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Repblica Bolivariana de VenezuelaUniversidad Nacional AbiertaDireccin de Investigacin y PostgradoEspecializacin en Telemtica e InformticaEn Educacin a Distancia
Diseo y Propuesta de un Aula Virtual para la Asignatura:Prctica de Accin Docente, Carrera TSU, Educacin Integral.
Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira.
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al gradode Especialista en el Programa de Telemtica e Informtica en
Educacin a Distancia
Autor: Lus Alberto, Garca Arellano.Tutor:MSc. Mara Lourdes, Rincn Garca
San Cris tbal, 15 de julio de 2008
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NDICE GENERAL
LISTA DE FIGURAS........................................................................................... iii
LISTA DE GRFICOS .........................................................................................v
LISTA DE TABLAS .............................................................................................vi
NDICE GENERAL............................................................................................. vii
RESUMEN..........................................................................................................ix
INTRODUCCIN.............................................................................................. 10
CAPTULO I. EL PROBLEMA........................................................................... 12
Planteamiento del problema ............................................................................. 12
Objetivos de la Investigacin ............................................................................ 18General ......................................................................................................... 18Especficos .................................................................................................... 18
Justificacin ...................................................................................................... 19
CAPTULO II MARCO TERICO ..................................................................... 21
Antecedentes .................................................................................................... 21
Bases Tericas ................................................................................................. 27Las TIC en la Educacin a Distancia............................................................. 27
Incorporacin de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) en laEducacin a Distancia. ..................................................................................... 28
La Plataforma MOODLE ................................................................................... 30
Asesora Acadmica en Lnea. ......................................................................... 31
El Aula Virtual como Medio de Enseanza. ...................................................... 33
Funciones del Docente Tutor............................................................................ 37
Las Prcticas Docentes en la Carrera del TSU en Educacin Integral. ........ 41
Glosario ............................................................................................................ 43
CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO...................................................... 49
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Tipo de Investigacin ........................................................................................ 49
Naturaleza de la Investigacin. ......................................................................... 50
Fases de la Investigacin. ................................................................................ 51Diagnstico.................................................................................................... 51
Diseo ........................................................................................................... 51Propuesta ...................................................................................................... 52
Poblacin y muestra. ........................................................................................ 53
Instrumentos de recoleccin de informacin..................................................... 54El Cuestionario .............................................................................................. 55Validez del Instrumento. ................................................................................ 55
Procesamiento y Anlisis de los Resultados. ................................................... 56
CAPITULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ...... 57
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................ 72
Conclusiones .................................................................................................... 72
Recomendaciones. ........................................................................................... 74
CAPTULO VI. LA PROPUESTA ...................................................................... 77
Ttulo de la Propuesta. ...................................................................................... 78
Objetivos de la propuesta ................................................................................. 79General ......................................................................................................... 79Especficos .................................................................................................... 79
JUSTIFICACIN............................................................................................... 80
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA............................................................... 82
Instrucciones para convertirse en usuario del Aula Virtual Prctica deAccin Docente (495). ...................................................................................... 83
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS................................................................ 114
ANEXOS......................................................................................................... 120
A. Plan de curso de la materia. ...................................................................... 120
B. Cronograma de actividades....................................................................... 123
C. Instrumento ............................................................................................... 124
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D. Operacionalizacin de Variables. .............................................................. 127
E. Constancia de Validacin del Instrumento...... 128
LISTA DE FIGURAS
1. BUSCADOR GOOGLE ................................................................................ 83
2. UBICACIN DEL ESPACIO GAPSIPE ....................................................... 84
3. GAPSIPE EN LINEA .................................................................................... 84
4. CAMPUS, DOCENCIA VIRTUAL EN EL TCHIRA..................................... 85
5. CMO CREAR UNA CUENTA .................................................................... 86
6.AULA VIRTUAL PRCTICA DE ACCIN DOCENTE (495)........................ 87
7. ESTRUCTURA DEL AULA .......................................................................... 88
8. DEFINICIN SOBRE LA PRCTICA DE ACCIN DOCENTE ................... 88
9. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS FOROS........... 90
10. BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES .................................................... 90
11. FORO NOVEDADES ................................................................................. 91
12. DIAPOSITIVAS DEL CURSO .................................................................... 91
13. EDITAR PERFIL PERSONAL.................................................................... 92
14. LECTURA, ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJESIGNIFICATIVO................................................................................................ 93
15. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................... 94
16. CUESTIONARIO SOBRE PEDAGOGA.................................................... 94
17. PLAN DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA PRCTICA DEACCIN DOCENTE ......................................................................................... 95
18. LA OBSERVACIN DIDCTICA ............................................................... 96
19. MDULO DE LA ASIGNATURA................................................................ 97
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20. FORO: IMPORTANCIA QUE TIENE EL DIAGNSTICO .......................... 97
21. CHAT SOBRE EL DESARROLLO DE LAS FASES DIAGNSTICO ........ 98
22.ARTCULO SOBRE PEDAGOGA............................................................. 99
23. FORO CMO ELABORAR INFORME DE LA PRIMERA ETAPA ............. 99
24 . GUA DE OBSERVACIN DIDCTICA.................................................. 100
25. TAREA: INFORME SOBRE LA ETAPA I ................................................. 101
26. II ETAPA, PLANIFICACIN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE .... 101
27. LA PLANIFICACIN Y SUS ELEMENTOS ............................................. 102
28. FORO, PLANIFICACIN DIDCTICA ..................................................... 103
29. ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROYECTO PEDAGGICO DEAPRENDIZAJE ............................................................................................... 103
30. CHAT PLANIFICACIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS DEAPRENDIZAJE ............................................................................................... 104
31. LECTURAS COMPLEMENTARIAS ......................................................... 105
32. TAREA ETAPA II ..................................................................................... 106
33 . EJECUCIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE............................... 106
34. CHAT, ESTRATEGIA DE ENSEANZA.................................................. 107
35. MATERIAL DE APOYO ........................................................................... 108
36. FORO, CMO SE GENERA EL APRENDIZAJE..................................... 108
37 FORO: PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE LA ETAPA III ................ 109
38. GLOSARIO DE TRMINOS .................................................................... 110
39. INFORME FINAL ..................................................................................... 110
40. FRASE DE REFLEXIN.......................................................................... 111
41. ELEMENTOS DEL AULA......................................................................... 112
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42. BIENVENIDA AL CURSO ....................................................................... 113LISTA DE GRFICOS
1. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR USO DEL
COMPUTADOR................................................................................................ 60
2. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DELINTERNET........................................................................................................ 61
3. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DELINTERNET........................................................................................................ 62
4. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DELINTERNET........................................................................................................ 63
5. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR USO DELINTERNET........................................................................................................ 64
6. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR FORMACIN Y USODE LAS TIC. ..................................................................................................... 65
7. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJODEL INTERNET. ............................................................................................... 66
8. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR LA ASESORAEN LNEA. ........................................................................................................ 67
9. RELACIN PORCENTUAL SOBRE LA ASESORA EN LNEA.................. 69
10. RELACIN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADORINCORPORACIN DEL AULA......................................................................... 70
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LISTA DE TABLAS
1. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL ASESOR EN EDUCACIN ADISTANCIA....................................................................................................... 39
2.CUESTIONARIO APLICADO A LA POBLACIN ESTUDIANTILCURSANTE DE LA PRCTICA DE ACCIN DOCENTE, UNA COLONCITO2008-1............................................................................................................... 58
3.USO DEL COMPUTADOR ........................................................................... 59
4.ACCESO A INTERNET ................................................................................. 60
5.USO DEL CORREO Y MESSENGER .......................................................... 62
6.INTERNET FUENTE DE INFORMACIN. ................................................... 63
7.INTERACTIVIDAD EN INTERNET. ............................................................... 64
8.FORMACIN EN LAS TIC............................................................................ 65
9.USO DEL INTERNET EN LA ASESORA ACADMICA. ............................. 66
10.DISPONIBILIDAD EN EL USO DE LA INTERNET. ..................................... 67
11.INCORPORACIN DEL AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTAEN LA ASESORA ACADMICA. ..................................................................... 68
12. DISPONIBILIDAD DEL ESTUDIANTE A INTERACTUAR POR MEDIODEL AULA VIRTUAL. ..................................................................................... 70
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Universidad Nacional AbiertaDireccin de Investigacin y PostgradoEspecializacin en Telemtica e InformticaEn Educacin a Distancia
Trabajo Especial de Grado: Diseo y Propuesta de un AulaVirtual para la Asignatura: Prctica de Accin Docente, CarreraTSU, Educacin Integral. Unidad de Apoyo Coloncito, Centro
Local Tchira
Autor: Lus Alberto Garca ArellanoTutor:MSc. Mara Lourdes Rincn GarcaSan Cris tbal, junio de 2008.
