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EL E~IGMA DE LA FORMACION INTEGRAL
EN UNA ERA ACIENTiFICA (ENSA YOS)
CARLOS EDU.AJU)O DE JESUS SIERRA CUARTAS
Trabajo presentado para promoci6n ala categoria de
Profesor Asociado
U1\IVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MINAS
ESCUEL\ DE PROCESOS Y ENERGIA
MEDELLiN
2002
UNAL-Medellin
CONTENIDO
DEDICATORIA. ... ... .............. .. .. .. ......................... ...... ...... .... ...... . ..... ...... ..... ... ......... ..... .1
ACERCA DEL ALlOR ...... .......... ...... ........... .. .... .... .......... .... . .. ....... .... ... , .... .. .... .. ..... .. ... 2
AGRADECI1v1JE\TTOS ..... ... ............ .... ............ .. .. .... ..... ... ..................... ..... .... .. .... ... ......... 3
A DON FRA1~CISCO Gll\"ER DE LOS RiOS ...... ...... ........ ... .. ... . . .... .. ......... .. .... .4
INTRODUCCION: (.SOBREVIVIREMOS A NUESTRO
FUTURO?... ... .. ....... .. .. ................ ............ .... ............ ... ... .. ... ...... .. .. ...... .. .. ......... ..... ........... 6
PRIMERA PARTE: FORl\IACION INTEGRAL EN ESTA ERA ACIENTiFICA:
DE LAS ARTES LIBER-\LES A LA ETICA ACADEMICA
CONTEMPOR~:\EA
1. LA ILUSIO)l FORMATIVA TOTAL DE LAS ARTES
LIBERALES ..... ........... .. ............ .. .. . .. ... ....... ...... .. ... ............... .... ... .... ................ .. .. 11
2. EXCELSIOR. ... . .. .. .... .............. ............. ....... ..................... ... ........ .... ......... .. .. .. ....20
3. EL COI\fPO~"ENTE PEDAGOGICO DEL PROYECTO EDUCATIVO
UNIVERSIT ARlO:' PERSPECTIV A TERMODINAMICA DE LA
CUESnO)l.... .. ... .... .............. . .. .. .. ... ... ...... .. . .. ...... .... ... ..... ........... .. ... .. .33
4. EL CREPUSCl:'LO DE LOS DIOSES : (,ES FACTIBLE LA EDUCACION
PARA LO SlJPERIOR EN ESTA ERA ACIENTlFICA?....... .. .... ....... ..... .... .... . 58
SEGUNDA PARTE: CASO DE LA INGENIERlA QViMICA: DE SU mSTORlA.
A SU REFOR1\IULACION FORMATIVA
5. lllSTORLA. UNIVERSITARIA Y TENDENCIAS CURRICULARES.. ...... ..... 90
6. MITOS Y REALIDADES ACERCA DE LOS ORiGEl\.TES Y EVOLUCION
DE LA INGENIERlA
Qui:M:rCA... .. .... .. .... ...... .. ... ... .... .. .... .. .. ... ...... ........ .... ..... ........ ........ ................ ..... 1 00
7. (,QuE IMPLlCA LA REFORMuLACION DE LA INGENIERiA QLJiM1CA
ENCLAVE FORMATIVA? ... ..... .... ... ... ...... .. ..... ... ..... .. .... ... ........ ... ..... .... ........ 117
8. NE QUID l\.ThlIS : SOBRE EL BUEN usa DE LA TECNOLOGIA EN LA
FORMACI ON DE INGThTJEROS QuiMIcos. ..... ... .. ... ......... ... .. ...... . ..... ..... ]27
TERCERA PARTE: SIGNA l\f.ANIFIESTA
9. ACERCA DEL METODO DE !NvcSTIGACION QUE EMANA DEL
P ARADIGM.A INDICV\RIO .......... .......... .... .. ................ .. ...... ............... . ...... 144
10. EL P ARADIGMA INDICIARIO DESDE LOS RELA TOS DE
RAZONAMIEI\'TO DE EDGARALLANPOE .. .. ........ ........... .... .. ............ ...... 155
II . EL RIGOR DEL LENGUAJE Y EL ORGULLO I!\'TELECTUAL COMO
F ACTORES CLA VES EN LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO
ClENTlFICO ....... ........ ... ........................... ... .......... ........ .... ... ....... ...... ..... .... ..... ] 74
12. VIDAS PARALELAS: LO QUE SUBYACE EN AULAS Y
LABORA TORIOS ....... ...... .. .. ................... ...... ............. ...... ............... ................ ] 92
13. LO QUE SUGIERE LA A..NTROPOLOGiA TEATRAL PARA EL FOMENTO
DE LA CO:MPRENSION CIENTIFICA. .. ... .... ........................... .. .. ...... ..... .. .... ] 96
CUARTA PARTE: LAS DOS CULTL1R~S
14. UN PUENTE NATURAL: LEV SE11I0NOVITCH VYGOTSKY. ....... .... ..... 2.22
15. COMPLEMEYrARlEDAD ENTRE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Y LAS DEL HO!\1BRE: UNA VISION DESDE LA OPTICA DE JEAN
PIAGET. .. ...... ... ....... .. .............. ... ... .... ........... ..... ...... ... ..................... .... .............. 2.31
16. (,ES RACIONAL EL HO~1BRE CONTEMFoRANEo? ACERCA DEL IDEAL
DE LA ARGUMEl\'TACION EN LAS ACClONES HUMANAS .......... .. ..... 2.40
