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Experiencias, aprendizajes y recomendaciones del Proyecto Piloto
de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
¿Qué hacer? y ¿Cómo hacerlo?
La Pedagogía de la Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es una propuesta concebida como un proceso flexible, activo, dialógico y participativo, respaldada en conocimientos científicos y en comportamientos democráticos, respetuosos de la dignidad humana y abiertos a la diferencia. Asume a todos los miembros de la comunidad educativa, en especial a los educandos, como sujetos sociales de derechos, y a la educación en general como un derecho y un servicio social producto de las relaciones de compromiso y la participación de todas las personas involucradas e interesadas en su desarrollo. Para ello, es necesario que la práctica pedagógica esté siempre acompañada de reflexión sobre la misma, de forma que permita a los estudiantes entender el proceso de apropiación y comprensión. Esta comprobado que hay una estrecha relación de doble sentido entre lo que se requiere enseñar y cómo se requiere enseñar. El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía fue validado, entre agosto del 2005 y marzo del 2008, con un proyecto piloto en donde se concertó, probó y ajustó su propuesta pedagógica, conceptual y operativa, en 53 instituciones educativas que reúnen a 235 sedes de 5 regiones del país. A continuación se presentan las recomendaciones básicas e imprescindibles para adelantar Proyectos Pedagógicos de Educación para la sexualidad y Construcción de Ciudadanía, fruto de ese proceso de validación y ajuste de la propuesta del Programa en su fase piloto. Estas recomendaciones buscan ser una guía para las instituciones educativas en su proceso de implementación de Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía.
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Incorporar el Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Ejemplo 1: “La articulación del Proyecto Pedagógico con las dimensiones
incluidas en la filosofía institucional”
En la Institución Educativa Popular Diocesano de Dosquebradas (Risaralda), la comunidad educativa, –liderada por la Mesa de trabajo del Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad de la Institución- en reuniones de padres, jornadas pedagógicas y asambleas con estudiantes, evaluó el PEI y el Manual de convivencia, con el fin de diseñar estrategias para su reforma, mediante el diálogo de saberes de los diferentes actores de la comunidad educativa. El trabajo implicó la lectura de todos los componentes del PEI y la revisión puntual de las acciones conducentes a la educación sexual y su contraste con la propuesta de Educación para la Sexualidad adelantada por la Mesa de trabajo.
A partir de los consensos en torno a la formación integral promovida por la institución, se lograron acuerdos sobre la visión, misión y principios de la misma en relación con la educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Para tal efecto se identificaron, primero, las dimensiones que la institución adecua a la lógica institucional; a continuación se definió cómo potenciar el desarrollo humano de los educandos; por último se miró cómo este desarrollo involucraba, intrínseca o extrínsecamente, el Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Fruto de estos encuentros, en los que se recogieron y analizaron sistemáticamente todos los aportes, se dan los ajustes al Proyecto Educativo Institucional de acuerdo al modelo de educación implementado en el Proyecto Pedagógico.
La Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía se encuentra incluida en el PEI, de manera muy específica en el currículo pedagógico, en los estándares de calidad para el desarrollo de competencias y en la potenciación de las dimensiones según el modelo humanista de la institución. Así mismo, la misión y la
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visión institucional están presentes en los objetivos del proyecto en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Y con la puesta en marcha del Proyecto Pedagógico se logra una retroalimentación continua entre el Plan de estudios, el currículo y el horizonte institucional, al incluir los hilos conductores1 de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía dentro de la Institución.
Ejemplo 2: “Un pacto de convivencia entre 8.500 estudiantes”
El Instituto Nacional de Enseñanza Media (INEM) Custodio García Rovira de la ciudad de Bucaramanga, institución educativa de más de 8.500 estudiantes, reformuló su Pacto de convivencia a partir del Proyecto Pedagógico en Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Las transformaciones fueron posibles gracias al apoyo de las directivas y también al compromiso y la formación continua de catorce estudiantes, seis docentes, el psicoorientador y dos padres de familia, miembros de la Mesa de trabajo, quienes dinamizaron la implementación del Programa de Educación para la Sexualidad.
La comunidad y la Rectora organizaron jornadas de formulación y deliberación con diferentes grupos, en los que participaron miembros de los diversos estamentos de la comunidad educativa que reflexionaron sobre las iniciativas de la Propuesta de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía que les presentó la Mesa de trabajo; las valoraron y buscaron implementar las que aportaran a los fines de la educación y a la formación integral de los educandos, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. El Consejo Directivo aprobó las modificaciones al Proyecto Educativo Institucional, que incluyen aspectos conceptuales y operativos (acciones) de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en el Manual de convivencia. En consecuencia, desde el reconocimiento de las y los estudiantes como sujetos sociales activos de derechos y la comprensión de los diferentes aspectos psicológicos y sociales de la reproducción, se incluyeron parágrafos como el de los derechos de las estudiantes en estado de gestación, que vemos a continuación:
1 Véase los Hilos conductores del Programa, en el módulo El proyecto pedagógico y sus hilos conductores..
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“Toda estudiante embarazada tiene derecho a presentarse a los controles médicos,
exámenes de laboratorio, etc., cuando sea necesario y podrá entrar a clase presentando
la orden médica o la autorización de unidad, no importa cuál sea la hora de llegada a la
institución”.
