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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES PARA MOTIVAR EN LOS ESTUDIANTES
Del Cuarto Grado de la “U.E.E.Dr Raúl Leoni”, Rubio, estado Táchira
Autor: Ligia NúñezCI: 21.086.202
Tutor: Pedro Fernández
Enero 2014
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA........................................................................................ 3
Planteamiento del Problema...................................................................... 2
Objetivos de la Investigación..................................................................... 7
Justificación de la Investigación ............................................................... 7
II MARCO TEÓRICO.................................................................................. 10
Antecedentes.............................................................................................. 10
Bases Teóricas........................................................................................... 13
Bases Legales............................................................................................. 39
Operacionalización de las Variables.......................................................... 41
III MARCO METODOLÓGICO................................................................... 42
Naturaleza de la Investigación................................................................... 42
Diagnóstico de Necesidades...................................................................... 43
Fase de Factibilidad................................................................................... 44
Población................................................................................................... 44
Muestra...................................................................................................... 45
Técnica para la Recolección de Datos....................................................... 45
Instrumento para la Recolección de Datos................................................ 45
Validez y Confiabilidad del Instrumento .................................................. 46
CONCLUSIONES.............................................................................................. 47
REFERENCIAS.................................................................................................. 48
2
INTRODUCCIÓN
El docente siempre ha sido considerado como el principal artífice de los
aprendizajes de los educandos y modelo a seguir por estos; es una persona capaz,
idónea, con un gran cúmulo de conocimientos y experiencias, líder y gerente,
investigador de la realidad y promotor de cambios; estas y otras más son
características establecidas en su perfil, en su concepción como docente, y
enmarcadas en el ejercicio de su profesión.
Estas concepciones deben ser percibidas y aceptadas por la persona que piensa
desempeñarse en el mundo de la educación; ya que esta exige de personas
comprometidas con la construcción de la nación y de la formación de las futuras
generaciones. En virtud de ello, el presente informe tratará de dilucidar y precisar qué
y cuál es papel que el docente desempeña en la motivación de los estudiantes, cuál es
la concepción que se tiene de este, y qué es la profesión docente; además, de lo que se
espera de este en el nuevo modelo de educación bolivariana, la cual se encuentra en
su fase de ensayo.
Estos aspectos contribuirán a formar la visión que se aspira que tenga el
profesional de la educación, ya que hoy día está tan distorsionado por múltiples
factores, y que ha hecho que el docente no sea considerado como un pilar
fundamental en el desarrollo de la nación.
En virtud de lo antes expuesto, se hace necesario analizar las estrategias
metodológicas empleadas por los docentes para motivar a los estudiantes del Cuarto
Grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni, para lo cual la presente investigación se ha
dividido en tres capítulos, a saber: El Capítulo I, denominado El Problema, hace
referencia a: Planteamiento del Problema, Objetivos de Estudio y Justificación e
Importancia de la Investigación. Por su parte, el Capítulo II, denominado Marco
teórico, hace referencia a los Antecedentes, Bases Teóricas y Bases legales que le dan
sustento al tema de investigación. Por último, el Capítulo III: Marco Metodológico, se
presenta la Naturaleza y tipo de Investigación, la Población y Muestra, la Técnica e
Instrumento para la Recolección de Información y la confiabilidad y la validez del
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instrumento. Finalmente, se presentan las Conclusiones a las que se llegó después de
haber analizado e interpretado los resultados; de las cuales, se extraerán las
recomendaciones a que fuere lugar.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Motivación es considerada como un pilar fundamental en el proceso
educativo, porque de ella depende en alto grado la permanencia de los estudiantes en
las instituciones educativas, el nivel de aprehensión de los conocimientos, su interés
por su proceso educativo y su participación en todas las actividades escolares. Esta
afirmación obedece a que existen múltiples situaciones en la que los estudiantes
tienen grandes aptitudes y actitudes, conocimientos, destrezas y habilidades, y sin
embargo mantienen un rendimiento escolar bajo o muy bajo. Son muchos los estudios
que se han enfocado en esta premisa, y la mayoría apunta a la falta de motivación que
tienen los estudiantes sobre su proceso formativo.
De acuerdo a Maquilón y Hernández (2011) “La motivación es el motor que
mueve toda conducta, lo que permite provocar cambios tanto a nivel escolar como en
la vida en general”. Entonces, se puede decir que para que un estudiante alcance una
competencia o mantenga un rendimiento escolar alto, requiere de una estimulación
interna o externa para desarrollar su máximo potencial. Indiscutiblemente, es
necesario aceptar que muchas personas mantienen una motivación interna que los
impulsa a lograr su propio desarrollo personal; sin embargo, por la misma condición
humana de ser seres sociales, todas las personas requieren de algún tipo de
motivación para desarrollar mejor sus tareas.
Ahora bien, Montero, Villalobos y Valverde (2007) señalan que existen dos
variables íntimamente ligadas a la motivación que son: El interés del alumnado y su
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nivel de aspiraciones. Esto significa que, en la medida en que los estudiantes
muestran más interés por lo que realizan y sus aspiraciones se ajustan a sus
posibilidades, estarán más motivados o motivadas y esto redundará en un mejor
aprovechamiento académico. Notablemente, el papel que la motivación tiene sobre el
proceso educativo es de fundamental importancia, por cuanto se puede decir que es el
principal factor de éxito o fracaso de los estudiantes.
Indudablemente, si bien hace el proceso educativo de calidad esta cualidad, el
mismo ha de estar matizado por la preparación que el profesor realiza en conseguir
estos propósitos. La motivación hacia el estudio es un proceso general por el cual se
inicia y se dirige una conducta hacia el logro de una meta en aras de elevar el
aprendizaje en una asignatura, a partir de lograr la motivación hacia el mismo. Por lo
cual, la actividad del profesor y sus relaciones con el alumno se convierten en
elemento motivacional. La muestra de apatía, las decisiones injustas e incluso una
presencia personal inadecuada no estimulan al alumno e influye negativamente en su
estado de ánimo. Por el contrario, la actividad del profesor ha de caracterizarse por su
disposición ante el trabajo, su trato afable y firme, por introducir medidas para animar
a sus alumnos, por brindar la ayuda oportuna a los que presentan dificultades.
Claro está, que no se trata de motivar a los estudiantes, sino, más bien, de
crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos. Tiene mucho más sentido
centrar el interés en el entorno o en la situación de aprendizaje, que tratar de provocar
un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes. Se deben
seleccionar aquellas actividades, estrategias o situaciones de aprendizaje que ofrezcan
retos y desafíos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se debe ayudar a
los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia
y desarrollar sus habilidades de autocontrol. En este sentido, existen múltiples
estrategias y recursos que el docente puede emplear para crear un ambiente motivador
para sus estudiantes, tal es el caso de las estrategias metodológicas las cuales cumplen
con este fin.
Según Rivera (2012) las estrategias metodológicas “son secuencias integradas
de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de
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desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y
procesamiento de la información”. De allí, que la utilización de estas estrategias
fomente nuevos conocimientos, y su aplicación en las diversas áreas académicas,
promueva aprendizajes significativos en los estudiantes. Por lo cual, este tipo de
estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento
por sí mismos, favoreciendo su motivación y propiciando su dependencia de
pensamiento y acción. Es por ello, que el docente que desea fomentar la motivación,
debe poseer la experiencia de vivir la significación del proceso que lo transforma a él,
cambiando así su actitud para transformar la realidad.
Por otro lado, Flores (2007) refiere que las estrategias metodológicas “son
instrumentos que permiten al docente incentivar a los niños y niñas a ejecutar
diversas actividades en los espacios de aprendizaje con la finalidad de desarrollarse
integralmente” (p.16). Considerando el planteamiento del autor, se infiere que para
poder identificar y cultivar la motivación, es necesario que el docente utilice
estrategias metodológicas en el trabajo diario con los niños y niñas, pues esto los
incentiva a investigar, explorar, combinar, descubrir y crear cosas nuevas, además de
adquirir aprendizajes novedosos y significativos.
Sin embargo, a pesar de contar con este tipo de estrategias, los profesores al
tener que abordar a los alumnos con problemas de desmotivación, generalmente se
encuentran con que las herramientas de solución que cada uno conoce se agotan en un
corto tiempo, otros además, no consiguen los resultados esperados y en algunas
ocasiones parecieran estar totalmente descontextualizadas, inclusive, muchos
docentes no aplican ningún tipo de estrategia para motivar a sus estudiantes,
exigiéndoles en cambio un mayor rendimiento escolar, antes que motivarlos para que
se interesen en su proceso educativo.
Tal situación descrita, es similar a la observada en la Unidad Educativa
Estadal Dr. Raúl Leoni, ubicada en Rubio, municipio Junín del estado Táchira;
específicamente en el Cuarto Grado secciones A, B, C y D; en los cuales, los
docentes, tanto de aula, como los especialistas, no emplean estrategias que motiven a
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los estudiantes a interesarse en su proceso formativo. De hecho, de acuerdo a las
observaciones preliminares, la mayoría de los docentes establecen un modelo de
enseñanza tradicional, basadas en prácticas poco motivantes como la copia, el
dictado, las clases magistrales, entre otras; lo cual ha causado que los estudiantes se
encuentren desmotivados y desinteresados en las enseñanzas que se les imparten y en
su propia formación.
Ahora bien, las causas que han originado tal problemática, obedecen a la falta
de formación, capacitación y actualización de los docentes de dicho grado, pues la
mayoría solo se quedan con los conocimientos adquiridos en su formación de
pregrado. Además, la mayoría de los docentes no se preocupan por los aprendizajes
de sus estudiantes, y solo se dedican a transmitir contenidos y a cumplir la
planificación exigida por la coordinación pedagógica y por la dirección de la
institución. Asimismo, el poco interés que muestran los padres sobre la formación de
sus hijos y la poca supervisión de los directivos sobre los aprendizajes adquiridos por
los discentes, ha permitido que los docentes no hagan un mayor esfuerzo por motivar
a los estudiantes.
