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LA IDENTIDAD Y LA EXPRESIN ARTSTICA DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO DE EDUCACIN BSICA
REGULAR DEL I.P. SAINTS JOHN'S PRIVATE
SCHOOL, A PARTIR DEL ESTUDIO DEL RETABLO
AYACUCHANO Y SU HIBRIDACIN CON EL ARTE
CONTEMPORNEO LIMEO. REFLEXIONES DESDE
LA MIRADA DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA
POSMODERNIDAD
MARLENI BALTODANO VELASQUEZ
2013
Ao de la inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria
Tema de investigacin
El tema de investigacin se centra en el
estudio de smbolos de identidad en el
retablo ayacuchano tradicional y su
hibridacin con el arte contemporneo
limeo. Desde la experiencia contextual, la
apreciacin desde la cultura visual y las
apropiaciones simblicas de adolescentes ,
entre 15 a 16 aos , escolares de ltimo
ao de educacin bsica regular del I.P.
Saints John's Private School de San Juan de Lurigancho.
Objetivo Ejes Temas
Analizar y determinar los
enfoques pedaggicos de la
educacin artstica en la
posmodernidad y construir a
partir de ellos estrategias desde
la contextualizacin, la lectura
visual y la produccin artstica
aplicables al estudio de la
identidad teniendo como medio
objetos patrimoniales
La identidad y la
educacin pos
moderna
Cultura visual
Metodologa triangular
Contextualizacin
Lectura visual deconstructiva de los
estudiantes
El portafolio como un medio de
aprendizaje
Identidad
Objetos patrimoniales
Generar un espacio para
comprender como la interaccin
de culturas genera productos
de Hibridacin los cuales
posibilitan el poder comprender
nuestra identidad a partir del
retablo.
el retablo ayacuchano
como objeto
patrimonial en el aula
Caractersticas y funciones del retablo
Retablo Ayacuchano como objeto
hibrido
Identidad desde la perspectiva desde
los estudiantes
Retablo como elemento de identidad
Preguntas y objetivos de investigacin
Objetivo Ejes Temas
Generar espacios de expresin
de narrativas visuales donde
los estudiantes puedan
construir su propio juego
simblico de identidad en un
retablo
El retablo como
elemento para crear
juegos simblicos
Juego simblico de los alumnos
Narrativas de los estudiantes
Generar apropiaciones de las
caractersticas y de
produccin del retablo para
crear un proyecto artstico
propio de cada estudiante
basado en su identidad
Construccin de
retablos desde un
proyecto de identidad
Apropiaciones
Produccin artstica del
Retablo
Tcnicas artsticas que se
involucran en el retablo
Preguntas y objetivos de investigacin
Pre-conceptos de inicio de proyecto
El objeto patrimonial es el medio y lo importante es cmo se puede integra identidad en la educacin artstica que promueva conciencia de quienes somos como personas
Los objetos patrimoniales con el objeto de estudio en primer
lugar y a partir de ellos formar identidad
En 16 semanas los estudiantes pueden reconocer el valorar los juegos simblicos y proponer las suyas pero no apropiarse de juegos simblicos de artistas. Esto requiere un entrenamiento de alfabetizacin visual mayor y ms largo plazo
Los estudiantes deben reconozcan estrategias de
apropiacin y juego simblico que los artistas del retablo han desarrollado para poder ellos
realizar sus propias representaciones a partir de su
propio patrimonio y construccin de identidad
Pre-conceptos de inicio de proyecto
Los estudiantes reconocen una artesana y luego lo comprenden como un objeto patrimonial que circula en sus realidad. Los estudiantes reconocen
que es un objeto patrimonial o identifican una artesana
Metodologa
Dimensin Histrica: El trabajo en los procesos de desarrollo a nivel, familiar y personal
tanto de forma colectiva como individual. Los alumnos tenan como antecedente de estudio
el desarrollo del curso de arte en solo dibujo y clases de msica
Dimensin de poder: la realizacin de las sesiones de clase se desarroll de forma
horizontal. Los alumnos ejercan un tipo de poder al proponer sus propios caminos de
descubrimiento adems, todos se apoyan en las decisiones colectivas o consultas entre
estudiantes. Adems la institucin Brindar a la poblacin de San Juan de Lurigancho una
opcin educativa de categora A-1 que cubra la amplia demanda por una formacin integral
en el campo acadmico, espiritual, fsico y artstico por lo cual se mide mucho en la calidad
de la enseanza y del desarrollo docente por parte de direccin y coordinacin acadmica
en entrevistas a los delegados de cada ao estudiantil.