“Si durante el año escolar se realiza el parto, la adolescente tendrá derecho a su licencia
por maternidad, su periodo de amamantamiento y a llevar a la o el bebé a los controles
sin que ello afecte el resultado académico, dado que la institución está en la obligación
de darle tiempo para la presentación de sus trabajos, etc.”
De la misma manera, en el siguiente deber de los y las docentes introducido en el
Pacto de convivencia se contempla el reconocimiento al derecho a la libertad de
elección y el respeto a la diferencia:
“Abstenerse de insinuar y/o manifestar de alguna forma, la orientación sexual de la o el
estudiante, docente o cualquier otro miembro de la institución si con ello se lleva a la
burla, menosprecio y/o ridiculización de la persona”.
Igualmente, se agregó el deber de los padres y las madres de familia de:
“Acompañar a su hijo(a) en una educación para la sexualidad que le permita el
reconocimiento y aceptación de sí si mismo(a), como hombre, como mujer y como ser
sexuado” surge del consenso de la comunidad educativa sobre la sexualidad como “una
dimensión constitutiva de la identidad humana”, así como sobre “las diferentes formas
de sentir el hecho de ser hombre o mujer”2.
Ejecutar con efectividad el Proyecto Pedagógico en la institución educativa
2 Propuesta pedagógica conceptual y operativa del Programa de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D.C. Julio de 2006
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Ejemplo: “El trabajo planificado en equipo”
El 75% de las instituciones educativas que participaron en la fase piloto del
Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, lograron
que sus mesas de trabajo se reunieran periódicamente y produjeran insumos útiles
para la construcción del proyecto, que fueran utilizados de manera organizada y
evaluados permanentemente. Estas instituciones, a partir de sus experiencias,
recomiendan diseñar un plan de formación docente articulado al cronograma
institucional, en el que se planteen jornadas pedagógicas para el estudio y la
profundización en temáticas relacionadas con educación para la sexualidad; así
como la consolidación al interior de cada IE de una mesa de trabajo sólida y
comprometida. Lo anterior se considera imprescindible porque permite crear
espacios institucionalizados, explícitos, visibles y verificables necesarios para la
construcción de Proyectos Pedagógicos en Educación para la Sexualidad.
De acuerdo con esta experiencia, las siguientes actividades posibilitan una Mesa de
trabajo dinámica y productiva:
− Realizar talleres de sensibilización a docentes, estudiantes, padres y madres de familia con el propósito de vincular a la mesa de trabajo, actores de toda la comunidad educativa, comprometidos e interesados en el proyecto.
− Gestionar tiempos y espacios de forma institucional, tanto académicos como físicos, para la planeación de actividades y la revisión de la propuesta.
− Acordar periodicidad y duración de las reuniones con todos los miembros de la mesa de trabajo y cumplir los acuerdos.
− Llevar actas de las reuniones que incluyan los compromisos y responsables de las actividades planteadas.
− Concertar reuniones y jornadas de formación permanente de docentes de acuerdo con el cronograma institucional.
− Mantener comunicación formal sobre los avances del proyecto con las diferentes instancias institucionales.
− Aplicar un sistema de evaluación y monitoreo que permita observar crítica y constructivamente los avances y retos para continuar trabajando en las metas planteadas.
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Articular el proyecto pedagógico al contexto de la institución
educativa
Ejemplo: “Por el derecho a una vida Bio-lenta”
Una actitud de diálogo y estrategias claras para solucionar situaciones de
intolerancia son retos que a diario tiene la Institución Educativa Gustavo Cote
Uribe, de la ciudad de Bucaramanga. Estos retos los enfrentan las personas consigo
mismas, con la comunidad que aún vive de sus propias creencias y con la
institución que busca respuestas para construir comunidad pedagógica y crear
espacios democráticos.
En una zona de Bucaramanga en la que buena parte de sus habitantes ha tenido
que convivir con entornos de conflicto y desplazamiento, se desarrolló este programa
de horizontes sociales y educativos. En el marco de la transformación de las
experiencias cotidianas de la comunidad en asuntos formativos y oportunidades
pedagógicas, nació el proyecto “Por el derecho a una vida Bio- lenta”, que le apuesta
a la defensa de la vida y a la calma en la toma de decisiones, de acuerdo con los
hilos conductores de la Propuesta Pedagógica de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía.
