontextoespaol,ascomotambinidentificarloselementosquelafacilitan.
Ensegundotrmino,conrespectoalenfoquedeltema,estaTesispartedelatipologapropuesta por Berdrow y Evers (2009), quienes describen que la evaluacin porcompetenciasseintegraentresniveles:nivelinstitucional,niveldeprogramasyniveldecursos.Elanlisispresentadoa lo largode la investigacinseubicaenelsegundonivel,reconociendolamutuadependenciaentreellos.Adems,seasumelapreguntaqueguiaestos investigadoresa lo largodesu trabajoCmopuedenevaluarse lascompetencias de los estudiantes demodo tal que el proceso de evaluacin sea tanpositivoparalosestudiantescomoparalainstitucin?(BerdrowyEvers,2009,p.1).
En consecuencia, desde el enfoque asumido en esta Tesis no se comparan lascompetenciasdefinidaspor las instituciones,sinoqueseprofundizaen lasaccionesyprocesos que han desarrollado las titulaciones para integrarlas efectivamente en laevaluacin. La razn de asumir esta visin es que los intentos que ha habido porcomparar los listadosdecompetenciasestablecidosporcadauniversidadnohansidoefectivos.Elanlisisdelaliteraturapermiteinferirqueesecaminodeinvestigacinnoconduce a dar respuesta al tema que nos ocupa. Para Bridgstock (2009) lasinvestigacionesanalizadasnohanaportadoconclusionessobre lasposibilidadesy lasdeficiencias de esas listas, mientras que para otros autores ese enfoqueprobablemente slo ha conducido a comparaciones parciales (Barrie, 2004; Green,HammeryStar,2009;Nunan,1999).
1.4. Objetivosydiseogeneraldelainvestigacin
A partir de las cuestiones definidas en el apartado anterior, se reconocen cuatropuntosdepartida:
Que la evaluacin de las competencias y de los resultados de aprendizaje conrespectoalosobjetivosinstitucionalessonunarealidadqueselespresentaatodaslasinstitucionesdeEducacinSuperioracreditadas.
Que las instituciones de formacin deben preparar adecuadamente a susestudiantesparaunrendimientoacadmicoprofesionalefectivo.
Queel rendimientoacadmicoprofesionaldependedeunaaplicacinefectivadelos conocimientos y de las habilidades, y, en consecuencia, las instituciones deformacinnecesitanevaluarlos.
Que el enfoque por competencias supone un cambio con respecto al modelouniversitario actual y que las organizaciones pueden aprender a partir de susprocesosdecambio(Gairn,1999;Senge,1995,2000).
CAPITULO1PLANTEAMIENTOGENERALELAINVESTIGACIN
M.J.GarcaSanPedro 31
Enconsecuencia,apartirdelarevisindelaliteraturaefectuadaydelasnecesidadesdetectadas, se plantea como objetivo general disear y validar un modelo deevaluacinporcompetenciasenlauniversidadenelcontextoespaol.
Esteobjetivogeneralseconcretaatravsdelossiguientesobjetivosespecficos:
1. Caracterizar la formacin y evaluacin por competencias en el contextouniversitarioespaol.
2. Analizar la integracinde la evaluacinpor competencias en las titulacionesdeGradodelcontextouniversitarioespaol.
3. Identificarelementosrepresentativosquepermitanintegrarydesarrollarmodelosdeevaluacinporcompetenciasenlauniversidadespaola.
4. Construir un modelo para favorecer la integracin de la evaluacin porcompetenciasenlastitulacionesuniversitarias.
5. Validarelmodeloparafavorecerlaintegracindelaevaluacinporcompetenciasenlastitulacionesuniversitariasespaolas.
Conlafinalidadderesponderalosobjetivosplanteadossedefineeldiseogeneraldeinvestigacin,quesepresentaenlaFigura1.
Dadoqueobjetodeestudioescomplejoyemergenteenelcontextoespaol,seoptapordesarrollar la investigacinbajoelparadigma interpretativosimblico,desdeunenfoqueconstructivista.
