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EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN ENLA VIOLENCIA INFANTOJUVENILLA VIOLENCIA INFANTOJUVENIL
Miguel Ángel CarrascoUNEDUNED
macarrasco@psi.uned.es
Islas Baleares Abril 2013
ESQUEMA • Aspectos conceptuales: modelos y variables relevantes• Instrumentos de Evaluación de las alteraciones
exteriorizadas• Características de la intervención• Estrategias de Intervención:
– Basadas en la Cognición– Basadas en la Emoción– Basadas en la Interacción Social– Basadas en el Control Ambiental
AUTOR/ES DEFINICIÓNDollard et al. (1939) Conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o a otro objeto
Buss (1961) Respuesta que produce un estímulo doloroso en otro organismo
Bandura (1972) Conducta adquirida controlada por reforzadores, la cual es perjudicial y destructiva
Patterson (1973) Evento aversivo dispensado contingentemente a las conductas de otra persona
Spielberger et al. (1983; 1985)
Conducta voluntaria, punitiva o destructiva, dirigida a una meta concreta, destruir objetos o dañar a otras personas
Serrano (1998) Conducta intencional que puede causar daño físico o psicológico
Anderson y Bushman Cualquier conducta dirigida hacia otro individuo, que es llevada a cabo con la y(2002)
q g , qintención inmediata de causar daño
Cantó Comportamiento cuyo objetivo es la intención de hacer daño u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes, o bien físicamente, a través de golpes, violaciones, lesiones, etc.
RAE (2001) Ataque o acto violento que causa daño
TIPOS DE AGRESIÓN
Todas aquellas acciones intencionales encaminadas a hacer daño físico o psicológico
FISICA vs VERBAL
EMOCIONAL U HOSTILvs INSTRUMENTAL
a hacer daño físico o psicológico
DIRECTA vs INDIRECTA
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
RELACIONAL vsABIERTA
FÍSICA vs SOCIAL
REACTIVA vs PROACTIVA
BULLYNG-VICTIMA
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AGRESIÓN
VIOLENCIA
DELINCUENCIA
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
AGRESIÓN
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA AGRESIÓN (I)
Psicodinámicos Psicoterapia; Catarsis
ConductualesEconomía de fichas; Técnicas de Control de Contingencias;
Ensayo conductual; Relajación; Bio-Feedback y Autoobservación del arousal de ira; Exposición
Cognitivo-conductualesAuto-instrucciones; HH Afrontamiento;
Autocontrol y control emocional; Educación afectiva; Entrento. en HHSS; Autoestima; Autoeficacia; Asertividad;
Inoculación de estrés; Role-playing; Relajación; HH en solución de problemas sociales.
CognitivosEntrenamiento atribucional; Reestructuración cognitiva;
Resolución de problemas; Razonamiento ético;
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA AGRESIÓN (II)
Cognitivo sociales
Aprendizaje Social
p ; ;Adopción de perspectiva
Grupo de pares; Modelado de conductas alternativas; Desarrollo habilidades prosociales
Resolución de problemas interpers.; Resolución de conflictos; Discusión de dilemas; Juego cooperativo; Ayuda entre iguales y
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Cognitivo-sociales
Sistémicos
; g p ; y g yapoyo social; Autoeficacia en Asertividad;
Entrenamiento atribucional; HH prosociales
Terapia familiar sistémica, comunicación
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Dollar et al (1939
B d (1973)
Berkowitz (1983)
TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN
MODELO NEOASOCIACIONISTA
APRENDIZAJE SOCIALBandura (1973) APRENDIZAJE SOCIAL
Dodge et al. (1987 DÉFICIT DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Patterson (1982) MODELO DE LA COHERCIÓN
Bowlby, 1969; Cicchetti y Toth, 1998 APROXIMACIONES EVOLUTIVAS
MODELOS ESPECÍFICOS
ACONTECIMIENTO AVERSIVO
AFECTO NEGATIVO
Procesamiento Primitivo de orden inferiorAsociaciones Básicas
TENDENCIAS AGRESIVAS(Respuestas expresivas motoras,
reacciones fisiológicas, pensamientos y memoria)
TENDENCIAS DE ESCAPE(Respuestas de evitación y escape,
reacciones fisiológicas,pensamientos y memoria)
IRA RUDIMENTARIA(Sentimientos mezclados de irritación,
i d d i )MIEDO RUDIMENTARIO
Asociaciones Básicas
contrariedad e ira)
IRA, IRRITACIÓN O CONTRARIEDAD MIEDO
Sentimientos diferenciados
Procesamiento de orden superiorAtribuciones, normas, guías
FACTORESCONSTITUCIONALES
FACTORES AMBIENTALES
FACTORESSOCIALES
DEFICITSEN LAS ESTRUCTURAS
DE MEMORIA SOCIAL-COGNITIVA
DEFICIENCIASEN EL
PROCESAMIENTODE LA INFORMACIÓNFISIOLOGÍA
INCREMENTO EN LA
PROBABILIDAD DE EMPLEAR
ESTRATEGIAS AGRESIVASPARA LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
INCREMENTO EN LA
PROBABILIDAD DE COMPORTARSE DE
FORMA AGRESIVA
EMOCIONES
Mecanismos subyacentes a la conducta agresiva desde el Modelo del Procesamiento de la informacion
ORIENTACIÓN A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
PASOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Crick y Dodge et al.)
INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN
FORMULACIÓN DE METAS
GENERACIÓN DE ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS
SALIDA CONDUCTUAL
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APLICACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVOEl adulto da una ordenR
EFORZ
RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑOEl niño patalea, grita, llora
ZAMIENTO
N
DESAPARICIÓN DEL ESTÍMULO AVERSIVOEl adulto retira la orden y cede en el intento
NEGATIVO
APLICACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVOEl adulto da una orden
REFORZ
RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑOEl niño llora, grita, patalea
ESCALADA
AMIENTO
N
APLICACIÓN DE OTRO ESTÍMULO AVERSIVO DEL ADULTOEl adulto alza la voz, repite la orden, insiste, presiona
EL NIÑO RESPONDE DE FORMA INADECUADA EN ESCALADAGrita más alto, tira objetos, agrede al adulto
A
COHERCT I V A
CEGATIVO
EL ADULTO APLICA OTRO ESTÍMULO MÁS AVERSIVOGrita más fuerte, le riñe, le da algún azote
ELIMINACIÓN DE LA RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑOEl niño acepta el imperativo del interlocutor
CREC I E N T E
CONTEXTO FAMILIAR
FUENTEEMOCIONAL
FUENTECOHERCIÓN
INTERACTIVA
FUENTEDE APRENDIZAJE
VICARIO
FUENTEDE APEGO
Dollard y MillerFrustración
Berkowitz
PattersonCoherción
BanduraModelado/
autoeficaciaBowlby
El contexto familiar es uno de los contextos de socializaciónmás importantes en la vida de un niño
La mayoría de los modelos específicos que han tratado de explicar la agresión infantil han considerado directa o indirectamente el contexto famliar como variable relevante. Berkowitz
Afecto negativo/ ira
SpielbergerHostilidad/ ira
Estilo educativo(metas, valores y actitudes)
p
a
MODELO INTERACTIVO DE CRIANZA
Microsistema
Hábitos de crianza
Comportamientos específicos
d
r
e
s
Exo
sist
ema
Mac
rosi
stem
a
HÁBITOS DE CRIANZA
VII Semana Investigación (Carrasco et al 2007)
Ajuste emocional(agresividad)
H i j os
M
AGRESIVIDAD
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FAMILIARES
MODELO MULTICAUSAL DE FACTORES DE RIESGO
DISPOSICIONALES
PROBLEMAS EXTERIORIZADOS
BIOLÓGICOS
- Temperamento (regulación emocional y control inhibitorio)- Personalidad (dureza e inestabilidad emocional)- Edad de comienzo y sexo
- Rechazo de compañeros; estatus sociométrico- Nivel socioeconómico, marginalidad
- crianza (inconsistencia, estilo autoritario, ausencia de control y supervisión; hostilidad parental); psicopatología de los padres; ajuste marital…
Carrasco (2009). Actualizaciones en Psicodiagnóstico. UNED
COGNITIVOS
PSICOSOCIALESINTEPRESONALES
- Nivel intelectual (CI-verbal), errrores de interpretación social, codificación de señales sociales, interpretaciones hostiles
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROBLEMAS EXTERIORIZADOS
INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
• Evaluación categorial: – Entrevistas Diagnósticas
• Evaluación Dimensional:– Cuestionarios, inventarios y escalas
ENTREVISTAS DIAGNÓSTICAS
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Entrevistas DiagnósticasIdentificación Características
Diseñada para Niños y Adolescentes
Entrevista Diagnóstica Estructurada para niños,DISC (Costello et al., 1984) y su versión másreciente NIMD, DISC-IV (Shaffer, Fisher,
Cubre los trastornos infantiles del eje I del DSM-III-R y DSM-IV, tiene 264 elementos y dos formas para niños de 9 a 17 años (DISC-Y) d iñ d 6 17 ñ
, (Lucas, Dulcan y Schwab-Stone, 2000). Y) y para padres con niños de 6 a 17 años
(DISC-Y). Se cuenta con traducción española
Entrevista diagnóstica para niños y adolescentes(DICA, Reich, 2000).Versión castellana de la DICA por Ezpeleta et al.
Se aplica sobre niños de 6-17 años y a padres consta de 247 elementos que exploran diferentes áreas clínicas.p p
(Ezpeleta, de la Osa, Doménech, Navarro y Losilla,1995; 1997; Ezpeleta, Osa ) con tres versiones, unapara padres (DICA-P), otra para niños (DICA-C) yotra para adolescentes (DICA-A).