ResumenEl presente trabajo se desarroll con la finalidad de evidenciar la viabilidad deproponer el Aula Virtual como estrategia instruccional en la asignatura Prcticade Accin Docente, Carrera Tcnico Superior Universitario en EducacinIntegral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira, UniversidadNacional Abierta. El estudio se enmarca en una investigacin campo,descriptiva y proyecto factible. Asimismo, se aplicun diagnstico en cuanto alas experiencias relacionadas con la asesora acadmica a travs de mediosinteractivos (Internet). La poblacin estuvo conformada por cincuenta y cuatro(54) estudiantes, cursantes de la asignatura. Para la recoleccin de datos se
aplic la tcnica de observacin, y un cuestionario con preguntas cerradas.Igualmente, este estudio est sustentado en el anlisis de referencias. Elanlisis de los datos proyect que existen condiciones aceptables paraincorporar el Aula virtual y, de esa manera, poder ampliar el margen deutilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en laformacin acadmica, modalidad a distancia; el ciento por ciento de lapoblacin estudiada manifest la necesidad de nuevas estrategias parainteractuar y mejorar los canales de comunicacin e interaccin entre losestudiante y el asesor de la asignatura, adems del mdulo y plan de curso.Las recomendaciones se orientan a ofrecer un Aula Virtual como estrategiaalternativa, para el desarrollo de esta asignatura y el motivar al estudiante para
que participe a travs de esta propuesta y obtener informacin u orientacin enoportuna y veraz.
Descriptores: Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Aula virtual, Prcticade Accin Docente, Modalidad a Distancia.
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INTRODUCCIN
La Universidad venezolana, en el contexto educativo actual, est en
presencia de cambios con una tendencia a la democratizacin y educacin en
masas, producto de un escenario global que fomenta cada vez ms la
interaccin con diversas experiencias educativas a nivel continental y mundial.
Este escenario se construye en el marco de una sociedad que genera el
impulso constante hacia la dependencia tecnolgica, que a su vez, est
demostrando mejorar la calidad de la educacin.
En vista de estos cambios, el proceso de enseanza aprendizajetambin atraviesa un proceso de transformacin coyuntural y especficamente,
en la Universidad Nacional Abierta, el rol del asesor y estudiante, bajo la
modalidad a distancia no escapa a estos cambios. Es por ello, que se hace
necesario renovar e implantar estrategias que motiven y desarrollen
aprendizajes significativos, lo cual se puede lograr paulatinamente al incorporar
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Ante esta situacin,
surge la iniciativa de disear y proponer un aula virtual en la Prctica de AccinDocente, Carrera Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral (495),
Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira de la Universidad Nacional
Abierta.
Lo antes expuesto, se hace con la finalidad de crear canales de
comunicacin que permitan al estudiante y asesor la interaccin necesaria para
el desarrollo prctico de esta asignatura de una forma motivante, ofreciendo al
participante actividades y herramientas que garantice un aprendizaje ptimo y
asimismo, percibir el impacto generado en la comunidad universitaria unista, al
incorporar las TIC en la asesora acadmica.
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El proyecto es factible, ya que se cuenta con los recursos institucionales,
humanos, tecnolgicos y materiales, pues se aspira que sea desarrollado en el
lapso acadmico 2008-2. De igual manera, se hizo un diagnstico situacional
con una fundamentacin terica metodolgica bajo la cual se dise el aula
virtual y se propone que se aplique en el lapso antes mencionado para verificar
logros con la puesta en prctica de este recurso.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En las ltimas dcadas se han presenciado cambios en los diferentes
contextos, roles y formas de vida, lo que de una u otra forma rompe con
estilos de enseanzas tradicionales, y demanda de modalidades educativas
que se desarrollen en contextos plurales, multidireccionales y dinmicos que
a su vez, exigen procesos formativos de amplitud que converjan en el
anlisis, la deliberacin y reflexin crtica, al cuestionar y argumentar para
dar respuesta a las necesidades de una sociedad consciente de la
implementacin de procesos de aprendizajes formativos, colaborativos e
interactivos en la era del ciber espacio; lo que permitir al hombre trascender
ms all de los escenarios culturales y espaciales en un marco axiolgico de
cara a una globalizacin imperante.
En este orden de ideas, Martnez, citado por Cabero (2007), expresa
que en el momento actual asistimos a una serie de transformaciones
sociales, buena parte de las cuales estn siendo propiciadas por el desarrollo
de las diferentes tecnologas y la incorporacin de stas a la sociedad
(p.13). Es por ello que es imprescindible reflexionar sobre el modo de ver los
diferentes procesos en la formacin educativa de las presentes generaciones
en el umbral de las nuevas tecnologas que al evolucionar en el campo de latelemtica e informtica y genera entornos virtuales para el aprendizaje
(EVA), al respecto Ozollo y Otros (2007), sealan que Los EVA; desde su
concepcin y su programacin, pueden convertirse o mejor dicho, deben ser
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una realidad altamente interactiva a travs de sus herramientas y recursos
que proporcionan(Pg. 9).
Estos entornos ofrecen al campo de la enseanza medios yherramientas acordes al contexto donde la creciente demanda de formacin
y adiestramiento son ineludibles y necesarios para competir en mercados de
trabajo cada vez mas exigentes.
Para dar respuesta a los requerimientos antes planteados, ha surgido la
Educacin Abierta y a Distancia como una modalidad de estudios no
presencial, cuyo propsito es la formacin de profesionales, utilizandomedios o recursos impresos y actualmente incorpora la informtica y
telemtica para producir interaccin. Al Respecto Garca, A. (1991) expresa
que:
La enseanza a distancia es un sistema tecnolgico decomunicacin masiva y bidireccional; sustituye la interaccinpersonal en el aula del profesor y el alumno como mediopreferente de la enseanza por la accin sistemtica yconjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de unaorganizacin tutorial, que propician el aprendizaje autnomode los estudiantes (p.9).
Con el desarrollo de las tecnologas en el campo de las comunicaciones
especficamente en la Informtica y la Telemtica, surgen las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC), mediante las cuales se despliegan una
diversidad de plataformas tecnolgicas al servicio de la comunicacin; y por
ende, de la Educacin en lnea. Al respecto Wheeler, citado por Arias,
(2006), seala que:
La distancia geogrfica entre estudiantes y tutores puede serdisminuida a travs de la tecnologa, ya que la evidentedistancia psicolgica existente en la modalidad a distancia,solamente puede ser reducida a travs de las habilidadespedaggicas y sociales del facilitador/asesor (p.7).
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Las bondades que las TIC aportan al proceso de enseanza
aprendizaje, constituye una forma de comunicacin que rompe con
estndares hasta ahora establecidos, especialmente en los modelos
educativos tanto presenciales como en la modalidad Abierta y a Distancia,emergiendo nuevos paradigmas en cuanto al rol del tutor y del aprendiz. Al
respecto Casas, citado por Martnez (2002) seala que:
Los sistemas de educacin a distancia en Amrica Latina seencuentran en los actuales momentos frente a una necesidadde cambios profundos que definitivamente los enrumbe haciael nuevo modelo de educacin que prevalecer en el tercermilenio: un modelo basado en la informtica y lastelecomunicaciones (p.54).
Dentro de este orden de ideas, se puede inferir que la modalidad a
distancia viene transformndose y ganando espacios dentro de las
instituciones a nivel superior. Este realce est determinado por el papel
protagnico que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin;
de hecho, se han convertido en los canales e instrumentos de mayor
potencial con resultados cnsonos y productivos, consolidndose como un
medio estratgico instruccional y educacional del siglo XXI.
La Universidad Nacional Abierta, en Venezuela, es pionera en la
educacin a distancia, cuyo fin es la formacin y profesionalizacin de
ciudadanos emprendedores y crticos, con conciencia de participacin
ciudadana que demanda la nacin. De all que el Plan Estratgico UNA
(2006) la define como:
Una institucin venezolana, oficial y experimental, organizadacomo un sistema de educacin abierta y a distancia, dealcance nacional a proyeccin internacional, dirigida ademocratizar y masificar el acceso a una educacinpermanente de calidad y comprometida con el desarrollo delpas (p.8).
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que exigen en exceso la presencia fsica del estudiante en el desarrollo de
las diferentes asignaturas. Y planes de curso rgidos diseados a nivel
central, sin tomar en cuenta las necesidades e intereses del educando a nivel
local (falta de contextualizacin). Dicho de otro modo se crea un olvido de lasfacetas en las que se debe formar al ciudadano como son: ser, hacer,
conocer, convivir, crear e innovar.
