Post on 19-Dec-2015
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EIWN-R-PR
ADMINISTRACIÓN, CORRECCIÓN E
INTERPRETACIÓN (CONTINUACIÓN)
PSIC – 626
PUCPR – Arecibo
Prof. Nancy Viviana Lemos Ramírez, Ph.D.
ESCALA VERBAL
Información
Implicaciones de las calificaciones altas
Buen nivel de información (medio cultural y educativo).
Buena memoria, atención e interés en el medio.
Curiosidad intelectual.
Información
Implicaciones de las calificaciones bajas
Rango de información deficiente.
Dificultad en memorizar.
Hostilidad hacia una tarea de tipo escolar.
Baja motivación hacia el logro.
Tendencia a renunciar facilmente a tareas intelectuales.
Comprensión
Implicaciones de las calificaciones altas
Juicio social y sentido común adecuado.
Reconocimiento de las demandas sociales.
Conocimiento de las reglas de conducta convencional.
Madurez social.
Comprensión
Implicaciones de las calificaciones bajas
Juicio social limitado.
Dificultad para tomar responsabilidades (ej.
Dependencia marcada, trato limitado con los demás).
Pensamiento concreto puede indicar dificultad para
expresar verbalmente las ideas.
*calificaciones bajas no pueden interpretarse como signo de
desadaptación social sin corroborarlo con la observación clínica
o con otras evidencias de la conducta del niño en su ambiente.
Aritmética
Implicaciones de las calificaciones altas
Facilidad para realizar cálculo mental.
Habilidad para aplicar las capacidades de
razonamiento en la solución de problemas artméticos.
Buena concentración, atención.
Habilidad para trabajar con patrones de pensamiento
complejo.
Aritmética
Implicaciones de las calificaciones bajas
Poca habilidad para el cálculo mental.
Poca capacidad de concentración, distracción.
Ansiedad por una tarea de tipo escolar.
Bloqueo hacia las tareas matemáticas, escaso logro
escolar.
Semejanzas
Implicaciones de las calificaciones altas
Buen pensamiento conceptual.
Habilidad para establecer relaciones.
Habilidad para emplear el pensamiento abstracto y
lógico.
Habilidad para discriminar las relaciones
fundamentales de las superficiales (flexibilidad de los
procesos de pensamiento).
Semejanzas
Implicaciones de las calificaciones bajas
Dificultad para establecer relaciones.
Dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos o más objetos o conceptos.
Pensamiento muy concreto.
Rigidez de los procesos de pensamiento o actitudes
negativas.
Vocabulario
Implicaciones de las calificaciones altas
Comprensión verbal por encima del promedio.
Buen desarrollo del lenguaje.
Ambiente social y familiar que estimula y propicia las
habilidades verbales.
Escolaridad adecuada a la edad.
Habilidad para formar conceptos y esfuerzo
intelectual.
Vocabulario
Implicaciones de las calificaciones bajas
Comprensión verbal por debajo de lo esperado.
Desarrollo limitado de las habilidades verbales y del lenguaje.
Antecedentes de ambiente familiar y educativo poco estimulantes que limitan el desarrollo de habilidades.
Dificultades en la expresión verbal.
Cuando existen problemas de audición, es en esta subprueba donde se hacen más evidentes (las palabras se leen sin contexto alguno).
Retención de dígitos
Implicaciones de las calificaciones altas
Buena capacidad para evocar recuerdos inmediatos.
Habilidad para atender estímulos auditivos asociados
con una buena memoria de estímulos simbólicos.
Retención de dígitos
Implicaciones de las calificaciones bajas
Distracción.
Puede asociarse con dificultades en el aprendizaje o
problemas de atención.
Puede indicar dificultad en la secuenciación auditiva
ESCALA DE EJECUCIÓN
Figuras incompletas
Implicaciones de las calificaciones altas
Adecuada percepción y concentración.
Adecuada atención hacia los detalles.
Buena respuesta para diferenciar detalles esenciales
de los que no lo son.
Figuras incompletas
Implicaciones de las calificaciones bajas
Ansiedad que afecta la atención y la concentración.
Preocupación por los detalles irrelevantes.
Ordenamiento de dibujos
Implicaciones de las calificaciones altas
Capacidad de planificación.
Capacidad para anticipar de manera significativa
resultados que pueden esperarse de diversos actos de
conducta.
Atención hacia los detalles, previsión, procesos
secuenciales de pensamiento.
Habilidad para sintetizar las partes en un todo.
Ordenamiento de dibujos
Implicaciones de las calificaciones bajas
Dificultad en la organización visual (secuenciación).
Dificultad para anticipar acontecimientos y sus posibles
consecuencias.
Falta de atención.
Ansiedad.
Diseño con cubos
Implicaciones de las calificaciones altas
Buena integración visomotora y espacial.
Habilidad para formar conceptos.
Buena orientación espacial, velocidad, exactitud y
persistencia.
Capacidad adecuada para analizar y sintetizar.
Diseño con cubos
Implicaciones de las calificaciones bajas
Limitada integración visomotora y espacial.
Dificultad para orientarse en el espacio.
Composición de objetos
Implicaciones de las calificaciones altas
Buena coordinación visomotora.
Habilidad para visualizar un todo a partir de sus
partes.
Persistencia.
Composición de objetos
Implicaciones de las calificaciones bajas
Dificultades visomotoras.
Problemas perceptovisuales.
Limitada capacidad de planificación.
*la ansiedad e impulsividad pueden llevar a un niño a
disminuir su rendimiento en esta subprueba.
Claves
Implicaciones de las calificaciones altas
Adecuada concentración.
Habilidad para aprender material nuevo de manera
asociativa y reproducirlo con velocidad y precisión.