Identificación CaracterísticasDiseñada para Niños y Adolescentes
Entrevista de Evaluación psiquiátrica para niños yadolescentes (CAPA, The child and adolescentpsychiatric Assessmen, Angold, 1994; Angold yCostello, 2000). Consta de dos versiones, una para
Se organiza en diferentes áreas de funcionamiento y en módulos diagnósticos incidiendo sobre el grado de interferencia que una afectación pueda tener sobre la mayoría , ) , p
niños (CAPA-N) y otra para padres (CAPA-P).p y
de las actividades cotidianas. Se basa en los criterios diagnósticos DSM-III-R, DSM-IV y CIE-10 y también está disponible en castellano.
Entrevista para niños y adolescentes ISCA (TheInterview Schedule Children and Adolescents. K 1997 Sh ill K 2000)
Dirigida a la evaluación de síntomas clínicos medidos en un gradiente de intensidad desde 0 “ i ” h t 8 “ í t ”Kovacs, 1997; Sherrill y Kovacs, 2000). 0 “ausencia ” hasta 8 “síntoma grave”. Existen tres versiones adaptadas a padres o niños: una dirigida a evaluar la sintomatología actual (ISCA- Current), otra para la sintomatología a lo largo de la vida (ISCA-Lifetime) y otra para el seguimiento (FISA).
Entrevistas DiagnósticasIdentificación Características
Diseñada para Niños y Adolescentes
Entrevista para el diagnóstico de los trastornos de ansiedad en niños según el DSM-IV. Entrevista para los padres (ADIS-IV:P
Contienen preguntas agrupadas en los diferentes trastornos de ansiedad de acuerdo con la clasificación del DSM-IV Tras la administración de la mismaEntrevista para los padres (ADIS-IV:P,
Silverman, Albano y Sandín, 2001)Entrevista para niños (ADIS-IV: C, Silverman, Albano y Sandín, 2001).
IV. Tras la administración de la misma es posible concluir sobre el diagnóstico de la alteración evaluada.
CUESTIONARIOS INVENTARIOS Y ESCALAS
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Identificación CaracterísticasSistema de Evaluación Empírica (ASEBA) deAchenbach et col. (2009). Versiones en castellanoCBCL/1,5-5 años para padres; C-TRF/1,5-5años para profesores; CBCL/6-18 años parapadres; YSR/11-18 autoinforme jóvenesE i lé l i t i l i
Se trata de un conjunto de instrumentos (escalas heteroinfomadas, registro de observación y entrevista ) informados por diferentes fuentes (padres/cuidadores, profesores o el propio niño) para la evaluación de diferentes problemas i t i i d t i i dEn inglés el sistema incluye versiones para
adultos y ancianos, registros de observación(DOF/TOF) y entrevistas semiestructuradas(SCICA)
http://www.aseba.org/index.html
interiorizados y exteriorizados.
Permite una corrección informatizada con salidas por escalas, por fuente informante, informes, etc…
ASEBA: ESCALAS• Escalas específicas: Ansiedad/depresión; retraimiento/depresión; Prb. somáticos; sociales; de pensamientos; de atención; conducta de ruptura de normas; conducta agresiva; problemas obsesivos; estrés postraumático; cualidades positivas y lentitud cognitiva• Escalas de banda ancha: Exteriorizados; interiorizados y total pueda tener sobre la mayoría de las • Escalas orientadas al DSM: P. Afectivos; P. ansiedad; problemas de desarrollo; Hiperactividad/déficit atención; T. Negativistade desarrollo; Hiperactividad/déficit atención; T. Negativistadesafiante•Escala de competencias y funcionamiento adaptativo: lúdica, social y académica
Identificación Características
Sistema de Evaluación de laconducta en niños y adolescentes(BASC; Reynolds y Kamphaus,2004).Ed d 3 18 ñ Ni l 1 3 5
Evaluación multifuentes (Padres, niño yprofesor). Dimensiones positivas (liderazgo,adaptabilidad, habilidades sociales) ydimensiones patológicas (diferenteslt i t i i d i t i i d )Edad: 3-18 años. Nivel 1: 3-5
años; Nivel 2: 6-11 años; Nivel 3:12-18 años3 versiones: niños y adolescentes
con 3 formas cada una: niño (S2,S3), padres (P1, P2, P3), profesor(T1 T2 T3)
alteraciones exteriorizadas e interiorizadas)
(T1, T2, T3).
Autoinforme a partir de 8 años
BASC: ESCALAS (I)
• Escalas clínicas: Agresividad; Hiperactividad; Problemas de atención; Atipicidad; Depresión; Ansiedad; Retraimiento;atención; Atipicidad; Depresión; Ansiedad; Retraimiento; Somatización; Adaptabilidad; Habilidades sociales
• Escalas adaptativas: Adaptabilidad; Habilidades sociales• Dimensiones Globales: Exteriorizar problemas; Interiorizar
problemas y Habilidades adaptativas• Escalas Control: Índice F (Sintomas exagerados); ICR (Índice deEscalas Control: Índice F (Sintomas exagerados); ICR (Índice de
Consistencia en la Respuesta) y PTR (Patrón de respuestas)
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BASC: ESCALAS (II)• Historia clínica estructurada de desarrollo
• Protocolo de observación del estudiante. Sistema de observación del estudiante, diseñado para que el profesional evalúe al sujeto en el aula (contiene una categoría de observación, denominada Comportamientos agresivos, que incluye conductas, tales como
l i bj d dgolpear, tirar objetos a terceros, destrozar cosas de otros intencionadamente, empujar y robar).
Identificación Características
Inventario Clínico de Millon para Adolescentes
Autoinforme. 160 ítems. 27 escalas. 13-19 años.
pMACI (Millon, 2004). Dimensiones:
- Prototipos de personalidad- Preocupaciones expresadas- Síndromes clínicos
Escalas control (transparencia- Escalas control (transparencia, deseabilidad y alteración)
Escalas MACI (I):
- Prototipos de personalidad- Introvertidoove do- Inhibido- Pesimista- Sumiso- Histriónico- Egocéntrico- Rebelde- Rudo- Conformista- Oposicionista- Autopunitivo- Tendencia límite
-
Escalas MACI (II):
- Preocupaciones ExpresadasDifusión de la identidad- Difusión de la identidad
- Desvalorización de sí mismo- Desagrado por el propio cuerpo- Incomodidad respecto al sexo- Inseguridad con los iguales
I ibilid d i l- Insensibilidad social- Discordancia familiar- Abuso en la infancia
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Escalas MACI (III):
- Síndromes clínicos
- Trastorno de alimentación- Inclinación al abuso de sustancias.- Predisposición a la delincuencia- Propensión a la impulsividadp p- Sentimientos de ansiedad- Afecto depresivo- Tendencia suicida
Identificación Características
Inventario Multifásico de Personalidad para d l t MMPI A
Autoinforme. 567 ítems. 14-18 años.Dimensiones:adolescentes MMPI-A
(Butcher et al., 200X 2004). Dimensiones:- Indicadores de validez: ?, L, F, K- Escalas clínicas o básicas(desviación psicopática, paranoide, hipomanía)- Escalas de contenido (Problemas (de conducta, Hostilidad)
Identificación Características
Cuestionario de Análisis Clínico CAQ (Krug, 1989).
Autoinforme. Adolescentes y adultos. 272 ítems. 12 variables clínicas de personalidadclínicas de personalidad.
Dimensiones:
- Agitación (D3) (características impulsivas e hipomaniacas)p p )- Desviación Psicopática características antisociales y exteriorizadas)
Identificación Características
Cuestionario de Agresividad Física y
Evaluación de la agresión física yverbal (20 ítems; 5 control).Escalas:Agresividad Física y
Verbal (AFV; Caprara y Pastorelli, 1993; Pastorelli et al,.1997).Adaptado al castellano por Del Barrio et al., 2001).
Escalas:Agresión verbal- Agresión física- 5 ítems control que no puntúan(ej. Veo mucha televisión),incluidos para evitar tendencias de, ) prespuesta.- Autoinformado y heteroinformada, por profesores o padres.
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Identificación Características
Inventario de Expresión de Ira Estado Rasgo en niños
55 ítems. 8-17 añosEscalas:- Ira Estado (Ej., Tengo ganas de pegar)- Ira Rasgo (Ej Exploto fácilmente)Ira Estado Rasgo en niños
y adolescentes (STAXI-NA) (Del Barrio, Aluja y Spielberger (2004).
- Ira Rasgo (Ej., Exploto fácilmente)- Expresión externa (Ej., me enfrento
directamente)- Expresión interna (Ej.,tengo ganas de
llorar)- Control externo (Ej., controlo mi furia)( j )- Control interno (Ej., hago cosas que me
calman)
Identificación Características
Batería de Socialización(BAS; Silva y Martorell ,1987), adaptada de laEscala de Conducta
46 ítems de verdadero o falso. Adaptación y comportamiento social. 6-15 años
Escala de ConductaAntisocial (ASB; Allsopp yFeldman, 1976).Versiones: autoinformada (BAS-3), profesores (BAS-1) y Padres (BAS-2)) y ( )
Escalas BAS-1 (Profesores) y BAS-2 (Padres):
• Escalas Facilitadoras:Lid- Liderazgo
- Jovialidad- Sensibilidad social- Respeto-autocontrol
• Escalas perturbadoras:- Agresividad-terquedad- Apatía-retraimiento- Ansiedad-timidez
• Escala criterial-socialización (nivel de adaptación social)
Escalas BAS-3 (Autoinformada):
- Consideración con los demás- Autocontol en las relaciones sociales- Retraimiento social- Ansiedad social/timidez- Liderazgo
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Identificación Características
Cuestionario A-D de Conductas Antisociales y D li ti (S i d d
Autoinformadas. Dos partes cada una con 20 ítems de verdadero o falso.
