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CONTEXTOS, CONTENIDOS Y PROCESOS DE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN TS EN COLOMBIA:
PERSPECTIVAS ONTOLÓGICA, ÉTICA, EPISTEMOLÓGICA Y PEDAGÓGICA
LA IDEA DE LA DIAPOSITIVA ES PARA EL TÍTULO EN QU SE PUEDAN CONJUNGAR ESTOS ONCEPTOS
COMO EN UN PROCESO DE CONVERGENCIA
LA BASE ES LA PRIMERA PARTE... CONTEXTOS, CONTENIDOS Y PROCESOS
LO OTRO SERÁN FORMAS DE APROXIMAICON... GIRO... ALREDEDOR DE PENSAR EN LA BASE
FORMACIÓN INVESTIGATIVA
EN TS
EPISTEMOLÓGICA Enfoques Teorías
Conceptos
PEDAGÓGICA Enseñanzas Mediaciones Aprendizajes
COMPARTO REFLEXIONES CONSTRUIDAS Desde la experiencia
INVESTIGACIÓN Construcción
disciplinar TS y Pedagogía
universitaria
DOCENTE en TS y
en Formación de maestro-as
HAN PERMITIDO
Investigar TS, desarrollo curricular,
retroalimentar diseño curricular TS
Proponer, fundamentar y desarrollar formación
Investigación en TS
metodología integrada, TS contemporáneo
Sistematización
Maestría en TS
Construir comprensiones de y desde TS
CONTEXTOS
• Reflexionar sobre formación
de investigadores evoca el
tema pedagógico, la dinámica
y cultura institucional
• Las condiciones universitarias
constituyen referentes y
condicionantes. Las misiones y
visiones, políticas para
fomento de investigación y
formación de investigadores
inciden en idearios y
concepciones que marcan la
ruta de los procesos
institucionales (Gartner y
Cifuentes, 2002)
• Hoy la universidad ha perdido
centralidad en la construcción del
conocimiento; el reconocimiento
que tuvo, se debate en
problemas institucionales
entre autonomía y eficacia.
• Leopoldo Múnera (2010, 2012)
retoma el análisis que hace
Boaventura de Sousa Santos
acerca de los problemas de la
universidad, en “De la mano de
Alicia” (1994) y “La universidad
del siglo XXI” (2004): está
viviendo tres tipos de crisis
Crisis Universidad • HEGEMONÍA: tensión entre demanda de producir alta
cultura del pensamiento crítico y conocimientos ejemplares,
científicos, humanistas, para formar élites; producir
conocimientos instrumentales, para formar mano de obra
calificada
• LEGITIMIDAD: ha dejado de ser institución consensual por
contradicción entre jerarquización de saberes especializados
y restricción del acceso a la educación en estos saberes,
exigencias sociales y políticas de democratización.
