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EXAMEN DE TITULACIÓN
Guía del estudiante para el examen de grado
Área responsable: Facultad de Educación / Carrera de
Educación Inicial Bilingüe
Versión: 1.0
EXAMEN DE TITULACIÓN Código:GAC.0010 Versión: 1
Guía del Estudiante para el examen de
grado
Fecha
implementación:
Octubre de 2015
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18 Áreas involucradas :Facultad de
Educación
Guía del estudiante- Carrera de Educación Inicial Bilingüe/Facultad de Educación
INDICE
0.- DEFINICION .............................................................................................................. 3
1.- INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 3
2.- NATURALEZA DEL EXAMEN DE GRADO ......................................................... 3
3.- MODALIDADES DEL EXAMEN DE GRADO ......................................................... 4
4. METODOLOGÍA DE PREPARACIÓN PARA EL EXAMEN……………………..4
4- COMPONENTE TEÓRICO TEMARIO: COMPONENTES Y
SUBCOMPONENTES………………………………………………………………….5
5.- COMPONENTE PRÁCTICO ..................................................................................... 6
6.- RUBRICA ................................................................................................................... 6
7.- CONSEJOS PARA EL EXAMEN ............................................................................. 9
8.- BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 10
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0.- DEFINICION
Esta Guía aplica para los estudiantes de la carrera de Educación Inicial Bilingüe con
mención en Administración y Gestión que han completado su malla curricular y que
requieren concluir su proceso de titulación conforme las modalidades previstas en la
Unidad Especial de Titulación de la carrera, de acuerdo a lo establecido en la
Disposición Transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico (RRA).
1.- INTRODUCCIÓN
La carrera de Educación inicial Bilingüe ha creado la Unidad Especial de Titulación, en
la cual una de las opciones de graduación es el examen de grado de carácter
complexivo, conforme el Artículo 21 del Reglamento de Régimen Académico (RRA).
De acuerdo con el numeral 3 de este último artículo, esta Unidad Especial de Titulación
incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes que permiten la validación académica
de los conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la
resolución de problemas, dilemas o desafíos de la profesión.
El examen de grado es la prueba teórico-práctica con un alto nivel de complejidad y
exigencia académica donde se evidencien el logro de los Resultados de Aprendizaje del
Perfil de Carrera. Esta forma de titulación es individual y una vez seleccionada por el
estudiante, no podrá ser modificada.
Toda la información correspondiente al examen, el cronograma, la gestión de apoyo
virtual y los hitos para el cumplimiento se publicarán en la página web de la
Universidad.
Cada estudiante debe poseer una clave de acceso a la plataforma virtual, que deberá
solicitar en Secretaría Académica.
2.- NATURALEZA DEL EXAMEN DE GRADO
El examen de grado evalúa el logro de los Resultados de Aprendizaje del Perfil de
Carrera de los egresados de la carrera de Educación Inicial Bilingüe. Los RdA a evaluar
evidencian la resolución de problemas inherentes a la profesión, la pericia para aplicar
conocimientos específicos y formular propuestas o recomendaciones creativas, críticas y
pertinentes
Para su elaboración se ha tomado en cuenta el perfil de egreso de la carrera, los
lineamientos fijados en la normativa vigente en el país y el conocimiento básico
requerido para los profesionales en Educación Inicial.
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Esta Guía permitirá a los estudiantes que han optado por rendir el examen de grado
conocer:
a. La modalidad del examen: componente teórico y componente práctico
b. Metodología del curso
c. Los temas, componentes y subcomponentes conceptuales.
d. El desarrollo del examen.
e. Una bibliografía básica y referencial con la que pueden contar para su
preparación.
3.- MODALIDAD DEL EXAMEN DE GRADO
El examen de grado de carácter complexivo constará de dos partes: Un componente
teórico y un componente práctico.
3.1. Componente teórico: representa el 50% de la evaluación final. Corresponde a la
evaluación de conocimientos específicos de la profesión, a través de un examen con 80
preguntas de selección múltiple. El -la estudiante puede acceder a un examen teórico de
simulación en la plataforma virtual, puede tomarlo las veces que crea necesario.
Las áreas a evaluar son las siguientes:
a. Didáctico-pedagógico: equivalente al 30,3 % total del examen teórico.
b. Psicológico y psicopedagógico: equivalente al 30,3 % total del examen
teórico.
c. Administrativo y de gestión educativa: equivalente al 30,3 % total del
examen teórico.