Delictivas (Seisdedos, 1988). Escalas:
- Conducta delictiva (Ej. Robar o entrar en lugares prohibidos)- Conducta antisocial (Ej. Alborotar, salir sin permiso, hacer trampas).
Identificación Características
Cuestionario BULL-S(Cerezo, 2000, 2001).
Dimensiones:
- Estructura socioafectiva (posición sociométrica aceptación-rechazo
Basada en la técnica del sociograma.Consta de dos versiones: Forma A (Alumnos) y Forma B (Profesores)
sociométrica, aceptación-rechazo, nivel cohesión)- Relaciones de agresión y victimización (dinámica bullying)- Aspectos situacionales (lugar, frecuencia, forma, topografía, grado Forma B (Profesores).
Cada una de ellas consta de 15 preguntas cortas.
, , p g , gde malestar)
Identificación Características
Cuestionario de Agresión (AQ; Buss y Perry, 1992) Adaptado para
Autoinforme. 52 ítems. A partir de 15 años.
Dimensiones:1992).Adaptado para adolescentes por Rodríguez et al. (2002).
Dimensiones:
- Agresión física
- Agresión verbal
- Ira y hostilidad
Identificación Características
Cuestionario de Agresión Reactiva y proactiva (RPQ; Raine et al 2006)
Autoinforme. 23 ítems. A partir de 15 años.
Dimensiones:(RPQ; Raine et al., 2006). Adaptado al español por Andreu et al.,(2009)
Dimensiones:
- Agresión Reactiva
-Agresión Proactiva
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Identificación Características
Cuestionario de Alteración del Comportamiento en la E l ACE (A i
Autoinforme y heteroinfore por profesores. 3-13 años. 16 ítems
Finalidad:Escuela ACE (Arias, Ayuso, Gil y González, 1989).
Finalidad:
Despistaje de desviación conductual del alumno, respecto baremo actualizado.
Identificación Características
Cuestionario de Acoso y violencia escolar (AVE; Piñ l Oñ t 2006)
Autoinforme. 94 ítems. 7-18 años. 16 ítems
Dimensiones:Piñuel y Oñate, 2006). Dimensiones:- Escalas de acoso y violencia escolar
- Índices globales- Indicadores- Dimensiones globalesE l Clí i- Escalas Clínicas
- Escala de contradicción (indicativa de incoherencia, baja comprensión, bloqueo emocional)
Escalas AVE (I):
ESCALAS DE ACOSO Y VIOLENCIA:
INDICES GLOBALESN C S G O S- M: Índice Global de acoso- I: Intensidad de acoso
INDICADORES - H: Hostigamiento- B: Intimidación- C: Amenazas- D: Coacciones- E: Bloqueo Social- F: Exclusión social
G M i l ió i l- G: Manipulación social- H: Agresiones
FACTORES GLOBALES DE ACOSO- HOSTIGAMIENTO- INTIMIDACIÓN (B+C+D)- EXCLUSIÓN (E+F+G)- AGRESIONES
Escalas AVE (II):
ESCALAS CLÍNICAS:
- Ans ANSIEDAD- Ept ESTRÉS POSTRAUMÁTICO- Dis DISTIMIA- Aut DISMINUCIÓN DE LA AUTOESTIMA- Flb FLASHBACKS- Som SOMATIZACIÓN- Neg AUTOIMAGEN NEGATIVA- Adp AUTODESPRECIO
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Identificación Características
Factores de Riesgo Interpersonales para el Consumo de Drogas en
Autoinforme. 90 ítems. 12-16 años. Dimensiones:- Reacción de la familia ante el consumoGrupo de amigos o igualesConsumo de Drogas en
Adolescentes (FRIDA; Secades, Carballo, Fernández, García y García, 2006).
- Grupo de amigos o iguales- Acceso a las drogas-Riesgo familiar-Educación familiar en drogas- Actividades protectoras- Estilo educativo (democrático-permisivo)Estilo educativo (democrático permisivo)- Índice de vulnerabilidad Global
Identificación Características
Escala de dificultades de socialización de
t bl (SOC)
Autoinforme. 45 ítems. Adolescentes y adultos Dimensiones:
cantoblanco (SOC) (Herrero, Escorial y Colom, 2009)
- Búsqueda de sensaciones- Ausencia de miedo- Impulsividad
Contiene un Índice global de Dificultades de SocializaciónSocialización
Identificación Características
Evaluación estructurada del riesgo de la violencia en jóvenes (Structure
Heteroinforme. 25 ítems. Cada ítem tiene una escala de tres niveles: bajo, medio o alto. Dimensiones:en jóvenes (Structure
Assessment of ViolenceRisk in Youth; SAVRY) (Bartel, Borum y Forth, 1999).
Dimensiones:- Históricos (10 ítems; ej. Historia de violencia, suicidio,
maltrato, criminalidad parental, pobre rendimiento escolar);
- Contextuales (8 ítems; ej. Compañeros delincuentes, rechazo social, estrés y pérdidas, escasa supervisión parental)
- Clínicos (7 ítems; abuso de sustancias, ira, impulsividad,Clínicos (7 ítems; abuso de sustancias, ira, impulsividad,
psicopatía, hiperactividad y problemas de conducta).
- Escala adicional (apoyo social, apego positivo, personalidad resistente, actitud positiva a la rehabilitación)
Identificación Características
Evaluación del trastorno por déficit de atención
hi ti id d
Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12 años Dimensiones:
con hiperactividad; EDAH) (Farré y Narbona, 2003).
- Hiperactividad-impulsividad-déficit de atención
- Trastorno de conducta
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Identificación Características
Escalas para padres y profesores de Conners (1969) Ad t d l
Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12 años Dimensiones versión profesores:
(1969). Adaptado al español por Farré y Narbona, 1989). Versión reducida padres (48 ítems); versión profesores (28)
- Hiperactividad (actividad motora)- Falta de atención- Impulsividad- Problemas de conducta
profesores (28)
Identificación Características
Escalas para padres y profesores de Conners(1969). Adaptado al
Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12 años Dimensiones versión padres:Problemas de comportamiento(1969). Adaptado al
español por Farré y Narbona, 1989). Versión reducida padres (48 ítems); versión profesores (28)
-Problemas de comportamiento- Dificultades de aprendizaje- Trastornos psicosomáticos-Impulsividad/hiperactividad-Ansiedad
Identificación Características
Escalas para padres y profesores de Conners-Revisada (CRS-R)
Dimensiones versión padres:- CPRS: 7 escalas- CTRS: 6 escalas (ídem CPRS menos psicosomática)e sada (C S )
(1997). Versión padres (CPRS-R); versión profesores (CTRS-R); versión autoinformada adolescentes (CASS)
psicosomática)-CASS 6 subescalasTodas las versiones engloban dos dimensiones:- Hiperactividad-impulsividad- InatenciónProporcionan un Índice global de Conners con dos subescalas(impulsivo y labilidad emocional)
Identificación Características
Cuestionario para la Evaluación del Funcionamiento en niños
Heteroinforme. 23 ítems. A partir de 15 años.
Dimensiones:Funcionamiento en niños y adolescentes (CAFAS; Hodges, 1995). Adaptado al español por Ezpeleta et al. (2006)
Dimensiones:
- Realización de roles (casa, escuela, comunidad)- Conduca hacia otros- Humor/autolesión- Abuso de sustancias- Pensamiento
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Identificación Características
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación
Evaluación de la inadaptaciónpersonal, escolar, social y familiar(175 elementos si/no)Multifactorial de Adaptación
Infantil (TAMAI; Hernández y Hernández, 1990)
(175 elementos si/no).
Escalas:
- Infravaloración- Regresióng- Indisciplina- Conflicto con las normas- Desconfianza Social- Relaciones con los padres
Recomendación: Diagnóstico• Entrevistas
– DISC**– DICA*
• Escalas de Estimación Generales– ASEBA**– BASC-2**– ECBI/SESBI-R (No comercializado en español)– MACI/MMPI-A
• Observación• Observación– BCS** (No comercializado en español)– DPICS** (No comercializado en español)– BASC-SOS *
• Evaluación del daño– CAFAS**
Recomendación: Medidas específicas (I)
• Conducta agresiva/violentaConducta agresiva/violenta– AFV – AQ– RPQ
• Conducta de Acoso o violencia en la escuela– BULL-S ** (enfoque sociométrico)– AVE* (potente baremo)AVE (potente baremo)– ACE (despistaje)– CONVES (Enfocado al tratamiento)
• Conducta antisocial y desajuste– BAS– A-D
Recomendación: Medidas específicas (II)
• Abuso de Sustancias• Abuso de Sustancias– FRIDA
• Valoración del Riesgo– SAVRRY
TDAH (T défi i d ió• TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad)– Escalas de Conners Revisadas (CRS-R)– EDAH
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Conclusiones Evaluación (I) • Necesidad de una evaluación comprehensiva articulada dentro de un p
proceso de evaluación adaptado a la población infantil y que es más que la mera elección y aplicación de instrumentos.
• Utilizar para la evaluación infantil múltiples fuentes y múltiples métodos siempre que sea posible.
• Se recomienda comenzar con medidas más generales y de amplio espectro seguido de instrumentos específicos.
• Dentro del proceso de evaluación se propone:– Recopilar toda la información clínica relevante (escalas informes )Recopilar toda la información clínica relevante (escalas, informes,…),– Buscar información convergente a través de métodos y fuentes– Intentar explicar el caso utilizando l investigación disponible sobre las
discrepancias halladas– Desarrollar un perfil de las áreas de más procupación del niño y desarrollar una
explicación coherente para el niño
Conclusiones Evaluación (II)
• Importancia de evaluar la comorbilidad: p– problemas de aprendizaje– Rendimiento escolar– Nivel intelectual– Problemas interiorizados– Patología de los padres– Patología de los padres– Crianza– Factores neurobiológicos– Apectos disposicionales (especialmente, dureza, impulsividad
y regulación emocional).