17. (,PUEDE LA CULTURA ANIQUll.ARSE A SI MISMA? ............. .. ... ............ 260
18. PARADOJAS EDUCATIVAS Y SU SOLUCrON DESDE UNA
PERSPECTIV A SEM10LOGrCA CULTURAL....... .. .................. ... ... ........ ..... 278
BIBLIOGRAFIA. ........... .. ........ ..... ..... ........ ..... ...... ...... ........ ..... ... .... .. .............. ....... ... .288
ANEXOS
Ac",TEXO A. EL MAESTRO ... ............................... ...... .............. .. ... .. , ... ...... ... .......... ..... .302
Al\TEXO B. EL 1J\~1:STIGADOR COMO MAESTRO ........ .... ...... ... ...................... ...317
ANEXO C. IBN J ALDUN: EL PRIl\1ER SOCrOLOGO DE LA
HISTORIA. .......... .... ................... ........... ............ .. ............ ...... .. .. ... ..... ...... ... ................. 328
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Fray Bernardino de SahagUn, padre de la antropologia moderna y maestro de La
toLerancia, dedicatario del presente libro.
I'
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' ..
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ACERCA DEL AUTOR
Carlos Eduardo Sierra C. esta adscrito a la Facultad de Minas de la Universidad
Nacional de Colombia Es ingeniero quimico de dicha uruversidad y magister en
educacion superior de la Pontificia Universidad laveriana, Sede de Santa Fe de Bogota
Es autor de articulos, sobre todo en el campo de la historia de la ciencia y la ingenieria,
en revistas de Colombia, Espana y Gran Bretaiia. Asi mismo, es miembro de las
siguientes sociedades cientificas intemacionales: The British Society for {he HistolY of
Science. The Ne-..,",comen Society for the History ofEngineering and Technology (lIK).
The International Commirree for {he History of Technology (FR. German)}. n1e
Society for the History of Technology (USA). The History ofScience Society (USA), y
n1e NeYI-' York Academy o.fSciences.
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AGRADECIMIENTOS
Ingrato fuera de mi parte el no consignar aqui, asi sea en fonna sucinta, una muestra de
mi gratitud para con una serie de personas, qillenes, merced a la gran altura academica
de su interlocuci6n, han pennitido que el conjunto de ensayos que componen este libro
haya logrado un minimo de madurez. Tales personas han sido interlocutores en extremo
valiosos para la forja del presente texto a fuer de la idoneidad academica de sus
respectivos discursos, sin dejar de lado su indubitable excelencia humana.
En primera instancia, deseo expresar mi gratitud para con el profesor Rafael Campo,
decano de la Facultad de Educaci6n de la Pontificia Universidad Javeriana, Sede de
Santa Fe de Bogota, 10 mismo que para con Fernando Vasquez, Consuelo Gutierrez,
GonzaJo Carreno y Carlos Gaitan , profesores adscritos a la Facultad antedicha. Todos
ellos son muestra de un alto nivel de apertura mental en extremo atipico en el medio
universitario colombiano.
Por otro lado, no puedo dejar de mencionar aqui, en el rnismo sentido, los nombres de
Vladimir Zapata y Carlos Sandoval, profesores adscritos a la Facultad de Educaci6n de
la Universidad de Antioquia; asi mismo, los nombres de Marta Tabares, profesora del
area de comunicaci6n social de dicha universidad, y de Consuelo Posada, adscrita al
area de lingOistica y serni6tica de la misma universidad . Ni tampoco puedo omitir rni
gratitud para con la profesora J\1aria Teresa Luna, adscrita al ClJ\TDE, cuya mirada a
prop6sito de la epistemologia ha sido muy ilustrativa y eruiquecedora para mi.
4
A don Francisco Giner de los Rfos
/
Como se foe el maestro, fa luz de esta mGllana me dijo: Van tres dias
que mi hermano Francisco no trabaja. i Muri6? .. S610 sabemos
que se nos foe por una senda clara, diciendonos: Hacedme
un duelo de labores y esperanzas. Sed buenos y no mas, sed 10 que he sido
Entre vosotros: alma. Vivid, fa vida sigue,
Los muertos mueren y las sombras pasan; Lleva quien deja y \live el que ha vivido. j"Yunques, sonad; enmudeced, campanasi
Y hacia otra fuz mas pura parti6 el hermano de la luz del alba,
del sol de los talleres, . el viejo alegre de fa vida santa .
