Post on 20-Jul-2015
.(No. 2-2014)
STELLA RINCÓN FORERO.- EDUCADORA ESPECIAL- COLEGIO VISTA BELLA- 20141
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Antes de leer DESPUÉS DE LEERAL LEER
Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del
texto.
Establecer propósitos de lectura.
Lo que sabemos Lo que queremos saber...
• Ejemplo:
• ¿Recuerdas alguna oportunidad en la que (algo referente al título del texto)?
• ¿Qué te produjo ______________?
Esta actividad favorece la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y la predicción del contenido de un texto que leerán después
2. Cuenta a un compañero tu respuesta. Escucha lo que él o ella ha respondido
1
Reflexiona sobre la pregunta
3. Escribe dos o tres preguntas que te formulas acerca del tema.
1. Copia el título del textoAhora escribe un título con tus propias palabras
2. ¿De qué crees que puede tratar?Revisa el texto y mira los dibujosEscribe dos o tres ideas sobre el posible tema del texto.
PLANTEAMIENTOS DE ACUERDO EN DESACUERDO
Los dinosaurios se extinguieron por falta de alimento.A los dinosaurios los exterminó un meteorito.Los dinosaurios se mataron entre ellos mismos.Nunca existieron los dinosaurios.
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Antes de leer DESPUÉS DE LEERAL LEER
Son actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee.
Es el momento para desarrollar destrezas de lectura, tales como el vocabulario visual, el análisis fonológico, la asociación fonema/grafema
1.
HÍ MISMO”
La respuesta
1. “AHÍ MISMO”
La respuesta aparece explícitamente en el texto
2. “PIENSO Y BUSCO”
La respuesta está implícita en el texto3. “EN Mí MISMO”
La en el lector
La respuesta aparece explícitamente
en el texto
1. “AHÍ MISMO”
La respuesta aparece explícitamente en el
La respuesta está implícita en el texto
2. “PIENSO Y BUSCO”
La respuesta está implícita en el texto3. “EN Mí MISMO”
La respuesta se encuentra en el lector
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Antes de leer DESPUÉS DE LEERAL LEER
Se enfocan a la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto
Comprensión global (tema del texto)
Comprensión específica de fragmentos.
Comprensión literal (lo que el texto dice .
Elaboración de inferencias.
Reconstrucción del contenido con base en la escritura y el lenguaje del texto
Formulación de opiniones sobre lo leído.
Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido
Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones).
Los personajes del cuento hicieron....
Yo en su lugar hubiese...
CONCEPTO
Causa Efectos
5. Indicar la relevancia¿Por qué esto es importante?
1. Ofrecer Evidencia ¿ Cómo lo sé?
2. Indicar el Punto de Vista¿ Qué perspectiva se presenta?
3. Establecer Conexiones¿Dónde he encontrado esta ideaanteriormente? ¿ Con qué se relaciona?
4. Hipotetizar¿ Qué sucedería si ... ?
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Estructuración de pensamiento
Nominal Proposicional Conceptual Hipotético-deductivo Argumentativo
ProposicionesNombres Mentefactos Variables Argumento
ObservaciónEjemplificaciónDescripciónComparación
InclusiónExclusiónTipificaciónClasificación
DeducciónInducciónAbducciónGeneralización
ArgumentaciónContrargumentaciónJuzgar
PercibirEnumerarNombrarDescribir
Stella Rincón Forero Educadora Especial Colegio Vista Bella 2014 25
Proposición
Valorarlas
Identificarlas
Graficarlas
Reformarlas
ConstruirlasInvertirlas. Reversibilidad
Encontrar contraejemplos
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Diagramar proposiciones:.
Exclusión
Inclusión
SuperposiciónSTELLA RINCÓN FORERO- PH.D. PSICOLOGÍA.
NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA
EJEMPLO DE CONCEPTUALIZACIÓN
Estructuración del pensamiento
ConceptualNominar
Hipotético
Argumentativo
Inclusión
Exclusión
Tipificación
Clasificación
Sub-claseSub- claseSub-clase
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NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA
GRAFICAR ARGUMENTOS
Si alguien es Bogotano, es colombiano Juan es bogotano Luego, Juan es colombiano
Ambas premisas
Consistente con
SI
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NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA
STELLA RINCÓN FORERO EDUCADORA ESPECIAL COLEGIO VISTA BELLA 2 014 30
STELLA RINCÓN FORERO PH.D (C)
PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA31
STELLA RINCÓN FORERO PH.D (C)
PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA32
STELLA RINCÓN FORERO PH.D (C)
PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA33
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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA35
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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA36
STELLA R 37
STELLA RINCÓN FORERO PH.D (C)
PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA38
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PSICOLOGÍA- PSICOPEDAGOGA40
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Haga un compromiso privado con él. Pregúntele
cuales reglas escolares se compromete a cumplir.
