Post on 22-Jan-2016
ALGUNAS IDEAS VISTAS EN EL ENCUENTRO ANTERIOR QUE
JUSTIFICAN LA NECESIDAD DEL ASESORAMIENTO REFLEXIVO
HAY TODAVÍA MUCHA FORMACIÓN CON UN EXCESO DE
FORMACIÓN TRANSMISIVA Y
NOCIONISTA.
NUEVO CONCEPTO DE FORMACIÓN PERMANENTE Y LENTITUD DEL CAMBIO EN EL
PROFESORADO.
Evidencias
LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA FORMACIÓN TENDRÍA QUE SER LA DE AYUDAR AL DESCUBRIMIENTO DE LA TEORIA IMPLÍCITA EN LA PRÁCTICA PARA ORDENARLA, JUSTIFICARLA, FUNDAMENTARLA, REVISARLA Y, SI FUERA PRECISO, DESTRUIRLA EN EL CONTEXTO.
LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA FORMACIÓN TENDRÍA QUE SER LA DE AYUDAR AL DESCUBRIMIENTO DE LA TEORIA IMPLÍCITA EN LA PRÁCTICA PARA ORDENARLA, JUSTIFICARLA, FUNDAMENTARLA, REVISARLA Y, SI FUERA PRECISO, DESTRUIRLA EN EL CONTEXTO.
REMOVER EL “SENTIDO COMÚN DOCENTE”, CUESTIONAR EL “CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO VULGAR”. RECOMPONER EL EQUILIBRIO ENTRE LOS ESQUEMAS PRÁCTICOS DESARROLLADOS EN LA ESCUELA Y LOS ESQUEMAS TEÓRICOS QUE LOS SOSTIENEN.
REMOVER EL “SENTIDO COMÚN DOCENTE”, CUESTIONAR EL “CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO VULGAR”. RECOMPONER EL EQUILIBRIO ENTRE LOS ESQUEMAS PRÁCTICOS DESARROLLADOS EN LA ESCUELA Y LOS ESQUEMAS TEÓRICOS QUE LOS SOSTIENEN.
HAY TODAVÍA MUCHA FORMACIÓN CON UN EXCESO DE
FORMACIÓN TRANSMISIVA Y
NOCIONISTA.
NUEVO CONCEPTO DE FORMACIÓN PERMANENTE Y LENTITUD DEL CAMBIO EN EL
PROFESORADO.
Evidencias
DIFICULTADESDIFICULTADES
BB
EE
CC
DD
AA
Separación entre la
elaboración del conocimiento y su contexto de
aplicación.
Una concepción simplificada de lo
pedagógico.La disociación
del conocimiento experto de la experiencia personal: el
olvido de quiénes somos
La pérdida de lo
problemático.
La reducción de la comprensión de lo
pedagógico a lo
individual.
CUESTIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN ESTRICTAMENTE DISCIPLINAR. DARIMPORTANCIA Y PRIORIDAD A LAS
HABILIDADES DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA MÁS QUE AL DOMINIO DE SABERES.
CUESTIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN ESTRICTAMENTE DISCIPLINAR. DARIMPORTANCIA Y PRIORIDAD A LAS
HABILIDADES DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA MÁS QUE AL DOMINIO DE SABERES.
PRÁCTICA PRÁCTICA PROFESIONALPROFESIONAL
PROBLEMASFINALIDADPROCESOS
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
ORIGENTIPOS
ESTRUCTURAELABORACIÓN
¿ CÓMO?¿ CÓMO?