Una vida Bio-lenta busca impulsar la toma de decisiones propias y el pensamiento
crítico, para la construcción de un proyecto de vida. Por ello, sus actividades
incluyen la exploración de alternativas diversas para el proyecto de vida de los
estudiantes, quienes descubrieron en esta búsqueda nuevas posibilidades, como
seguir carreras profesionales, técnicas o tecnológicas o emprender proyectos
productivos, lo que se convirtió en un factor protector frente a la vinculación a
grupos armados, los embarazos a temprana edad, el consumo de sustancias
psicoactivas o la deserción escolar.
El Proyecto cuenta con la participación activa de toda la comunidad educativa, la
cual dio inicio a sus acciones cuando fue vacunada simbólicamente contra la
violencia, durante una jornada que permitió visibilizar una problemática de
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agresividad y violación constante de los derechos humanos sexuales y
reproductivos. La Mesa de trabajo abordó estas situaciones e hizo preguntas para
encontrar formas de vida que posibilitaran ambientes amables de crecimiento para
las niñas y los niños. En la actualidad se cuenta con un Proyecto Pedagógico que
orienta y agrupa las múltiples acciones de la institución y articula las alianzas y los
apoyos externos en torno a la construcción de proyectos de vida de las niñas, los
niños y los jóvenes.
Aplicar los hilos conductores y los estándares en competencias
científicas y ciudadanas en la educación para la sexualidad.
Ejemplo: “Sencillamente, organizarnos”
Entrevista al Coordinador de la Institución Gabriela Mistral de Belén de los Andaquíes, Caquetá. 7 de noviembre de 2007. “El trabajo institucional que estamos haciendo debe enfocarse desde la historia
misma de la educación sexual en Colombia, que apareció primero como una cátedra y
luego como un proyecto transversal estático. Ahora se está buscando transformarla en
un proyecto pedagógico transversal dinámico, con personas responsables. En 1994 fui
uno de los que trabajó en el proyecto transversal estático, y fui el responsable en el
colegio. La experiencia que estamos desarrollando con esta nueva propuesta debe
recoger la anterior, así como la actual. Creo que en el pasado fallamos en la dinámica
y en las responsabilidades de los actores en el proyecto.”
“¿Qué estamos haciendo? Inicialmente sólo algunos compañeros fueron al primer
taller; en ellos se delegó la responsabilidad. Pero nos dimos cuenta que los cinco no
éramos capaces de hacer solos el trabajo: debíamos hacerlo con la participación de los
directivos y de toda la institución, es decir que la responsabilidad de la educación
para la sexualidad no es de tres o cinco personas, sino de toda la institución
educativa. Y no sólo de la institución, también de toda la comunidad. En torno a esa
dinámica, dijimos: “bueno, tenemos que trabajar con todo el mundo”.
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“Reunimos entonces a los compañeros y les echamos el cuento. Como el asunto no se
puede trabajar como cátedra o como proyecto estático con talleres, nos preguntamos,
¿cómo nos metemos en el cuento? La respuesta fue trabajar desde todas las áreas.
Ahora debíamos resolver el cómo. Necesitábamos asignar responsabilidades. Los hilos
conductores debíamos concretarlos en algo, por grados, por áreas. Cuando nos dimos
cuenta que todo se puede trabajar en todas las áreas y en todos los grados, pero con
una graduación diferente, nos preguntamos: “¿qué en preescolar, qué en primero, qué
en once…?”. Repartimos siete grupos de trabajo por áreas y les dijimos que ubicaran
qué hilos de trabajo cabían en qué áreas. En ese momento caímos en cuenta que
estábamos fallando en algo: ¡Los estándares! Entonces recogimos los estándares –que
son nacionales– y esta Propuesta de Educación para la Sexualidad, ¿en qué, dónde se
encuentran? Y nos dimos cuenta que los hilos conductores encajan con los
estándares. Entonces, no es más trabajo; es, sencillamente, organizarnos”.
A partir de esa metodología de trabajo participativo que convocó a los docentes de
todas las áreas y niveles a la revisión del plan de estudio y al diseño de currículo, la
institución Gabriela Mistral cuenta hoy con una cartilla que reúne por grados y
áreas, desde pre-escolar hasta once, los estándares en competencias básicas y
ciudadanas con los hilos conductores que se trabajan en el Proyecto. Como lo
sintetiza el Coordinador de la Institución: “A esto queríamos llegar, porque si sigue
quedando suelto nadie es responsable de nada”.
Planear las actividades según la matriz pedagógica para la
construcción de estrategias didácticas
Ejemplo: “Adoptar una planeación diseñada de común acuerdo”
Al inicio de la fase piloto del Proyecto de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía los docentes de la Mesa de trabajo de la Institución
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Educativa Normal Superior Montes de María, en San Juan Nepomuceno (Bolívar)
asumieron una actitud reflexiva y se plantearon los siguientes interrogantes: ¿cómo
desarrollar estándares en competencias desde el Proyecto de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía? ¿cómo organizar la Mesa de trabajo?