La Unidad de Apoyo Coloncito, se selecciona como el contexto objeto
de estudio, pues es dependiente del Centro Local Tchira, atiende la
poblacin estudiantil para el lapso acadmico 2008-1 de cincuenta y cuatro
(54) estudiantes, en la carrera del Tcnico Superior Universitario enEducacin Integral, concretamente en la asignatura Prctica de Accin
Docente (495). Esta Unidad cubre un amplio radio demogrfico en la zona
norte del estado Tchira, parte Sur del Lago y el Occidente del Estado
Mrida, por cuya razn los estudiantes tienen que acudir a esta institucin,
ubicada en Coloncito, Municipio Panamericano, Estado Tchira, para aclarar
cualquier duda o exponer resultados.
El desarrollo de la asignatura Prctica de Accin Docente, se concibe
como un proceso de ejercitacin sistemtica, en el que se interrelacionan
aprendizajes y experiencias Robles y Nez (2006. p.4). Es por ello que
surge la necesidad de monitorear constantemente al participante, quien debe
desarrollar un proceso que se inicia con el diagnstico, basado en la
observacin, planificacin y ejecucin de proyectos pedaggicos en el
contexto escolar.
Lo antes descrito requiere atencin o asesora oportuna, contina, y
veraz, que por lo general, se ve obstaculizada por los escasos momentos de
encuentro del estudiante con el asesor, quien adems tiene que atender
otras funciones (administrativas) lo que trae como consecuencia, poco
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tiempo dedicado a la asesora y al seguimiento de los participantes en los
centros educativos donde se desarrolla la prctica docente.
Otra limitante se presenta cuando algunos estudiantes tienen quetrasladarse desde su lugar de origen, en sitios apartados pues gran parte
viven en espacios rurales y tienen que viajar varias horas de camino, lo que
se convierte en un problema tanto para el docente como para el estudiante y
si se tiene en cuenta que la mayora trabajan fijos o contratados en escuelas
Bolivarianas y disponen de escasos permisos para asistir a la Unidad de
Apoyo a recibir asesoras presenciales. Lo anteriormente sealado incide
notablemente en el rendimiento acadmico del estudiantado de formanegativa en la asignatura.
Ante esta situacin, surge la necesidad de incorporar herramientas y
estrategias que aporten soluciones a la situacin antes planteada, al respecto
Nakhleh, M., citado por Zabala y Gonzlez (2002), seala que los docentes
deben brindar informacin y guiar los procesos a travs de actividades de
experimentacin y anlisis, esto permitir responder sus preguntas y generar
sus propios significados basndose en experiencias, actitudes y habilidades
(p.38). En tal sentido surge la necesidad de disear estrategias al incorporar
las TIC, en la puesta en prctica de un aula virtual como herramienta y
estrategia que fomente la interactividad en el desarrollo de la materia
Prctica de Accin Docente, Carrera TSU en Educacin Integral, Unidad de
Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira.
Ante esta situacin es propicio formular las siguientes interrogantes:Es posible el diseo e incorporacin de un aula virtual en la prctica
docente, carrera TSU en Educacin Integral, Unidad de Apoyo Coloncito?,
En realidad el docente est interactuando con la audiencia?, Brinda una
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asesora oportuna al estudiante?, Cmo es la interaccin entre el estudiante
y el asesor?
Objetivos de la Investigacin
General
Disear un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de
asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, carrera TSU en
Educacin Integral, UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.
Especficos
Indagar en la poblacin estudiantil, experiencias relacionadas con la
asesora acadmica a travs de medios interactivos (Internet),
Carrera TSU, en Educacin Integral, UNA. Unidad de Apoyo
Coloncito.
Disear un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de
asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, Carrera TSU,
UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.
Proponer el aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de
asesora acadmica en la Prctica de Accin Docente, Carrera TSU,
UNA, Unidad de Apoyo Coloncito.
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Justificacin
La asesora acadmica constituye un pilar fundamental en la formacin
pedaggica, segn el diseo curricular Carrera del Tcnico Superior enEducacin Integral (430) especficamente en la asignatura Prctica de Accin
Docente (495). sta se define como un conjunto de experiencias de
aprendizaje, que permite desarrollar y fortalecer en el estudiante
competencias formativas y comunicativas relacionadas con el contexto
escolar y comunidad en general, especficamente en el mundo laboral, al
compartir con el docente en ejercicio experiencias vividas.
La intencin fundamental de este trabajo es disear un aula virtual
basada en la necesidad de abrir un espacio en la web, que permitir
consultar, aclarar dudas e inquietudes del estudiante a travs de la
interaccin sncrona o asncrona con el asesor y compaeros de curso los
aspectos relevantes en el desarrollo de la asignatura antes sealada.
La viabilidad del proyecto desde el punto de vista tecnolgico es posible
dado que algunos estudiantes poseen computadores personales y en
diferentes pueblos y caseros cuentan con servidores y conexin a Internet;
lo que de una u otra forma, permite al estudiante minimizar las visitas
presenciales a la Unidad; de igual manera, se cuenta con el recurso humano
conformado por un equipo multidisciplinario integrado por los especialistas
de contenido, evaluadores, ingeniero en informtica y el asesor. En efecto se
pone de manifiesto lo que Moore, citado por Fernndez (1995), seala como
la necesidad de disminuir la denominada brecha instruccional entreaprendices y asesores. (s/p).
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De lo antes expuesto, cobra gran importancia la incorporacin de
herramientas de comunicacin al pretender desarrollar sistemas de
aprendizajes interactivos y a distancia, entre las que se emplearn el foro,
chat, cartelera y el correo, que permitirn desplegar una serie de elementosque en conjunto conformarn una estrategia para generar comunicacin e
interaccin eficaz enmarcada en un aprendizaje significativo basado en las
teoras constructivistas.
Se aspira que el presente estudio sirva como instrumento para
promocionar una futura aplicacin del aula virtual como estrategia
instruccional en la asesora acadmica y, a su vez, consolidar la aplicacinde estos entornos virtuales en la educacin a distancia.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Al realizar una indagacin en las diferentes fuentes bibliogrficas impresas
y en Internet, relacionadas con en el uso y aplicacin de las aulas virtuales
cabe destacar las siguientes investigaciones:
Un trabajo pertinente a nivel internacional es el desarrollado por Navarro,
R. y Alberdi, C. (2000). Estos investigadores realizaron un estudio titulado Laeducacin en lnea: nuevos modelos de la relacin docente alumno en la
educacin a distancia. En el Campus Virtual de la Universidad Nacional de
Rosario (UNR). Argentina, cuyos objetivos eran: extender la formacin a
distancia de una manera flexible y abierta, utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Asimismo, el explorar distintos entornos de
formacin a distancia basados en estas nuevas tecnologas. Y por ltimo
impulsar el desarrollo de esta modalidad en colaboracin con otras instituciones
en la carrera: Tcnico Universitario en Administracin de Empresas con
orientaciones en Servicios, Comercio Exterior y Seguros.
Estos autores efectuaron un anlisis en profundidad del funcionamiento de
la educacin en lnea, en el que destacaron algunos ejes o aspectos que
consideran nodales en el desarrollo de experiencias con estas caractersticas:
las estrategias de organizacin y gestin de la educacin a distancia dentro de
la modalidad virtual; la articulacin con la estructura y funcionamiento de la
universidad tradicional; la evaluacin integral del sistema: los procesos de
enseanza y aprendizaje en lnea (modelos, materiales, interactividad, y
formacin de tutores).
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Igualmente, los investigadores referidos tienden a centrarse en la relacin
Docentes/Alumnos/Tutores, reconociendo los nuevos perfiles que stos
adoptan, y concluyen que el uso de las nuevas tecnologas en la educacin
transforma el proceso de aprendizaje y los comportamientos de los que
ensean y de los que aprenden, modificando sus roles. De igual manera, la
enseanza en esta modalidad supone una disminucin de la jerarqua al tiempo
que estimula el trabajo autnomo del alumno y exige que el profesor sea un
animador y un tutor del proceso de aprendizaje.
Otra experiencia en esta lnea de investigacin a nivel nacional fue la que
desarrollaron Martnez y Rodrguez, (2001), en el trabajo denominado
Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la PrcticaDocente de la Universidad Nacional Abierta. El propsito del estudio fue el
desarroll de una actitud reflexiva y crtica frente a lo que acontece en el
entorno escolar y social en general, como una meta comn que se proponen los
distintos programas de formacin de docentes, en cualquiera de las reas de la
actividad educativa. All qued demostrado que el logro de tal competencia se
ve favorecido cuando hay una efectiva vinculacin entre teora y prctica.
Adems, se ha comprobado que en el establecimiento de tales vnculos,
pueden incorporarse y aprovecharse de manera conveniente las tecnologas de
la informacin y comunicacin; hoy da disponibles tanto para los profesores
como para los estudiantes, futuros docentes en formacin.