• Desobediencia y agresión en la infancia– Intervención temprana
PRONÓSTICO
• Edad de comienzo (10, 11, 14?)• Presencia de rasgos de dureza
– Si: búsqueda de sensaciones, insensibilidad al castigo– No: problemas de regulación emocional (ira, ansiedad, depresión)
• Tipo de agresión: – Reactiva: interpretación hostil y falta de regulaciónp y g– Proactiva: instrumentalidad, baja reactividad– Relacional: riesgos psicosociales
Carrasco, M. A . UNED
VARIABLES RELEVANTES EN LA AGRESIÓN
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
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AUTOSISTEMAS
VARIABLES COGNITIVAS
LUGAR DE
RAZONAMIENTOMORAL
ATRIBUCIONES
MIEDO EVALUACIÓN
DISTORSIONES
CONTROL
VALORES
EMPATÍA
SEÑALES REGULACIÓN
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
METACOGNICIÓN
VARIABLES DE PERSONALIDAD Y CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES
INTELIGENCIA SOCIAL HABILIDADES SOCIALES
TEMPERAMENTO
ESTRUCTURA DE PERSONALIDAD
SOCIALES
IMPULSIVIDAD
PROSOCIALIDAD
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
TEMPERAMENTO
AFRONTAMIENTOPISCOPATOLOGÍA
VARIABLES FAMILIARES
Hª MALTRATO
PAUTAS CRIANZA
ESTRÉSPARENTAL
PISCOPATOLOGÍADE LOS PADRES
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
ESTRUCTURA FAMILIAR
APEGO
DE LOS PADRES
VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS
SEXO
NIVEL
EDAD
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
SOCIOECONÓMICO
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0-6 MESES REACCIONES DE IRA
CARACTERÍSTICASEVOLUTIVAS
3-6 AÑOS AGRESIÓN INTERPERSONAL MISMOS SEXO
+6AÑOS BULLYING-MALTRATO IGUALES
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
ADOLESCENCIA: AGRESIVIDAD GRUPOS
ADULTOS: ESPECIFICIDAD DE LA AGRESIÓN
ABUSO DE
VARIABLES CONTEXTUALES
EXPOSICIÓN A LA VIOLENCIA
ABUSO DE SUSTANCIAS
VIDEOJUEGOS
ESTATUSSOCIOMÉTRICO
TELEVISIÓN
DINÁMICAS DE GRUPO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
SOCIOMÉTRICO DINÁMICAS DE GRUPO
VALORES
HORMONAS
VARIABLES BIOLÓGICAS
COLESTEROL
AROUSAL EMOCIONAL
TESTOSTERONASEROTONINA
FUNCIONAMIENTO
DOPAMINA
AROUSAL
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
SISTEMA LÍMBICO
DENSIDAD SINÁPTICA
ORBITOFRONTAL
DAÑO FUNCIONAL
NEOCORTEX
- Carácter lúdico (creatividad ei i ió )
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN INANTIL
imaginación)
- Consideraciones evolutivas (Logros,exigencias, lenguaje, duración…)
É f i i i
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Énfasis en las variables ambientales
- Implicación padres y educadores
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- Despreocupación por los sentimientos de los demás
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO AGRESIVO EN TERAPIA
- Despreocupación por los sentimientos de los demás y ausencia de empatía- Irresponsabilidad y despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales.-Dificultad para establecer relaciones de confianza- Muy baja tolerancia a la frustración
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y j- Incapacidad para sentir culpa y para aprender de la experiencia, en particular del castigo.-Predisposición a culpar a los demás o a ofrecer racionalizaciones de su comportamiento conflictivo.
LA INTERVENCIÓN DENTRO DE UN PROCESO
-EVALUACIÓN INICIAL
- IMPORTANCIA DE LA ALIANZA (confianza,confidencialidad, compromiso)
-FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
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FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
-ESTUDIO DE ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN
-PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
LA INTERVENCIÓN EN DIFERENTES CONTEXTOS
- CONTEXTO CLÍNICO (niño y familia)
- CONTEXTO ESCOLAR
- CONTEXTO INSTITUCIONAL
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- CONTEXTO COMUNITARIO
EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (I)
Medidas Preventivas:
-Protegerse y ponerse a salvo. Medidas preventivas: nunca darla espalda, quitar objetos punzantes, afilados, cordones, teneralguien que acuda al auxilio…)
-Prever situaciones de baja frustración: evaluar el riesgo deagresión (ideación, planificación, intentos previos)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Acordar un sistema de aviso o vigilancia
20
EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (II)
- Guardar la calma (respiraciones lentas, distracción…)
- Promover actitudes disuasorias: Preguntar sobre lo que va ahacer después y aplazar la situación:hacer después y aplazar la situación:
- “Mensajes yo” breves (“yo comprendo tu situación”,“creo que se como te sientes”, “creo que es mejor quehablemos más tarde”)
-Expresión de sentimientos (“yo me siento mal cuando te
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
p ( ypones así”)
-Pedir un cambio de conducta: “Mejor lo dejamos paraotro momento”,“luego hablamos”
LO QUE NO DEBEMOS HACER:
EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (III)
– Mostrar miedo o achicarnos
– Sermonear– Entrar en escalada
–Descalificar–Continuar con la interacción
– NO denunciar
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– Decir que está muy agresivo o que ha perdido el control
– Dar la espalda
REESTRUCTURACIÓN
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA COGNICIÓN
A OAUTOINSTRUCCIONES
ENTRENAMIENTO EN
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
AUTOOBSERVACIÓN Y
AUTORREGISTRO
ENTRENAMIENTO EN VALORES
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
ENTRENAMIENTOEN
AUTOESTIMA ENTRENAMIENTO EN RAZONAMIENTO
PROSOCIAL Y EMPÁTICO
JUEGOS DE LUCHA
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EMOCIÓN
ENTRENAMIENTO EN
RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN
HUMOR
JUEGOS DE LUCHA
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
ESTRATEGIAS DE
CONTROL DE LA IRA
EDUCACIÓN/ALFABETIZACIÓNEMOCIONAL
21
ENTRENAMIENTO JUEGOS COOPERATIVOS
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA INTERACCIÓN SOCIAL
ENTRENAMIENTO EN
HABILIDADES SOCIALES
ENTRENAMIENTO EN
COMUNICACIÓN Y NEGOCIACIÓN
JUEGOS COOPERATIVOS
JUEGOS DE
INTERACCIÓN PROSOCIAL
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
ENTRENAMIENTOEN
AUTOESTIMA ENTRENAMIENTO EN RAZONAMIENTO
PROSOCIAL Y EMPÁTICO
ENTRENAMIENTO CONTROL
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL CONTROL AMBIENTAL
ENTRENAMIENTO A
PADRES
ENTRENAMIENTO A
LAS VÍCTIMAS
CONTROL DE
CONTINGENCIAS
CONTROL SOCIOMÉTRICO DE
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
LOS IGUALES
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
B bj ti bi ( j Q i-Buscar sus objetivos para cambiar (ej. Que mimadre no me haga la vida imposible; no tenerproblemas en el colegio de expulsión)
- Presentar el modelo ABC
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
A B D
MODELO ABC
ANTECEDENTES - CONDUCTA - CONSECUENCIAS
Lista de desencadenantes
-Llego tarde
Definir la conducta problema
-Insulto
Consecuencias
- Mi madre me grita- Me castiga
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-Desobedezco -Grito
-Me enfrento a mi madre
- Me repite machaconamente
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- Conocer las diferentes emociones y discriminarlas
EDUCACIÓN EMOCIONAL (I)
- Mostrar las relaciones entre situación-pensamiento y emoción
- Reconocer diferentes intensidades de la emociónsegún las situaciones
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Identificar las situaciones de IRA-ENFADO-FRUSTRACIÓN
Identificar emociones:
- Entrevistas de interacción (Adolescentes)
EDUCACIÓN EMOCIONAL (II)
( )
- Juegos y ejercicios (niños)Procedimiento:
- Adapte los ejercicios (edad, intereses)
P li l di i t ( j l d l id
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Personalice el procedimiento (ejemplos de la vida
del niño)
-Póngase en el lugar del niño
- Implique a los adultos
- Acordar avisos (reloj, hora de comer, teléfono…)-
AUTOOBSERVACIÓN-AUTORREGISTRO
- Autopreguntarse: ¿Cómo me siento?; ¿qué haocurrido para sentirme así?
- Anotar en el cuaderno de terapia o los registros
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APRENDER A MEDIR LAS EMOCIONES-LISTAR DESENCADENTANTES (I)
Termómetro de la ira
Situación
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
--------------------------------------------------------------------
23
100
120
Termómetro de la ira
40
60
80
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
0
20
Ardiendo8 9 10
Caliente4 5 6 7Templado
1 2 3
INTERVENCIÓN EN LA AGRESIÓN Y
ESTRATEGIAS PARA SU MODIFICACIÓN
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Situación
----------------------------------------------------------
APRENDER A MEDIR LA IRA- LISTAR DESENCADENTANTES (II)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Situación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situación
APRENDER A MEDIR LA IRA-LISTAR DESENCADENTANTES (I)
Situación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situación
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Situación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
24
METÁFORA DEL TIMBRE- LISTAR DESENCADENTANTES (I)
Situación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situación
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Situación
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Entrevista de interacción:- Repasar durante la semana situaciones
EDUCACIÓN EMOCIONAL (I)
epasa du a te a se a a s tuac o esen las que se haya sentido mal o haya habido conflictos
- Repasar situaciones en las que se haya sentido bien
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Explorar las emociones en esa situación (tristeza, rabia, culpa…)
CAJA DE LAS BOLASOrdena, añade y subraya
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
LA PIZZASITUACIÓN-PENSAMIENTO-EMOCIÓN
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¿Cómo se siente un niño/a cuando…? Se siente
ADIVINA ADIVINANZA
…gana una carrera?…le quitan su bicicleta?…le insultan?
l ?