¿cómo articular el proyecto a otros que ya existen en la institución? ¿cómo
sensibilizar desde la perspectiva de los derechos humanos sexuales y reproductivos?
Esas preguntas los llevaron a buscar respuestas a partir de la revisión bibliográfica
de la Propuesta Pedagógica y Operativa de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía. Comprendieron entonces que el Proyecto no se debía
abordar sólo desde la función reproductiva de la sexualidad, desde el área de
biología y el modelo de riesgo, sino que debía enfocarse en la formación del ser
humano, con una sexualidad vista no sólo como sexo y reproducción, sino también
desde sus funciones afectiva, erótica y comunicativa-relacional.
Ahora bien, al principio las actividades se desarrollaban sin una reflexión que
permitiera mejorar la práctica pedagógica u obtener guías que sirvieran como
referencia para otros. En consecuencia, y luego de identificar estas necesidades, la
Mesa de trabajo decidió que sus integrantes deberían ser los primeros en
familiarizarse con la matriz pedagógica para la planeación. Así, avanzó en su
manejo, en la utilización de los hilos conductores y de las competencias científicas y
ciudadanas.
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Posteriormente, la Mesa empezó a socializar sus resultados con la comunidad
educativa, mostrando las ventajas de la implementación de la matriz a los demás
docentes y desarrollando actividades coordinadas en las diferentes áreas como
castellano, investigación, filosofía, biología, educación física, religión, ética y valores.
Esto fue posible mediante la revisión de los lineamientos de la propuesta conceptual
y operativa del proyecto, los estándares de competencias científicas y ciudadanas y
la comprensión de los hilos conductores. De esta manera descubrió que la matriz
pedagógica les permitía evidenciar el cómo, el por qué y el para qué ante cualquier
situación y convertirla en una oportunidad pedagógica para todos.
En el ciclo complementario la Mesa de trabajo consideró también que los futuros
docentes debían conocer los hilos conductores, para que los integraran a sus
diseños curriculares y asumieran la matriz pedagógica como una herramienta para
operativizar la malla curricular. De esta manera, lograron que los docentes
reconocieran su valor pedagógico y encontraran ventajas en su uso, lo que posibilita
la integración de los hilos conductores a todos los núcleos de la formación de
docentes: lengua, pensamiento, socio-humanístico, práctica docente y artístico-
lúdico.
La matriz fue muy útil, además, para encontrar puntos de articulación con otros
proyectos de la institución, como “Pienso una filosofía en la perspectiva de la
subregión Montes de María”, “Pedagogía del cuerpo”, “Competencias ciudadanas”,
“Reconstruir la escuela”, “Crecer”, “Escuela para padres y madres”, y el de “Medios
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audiovisuales” y “Derechos humanos”. Sirvió, así mismo, para fusionar algunos
proyectos.
De esta forma, la matriz pedagógica permitió responder a muchos de los
interrogantes con los que partieron, y a otros que aparecieron en el camino, pues
ésta no es un formato más que llenar sino un instrumento con el cual la Mesa de
trabajo construye, reflexiona y aprende. Para la comunidad educativa de la
Institución Educativa Normal Superior Montes de María, la matriz pedagógica para
la construcción de estrategias didácticas es una herramienta pedagógica que
permite planear de común acuerdo todas las actividades que se van a desarrollar en
el Proyecto de Educación para la Sexualidad. Su estructura permite globalizar los
elementos necesarios para que cualquier actividad tenga éxito y lograr la
transdisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transversalidad del saber.
Construir ambientes escolares y climas institucionales favorables
para la Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía
Ejemplo: Una comunidad que aprende conjuntamente
La institución educativa Agroecológico Amazónico Buinaima de Florencia (Caquetá)
cuenta con diez sedes, ocho de las cuales son rurales y dos urbanas. A ella asisten
775 estudiantes de primaria y secundaria, en su mayoría en situación de
desplazamiento y pertenecientes al estrato 1.
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Como parte de una lectura de contexto en Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía, la Mesa de trabajo hizo una encuesta con estudiantes,
padres y madres de familia, cuyos resultados arrojaron que el 60% de los padres no
hablaba de sexualidad con sus hijos, el 42% de los estudiantes de primaria no
abordaban este tema con sus padres y el 75% de los de secundaria se abstenía de
dialogar al respecto. La encuesta mostró también que las relaciones sexuales se
iniciaban a partir de los once años de edad y la población expresaba vivir
situaciones de violencia intrafamiliar y maltrato infantil.
Realizado el diagnóstico contextual e institucional, la Mesa de trabajo, integrada
por docentes de diferentes áreas, estudiantes, el rector y el coordinador, se trazó un
plan que incluía la socialización en el Consejo Académico de la propuesta del
Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, logrando
así la asignación de recursos para su desarrollo en la institución y la revisión
posterior del Proyecto Educativo Institucional.