Todo esto puede traer como consecuencia, que los estudiantes permanezcan
ajenos a su formación y a las enseñanzas que se les imparten, convirtiéndolos en
individuos poco críticos y reflexivos, con una baja formación académica y una pobre
visión de la realidad y de su futuro. También, esta situación puede generar incremento
en la inasistencia de los estudiantes, llegando al ausentismo o la deserción escolar, al
sentir los niños y niñas, que están perdiendo su tiempo y que las clases son
monótonas y aburridas. Indudablemente, que esta situación traerá consigo que los
estudiantes avancen a otros grados y niveles educativos, carentes de motivación y de
interés por mejorar su formación académica e integral.
En tal sentido, se hace necesaria la implementación de estrategias que
permitan incrementar la motivación de los estudiantes del cuarto grado de la U.E.E.
Dr. Raúl Leoni, por lo cual el presente estudio tiene como objetivo analizar las
estrategias metodológicas que emplean los docentes para motivar a los estudiantes del
Cuarto Grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni, ubicada en Rubio, estado Táchira. Para
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ello, el investigador se formula las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el grado de
motivación de los estudiantes el Cuarto Grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni? ¿Cuáles
son las estrategias metodológicas que emplean los docentes del cuarto grado de la
U.E.E. Dr. Raúl Leoni en el aula de clase? ¿Cómo influyen las estrategias empleadas
por los docentes para motivar a los estudiantes del cuarto grado de la U.E.E. Dr. Raúl
Leoni, ubicada en Rubio, estado Táchira?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar las estrategias metodológicas que emplean los docentes para motivar
a los estudiantes del Cuarto Grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni, ubicada en Rubio,
estado Táchira.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el grado de motivación de los estudiantes del cuarto grado de la
U.E.E. Dr. Raúl Leoni, ubicada en Rubio, estado Táchira.
Identificar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el aula
de clases.
Evaluar cómo influyen las estrategias empleadas por los docentes para
motivar a los estudiantes del cuarto grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni, ubicada en
Rubio, estado Táchira.
Justificación de la Investigación
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el
docente se encuentre armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un
genuino aprovechamiento de conocimientos que permita el desarrollo autónomo del
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estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva. Por lo cual, se debe ver en las
estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de acciones,
tanto de carácter mental como conductual, que utiliza el docente para estimular y
motivar a sus estudiantes para que aprendan mientras transita por su propio proceso
de adquisición de conocimientos y saberes.
Sin lugar a dudas, es el docente quien proporciona mayormente esa formación
al facilitar en los niños y niñas una atmósfera segura, positiva y agradable, valorando
y respetando la individualidad de cada uno de sus alumnos y alumnas a través de la
apreciación de los diferentes procesos y trabajos que éstos realicen. Así mismo,
proporcionando los recursos para el aprendizaje que deben estar inmersos en el
ambiente que rodea a los educandos, utilizando estrategias metodológicas, logrando,
de esta forma motivarlos hacia su propio proceso educativo.
En este sentido, la razón de ser de la presente investigación es proponer
estrategias metodológicas dirigidas al docente para motivar los estudiantes del cuarto
grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni; ya que la misma es de vital importancia porque
contribuye a mejorar la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje que se imparte
en dicha institución educativa. Esto se debe, a que en la medida que el docente utilice
estrategias metodológicas para motivar a los niños y niñas, éstos se incorporan con
entusiasmo al trabajo en los diferentes espacios, logrando así su pleno desarrollo
integral.
Al respecto, este estudio se justifica desde el punto de vista teórico, pues se
sustenta en las teorías de la motivación y en el papel que desarrolla las estrategias
metodológicas para motivar a los estudiantes en su proceso educativo, sirviendo
como manual de consulta y como un valioso recurso para la biblioteca de esta casa de
estudios. Por otra parte, la investigación tendrá implicaciones prácticas pues ayudará
al docente en la realización de actividades en las cuales podrá utilizar estrategias
metodológicas para el fomento de la motivación de sus alumnos, atendiendo de
manera individualizada las ideas, conjeturas y soluciones que se derivan de éstos en
todo momento a tiempo que los estimula y los reta a mantenerse siempre en un clima
motivador.
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Finalmente, se señala que la investigación tiene una excelente utilidad
metodológica ya que ofrece información a otros estudios en relación al diseño
utilizado y a la elaboración de nuevos instrumentos de recolección de datos.
Asimismo, sus conclusiones y recomendaciones podrán servir para profundizar y
ampliar este tema en los diferentes contextos y realidades que se presenten.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Los antecedentes a los que hace referencia la presente investigación tiene
como objeto indagar y revisar los diversos documentos realizados con investigaciones
similares para verificar el grado de relación que tiene con el tema a tratar que son:
“las estrategias metodológicas empleadas por el docente en el aula de clases para
atraer la motivación en los estudiantes del Cuarto Grado de la U.E.E. DR. Raúl
Leoni, ubicada en Rubio, estado Táchira; en la cual se puede indicar que aparecen
registrados algunos estudios de investigaciones que presentan cierta vinculación con
la temática a investigar.
En el ámbito Internacional, Guerrero (2011) realizó una investigación cuyo
objetivo era Determinar la incidencia motivacional hacia el aprendizaje de las
matemáticas, de las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza de las
expresiones algebraicas, con sus elementos, características y operaciones básicas, en
la perspectiva del aprendizaje significativo de los estudiantes de grado octavo. Dicho
estudio se realizó durante dos periodos académicos, cada periodo conformado por 10
semanas de estudio. Es de enfoque cualitativo porque se trabaja en el entorno natural
de los participantes y su contexto. La Población estuvo conformada por todos los
estudiantes de grado octavo, tomándose como muestra 30 estudiantes con edades
comprendidas entre los 12 y los 16 años. Las conclusiones a las que llegó la autora,
permiten corroborar la efectividad de las estrategias metodológicas, por cuanto
permiten incentivar el aspecto motivacional en nuestros estudiantes, convirtiendo las
clases monótonas en algo agradable y nuevo para ellos.
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Este estudio posibilita determinar la influencia de las estrategias
metodológicas en la motivación de los estudiantes, y el uso de las mismas, para lograr
aprendizajes sólidos y duraderos.
A nivel nacional, Cova (2013) llevó a cabo un estudio titulado: Estrategias de
enseñanza y de aprendizaje empleadas por los (as) docentes de matemáticas y su
incidencia en el rendimiento académico de los (as) estudiantes de 4to año del Liceo
Bolivariano “Creación Cantarrana” período 2011 - 2012, Cumaná estado Sucre. El
objetivo del mismo, fue analizar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
utilizadas por los docentes de matemáticas y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de 4to año del Liceo Bolivariano “Creación Cantarrana”
periodo 2011 - 2012, Cumaná estado Sucre. Para efectos de este estudio se consideró
la teoría Constructivista. La presente investigación es de tipo descriptiva,
acompañada de un diseño de campo. La población está conformada por 256
estudiantes y 2 docentes; es importante resaltar que dichos estudiantes son de 4to año,
dividido en 8 secciones. El análisis e interpretación de los datos se realizó por medio
de análisis estadísticos.
En esta investigación se llegó a la conclusión de que las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje empleadas por los docentes de matemáticas inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes, ya que cuando se realizó la triangulación
de los instrumentos utilizados entre ellos se pudo demostrar que dichos profesores no
investigan ni aplican nuevas y efectivas estrategias de enseñanza y de aprendizaje en
clases acorde con lo planteado en el Nuevo Diseño Curricular. Además, se pudo
observar que en consecuencia los estudiantes no están motivados ni entienden con
claridad cuando se les explica un tema matemático
Este estudio guarda relación con la presente investigación, por cuanto
demuestra el uso de las estrategias metodológicas para apoyar el proceso de
enseñanza de los docentes. Del mismo modo, permite conocer las ventajas que tienen
las mismas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, de lo cual se
puede entrever, que las mismas motivan a los estudiantes para alcanzar mejores
rendimientos escolares.
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Del mismo modo, Barreto y Espinoza (2010) en su trabajo de investigación
titulado: Estrategias metodológicas en la enseñanza de la matemática y su incidencia
en el rendimiento académico de los estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano
“Antonio José de Sucre”, período 2009-2010, Cumaná, estado Sucre, concluyeron
que la enseñanza de la matemática se basa en un solo enfoque, donde se trata de
enseñar sólo los aspectos procedimentales, es decir, se aleja un poco de la aplicación
que tiene que ver con la historia y además, no se basa en demostrarle al estudiante de
dónde salen las propiedades que se aprenden en esta área del conocimiento. De igual
manera, llegaron a la conclusión que al indagar sobre las opiniones de los docentes en
relación con el PEIC y el PA que se aplican en la institución.
Lo dicho anteriormente expresa que depende, en gran medida, de los docentes
que los estudiantes estén fuertemente motivados; debido a que éstos deben hacer uso
de buenas estrategias de enseñanza, garantizando de igual manera un sitio cómodo
para instruir y fomentar un aprendizaje constructivo, creativo y significativo que
ayude a mejorar gradualmente y de forma satisfactoria el rendimiento académico.
A nivel regional, Barroso, Guerrero, Medina, y Calderón (2011) realizaron
una investigación cuyo propósito era Proponer estrategias didácticas en la enseñanza
del docente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la U.E.B.
Prof. Marco Tulio Rodríguez, municipio Junín del estado Táchira. Para ello, se
tomaron como población a todos los docentes de aula y especialistas de dicha
institución, es decir, 54, y como muestra, se tomó el 20% de la población, es decir, 11
docentes. El instrumento empleado para recabar información fue el cuestionario
conformado por 24 items, usando como técnica la encuesta. Las conclusiones de
dicho estudio arrojó que los docentes a pesar que emplean recursos y estrategias para
desarrollar su praxis, no emplean estrategias acordes con las nuevas tendencias
educativas, por lo cual, se recomienda el uso de estrategias innovadoras y
contextualizadas que propicien un mejor y mayor aprendizaje.