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
…le pegan?…se niegan a hacer lo que dice?…aprueba una asignatura?
CUANDO… SIENTO
COMPLETA LA FRASE
hace mucho viento en invierno me golpean en la espaldaestoy aburrido
l
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
me molestanse muere mi perro
RUEDA DE LOS PARECIDOS
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
LA MOVIOLA
¿QUÉ TE HA HECHO SENTIR ASÍ?
-Repasar la jornada hacia atrás hasta que sintió una emoción
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
que sintió una emoción- Recordar la escena asociada -Imaginarla- visualizarla-Identificar situación-Emoción
26
- Seleccionar noticias, imágenes, recuerdos
PROVOCAR EMOCIONES: ROMPER EL BLOQUEO EMOCIONAL
sentimentales o algo dramáticas
-Comentarlas y asociar con un listado deemociones dadas
-Manifestar qué sentimientos le han provocado
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DIFERENCIAR EL ENFADO DE LA RABIA Y DE LA AGRESIÓN
E t f d d ió i
¿Cuál es la diferencia entre estos dibujos?
Describe cuando te has enfadado, cuando enrabietado y cuando has agredido a alguien
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Estar enfadado es una emoción necesaria a veces
-Estar enrabietado es estar muy enfadado
-Agredir es hacer daño a otra persona
AUTOINSTRUCCIONES (I)
Procedimiento:Procedimiento:
1.- Modelado de un adulto u otro niño
2.- Autoinstrucción en voz alta
3 -Autoinstrucción en voz baja
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
3.-Autoinstrucción en voz baja
4.- Autoinstrucciones encubiertas
AUTOINSTRUCCIONES (II)
Consideraciones de Aplicación:
- Utilizar comics con historietas (Gato)
- Combinar con reforzamiento positivo
- Utilizar autoinstrucciones específicas
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
(“Cuando Juan me insulte cuento hasta 10”)
- Utilizar autoinstrucciones generales(“Tranquilo”; “paciencia”)
27
COFRE DE LAS AUTOINSTRUCCIONES
-Introducir en una caja-cofre cintas de papelque contengan frases positivas deafrontamiento
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
-Cuando te enfades, ve al botín de frasespositivas y coge una
FRASES PREPARATORIAS
¡Va a ser difícil pero lo voy a intentar¡
¡Sé que puedo¡
¡Practicando puedo aprender a salir de la pelea¡
¡Tengo que asegurarme de no perder el control¡
FRASES DURANTEEL PROBLEMA
¡Tengo que asegurarme de no perder el control¡
¡Voy a aplicar los trucos¡
¡Esto es lo que me imaginaba que ocurriría¡
¡Me estoy poniendo nervioso y me estoyenfadando¡
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
FRASES PARA DESPUÉS
¡Me he esforzado mucho para no perder elcontrol¡
¡Bravo, lo conseguí
¡ Me he esforzado pero lo logré¡
ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (I)
Procedimiento:
1.- Identificar el problema (situación-pensamiento-emoción)
2.- Generar soluciones posibles (mínimo tres)
3 E l i d d lt ti
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3.-Evaluar consecuencias de cada alternativa
4.- Aplicar la solución elegida en situacionesficticias y en reales del niño
Captar el problema
OOpciones buscadas
Predicción de consecuencias
Evaluación de resultados
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Refuerzo
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ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (II)
Consideraciones de Aplicación:
-Utilizar dibujos, fichas y cuentos(especialmente ante de los 12 años)
- Aplicar sobre situaciones y conflictos realesdel niño
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
del niño
-Realizar modelado para su aplicación
-Combinar con autorregistros
PROYECCIÓN TEMPORAL
- Aprender a prever las consecuencias
- Ver sus impulsos con distancia
- ¿Cómo estabas de furioso de 1 a 10 en la situación A?
- ¿Y una hora después?, te habrías comportado igual(pegado, insultado…)
- ¿Y un día más tarde? ¿y ahora?
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
¿ ¿y
- ¿Qué consecuencia tuvo tu enfado?
- Si hubieras esperado que hubieras evitado y quéhubieras conseguido
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (I)
Procedimiento:
1.-Instrucciones y modeladoy
2.- Dos ensayos Tensión-Distensión de cada grupo muscular
- Tensión 5-7 segundos
- Distensión 30-40 sg/45-60 sg.
3 C i i
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3.- Condicionar una palabra
4.- Aumento progresivo del nº de músculos
5.- Dominada esta fase entrenar sólo con ensayos de distensión
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (II)
Grupos musculares y orden a entrenar:
1.- Mano y antebrazo dominante/no dominante
2 - Bíceps dominante/ no dominante2.- Bíceps dominante/ no dominante
3.-Frente
4.- Mejillas y nariz
5.-Mejillas y mandíbula
6.-Cuello y garganta
7 P h h b ld
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7.-Pecho, hombros y espalda
8.- Abdomen
9.- Pierna dominante/no dominante
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ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (III)
Grupos musculares para niños pequeños (antes de 12 años):
1 Manos y antebrazos: Limón para exprimir1.- Manos y antebrazos: Limón para exprimir
2.- Brazos y hombros: gato peludo y perezoso que se estira
3.-Hombros y cuello: Tortuga que se resguarda
4.- Mandíbulas: Chicle gigante en tu boca duro de masticar
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5.-Cara y nariz: Deshacerse de Moscardón de la nariz
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (IV)
Consideraciones de Aplicación:
1.- Comprobar habilidades previas:
- Estar quieto y contacto ocular
- Imitación
- Responder a órdenes sencillas
2.- Utilizar objetos facilitadores (muñecos de trapo, globos)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
j ( p g )
3.- Combinar con reforzadores y autorregistro
4.- Combinar con respiración (globos, pompas de jabón, unsilbato sin que suene, molinillos de viento…)
APLICAR LA RELAJACIÓN (V)
Consideraciones de Aplicación:
1.- Ensayar en situaciones conflictivas simuladas
2.- Exponer a situaciones reales si es posible
3.- Trabajar la Relajación Diferencial:
- Proponer avisos (estímulos discriminativos)
Revisar el cuerpo en cada aviso y localizar la tensión
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Revisar el cuerpo en cada aviso y localizar la tensión
- Reconocer tensiones y aminorarlas
¿Sabéis que hago cuando tengo un problema?1º Me meto en mi caparazón2º Respiro lentamente3º Aplico la relajación4º Pienso en soluciones alternativas
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EL JUEGO DE LAS RESPIRACIONES LENTAS
Cada vez quebajemosel nº de
respiracionesPor minuto
Ensayo Nº Respiraciones PREMIO1º2º3º
4835
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PREMIO3
APAGANDO VELAS
-Imagina una fila de diez velas
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- Apaga una vela cada vez que expulses el aire al respirar
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (I)
Procedimiento:
1.-Instrucciones
2.- Modelado
3.- Ensayo de Conducta
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4.- Retroalimentación
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (II)
Habilidades a entrenar (I):
Comunicación Básica:Comunicación Básica:
-Escucha activa
-Dar las gracias
- Hacer Cumplidos
Di l
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- Disculparse
- Convencer a los demás
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Alternativas Agresión:
Habilidades a entrenar (II):ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (III)
-Enfrentarse al enfado de otro
-Negociar
-Defender los propios derechos
-Responder a las bromas
- Evitar problemas
- Convencer a los demás
-Demostrar deportividad
-Defender a un amigo
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-No entrar en peleasg
-Responder a una acusación
- Evaluación previa de las habilidades
Consideraciones de Aplicación:ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (IV)
p
- Grupos entre 3-5 personas
- Trabajar cada habilidad en sus componentes
-Promover la generalización
- Trabajar con situaciones propias de los sujetos
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Trabajar con situaciones propias de los sujetos
- Utilizar modelos similares al niño/a
-Motivar: proporcionar refuerzos-contrato conductual
JUEGO DE LAS ESCENAS
- Inventa dos personajes que te gusten
- Piensa en una situación de pelea que hayas tenido
- Escribe como ocurrieron
- Juguemos a los personajes y representemos laescena
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Intenta aplicar las soluciones haciendo delpersonaje
ROMPECABEZAS
- En un grupo cada miembro se encarga deaprender una habilidad o un componente de laaprender una habilidad o un componente de lahabilidad
-Cada miembro enseña su parte al resto del grupo
-Ídem con la realización de un proyecto querequiera interacción: plantar un jardín, hacer un
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q p jcastillo, representar una historia…
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ENSAYAR CON MARIONETAS
AutoinstruccionesDiálogos y habilidades
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ENSAYAR CON EL TELÉFONO
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Procedimiento DDD (Detectar-Detener-Domesticar):
Explicar la relación situación-pensamiento- Emoción
REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
-Explicar la relación situación-pensamiento- Emoción(ejemplos, lectura de textos)
-Aprender a identificar pensamientos negativos medianteautorregistros y evaluar su grado de convicción
- Cuestionar su utilidad y racionalidad
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y
-Buscar pensamientos alternativos
-Reevaluar el grado de convicción de los mismos
Juan y Alberto son
EJEMPLOS EXPLICATIVOS DE LA RELACIÓN SITUACIÓN-PENSAMIENTO-EMOCIÓN
¡ya se cayó una maceta, mi mamá la recogerá mañana¡ y
dos hermanos gemelosque están acostadosdurmiendo. Se oye unruido muy alto y sedespiertan
¡Qué sueño¡
¡ladrones vendrán a llevarnos¡ ¡tengo que
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avisar a mis padres¡
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¿Cuál era la situaciónen la que estabanJuan y Alberto?
UNO SIENTE COMO PIENSA
Juan y Alberto?