Dimensin Intersubjetiva: Antes de realizar las entrevistas no conoca la realidad de cada
alumno por medio de las entrevistas se observ que cada alumno tena problemas
diferentes y venan de hogares con caractersticas personales y diferentes
interpretaciones sobre su identidad. De niveles diferentes de acercamiento con el arte y la
utilizacin de herramientas en arte. El bajo nivel participativo en las horas de arte por parte
de los estudiantes
Entrevista, Fotografa, portafolio
Metodologa
El punto de partida de esta propuesta considera que el arte, al ser una de las ms
importantes manifestaciones socioculturales que configuran la identidad de una
persona y de su colectivo, es fundamental en el desarrollo integral del adolecente ;
para ello el Enfoque Triangular promueve el entendimiento de cruces culturales, a
travs de la identificacin de similitudes, particularmente los papeles y funciones del
arte, dentro y entre grupos culturales; cuestiona la Cultura dominante, latente o
manifiesta en todo tipo de opresin; reconoce y celebra la diversidad racial y cultural
en el arte en nuestra sociedad, mientras que se potencia el orgullo por la herencia
cultural en cada individuo e incluye en todos los aspectos de la enseanza del arte
produccin, apreciacin y contextualizacin.
Dentro de la contextualizacin le permite al alumno conocer e interpretar la realidad
del entorno y la influencia que tiene el individuo estableciendo relaciones con valores
y el reconocimiento del patrimonio cultural interrelacionada con una lectura
deconstructiva en la apreciacin donde se desarrollara juicios de valor a partir del
otro promoviendo el entendimiento de cruces culturales y la diversidad sin olvidar
cuestionar lo dominante y lo invisible y por ltimo en la produccin la planificacin de
un proceso.
COMPONENTES DESCRIPCION COMSIDERACIONES
Contextualizacin
Relacin entre el objetivo artstico y su
contexto de produccin y circulacin
Relacin entre contenido y el
estudiante
interdisciplinar
intercultural
Apreciacin
Anlisis deconstructivista comparando
la imagen contrastando lo que est
presente en la obra y lo que no est
presento lo que fue excluido.
Lectura de interpretacin
comparando, contraponiendo o
sustituyendo significados resolviendo
por qu se dio de esa forma la obra,.
reflexin crtica
individual y grupal
Produccin Exploracin de tcnicas y materiales
Construccin de un propuesta personal recursos y contextos
Problemas surgidos durante el trabajo de campo y el
proceso de redaccin
La bsqueda de algunos autores sobre imaginera, narrativas visuales, estudios de
objetos patrimoniales tradicional -local a partir del arte, textos en ingls .
Internas: Asumir costos de materiales y herramientas para el correcto desarrollo de
la clase y la programacin pedaggica, problemas de horarios de trabajo que
restaban tiempo a la investigacin, la perdida de una cmara fotogrfica.
Externas: Falta de calendarizacin escolar sobre el viaje de promocin de los
alumnos y el corte de clase a una hora pedaggica por 2 semanas debido a los
ensayos de msica para el concierto de la Noche de Arte y el recorte de 2 semanas
del ltimo bimestre, alumnos con baja percepcin de anlisis de imgenes y
produccin en arte . La quena de un proyector y la restriccin de horarios para su
uso. Falta de un evaluador sobre el proceso pedaggico de las clases; otro ojo
observador del desarrollo pedaggico en el aula para poder encontrar errores que
uno como docente cree correctos. La falta de prctica sobre como guiar alumnos
a realizar una lectura visual ms fluida e interactiva, falta de ms horas para la
consolidacin de la parte productiva.
Decisiones de campo
El realizar con los alumnos de secundaria un de
acercamiento a las herramientas de utilizacin del
portafolio desde un herramienta concebida como un
lugar para reportar los avances y los pensamientos
atribuidos a su obra , reconocer objetos patrimoniales y
reconocer la existencia de ellos a partir del estudio de
mate burilado y mscaras, por ultimo acercamiento a
tcnicas de pintura, de grabado y de dibujo para facilitar
herramientas con las que pueden crear y motivarlos a
expresare en los dos primeros bimestre .
Tomar entre 15 minutos y una hora pedaggica para el
desarrollo del estudio del contexto o anlisis
deconstructivista del objeto patrimonial. 1 pedaggica
como mnimo para la realizacin de la produccin.
Realizar evaluaciones de sus avances del registro de
su proceso creativo
Trabajar con un fondo musical a sugerencia de los
estudiantes en la hora de produccin.
Decisiones de campo
Enseanza de construccin de infografas en programas
digitales como una opcin para realizar sus resumen
sobre el anlisis de la obra .
Dar ms peso al estudio de anlisis deconstructivista de
imgenes de retablos de diversos autores en las horas
recortadas que la produccin artstica.
Dejar el trabajo de acercamiento a la tcnica de modelado
con papa en solo un ejercicio.