Claves
Implicaciones de las calificaciones bajas
Dificultades en la coordinación visomotora.
Distracción.
Control deficiente del lápiz.
Laberintos
Implicaciones de las calificaciones altas
Eficiencia en la planificación de tareas.
Buena organización perceptual.
Habilidad para seguir instrucciones.
Laberintos
Implicaciones de las calificaciones bajas
Organización visomotora limitada.
Dificultad para la planificación de tareas.
HIPÓTESIS CLÍNICAS
Información (I) y Comprensión (C)
↑I > ↓C = “Sugiere conocimiento general
adecuado, pero dificultad en la síntesis y el uso de
información para resolver problemas” del diario
vivir, pobre juicio social para anticipar las
consecuencias de sus actos (Sattler, 2010).
↓I < ↑C = Conocimiento general limitado pero tiene
muy buena capacidad para realizar juicios sociales
adecuados.
Comprensión (C) y Aritmética (A)
↑C > ↓A = Sugiere que la capacidad de
razonamiento es adecuada en las situaciones
sociales pero no en aquellas relacionadas a
números.
↓C < ↑A = Sugiere mejor capacidad de
razonamiento en tareas abstractas que para las de
tipo social.
Aritmética (A) y Retención de Dígitos (RD)
↑RD > ↓A = Sugiere que la atención posee mejor
desarrollo que la de concentración.
↓RD < ↑A = Sugiere que la concentración tiene
mejor desarrollo que la atención
Semejanza (S) y Comprensión (C)
↑S > ↓C = Sugiere buen pensamiento abstracto
pero dificultad en conceptuar para resolver los
problemas del diario vivir.
↓S < ↑C = Sugiere déficit en formación de
conceptos verbales que se relacionan con la
capacidad de conceptuar el mundo real.
Vocabulario (V) y Semejanza (S)
↑S > ↓V = Sugiere buena capacidad para
pensamiento abstracto pero capacidad limitada
para comprender el significado de las palabras.
↓S < ↑V = Sugiere dificultad para formación de
conceptos abstractos pero buena capacidad de
comprender el significado de las palabras.
Vocabulario (V), Información (I) y Comprensión (C)
↑V, I > ↓C = Deterioro en el juicio social entre
situaciones del diario vivir.
↓V, I < ↑C = Sugiere limitaciones en formación de
conceptos verbales pero demuestra una adecuada
capacidad cuando aplica solución de problemas en
el mundo social.
Semejanzas (S) y Retención de Dígitos (RD)
↑S > ↓RD = Sugiere buena capacidad de
conceptuar con deficiencia en memoria auditiva.
↓S < ↑RD = Sugiere deficiencia en conceptuar pero
buena memoria auditiva.
Semejanzas (S) y Diseño con Cubos (DC)
↑S > ↓DC = Buena capacidad de razonamiento
abstracto, es mejor con estímulos verbales que con
materiales no verbales.
↓S < ↑DC = Mejor razonamiento no verbal
Comprensión (C) y Ordenamiento de Dibujos (OD)
↑OD > ↓C = Sugiere sensibilidad a las relaciones
interpersonales, pero falta de consideración por los
convencionalismos sociales.
↓OD < ↑C = Sugiere que entiende las situaciones
sociales en un sentido abstracto.
Figuras Incompletas (FI) y Aritmética (A)
↑FI > ↓A = Refleja concentración adecuada para
un estímulo visual pero no en uno auditivo.
↓FI < ↑A = Refleja adecuada concentración
auditiva pero no visual.
Figuras Incompletas (FI) y Ordenamiento de Dibujos (OD)
↑FI > ↓OD = Sugiere que la percepción de detalles
se encuentra mejor desarrollada para tareas sin
secuencia que para aquellas que requieren
secuencia y organización.
↓FI < ↑OD = Sugiere que la percepción de detalles
se encuentra menos desarrollada para tareas sin
secuencia que para aquellas que requieren
secuencia y organización.
Figuras Incompletas (FI) y Diseño con Cubos (DC)
↑FI > ↓DC = Sugiere adecuada capacidad de
percepción visual no espacial pero inadecuada
capacidad de visualización espacial.
↓FI < ↑DC = Sugiere inadecuada capacidad para
percepción visual no espacial pero adecuada
capacidad de visualización espacial.
Composición de Objetos (CO) y Ordenamiento de Dibujos (OD)
↑CO > ↓OD = Sugiere que las habilidades visuales
de razonamiento inductivo se encuentran mejor
desarrolladas que las de secuencia visual.
↓CO < ↑OD = Mejor desarrolladas las habilidades
de secuencia visual.
Diseño con Cubos (DC), Composición de Objetos (EO) y Laberintos (L)
Requieren coordinación visomotora e implican
actividad motora guiada por la organización
perceptual.
Diferencias en la organización visual
Diseños con Cubos = la organización visual
participa en un proceso de análisis y síntesis.
Composición de Objetos = la organización visual se
utiliza en la ordenación de partes en un patrón con
significado.
Laberintos = la organización visual participa en la
planificación y previsión.
Diseño con Cubos (DC) y Laberintos (L)
↑DC > ↓L = Sugiere que las habilidades de
organización visual que requieren de análisis y
síntesis se encuentran más desarrolladas que
aquellas que requieren planificación y previsión.
↓DC < ↑L = Más desarrolladas las que requieren
planificación y previsión.
Composición de Objetos (CO) y Diseño con Cubos (DC)
↑CO > ↓DC = Sugiere que las habilidades no
verbales de razonamiento inductivo (trabajar de las
partes al todo), están mejor desarrolladas que las
habilidades de razonamiento deductivo (trabajar
de un todo hacia las partes).
↓CO < ↑DC = Mejor desarrolladas las habilidades
de razonamiento deductivo.