¿cómo se sintió Juan?
¿Cómo se sintió Alberto?
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DETECTAR
Para detectar pensamientos negativos:
Revisar los autorregistros (las medidas de las emociones)- Revisar los autorregistros (las medidas de las emociones)
-Preguntar en sesión: ¿qué estás pensando ahora? ¿quéestabas pensando antes de entrar?
-Pedir que escriba como si fuera un reportero sobresituaciones de conflicto, ej, “Dos amigos quieren un mismo
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
, j, g qjuguete” “Laura ante los insultos”
-Completar en formato de postales, sus sentimientos ypensamientos ante una situación
DOMESTICARPara domesticar los pensamientos el terapeuta:
- Explicar los tipos y características de pensamientos negativosque se asocian con la agresión (utilizar metáforas o textos).
-Practicar con ejercicios las asociaciones entre situación-pensamiento-emoción
-Cuestionar los pensamientos
- Buscar pruebas para comprobarlos
Parar los pensamientos negativos
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
-Parar los pensamientos negativos
-Proponer pensamientos alternativos
- Establecer retos concretos y compromisos de acción
METÁFORA DE LAS PIRAÑAS
Los pensamientos negativosLos pensamientos negativos son como pirañas
que nos hieren, para alimentarsede nuestra autoestima
haciendo que nos convirtamos en“metepeleas” y nos sintamos mal.
Actúan muy rápidamente
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Actúan muy rápidamentecuando estamos distraídos y
tenemos que estar muy atentospara cazarlos
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MENTE EN BLANCO DOMESTICAR
Sit ió P i t ? E ióSituación ¿Pensamiento? Emoción
Juan ha cogido mi pelotaMaría me ha golpeado al pasarNo queda en el ¿?
Enfado
Me divierte
R bi
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No queda en el frigorífico mi dulce favoritoÁlvaro me ha dicho “pati-cojo”
¿Rabia
cabreo
TRÉBOL DE PENSAMIENTOS
Situación------------------------------------------------------------
DOMESTICAR
Si pienso Me siento-------------------- ---------------------------
Situación
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
------------------------------------------------------Si pienso Me siento
--------------------- -----------------------------
PIENSO, LUEGO SIENTO DOMESTICAR
Situación: En un examen saco mala notaPienso: -------------------------------------------------------Luego Siento:--------------------------------------------------Situación: Por la calle veo unos chicos que cuchillean cosas de míPienso: -------------------------------------------------------Luego Siento:--------------------------------------------------
Si ió M h l lá i d J
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Situación: Me apetece mucho tener el lápiz de JuanPienso: -------------------------------------------------------Luego Siento:--------------------------------------------------
REBATIR LOS PENSAMIENTOS DOMESTICAR
Situación: Bartolo me quita mi llaveroPensamiento: Siempre igual fastidiando, me quiere hacer la puñetaEmoción: cabreoDISCUSIÓN¿Por qué dices “siempre”?; ¿cuántas veces recuerdas que te haya fastidiado? ¿eso es
siempre? ¿has jugado alguna vez con él y te lo has parado bien? ¿sabes la diferencia entre siempre y muchas veces?¿Por qué crees que te quiere fastidiar?; ¿tú cómo lo sabes?¿pensemos en otras razones por las que te haya quitado el llavero?REFUTACIÓNREFUTACIÓNEn tres ocasiones has jugado y te lo has pasado bien con Bartolo, no te fastidia siempre
puesHay otras razones por las que te ha podido quitar el llavero, le gusta, no tiene dinero para comprar uno, no ha pensado en cómo te sentirías tú….¿Dime otros pensamientos diferentes al que inicialmente pensaste ?
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PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (I)
Características de los pensamientos automáticos:
-Fijos e involuntarios
-Poseen un alto grado de convicción
-Rápidos y veloces
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- Se asocian a emociones de ira
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (II)
DISTORSIONES
Etiquetas: insultos (“hijo de puta”)
Inferencias o Malinterpretaciones: “lo hizo queriendo”
Personalización: “lo hizo para fastidiarme”
Maximización: “lo odio con toda mi alma, jamás lo
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
, j
perdonaré”; “es insoportable”;
“horrible”
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (II)
ESQUEMAS
Tendencia a percibir la realidad injusta o decepcionante: ”AMarta le han subido la nota por la cara”
Percepción de baja autoeficacia para soporta o afrontarfrustración: “no puedo soportar quedarme el último”
Percepción de que los demás DEBEN comportarse según su
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Percepción de que los demás DEBEN comportarse según sudeseo o criterio: “lo que tiene es que pasar la pelota antes”
Tendencia a evaluar a los demás negativamente: “ese esun inútil”
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (III)IDEAS IRRACIONALES
“Si alguien me insulta me siento mejor si le golpeo”
“Con la violencia consigo dar una lección a los demás”g
“Para arreglar las diferencias hay que pelear”
“Pelear entre niños es normal”
“Algunas personas merecen ser agredidas”
“Con la violencia demuestro la lealtad a mi pandilla”
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
“Con la violencia pones a los demás a raya”
“Si una persona te golpea tienes que devolverle el golpe”
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- Comparaciones con agresiones de mayor gravedad (ej., Si sólo le he arañado si le hubiera roto la pierna)Justificación de la agresión por principios religiosos (ej le ha faltado a
PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (IV) MECANISMOS DE DISUASIÓN MORAL
- Justificación de la agresión por principios religiosos (ej., le ha faltado a Dios)
- Desplazamiento de la responsabilidad (otros ordenan realizar la agresión) (ej., me dijeron que lo hiciera)
- Difusión de la responsabilidad (responsabilidad compartida) (ej., yo solo no fuí)
- Deshumanización de las víctimas (ej. ese tío es tonto, si no siente nada)Atribución de culpa a las víctimas (ej me provocó)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Atribución de culpa a las víctimas (ej me provocó)- Falseamiento de las consecuencias (ej.,no le pasó nada, si ni siquiera se
cayó)- Desensibilización graduada (por exposición graduada repetida a
situaciones violentas)
A PROPÓSITO O SIN QUERER DOMESTICAR
Señala si las cosas de esta lista pasan a propósito o sin querer:-Un compañero de clase no te saluda-Tu profesor se equivoca de nombre cuando te llama-En el almuerzo, tu amigo salpica leche en tu bandeja-Alguien te mira de un modo extrañoHaz una lista con cinco formas de diferenciar si alguien hace algo a propósito o sin querer1_______________________2_______________________3_______________________
¿Qué es importante saber para decidir si alguien hace algo a propósito o sin querer?
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
¿Qué es importante saber para decidir si alguien hace algo a propósito o sin querer?1_______________________2_______________________3_______________________
BUSCAR EXPLICACIONES
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Listar las razones que expliquen una situación de agresión- Repartir cada una de estas razones en diferentes porciones según la
cantidad de responsabilidad que le corresponde a cada una
JUEGO DEL DETECTIVE
BUSCAR PISTASBUSCAR PISTAS
Escribe alguna explicación o pensamiento------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué pistas tienes para asegurar esto? (cosas que hagas, veas, oigas…)---------------------------------------------------------------------------------
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Reúne las pistas a favor y en contra, ¿cuál es la conclusión?---------------------------------------------------
37
TÉCNICA DEL CONTINUO
EXTREMO AEXTREMO A
Descripción A
EXTREMO B
Descripción B
Personas a lo largo del continuo
------------ ------------ ------------------------ ------------
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
p-------------------------------
-----------------------------------------------------
---------------------
Descripción B-------------------------------
-----------------------------------------------------
---------------------
CONTROLA LA IRA
APLICA LA RESPIRACIÓN YLAS AUTOINSTRUCCIONES
ESCAPAA TIEMPO:
-Identifica las situaciones de riesgo
LAS AUTOINSTRUCCIONES
APLICA LA DISTRACCIÓN:
Puedes sumar dos cantidades ymultiplicarlas por siete
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Ponte a salvo a tiempo
ENFRIAR PELEAS
1.- Dibújate a ti mismo en este bloque de hielo
2.- Escribe cinco frases que puedan enfriarte
__________________________ _________________________
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
__________________________ _________________________
3.- Imagina una situación de pelea y aplica estas frases
RECUERDA: La próxima vez que estés realmente enfadado IMAGÍNATESENTADO EN ESTE BLOQUE DE HIELO PENSANDO ESTAS FRASES
PÁRATE A PENSAR
1 P t i (f t fí d i t h d t ll ) d t
Pinta esto
1.- Presentar una imagen (fotografía de revista con muchos detalles) durante10 segundos
2.- Anotar todo lo que recuerden durante 5 minutos y dibujarlo
3.- Un punto por acierto
4.- Se repite la ronda: con 15 segundos de exposición de la imagen y 7i l d d
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
minutos para anotar lo recordado
38
PÁRATE A PENSAR
Simón dice
Un miembro del grupo hace de Simón y el resto obedece lar órdenes desimón hasta que este indica una parada
SIMÓN DICE: empecemos a caminar despacio hacia la puerta
¡STOP¡
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¡STOP¡
SIMÓN DICE: hagamos círculos con la mano izquierda
¡STOP¡
PRACTICAR CON EXPOSICIÓN
Procedimiento
- Programar situaciones graduadas desencadenantes de agresión (insultos,óamenazas, intento de agresión)
- Aplicar las estrategias aprendidas
Consideraciones
- Asegurarse de que ha aprendido las técnicas
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Intentar garantizar el éxito
-Establecer las reglas previamente
-Adelantar lo que puede ocurrir en esas situaciones
PRACTICAR CON EXPOSICIÓN (II)
E ibi i t d l íti j
Círculo de criticas
- Escribir en cintas de papel críticas y poner en una caja
-Sentados en un círculo alrededor del entrenado cada niño/a extrae unacrítica y la dice
- Dar la instrucción al niño para que aplique una habilidad aprendida
-Advertir de la actividad
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
-Preparar guiones y listas de habilidades de afrontamiento
-Iniciar los ejercicios sin tono emocional (con voz monótona)
-Premiar los éxitos: certificado o medalla de condecoración
ESTRATEGIAS BASADAS EN EL CONTROL AMBIENTAL
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CONTROL DE CONTINGENCIAS (I)
Control de estímulos
Técnicas para reducir la conducta agresiva
Economía de Fichas
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Contrato de conducta
CONTROL DE CONTINGENCIAS (II)
Consideraciones:
- Realizar un Análisis funcional de las conductas agresivas
- En caso de autolesiones y heteroagresividad el tiempo fuera ha de estar vigilado
- Se descarta la extinción dado el riesgo de daño del aumento inicial
- Con adolescentes NEGOCIAR las técnicas y condiciones
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
y
- No aplicar aquello que no se pueda cumplir: consistencia
- Aplicar siempre con reforzamiento positivo y reforzamiento de conductas alternativas
Control de estímulos (I)
- Reducción de estímulos discriminativos (desencadenan agresión y avisan de reforzamiento)
- Modelar comportamientos no agresivos alternativos
- Reduccir la exposición a modelos agresivos (TV, video juegos…)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Reducción estimulación aversiva (forma de dar órdenes, conflictos verbales….).