Estamodalidaddeinvestigacinpermiteunacomprensinglobal()[elcontenido]esentendido siempre en su totalidad, nunca como un fenmeno aislado, disecado ofragmentado(RuizOlabunaga,1996,p.55).Latotalidad(cadaobjetodeinvestigacinesun textoenuncontexto)y laproximidad (cercanaycontactocon la realidaddelobjeto de estudio) son dos condiciones fundamentales para cualquier diseoconstructivista. Estas condiciones se consideraron prioritarias para comprender laexperiencia de integracin de la evaluacin por competencias que se estdesarrollandoenlastitulacionesdeGradodelactualcontextoespaol.
Losdiseosde investigacinbajoesteparadigma secaracterizan fundamentalmentepor la flexibilidad, la provisionalidad, y se orientan segn criterios basados en laexperiencia previa, la bibliografa consultada, el saber y sentido comn (RuizOlabunaga,1996,p.54).Estascaractersticasmarcan laseleccinde lasestrategiasde investigacin,paraadaptarsealobjetodeestudioy recoger laexperienciade losinformantes.
Elprocesode investigacin seorganizaen tres fases: laprimera fase tiene carcterexploratorio,lasegundafasecorrespondealestudiopropiamentedichoyenlatercerafase se construye y valida el modelo que se propone en esta Tesis. El enfoqueconstructivista permite integrar los aportes externos al proceso de investigacin ygeneraraportestericospropiosdelproceso.
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32 TesisDoctoral
Figura1:Diseogeneraldeinvestigacin.Fuente:Elaboracinpropia.
Conlafinalidadderesponderalosobjetivos1,2y3,seseleccionaelEstudiodeCasoscomoestrategiadeinvestigacin(Arnal,DelRincnyLatorre,1992;Eisenhardt,1989;MaykutyMorehouse,1999;PrezSerrano,1994;TayloryBogdan,1987).Elcarcterflexibledelestudiodecasosysuenfoqueprogresivo(Stake,1999)permitencaptarycomprenderelpuntodevistadelprofesorado, los responsablesde las titulacionesylosestudiantes,sujetosimplicadosenelobjetodeestudio.
QUDISE
OADQUIERE
ELESTU
DIODE
CAMPO
?
PARAQU?Objetivos
Disearyvalidarunmodelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidadenelcontextoespaol.
ConsultaaExpertosyaplicaciones
piloto
CMOLOESTUDIAMOS?Metodol.general
Paradigma Constructivista Enfoque hermenuticointerpretativoDESDEDNDENOSSITUAMOS?
Enfoque
Revisindelaliteratura Anlisisdelarealidad
DISEODELMODELO
VALIDACINDELMODELO
Caractersticasdelaevaluacinporcompetenciasenla
universidad.
QURESULTADOSSE
ESPERAN?
Indicadoresdeintegracindelaevaluacinporcompetenciaspara
titulacionesuniversitariasdelcontextoespaol.
Modelovalidadodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidadparaelcontextoespaol.
EntrevistasObservacindirecta
AnlisisdedocumentosGruposdediscusin
EstudiodeCasosenelContextoEspaol
AnlisisdeContenidotemtico
ESTRATEGIADETRATAMIENTODE
DATOS
INSTRUMENTOS
ESTRATEGIASDEINVESTIGACIN
QUESTUDIAMOS?Obj.deEstudio
PORQULOESTUDIAMOS?Necesidades
Conocerlosfundamentosdelaevaluacinporcompetenciasenelcontextouniversitario.
Conocercmosedesarrollalaintegracinde
laevaluacinporcompetenciasenla
formacinuniversitariaespaola.
Secarecedemodelosyorientacionesparaintegrarlaevaluacinporcompetenciasen
lastitulacionesuniversitarias.
LaevaluacinporcompetenciasenlauniversidadentitulacionesqueestnimplantandoelGradoenelcontextoespaol
CAPITULO1PLANTEAMIENTOGENERALELAINVESTIGACIN
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Laspreguntasque sedefinenparael EstudiodeCasos seplantean a travsdedoscriterios: la finalidadde laspreguntas y la temporalidad. Esta relacinhapermitidoindagar sobreaccionespasadas,actualesy futurasen relacin con laexperiencia, lapercepcin y la prospectiva que aportan los informantes. Los Captulos 6 y 7profundizaneldiseoyeldesarrollometodolgicodelEstudiodeCasos.