Esta investigación tiene relación con el presente estudio, ya que la misma
evalúa el uso de estrategias innovadoras para lograr aprendizajes significativos; tal
como se pretende con este estudio, que analiza el uso de estrategias metodológicas
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para evaluar su pertinencia en la motivación de los estudiantes, lo cual trae consigo,
que los mismos adquieran aprendizajes significativos para su vida.
Bases Teóricas
Perfil Del Docente
Según Mendoza (2008) el perfil profesional lo constituyen un conjunto de
“capacidades y competencias que identifica la formación de una persona para asumir
en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de una determinada profesión”. Es de allí donde nos damos cuenta de la
importancia del amplio y buen perfil que debe posee el docente ante la formación de
los individuos en su condición individual y colectiva.
Del mismo modo, Izarra, López y Prince (2005) definen el perfil del docente
“como el agrupamiento de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades tanto en lo
personal, ocupacional, especialista o prospectivo que un educador debe tener u
obtener para desarrollar su labor. Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado por
diferentes transformaciones paradigmáticas, contando con unas bases que las
sustentan. Además es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser
para su éxito personal y profesional. Por esto es bueno dar conocer las diferentes
dimensiones por la que debe pasar el docente para así poder encontrar su verdadero
perfil.
En relación a esto, la formación de docentes constituye una preocupación
constante en el ámbito mundial por parte de muchos investigadores y autoridades
relacionadas con esta formación. Sin embargo, a pesar de algunas ideas que han
venido a arrojar un poco de luz al respecto, las evidentes dificultades existentes en
este terreno arrojadas por estudios realizados, muestra que se mantienen concepciones
limitadas en los actuales planes de formación, dados por varias causas como son: la
heterogeneidad de enfoques y concepciones, la desvinculación de la teoría y la
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práctica, el inmovilismo y las prácticas tradicionalistas, entre otras, que dan como
resultado, una baja calidad en la profesionalización de los docentes.
El caso particular de la formación de profesionales para la educación de los
primeros niveles, marcada también por las dificultades mencionadas, que se agudizan
en este caso por el hecho de su limitación en cuanto al campo de acción, el perfil de
los egresados, la corta duración de los estudios, el poco conocimiento de las
particularidades psicofisiológicas y motrices de los niños de esta edad, el poco
dominio de los métodos y procedimientos del trabajo con estos menores, entre otras
muchas causas.
Todo ello ha redundado de manera no positiva en la formación de los
profesionales para la atención y educación de los niños en estas edades, lo cual ha
dificultado la creación de planes de formación verdaderamente científicos y que den
respuesta a las necesidades actuales del desarrollo social y técnico, y las expectativas
que el nuevo milenio plantea para la formación de las nuevas generaciones. En vista
de tal situación, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003) en su
resolución Nº 1, establece que las instituciones de educación superior con programas
de enseñanza educacional son responsables de formar educadores con una visión
completa de todo, innovadores del desarrollo educativo, preparados para entender e
interpretar el aprendizaje, los procesos de enseñanza, etc.,
Además de esto, en la Conferencia Mundial de Educación “Educación para
todos”, realizada en 2009, se recomendó la necesidad de formar maestros polivalentes
para lograr una articulación entre la educación formal y la no formal, y se hizo
hincapié además en la vinculación entre la formación inicial del educador y la
educación permanente como una necesidad para su mejoramiento y su continua
actualización. Tal como puede apreciarse en el plano internacional se le confirió una
enorme importancia a la precisión de los diseños curriculares para estos educadores,
de qué deben saber y saber hacer para la apropiada realización de su futuro actuar
profesional.
Concebido así, el problema del perfil o modelo del profesional para la
atención y educación de los niños en la primera infancia, se convierte en el centro, en
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el punto de partida y la clave de cualquier proceso de elaboración curricular. Sin
embargo, en lo que respecta a lo que debe expresar el modelo, a su contenido, a su
concepción en general, han existido diferentes criterios.
Dimensiones que Resumen el Perfil
Según Álvarez y Hernández (2005), refieren que el educador es clave del
proceso educativo, a quien le corresponde crear el ambiente social en el cual se debe
producir y consolidar el aprendizaje formal. Visto así, el educador debe legitimar en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, el patrimonio cultural y los recursos
ambientales, valores universales socialmente aceptados por la humanidad, como parte
importante del componente ético que fortalece el espíritu y desarrolla la conciencia.
El educador del siglo XXI, tendrá el mandato de desarrollar un currículo sustentado
en valores. La transversalidad representa una esperanza para la recuperación moral de
nuestra sociedad, cuyo desarrollo eficiente en las aulas de clase depende en gran
medida de la formación del educador. El educador debe tener un componente
axiológico capaz de forjar personalidades autónomas y críticas que estén en
condiciones de respetar a los demás y ejercer sus propios derechos.
En consonancia con lo anterior, se distinguen diferentes tipos de perfil
atendiendo a su dimensión intrapersonal, interpersonal, intelectual-pedagógica,
institucional y social-comunitaria.
Perfil del Educador en el Nuevo Diseño Curricular
La educación en todos los niveles juega un papel importante para el
crecimiento del individuo y de la nación, y el educador o maestro conforma la
columna vertebral. En este sentido es importante mencionar lo señalado por la
UNESCO (2006) con relación a cuatro pilares fundamentales del conocimiento; que
apuntan hacia una formación integral profundamente humana, que reúna tantos
aspectos personales, afectivos, actitudinales y habilidades como la relación con los
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demás. Estos pilares son: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y
aprender a ser, los cuales están asociados a los distintos roles y competencias del
docente requerido en la cotidianidad de la acción pedagógica.
Es por ello que el educador debe tener y/o adquirir aquellos conocimientos,
destrezas y habilidades tanto en lo personal, ocupacional, es decir un perfil para
desarrollar eficientemente el objetivo de formar a un individuo integral. Cabe
destacar que el perfil del educador ha pasado por diferentes transformaciones
paradigmáticas, de enseñar el contenido programático sin romper los esquemas
tradicionales, enmarcado dentro de un currículum predeterminado, unas materias y un
examen. Por esta razón el paradigma educativo que se construye en el país, tiene
como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar
activamente en la transformación de la sociedad en que vive.
En este sentido se concibe la educación como un continuo desarrollo humano
que se ejecutan a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje contenida como
una unidad compleja de naturaleza humana integral de forma que corresponda los
niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano de la ordenes
física, biológica, síquico, cultural y social que se produce en periodos sucesivo donde
cada uno engloba al anterior para crear la condiciones de aptitud, vocación y
aspiración a ser entendido por el sistema educativo tal como lo establece el artículo
103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Sin embargo en la actualidad el Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano reseña que el Perfil del Docentes es muy amplio, y especifica 22
actitudes y/o aptitudes que se debe poseer para formar al nuevo republicano, un ser
humano integral, social, solidario, critico, creativo y autodidacta, con apego a la
Patria y con una clara identidad sociocultural, vinculada a las necesidades y
realidades venezolanas, Latinoamérica y caribeñas.
En consecuencia se hace necesario resaltar que un educador debe tener las siguientes
características o perfil:
• Amor y cariño a su trabajo en donde debe realizar su labor, no como una actividad
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cotidiana y rutinaria, sino como una continua vivencia y experiencia renovadora,
de lo contrario se convierte en un “tormento” para cualquiera, en donde lejos de
enriquecer y hacer crecer a las personas, los empobrece y las dirige hacia la única
recompensa que les queda: la satisfacción monetaria.
• Debe mostrar un gran respeto por sí mismo y por los demás. Establecer un buen
clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y
seguridad al alumno. Debe ser responsable, disciplinado y organizado en su
trabajo, actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas,
en las actitudes y valores para ser un modelo a seguir.
• Debe tener el interés de mantenerse actualización en forma permanente, en donde
no solo debe estar al día, sino que debe ser consecuente con el futuro inmediato de
sus educandos, mostrándole la importancia de aprender a aprender y de aprender
durante toda la vida.
• Enseñar el poder de la persuasión, el adentrar a los alumnos en su propio
conocimiento, que logren ser más críticos de aquello que perciben, escuchan y que
invariablemente los va formando como seres humanos, debe tener un manejo
adecuado de grupos, considerando las diferencias entre ellos, conocer sus
emociones, intereses, experiencia, historial, debilidades, fortaleza y destreza de
cada uno de los estudiantes.
• Debe favorecer en la participación activa de los alumnos y dar espacios para que
ellos tomen sus propias decisiones, estimulando el espíritu investigador y la
autonomía del estudiante. También debe saber captar los distintos mensajes que
transmite el alumno, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicación
con él.
Para concluir debe señalarse, que los modelos han cambiado conjuntamente
con la sociedad, en consecuencia el perfil del educador ha dado un vuelco de manera
tal que se presenta como una figura de apoyo del estudiante, dejando de ser la única
herramienta con la cual cuenta el alumno al transformarse en un promotor hacia la
investigación, el autodesarrollo y la participación.
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De tal manera que un educador no debe olvidar que parte de su rol es servir
como modelo en muchas adquisiciones del alumno (por ejemplo lenguaje y modales)
por lo que debe cuidar su actuación y actitudes frente a él. En definitiva un educador
ayuda a buscar conocimientos sin imponerlos, que facilitan una relación progresiva
con la verdad y viven su tarea como una aventura humanizadora en colaboración con
otros. De igual manera deben estar comprometidos con revitalizar la sociedad,
empeñados en superar mediante la educación la actual y en el futuro inmediato, en
donde se debe estar preparados y dispuestos para liderar los cambios necesarios, que
se esfuerzan cada día por ser mejores, y por mejorar la educación y la sociedad en la
cual se está inmersa.