La participación de todos los miembros de la comunidad educativa y la revisión
conceptual y personal constante llevaron a incluir en la malla curricular el marco de
derechos humanos sexuales y reproductivos (DHSR) y la perspectiva de género. Esto
permitió, a su vez, la planeación de experiencias pedagógicas en el aula de clases y
la reflexión para mejorarlas. Por su parte, la formación de todos los docentes en
jornadas pedagógicas permanentes y su apropiación del Proyecto de Educación para
la Sexualidad llevaron a la transformación de sus prácticas pedagógicas, sea cual
fuera su área: matemáticas, educación física, lenguaje.
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Adicionalmente, la escuela de padres participó también en el proyecto, que llega a
toda la comunidad mediante jornadas de formación en las cuales se le sensibiliza
ante el tema, visitas domiciliarias y eventos como el Festival de la sexualidad y la
ciudadanía en el cual se presentaron los proyectos de aula en sexualidad
desarrollados durante un bimestre en cada uno de los grados. Por otra parte, y con
el fin de fortalecer el desarrollo del proyecto, la institución estableció una alianza
con Profamilia, que permitió preparar jóvenes de 8º grado para que fueran
multiplicadores en educación para la sexualidad.
El resultado de lo anterior, es un clima de confianza entre los docentes y los
estudiantes y una mayor comunicación sobre sexualidad entre la comunidad, que se
manifiesta en la manera abierta y respetuosa como abordan el asunto los
estudiantes, los docentes, los padres y las madres de familia; en el modo en que se
expresan de sí mismos como un equipo coordinado; en las habilidades que
despliegan para expresar en público lo relacionado con sexualidad y ciudadanía; en
el sentido de pertenencia a la comunidad; en el nivel de conocimiento que revelan;
en la autoestima que esto último proyecta y el interés por llevar la educación para la
sexualidad y construcción de la ciudadanía a todos los ámbitos de la comunidad..
Los docentes y los estudiantes del Proyecto Pedagógico de la Institución exteriorizan
una relación de comunidad frente a la construcción del conocimiento, el desarrollo
de habilidades y la revisión de actitudes en aspectos centrales a la sexualidad y la
ciudadanía, y la satisfacción de estar en capacidad de trabajar conjuntamente en
ese sentido.
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La institución educativa Agroecológico Amazónico Buinaima está comprometida en
enfrentar el reto de la formación en competencias, con el fin de lograr la autonomía
de los estudiantes para decidir libremente
Promover los derechos humanos sexuales y reproductivos.
Ejemplo: “¿Sabías que… tus derechos son mis deberes?”3
En la Mesa de trabajo del INEM Custodio García Rovira de Bucaramanga participan
catorce estudiantes interesados en conocer, discutir y compartir información acerca
de los derechos humanos sexuales y reproductivos. En una iniciativa de las y los
jóvenes se dividieron en grupos para buscar estrategias que permitieran promover
los derechos humanos sexuales y reproductivos entre sus compañeras y
compañeros de todos los grados. De allí nació la idea de montar una obra de títeres
titulada “¿Sabías que…? Los derechos no son juego de niñ@s”, propuesta que los
movilizó de tal forma que unos se dedicaron a escribir el libreto, otros a hacer el
montaje y otros a elaborar los títeres. Esto les implicó hacer una revisión de la
propuesta conceptual del Proyecto de Educación para la Sexualidad y la exploración
de las formas y el lenguaje con el cual se les podía llegar a las niñas y los niños. El
resultado: la creación de espacios interactivos de diversión y aprendizaje, donde los
estudiantes compartieron con otros, reconociéndose todos como sujetos sociales
activos de derechos.
3 La frase “Tus derechos son mis deberes” fue pronunciada por una estudiante de grado 10° del Instituto Politécnico de Bucaramanga al responder a una pregunta sobre los deberes de los y las jóvenes durante un encuentro nacional de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía celebrado en Bogotá, el 13 de diciembre de 2007.
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Incorporar la perspectiva de género
Ejemplo 1: “La perspectiva de género en preescolar”
En su lectura de contexto, las comunidades educativas de las instituciones Diógenes
Arrieta, La Floresta y la Normal Superior Montes de María de San Juan Nepomuceno
(Bolívar), coincidieron en identificar que las costumbres de la cultura sanjuanera,
transmitidas de generación en generación, discriminaban a la mujer de algunos
roles y comportamientos, por considerarlos exclusivos de la condición masculina.
Estos comportamientos culturales, dicen, fueron asimilados por los padres, las
madres y los estudiantes, y, también, por los docentes. En consecuencia, el
indicador de proceso que presentaba el mayor reto para transformarse era la
incorporación de la perspectiva de género.