El presente trabajo describe una propuesta de aplicacin de la tecnologa
de informacin y comunicacin a la prctica docente; de manera particular en la
asesora acadmica de la asignatura Pasanta II de la carrera de Educacin,
mencin Dificultades de Aprendizaje. La propuesta persigue dar respuesta a los
requerimientos de actualizacin de los contenidos y de las estrategias de
administracin de esta asignatura, que por diferentes vas han sido expuestos
en reiteradas oportunidades, tanto por los asesores de la mencin, como por los
estudiantes.
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Otra investigacin se llev cabo por la Universidad Simn Bolvar (2007), a
travs de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades (DCSH), donde se
desarroll el Proyecto de implementacin de la Educacin a Distancia
mediante el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin / EAD-TIC en
la DCSH, cuyo objetivo fue el disear una estrategia de implementacin de la
EAD-TIC, a fin de difundir el conocimiento en la DCSH y activar su ejecucin
por parte de la mayora de la plantilla de sus profesores; de tal manera de
consolidar el proyecto en la divisin, para que sirva de base en su aplicacin al
resto de las divisiones y, de esta manera, introducir definitivamente a la USB en
las nuevas tendencias de la educacin marcadas por la globalizacin. El
contenido del curso fue transmitido al estudiante a distancia a travs de
herramientas de interaccin y comunicacin mediante programas disponibles enlas plataformas, tales como webconferencias, wiki, blog, video blog, drop box,
foro, foro de voz, foto lbum, foto historia, grupo, correo, chat, chat voz y texto,
entre otros.
En este estudio se concluye con base a la informacin obtenida, referida a
la situacin actual de los cursos a distancia dentro la modalidad semi-
presencial encontrada en la DCSH; se evidencia que los mismos han sido
realizados por iniciativa propia de los profesores en su tiempo disponible y con
las herramientas que dispone la Universidad, demostrando el potencial que se
cuenta y los recursos docentes para su implementacin. De esta manera, los
recursos actuales pueden actuar como el capital semilla para la
implementacin de la EAD-TIC, la cual requerir (entre otras cosas) de la
creacin de una Seccin de Tecnologa Instruccional dependiente de la
Direccin de Servicios Multimedia, as como del apoyo de la Direccin de
Desarrollo Profesoral para llevar a cabo el modelo de enseanza- aprendizaje
activo utilizando las nuevas Tcnicas de Informtica y Comunicacin.
Esta plataforma comunicacional es el prembulo indispensable para
establecer el sistema de Educacin a Distancia en la Universidad Simn
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Bolvar. La DCSH cuenta con los profesores especializados en el rea para
llevar a cabo esta iniciativa, marcando el inicio de las gestiones conducentes al
establecimiento de la Educacin a Distancia en la USB.
Es importante resaltar el trabajo desarrollado por Villarreal, P. (2007),
titulado: Propuesta de un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
computacin II de la carrera Ingeniera en sistemas de La Universidad Nacional
Abierta, Centro Local Trujillo, cuyo objetivo fue el disear un espacio virtual de
aprendizaje para la asignatura computacin II de la carrera de ingeniera de
sistemas de la UNA Centro local Trujillo. La investigacin se enmarc dentro de
la modalidad de proyecto factible apoyado en un estudio de campo de carcter
descriptivo tipo encuesta lo que permiti analizar un conjunto de circunstanciasque sirvieron de base para la estructuracin del espacio virtual de aprendizaje.
En este trabajo, el investigador concluye que la introduccin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en Educacin Superior
produce una mayor sindresis en ella, donde el tiempo y el espacio al
presentar como reto innovador la posibilidad de formar a travs de redes se
ofrece a los asesores de los centros locales un espacio virtual de aprendizaje
como recurso pedaggico alojado en Internet y planificado por ellos mismos a
travs de las herramientas ofimticas (procesadores de texto, programas para
presentaciones, hoja de clculo) o programas especializados en el diseo de
pginas Web. Este espacio propone que el acto educativo sea ms eficiente,
significativo, creativo, divertido, flexible, cooperativo y dirigidos a las
necesidades personales de cada estudiante; varindose las estrategias de
instruccin y propiciando en ellos un aprendizaje ms natural, espontneo; en
otras palabras ms significativo.
Igualmente, Ramrez, F. y Manzo, H. (2005) en el trabajo Evaluacin del
impacto de las aulas virtuales en la gestin educativa de las escuelas
bolivarianas. Caso: Unidad Educativa Simn Bolvar Caracas, desarrollado
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con el patrocinio de La Universidad Experimental de la Fuerza Armada
manifestaron que la investigacin consisti en la implementacin y efectos
institucionales de la gestin educativa en la introduccin y manejo de las aulas
virtuales en las Escuelas Bolivarianas, promovida como una poltica importante
para la educacin primaria en los ltimos aos en Venezuela.
El objetivo de la investigacin fue evaluar el impacto de las aulas virtuales
en la Escuelas Bolivarianas, como herramienta de apoyo para el proceso de
enseanza aprendizaje a distancia. La investigacin se enmarc como un
estudio diagnstico con caractersticas descriptivas. Intent captar y describir la
educacin virtual en las Escuelas Bolivariana, estudiando sus principales
componentes a fin de propiciar su comprensin. Se concluy que los docentesy alumnos tienen poco conocimiento sobre aula virtual como recurso
pedaggico. Asimismo, los alumnos definitivamente s preferiran el aula virtual
como recurso para ensear y aprender igualmente; se manifest desorientacin
y diversidad en el uso del computador como herramienta tecnolgica.
Otro estudio es el realizado por Silva (2007), titulado Investigacin del
Aula Virtual Arquitectura UNET. El propsito fue integrar teoras y experiencias
de enseanza-aprendizaje, as como el estudio de nuevos entornos de
aprendizaje y fundamentacin de estrategias para el diseo del aula virtual. Se
destaca la estructura del aula virtual basada en un esquema conceptual que
permite generalizar sobre los sitios y lugares que contiene este recurso con el
entorno tecnolgico telemtico mediante la descripcin de la interfaz e
interaccin con el usuario, mapa de navegacin, servicios y produccin. En
consecuencia, el proceso de diseo del aula virtual est formado por la
combinacin de la investigacin realizada a travs de las etapas del
diagnstico, diseo y aplicacin.
La investigacin del Aula Virtual Arquitectura UNET (AVAUNET) ha
permitido el conocimiento de mltiples facetas del entorno de aprendizaje, tanto
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a nivel del alumno como a nivel del docente, esta tiene la labor ineludible de
confeccionar ambientes productivos para la enseanza-aprendizaje. La labor de
auto aprendizaje, ve sus frutos cuando se demuestra que el aula virtual de la
UNET (AVAUNET) es una realidad tangible, expuesta a todos, de utilidad para
muchos y necesariamente, permite determinar que el AVAUNET es una
alternativa para la transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje,
ya que contiene innovaciones educativas derivadas del uso y tratamiento de la
informacin en un nuevo ambiente basado en la teleinformtica, y bajo las
tutoras presenciales del docente. El uso de un aula virtual, en el espacio
universitario, confirma la experiencia realizada en la enseanza-aprendizaje a
distancia en la UNET sistema de educacin a distancia (SEED).
Los estudios antes sealados representan para este trabajo un valioso
aporte en cuanto a las experiencias y mtodos aplicados por los investigadores
que llevaron a cabo estas investigaciones. Son indagaciones previas que
sustentan el estudio, tratan sobre la incorporacin de las TIC en la asesora
acadmica y sirvieron de gua al permitir establecer comparaciones en el
desarrollo y resultados de los mismos. Lo anteriormente sealado permiti
construir una nueva perspectiva en la incorporacin del aula virtual con el
propsito de optimizar la asesora acadmica en la modalidad a distancia,
especficamente en la Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Tchira de la
Universidad Nacional Abierta.
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Bases Tericas
Las TIC en la Educacin a Distancia.
Laeducacin en lnea o formacin virtual es aquella donde los docentes yestudiantes se encuentran es espacios diferentes y participan remotamente a
travs de las redes de de comunicacin e informacin haciendo uso del
computador integrado a Internet para lograr as un contexto educativo
interactivo, colaborativo a cualquier hora y desde cualquier lugar. Para Navarro,
R. y Alberdi, C. (2000) sealan que los entornos virtuales de aprendizaje se
caracterizan, entre otras cosas, por su estructura hipertextual que supone un
aprendizaje exploratorio, fruto de la navegacin, que conduce a una nuevamanera de aprender y ensear, caracterizada por la interactividad (s/n). Estos
espacios favorecen los procesos de integracin y contextualizacin en la
educacin.
