Post on 28-Jun-2015
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LENgua Castellana y Literatura2013ko apirilaren 16anEuropa JauregiaGASTEIZ
EDIZIO ESKAINTZA
EKIEDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza
IKASGELA ANALOGIKOA
IKASLEAREN LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak jasotzen dituen
ikasmateriala
LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala
JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako jarduerek eskatzen dituzten adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak, datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak, inkestak, etab.
PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide didaktikoa
EKIGUNEA
EKI proiektuaren webgunea, euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
AudioakBideoak
AnimazioakIrudiak
Jarduera osagarriakKonpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak
www.ekigunea.com
IRAKASLEAREN GIDALIBURUA
www.ikaselkar.com
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak eta curriculumaren garapenerako hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua
IKASGELA DIGITALA
Unitate didaktikoak jasotzen dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
AudioakBideoak
AnimazioakIrudiak
Jarduera osagarriak (*)Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxakInformazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
www.virtusbooks.comLIBURU DIGITALA
(*) Irakaslearentzat bakarrik
EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki” PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Gasteizen, 2013-04-16
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Gasteizen, 2013-04-16
“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(3)Konpetentzietan
oinarritutako curriculuma:
Integrazioaren pedagogia
(2)Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean oinarritutako curriculuma
(4)Prozedura
metadiziplinarrak arlo guztietan integratzen dituen curriculuma
(5)Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma
(1)
Ikaslearen irteera-profilean oinarritutako
curriculuma
Unitate Didaktikoak: Azalpena
Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra1. zehaztapen-maila
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa2. zehaztapen-maila
Arloko oinarrizko konpetentzia
Arloko konpetentziakOinarrizko hezkuntza osorako
Amaierako konpetentziakIkasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapaIkasmaila bakoitzerako
Unitate didaktikoa3. zehaztapen-maila
KonpetentziaIkasmailako unitate didaktikoa
UNITATE DIDAKTIKOA
- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazio-prozesuaren ondorioz
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena bideratzen duen tresna.
DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM INTEGRATUA
HIZKUNTZAK 1. UNITATE DIDAKTIKOA 2. UNITATE DIDAKTIKOA 3. UNITATE DIDAKTIKOA
EUSKARA
Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzio-egoeren eskakizunen baitako informazioak eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak formulatuz eta erantzunez hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak zein lekuak deskribatuz.
Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu zergatiak emanez, eta sentimenduen adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu, erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.
Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari lotutako egoera batean, eskura dituen mota ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz eta edukia deskribapen-sekuentziaren egituraren baitan antolatuz.
LENGUA CASTELL
ANA
El alumno o alumna, tanto en situaciones relacionadas con el ámbito académico como con el ámbito privado, partiendo de modelos referenciales, produce por escrito narraciones literarias y las reproduce oralmente.
El alumno o alumna, en una situación-problema relacionada con una determinada realidad sociolingüística realiza una pequeña investigación sobre el tema, buscando información en diferentes tipos de fuentes escritas (impresas y digitales) y orales (entrevista) y expone los resultados oralmente y por escrito.
El alumno o alumna, en una situación relacionada con los medios de comunicación, analiza los mensajes de dichos medios atendiendo a los recursos icónicos y verbales que los caracterizan, y expone oralmente o por escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas adecuadas a los parámetros de la situación.
ENGLISH
The student, in both private and academic situations, selects the music and the images appropriate to the parameters of the situation and integrates them into a musical montage, gives information about the authors or participants of musical montage and assesses montages done by others.
The student, in both academic and private situations, orally and in writing, describes different aspects and processes related to the ocean, and narrates significant events related to it, selecting information from given sources.
The student, in academic and private situations, gives oral or written information about technological advances and their development over time by selecting and organising information from given sources.
Unitate Didaktikoa: Azalpena
KONPETENTZIA
EGOERA-FAMILIA
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
EZAUGARRI KOMUNAK: parametroakIkasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak
1. EGOERA 2. EGOERA 3. EGOERA
KONPETENTZIAEl alumno o alumna, tanto en situaciones relacionadas con el ámbito académico como con el ámbito privado,
partiendo de modelos referenciales, produce por escrito narraciones literarias y las reproduce oralmente.