Por estas razones un educador ya no es dador de una asignatura, sino que
forma parte de un proyecto, de unos valores, de una forma de ser y de sentir. Ser
educador es algo más complejo, sublime e importante que enseñar matemáticas,
química y física en consecuencia educar es enseñar a los alumnos a ser personas
autónomas, libres y solidarias, dar la mano, ofrecer los propios ojos para que otros
puedan mirar la realidad sin miedo. El quehacer del educador es misión y no una
simple profesión.
Estrategias de Enseñanza
Las estrategias de enseñanza son herramientas empleadas, elaboradas,
aprendidas y utilizadas en muchos otros ámbitos y en función de muchos otros roles
que desempeñemos. Es por ello que consideramos importante hacer referencia a ellas
de modo general para comprender como se ubica en el contexto escolar y en especial
el desempeño docente. De acuerdo a Díaz (2002) citado por Guerrero (2011) son
“Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Además, a aquellas
estrategias utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar
aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza. De acuerdo con las definiciones
anteriores, se puede decir, que las estrategias de enseñanza son los procedimientos
18
que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de
ayudar a los estudiantes a construir sus actividades adecuadamente, y así, poder
lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son secuencias integradas de procedimientos
que se eligen con un determinado propósito. Dentro de estas estrategias se debe tener
en cuenta el contexto y actuar creativamente, poniéndonos en el papel del estudiante
pensando como estoy llegando a él con este conocimiento, hacerlo entendible.
Planear las actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados, es
decir, para estar acorde con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, teniendo
presente, a que persona queremos formar. Estrategias metodológicas son las que el
docente utiliza con el fin de enseñar. Para poner estas estrategias en práctica, es
necesario tener claridad conceptual y plantearlas de forma pertinente en la actividad
para transformar el conocimiento de manera entendible con el propósito de construir
este conocimiento.
Las estrategias metodológicas adoptadas están planeadas teniendo en cuenta la
población con la que se trabaja, el área de conocimiento, la intencionalidad que se
tiene con el trabajo, el currículo y la planeación. Antes de tomar estas estrategias es
necesario hacer una consulta bibliográfica para buscar claridad en esta mediación que
se toma para el proceso, lo cual se sustenta en el marco teórico. De acuerdo a
Quintero (2013) las estrategias metodológicas “abarcan tanto a las estrategias
didácticas de enseñanza como las de aprendizaje”. En este sentido, responden a la
pregunta de ¿Cómo hay que enseñar? Son una secuencia ordenada de estilos-técnicas-
procedimientos de enseñanza, actividades y recursos que utiliza el profesor en su
práctica educativa. Además, este tipo de estrategias, permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
19
Ahora bien, existen múltiples estrategias metodológicas que el docente puede
emplear para hacer sus clases motivantes, pero para el caso del presente estudio, se
tomarán las enunciadas por Hernández (2009), entre las cuales se pueden mencionar:
a) Aprendizaje Basado en Problemas; b) Buzz groups; c) Contratos de Aprendizaje;
d) Estudio de Caso; e) Juegos de Rol; f) Lluvia de Ideas; g) Mapas conceptuales; h)
Pirámide o Bola de nieve; i) Portafolio; j) Póster; k) Puzzle; l) Mesa Redonda; y m)
Aprendizaje por Indagación.
Aprendizaje Basado en Proyectos. El aprendizaje basado en problemas es una
metodología de enseñanza que involucra a los alumnos de modo activo en el
aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un
problema o situación compleja. El esquema básico de trabajo consiste en la definición
del problema o situación por parte del docente, aunque también puede ser definido
por el propio estudiante, a partir del cual se les pide a los estudiantes que, en grupos
de trabajo, aborden las diferentes fases que implica el proceso de resolución del
problema o situación.
Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los
conceptos básicos de la asignatura. Una variante de la metodología es el aprendizaje
basado en proyectos. En este caso, en vez de plantear un problema, los alumnos
deben desarrollar en grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una
secuencia lógica de acción facilitada por el propio docente responsable y/o diseñada
por ambos agentes (profesor y estudiante) de forma conjunta para potenciar así un
mayor sentimiento de pertinencia e incumbencia. El contenido se facilita a medida
que avanza el proyecto.
Buzz groups. El buzz groups es una técnica cooperativa de aprendizaje que
consiste en la formación de pequeños grupos de discusión con el objetivo de
desarrollar una tarea específica (generación de ideas, resolución de problemas, etc.) o
facilitar que un grupo de personas consensúe sus ideas sobre un tema en un período
específico de tiempo. Así, los buzz groups permiten cubrir la discusión sobre
20
diferentes aspectos referidos a una misma temática de estudio, maximizando las
posibilidades de participación de los integrantes del grupo. Los grupos grandes se
dividen en grupos más pequeños, de entre tres y seis personas, después de la
realización de la presentación inicial de la tarea a desarrollar. Cada grupo nombra a
un portavoz para que informe al resto de los grupos sobre los resultados de la
discusión de su grupo.
Contratos de aprendizaje. El contrato de aprendizaje es un acuerdo
formalizado que se establece entre el profesor y el estudiante para la consecución de
unos objetivos de aprendizaje a través de una propuesta de trabajo autónomo. Es una
herramienta que estimula a los estudiantes a comprometerse con su propio proceso de
aprendizaje, adaptándolo a aquellos objetivos que desee alcanzar. Al formalizarse el
acuerdo mediante un contrato se recalca la existencia de un compromiso que vincula
a ambas partes en la formación profesional y personal en la dirección que desea el
alumno. Es importante que se realice un seguimiento periódico de cada caso para que,
tanto el estudiante como el profesor, puedan valorar el propio proceso.
Contratos de aprendizaje. El contrato de aprendizaje es un acuerdo
formalizado que se establece entre el profesor y el estudiante para la consecución de
unos objetivos de aprendizaje a través de una propuesta de trabajo autónomo. Es una
herramienta que estimula a los estudiantes a comprometerse con su propio proceso de
aprendizaje, adaptándolo a aquellos objetivos que desee alcanzar. Al formalizarse el
acuerdo mediante un contrato se recalca la existencia de un compromiso que vincula
a ambas partes en la formación profesional y personal en la dirección que desea el
alumno. Es importante que se realice un seguimiento periódico de cada caso para que,
tanto el estudiante como el profesor, puedan valorar el propio proceso.
Estudio de Caso. El método del caso es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje que, mediante la descripción de una situación (real o hipotética), pretende
acercar a los estudiantes a la realidad. El caso describe un escenario global en el cual
21
se conjugan diversas variables y que es susceptible de ser objeto de estudio. Se trata
de que los estudiantes analicen la situación, definan los problemas y lleguen a sus
propias conclusiones sobre las acciones que haría falta emprender, discutiendo el caso
en equipo y describiendo o defendiendo su plan de acción oralmente o por escrito. La
situación puede ser presentada mediante un material escrito, filmado, dibujado, con
soporte informático o audiovisual. Los estudios de casos pueden ser utilizados para
ejemplificar la teoría, para poner en práctica los conocimientos adquiridos o puede ser
una herramienta para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Es una estrategia
que favorece la implicación de los estudiantes en su propio aprendizaje y posibilita el
trabajo en equipo. Se puede utilizar tanto en grupos reducidos como con grupos
grandes.
Juegos de Rol. El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en la cual
se simula una situación que representa la vida real. Los alumnos pueden aprender
conceptos difíciles mediante la simulación de un escenario donde deben aplicar
dichos conceptos. El supervisor proporciona la información que necesita cada
estudiante sobre los distintos personajes que actúan en la representación. Durante el
juego de rol los alumnos interactúan entre sí, asumiendo el papel y las perspectivas de
los personajes para comprender sus motivaciones, intereses y responsabilidades. A
través del ejercicio, los estudiantes: a) Aprenden a colaborar con otros para lograr
soluciones a los problemas que se presentan; b) Aprenden de los papeles que ellos
mismos interpretan; y c) Aprenden de los papeles interpretados por el resto de
compañeros.
Lluvia de ideas. La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de
trabajo grupal que facilita el surgimiento de ideas sobre un tema o problema
determinado. El resultado deseable en una sesión de brainstorming es que se creen un
gran número de soluciones o ideas, sean estás posibles o imposibles de aplicar en la
realidad. Para conseguirlo, es necesario establecer una serie de normas de conducta:
todas las ideas son aceptables y nadie puede someter a crítica las ideas de otros. Los
22
participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y todas son anotadas.
El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no se generan nuevas soluciones. Es
entonces cuando se inicia la discusión crítica, analizando el valor de cada una de las
aportaciones realizadas así como la reflexión y argumentación en cuanto a su
viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la situación y/o caso concreto
planteado.
Mapas conceptuales. El mapa conceptual es una estrategia, método o recurso
para representar esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el
conocimiento de una parte de la misma. Su función principal es organizar y presentar
visualmente el conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstracción, es decir,
situando los conocimientos más generales e inclusivos en la parte superior y los más
específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Así los mapas conceptuales se
diferencian de otros recursos de representación gráfica por su capacidad de
jerarquización, síntesis e impacto visual. Su uso permite promover el aprendizaje
significativo, en el sentido que facilita que los alumnos comprendan los
conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos conceptos con los que ya
poseen.
Con tal de que los mapas conceptuales se conviertan en una herramienta
realmente útil, éstos tendrían que ser revisados conjuntamente por profesores y
alumnos, quienes pudieran discutir los significados presentes en ellos. De esta manera
se convierten en instrumentos eficaces para la exploración y negociación de
significados, aunque también pueden ser una herramienta útil para la evaluación de
los aprendizajes de los alumnos.