Calificación mínima: 7/10
3.2. Componente práctico: representa el 50% de la calificación y se podrá acceder a la
misma, una vez aprobado el examen teórico. Corresponde a la evaluación del
desempeño docente dentro de un aula de clase. Se requiere evidenciar la aplicación de
metodología didáctica y empleo de estrategias adquiridas, así como la planificación de
actividades y formulación de objetivos de un tema previamente establecido.
Calificación mínima: 7/10
4. METODOLOGÍA DE PREPARACIÓN PARA EXAMEN DE GRADO
4.1. Escenario de aprendizaje presencial:
Luego de la entrega y explicación del sílabo, el estudiante deberá instruirse con el
funcionamiento del aula virtual. Esto le permitirá poder conocer la dinámica a seguir.
En cada sesión presencial (16 horas en total) el trabajo será personalizado, ayudando a
la estudiante a dilucidar las interrogantes que tenga en una o varias áreas. Esto significa
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que, previamente a la sesión, la estudiante venga preparada para consultar sobre libros,
textos, apuntes, etc. de asignaturas específicas.
Cada estudiante deberá seguir estrictamente la distribución del sílabo para responder sus
interrogantes. Solo las fechas asignadas se trabajarán los temas y subtemas
determinados.
4.2. Escenario de aprendizaje virtual:
El estudiante tiene la obligación de entrar a la plataforma virtual en donde se encuentran
los recursos habilitantes para cada asignatura: sílabo y el banco de preguntas. Debe estar
atento a las fechas de examen teórico de simulación.
4.3. Escenario de aprendizaje autónomo:
La dinámica que se recomienda para el aprendizaje autónomo es la siguiente:
Lectura de la bibliografía que señala cada sílabo, esto le ayudará a poder
retroalimentar sus conocimientos sobre los temas.
Deberá trabajar doce horas (mínimo) a la semana para completar las 192
horas de trabajo requerido.
Preparar preguntas para cuando vengan a la clase presencial (una vez a la
semana).
5- COMPONENTE TEÓRICO. TEMARIO: COMPONENTES Y
SUBCOMPONENTES
TEMA /
COMPONENTE
SUB TEMA / SUB COMPONENTE
Didáctico-pedagógico
Didáctica General
Didácticas específicas por edad: Didáctica de 0 a 2años,
Didáctica de 2 a 4 años. Didáctica de 4 a 6 años
Didáctica artística: artes plásticas, música, expresión corporal
Psicomotricidad
Iniciación a la lecto- escritura
Iniciación a las operaciones lógico matemáticas
Diseño curricular
Desarrollo del pensamiento y desarrollo de la creatividad
Psicología psicoeducativa
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Psicología
Psicología del desarrollo
Estimulación temprana
Problemas educativos
Inclusión infantil
Gestión y
administración
Fundamentos de la administración
Emprendedores educativos
Elaboración de proyectos
Instituciones infantiles
Administración y gestión de centros infantiles
El contenido del temario se basa en la malla curricular de la carrera y constituye un
marco referencial para la preparación de los estudiantes.
Los estudiantes que no aprueben en primera instancia el examen de grado tendrán un
examen de gracia, que se define como una segunda y última oportunidad para cumplir
con su proceso de graduación.
6.- COMPONENTE PRÁCTICO
La examinación del componente práctico supone la entrega de una planificación de
clase. El tema que será determinado por la facultad y la estudiante. La estudiante puede
preparar ayudas didácticas y su duración no excederá un período de clase regular.
Los estudiantes que no aprueben este componente, podrán acceder a un segundo intento
que será determinado por la directora de la carrera.
6.1.- RUBRICA
La rúbrica observa una estructura basada en los componentes de los RdA tanto de la
institución como de la carrera:
a) El primer componente presenta los RdA Institucionales de la UDLA.
b) El segundo, la relación de los RdA de la UDLA con los RdA de la carrera.
c) El tercero, la propuesta de rúbrica de evaluación de la clase práctica.
Resultados de Aprendizaje
Institucionales
Resultados de Aprendizaje de la
carrera
1. Piensa críticamente y demuestra su
capacidad para analizar
información y hechos, evaluar
ideas y alternativas propias y de
otros desde diferentes puntos de
2. Propone soluciones integrales e
innovadoras a los conflictos que se
presentan en el quehacer educativo
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vista, y resolver problemas desde
una postura fundamentada en un
contexto determinado para
articular soluciones basadas en
argumentos válidos, en conceptos
y evidencias.
2. Posee pericia dentro de su
especialidad con conocimientos
pertinentes y con experiencias
prácticas de la carrera elegida, así
como de las áreas de conocimiento
vinculadas a ella.