Educación pública de élite, lógica compleja educación
pública/ privada, por capital cultural; estratos 1 y 2 a la
universidad privada
• INSTITUCIONAL: tensión entre reivindicar autonomía y
someterla a criterios de eficiencia y productividad
• º
• No se aprecia concepción integral para formación en práctica
científica, proceso que comprometa la institución educativa en
conjunto
• En los currículos, incorporar asignaturas de investigación y
propiciar actitudes investigativas; definir políticas
universitarias, articular investigación en procesos curriculares,
para hacer compatibles investigación, docencia y proyección
• En los modos de vida configurados en el entrelazamiento entre
razón y voluntad, al buscar fundamentos, soluciones y
proyectos de futuro, las ciencias sociales y humanas aportan a
construir el mundo social
• Problemas, nociones, conceptos, categorías estadísticas,
son construcciones que muchas veces compiten. La
totalidad es punto de llegada (Gartner y Cifuentes, 2002)
Definición prioridades: mercado, estado, comunidades internacionales
PARTICIPACIÓN PROGRAMAS EN PROCESOS DE
REFLEXXIÓN Y CONSTRUCCIÓN
0 1 2 3 4 5 6 7
REGION COSTA CARIBE
CENTRO ORIENTE
PACIFICO
EJE CAFETERO
Diseño prueba ECAES, 2004
PUBLICAS PRIVADAS
Pública
Privada
0
1
2
3
4
Caribe CentroOriente
Pacifico Eje Cafetero
2 2
0
4
1
4
1 1
memorias encuentro formación investigativa CONETS, Cali, 2006
Pública Privada
Pública
Privada
0
1
2
3
4
Caribe Centro Oriente Pacifico Eje Cafetero
2 2
0
4
1
4
1 1
memorias encuentro formación investigativa CONETS, Cali, 2006
Pública Privada
7 8
5
12
7
9
0
2
4
6
8
10
12
14
ECAES 2004 ENC INV CONETS 2006 ENC INV CONETS 2015
CA
NTI
DA
D
AÑOS
Participación
PRIVADAS PUBLICAS
PARTICIPACIÓN PROGRAMAS EN PROCESOS DE
REFLEXXIÓN Y CONSTRUCCIÓN
8
8
4
17
6 7
1
7
C A R I B E C E N T R O O R I E N T E P A C I F I C O E J E C A F E T E R O
RASTREO PROGRAMAS SNIES 2015
incritas no incritas
28 PRIVADAS: ofrecen programa Profesional (26 presencial, 2 a distancia). Duración 1 : 12 semestres, 8: 10 semestres, 4: 9 semestres, 15 de 8 34 PUBLICAS: 1 tecnológica y 33 profesionales (Todas son presenciales). Duración ( 24 : 10 semestres, 1, 5 semestres, 1, 6 semestres; 6, 8 semestres, 1, 9 semestres y una no define
82 Instituciones imparten Trabajo Social, 62 activas:
CONTENIDOS: inicio • INICIO: Hasta el 48 SS
como profesión se
desarrolla con
orientaciones del sector
privado y la iglesia
católica internacional,
como auxiliar de otras
profesiones. La Ley 25
reglamenta las
escuelas SS; el
decreto reglamentario
1572 de 1952 define las
escuelas, como
instituciones de carácter
docente cuyo objeto es
formar a Asistentes
Sociales
• Se construyó un plan
básico de formación
con un área
profesional, métodos
de caso, grupo y
comunidad; área de
ética: sociología,
antropología y
economía social; área
científica: derecho y
legislación, medicina
social y psicología;
área de investigación
y estadística. Se
abrieron 6 escuelas
(María Eugenia
Martínez, 1981)
CONTENIDOS: 60-80 • Se plantea construir
conocimiento propio
búsquedas interdisciplinarias
para definir problemas de
investigación y adoptar
estrategias didácticas desde
la Sociología y la Educación,
IAP y Educación Liberadora
• Nuevas concepciones y
estructuras curriculares
desde el materialismo
dialéctico, formación en
ciencias sociales y métodos
de investigación; nuevos
métodos integrados
• Cualificación docente. debate
profesional frente a ciencias
sociales, contexto nacional y
latinoamericano. En las
prácticas profesionales
nuevos problemas que
permitieron dialogo
interdisciplinario y
acercamiento con sujetos
desde nuevas concepciones.
• inician procesos para integrar
la investigación a los
métodos, teorizar Trabajo
Social y promover la
intervención planificada
(LilianaTorres, 2007)
CONTENIDOS: 80-2000 • Se plantea construir
conocimiento propio
búsquedas interdisciplinarias
para definir problemas de
investigación y adoptar
estrategias didácticas desde
la Sociología y la Educación,
IAP y Educación Liberadora
• Nuevas concepciones y
estructuras curriculares
desde el materialismo
dialéctico, formación en
ciencias sociales y métodos
de investigación; nuevos
métodos integrados
• Cualificación docente.
debate profesional frente a
ciencias sociales, contexto
nacional y latinoamericano.