MAESTRO
MATEMATICASMATEMATICASSOCIALESSOCIALES
NATURALESNATURALESHISTORIAHISTORIA
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CIENTÍFICO Y
TÉCNICOTÉCNICO
EXPERIENCIA EXPERIENCIA DOCENTEDOCENTE
HABILIDADES HABILIDADES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS
RECURSOS RECURSOS METODOLOGICOSMETODOLOGICOS
REFLEXIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICAPRACTICA
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO PRÁCTICO-PRÁCTICO-DOCENTEDOCENTE
C. DEL CONTEXTOC. DEL CONTEXTOC. SOCIALC. SOCIAL
C. CULTURALC. CULTURAL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CULTURALCULTURAL
AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTOVALORES Y VALORES Y CREENCIASCREENCIAS
PERSONALIDADPERSONALIDADIDEOLOGÍAIDEOLOGÍA
DIMENSIÓN DIMENSIÓN PERSONALPERSONAL
Tª APRENDIZAJETª APRENDIZAJEDIDÁCTICADIDÁCTICA
EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA FORM.FORM.
GESTIÓN DE LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓNFORMACIÓN
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
ASESOR COMO ASESOR COMO EXPERTO INFALIBLEEXPERTO INFALIBLE
Transmisión de técnicas y procedimientos
Conocimiento del contenido y
conocimiento didáctico
PRÁCTICA PRÁCTICA PROFESIONALPROFESIONAL
Profesor como especialista. Cuanto
más domine el contenido y su
didáctica mejor lo podrá transmitir
Transmisión orientada por la estructura y la lógica interna de la
disciplina
MODELO TRANSMISIVOMODELO TRANSMISIVO
ASESOR COMO ASESOR COMO “ESPEJO”“ESPEJO”
Asesoramiento de la práctica, en la práctica y
para la práctica
La práctica como componente esencial del
proceso
Conocimiento práctico y experiencial
PRÁCTICA PRÁCTICA PROFESIONALPROFESIONAL
Profesor como práctico reflexivo. Desarrolla su conocimiento práctico y experiencial cuando se
enfrenta a la situaciones ambiguas
de la práctica
Ambigua, inestable, indeterminada y
compleja
MODELO DE PROCESOMODELO DE PROCESO
ESTUDIO DE LEE SHULMAN (STANDFORD 1986)ESTUDIO DE LEE SHULMAN (STANDFORD 1986)
CONOCIMIENTO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DEL CONTENIDO CONOCIMIENTO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERALCONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERALCONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERALCONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERAL
CONOCIMIENTO DEL CURRICULUMCONOCIMIENTO DEL CURRICULUMCONOCIMIENTO DEL CURRICULUMCONOCIMIENTO DEL CURRICULUM
CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOSCONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOSCONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOSCONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVOCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVOCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVOCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVO
CONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORESCONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORESCONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORESCONOCIMIENTO DE FINES EDUCATIVOS Y VALORES
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDOCONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
MAESTRO
MATEMATICASMATEMATICASSOCIALESSOCIALES
NATURALESNATURALESHISTORIAHISTORIA
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CIENTÍFICO Y
TÉCNICOTÉCNICO
EXPERIENCIA EXPERIENCIA DOCENTEDOCENTE
HABILIDADES HABILIDADES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS
RECURSOS RECURSOS METODOLOGICOSMETODOLOGICOS
REFLEXIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICAPRACTICA
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO PRÁCTICO-PRÁCTICO-DOCENTEDOCENTE
C. DEL CONTEXTOC. DEL CONTEXTOC. SOCIALC. SOCIAL
C. CULTURALC. CULTURAL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CULTURALCULTURAL
AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTOVALORES Y VALORES Y CREENCIASCREENCIAS
PERSONALIDADPERSONALIDADIDEOLOGÍAIDEOLOGÍA
DIMENSIÓN DIMENSIÓN PERSONALPERSONAL
Tª APRENDIZAJETª APRENDIZAJEDIDÁCTICADIDÁCTICA
EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA FORM.FORM.
GESTIÓN DE LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓNFORMACIÓN
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
MATEMATICASMATEMATICASSOCIALESSOCIALES
NATURALESNATURALESHISTORIAHISTORIA
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CIENTÍFICO Y
TÉCNICOTÉCNICO
EXPERIENCIA EXPERIENCIA DOCENTEDOCENTE
HABILIDADES HABILIDADES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS
RECURSOS RECURSOS METODOLOGICOSMETODOLOGICOS
REFLEXIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICAPRACTICA
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO PRÁCTICO-PRÁCTICO-DOCENTEDOCENTE
Tª APRENDIZAJETª APRENDIZAJEDIDÁCTICADIDÁCTICA
EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA FORM.FORM.