Es por ello que el aprendizaje apoyado en entornos virtuales se caracteriza
por la flexibilidad en cuanto a la temporalidad y espacialidad, donde las
estrategias desarrolladas deben buscar el logro de aprendizajes significativos einteractivos, colaborativos y cooperativos, desarrollando una comunicacin
sncrona y asincrnica entre los actores que participan en el proceso.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
especficamente los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), propician un
escenario para la formacin, anlisis y discusin acadmica a nivel superior. A
su vez, contribuye a la formacin y profesionalizacin de los recursos humanosen distintas reas del conocimiento dentro y fuera del pas, permitiendo
concretar lineamientos estratgicos que impulsan el desarrollo de la educacin
a nivel nacional e internacional al mejorar los estndares de calidad aplicables a
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la educacin superior. Al respecto, Rama (2008) en el artculo titulado La
despresencializacin de la educacin superior en Amrica Latina expresa que:
Una nueva educacin est naciendo ante nosotros: es la
educacin de la sociedad del conocimiento () est planteandola creacin de una nueva modalidad educativa, que tieneescalas diferenciadas, que no tiene fronteras. Obviamente, esteesquema est asociado a las nuevas tecnologas de lainformacin y comunicacin (TIC), las cuales, adems, estnremodelando las determinantes de la calidad de los procesos deaprendizaje (s/f).
De lo antes expuesto, se puede inferir que la calidad en la educacin
abierta y a distancia mejora cuando se optimizan las tecnologas o recursos
instruccionales que constituyen el medio cuyo fin es el aprendizaje propiciadopor un espacio interactivo. Esto se evidencia al incorporar los espacios virtuales
de aprendizajes (EVA) en el desarrollo de cursos semipresenciales y a distancia
donde se han obtenido resultados ptimos.
Incorporacin de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA)
en la Educacin a Distancia.
El incorporar espacios virtuales de aprendizaje en la modalidad de
educacin a distancia, genera procesos de transformacin en el
funcionamiento, organizacin y gestin de las universidades no presenciales.
Este sistema es definido segn Garca A. (2001) como El estudio a distancia
que se basa en la comunicacin no directa (p.65) Estos cambios en dichos
estudios presentan aristas problemticas y puntos crticos que son necesarios
identificar y analizar con el objeto de disear estrategias que posibiliten mejorar
la calidad de esta oferta educativa a partir del trabajo profesional.
Es por ello que en la modalidad a distancia al incorporar las tecnologa de
informacin y comunicacin (TIC), propician el surgimiento de una nueva
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concepcin paradigmtica que lleva a transformar el concepto de esta
modalidad, tal como lo expresa Bernard, J. (2001). Al referirse como el trmino
para describir el aprendizaje que se desarrolla a travs de redes audiovisuales
establecidas entre sitios remotos (p. 169). De ah que, la importancia de
resaltar la posibilidad de desarrollar espacios virtuales para el aprendizaje
(EVA) por intermedio de la red, al incorporar elementos de la telemtica e
informtica al que tiene acceso una gran mayora de la poblacin, es lo que
refiere el autor antes citado cuando seala que el aprendizaje puede darse con
un profesor situado a un lado de la lnea de comunicacin electrnica y los
alumnos individuales o en grupo en otros lugares.
Los espacios virtuales de aprendizaje (EVA) representan una alternativaen la formacin educativa a nivel superior para el estudiantado que por alguna
causa no puede asistir presencialmente a interactuar con los asesores de
diferentes cursos, ya sea por falta de tiempo o por barreras geogrficas que los
separan de los centros de formacin, pero al estar conectados en red, pueden
interaccionar, discutir, compartir informacin y desarrollar un trabajo en conjunto
a travs de un aprendizaje colaborativo y cooperativo para alcanzar el propsito
deseado.
Es propicio acotar que en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela se
estn generando espacios virtuales que trascienden los lmites fsicos al
estimular el desarrollo de un campus universitario gracias al uso de tecnologas
en informtica y telemtica. En este sentido, Dondi, y Sangr (s/f) definen el
campus virtuales como la plasmacin concreta del intento de situar en el marco
de la virtualidad un espacio real que todos conocemos: un campus universitario
(s/p). Bajo esta premisa se puede desarrollar gran cantidad de estrategias
instruccionales. Y la UNA ofrece al servicio del estudiante el espacio Web, ciber
esquina, unasec, y en Postgrado la plataforma MOODLE, ente otros, para el
desarrollo de los diferentes cursos. Estos espacios son creados y organizados
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formalmente por la institucin para el acceso a su oferta educativa desarrollada
en lnea, donde se despliegan diversas oportunidades educacionales.
La Plataforma MOODLE
Segn la academia elearning (s/f)) define la plataforma MOODLE como un
sistema de gestin de cursos (CMS), un paquete de software libre, diseado
para ayudar al profesor a crear fcilmente cursos en lnea de calidad. Estos
sistemas e-learning tambin se llaman Sistemas de Gestin de
Aprendizaje (LMS) o Ambientes Virtuales de aprendizaje (VLE).
Algunas caractersticas de inters para los profesores.
Moodle promueve una pegadoga constructivista social (colaboracin,
actividades, reflexin crtica, etc.).
Es adecuado tanto para las clases totalmente en lnea o a distancia, as
como para complementar el aprendizaje presencial.
Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, eficiente, y
compatible.
Fcil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Slo
requiere que exista una base de datos (para compartir).
La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que
hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
Las listas de los cursos muestran las descripciones de cada curso del
servidor, permitiendo el acceso de invitados.
Los cursos pueden clasificarse por categoras y tambin pueden serbuscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
La mayora de las reas de introduccin de texto (recursos, mensajes de
los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el
editor integrado HTML de tipo WYSIWYG. (s/p).
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Asesora Acadmica en Lnea.
Para desarrollar un aprendizaje significativo e interactivo en la modalidad a
distancia, la relacin que se establezca entre profesores y educandos es de
gran importancia para la adquisicin y organizacin del conocimiento, pues se
requiere de canales de comunicacin eficaz y bidireccional, que fomenten la
participacin en un esquema humanizado. La asesora acadmica en los
sistemas de educacin a distancia es necesaria para el logro de propsitos
tanto del educando como de la institucin. Dentro de este orden de ideas, cabe
destacar que la calidad del proceso de asesora depender de los componentes
del sistema (horario, carga acadmica, espacio fsico, tiempo, recursos
materiales, textos, mdulos y la posibilidad de acceso a la web), as como delas personas implicadas (asesor, estudiantes) y de los modernos medios
tecnolgicos de acceso a la informacin que se incorporen en el proceso de
asesora acadmica.
Por lo general los estudiantes se quejan de no recibir la atencin de
calidad por parte de los del asesores en el momento oportuno y tienden a
aislarse y sentirse frustrados, e incluso a abandonar la carrera y si se unen
otras barreras como la distancia, responsabilidades familiares y laborales
aumenta la desercin en esta modalidad. Razn por la cual se hace
imprescindible lo sealado por Chacn, F. y Gonzlez, I. (1996) al referirse a
la:
Humanizacin de la asesora en el marco de la sociedad delconocimiento y el auge tecnolgico de la comunicacin comolnea de accin para el cambio de un modelo educativo centradoen el texto impreso, hacia la concepcin de Sistemas de
Aprendizajes Interact ivos y Abiertos (p .86).
De lo antes expuesto, cabe resaltar la importancia de redisear las
herramientas y medios utilizados en el proceso de la asesora con el fin de
optimizarla. Con respecto a esta temtica, Leal (2007) desarroll una visin
retrospectiva de la asesora acadmica en la Universidad Nacional Abierta de
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Venezuela (UNA) y sus tendencias (1977-2006), al categorizar una serie de
informes de investigaciones, artculos, manuales, ponencias y audiovisuales
que, vinculados en forma directa a este tpico, han sido generados en este
mbito, por lo que el autor seala:
La Asesora Acadmica ha estado presente desde el mismoproyecto que dio origen a esta Casa de Estudios (UniversidadNacional Abierta, 1977). Este documento expresa que la funcinde la asesora que se brinda en los Centros Locales, constituyeun servicio de apoyo que integra diversidad de medios en unasituacin concreta de aprendizaje, a travs de la orientacin alestudiante, contribuyendo as a nutrir la evaluacin y laeficiencia del sis tema de auto instrucc in (s/p)
En este orden de ideas, el autor valora la influencia del paradigmacualitativo de investigacin social y educativo, y por ende, los mtodos de
investigacin cualitativos y estructurales sobre la educacin a distancia,
adaptados especficamente para el abordaje de la asesora acadmica
considerada como una vivencia o modo de ser la realidad de ese servicio de
apoyo, para los actores involucrados asesores y estudiantes.