En las prácticas
profesionales nuevos
problemas que permitieron
dialogo interdisciplinario y
acercamiento con sujetos
desde nuevas
concepciones.
• inician procesos para
integrar la investigación a
los métodos, teorizar
Trabajo Social y promover
la intervención planificada
(Torres, 2007).
CONTENIDOS: 80-2000 • Condiciones exigidas por
CNA, impulsan
estándares en
investigación, se crean
grupos y revistas
académicas; se dinamiza
la discusión
• currículos se redefinen
desde fundamentación
epistemológica
interdisciplinaria; se
afianza formación teórica,
metodológica y contextual,
en la práctica (CONETS,
2010)
• Se crean la casi
totalidad de revistas
que existen hoy. La
investigación de
problemas del contexto
se torna relevante en
género, medio
ambiente, manejo de
desastres, entre otros.
Se privilegia la
investigación
cualitativa y
sistematización, con
diverso énfasis
• Posgrados TS,
especializaciones
CONTENIDOS: 80-2000 • En la formación en investigación se asume la modalidad
didáctica de aprender haciendo, se desarrollan procesos
de investigación acompañados por docentes
investigadores. Se mantiene la formación investigativa en
pregrado, a pesar de la tendencia a desplazarla a
posgrados, minimizar requisitos de grado en investigación
y la formación por competencias centradas en el saber
hacer y no en el conocer, han afectado calidad.
• Los procesos de aprendizaje de investigación, acceso al
estado del conocimiento y retos, beneficiados por
postgrado de docentes y actividad como investigadores; el
reconocimiento social, ha traído mayor demanda por
investigación y nuevos esfuerzos por integrar
investigación e la intervención para construir conocimiento
propio
CONTENIDOS: 80-2000 • En la formación en investigación se asume la modalidad
didáctica de aprender haciendo, se desarrollan procesos
de investigación acompañados por docentes
investigadores. Se mantiene la formación investigativa en
pregrado, a pesar de la tendencia a desplazarla a
posgrados, minimizar requisitos de grado en investigación
y la formación por competencias centradas en el saber
hacer y no en el conocer, han afectado calidad.
• Los procesos de aprendizaje de investigación, acceso al
estado del conocimiento y retos, beneficiados por
postgrado de docentes y actividad como investigadores; el
reconocimiento social, ha traído mayor demanda por
investigación y nuevos esfuerzos por integrar
investigación e la intervención para construir conocimiento
propio
CONTENIDOS: 80-2000 • Aumenta la investigación en las Unidades
Académicas por la generación de grupos de
investigación disciplinares e interdisciplinares, la
visibilización de investigadores en sistemas de
información y la configuración de redes. Este auge
se constata con el incremento de las publicaciones
productos de investigación y los desarrollos
posgraduales; se consolidan revistas y publicación
de libros
POTENCIALIZACIÓN DE
IDENTIDADES
PROCESOS
TRANSFORMACIÓN
Investigar ts
procesos de
PERSPECTIVA ONTOLÓGICA
CONCEPTUAL -fundamentación relacionada con la práctica-
CONTEXTUAL -condiciones políticas y sociales-
METODOLOGICO – PROCESUAL -formas de llevar a cabo: estrategias didácticas
EXPERIENCIAL -vivencia de transformación-socialización-
DIMENSIONES
RECURSOS que naturaleza y
sociedad proporcionan
para satisfacer y
NECESIDADES, entendidas
como carencias o proyectos,
individuales y colectivos
CONDICIONES institucionales,
organizacionales, subjetivas y colectivas
que tocan sujetos comprometidos en la
búsqueda de respuestas.