Posteriormente, en el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos la comunidad
educativa ha ido tomando conciencia de la importancia de ejercer los derechos
humanos y, en esa dirección, asumir una perspectiva de equidad de género. Así,
mediante la elaboración conjunta de matrices pedagógicas para el desarrollo de
actividades dentro y fuera de las instituciones, las mesas de trabajo dedicaron más
tiempo y esfuerzos al abordaje de la perspectiva de género en el ámbito educativo, ya
que no se reconocía como una necesidad y responsabilidad educativa.
Entre las actividades desarrolladas se puede mencionar una adelantada con las
niñas y los niños de preescolar. Cuando los jóvenes llegaron tan entusiasmados con
la propuesta del Proyecto Pedagógico, la orientadora de la Institución La Floresta
dudó acerca de cómo trabajarlo con los menores de preescolar. Como los
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estudiantes querían trabajar el carnaval decidió abordar con ellos el tema de la
equidad de género, a partir del análisis de una frase de la UNESCO que dice que los
niños y las niñas tienen derecho a conocer su cultura y hacer parte de ella. Se
promovió entonces el análisis de los roles y los comportamientos de los hombres y
las mujeres durante esta fiesta tradicional, y se logró que las niñas y los niños se
identificaran con la necesidad de reconocerse, respetarse y valorarse como personas
diferentes, desafiando los estereotipos de género manejados tradicionalmente,
contribuyendo así al desarrollo de sus potencialidades, al mejoramiento de las
relaciones interpersonales en el ámbito institucional, y, por ende, a la construcción
de un ambiente de convivencia armónica.
Ejemplo 2: “Simón Bolívar: En educación física juegan niños y niñas”
Durante los recreos y en la clase de educación física las niñas y los niños de la
Institución Educativa Centro Piloto Simón Bolívar de Bucaramanga se divertían por
separado: “Ellos no jugaban ponchados y ellas no jugaban fútbol”. A partir de las
reflexiones que sobre la cotidianidad motivó el Proyecto de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, los estudiantes y los profesores
advirtieron este hecho y decidieron aprovechar las clases de educación física para
crear “un espacio en el que los niños y las niñas socializaran”. Resolvieron tener una
reunión corta entre chicos y chicas para ponerse de acuerdo, y desde entonces los
campeonatos se volvieron mixtos. En esa reunión entre chicas y chicos se
consensuaron también las reglas para un partido de fútbol el 11 de octubre, para el
lanzamiento de los nuevos campeonatos, en el que participaron todos y todas.
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“Ahora las niñas y los niños juegan juntos y hay más socialización gracias a la
educación para la sexualidad”, afirman en la institución. “Yo antes era muy
machista, a los juegos donde había niñas decía que no; después del proyecto ya no
me pongo con eso, ¡ya no soy machista!”, dice Jorge, estudiante de 5º grado.
Constituir mesas de trabajo que funcionen de manera efectiva
en las instituciones educativas
Ejemplo: “Una Mesa de trabajo que involucra a las directivas en la planeación,
la ejecución y la evaluación”
En la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo de Dosquebradas (Risaralda) los
miembros de la Mesa de trabajo decidieron dar a conocer el Proyecto Pedagógico de
Educación para la sexualidad a las directivas, ya que consideraban que de esta
manera lograrían mayor compromiso y una actitud positiva frente al mismo. Y así
fue. Programaron una reunión del Comité Directivo con el Rector y los coordinadores
académicos y de convivencia, en la que les expusieron los propósitos generales del
proyecto y les entregaron los indicadores de proceso de la transformación
institucional, los cuales brindan una ruta de los procesos que se deben desarrollar
para implementar el Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad. Los
asistentes leyeron y discutieron los indicadores, para plantear acciones que la Mesa
de trabajo tuvo en cuenta. Por último se elaboró un acta en donde se dejó
constancia de los compromisos adquiridos por cada uno de los actores y las tareas
por desarrollar.
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Involucrar a las directivas de la institución en la planeación, la ejecución y la
evaluación del Proyecto de Educación para la Sexualidad, contando con un directivo
docente como miembro de la Mesa de trabajo, permite su fortalecimiento y facilita la
gestión de espacios y recursos para su desarrollo.
Vincular la comunidad educativa a la reflexión pedagógica de las
mesas de trabajo
Ejemplo: “Una mesa plural que lidera la reformulación del PEI”
En la Institución Cervantes, de Morelia (Caquetá), bajo el liderazgo de la
Orientadora, se instituyó una Mesa de trabajo que poco a poco fue ganando
miembros. A finales de 2007 estaba integrada por el Rector, el Coordinador
académico y el de disciplina, la Directora de internas, representantes de los
administrativos, docentes de diferentes áreas, representantes de las familias y
representantes de los estudiantes desde el grado 6° hasta el 11°.