Cambiar la propuesta productiva planteada en la unidad
pedaggica sobre un elemento dentro del retablo que
encierre la identidad de los estudiantes por las propuestas
personales de los alumnos mientras cumpla con ser
elementos simblicos que los identifiquen.
Explicar lo cotidiano a partir del reporte de su viaje de
promocin en una secuencia fotogrfica
Maria
Enfoque analtico-conceptual
Currculo posmoderno sienta las bases de la pluralidad y la historia no lineal, contradiccin las divisiones, reconsidera el concepto de la
originalidad, desafa la visin universalista, da nfasis al significado de la cultura y el arte; promoviendo conceptos y mtodos como la
interdependencia, la tolerancia, la convergencia, la comunidad, la colectividad, la colaboracin, Calaf y Fontal (2004)
La instalacin del termino posmodernidad est lleno de debates desde posturas como un trmino como lo resume Artur Efland, Kerry Freedman, Patricia Stuhr (2003) de moda de Rose (1991), el regreso crticamente de los principios de la Ilustracin de Burgin (1986) o la invencin de Americana para sostener una modernidad disfrazada de Umberto Ecco; lo cierto es que el debate continua y continuar lo importante para esta investigacin es la apertura y la diversidad que propicia la posmodernidad. Desarrollndose en las artes y la educacin artstica el camino para relacionar arte y comunidad, arte y educacin plural, arte y patrimonio, arte y cultura visual : Arte e identidad
Macera (1981; 1982) describe cmo el encuentro entre Bustamente y Lpez Antay
marcar la historia de este arte
El alejamiento de los procesos tradicionales del molde al modelado y las propuestas
del sombreado de los personajes se aporta expresividad , que nacen de un largo
proceso de estudio de la realidad. Los retablistas comenzaron a preocuparse por
recrear lo que suceda a su alrededor tras su migracin a la capital alejndose de
representaciones costumbristas acercndose a la experiencia y la cotidianidad
formndose un retablo sobre la individualidad de cada Artista (Ulfe,2006)
El retablo se convierte en un vehculo donde cada pieza encierra la identidad del autor ,
sus imaginarios y sus narrativas. El retablo al ser considera hoy como un producto de
hibridez posibilita en qu el estudiante pueda reconocer este artefacto como una caja
donde reflejar su identidad.
Enfoque analtico-conceptual
Nuestras identidades son reflejadas y definidas por las maneras en las que nos representamos a nosotros mismos visualmente, desde la manera en la que vestimos
hasta lo que vemos en televisin. Cuando los estudiantes alcanzan la primera adolescencia, comienzan a tomar conciencia de la relacin entre las cuestiones
sociales y la cultura visual. Comienzan a dar mayor nfasis a las normas y los hbitos sociales y, en el proceso, cuestionan, a la vez que aceptan, las similitudes y las
diferencias culturales Kerry Freedman*
. Desde su enfoque pedaggico, las narrativas visuales son resultados e insumos para la construccin de significados y la dotacin de sentido. Proveen de un contexto
cultural que ayuda a la comprensin. Como tal, las artes visuales cumplen un rol de mediacin social educativa que colabora a la construccin de sentido dentro y fuera de
la escuela en favor de la ciudadana cultural.. (Marquina Vega 2011)
El arte ayuda a consolidar una identidad en la comunidad y la personal a partir de la identificacin y valoracin de los significados culturales . La consolidacin de su identidad ayuda a la consolidacin la autonoma, la pertinencia a un grupo social la ciudadana de los estudiantes siendo este uno de los principios y objetivos que la Educacin artstica puede promover.
Enfoque analtico-conceptual
Principales hallazgos
Los estudiantes de 5to de secundaria (11 ao) Disfrutaban de analizar las obras de arte ya que podan en el proceso de lectura imponer sus gustos pero conforme se incrementaba la dificultad del anlisis perdan el inters o solo se quedaban en identificar elementos presentes en la obra. Esto se debe a la falta de habitus de realizar este tipo de ejercicios en el mbito escolar pero an ms en el aula de arte, adems casi siempre recurran a una lectura ms morfolgica (sintaxis) o denotativa que la enseada (deconstructiva). As que en el proceso se realiz la aceptacin de este tipo de lectura ms denotativa que deconstructiva y el registro de la apreciacin ms interesante para ellos en sus bitcoras en diversos cuadros estructurales prevaleciendo el conformado en que veo que, no veo que me gustara ver a partir de sus gustos.