Pirámide o Bola de nieve. La pirámide (también nombrada bola de nieve) es
una técnica que consiste en el intercambio de ideas o soluciones. Se trata de que los
estudiantes trabajen sobre un tema determinado de manera individual o en pareja
durante unos minutos; después, que compartan su discusión con otra pareja; y,
posteriormente, que estos cuatro miembros se reúnan con otros cuatro y así
23
sucesivamente para acabar discutiendo entre todo el grupo de estudiantes. Esta
técnica favorece la implicación de los estudiantes y desarrolla su capacidad para
exponer sus ideas. No sólo se enseña a cada estudiante a participar, sino que las ideas
de los estudiantes forman parte del esfuerzo del grupo.
Es una manera de ampliar la variedad de concepciones: cada vez que el grupo
se hace más grande, una idea se evalúa de nuevo, de manera que a cada paso la
calidad de la misma mejora. Para evitar que los estudiantes se aburran a causa de la
discusión repetitiva de un tema, es una buena estrategia incrementar la dificultad de
lo que hay que discutir a medida que el grupo se va haciendo más grande.
Portafolios. Podemos definir el portafolio como una técnica de recopilación,
compilación y colección de evidencias (informes, ejercicios, problemas resueltos,
planos, grabaciones, etc.) que permiten al alumnado demostrar el cumplimiento de los
objetivos y el logro de las competencias profesionales necesarias para superar la
asignatura con éxito. En este sentido, el Portafolio es un método de enseñanza,
aprendizaje y evaluación a través del cual el profesorado puede juzgar las
capacidades de los alumnos en el marco de una asignatura o materia de estudio;
puede valorar cómo cada alumno ha aprovechado los aprendizajes, qué proceso ha
seguido para alcanzar los logros; y puede valorar, no sólo lo aprendido, sino también
las capacidades y habilidades de aprendizaje.
Los alumnos, por su parte, durante el proceso de elaboración del portafolio
son concientes de sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y
criterios de evaluación que han sido establecidos previamente por el profesor. La
tarea del docente consiste en aportar comentarios y sugerencias que guíen al alumno
acerca de su proceso en el conocimiento de la materia, corrigiendo posibles errores o
malas concepciones.
Póster. El póster es una estrategia de comunicación que posibilita la
presentación de ideas, estudios, proyectos y experiencias de forma concisa y clara, a
través de la presentación visual, atractiva e interactiva de la información. Esta técnica
24
de exposición de información supone un conjunto de ventajas y desventajas enfrente
de otras estrategias de comunicación. Por una parte, permite una mayor flexibilidad,
se ahorra espacio, permite un mayor número de interacciones (el análisis de contenido
se realiza más rápidamente) y la transmisión de información es más eficaz que a
través de otras técnicas. Sin embargo, por otra parte, no toda la información puede ser
presentada en este formato, de manera que su preparación requiere más tiempo. El
uso del póster en la docencia universitaria permite introducir a los estudiantes en el
mundo profesional y científico, entrenándolos en la comunicación y la presentación
de sus ideas.
Técnica del Puzzle. La técnica de aprendizaje cooperativo conocida como
puzzle o jigsaw promueve el aprendizaje y motivación de los estudiantes,
posibilitando que compartan en grupo gran cantidad de información. Los estudiantes
son divididos en pequeños grupos, de cinco o seis. Cada grupo aprende acerca de un
aspecto o contenido y debe convertirse en un especialista en el tema. En este grupo de
expertos, los estudiantes deben investigar conjuntamente para crear un documento
colectivo. Además, cada estudiante, es responsable de enseñar a otros el contenido
investigado. De los grupos originales se crean nuevos grupos a partir de expertos de
los grupos iniciales. La tarea de cada experto es enseñar a los otros miembros de su
grupo el contenido estudiado. Una vez que todos los expertos han presentado los
contenidos, estos han de demostrar lo aprendido mediante la realización de un
ensayo, examen o presentación.
Así, como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para
alcanzar el objetivo final, la realización de un producto. De este modo, la técnica
requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningún miembro
del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo
también lo alcancen. De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la
corresponsabilidad de todos los miembros para el logro del objetivo final.
Mesa Redonda. La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado
25
basada en las técnicas expositiva y de demostración que potencia el desarrollo de
habilidades comunicativas, de búsqueda de información, organizativa, de toma de
decisiones y sociales. Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de
vista respeto una misma temática. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado
amplíe su conocimiento respecto a dicha temática.
Para trabajar con esta metodología es necesario organizar una discusión grupal
(de 6 a 8 participantes) precedida por un trabajo individual centrado en una temática o
tópico común para todos los individuos. Esta discusión debe desarrollarse en un clima
democrático en el que la función del docente como moderador es fundamental. Esta
estrategia puede ponerse en práctica tanto antes como al finalizar un bloque temático.
Si se hace antes, se facilita que el estudiantado participe activamente en la
construcción del aprendizaje, en caso de hacerse al finalizar, se facilita la asimilación.
Aprendizaje por Indagación. El aprendizaje por indagación es una
metodología de enseñanza-aprendizaje a través de la cual el estudiantado ha de
encontrar soluciones a una situación problema a partir de un proceso de investigación.
Esta metodología se centra en afrontar problemas y en el trabajo cooperativo. El
trabajo por indagación potencia el trabajo de habilidades requeridas para un
trabajador en un mundo cambiante: una persona resolutiva, que sepa trabajar en
equipo y tenga un pensamiento crítico. Asimismo, es una metodología que aporta
mayor habilidad en los procesos científicos y matemáticos.
Hay varias formas de trabajar bajo esta metodología: la indagación puede ser
dirigida por los estudiantes, por el profesor, o bien por ambos. En cualquiera de ellas
hay que tener en cuenta que el aprendizaje requiere tiempo para la asimilación y, por
lo tanto, es fundamental crear espacios de reflexión. Para desarrollar el aprendizaje
por indagación se formulará, en primer lugar, la problemática y, a partir de ésta, el
alumnado deberá proponer hipótesis que deberán ser validadas o refutadas mediante
la observación, la búsqueda bibliográfica, buscando evidencias empíricas,
interpretando datos y, a partir de aquí, proponer respuestas y predicciones, y
exponerlas de forma argumentada.
26
Importancia de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje
La importancia de las estrategias constituye la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción de
conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las
comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención
de potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza, como
un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente”
Según Nisbet (1987), citado por Guerrero (2011), estas estrategias son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades.
Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La
aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los
profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por
los sujetos de las tareas.
Por lo tanto, el conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por
los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas
permitirá también el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las
desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de
trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras
tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres
y los miembros de la comunidad.
Por otro lado, la relación que el maestro debe establecer con ese alumno le
demanda poner a prueba nuevos recursos creativos para responder interrogantes como
estas: ¿cómo ayudar a este niño?, ¿qué medios emplear para facilitar el desarrollo de
sus potencialidades?, ¿cómo reconocer y encontrar soluciones de la movilidad en el
aula cuando se integran niños con discapacidad motora?, ¿cómo establecer canales de
comunicación cuando éstos están alterados?, entre otras.
27
La Motivación
De acuerdo a Fernández (2006) se entiende por motivación “el conjunto de
variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido
determinado para la consecución de un objetivo”. Se trata de un proceso complejo
que condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los individuos. En tal
sentido, la motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con una
finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una
meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al
igual que los intereses, depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores
de la persona pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el
aprendizaje tengan significado lógico y sean funcionales. En la motivación que un
alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo
social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso son importantes las
expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de
éxito que se le ofrezcan.
Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que
precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien hecho, la
superación personal, la autonomía y la libertad que da el conocimiento,... También,
la motivación es una cuestión de procedimientos que implica un trabajo importante,
utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc. Y por último,
exige conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por
el contrario, y más importante, la satisfacción que supone la obtención del éxito.
Variables Personales de la Motivación
Si se analizan las principales teorías sobre motivación (teoría atribucional de
la motivación de logro de Weiner, teoría de la autovalía de Covington y Berry, la
teoría de las metas de aprendizaje de Dweck, la teoría de Nicholls, el modelo de
eficacia percibida de Schunk, etc.) se observa que destacan los siguientes constructos:
28
el autoconcepto, los patrones de atribución causal, y las metas de aprendizaje. En
consecuencia, estos factores y su interrelación determinarán en gran medida la
motivación escolar. Son pues referencia obligada de todo profesor que desee incidir
en la motivación de los estudiantes.
Estas variables personales también están recogidas en el marco teórico sobre
motivación planteado por Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot (1990). Este marco
teórico estaría integrado por tres componentes. El componente de expectativa, que
hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una
determinada tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy
capaz de hacer esta tarea? El componente de valor, que indica las metas de los
estudiantes y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea. Este componente
se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea? El componente
afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este
componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿cómo me siento al hacer esta
tarea?
Finalmente, comentar que el constructo patrones de atribución causal,
anteriormente aludido por diversos autores como un constructo personal determinante
de la motivación escolar, estaría muy vinculado a este tercer componente afectivo,
propuesto por Pintrich, debido a que los patrones atribucionales del estudiante están
determinados, en gran medida, por las consecuencias afectivo-emocionales derivadas
de la realización de la tarea, así como de los éxitos y fracasos obtenidos en la misma
(aspectos que constituyen el núcleo central de la Teoría Atribucional de la
Motivación de Logro de Weiner).
El componente de expectativa: El Autoconcepto.
El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e
integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los
otros significativos como compañeros, padres y profesor. Una de las funciones más
importantes del autoconcepto es la de regular la conducta mediante un proceso de
29
autoevaluación o autoconciencia, de modo que el comportamiento de un estudiante en
un momento determinado está determinado en gran medida por el autoconcepto que
posea en ese momento. Bandura (1977) señala que el sujeto anticipa el resultado de
su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es
decir, genera expectativas bien de éxito, bien de fracaso, que repercutirán sobre su
motivación y rendimiento.