1. EGOERAEn el entorno del centro escolar convivimos muchas horas a la semana con gente con la que compartimos momentos de estudio, juego, lectura, conversación… Dentro del programa También compartimos literatura se pretende unir todos estos momentos utilizando la literatura como punto de encuentro de todos ellos. Entre otras cosas se quiere grabar una serie de cuentos tradicionales leídos por alumnos y alumnas de 1º de ESO para que sean escuchados en la biblioteca, en el recreo e, incluso, en el autobús escolar.
2. EGOERA
Gorka ha pasado el último fin de semana en Donostia con su familia y unos amigos y…no ha perdido el tiempo en escribir a su amigo Phill un e-mail contándole la experiencia. Phill no ha conseguido entender del todo el mensaje de su amigo Gorka y, aunque al principio ha pensado que su castellano se ha podido anquilosar por la falta de práctica, luego se ha dado cuenta de que problema está en cómo ha escrito Gorka.
3. EGOERADurante el curso vais a estar una semana de acampada todos los alumnos del curso. La mayoría de las actividades que realizaréis van a estar relacionadas con el deporte y al aire libre, pero también se van a organizar algunas para amenizar el tiempo después de la cena, por ejemplo. Todos y todas vais a tomar parte en la preparación de estas actividades por lo que se os hará saber con antelación en qué van a consistir para que las podáis preparar.
Érase una vez y otra vez…
Unitate Didaktikoa: Azalpena
Bi ikaskuntza mota:- Edukiak - Edukien transferentzia
Bi ebaluazio mota:- Edukien eskuratzea- Konpetentziaren lorpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAKÉrase una vez y otra vez…
• Conceptos: Recursos de sonorización. Lectura expresiva. Producción de relatos; el mapa de la historia (elementos, estructura, narrador) Temporalidad en el relato: el verbo como elemento de cohesión Categorías gramaticales: el verbo Campo semántico: los tonos
• Procedimientos: análisis, síntesis, producción (oral y escrita), generación de ideas, aprendiendo a ser yo mismo, aplicación de las reglas de la lengua.
UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak Ikaskuntza-
egoeren funtzioa Zeregin-/ jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Ebaluazioa
Hasierako
fasea
Ikaslea Konpetentziarekin erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea eta haren eskakizunei
erantzuteko lan-plangintza egitea.
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.
Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea
Garapen-fasea
Ikasleak konpetentziak / egoerak
eskatutako eduki-baliabideak eta
bestelako baliabideak bereganatzea.
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.
Zertifikazio-funtzioa
Ikasleak eduki-baliabideak mobilizatzen eta integratzen ikastea.
Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen integrazioaren
ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa
Amaierako fasea
Ikasleak eduki-baliabideak transferitzen
ikastea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen transferentziaren
ebaluazioa
Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren zertifikazio-fasea
(Gidan)
Ikasleak konpetentziaren
lorpena frogatzea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.
Konpetentziaren bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa
Que el alumno se sitúe con respecto a la situación relacionada con la competencia y elabore un plan de trabajo para responder a sus requerimientos
Actividades de presentación: Presentar una situación inicial compleja para resolver, relacionada con la competencia, y que despierte la motivación.
Actividades de exploración: Explorar los conocimientos previos y provocar el conflicto cognitivo.
Actividades de planificación: (1) Presentar la propuesta de secuencia didáctica, y lograr que el alumno visualice el plan de trabajo: porqué-qué-cómo-cuándo. (2) Codeliberar y acordar el plan de trabajo.