la acción del TS, los procesos de
construcción del objeto de TS
se construye en el trípode
PERSPECTIVA ETICA
TRASCENDER
Compromiso como profesional… como un quehacer radical y totalizado. No puede dicotomizarse... No … negar el sentido profundo del quehacer sustantivo y original. Cuanto más me capacito como profesional, más sistematizo mis experiencias, más me sirvo del patrimonio cultural, que es de todos y a todos debe servir, mas aumenta
mi responsabilidad
Cambio, El rol del trabajador
social en el proceso del
cambio, Editorial América
Latina (1971, p. 46)
Se han
desarrollado
diferentes
enfoques y
tendencias
Se ha
avanzado en la
consolidación
disciplinar
Se ha
fortalecido la
identidad
profesional
Se ha avanzado
en la
fundamentación
de la
intervención
PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA
Rol del est. al trabajar con Docente
Inv.
en
pro
yecto
s d
e
desarr
oll
o s
ocia
l
CRITERIOS DE ANÁLISIS
Lorena Gartner y Rocío Cifuentes 2002
Las ciencias sociales que heredamos -las disciplinas, las metodologías, las teorías y los conceptos- no dan cuenta de nuestro tiempo adecuadamente... se requiere la refundación o reconstitución profunda de las ciencias sociales con las que hemos vivido en los últimos 150 años; una nueva teoría de la historia que dé cabida a muchas experiencias sociales que hoy son desperdiciadas, marginadas, desacreditadas, silenciadas, por no corresponder a lo que, en el momento es consonante con las monoculturas del saber y de la práctica dominante (De sousa, 2010)
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Intelectual
Afectiva /
Ética / Política
Volitiva /
Histórica /
Contextual /
Operativa
equipos con intereses y
expectativas variados
sin imponer teorías y conceptos
enfoques histórico
hermenéutico, constructivista, crítico social y
holístico
procesos de diálogo y
confrontación
LEER
CUALIFICAR
REVISAR
ESCRIBIR
Quien acompaña aporta a potencializar las características, procesos, condiciones y realizacoones de quienes investigan, al retroalimentar sus productos de investigación
Crean ética y situacionalmente
Comprenden holísticamente
lo social
CONETS:
proponer, crear en red,
Proyeccion
orgánica
estratégica
crítica, teórica metodológica
Reconfigurar
intervención
profesional -
sistematizar
Contextualizar
prácticas
docentes Investigar para
consolidar la
disciplina
Reescribir
historia
afianzar
identidades
positivas
Mediar y construir
mediaciones
didácticas Coherencia
ético política,
epistemológica
y metodológica
Sensibilidad,
rigor y
pertinencia
Reconfigurar
la docencia
del TS
En este momento de la historia,
que no es solo cambio de época,
sino época de cambio, se
requiere que desarrollemos
nuestra capacidad para aprender
de nuestras experiencias como
fundamento para la construcción
del futuro
El desafío es integrar teoría y
practia
Paulo Freire
.
La condición del Trabajo Social entre las disciplinas y los
intelectuales, así como la femenina, son subalternas.
Requerimos una historia de la práctica profesional sobre la
propia discursividad, el régimen al que está sujeta
(Nidya Awlyin, 1998)
Reescribir la historia del Trabajo
Social, rescatar la práctica
profesional, construir un saber
que posee un sujeto
históricamente definido:
trabajadores sociales, que hemos
sido socialmente marginados
como portadores y productores de conocimiento
Hay una autonomía que no
tiene límites: la intelectual,
nuestro derecho a estudiar, a
producir conocimiento, a tomar
la palabra, a “hablar de” en el
espacio público. Ello implica un
desafío para las instituciones
formadoras de profesionales:
formar fabricantes, no sólo
practicantes, formar
productores, no sólo
productos (Aquin, 2008)
Algunas de ellas se irán aclarando
a medida que vayamos
avanzando; al mismo tiempo, irán
apareciendo otras muchas …la
esencia de la función docente
es la incertidumbre (Zabalza,
Competencias docentes del
profesorado Universitario, 2003)
Nadie espere tener todas las
cosas claras antes de comenzar
su Proyecto. Una parte fundamental
del proceso de realización, es
justamente el estar instalado en ese marco de incertidumbre y dudas.