Pararesponderalosobjetivos4y5quecorrespondenalaconstruccinyvalidacindeunmodelodeevaluacinporcompetencias,sedecideconstruirlosindicadoresapartirde larelacinentre losfundamentos identificadosen larevisinde la literaturay losresultados del Estudio de Casos. Posteriormente, se lleva a cabo un proceso devalidacinatravsdeunaconsultaaJuecesydosaplicacionespilotoentitulacionesdeGradoquenoformaronpartedelEstudiodeCampo.
LaFigura2representaelcarcterconstructivistaatravsde lasfasesdelprocesodeinvestigacinquesehandescrito.
Figura2:Fasesdelprocesodeinvestigacin.Fuente:elaboracinpropia.
Entrminosgeneraleselprocesodeinvestigacinseinicien2005yfinalizaen2010.Los aspectosmencionados en este apartado se describen conmayor detalle en elMarcoAplicado.LaFigura3recoge lasetapasdesarrolladasyrepresentaelmodoenque la dimensiones emprica, terica ymetodolgica se relacionan e integran paradefiniryresponderalobjetodeinvestigacin.
APORTESTERICOSDELPROCESODEINVESTIGACIN
REFERENTESEXTERNOSALPROCESODEINVESTIGACIN
2006
2007
EstudiodeCasosenelContextoCataln
2005
Diseoyvalidacindel
modeloDIFUSINDERE
SULTADOSYPR
OSPEC
TIVA
20102009
2008
EstudiodeCasosenelcontextoespaolP
ROCE
SODEINVE
STIGACIN
TESISDOCTORAL
Fase1Fase2
Fase3
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Figura3:Planteamientogeneral:Desarrollodelprocesodeinvestigacin.Fuente:Elaboracinpropia.
DimensinEmpricaDimensinMetodolgica/DiseodeInvestigacin
Dimensinterica
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Implicacionespara
laPrcticaImplicacionesMetodolgicas
ImplicacionesTericas
MEMORIADEINVESTIGACIN
ValidacinporExpertos
AplicacinPilotodelModeloen2Casos
RedefinicindelDiseode
InvestigacindeCampo
RedefinicindelProblemadeinvestigacin
ConsultaaExpertosyotras
fuentesdeinformacin
EstudiodeCampo:12casosdelcontextoespaol
Consultaa
Expertos
Definicinydiseodelprocesodevalidacin
IntegracindelProceso
TEMADEINVESTIGACIN
Preguntasdeinvestigacin Revisindelaliteratura
EstudioExploratorio:4Casosenel
contextocataln
Diseodeinvestigacin
Integracinterica
Gestindelosdatos
Integracinderesultadosy
ampliacindelaliteratura
ConsultaaExpertos
Gestindelosdatos
DiseodeunModelode
evaluacinporcompetenciasenla
universidad
Gestindelosdatos
CAPITULO1PLANTEAMIENTOGENERALELAINVESTIGACIN
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Elprocesode investigacinque se representaen las Figuras2 y3, sedesarrollenetapassucesivasqueseintegraronenelProgramadeDoctoradoenCalidadyProcesosde InnovacinEducativadelDepartamentodePedagogaAplicadade laFacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidadAutnomadeBarcelona.LaTabla2recogela temporalizacin del proceso de investigacin y las instancias de evaluacin delprogramaenelqueseenmarcaestaTesis.
Tabla2:TemporalizacindelprocesodeinvestigacinenelmarcodelprogramadedoctoradoCalidadyProcesosdeInnovacinEducativa.
Crditosdedocencia:20012002
ProgramadeDoctorado Crditosdeinvestigacin:20022003
2005 2006 2007 2008 2009 2010
ETAPA
S
FASES
Actividadprincipal1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
REV.BIBLIOG.
ESTUDIODECAMPO
ANLISISRESULTADOS
EXPLORA
TORIA
1
ProgramadeDoctorado:TRABAJODEINVESTIG.
ProgramadeDoctorado:SuficienciaInvestigadora
NUEVAREV.BIBLIOG.
C/EXPERTOS 2
ESTUDIOCASOS
DISEODELMODELO 3
VALIDAC.DELMODELO
ESTU
DIOD
EFINITIVO
TESISDOCTORAL
Varios factoreshancontribuidoaconstruiresteprocesode investigacin (Cfr.Figura2).Enprimerlugar,lasinstanciasdeevaluacindelprogramadedoctorado,