Control de estímulos (II)
CÓMO DAR LAS ÓRDENES:
S l ífi- Ser claras y específicas- Ser comprensibles para los niños (lenguaje adecuado)- Ser cortas y darlas delante del niño/a no a distancia y agritos
- No entrar en contradicciones con otras- Ser un número reducido- Dar las instrucciones de una en una y espaciadas en el tiempo
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Dar las instrucciones de una en una y espaciadas en el tiempo - No deben ir acompañadas de contacto físico instigador- Adoptar una actitud serena y tranquila (enfado= no pensar enuna solución eficaz (Larroy y de la Puente, 1995)
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Técnicas para reducir la conducta agresiva (I)
COSTO DE RESPUESTA:
- Identificar los reforzadores - Informar al sujeto de la medida que se va a adoptar- Retirar los reforzadores de forma INMEDIATA ante la conducta
problema- Reforzadores deben ser de magnitud importante- Evitar incrementos progresivos en la retirada de reforzadores
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Facilitar reforzadores positivos ante conductas deseables eincompatibles a la conducta problema (permitan reservas)
- Controlar que adquiera los reforzadores por medios inadecuados
Técnicas para reducir la conducta agresiva (II)TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
- Identificar los reforzadores - Especificar y advertir al sujeto la conducta a la que se aplicaráEspecificar y advertir al sujeto la conducta a la que se aplicará- Localizar un área tranquila fuera de reforzamiento- Tras la emisión de la conducta desadaptada:
- a) dar un primer aviso breve - b) si el aviso no funciona avisar con un gesto no verbal - c) conducir al sujeto al área de aislamiento inmediatamented) Permanencia en el tiempo fuera (minuto por año de edad)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Mantener el tiempo fuera hasta que no cese la conducta problema (mínimo 15 segundos)
- Reparar los daños producidos durante el tiempo fuera- Asegurarse que el tiempo fuera no supone evitar o escapar a
alguna situación aversiva.
Técnicas para reducirla conducta agresiva (III)
SOBRECORRECCIÓN
- Identificar las consecuencias de la conducta a restaurar - Clarificar conducta problema y las consecuencias reparadoras- Dar un aviso previo a su aplicación- La sobrecorrección se indicará con instrucciones verbales y encaso en que ésta no sea suficiente se guiará físicamente al sujeto
- Duración moderada (3-4 minutos)- Advertir de las reacciones disruptivas
C bi t d t ti f
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Combinar con coste de respuesta o tiempo fuera.- Supervisar el cumplimiento de la restitución y/o práctica positiva.- Combinar sobrecorrección de práctica positiva y restitutiva.
Economía de Fichas (I)
- FASE DE MUESTREO
- FASE DE APLICACIÓN
- FASE DE DESVANECIMIENTO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
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Economía de Fichas (II)
FASE DE MUESTREO
- Elegir tipo de ficha (puntos, boletos, marcas....)
- Seleccionar reforzadores de apoyo (controlar su obtención)
- Explicar verbalmente su valor
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Al principio intercambiar las fichas varias veces y de formainmediata y recordar su valor ( “la puedes cambiar por”)
Economía de Fichas (III)FASE DE APLICACIÓN
- Especificar conductas y condiciones de canjepormenorizadamentep
- Al principio entregar fichas abundantes y continuas después pasar a reforzamiento intermitente.
- Aumentar progresivamente el valor de las fichas (más fichas por la misma conducta)
- Las fichas han de entregarse en cualquier ambiente - Se pueden incluir penalizaciones ante conductas indeseadas
S d i l i b ifi i
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Se pueden incluir bonificaciones - Elaborar un registro para las fichas - Debe aplicarse por varias personas entrenadas para ello- Acompañar el procedimiento con reforzamiento social
Economía de Fichas (IV)
FASE DE DESVANECIMIENTO
- Aumentar tiempo entre entregas de fichasAumentar tiempo entre entregas de fichas
- Incrementar criterio para su obtención
- Reducir número de fichas ganadas por ejecución- Aumentar número de fichas para ganar reforzadores de apoyo.
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Acompañar siempre fichas con reforzadores sociales
- Pasar de entrega de fichas continua a intermitente antes de desvanecer el programa por completo
Contrato de conducta (I)
Condiciones básicas:
-Especificar las responsabilidades de todas las partes de forma operativa
-Listar los privilegios o recompensas por cumplir con las responsabilidades
Li t i l d t i d d
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
-Listar sanciones por las conductas indeseadas
- Establecer un sistema de vigilancia
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Contrato de conducta (II)
Reglas para su elaboración:
A d it fi d l t- Acuerdo por escrito y firmado por las partes- Recompensa debe ser inmediata.- Comenzar por pequeños pasos y reforzamiento frecuente- Todas las partes deben negociar el contrato - Debe ser claro y específico (conductas operacionalizadas)- Plantearlo en términos positivos
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Abierto a revisión (cambiar, ampliar…)
Yo Francisco Javier me comprometo a: a) Hacer mis deberes y b) estar con mi hermana viendo la televisión sin pegarle
Si Francisco realiza las conductas señaladas recibirá como premio un punto intercambiable por un coche mini,
Si Francisco no realiza las conductas señaladas no se le dará el punto como premioSi Francisco no realiza las conductas señaladas no se le dará el punto como premio.Este acuerdo se revisará semanalmente en la consulta del psicólogo
Yo Francisco estoy conforme con este acuerdo y me comprometo a cumplirlo completamente.
Firma de Francisco
Nosotros Antonio y Rosalía estamos conformes con este acuerdo y nos comprometemos a cumplirlo completamente
Firma Padres
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Firma del Psicólogo/a
Lugar y Fecha
EL PAYASO TRISTÓN
¿Qué puedo hacer HOY para alegrar al payaso tristón?
Fecha PACTO PUNTOSLunes
Martes
No golpearEsperar sin llorarNo insultar a mis
PREMIO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
compañeros
=
EL JUEGO DE PORTARSE BIEN
ME COMPROMETO A CUMPLIR….
Fecha PACTO PUNTOSLunes
Martes
No golpearEsperar sin llorarNo insultar a mis
PREMIO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
compañeros
=
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ENTRENAMIENTO A PADRES (I)
Entrenamiento en control de contingencias
Promover Pautas de crianza
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
democráticas o autorizadas
Entrenamiento en control de contingencias
- Enseñar tácticas de disciplina: costo de respuesta, tiempo ffuera
-Enseñar a los padres a elogiar, jugar y recompensar- Dedique una hora al día de TIEMPO ESPECIAL- Técnica del ELOGIO
- Realizar análisis funcional conjuntamente con los padres
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Enseñar las técnicas con ejemplos concretos de la vida del niño (NO TEORÍA)
Pautas de crianza democráticas o autorizadas
- ALTA COMUNICACIÓN- ALTA AFECTIVIDAD- ALTO NIVEL DE EXIGENCIAS- ALTO CONTROL POSITIVO NO PUNITIVO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
CONTROL SOCIOMÉTRICO DE LOS IGUALES
IDENTIFICAR SUJETOS:IDENTIFICAR SUJETOS:
- POPULARES (Alto nº de elecciones emitidas y recibidas)
- RECHAZADOS (Alto nº de rechazos)
IGNORADOS ( i l i i h )
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- IGNORADOS (ni elecciones ni rechazos)
- AISLADOS (Alto nº elecciones emitidas no recibidas)
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Sujetos agredidos son Aislados
Los sujetos agredidos son ignorados
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Los sujetos agresivos son sujetos rechazados pero con
algún apoyo
CONTROL SOCIOMÉTRICO DE LOS IGUALES
Trabajar con los agresores y sus aliados-Trabajar con los agresores y sus aliados
- Implicar a los sujetos populares o líderes como aliados positivos
- Enseñar a las víctimas a afrontar y defenderse de la ió
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
agresión
ENTRENAR A LAS VÍCTIMAS
Fortalecer la autoestima-Fortalecer la autoestima-Enseñarle a defenderse y autoprotegerse (HHSS):
-Defender sus derechos- Ser firme con los agresores
-Implicar al líder para su protección y para denunciarR i l i t
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
-Romper su aislamiento
FORTALECER LA AUTOESTIMA
Promover autodescripción positiva-Promover autodescripción positiva-Combatir las etiquetas negativas-Sesgar la percepción hacia lo positivo-Desdramatizar los errores y “defectos”: aceptación, relativización-Aumentar la competencia y autoeficaciaP i id d t l ió
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
-Proporcionar ideas de autovaloración- Aumentar la retroalimentación positiva en el ambiente
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Repasa y recuerda situaciones, personas,
lugares en los que te hayas sentido muy bien.