... Oh, sf, llevad, amigos, su cuerpo a la montana,
a los azules montes del ancho Guadarrama.
Alii hay barrancos hondos
5
de pinos verdes donde el viento canta. Su coraz6n repose
bajo una encina casta, en tierra de tomilios, donde juegan
mariposas doradas .. . Alli ei maestro un dia
sonaba un nuevo jlorecer de Espana.
Baeza, 21 defebrero de 1915.
Antonio Machado.
/
INTRODUCCION: ;.SOBREVIVIREMOS A NUESTRO FUTURO?
Mas que persuadido, estoy convencido con amplitud de que la nuestra no s610 es una
era acientifica como la que mas, sino tambien de que se trata de un infausto periodo de
oscurantismo de mayores proporciones en comparaci6n con los que la humanidad ha
conocido en epocas preteritas. Y, en semejantes condiciones, el caro ideal educativo de
la formaci6n integral del ser humane se toma en un verdadero enigrn~ maxi me cuando
la tecnica, llevada al extremo, promueve la alienaci6n del hombre y toma evanescente
tan caro ideal. Y es justo ese enigma el que hemos de esforzarnos por develar si en
verdad nos preocupa para algo la pervivencia de nuestra especie en este Planeta que
tenemos por hogar. Empero, tal esfuerzo para el descifrarruento del erugma en cuesti6n
exige una reflexiol1 pererme en 10 que atafie al variopinto diapas6n de que esta
constituida la compleja realidad educativa. Y, por desgraci~ la ret1exi6n es una actitud
intelectual por completo ausente en la gran mayoria de los docentes, realidad de la que
no se escapa el mundillo academico colombiano en general y el antioqueno en
particular. Despues de todo, la ciencia ha sido, a 10 largo de l1Uestra historia, una
actividad mas cortesana que ludi~ mas politica que intelectual. Aun no hemos
incorporado los hispanos el modo cientifico de ver el mundo. Y mientras llega el
momenta para tal incorporaci6n, si alguna vez lJeg~ nos seguiremos matando
esrupidamente habida cuenta del marcado talante lupino de la cultura hispana.
i,Que significa el hecho infausto de una carencia de ret1exi6n acerca de la compleja
realidad educativa por parte de la gran mayoria de los docentes colombianos en los
diversos niveles del mal denominado sistema educativo? A mi juicio, dos cosas . En
primera instanci~ un enfasis exagerado y desmedido por parte de nuestros docentes
hacia 10 tecnico, mas no hacia 10 cientifico, con el consecuente desprecio por las
ciencias humanas y la dramatica deshumanizaci6n de la tecnica a la que asistimos
at6nitos hoy dia De otro lado, una situaci6n de hemianopsia en relaci6n con el metodo
cientifico, esto es, en el mejor de los casos, la mayor parte de nuestros docentes tan s610
concibe la investigaci6n a tone con sus disciplinas y profesiones, y eso que con un
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deplorable conocimiento de la epistemologia, amen de la historia de la ciencia, mas no
en el sene del acto educativo, esencia rnisma de la pervivencia de la cultura La
interdisciplinariedad, manifestacion moderna del antiguo ideal universitario medieval en
cuanto a la unidad del conocirniento, aim dista mucho de ser parte de nuestra vision del
mundo. En una palabra, nuestros asi Ilamados "docentes investigadores" no han
incorporado el modo cientifico de ver el mundo, por 10 que no van mas alla de ser unos
rnidecosas. Asi de sencillo. El genuino talante cientifico nace de una actitud personal y
colectiva internalizada frente al mundo, no de una burocratizacion de la ciencia de tres
al cuarto.
Pero, (,que aspectos comprende la compleja realidad educativa a la hora de abordarla
desde la optica de la investigacion? Por supuesto, ha quedado ya superada la pedestre
vision del universo educativo en clave meramente cuantitativa habida cuenta de la
pobrisima comprension asi lograda sobre el fenomeno en cuestion. Otra cosa es la
pertinaz adhesion de I,lo pocos de nuestros adrninistradores educativos y docentes a las
cantidades 1. Despues de todo, son mucho mas faciles de manejar. Despues de todo, no
exigen conocirniento alguno sobre las diversas ciencias del hombre para una
interpretacion cabal de los datos acopiados al momento de conformarlos a un
categorismo. Pero , tamafia pereza mental es justo la que est a en la raiz de Ja mala
calidad educativa de la que todos estamos bien enterados. Por 10 tanto, los aspectos
inherentes a la inyestigacion educativa estan a buen tono con la hasta hace poco
yiJipendiada dimension cualitativa Eso si, sin perder de vista la contraparte cuantitativa
En el fondo, no se trata de una guerra 0 de un dilema entre ambos metodos, sino de su
adecuada comp3.::,oinacion. Sin duda, es una aproximaci6n mucho mas exigente,
intelectualmente hablando, pero harte necesaria si de aspirar al remozamiento de la
educaci6n se trata El ser humane no es reducible a meras cantidades.