El municipio cuenta con sesenta maestros, de los cuales treinta y uno están en el
casco urbano y veintinueve en el área rural. Todos han sido formados en el Proyecto
Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, por
medio de actividades como seminario-talleres de socialización y apropiación de la
propuesta pedagógica conceptual y operativa, con el aval de la Secretaría de
Educación Departamental. Se ha trabajado también con el Director del centro de
salud, quien apoya al Proyecto en casos de abuso y maltrato. Profamilia, por su
parte, ofrece orientación técnica sobre prevención y charlas en la institución acerca
de aspectos puntuales de su competencia, y ha donado algunos materiales. Durante
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las sesiones del segundo taller de la Mesa de trabajo se reformularon la misión, la
visión, los objetivos, los perfiles, los principios, los valores y fundamentos, el código
ético, el decálogo, el manual de convivencia, el enfoque pedagógico y la
transversalidad de los hilos conductores del PEI.
En consecuencia, la visión quedó como sigue:
“La Institución Educativa Cervantes entre el 2006 y el 2011, formulará y desarrollará
con la comunidad de Morelia, proyectos encaminados al fortalecimiento del talento
humano y la microempresa, para mejorar la calidad de vida, a través de la educación
ambiental, promoviendo la práctica de los derechos humanos, la formación en derechos
incluidos los derechos humanos sexuales y reproductivos, la construcción de la
convivencia desde las competencias ciudadanas y científicas, con un enfoque de
derechos y la perspectiva de género.”
Construir consensos conceptuales y aplicarlos
Ejemplo: “Jornadas pedagógicas para enfrentar los retos de la transversalidad”
Para comprender los hilos conductores y su relación con los principios que dan base
a los razonamientos y las acciones del Proyecto Pedagógico de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, en la Institución Educativa El Páramo,
ubicada en la zona rural del municipio de Taminango (Nariño), fue necesario
realizar talleres durante las jornadas pedagógicas, en los que se trabajaron los
diferentes retos de la transversalidad. Con el apoyo del Rector se convocó a los
docentes, los estudiantes y los padres de familia y se logró el respaldo del antiguo
Plan de Atención Básica (PAB) y la Policía Comunitaria. Se organizaron grupos por
áreas para analizar los temas y las actividades programadas en el Proyecto. Cada
docente asumió una tarea con respecto a un tema, contenido o metodología con la
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que se sentía identificado y pudo cumplir así, de manera responsable, con las
actividades encomendadas. Se reflexionó sobre las diferentes competencias y su
relación con los hilos conductores, y las conclusiones se incluyeron en el plan de
estudios, para ser desarrolladas en los diferentes grados.
Fruto de estos talleres:
Se elaboraron los indicadores de desempeño por grados, teniendo en cuenta las
competencias ciudadanas y científicas. Se estableció un cronograma a partir de
cada hilo conductor.
Se articularon temas y actividades para todas las áreas del preescolar al grado
once.
Se estableció un cronograma de actividades articuladas al PEI.
Se desarrollaron actividades en todos los grados con el apoyo de todas y todos los
docentes.
Se construyeron instrumentos para el seguimiento y la evaluación de la
ejecución de las actividades y avances. Se recogieron evidencias de desempeño
de estudiantes, padres y madres de familia los cuales demuestran que, por
ejemplo, se logró romper con algunos paradigmas culturalmente manejados
sobre sexualidad.
Socializar de manera efectiva el Proyecto Pedagógico en la
comunidad educativa
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Ejemplo: “¿Cómo llegar a una comunidad educativa de más de quince mil
personas?”
El INEM Custodio García Rovira de Bucaramanga ha logrado informar e involucrar
en su Proyecto Pedagógico a una comunidad de más de quince mil personas con
estrategias como las siguientes:
• El trabajo con el Gobierno Escolar en talleres realizados por niveles y su réplica
en el aula de clase, con acompañamiento del docente de la hora de clase
respectiva.
• El “Buzón de la sexualidad”, una caja en la que los niños y las niñas dejan por
escrito sus inquietudes. Estas sirven de base para la lectura de contexto y para
desarrollar acciones a partir de sus necesidades e intereses.
• Durante el descanso y en asocio académico con el área de comunicación, en la
emisora se dedica un espacio los martes para dirigirse a toda la comunidad con
temas de sexualidad y desarrollo de alguna de las inquietudes dejadas en el
buzón.
• Una columna en el periódico El Colegio que circula para toda la comunidad el día
de la entrega de boletines.
• Presentación de la obra de títeres Los derechos no son juegos de niñ@s, cuyo
libreto y montaje está a cargo de estudiantes.
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• En un cuaderno, los niños y las niñas de grupos focalizados4 van escribiendo sus
emociones diarias, a veces espontáneas y a veces guiadas por la docente, que
sirven de base para otras reflexiones y actividades de sensibilización.
• El trabajo con los niños y las niñas del Hogar San José sobre el manejo de la
agresividad.