1. Interviene asertivamente en el
desarrollo cognitivo, emocional y
físico de los niños y niñas en la etapa
de educación inicial al relacionar con
criterio los conocimientos adquiridos.
2. Propone soluciones integrales e
innovadoras a los conflictos que
se presentan en el quehacer
educativo
3. Planifica y ejecuta de forma
sistemática y creativa actividades
didácticas que faciliten la
adquisición de conocimientos,
actitudes y valores en los niños y
niñas, respetando su
individualidad y ritmo de trabajo
4. Innova y crea, con una visión del
emprendimiento y su rol en el
ámbito empresarial, social,
cultural, ambiental y sus diversas
áreas.
3. Propone soluciones integrales e
innovadoras a los conflictos que
se presentan en el quehacer
educativo
5. Administra con responsabilidad
centros infantiles que se apeguen a
las necesidades del medio, las
normativas establecidas por los
órganos reguladores y los principios
educativos básicos.
5. Demuestra autonomía y
orientación hacia el logro en la
toma de decisiones y en sus
acciones, basada en la ética
profesional.
2.Propone soluciones integrales e
innovadoras a los conflictos que se
presentan en el quehacer educativo
6. Utiliza estrategias didácticas para
crear un ambiente de inclusión e
integración en el aula, respetando
siempre la diversidad humana.
7. Diseña y ejecuta proyectos
integradores que involucren a los
miembros de la comunidad educativa
en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas de la etapa de
educación inicial
5. Trabaja de manera colaborativa,
orientado hacia un objetivo común, en
el que valora y respeta la participación
de los otros, con un sentido de
8. Motiva la práctica de la ética y la
moral en sus alumnos al demostrar en
toda sus acciones valores personales
y profesionales
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colaboración y empatía que, a la vez,
potencializa roles individuales.
6. Identifica los deberes y
derechos ciudadanos;
reconoce la diversidad
cultural; respeta las
perspectivas y capacidades
diversas, la orientación sexual,
las diferencias de género y de
etnia, para fomentar la
inclusión y el beneficio
común. Es consciente de sus
derechos y obligaciones como
ser humano y como
profesional.
7. Diseña y ejecuta proyectos
integradores que involucren a los
miembros de la comunidad educativa
en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas de la etapa de
educación inicial
7. Aplica una visión
intercultural y global, a través
de la interacción de saberes y
de lenguajes, y de la
valoración de las diversas
identidades culturales.
1. Interviene asertivamente en el
desarrollo cognitivo, emocional y
físico de los niños y niñas en la etapa
de educación inicial al relacionar con
criterio los conocimientos adquiridos.
6. Se comunica efectivamente en
español e inglés, los dos idiomas
principales de la UDLA, en sus
cuatro dimensiones: escuchar,
hablar, leer, y escribir.
4. Maneja el idioma inglés
eficientemente en las cuatro destrezas
y está capacitado para dar clases a
niños en la etapa de educación
inicial.
7. 9. Utiliza la tecnología adecuadamente,
con sentido crítico y de acuerdo con las
necesidades del contexto, para varios
propósitos comunicacionales
relacionados con el manejo de la
información académica, profesional y
personal, en colaboración con la
comunidad.
3. Planifica y ejecuta de forma
sistemática y creativa actividades
didácticas que faciliten la adquisición
de conocimientos, actitudes y valores
en los niños y niñas, respetando su
individualidad y ritmo de trabajo
8. Contribuye en proyectos de
investigación y documenta sus
resultados con rigor académico, y
cumple con los más altos
estándares de la integridad
personal y académica.
7. Diseña y ejecuta proyectos
integradores que involucren a los
miembros de la comunidad educativa
en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas de la etapa de
educación inicial
9. Aplica el razonamiento lógico y
matemático para resolver retos
complejos, así como problemas
cotidianos.
3. Planifica y ejecuta de forma
sistemática y creativa actividades
didácticas que faciliten la adquisición
de conocimientos, actitudes y valores
en los niños y niñas, respetando su
individualidad y ritmo de trabajo
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Propuesta de rúbrica de evaluación del examen práctico (demostración de clase).
7.- CONSEJOS PARA EL EXAMEN
A continuación se describen algunos aspectos que es importante conocer acerca de las
condiciones en que se desarrolla el examen:
7.1 Preséntese con puntualidad. Llegue al menos con 30 minutos de anticipación.
7.2 Portar y presentar su cédula de identidad cuando sea requerido.
7.3 Escuche atentamente las indicaciones de los examinadores.
7.4 Asegúrese que entiende todas las instrucciones y consulte lo que no entienda.
7.5. Debe utilizar material didáctico para su examen práctico.
8.- BIBLIOGRAFÍA
La presente bibliografía es básica y referencial. El examinado podrá recurrir a cualquier
otra publicación o fuente de consulta.