Por otra parte, teniendo en cuenta que numerosas investigaciones han
demostrado la correlación significativa que existe entre autoestima (valoración
positiva o negativa del autoconcepto) y el locus de control podemos deducir que en la
medida en que desarrollemos la autoestima de los estudiantes también mejoraremos
su atribución causal. Así, tenemos que los sujetos con baja autoestima suelen atribuir
sus éxitos a factores externos e incontrolables (el azar) y sus fracasos a factores
internos estables e incontrolables (baja capacidad), mientras que los sujetos con alta
autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables (capacidad) o a
factores internos, inestables y controlable (esfuerzo) y sus fracasos a factores internos
y controlables (falta de esfuerzo).
Para explicar el rendimiento de un estudiante es imprescindible, pues, tener en
cuenta tanto las capacidades reales como las creencias personales sobre las propias
capacidades para realizar las tareas escolares. El rendimiento del estudiante no
depende tanto de la capacidad real como de la capacidad creída o percibida. Como
señala Bandura (1987), existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y
saber utilizarla en situaciones diversas.
El componente de valor: Las metas de Aprendizaje.
Investigaciones recientes intentan explicar la motivación de logro basándose
en las metas que persigue el estudiante. Las metas que se eligen dan lugar a diferentes
modos de afrontar las tareas académicas y a distintos patrones motivacionales. Según
G. Cabanach (1996) las distintas metas elegidas se pueden situar entre dos polos que
van desde una orientación extrínseca a una orientación intrínseca.
30
De modo que, algunos autores distinguen entre metas de aprendizaje y metas
de ejecución o rendimiento (Elliot y Dweck, 1988), otros entre metas centradas en la
tarea y metas centradas en el "yo" (Nicholls, 1984), y finalmente otros que
diferencian entre metas de dominio y metas de rendimiento (Ames, 1992; Ames y
Archer, 1988). Las primeras metas (de aprendizaje, las centradas en la tarea y las de
dominio) se distinguen de las incluidas en el segundo grupo (de ejecución, centradas
en el "yo", y de rendimiento) porque comportan formas de afrontamiento diferente,
así como diferentes formas de pensamiento sobre uno mismo, la tarea y los resultados
de la misma. Así, mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber,
curiosidad, preferencia por el reto, interés por aprender, otros están orientados hacia
la consecución de metas extrínsecas como obtención de notas, recompensas, juicios
positivos, aprobación de padres y profesores, y evitación de las valoraciones
negativas.
En este sentido, decimos que los primeros tienen una motivación intrínseca
porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad,
mientras que los segundos tienen motivación extrínseca ya que reflejan el deseo de
mostrar a los demás su competencia y de obtener juicios positivos, más que el interés
por aprender. Estos dos grupos de metas generan dos patrones motivacionales
también distintos, así, mientras que el primer grupo llevan a los estudiantes/as a
adoptar un patrón denominado de "dominio" (mastery) aceptando retos y desafíos
para incrementar sus conocimientos y habilidades, el segundo grupo conducen a un
patrón denominado de "indefensión" (helpless), en donde los estudiantes tratan de
evitar los retos o desafíos escolares por miedo a manifestar poca capacidad para
realizar con éxito una tarea.
Sin embargo, algunos autores (como Heyman y Dweck, 1992; Smiley y
Dweck, 1994, etc.) afirman que la conducta mostrada por los estudiantes depende
más de su "capacidad percibida" que de su orientación de meta. De forma que,
cuando los estudiantes (ya sean de una u otra orientación de meta) tienen confianza
en su capacidad de éxito en una tarea muestran comportamientos similares, aceptando
el desafío planteado por dicha tarea y persistiendo en su esfuerzo de realizarla con
31
éxito. Por el contrario, cuando dudan de su capacidad, las diferencias en orientación
de meta, reflejan también diferencias a nivel motivacional (Miller et al. 1993).
El componente afectivo: Las Emociones.
Hoy en día es frecuente hablar de inteligencia emocional (Goleman, 1996),
término que implica conocer las propias emociones y regularlas tanto personalmente
como socialmente (autorregulación emocional). La inteligencia emocional está
relacionada con la motivación, ya que una persona es inteligente emocionalmente en
la medida que puede mejorar su propia motivación.Existen escasos estudios que
hayan investigado el peso que juega el dominio emocional del estudiante en el
aprendizaje. A pesar de esta carencia investigadora, en general, se asume que las
emociones forman parte importante de la vida psicológica del escolar y que tienen
una alta influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas
(adquisición, almacenamiento, recuperación de la información, etc.), y por ende en el
aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun, 1992).
En el campo educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido atención
hasta la fecha, la ansiedad (anxiety), y el estado anímico (mood). Por ahora sólo se
han estudiado los efectos cognitivos de estas emociones en el rendimiento, olvidando
los efectos motivacionales. Pekrun (1992) ha generalizado a otras emociones los
efectos que la ansiedad y el estado anímico producen en el aprendizaje y rendimiento
y ha elaborado un modelo teórico (ver figura 2) en el que los procesos cognitivos y
motivacionales actúan de mediadores. A continuación nos centraremos en los efectos
motivacionales de las emociones y su repercusión en el aprendizaje y rendimiento.
Efectos motivacionales de las emociones.
Pekrun (1992) estudió los efectos producidos por las emociones positivas y
negativas en la motivación intrínseca y la motivación extrínseca de tareas.
Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se puede definir como
32
aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para
autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una
motivación intrínseca positiva. Es más, aquellas emociones positivas que no están
directamente relacionadas con el contenido de la tarea también pueden ejercer una
influencia positiva en la motivación intrínseca como por ejemplo la satisfacción de
realizar con éxito una redacción.
Las emociones negativas pueden repercutir básicamente de dos formas en la
motivación intrínseca. En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira,
la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden
reducir el disfrute en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivación
extrínseca negativa opuesta a la motivación extrínseca positiva que conduce a la no
ejecución de la tarea (conducta de evitación) porque está vinculada con experiencias
pasadas negativas. Por lo tanto, además de impedir la motivación intrinca positiva, las
emociones negativas también producen motivación intrínseca negativa. Una de las
emociones negativas que conlleva a la no ejecución o evitación es el "aburrimiento"
por lo que se presume que produce motivación (negativa) para evitar la realización de
la tarea y a comprometerse, en su lugar, con otras tareas. También existen otras
emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden producir motivación intrínseca
de evitación, no solo porque se relacionen con los resultados, sino porque también se
pueden generalizar a los contenidos de la tarea.
Motivación extrínseca: La motivación extrínseca se define, en contraposición
de la intrínseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecución de la
tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que
influyen en la motivación extrínseca de tareas. Pekrun (1992) distingue entre
emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados.
Considera emociones prospectivas aquellas que están ligadas
prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas, alabanzas
de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las expectativas de disfrute, la
ansiedad, etc. Así la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio producirían
33
motivación extrínseca positiva, es decir, motivación para ejecutar la tarea con la
finalidad de obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a
un estado de indefensión que comporta la reducción o total anulación de la
motivación extrínseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los
negativos. Se puede asumir que la motivación extrínseca positiva contribuye
efectivamente (conjuntamente con la motivación intrínseca positiva) a la motivación
total de la tarea.
El caso se complica cuando se relaciona los resultados (negativos) y la
motivación extrínseca de evitación producida por la ansiedad. Se pueden distinguir
dos situaciones sobre cómo evitar el fracaso y resultados negativos. En situaciones
"no restrictivas" (tareas ordinarias de clase) el fracaso se puede evitar demandando al
estudiante tareas más fáciles que pueda superar con éxito. En situaciones
"restrictivas" (por ejemplo de examen) la única manera de evitar el fracaso es
proporcionándole al estudiante los recursos didácticos necesarios (técnicas, destrezas,
etc.) para afrontar con éxito la tarea.
Las emociones retrospectivas como la alegría por los resultados, decepción,
orgullo, tristeza, vergüenza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas,
como reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. Las emociones
evaluativas pueden servir de base para desarrollar la motivación extrínseca en la
ejecución de tareas académicas. Así, experiencias agradables asociadas a resultados
positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello,
conduce a un incremento de la apreciación subjetiva de alcanzar ese tipo de
resultados. Por otra parte, experimentar decepción o vergüenza conduce a alcanzar
resultados negativos.
El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el rendimiento.
En un segundo momento, Pekrun (1992) analizó el impacto que tienen las
emociones positivas y negativas en la realización de las tareas escolares, en donde los
procesos motivacionales actuaban como mediadores.
34
Emociones positivas de la tarea: Se producen un conjunto de efectos,
desencadenados por emociones positivas relacionadas con la tarea (process-related
emotions), que conducen a un incremento del rendimiento, como es el caso de
disfrutar realizando una tarea (task enjoyment).
Pekrun (1992) también analizó el carácter prospectivo y retrospectivo de las
emociones positivas experimentadas en la tarea. Si la emoción se experimenta antes o
después, no se puede asumir que sus efectos sobre el procesamiento de la información
(uso de estrategias, procesos atencionales, etc.) puedan tener una influencia directa
sobre la ejecución. Sin embargo, si que se han detectado numerosos efectos indirectos
sobre la ejecución mediados por el impacto de las emociones en la motivación. Por
ejemplo, la esperanza experimentada antes de acometer la tarea puede influir
positivamente en la motivación y por tanto en la conducta y en la ejecución.
Emociones negativas de la tarea: Mientras las emociones positivas producen,
en general, efectos positivos que repercuten favorablemente en el aprendizaje, los
efectos globales de las emociones negativas es más diverso, pueden ser tanto
positivos como negativos.
Respecto a las emociones negativas relacionadas con el proceso (process-
related emotions) destacamos el aburrimiento (boredom). La primera función del
aburrimiento puede ser motivar al estudiante para que busque otra tarea o alternativa
más recompensante. El aburrimiento conduce a reducir la motivación intrínseca y a
escapar cognitivamente de la tarea. Como resultado, la motivación total de la tarea
decrecerá, incluso en casos de motivación extrínseca elevada.