De lo antes planteado, es importante resaltar que en la asesora
acadmica las aulas virtuales pueden incorporarse y formar parte de un
conjunto de recursos instruccionales como estructuras didcticas, donde
tambin se incorporan medios impresos (mdulos y planes de evaluacin),
consultas presenciales y diversos mecanismos de evaluacin, (exposicin y
monitoreo de las prcticas) que tienen que ver con la formacin holstica y
evaluacin del participante dentro del desarrollo de una asesora acadmica
eficaz.
La asesora en lnea es una estrategia en la educacin a distancia. Se
convierte en un recurso instruccional de gran utilidad tanto para el participante
al disponer de informacin en tiempo y espacio que lo requiera y, a su vez, el
asesor, quien puede llevar a una audiencia informacin clara, evitando el repetir
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individualmente la misma informacin o lineamientos en los trabajos, prcticas u
otros, pues gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC, en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar capacidades
importantes en la utilizacin e incorporacin de entornos virtuales y
comunicacionales.
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin a travs de las
plataformas comunicacionales, pginas web, correo electrnico y otros medios
de comunicacin en red, se han convertido en un gran recurso para la
educacin en masas, especialmente en la modalidad abierta y a distancia. Es la
forma ms inmediata, oportuna y veraz de establecer puentes
comunicacionales entre el estudiante, asesor y la institucin al generarambientes de aprendizaje acordes con la realidad y la globalizacin tecnolgica
que vive el mundo actual. Chaupart (2002) plantea que lo que se busca no es
crear una dependencia tecnolgica, pues las TIC son un medio para aplicar
nuevas pedagogas que queremos, ms efectivas para el estudiante(s/f).
Tanto el docente como el estudiante deben incorporar el uso de las TIC como
un recurso didctico en el proceso de enseanza aprendizaje, especficamente
en la educacin a distancia, desarrollando as espacios comunicacionales
interactivos, colaborativos y eficaces.
El Aula Virtual como Medio de Enseanza.
La modalidad de educacin a distancia ha dejado de ser una alternativa
ms de enseanza para convertirse en un modelo educativo de innovacin
pedaggica del presente siglo, pues da respuesta a la educacin en masaspara aquella poblacin que no puede asistir presencialmente a un determinado
lugar y hora para recibir formacin acadmica. Pero de igual forma, esta
modalidad necesita de canales comunicacionales efectivos para lograr sus
propsitos, razn por la cual las TIC se han convertido en el medio estratgico
al ofrecer los espacios virtuales para el aprendizaje, surgiendo las aulas
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virtuales como respuesta a esta necesidad. Estos espacios en la Web son
definidos por Scagnoli (2000) como:
El medio en la Web en el cual los educadores y educandos seencuentran para realizar actividades que conducen al
aprendizaje () no debe ser slo un mecanismo para ladistribucin de la informacin, sino que debe ser un sistemaadonde las actividades involucradas en el proceso deaprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitirinteractividad, comunicacin, y aplicacin de losconocimientos, evaluacin y manejo de la clase (p.11)
Estos entornos virtuales para el aprendizaje, constituyen piezas bsicas
en la modalidad de educacin a distancia, por lo que se han convertido en un
poderoso dispositivo de comunicacin y formacin que, adems, ofrecer un
espacio para atender, orientar y evaluar a los participantes, ya que la
disponibilidad en Internet las veinticuatro horas del da, presenta una
comunicacin directa y atencin personalizada sncrona o asncrona. Al
respecto en el espacio denominado aula.cl/disenoinstruccional.php se sealan
las ventajas del aula virtual como medio para la enseanza:
Reduce notablemente los costos de la formacin.
No requiere de un espacio fsico y evita los desplazamientos. Ampla notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que
se encuentran ms alejados de los centros de formacin.
Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.
Distribuye la informacin de forma rpida y precisa a todos los
participantes.
Prepara al educando para competir en el mercado de manera ms gil,
rpida y eficiente.
Convierte la docencia virtual en una opcin real de tele trabajo.
Se complementa, sin lugar a dudas, con la formacin presencial y con los
soportes didcticos ya conocidos. (s/f).
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En este orden de idea, se pueden calificar los ambientes de aprendizaje
como un mtodo sistemtico, donde subraya la importancia de prestar atencin
a las consistencias entre actividad, ambiente y el aprendizaje deseado. Es por
ello que el aula virtual se puede concretar como un medio para la enseanza y
aprendizaje el cual es definido por Heidt, citado por Cabero (2007) como todo
aquello que sirve para lograr un objetivo, cualquier elemento que sirva de
modelo didctico (p.48). Este recurso permite la interactividad entre el que
facilita la enseanza y el que est en proceso de aprendizaje.
El aula virtual como recurso brinda las posibilidades de realizar enseanza
en lnea. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos
basados en un sistema de comunicacin por Internet. De manera tal qu debeentenderse el aula virtual como el espacio simblico en el que se produce la
relacin entre los participantes en un proceso de enseanza y aprendizaje,
donde se interacta y accede a la informacin relevante y utilizan
prioritariamente un sistema de comunicacin mediada por el computador.
El aula virtual est constituida por diferentes secciones que componen las
reas en las cuales est distribuida la informacin de las materias, que el
alumno y el tutor deben utilizar para llevar a cabo el proceso de enseanza
aprendizaje. Al mismo tiempo se muestran los recursos y herramientas donde
se desarrollan las asignaciones de cada una de los mdulos del curso.
Entre estas secciones est la informacin general de la materia, donde
aparecen los datos de la asignatura, temas, programa del curso, cronograma,
plan de evaluacin, datos del tutor, soporte instruccional, soporte tcnico.
Igualmente, las herramientas de comunicacin e interaccin dentro del aula
virtual. As mismo el aula virtual posee recursos y actividades que permiten el
manejo de documentos, la comunicacin entre los participantes y con el tutor, al
mismo tiempo facilitan el aprendizaje de los contenidos y la prctica de los
mismos.
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En este orden de ideas, el correo electrnico (e-mail), como herramienta
permite el intercambio de informacin y documentacin entre diferentes
personas se utiliza para el envo de textos, archivos multimedia (imagen, texto,
sonido y video). Igualmente, los foros y carteleras son herramientas
asincrnicas en las cuales se desarrollan debates o discusiones o
informaciones sobre un tema en particular. A partir de un tpico inicial los
participantes realizan sus intervenciones, las cuales pueden ser discutidas por
todos los integrantes del curso y, para finalizar el chat, que como su nombre lo
indica significa charla; este basa en la comunicacin sincrnica que
establecen un grupo de personas en lnea y tiempo real; puede ser slo texto o
texto y audio. Esta herramienta puede desarrollarse entre dos o ms personas y
es utilizada por lo general para compartir la discusin o el anlisis sobre untema o recibir orientaciones en grupo por parte de un tutor o especialista.
Las herramientas antes sealadas, son sistemas de interactividades
sincrnicas en tiempo real a travs de encuentros presenciales directos o de
encuentros mediados que generan interaccin sncrona o asincrnica. De igual
forma, se describe brevemente la metodologa: el cmo se utilizarn los
recursos que integran el aula para el desarrollo del curso, tanto el papel del
estudiante como del asesor; as como tambin, los objetivos del curso describe
de manera breve, clara y precisa las competencias que busca fomentar entre
quienes participan. Igualmente las etapas o unidades didcticas se describen
de manera breve los contenidos temticos que integran las unidades didcticas
del curso con el fin de esbozar un panorama acerca de los conocimientos que
sern desarrollados.
Otro aspecto relevante es el material de apoyo complementario o
documentos que sustentan el curso tal es el caso de las lecturas sugeridas y
opcionales, deben realizarse con el fin de adquirir conocimientos que motivaran
a los participantes para realizar las asignaciones. Estas referencias pueden ser
tantos bibliogrficas como electrnicos (links o pginas WEB), en las cuales se
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describen todas las actividades de aprendizaje por realizar; estarn colocadas
en la plataforma con la misma arquitectura que se organizarn los materiales.
Cabe considerar que, las actividades junto con las lecturas estimulan al
participante al cuestionamiento y a la elaboracin de bsquedas y respuestas
de la informacin del tema en cuestin.
Para concluir, la evaluacin est centrada en los aprendizajes que se
esperan activar y la responsabilidad del estudiante frente a su proceso
formativo y de aprendizaje demuestra el desarrollo y presentacin de las tareas,
e igualmente, la interaccin con el asesor y dems participantes.
Funciones del Docente Tutor
De acuerdo con lo sealado por Rubio, M., (2003), entre las principales
funciones de un Tutor en la modalidad a distancia estn:
Programar o planificar previamente la accin formativa.
Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y loscontenidos que se abarcar en el curso o materia en cuestin.
Debe ser un verdadero orientador del proceso.
Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el
sentimiento de autoresponsabilidad.
Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes,
mediante tutora telefnica, correo electrnico, tutora presencial, etc.
Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e
interaccin entre sus miembros y la realizacin de trabajos en grupo.
Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el
autoaprendizaje.
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Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes a travs
de materiales didcticos como: guas didcticas, libros, materiales
multimedia. (s/p).
En este orden de ideas, es importante resaltar las responsabilidades que
se le asignan a los docentes tutores, pues segn los estndares UNESCO
(2008) de las competencias en las TIC para los docentes expresa que:
El docente es la persona que desempea el papel msimportante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquiriresas capacidades. Adems, es el responsable de disear tantooportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en elaula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes
para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todoslos docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidadesa sus estudiantes (S/p).
El facilitar el desarrollo afectivo del aprendizaje del estudiante de acuerdo
con los propsitos, objetivos y metas establecidas en el plan de curso, est
entre las principales funciones del tutor. Razn por la cual es de gran relevancia
asesorar al estudiante en la realizacin de actividades previamente planificadas
en torno a las diferentes fases de aprendizaje, as como el evaluar procesos yresultados de las diversas actividades formativas y sumativas de aprendizaje
realizadas tanto de manera individual, en pequeos grupos o colectiva que son
de gran importancia para la motivacin, integracin y formacin, del
estudiantado.
Tomando en cuenta las bondades que ofrecen las TIC, en el despliegue
de entornos virtuales para el aprendizaje, se propicia la posibilidad del
desarrollo de trabajos en un ambiente cooperativo y colaborativo en espacios
interactivo, Mir, Reparaz, y Sobrino, (2003) sealan que los estudiantes sean
los gestores de su propia formacin y desarrollo, dejando al docente la
responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al
qu, cmo y cuando ensear (s/p). A medida que evoluciona las TIC en los
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entornos virtuales de aprendizaje, tambin evoluciona el rol tanto del asesor
como el estudiante, se vuelve ms significativa la formacin. Al respecto
Llorente, M. (2006). Presenta las siguientes funciones y competencias :
Tabla 1.
Funciones y Competencias del Asesor en Educacin a Distancia.
FUNCIONESCOMPETENCIAS
Acadmica/
Pedaggica
Dar informacin, extender, clarificar y explicar los
contenidos presentados.
Responder a los trabajos de los estudiantes.
Asegurarse de que los alumnos estn alcanzando el
nivel adecuado.
Disear actividades y situaciones de aprendizaje de
acuerdo a un diagnstico previo.
Resumir en los debates en grupo las aportaciones de
los estudiantes.
Hacer valoraciones globales e individuales de las
actividades realizadas.
Organizativa
Establecer el calendario del curso, de forma global
como especfica.
Explicar las normas de funcionamiento dentro del
entorno.
Mantener contacto con el resto del equipo docente y
organizativo.
Organizar el trabajo en grupo y facilitar la
coordinacin entre los miembros.
Contactar con expertos. Ofrecer informacin significativa para la relacin con
la institucin.
Establecer estructuras en la comunicacin online con
una determinada lgica.
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Tabla 1. (Continuacin)
Orientadora
Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio
en red.
Dar recomendaciones pblicas y privadas sobre eltrabajo y la calidad del mismo.
Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo
adecuado.
Motivar a los estudiantes para el trabajo.
Informar a los estudiantes sobre su progreso en el
estudio.
Ser gua y orientador del estudiante.
Social
Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en
el curso en red.
Incitar a los estudiantes para que amplen y
desarrollen los argumentos presentados por sus
compaeros.
Integrar y conducir las intervenciones.
Animar y estimular la participacin.
Proponer actividades para facilitar el conocimiento
entre los participantes.
Dinamizar la accin formativa y el trabajo en red.
Fuente: Llorente, M. (2006).
En las aulas virtuales, el docente debe motivar y potenciar el aprendizaje
independiente y autnomo en los participantes. Es el lder y gua, a fin de
encaminar la formacin y alcanzar objetivos planeados; debe pasar de ser
transmisor a mediador del conocimiento y aprendizaje, al propiciar un ambientede compaerismo a fin de que la relacin docente-estudiante se lleve a cabo sin
barreras al valorar el trabajo y actuacin del participante en su ritmo de
aprendizaje, transmitiendo confianza, tolerancia y aprovechando al mximo las
bondades que presenta el sistema de estudio a distancia, pues debe facilitar los
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medios y recursos al sealar el camino por donde deben transitar a fin de lograr
la formacin deseada.
Las Prcticas Docentes en la Carrera del TSU en Educacin
Integral.
La formacin del futuro profesor debe basarse en el desarrollo de
actividades en el campo de la pedagoga profesional, ya que existen
habilidades y destrezas concretas que son necesarias para tener xito en la
profesin docente. Al respecto Robles, A. y Nez, A (2006) expresan que La
formacin de un profesional en la docencia comprende dos grandes
dimensiones: la formacin terica y la puesta en prctica de dicha formacin.En la carrera de Educacin Integral ambas dimensiones estn ntimamente
interrelacionadas, formando una unidad indisoluble (p.4).
Esta demanda del perfil del docente, requiere una formacin en la red de
centros escolares para el aprendizaje y la enseanza de los estudiantes en la
carrera del TSU en Educacin Integral de la Universidad Nacional Abierta. Son
los Planteles de la primera y segunda etapa de la Educacin bsica donde se
desarrolla la prctica, y existe una comisin tcnica para la administracin y
seguimiento para trabajos prcticos denominada (COMFORPRA) en los
Centros Locales de la UNA, de la cual forma parte el asesor de la materia,
quien monitorea la actuacin del participante en el desarrollo de la prctica
estructurada en las tres etapas: I observacin didctica, II planificacin de un
proyecto de aprendizaje y III la ejecucin del proyecto. Estas fases deben ser
logradas en un lapso acadmico no mayor de un semestre.
El intercambio de experiencias con el docente aula; quien a su vez
cumplir el rol de docente tutor y cuya funcin ser el facilitar y apoyar el
cumplimiento de las actividades del practicante dentro de la institucin, deber
llevar un registro en la puntualidad del cumplimiento de sus obligaciones en
relacin con la prctica, y emitir un informe al concluir la misma permitiendo al
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asesor de la asignatura un monitoreo de las actividades desarrolladas por el
participante. Para el desarrollo de la prctica, se cuenta con el material
instruccinal: mdulo y plan de evaluacin. (Ver Anexo A ).
El mdulo de la Prctica de Accin Docente del TSU en Educacin Integral
(495), es de autora de los Doctores, Alfredo Robles y Alberto Nez; editado
por la Universidad Nacional Abierta. Este material presenta: introduccin,
propsito, objetivos, contenidos, orientaciones y condiciones para el desarrollo
de la prctica, cuadro demostrativo de la estructura de la prctica de accin
docente: inicio, desarrollo y las etapas y los anexos (formalidades y formatos
para evaluar). De igual manera, se presenta el plan de curso diseado por la
Profesora Milagros Matos y el Profesor Wuilmer Santiago. En este material sepresentan las orientaciones, objetivos de la materia y tabla de equivalencia para
la evaluacin.
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Glosario
Acces ibil idad: Es la posibilidad para algn individuo, usando determinado
explorador o tecnologa para navegar en Internet pueda visitar cualquier sitio y
lograr un total y completo entendimiento de la informacin contenida en l; as
como tambin, tener la habilidad de interactuar en el sitio sin enfrentarse con
barreras tecnolgicas o de incompatibilidad.
Actividades de Aprendizaje: Las actividades de aprendizaje constituyen
situaciones reales o simuladas seleccionadas para que el estudiante estructure
nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje propuestos en una situacin de formacin. Son crticasen el diseo pedaggico de una actividad, ya que su calidad y pertinencia
influirn en los resultados esperados en el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje Colaborativo: Se trata de una estrategia pedaggica que
desarrollan los estudiantes en la sala de clases o virtualmente a travs de la
cual, tras las instrucciones del profesor, disponen de una instancia de trabajo
individual y grupal e intercambian informacin, trabajando en una tarea hasta
que todos sus miembros la hayan comprendido y terminado, aprendiendo a
travs de las interrelaciones que establecen con este fin.
Aprendizajes Contextos: Se trata de aquellas estrategias metodolgicas que
incorporan el contexto en el que la persona est inmersa al diseo de la
experiencia de enseanza - aprendizaje.
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Aprendizajes Esperados: corresponde a los aprendizajes expresados en
objetivos o competencias que se espera que el participante de una actividad de
capacitacin logre durante como al final de proceso de capacitacin.