Katherinne
Principales hallazgos
Los estudiantes de 5to de secundaria
(11 ao) constantemente se consultaban
entre ellos si los reconocan a partir de
los smbolos que representa su
identidad. Esto se debe a la falta de
afianzamiento de los smbolos de su
identidad a partir de la ratificacin del
otro que lo reconoce por sus gustos,
preguntndole a sus compaeros si
saban o crean que los smbolos
valorados por ellos mismos eran parte de
su identidad. As que el proceso se
cambi la propuesta de un solo element
dentro del retablo que constituyera su
identidad por los diversos elementos que
conformaran su identidad (Katherine)
Marco
Maria
Principales hallazgos
Los estudiantes de 5to de secundaria
(11 ao) Tenan emocin al aprehender
tcnicas nuevas que no conocan como
la escultura y al comparar que todos no
tenan ningn conocimiento realizaban el
ejercicio con temor y en completo
silencio. Esto se debe a la falta de
acercamiento al arte y el desarrollo de
habilidades artsticas ms all del dibujo
y posibilidades expresivas en un formato
tridimensional que no conocan. As que
opte por trabajar con arcilla primero por
si facilidad y maleabilidad y motivarlos a
que se consultaran entre ellos si estaba
bien sus trabajos rescribiendo
apreciaciones de cmo poda mejor sus
compaero su obra adems de que
registraran su proceso creativo y
productivo (Irma)
Krisna
Irma
Principales hallazgos
Los estudiantes de 5to de secundaria
(11 ao) no son conscientes de sus
smbolos de identidad y su patrimonio
pero s reconocen smbolos o gustos al
verbalizar que los identifica y cul es su
identidad. Eso se debe a que involucran
su identidad con imaginarios juveniles
nacidos a partir de la influencia de la
msica, la ms media, o gustos
particulares pero no con su herencia
patrimonial. As que en el proceso se
realiz la construccin de su ruta
patrimonial que involucra las herencias
de su crculo familiar y las construcciones
simblicas (gustos) con las que se
relacionan para que puedan a partir de
ello construir una idea ms global de su
identidad y de s mismos.
Maria
Anny
Conclusiones
.
Maria
I. La identidad como tema en la escuela y el aula
motivo a que los estudiantes se integran ms como
un grupo humano ,con particularidades individuales,
motivando la conversacin y el descubriendo de los
gustos, actividades, herencias y acervos.
Afianzadas amistades y compaerismos. Adems
se promovi el respeto por el otro por ende es
necesario que a partir de la educacin artstica se
pueda promover la identidad individual y colectiva
de los estudiante lo cual permite fortalecer la
identidad personal del sujeto dndole un sentido de
pertenencia que le ayuda a cohesionarse y lo
habilita para la convivencia pacfica y solidaria
.
II. El reconociendo de sus herencias como
patrimonios y parte de su identidad, los ayudo acercarse
ms a sus padres descubriendo que comparten
smbolos y narraciones o estuvieron influenciados por
ellos. Reafirmando su unin de como familia y orgullo de
su pasado.
III. La creacin de un producto artstico
basado es su identidad los ayudo a
consolidar su lenguaje comunicativo y
expresivo, la toma de decisiones en la
creacin artstica revaloro su autonoma. As
como valorar su identidad al recrear
smbolos que los identifican.
IV. Los estudiantes pueden llegar a
valoran y reflexionar sobre el papel de los
artistas desde las motivaciones de creacin
hasta el hacer productivo cambiando su
visin de objeto decorativo de los retablos
aun objeto funcional y que encierra toda
una gama de posibilidades de
interpretaciones y valoraciones desde la
identidad y el contexto del autor. Adems de
reconocer las posibilidades expresivas que
tiene el arte.
Conclusiones
Conclusiones
V. Los estudiantes reconocen la importancia de un orden y de aprender que se puede aplicar la formacin de un proyecto creativo en otras reas a partir de un portafolio como una herramienta que recoge su proceso. Adems los estudiantes reconocer que el arte no es solamente hacer obras.
VI La realizacin de lecturas visuales acerca a los estudiantes con un conglomerado de simbologas que pueden reflejar al autor, al interprete, a la poca; pero tambin se aprecia y problematiza la falta de nivel reflexivo al analizar las imgenes. Esta dificultad de entender las simbologas se debe a no estar en contante interaccin con el arte. La falta de hbito de la lectura visual, es decir la alfabetizacin visual, dificulta que el alumno pueda llegar a realizar inferencias, por ello es importante mantener a la lectura visual como una herramienta en el aula de arte debido a que estimulan capacidad crtica los estudiantes.
VII Los estudiantes al no estas familiarizados con las artes visuales genera en ellos su disposicin de aprendizaje, sobre todo en el campo tcnico, que debe de ser aprovechado por los docentes debido a la gran amplitud de tcnicas pero sobre todo de las temticas y conexiones que se pueden desarrollar en el curso de arte tanto transversal con otros reas o con la identidad, el patrimonio, las artes no formales, la ecologa y la tecnologa consolidando su aprendizaje y el poder reflexivo , comunicativo y de desarrollo humano que tiene hoy la Educacin artstica como reto.
marle1871@hotmail.com