IMAGINEMOS CADA UNO DE ELLOSDE ELLOS
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
EL ÁRBOL DE LA
AUTOESTIMA
LOGROSEscribe en cada rama lo que has conseguido con
esa cualidad
CUALIDADESEscribe en
cada raíz una
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
cada raíz una cualidad o
habilidad tuya
¡SOY SIMPÁTICO Y
SPOT PUBLICITARIO
¡SOY SIMPÁTICO Y
ALEGRE¡
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
¡Mira lo
dicen
de mí¡
PRÉMIATE CADA DÍA
Haz una lista con actividades, cosas, lugares que te gusten-Cada día aplícate uno de ellos como REGALO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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CUANDOSOY
CAMBIAR AUTOMENSAJES
CUANDOESTOY
ENFADADOPEGO
SOYAGRESIVO
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
-Haga una lista con las etiquetas negativas-Sustitúyalas por descripciones puntuales-Cambia SER por ESTAR
¿CÓMO SOY?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-Haz una descripción de ti mismo-Subraya con rojo las cosas buenas que tienes-Piensa y añade tus cualidades: físicas,
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
---------------------------y ,
psicológicas….
¿QUÉ COSAS HAGO BIEN?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-Haz una lista de las actividades y cosas que haces bien-Dales una nota de cero a diez
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
---------------------------
No siempre se ganaSi me equivoco puedo volver a intentarlo
Lo importante es intentar soluciones y metasCada uno tiene cosas positivas. Nadie es mejor que otro en todo
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
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-Haz una lista de tus errores y defectos-Piensa en cómo solucionarlos ymejorarlos-INTENTA CAMBIAR LO QUE NO TE GUSTA
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
-INTENTA CAMBIAR LO QUE NO TE GUSTA
HABLEMOS DE NUESTROS ERRORES
HABLEMOS DE LOS DEFECTOS DEL NIÑO:
- Sin despreciarlos- Sin etiquetas- Con humor- Busquemos excepciones a sus
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Busquemos excepciones a susdefectos (ej. soy un metepatas ¿siempre?)
- Establezcamos una gradación (0 a 10)
PREPAREMOS UN AMBIENTE DE AUTOESTIMA
- Técnica del Elogio- Programa las actividades a su nivel- Ponle tareas y responsabilidades - Enséñale una actividad que pueda hacer
bien
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
bien- Dile cada día algo positivo- Muéstrale cariño
DESARROLLO MORAL Y CONDUCTA PROSOCIAL
Di ió d dil lDiscusión de dilemas morales
Juegos cooperativos
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Educación en valores
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Discusión de dilemas morales
Begoña llegó temprano a clase y vio como una chica más mayor molestaba y se reía de laropa de otra muchacha. La muchacha estaba llorando.
No había nadie más alrededor y Begoña no conocía a las chicas muy bien, pero había oído que la chica a la que estaban molestando era muy pobre y que la máspero había oído que la chica a la que estaban molestando era muy pobre y que la más
mayor tenía muchos amigos. Begoña pensó que quizás debería intentar parar a la chica más mayor, pero tenía miedo de que esta chica y sus amigos la tomaran con ella y
también la molestaran.
¿Begoña debería parar a la chica más mayor?¿La chica mayor es mala o no lo es?
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
¿ y¿sería igual si el otro chico no llora?
¿Sería igual si Begoña encuentra otras amigas?
¿Sería igual si los compañeros aprueban lo que hace Begoña?
Juegos cooperativos (I)
Procedimiento:
- Actividades lúdicas con debate y reflexión- Metodología participativa, comunicativa, lúdica y
cooperativa- Dar instrucciones al gran grupo en posición circular
- Realizar la acción en grupos de 3-5 personas
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
Realizar la acción en grupos de 3 5 personas- Exposición de conclusiones en gran grupo- Discusión y debate guiado por un adulto- Fase de cierre
Juegos cooperativos (II)
Contenidos (Garaigordobil, 2003):
- Comunicación y conducta prosocial- Comunicación y cohesión grupal- Ayuda y confianza- Cooperación
- CreatividadActividades lúdicas con debate y reflexiónD i t i l i ió i l
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Dar instrucciones al gran grupo en posición circular- Realizar la acción en grupos de 3-5 personas- Exposición de conclusiones en gran grupo- Discusión y debate guiado por un adulto- Fase de cierre
Juegos cooperativos (III)
Contenidos (Plataforma Organizaciones Infancia, 2003):
- Gestión de la convivencia- Desarrollo Integral- Habilidades de Comunicación- Relaciones Interpersonales- Resolución asertiva y participativa de conflictos- Promoción de conductas prosociales altruistas
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
p- Fomentar la empatía
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Educación en valores
Procedimiento:Procedimiento:
- Incorporar la educación en valores en el DiseñoCurricular base transversalmente y en asignaturas
- Juegos- Cuentos
Té i d G (S i d d l
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Técnicas de Grupo (Symposium, mesa redonda, panel,debate, pequeño grupo-lluvia de ideas, role-playing,sesión tribunal, entrevista, fórum)
- Otras actividades: lecturas, historiestas, murales, cómics,teatros…
Educación en valores (II)
Contenidos:
- Responsabilidad- Sinceridad- Diálogo- Confianza- Autoestima
C ti id d
- Paz- Amistad- Respeto- Justicia- Cooperación
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Creatividad - Compartir
ENTRENAR LA EMPATÍA
- Explicar qué es la empatía- Ver películas o contar cuentos con personajes que pasen- Ver películas o contar cuentos con personajes que pasen
por emociones y estresores (abandono, insultos, pérdidas, guerras…)
- Reflexionar sobre:a) sentimientos de los personajesb) pensamientos ante situaciones de conflictoc) motivaciones: cómo querrías que se sintiera
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
) q qd) Adopción de perspectivas: si te pasara a ti como te
sentirías, que pensarías, qué le dirías.
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Integrar la intervención en el Diseño curricular- Integrar la intervención en el Diseño curricular- Intervenir sobre la convivencia del centro: GestiónDemocrática de la Convivencia
- Instaurar un Modelo de aprendizaje cooperativo- Intervenir con el alumnado (Educación emocional,educación en valores, juegos cooperativos)F ió d l P f d
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Formación del Profesorado- Búsqueda de mediadores en conflictos
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INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
Integrar la intervención en el Proyecto Educativo de- Integrar la intervención en el Proyecto Educativo deCentro (área socio-psico-educativa; formación escolar;
laboral; ocio y tiempo libre, desarrollo personal y social)- Elaborar programas individualizados para casos
especiales a través de las tutorías- Formar al Educador Tutor
P A ti id d T ll
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Preparar Actividades y Talleres
INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO COMUNITARIO
Programas de Prevención primaria secundaria y terciaria- Programas de Prevención, primaria, secundaria y terciaria- Estrategias de influencia: Campañas publicitarias, medidas informativas y cambio de actitudes
- Estrategias de desarrollo de habilidades (talleres yactividades grupales en asociaciones de vecinos, centrosjuveniles, escuelas de padres…)E t t i d t l ti ( i t l l)
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Estrategias de control normativo (sistema legal)- Estrategias de modificación ambiental: programas de
tiempo libre sin violencia; actividades deportivas…
REFERENCIAS DE INTERÉS
- Colección Método EOS. Madrid: EOS- Ortega, R. y Rey, R. (2003). La violencia en la escuela.
Barcelona: GRAO-Espinosa, M. Ochaita, E. y Ortega, I. (2003. El niño en Europa. Manual formativo sobre promoción de la no violencia entre niñosy niñas y adolescentes. Vol I y II. Madrid: Plataforma de Organizaciones de Infancia.
-Vélaz de Medrano et al., (2003). Orientación comunitaria. Madrid: UNED -Méndez, F. (1998). El niño que no sonríe. Madrid: Pirámide- Bonet, J. V. (1994). Sé amigo de ti mismo. Manual de autoestima. Cantabria: Sal Terrae- Matamala, A. y Huerta, E. (2005). El maltrato entre escolares. Madrid: Antonio Machado, S.L.- Kassinove, H. y Chip, R. (2005): El manejo de la agresividad. Bilbao: Desclée de Brouwer- Serendipit- Garaigordobil, M. (2003). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niós de 8 a 10 años. Madrid: Pirámide.-Fuentes, P. et al. (1998). Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. Madrid: Pirámide- Carreras, Ll. et al., (1995). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea- Cerezo, F. (2001). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide- Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámide- Serrano, I. (1996). Agresividad Infantil. Madrid: Pirámide-Herbert, M. (1999). Padres e hijos. Madrid: Pirámide- Cascón, P. y Martín, C. (1998). La alternativa del juego I y II. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Libros de laCatarata
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
- Del Barrio, V. y Carrasco, M. (2004). Guía de evaluación y tratamiento psicológicos en el contexto clínico. Madrid: UNED- Moreno, I. (1995). Hiperactividad. Madrid: Pirámide- Goldstein, A. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona: Martínez Roca- McKay, M. y Fanning, P. (1987). Autoestima. Evaluación y mejora. Barcelona: Martínez Roca-Cantero y Páez. Había una vez…una abeja. Cuentos para ayudar a mejorar la conducta en los niños. Madrid: CEPE- Díaz-Aguado, M.J. (1994). Prevención de la violencia. Instituto de la jueventud. Disponible en - Friedbert, R. y McClure, J. (2005). Práctica clínica de terapia cognitiva con niños y adolescentes. Barcelona:
Paidóswww.injuve.mtas.es- Videos para prevención. Disponibles en www.ateiamerica.com
Miguel Ángel Carrasco
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macarrasco@psi.uned.es
Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED
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