GESTIÓN DE LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓNFORMACIÓN
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
AANO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPONO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPO
BBSUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O SUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES
COMO CONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REALCOMO CONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REAL
CCÚNICAMENTE CUANDO EL SUCESO MATIZA, PERFECCIONA O ÚNICAMENTE CUANDO EL SUCESO MATIZA, PERFECCIONA O CONTRADICE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL PODEMOS CONTRADICE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL PODEMOS
HABLAR DE EXPERIENCIAHABLAR DE EXPERIENCIA
DDLO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN LO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES Y LA SITUACIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES Y LA SITUACIÓN
ACTUALACTUAL
LA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA LA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA MECANIZANTEMECANIZANTE
EE
1
Conflicto entre los
sentimientos y conocimientos
aplicados a una situación y la situación
misma
Cuestionamiento de los
sentimientos y conocimientos.
3
Modificación de la
comprensión de la
situación.
TRES FASES:
2
3ª FASEREFLEXIÓN
1ª y 2ª FASE
REFLEXIÓN
CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN
REFLEXIÓN
EN LA ACCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE LA REF. EN
LA ACCIÓN
La experiencia sin reflexión no es experiencia es rutina, automatismo, reproducción y
mecanización. La experiencia pasa por el docente pero el docente no pasa por ella: lo
atraviesa sin TRANSFORMARLO
Reflexionar es tomar la propia experiencia como objeto de análisis y reconstruirla con nuevos conceptos.
La reflexión sobre la práctica es el mecanismo mediante el cual se construye el conocimiento (práctico) didáctico del contenido.
El aprendizaje no reflexivo deja intactos las teorías subyacentes y los valores.
El aprendizaje reflexivo cuestiona las premisas y modifica las teorías que maneja el docente
La reflexión prioriza el conocimiento que el docente tiene sobre su práctica por encima de la realidad externa en la que éste actúa.
Cuando hay aprendizaje reflexivo, la relación entre la teoría y la práctica es horizontal, dialéctica y bidireccional, por lo tanto ambas tienen el mismo valor
Experiencia
Aplicación de principios a la
práctica profesional
Compartir las percepciones de la
experiencia
Asignar
significado
a la experienciaAbstracción de conceptos y
generalización de principios
• Habilidad y sensibilidad comunicativa para interpretar acontecimientos complejos y ambiguos, dilemas y contradicciones
• Capacidad para focalizar la atención de manera simultánea en las ideas de los maestros y en sus propios marcos categoriales
• Habilidad para analizar sus propios esquemas de significado y el papel que juegan en su comprensión de la realidad de la práctica asesora
• Capacidad para comprender el papel activo que las preconcepciones del maestro juegan en la conformación de la realidad de la práctica asesora
• Capacidad para trabajar con las ideas del maestro sin imponer las suyas
•Capacidad para facilitar la interacción entre los fundamentos teóricos y los saberes procedentes de la experiencia del maestro (ayudar al docente a conectar las situaciones problemáticas que percibe con el conocimiento pedagógico disponible)
•Habilidad para trabajar con la persona del maestro y su relación con los demás sin caer en el paternalismo o la terapia
•Habilidad para desarrollar una relación con el maestro similar a la que se le va a pedir que tenga con sus alumnos (construir relaciones de autoridad y no de poder)
ACCIONES GENERALIZADORAS CON GARANTÍAS
DE ÉXITO Y GENERALIZACIÓN.4
SOLUCIONES DE ESPECIALISTAS.5
1 EL CONOCIMIENTO PROPORCIONA SABER Y PODER DE TRANSMISIÓN.2
PROFESORADO IGNORANTE.11
DESCONTEXTUALIZADO.3
1 LECCIONES MODELO.7
ÉNFASIS EN CONTENIDOS, NOCIONISTA.16
MODELOS CERRADOS.8
ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y PARTICIPACIÓN (I-A, REFLEXIÓN Y TRABAJO SOBRE PROBLEMAS, NECESIDADES, ESCUHA ACTIVA, ETC.).
