No pienses en un oso blanco

Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo

Fátima Cheikh-Khamis CasesUniversidad de Zaragoza

XXII Encuentro Práctico ELE Barcelona20 y 21 de diciembre de 2013

"Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y verá al condenado animal a cada minuto".

Dostoyevski

¿Por qué no aplicarlo en nuestras clases en la enseñanza

de léxico?

Fuente imágenes: Jane Arnold (2012)

1. Propuesta desde el enfoque cognitivo

Principales hipótesis:

●El lenguaje no constituye una facultad

cognitiva autónoma

●La gramática implica siempre

conceptualización

●El conocimiento acerca del lenguaje surge

de su propio uso

La perspectiva

Castañeda Castro (2006)

Castañeda Castro (2006)

Ejemplos de Castañeda Potencial

Gramática básica del estudiante ed. Difusión

Ej: Por y ParaEXPLICACIÓN TRADICIONAL

Calendario 2012 ed.Difusión

La metáfora conceptual

●Muy frecuentes en el lenguaje cotidiano

●Fenómeno cognitivo corporeizado y cultural

●No son arbitrarias, son esquemas abstractos

motivados por una base experiencial

●Correlación automática que influye en la

forma de concebir el mundo

Soriano, (2012); en Ibarretxe-Antuñano, (2012)

●Ayuda a expresar conceptos complejos

Competencia léxica

●Fomenta la estrategia discursiva

Competencia

comunicativa

La metáfora conceptual

Estar hundido, estar deprimido

TRISTEZA ES ABAJO

Estar lleno de odio, explotar

Atraer o sentirse atraído por alguien

Conquistar su corazón

EL ODIO ES UN CONTENEDOR

EL AMOR ES UNA FUERZA FÍSICA

EL AMOR ES LA GUERRA

Las emociones son complicadas:

• En esta etapa de nuestra relación…• Estamos pasando por un bache• No es un adiós, sino un ¡Hasta

pronto!• Tenemos que ir más despacio• Vamos demasiado rápido

EL AMOR ES UN VIAJE

Hijazo-Gascón (2011)

METÁFORA LINGÜÍSTICA METÁFORA CONCEPTUAL

La metáfora conceptual

�́ (Acquaroni Muñoz 2008:382)

2. Por qué es importante el léxico

«When students travel, they don’t carry grammar books, they carry

dictionaries». Krashen (1987)

«Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing

can be conveyed». David Wilkins (1972)

2. Por qué es importante el léxico●

● “La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001)

● Decisivo para la competencia comunicativa

Enfoques tradicionales: léxico en segundo plano

2. Por qué es importante el léxicoPERO SOBRE TODO PORQUE…

● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.

2.1 Propuesta pedagógica¿Cómo aprenden nuestros alumnos?

Proponer aprendizaje en contexto

2.1 Propuesta pedagógicaMapas mentales como recurso didáctico

2.1 Propuesta pedagógica● Autonomía y uso

● Añadir a las redes ya creadas

● Prácticas básicas:

• Organización temática

• Muestras contextualizadas y reales

• Criterios de rentabilidad

• Contexto discursivo

• Influencia de la LM

• Learnability

2.1 Propuesta pedagógica● Competencia compensatoria:

vocabulario instrumental

o de alta capacidad referencial

● Conocimiento productivo:Cómo suena

cómo se escribe

cuál es su significado

en qué otras palabras nos hace pensar

sinónimos

en qué estructuras aparece

con qué palabras coaparece

dónde puedo usar o encontrar esta palabra

una persona un lugar

un objeto un cosa

algo que… un grupo de…

una parte de…

2.1 Propuesta pedagógica

Baralo (2006)

2.1 Propuesta pedagógica

● No sólo palabras, sino UNIDADES LÉXICAS

•No son recomendables:● Actividades multiple choice● Ejercicios de sinónimos/antónimos● Instrucciones como “Escribe una frase con esta palabra”

:

FRASES HECHASCOMBINACIONES SINTAGMÁTICAS

EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS

tener el alma en vilo, a otra cosa mariposa, pesar

como un muerto

cometer un error, dar un paseo, felicidad

desbordante

claro que sí, de acuerdo, todavía no, encantado de

conocerte

3. Colocaciones

librar una batalla prestar atención lucha

encarnizada hambre voraz albergar esperanzas

matar el hambre

dar un paseo error garrafal bebe prematuro

cometer un error suspender un examen tener

15 años

3. ColocacionesQué son:● Una agrupación de palabras que concurren /

solidaridad léxica

• Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal

• Concepto de direccionalidad:

Base colocativo• Distinción entre combinaciones libres, expresiones

idiomáticas

• Son Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas

3. Colocaciones3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el

colocativo correcto

● Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica

● Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas

● Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas

3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales

● Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención

● Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles coapariciones: cadenas de colocaciones

● ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada?

Diccionarios de colocaciones

3. Colocaciones

3. Colocaciones

3.1.3 Cómo enseñar colocaciones

●Selección según criterios de

●Búsqueda de chunks y deducción por contexto

●Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones extrañas o muy restringidas...

Necesidad

Rentabilidad

Frecuencia

Implicaciones culturales

Relación con la LM

Uso en lenguaje especializado

Tipos de actividades:

Fuente: DiCE

Tipos de actividades:

• Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos o al contrario:

Suspender aprobar hacer resolver causar conseguir

trabajo examen problema

Higueras (2006)

•Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno a uno hasta adivinar la base:

negro, blanco, con leche, con almendras, barra de…

chocolate

•Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se van añadiendo otras:

los precios suben, bajan, fluctúan

¿Qué otras cosas fluctúan?

los intereses...

Actividades que me funcionaron

Actividades que me funcionaron

Una botella de

atún

Una tableta de

Una garrafa de

yogures Una caja de

Un kilo deUna ristra de

huevos

Jamón york

Una ración de

Algunos consejos

● Proporcionar abundante input de lengua real

● Proponer actividades para facilitar el uso,

evaluación y mejora del léxico adquirido

● Seguir el paradigma:

observar --> formular hipótesis --> experimentar

uso

● Procurar un entorno de aprendizaje activo

Muchas gracias por vuestra atenciónfcheikhkh@gmail.com