Por otra parte se asume que las emociones negativas prospectivas y
retrospectivas pueden producir efectos positivos y negativos simultáneos. El resultado
neto dependerá de la intensidad de tales influencias opuestas. Así, se considera que la
ansiedad reduce la motivación intrínseca positiva e induce a motivación intrínseca
negativa para buscar una nueva tarea y evitar la que se le había propuesto. Sin
embargo la ansiedad relacionada con el fracaso o los resultados negativos puede
producir una alta motivación para evitar esos fracasos. Por ejemplo, si un estudiante
35
tiene miedo de no conseguir una buena nota, la ansiedad que le produce esa
preocupación le impedirá la ejecución de la tarea y se reducirá su creatividad, pero
esos efectos negativos pueden ser compensados por un esfuerzo adicional de trabajo
extra para impedir el fracaso.
En términos generales podemos señalar que las emociones pueden influir en
gran medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo,
también se constata que la relación entre las emociones y ejecución no es de ningún
modo simple, en el sentido de "emociones positivas, efectos positivos; emociones
negativas, efectos negativos". En lugar de eso, la influencia de las emociones pueden
estar mediatizadas por diferentes mecanismos que impliquen efectos acumulativos o
contrapuestos, lo que hace difícil predecir los efectos en la ejecución.
Específicamente, mientras los efectos de las emociones positivas pueden ser
beneficiosas en la mayoría de los casos, el impacto de las emociones negativas como
insatisfacción o ansiedad pueden ocasionar efectos ambivalentes.
En esta misma línea, Polaino (1993) afirmaba que una ansiedad moderada en
las matemáticas, no solo disminuye el rendimiento sino que puede facilitarlo. Por el
contrario, un nivel muy alto de ansiedad inhibe notablemente el rendimiento, ya que
aparece como un factor disruptivo de los procesos motivacionales y cognitivos que
son los que intervienen directamente sobre las habilidades y destrezas necesarias para
la solución de problemas.
Variables Contextuales de la Motivación
Habitualmente la motivación académica ha sido tratada desde la perspectiva
de la persona; es decir como una variable personal y haciendo referencia a los
componentes que la integran (autoconcepto, atribuciones causales y metas de
aprendizaje, emociones, etc.), sin prestar demasiada atención a los factores
contextuales y en el modo en que éstos pueden influir en la motivación. Sin embargo,
es importante señalar que estas variables personales que hemos tratado están
36
estrechamente condicionadas por el ambiente en el cual el niño/a desarrolla su
actividad.
Influencia de las variables contextuales en el autoconcepto: .Es un hecho
constatado la importancia que tienen las interacciones sociales que el estudiante
mantiene con los otros significativos (padres, profesores y compañeros) en el
desarrollo del autoconcepto, ya que, la información que el estudiante recibe de ellos
le condiciona para desarrollar, mantener y/o modificar su autoconcepto, lo que
repercutirá posteriormente en su motivación y rendimiento académico (García, 1993).
El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del
autoconcepto académico y social de los estudiantes. El profesor es la persona más
influyente dentro del aula por tanto el estudiante valora mucho sus opiniones y el
trato que recibe de él. Un niño que sea ridiculizado ante sus compañeros, que reciba
continuas críticas del profesor por sus fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula
sistemáticamente está recibiendo mensajes negativos para su autoestima. En cambio,
un estudiante a quien se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso está
recibiendo mensajes positivos para su autoestima.
El papel que juegan los iguales también es muy importante, no sólo porque
favorecen el aprendizaje de destrezas sociales o la autonomía e independencia
respecto del adulto, sino porque ofrecen un contexto rico en interacciones en donde el
sujeto recibe gran cantidad de información procedente de sus compañeros que le
servirá de referencia para desarrollar, mantener o modificar su autoconcepto tanto en
su dimensión académica como social. Por ejemplo, la valoración que el sujeto hace de
su propia competencia académica (autoeficacia), esta en función de los resultados
escolares que obtiene y del resultado del proceso de compararse con sus compañeros,
lo que determinará sus expectativas de logro y su motivación. En definitiva, podemos
afirmar que tanto la actuación del profesor como las interacciones académicas y
sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del
autoconcepto.
Influencia de las variables contextuales en las metas de aprendizaje
37
adoptadas. El tipo de meta que los estudiantes persiguen depende tanto de los
aspectos personales como de los situacionales (Dweck y Leggett, 1988). Según Ames
(1992) entre las variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los
estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organización de
la enseñanza y la estructura de la clase: el sistema de evaluación, la actitud del
profesor, la organización del aula, el tipo de tareas, etc. Todas estas variables
situacionales son agrupadas por Ames (1992), en tres dimensiones: el diseño de tareas
y actividades de aprendizaje, las prácticas de evaluación y la utilización de
recompensas, y la distribución de la autoridad o de la responsabilidad en la clase.
Como la organización y la estructuración de la enseñanza es de
responsabilidad exclusiva del profesor, se deduce que es éste el que con su actuación
instruccional determinará el que los estudiantes adopten un tipo de metas u otras.
Influencia de las variables contextuales en las emociones de los estudiantes.
Se ha señalado anteriormente que el componente afectivo recoge las reacciones
emocionales de los estudiantes ante la tarea. El tipo de emoción que experimenta el
estudiante en la realización de la tarea viene determinada fundamentalmente por las
características propias de la tarea y, en particular, por el contenido de la misma y la
estrategia metodológica diseñada por el profesor para su realización.
En ese sentido, para que el estudiante/a se sienta motivado para aprender unos
contenidos de forma significativa es necesario que pueda atribuir sentido (utilidad del
tema) a aquello que se le propone. Eso depende de muchos factores personales
(autoconcepto, creencias, actitudes, expectativas, etc.), pero fundamentalmente
depende de cómo se le presente la situación de aprendizaje, lo atractiva e interesante
que le resulte al estudiante para implicarse activamente en un proceso de construcción
de significados. Que el estudiante este motivado para aprender significativamente
también requiere la existencia de una distancia óptima entre lo que el estudiante ya
sabe y el nuevo contenido de aprendizaje. Si la distancia es excesiva el estudiante se
desmotiva porque cree que no tiene posibilidades de asimilarlo o de atribuir
significado al nuevo aprendizaje, y si la exigencia del profesor persiste puede generar
38
ansiedad en el estudiante. Si la distancia es mínima también se produce un efecto de
desmotivación porque el estudiante ya conoce, en su mayor parte, el nuevo material a
aprender y se aburre.
Desde la concepción constructivista del aprendizaje se asume que el
aprendizaje significativo es en sí mismo motivador porque el estudiante disfruta
realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos (en contraposición al
aprendizaje mecánico o memorístico), pues entiende lo que se le enseña y le
encuentra sentido. Cuando el estudiante disfruta realizando la tarea se genera una
motivación intrínseca donde pueden aflorar una variedad de emociones positivas
placenteras.
Bases Legales
La siguiente investigación se encuentra sustentada por ciertos artículos de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de
Educación (2000) y la Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente, los
cuales son los siguientes: dentro de la Constitución de República Bolivariana de
Venezuela se destaca el Articulo 102, el cual brevemente concibe la educación como
un deber y un derecho de todos los ciudadanos, y es el estado el que se encargara de
asumirla como función primordial y esencial en las diferentes aéreas, niveles y
modalidades; Al mismo tiempo el Articulo 103, contempla la educación en el sentido
de que toda persona tiene derecho a ella, en otras palabras a una educación gratuita en
igualdad de condiciones, oportunidades y de calidad, y es obligatoria desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado, por otra parte esta atenderá y velara
porque los ciudadanos participen y culminen sus estudios.
Por consiguiente la Ley Orgánica de Educación (2000), plantea en su artículo
03 que "La Educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental..."
39
Ahora bien, el Artículo 21 plasma que la educación básica tiene como objetivo la
formación integral del estudiante mediante el desarrollo de sus habilidades y
destrezas, lo que facilita al educando el ejercicio de una función socialmente útil, de
la misma forma estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo a sus aptitudes.
Otra de las Leyes que sustenta esta investigación es la Ley Orgánica Para La
Protección Del Niño Y Del Adolescentes (Lopna) en su Artículo 55, estipula que
todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad. El estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsable. De allí el Articulo
62, hace referencia a que la acción educativa que se cumple en el medio rural y en las
regiones indígenas y zonas fronterizas estimulara en la población la conciencia sobre
identidad nacional y la integración de las diferentes comunidades n la tarea del
desarrollo comunal y regional. Y a su vez el Articulo 63. El cual evidencia que Todos
los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento,
deporte y juego.
40
Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Analizar las estrategias metodológicas que emplean los docentes para motivar a los estudiantes del Cuarto Grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni, ubicada en Rubio, estado Táchira.
Objetivo Específico
Variable Dimensiones Indicador Ítem
Diagnosticar el grado de motivación de los estudiantes del cuarto grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni, ubicada en Rubio, estado Táchira.
Motivación de los estudiantes
Variables Personales
Autoconcepto Metas de Aprendizaje Las emociones Motivación intrínseca Motivación extrínseca
1-5
Identificar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el aula de clases.
Estrategias metodológicas
Tipos de estrategias
Aprendizaje Basado en Problemas
Buzz groups; Contratos de Aprendizaje Estudio de Caso Juegos de Rol Lluvia de Ideas Mapas conceptuales Pirámide o Bola de nieve Portafolio Póster Puzzle Mesa Redonda Aprendizaje por Indagación
6-18
Evaluar cómo influyen las estrategias empleadas por los docentes para motivar a los estudiantes del cuarto grado de la U.E.E. Dr. Raúl Leoni, ubicada en Rubio, estado Táchira
Influencia de la estrategias
Motivación
Rendimiento
Participación Interés Atención Aprovechamiento
académico Competencias
19-23
Fuente: González (2013)
41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
La siguiente investigación requiere de una serie de orientaciones que marcan
las pautas para el devenir de los actos según los objetivos y parámetros señalados. Es
así, que se requiere en primer lugar un enfoque sobre el cual se desarrolla la
investigación. Se puede señalar que la misma se realiza bajo el enfoque cuantitativo,
es decir, mediante la compresión y características de los sucesos presentados. Este
enfoque según Jiménez Fernández (2006; 8), “… comprende una serie de
postulaciones donde se puede apreciar que el análisis de los datos e información
obtenidas, se hace de manera estadística, cuyo margen de error es reducido”.