Comunicacin Asincrnica: es aquella que se establece entre dos o ms
personas de manera diferida en el tiempo, esto es, cuando no existe
coincidencia temporal. En experiencias de e-learning ofrece la posibilidad de
participar e intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier
momento, permitiendo a cada participante estudiar a su propio ritmo y tomarse
el tiempo que requiera para leer, reflexionar, escribir y revisar los contenidos
antes de compartir la informacin. El foro es una de las herramientas decomunicacin asincrnica bastante utilizada en las plataformas e-learning.
Prcticas Docentes:Se refiere al conjunto de orientaciones puestas al servicio
de las instituciones que se dedican a planificar, disear y ejecutar actividades e-
learning y cuyo propsito es examinar y potenciar sus procesos de trabajo para
hacerlos ms eficientes y obtener resultados de calidad.
Chat: Comunicacin simultnea entre dos o ms personas a travs de Internet.
Hasta hace poco tiempo slo era posible la conversacin escrita, pero los
avances tecnolgicos permiten ya la conversacin, el audio y las imgenes.
Competencia:Capacidad actual o esperada de un grupo o de un individuo para
ejercer una habilidad (en el plano cognitivo, afectivo, social o psicomotor) en
relacin con uno o ms conocimientos en un contexto determinado.
Conexin: El nivel fsico de red define la metodologa y tecnologa necesaria
para enviar informacin a travs de ella. Es la capa de ms bajo nivel y la que
tiene ms contacto con el hardware de la mquina. Es en este nivel donde se
decide cmo codificar y enviar la informacin por intermedio de la red.
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Contenido: Se refiere al qu aprenden los estudiantes en una actividad de
formacin. La seleccin y estructuracin que se haga de ellos, tanto para
actividades en modalidad presencial como e-learning, debe responder a
criterios de pertinencia, organizacin lgica y psicolgica, y coherencia con la
estrategia pedaggica y los objetivos de aprendizaje
.
Disponibilidad: Es la capacidad de los sistemas informticos de mantenerse
funcionando las 24 horas del da, durante todo el tiempo que dura la actividad
pedaggica si se trata de e-learning y a salvo de interrupciones.
E-learning: Se trata de la entrega de contenido a travs de medioselectrnicos: Internet, intranets, extranets, CDROM, televisin interactiva,
satlites, etc. En Hispanoamrica se lo ha traducido genricamente como
educacin virtual o aprendizaje virtual.
E-mail (como correo electrnico): Servicio de Internet asincrnico que nos
permite enviar y recibir cartas a otros usuarios de Internet por medio de la Red
a recepcin; es casi instantnea.
Entorno virtual: Corresponde a sistemas concebidos para sostener o brindar
soporte a las comunidades de aprendices que quieren colaborar. Estos
contextos proponen lugares donde los estudiantes pueden interactuar y
trabajar, utilizando los diversos recursos all disponibles.
Equipo pedaggico: Es el grupo de personas que conforman equipos de
trabajo multi e interdisciplinarios y que participa en la gestacin, diseo,
implementacin y gestin de experiencias de formacin.
Estrategia pedaggica: Constituye un plan general de accin que tiene como
fin alcanzar objetivos de aprendizaje; para ello dispone de actividades, medios y
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recursos en la forma ms ventajosa posible de manera de llegar a la meta
deseada.
Foro: Sitio web desarrollado expresamente como almacn de mensajes en web
que funciona en forma asincrnica o diferida. En l los usuarios pueden enviar
mensajes al tiempo que leen los de otros y responden a uno o ms. Los foros
son un medio ideal para generar una comunidad virtual.
Hardware: Componentes fsicos de un computador o de una red, en
contraposicin con los programas o elementos lgicos que los hacen funcionar
(software).
Hiperenlaces: Es la utilidad bsica del hipertexto, permite indicar zonas de
texto o imgenes que si son seleccionados por el lector del documento nos
traslada a otros documentos HTML o otras zonas del documento actual.
Hipertexto: El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y
organizar informacin, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos
(puntos en los cuales se ubican equipos de procesamiento en una red)
conectados por enlaces. Los nodos contienen textos y si contienen adems,
grficos, imgenes, audio, animaciones y video, as como cdigo ejecutable u
otra forma de datos, se les da el nombre de hipermedio, es decir, una
generalizacin de hipertexto.
Infraestructura tecnolgica: Comprende hardware y software, la conectividad,
el acceso al equipamiento tecnolgico e insumos requeridos entre otros
aspectos, todos constituyentes esenciales en e-learning, en la medida en que
estn al servicio de aprendizajes eficaces.
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Interaccin:Se refiere a las posibilidades que tienen dos componentes de un
sistema de formacin e-learning de comunicarse entre s.
Internet: Es la red de redes, red mundial y abierta de comunicaciones que
conecta a los computadores entre s alrededor de todo el mundo, haciendo
posible el acceso y el intercambio permanente de una gran cantidad de
informacin sobre los temas ms diversos desde cualquier punto del planeta.
En efecto, se trata de una vasta red de computadores capaces de "conversar"
unos con otros, gracias a que comparten protocolos de comunicacin, y a pesar
del hecho de estar separados por largas distancias y de funcionar mediante
diferentes tipos de sistemas operativos.
Objetivos:Enunciados que explicitan qu es lo que el estudiante ser capaz de
hacer o qu se espera que logre al final de un proceso de formacin. Al
constituir puntos de llegada de todo esfuerzo intencional, orientan las acciones
que procuran su consecucin (seleccin de contenidos, propuesta
metodolgica, sistema de evaluacin, etc.).
Plataforma: En contextos de formacin, se refiere al conjunto de equipos y
software bsico sobre el cual va a funcionar un sistema que se desea disear,
desarrollar, o instalar para apoyar actividades de e-learning. Normalmente, la
marca de los equipos y del software bsico determina condiciones obligantes
para que funcione el nuevo sistema. Por eso hay plataformas "abiertas" y
plataformas "propietarias". Las plataformas "abiertas" cumplen especificaciones
de diseo de dominio pblico, con la idea de que muchos sistemas de diversos
fabricantes funcionen bien all. Las plataformas "propietarias" cumplen
especificaciones de diseo privadas, de modo que se requiere utilizar productos
bsicos de ese fabricante para poner a funcionar el nuevo sistema.
Sincrnico:Esta modalidad de comunicacin (sincrnica o en tiempo real) es
aquella que se lleva a efecto en forma simultnea entre el emisor y el receptor,
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aunque estos se encuentren alejados geogrficamente hablando. Es decir, para
que se establezca la sincrona, ambos actores deben coincidir en tiempo al
comunicarse.
Sitio Web:Conjuntos de servicios de red, ante todo documentos HTML, que
estn enlazados juntos y que existen en el Web en un servidor especfico.
Software:Programas o elementos lgicos que hacen funcionar un computador
o una red, o que se ejecutan en ellos, en contraposicin con los componentes
fsicos del computador o la red.
Tecnologas de informacin y comunicacin: Conjunto de herramientas,
habitualmente de naturaleza electrnica, utilizadas para la recogida,almacenamiento, tratamiento, difusin y transmisin de la informacin. Son las
llamadas TICs.
Usuario: Se refiere a cualquier persona que se conecta a Internet y la utiliza
con cierta frecuencia, y ante un nodo (por ejemplo, una pgina Web), realiza un
barrido visual de este, ojeando "a saltos" la pantalla, buscando y centrando su
atencin en la informacin que le interesa. De acuerdo a su nivel de
entrenamiento, la periodicidad con que navega en la Red y si se adscribe ms
formalmente a determinados sitios, es ms o menos un usuario avanzado.
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CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
En el presente trabajo se desarrolla un procedimiento reflexivo, sistemtico
y crtico con la finalidad de interpretar los posibles factores que intervienen en
la asesora acadmica, pues su propsito es conocer la viabilidad de incorporar
el aula virtual como estrategia instruccional en las Prcticas de Accin Docente,
Carrera Tcnico Superior Universitario, Educacin Integral, Unidad de Apoyo
Coloncito, Centro Local Tchira, Universidad Nacional Abierta. Es por ello, quese resalta lo sealado por Taylor y Bogdan (1992) cuando expresan que El
escenario ideal para la investigacin es aquel en el cual el observador obtiene
fcil acceso, establece una buena relacin inmediata con los informantes y
recoge los datos directamente relacionados con los intereses investigativos
(p.36).
Igualmente la Investigacin se enmarca en la metodologa cuantitativa, la
cual Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003), definen como: los estudios
cuantitativos se asocian con los experimentos, las encuestas, o los estudios que
emplean instrumentos de medicin estandarizados (p.11). Asimismo, utiliza el
mtodo etnogrfico el cual estudia la realidad en el contexto donde se
desarrollan los hechos. Martnez (200