Menciónele lo que usted espera de su comportamiento.
Asegúrese que las reglas están claras y adviértale las
consecuencia de una conducta no aceptable.
Durante la jornada escolar retroaliméntelo sobre las
conductas acordadas que vaya logrando.
Un estudiante que se aburre con las
actividades o cuya complejidad no le
permite acceder a ellas está propenso
a presentar problemas de conducta.
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Provea la mayor estructura posible: organizar
espacio, el tiempo y la convivencia del salón.
ESPACIO Disponer el mobiliario siguiendo patrones
geométricos. Cambiar por lo menos una vez al mes para
evitar la monotonía.:
No saturar los muros ni las ventanas de imágenes.
Pegar una hoja de color en el centro de la mesa de
trabajo ayudará a enfocar su atención visual.
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TEMPORAL: Al iniciar la clase (o la jornada escolar) utilice imágenes para mostrarle el orden de las actividades a realizar.
Programe la duración de las
actividades según las
habilidades motrices e
intelectuales del estudiante
Si lo considera pertinente
cambie las tareas escritas
por orales, dando más tiempo
si es posible.
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Sitúe al estudiante en un lugar
donde haya menos estímulos
distractores y donde usted pueda
tener contacto visual con él.
Elija entre sus compañeros a
algunos mediadores con un
estilo de interacción asertivo y
paciente para que lo apoye
en las actividades.
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Presentar una a una las instrucciones de los trabajos a
realizar,
Asegurándose de que la haya entendido (hacer que la
repita oralmente)
Previene que se sienta sobre-cargado con todo el material
entregado de una vez.
Asignar tiempo extra.
Reducir la cantidad de los ejercicios
Presentar la información video-auditiva siempre que
sea posible.
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Al evidenciar cansancio cognitivo
realizar ejercicios de gimnasia cerebral
Modificar las actividades, apropiadas
a su nivel madurativo y posibilidades.
Darle con anticipación el material a
trabajar, en especial con esquemas
Ideogramas, organizadores o resúmenes.
Otro estudiante, el docente o el padre
puede grabar el texto para que el lo
escuche. (sino no tiene lecto-escritura)
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FLEXIBILIDAD CON REFUERZO
•El Refuerzo no implica que se tengan que modificar los
contenidos curriculares de la asignatura, sino que estos
se flexibilizan de tal manera que con el mismo currículo
que los demás estudiantes puede llevar a cabo y con
total normalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje
del nivel curricular que se le exige.
Normalmente son estudiantes que no tienen mayores
dificultades par seguir el ritmo marcado por el profesor.
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Examen con flexibilidad curricular no significativa (R)
No se suprime contenido .
Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de
ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un
ritmo de trabajo más lento.
Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se
evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
Las definiciones están más pautadas y se trata de que los alumnos vayan poniendo las
palabras clave de la definición entre varias opciones. En este caso se puede optar por:
Poner más conceptos que huecos tiene la definición.
Poner menos conceptos que huecos tiene la definición para que el alumno la
complete.
Los procedimientos suelen tener un ejemplo de cómo realizar el ejercicio, para facilitar la
comprensión del alumno.
Las preguntas abiertas vienen pautadas en el enunciado o a través de un guión previo.
El criterio de faltas de ortografía es más relajado que en un examen convencional.
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Flexibilidad Curricular Significativa (AC)
•Son estudiantes que presentan características
especiales que implica que no siempre sean
capaces de seguir el ritmo del promedio de sus
compañeros.
•La gran diferencia con el Refuerzo, es que en
la Flexibilidad curricular significativa sí se
eliminan apartados del currículo oficial.
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Las preguntas abiertas vienen muy pautadas para que el estudiante
sepa en todo momento cómo y qué debe responder.
Examen con flexibilidad curricular significativa
Se suprime parte contenido del currículo.
Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor
cantidad de ejercicios, dado que se trata de estudiantes con alguna
dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.
Se adaptan los enunciado, es decir, se intenta simplificar al máximo
el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
Las definiciones vienen muy pautadas y el estudiante debe ir rellenando
los huecos de las definiciones en los ideogramas a partir de las palabras
clave que le facilita el profesor en el examen. En este caso las palabras
coinciden con los huecos que debe rellenar el estudiante.
Los procedimientos siempre tienen un ejemplo para que el estudiante
puede seguir un modelo.
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