En tal sentido, para desarrollar esta investigación, es preciso realizar una
orientación metodológica que brinda un apoyo en cuanto a la descripción de la
investigación realizada, pues ello delimitara la misma en cuanto a lo que se quiere
lograr y el camino para hacerlo. Partiendo de allí, se puede señalar que esta
investigación se enmarca bajo la topología de campo, que para Hurtado (2000: 230)
“tiene un propósito de describir un evento obtenido los datos de fuentes vivas o
directas, en su ambiente natural”, por lo que la información no va hacer obtenida
mediante documentación histórica archivad y escrita, si no de la realidad vivenciada
por la investigadora. Como consecuencia de esta realidad vivida por quien investiga,
surge la comprensión del estudio desde el punto de vista de factibilidad.
Además, tendrá carácter Descriptivo puesto que “la investigación descriptiva
trabaja sobre las realidades del hecho, y su característica fundamental es la de
presentarnos una interpretación correcta” (Tamayo, 2006: 46). Por otro lado, se basa
42
en la metodología cuantitativa, ya que “Los métodos cuantitativos son muy potentes
en términos de validez externa ya que con una muestra representativa de la población
hacen inferencia a dicha población con una seguridad y precisión definida” (Rena,
2011).
Por otro lado, para poder dar solución a la problemática planteada, el estudio
se enmarcará bajo la modalidad de proyecto factible, el cual el Manual de Trabajo de
Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2006: 7) consiste en:
La investigación elaborada y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos y necesidades de organizaciones o grupos sociales, pude referirse a formulaciones políticas, programadas tecnológicas, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo de tipo documental de campo o de diseño que incluya ambas modalidades.
Ahora bien, la base operativa de los proyectos factibles convergen en varias
fases o momentos, que van desde el Diagnóstico de Necesidades hasta la Evaluación
del modelo. De allí, que se hace necesario recorrer cada uno de ellos, con el propósito
de orientar a los investigadores en el posible uso de la misma. Sin embargo para los
procesos de este estudio, solo se desarrollará la primera fase: Diagnóstico de
necesidades; y se explicará la etapa de factibilidad.
Diagnóstico de Necesidades
De acuerdo a Hernández (2003) el diagnóstico de necesidades constituye,
… la parte descriptiva del proceso, allí se trata de hacer una descripción detallada de
la situación que se desea mejorar, es describir lo más objetivamente posible la
realidad que de acuerdo a la perspectiva del investigador presenta serias debilidades,
y por lo tanto, se hace necesario proponer un proyecto de acción para mejorarla (p.
11).
43
Dicha fase muestra la naturaleza de la investigación, el escenario o contexto
del estudio, la fuente de información seleccionada, Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Información, y la recolección y el análisis de la información; fases
que han sido tratadas hasta el momento.
Fase de Factibilidad
La fase de factibilidad, corresponde el segundo peldaño en todo proyecto
factible; este, según Cerda citado por Hernández (op. Cit.) la factibilidad de un
proyecto tiene como finalidad
… permitir la selección entre las variantes (si ésta no se ha cumplido en la fase anterior), determinar las características técnicas de la operación, fijar los medios a implementar, establecer los costos de operación y evaluar los recursos disponibles, reales y potenciales (p. 14).
Durante esta fase se determina la factibilidad técnica, económica, financiera,
administrativa, institucional y social.
Población
Para la elaboración de este proyecto es necesario de la recolección de datos,
delimitar la investigación a un espacio físico determinado, que es lo que comúnmente
se conoce como población, o como lo refiere Jiménez Fernández (2006: 231) es un
”lugar donde se desarrollan los hechos estudiados, a la cantidad de personas
relacionadas con el mismo y comprende un límite de espacio establecidos por el
investigador”; en tal sentido, se puede hablar de un contexto, una sociedad o un
conglomerado que presenta las características adecuadas en donde la investigadora
podrá, con una plena certeza, obtener datos de su trabajo, en este caso la población
está conformada por todos los docentes del Cuarto Grado de la Unidad Educativa
Estadal “Dr. Raúl Leoni”; es decir, cuatro (4) docentes y cuatro (4) especialistas.
44
Muestra
La muestra, de acuerdo a Jiménez Fernández (2006) “es una parte o
subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal modo que ponga de
manifiesto las propiedades de la población” (p. 237). En este caso, como la población
es pequeña se tomará como muestra el 100% de la población, que vienen a ser los
ocho (8) docentes. En este sentido, el tipo de muestreo empleado es el censal el cual
Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que “consiste en efectuar un
muestreo de todos los casos posibles en nuestra población”. Ya que toma el total de
individuos de la población.
Técnicas para la Recolección de Datos
Para el desarrollo de la investigación, se hace necesario aclarar una técnica
que orienta el instrumento a emplear. La técnica de recolección de datos es la
encuesta. Al respecto el Instituto Universitario Pedagógico de Caracas (2001: 126)
señala que con esta técnica “Se trata de requerir información a un grupo socialmente
significativo de personas acerca, de los problemas en estudio para luego, mediante un
análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se corresponden con los datos
recogidos”.
Instrumento para la Recolección de Datos
El instrumento a emplear, es el cuestionario, que según Jiménez Fernández
(2006: 313), “es un instrumento que recoge información encerrada en un determinado
aspecto problema, con dos alternativas de respuesta, la cual puede ser medida y
analizada de forma cuántica”. Lo cual brinda una base segura sobre el análisis de la
información y la unificación de los criterios empleados para acceder a una
información concisa y directa con el objeto de estudio de los cuales el encuestado
debe seleccionar solo una de las opciones. Dicho instrumento está conformado por
45
veintitrés (23) itemes y tiene tres (3) opciones de respuesta: Siempre (S), A Veces
(AV) y Nunca (N).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006),”la validez en
términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir” (p. 243).
Del mismo modo, Tamayo y Tamayo (2006) considera que validar es
“determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato” (224). Según lo expresado
anteriormente, la validez del instrumento de recolección de datos de la presente
investigación, se realizó a través de la validez de contenido, es decir, se determinó
hasta donde los items que contiene el instrumento fueron representativos del dominio
o del universo contenido en lo que se desea medir.
Respecto con la confiabilidad del instrumento, se realizará a través de una
prueba piloto, que es un "método que permite establecer el grado de objetividad y
confiabilidad de un instrumento de recolección de datos" (Arias, 2006: 58), a este
efecto se aplicará a una muestra seleccionada de manera aleatoria de la población
total. Este proceso permite establecer el grado de confiabilidad y objetividad de los
instrumentos, así como las revisiones necesarias para su aplicación a la muestra de la
investigación.
46
CONCLUSIONES
Los jóvenes estudiantes merecen un reconocimiento cuando siguen las
instrucciones, cuando prestan atención durante el tiempo de instrucción y cuando
completan las tareas escolares. Hay muchas maneras de utilizar el refuerzo positivo
para motivar a los estudiantes a practicar el buen comportamiento. Estas recompensas
pueden ser tangibles e intangibles. Los estudiantes muestran una actitud más positiva
hacia las tareas escolares y el aprendizaje cuando están motivados. Cuando los
estudiantes están motivados, el profesor va a ver a los estudiantes y su trabajo con
una perspectiva más positiva que, sin dudas, dará lugar a una mejor enseñanza.
Por otro lado, es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave
en la educación y éste es un proceso activo y permanentemente que parte del sujeto,
relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histórico, su contexto socio –
cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible aceptar que el aprendizaje
es un fenómeno externo, sino sobre todo un proceso interno donde el mismo alumno
de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstrucción de
aprendizajes significativos.
Por lo cual, la implementación de estrategias metodológicas en el proceso
educativo contribuye notablemente a lograr que los estudiantes se motiven e interesen
en su propio proceso educativo, logrado de esta forma, ofrecerles una educación
integral y de calidad, que les permita enfrentarse a la vida sin temor y con la mayor
pertinencia posible.
47
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
ITEMS S CS AV
CN N
1. Genera expectativas de éxito en los educandosObserva a los estudiantes plantearse metas parar afrontar las tareas académicasSu estado anímico le ayudan a mejorar su aprendizaje y rendimiento académicoLos estudiantes se motivan e interesan por realizar las actividades escolares que se les asigna.Los aprendices requieren de premios o alabanzas para interesarse en las actividades escolaresForman pequeños grupos de discusión con el objetivo de desarrollar una tarea específicaDescribe situaciones reales o hipotéticas para acercar a los estudiantes a la realidadSimula con frecuencia una situación que representa la vida realGenera con sus estudiantes un gran número de soluciones o ideas, para aplicar en la realidadRealiza con frecuencia mapas conceptuales para sintetizar los aprendizajesTrabaja temas por grupos de estudiantes separados y luego intercambiaRecopila con frecuencia los trabajos realizados por los estudiantes para que observen su avancePosibilita la presentación de ideas, estudios, proyectos y experiencias de forma concisa y claraPromueve el aprendizaje y motivación de los estudiantes, posibilitando que compartan en grupo gran cantidad de informaciónUtiliza técnicas expositivas y de demostración para potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas y de búsqueda de información en sus estudiantesPromueve la investigación para encontrar soluciones a diversos problemasLogra la participación de sus estudiantes en las actividades escolaresObserva Interés en sus estudiantes en su proceso formativoCapta la atención de sus estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizajeLas estrategias metodológicas de enseñanza que aplica en el aula influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.
LEYENDA: Siempre (S); Casi Siempre (CS); A Veces (AV); Casi Nunca (CN); Nunca (N)
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