La perspectiva previa entrafia toda una serie de acercarnientos al yariopinto y complejo
fen6meno educativo. En 10 principal, cabe destacar las siguientes dimensiones: (}fica.
historia. semiotica y las dos cullU.ras. Desde luego, se trata de un categorismo
1 De facto, conozco muchos ingenieros que. pese a ejercer la docencia, no logran entender la importancia de 1a dimension cualitativa en e1 sene de 1a im'estigacion pedagogica. Si se les menciona 10 cualitatiyo, insisten, de puro tercos, en e~:presar cualidades en terminos de nlimeros. Si se Jes aclara que el discurso cualitativo tiene sus raices tanto en la etnometodologia como en la antropologia filosofica, insisten en JX)nt.ificar sobre ambas disciplinas sociales sin haber leido siquiera dos paginas sobre las mismas. En el fondo, se trata, en estos casas, de una ignorancia sup ina de la epistcmologia. Timeo hominem l//1il/s Iibri.
constituido por las cuatro 0
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enumeradas. Por supuesto, no se
des carta la posibilidad inteligibilidad de
un fenomeno, sobre todo en el sene metodologicamente
hablando, tratar con el minlmo de compendiar los
incluir otras. la
aspectos relacionados con el las cuatro
antedichas constituyen el
ya mucha tela para cortar a
en elias, se
Las cuatro categorias para la conjunto de ensayos que hace
veces de columna vertebral de este se entrelazan en tome a unos cuantos
principales: la el tanto la mayoria de edad mental
como la comprenslon cientific~ la ",,,,rnTI',tT para inducir la
comprension del metodo cientifico; la la entre las dos
10 acientifico de nuestra era; y la posmodema. En 10 principal. De
esta forma, bajo la dimension erica, se han agrupado cuatro ensayos que conforman
la primera parte. La dimension hislOria aglutina de la parte siguiente.
A su vez, la dimension semi6tica engloba los Ie dan corporeidad ala
tercera Y, por ultimo, la dimenSIon de las dos ensayos que Ie
Impnmen a la q uinta parte su tenido su
tanto en mi experiencia como en la
ensayos estan maravillosamente tres anexos, otros tres
de otros tantos auto res, en extreme abordada en
este Iibro, y que inclui en vIsta la obtenerlos en nuestro
se aborda, en la
la teoria psicoanalitica,
dia, a e1 advenimiento del yo
una bien sibilina,
educativa de hoy
psicologos, al menos los
que solem os ver en nuestro medio, tienden a estar proximos a la pseudociencia que
al metodo cientifico propiamente dicho.
que Otra cosa bien distinta es la
conformidad con los principios
manera, en los doctores brujos nuestra tribu. tanto, procuro al maximo ser
puede aspirar a un estatuto epistemologico
que la psicologia no
metodo. Desde luego
investigar en
de esta
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menos ambiguo que el mage de Viena, 10 que no decir que haya resuelto los
a la antedicha cientifieo ha
con la ineertidumbre. Mas 51 yo
teologia
va este libro? a los aetores del acto educativo
eomprometidos con con la en extremo delieada problematiea de la
calidad acto res
a UHJlUV"" los docentes y los Y Sl bien en estos azarosos
tiempos que corren, con un vacio sm nuestras no
cabe ilusiones en cuanto a que un ele\'ado la poblaci6n
comprometido en rea1idad en el sentido aqui nos ocupa, por fortuna,
marchan por el la del como .Es
nuestra reserva a el el acto
to do sentido la aeerca la el
es mera
ha sido la motiyaci6n mi parte para Ja libro que el lector
ante su En una tuve que con paciencia benedictina,
de estudios de posgrado, en Pontificia Universidad
para conocer, por vez en mi vida, verdaderos excepci6n hecha de don
y Cajal. Es menester decirlo, la malisima calidad de nuestro flamante
educativo es una yerdad de Perogrullo. Para negar tan mfausta realidad, hace
falta tener el cerebro muy, pero muy, embotado. De esta fonna, como ya 10 desde
una reflexi6n personal apuntalada en experiencias y lecturas de di versa indole, mtento
aportar una pequefia luz que merme, asi sea en forma infinitesimal, la tremenda
oscuridad en la que nos movemos en el campo educativo en esta cultura.
este sencillo objetivo que me propuse a1 escribir este libro.
Carlos Eduardo Sierra C.
.Medellin. julio 2002.