Evaluacióninicial
Función
orientación
Fase Inicial
Nº ACT. Tipología de actividades
Relación con la competencia
Gestión aula
4
Exploración I, GG
Descripción de la actividad El contar cuentos va unido en muchos momentos con la lectura en voz alta de esos cuentos. El acto de leer en voz alta para otros es un acto comunicativo que se presenta en esta actividad, -puesto que es un contenido que trabajaremos en todo el tercer módulo y que está incluido en la situación compleja planteada al inicio-, y con la que pretendemos explorar cuál es la actitud de los alumnos ante este acto de comunicación en cuanto:al acto de escuchar: van a oír una “historia” y su capacidad de atención y comprensiónal acto de ser lectores en voz alta para otros. 1.Se propone primero el objetivo de escucha: ¿cuál es la tarea que tiene que realizar Cristina?
a. Una vez escuchado el audio, se comenta cuál es la tarea entre todos (no es difícil de comprender, la audición no nos interesa por su complejidad), y se pasa a reflexionar sobre el hecho de si hay que tener alguna cualidad especial para leer en voz alta o lo puede hacer cualquiera con un entrenamiento. Esto es, la pregunta clave sería: ¿necesitamos trabajar la lectura en voz alta para hacerlo bien? Aquí surge el conflicto cognitivo: cada uno tiene que ser consciente, aunque sea intuitivamente en este momento, de cuáles son los puntos de este acto comunicativo que tendría que trabajar o mejorar.
Que el alumno adquiera los
contenidos, tanto los requeridos por
la competencia como otros
considerados básicos.
Actividades de comprensión y / o investigación: Buscar, seleccionar, comprender, memorizar, valorar y crear información para adquirir los contenidos que precisa cada componente de la competencia. Actividades de aplicación: Ayudar a integrar y consolidar los nuevos aprendizajes en los esquemas mentales. Actividades de estructuración: Ayudar a reorganizar y acomodar los nuevos aprendizajes con respecto a los esquemas mentales de los conocimientos previos anteriores.Actividades de autorregulación: Impulsar la metacognición y la regulación del alumno con respecto a los procesos de aprendizaje de los contenidos previstos en el plan de trabajo inicial.Actividades complementarias: Tras las actividades de autorregulación, en la medida que se considere necesario, se proponen actividades de remediación o de refuerzo relacionadas con los Objetivos Didácticos.
Evaluación del aprendizaje de recursos
Función de Autorre-gulación
Actividades para la evaluación certificativa de los contenidos (Guía): Demostrar el nivel de adquisición de los contenidos trabajados en esta fase de la unidad, tanto de los requeridos por la competencia como de otros considerados básicos.
Función certificativa
Que el alumno aprenda a
movilizar e integrar los contenidos
Fase de desarrollo (2)
Fase de desarrollo (1)
Que el alumno adquiera los
contenidos, tanto los requeridos por la
competencia como otros considerados
básicos.
Fase de desarrollo (1)
Que el alumno aprenda a movilizar e integrar los contenidos
Actividades de integración simple: aprender a movilizar de forma integrada algunos de los recursos relacionados con la competencia.
Actividades de integración compleja: Retomar la situación presentada al inicio de la unidad y resolverla, aprendiendo a movilizar de manera integrada los conocimientos que se precisan.
Actividad de autorregulación: Impulsar la metacognición y la regulación del alumno con respecto a la movilización e integración de los contenidos en la resolución de la situación inicial.
Evaluación de la
integración de recursos
Función de autorregula-
ción
Fase de desarrollo (2)
Fase de cierre
Fase de cierre
Que el alumno
aprenda a transferir los contenidos
Actividad de integración compleja: Proponer una situación compleja nueva perteneciente a la familia de situaciones y tres tareas asociadas a ella para que el alumno aprenda a movilizar y transferir los contenidos adquiridos de forma integrada.Actividad de autorregulación: Impulsar la metacognición y la regulación del alumno con respecto a la transferencia de los contenidos en la resolución de la nueva situación .
Evaluación de la transfe-
rencia de los recursos
Función de autorregula-
ción
Fase de certificación
de la competencia
(Guía)
Que el alumno demuestre la
consecución de la competencia
Actividades de integración compleja Proponer una situación compleja nueva perteneciente a la familia de situaciones y tres tareas asociadas a ella para que el alumno demuestre la consecución de la competencia.
Evaluación final individual
de la competencia
Función certificativa
Eskerrik asko