4
HETERODOXIA.5
1 CONTEXTO.2
PROFESORADO INTELIGENTE.11
IMPORTANCIA DE VARIABLES SOCIALES Y PERSONALES.3
1 DIVERSIDAD DE MODELOS.7
INVENTIVA DIDÁCTICA. METODOLOGÍA MULTIVARIADA. HERRAMIENTAS FORMATIVAS ABIERTAS.16
ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL:ESTUDIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL:
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PRÁCTICOPRÁCTICO
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO EXPERTOEXPERTO
El conocimiento académico no coincide totalmente
con el conocimiento profesional
El conocimiento que habilita El conocimiento que habilita para un ejercicio competente para un ejercicio competente de la práctica profesional es de la práctica profesional es
el conocimiento práctico: el conocimiento práctico: personal, idiosincrásico, personal, idiosincrásico, experiencial, situado y experiencial, situado y
difícilmente formalizable, difícilmente formalizable, cuantificable y transformable cuantificable y transformable
en conductasen conductas
Habilidad y sensibilidad comunicativa para
interpretar acontecimientos complejos y ambiguos,
dilemas y contradicciones
Capacidad para focalizar la atención de manera
simultánea en las ideas de los maestros y en sus propios marcos
categoriales8 8
COMPETENCIASCOMPETENCIASHabilidad para analizar sus propios esquemas
de significado y el papel que juegan en su
comprensión de la realidad de la práctica
asesora
Capacidad para comprender el papel activo que las preconcepciones del
maestro juegan en la conformación de la realidad de la práctica asesora
Capacidad para trabajar con las ideas del
maestro sin imponer las suyas
Capacidad para facilitar la interacción entre los
fundamentos teóricos y los saberes procedentes
de la experiencia del maestro (ayudar al
docente a conectar las situaciones problemáticas
que percibe con el conocimiento pedagógico
disponible)
Habilidad para trabajar con la persona del
maestro y su relación con los demás sin caer en el paternalismo o la
terapia
Habilidad para desarrollar una relación con el maestro similar a la que se le va a pedir que tenga
con sus alumnos (construir relaciones de autoridad y no de poder)
TEORÍAS Y CREENCIAS IMPLÍCITAS
PROCESOS DE PENSAMIENTO DEL
DOCENTE
PENSAMIENTOS PREACTIVOS,
INTERACTIVOS Y POSTACTIVOS
CONDUCTA DEL DOCENTE
ENEL AULA
RENDIMIENTO DEL ALUMNO
ACCIONES DEL DOCENTE Y EFECTOS OBSERVABLES
CONDUCTA DEL ALUMNO EN EL
AULA
AA
Implica la capacidad del maestro/a para Implica la capacidad del maestro/a para transformar el conocimiento de la materia que transformar el conocimiento de la materia que posee en formas pedagógicamente útiles y posee en formas pedagógicamente útiles y adaptadas a los diversos niveles y habilidades de adaptadas a los diversos niveles y habilidades de los alumnos.los alumnos.
BB
Es producto de la biografía y experiencias Es producto de la biografía y experiencias pasadas del/la formador/a de sus conocimientos pasadas del/la formador/a de sus conocimientos actuales y de su relación actuales y de su relación ACTIVA ACTIVA con la práctica. con la práctica. Responde a experiencias idiosincrásicas Responde a experiencias idiosincrásicas difícilmente formalizables y generalizablesdifícilmente formalizables y generalizables
CC
Las condiciones que favorecen su producción Las condiciones que favorecen su producción ((inestabilidad, conflicto, singularidad, inestabilidad, conflicto, singularidad, incertidumbreincertidumbre) se dan en contextos PRÁCTICOS ) se dan en contextos PRÁCTICOS más que en el aula de formación donde impera la más que en el aula de formación donde impera la falsa certeza de los enfoques academicistas y falsa certeza de los enfoques academicistas y técnicostécnicos