Componente Definición
Indicadores por niveles
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Peso
asignado del
componente
20%
1. Planificación
Formula de manera sistemática y creativa los
componentes de la planificación de clase.
Peso
asignado del
componente
40%
2. Dominio del
tema y manejo
grupal
Demuestra seguridad y dominio del tema.
Interviene asertivamente ante las dudas o
inquietudes de los niños-as.
Atiende las necesidades individuales de los niños.
Capacidad de improvisar y adaptarse al ritmo y
necesidades de la clase
Peso
asignado del
componente
20%
3. Recursos
didácticos
Utiliza recursos didácticos innovadores,
adecuados a las necesidades del grupo.
Peso
asignado del
componente
20%
4.Postura
corporal,
contacto visual
y tono de voz
Tiene buena postura, se ve relajada y segura de sí
mismo. Establece contacto visual con todos los
niños.
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BIBLIOGRAFÍA POR TEMA / COMPONENTE
1 DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá,
Colombia: Editorial Magisterio.
Prot. B (2005). Pedagogía de la motivación, cómo despertar el deseo de aprender.
Madrid, España: Editorial Narcea Editores.
Sanchidrián, C y Ruiz J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil.
Barcelona, España. Editorial GRAÓ.
Sáenz M. (2001). Educación infantil contenidos, procesos y experiencias. Madrid,
España: Editorial Narcea Editores.
Hernández Valbuena, C. (2010). Didáctica y estrategias en el aula de educación
preescolar, Bogotá, Colombia: Universidad Santo Tomás.
Pitluk, L. (2008). La planificación didáctica en el jardín de infantes : las unidades
didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo.
Rosario, Argentina: Homo sapiens ediciones.
Erbiti, A. (2010). Manual práctico para el docente de preescolar. Buenos Aires, Argentina:
Círculo Latino Austral.
Backer, B. (2003). Actividades didácticas para la etapa preescolar. Barcelona,
España: CEAC.
Gervilla, C. (2008). Didáctica básica de la educación infantil. Madrid, España:
Orono.
Chamorro, M. (2005). Didáctica de las matemáticas para la educación infantil.
Madrid, España: Pearson.
Fernández –Bravo, J.A. (2003). La enseñanza de la matemática. Fundamentos
teóricos y bases psicopedagógicas. Madrid, España: Editorial CCS.
Fernández –Bravo, J.A. y Sánchez Huete, J. C. (2003). La enseñanza de la
matemática. Fundamentos teóricos y bases psicopedagógicas. Madrid,
España: Editorial CCS
2 PSICOLOGÍA
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Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. México: Pearson Educación.
Feldman, R.S. (2005). Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. México:
McGraw-Hill.
Rodríguez, E. (2013). Teorías del aprendizaje: del conductismo radical a la teoría de los
campos conceptuales. Magisterio: Bogotá
Schunk, D.H. (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Pearson Educación.
Tuckman, B.(2011). Psicología Educativa. Cengage Learning Editores S.A.: México
Navarrete, M. (2010). Estimulación Temprana escuela maternal. Buenos Aires,
Argentina: LESA.
Vidal, M. (2008). Estimulación temprana de 0 a 6 años: desarrollo de capacidades,
valoración y programas de intervención. Madrid, España:
CEPE.
Bravo, M. (2014). La educación temprana de 3 a 7 años: pautas y ejercicios de
estimulación para desarrollar las capacidades de los niños.
Madrid, España: Palabra.
3 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
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Rivera. M., J. (2010). Herramientas de gestión educativa. Bogotá, Colombia:
Magisterio.
Hoyos, S., Hoyos, P. y Cabas, H. (2011). Currículo y Planificación Educativa.
Bogotá: Editorial Magisterio.
Pitluk, L. (2008). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Santafé,
Argentina: Editorial Homosapiens.
Enríquez, G. (2011). Diseño de proyectos. Quito, Ecuador: IAEN.
Prieto, J. (2009). Proyectos: enfoque gerencial. Bogotá, Colombia: ECOE
Ediciones.
Sapag, N. (2014). Preparación y evaluación de proyectos. México: Mc Graw-Hill.
Baca, G. (2010). Evaluación de Proyectos. México: McGraw Hill.
Gido, J. (2012). Administración exitosa de proyectos. México: Cengage Learning.
Zamora, G. (2011). Seguimiento y evaluación de proyectos. Quito, Ecuador: IAEN.