• Una actividad simbólica inicial denominada la “Vacuna contra la violencia”, en la
que participa toda la comunidad escolar.
Con los docentes se trabaja en:
• Socializaciones: En la sede bachillerato, el día de la entrega de boletines a padres
y madres de familia. En las sedes de primaria se hace durante días completos.
• Jornadas pedagógicas, en las que se dan veinte minutos para que cada proyecto
o actividad explique lo que ha realizado.
Con padres y madres de familia:
• Guía: Durante la entrega de boletines se redacta una guía de educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía que el docente del grupo trabaja con los
asistentes. Las coordinadoras recogen el material y lo hacen llegar a la oficina del
Proyecto Pedagógico.
• Talleres mensuales con padres y madres de grupos focalizados.
• Encuentro directos: Por ejemplo, en la sede “El Rocío” se aprovechó la celebración
del día de la familia para trabajar en educación para la sexualidad.
4 Grupos con los que se diseñan estrategias pedagógicas centrales al proyecto, se ponen a prueba y se ajustan, de forma que podrán se adaptados a otros niveles para su aplicación.
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Gestión para la sostenibilidad del proyecto
Ejemplo: “Actividades conjuntas con otras instituciones, sectores y entidades”
La gestión de la Mesa de trabajo ha sido clave para el fortalecimiento del Proyecto de
Educación para la Sexualidad en la Institución Educativa Normal Superior en La
Cruz (Nariño). En el marco del Proyecto, la Mesa orientó las acciones que articula la
institución con otros sectores. De esta manera, trabajando a partir de la propuesta
pedagógica, conceptual y operativa, y mostrando a la comunidad el Proyecto
Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía como
parte del plan de estudios en el que las niñas, los niños y los jóvenes responden a
problemas cotidianos de su entorno; la institución educativa ha contado con el
apoyo de entidades como el Hospital El Buen Samaritano y su equipo de salud
sexual y reproductiva, la Dirección Local de Salud, con su proyecto de
complementariedad “Construyendo habilidades para vivir”, la Corporación
Autónoma Regional de Nariño (Corponariño) con el Proyecto ecológico complejo
volcánico Doña Juana-Cascabel, la Central Eléctrica de Nariño (Cedenar) con el
Proyecto de educación energética para un futuro sostenible, y la Policía Nacional con
el Proyecto prevención de la drogadicción.
Este trabajo articulado se ha desarrollado por medio de actividades conjuntas con el
sector salud y la Iglesia, la socialización del Proyecto a otras instituciones educativas
del municipio y otros municipios cercanos, como San Bernardo y Belén, y la
comunicación permanente de los directivos con la Alcaldía y los interlocutores del
Plan municipal de salud. De esta forma se logró presentar una propuesta a la
Secretaría de Salud Pública departamental, aprobada con recursos por
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$11`000.000, que se repartieron entre las instituciones educativas participantes en
la fase piloto para actividades relacionadas con el proyecto.
Generalizar el compromiso con el proyecto en las diferentes
instancias del gobierno escolar
Ejemplo: “Panel municipal de políticas públicas en salud sexual y
reproductiva”
La Mesa de trabajo de la Institución Educativa Normal Superior Montes de María en
San Juan Nepomuceno (Bolívar) socializó la propuesta conceptual del Proyecto de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía con los estudiantes del
ciclo complementario y con los padres y las madres de familia. A partir de ese
momento la comunidad educativa adquirió gran interés por la educación para la
sexualidad y se comprometió con las acciones impulsadas por la Mesa de trabajo
que lidera el proyecto en la institución. Gracias a esto nació la iniciativa de convocar
a diferentes entidades a participar en el Panel municipal de políticas públicas, cuyo
propósito era vincular a los jóvenes de la subregión Montes de María para que
conocieran y participaran de las propuestas de las corporaciones públicas en cuanto
a la juventud y a la salud sexual y reproductiva. Esta actividad, como tantas otras,
ha sido avalada por el Consejo Directivo de la institución, que conoce los objetivos,
las estrategias y el plan de acción planteado por la Mesa de trabajo y está
comprometido con el mismo.
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Con el liderazgo de las y los estudiantes, el panel propició un espacio de interacción
en el que los jóvenes participaron con las propuestas referentes a la educación y a la
salud sexual y reproductiva en San Juan Nepomuceno. Así, se creó un espacio de
orientación y participación juvenil, vinculando a los diversos entes gubernamentales
del municipio, los aspirantes al Consejo y la Alcaldía municipal, brindándoles la
oportunidad para exponer sus propuestas en cuanto a la promoción de un buen
desarrollo de la juventud y la salud sexual y reproductiva en la comunidad.
¿Cómo lo hicieron? En primera instancia, el equipo de trabajo hizo la propuesta y
dinamizó la elaboración de los objetivos que se deberían alcanzar con el Panel,
definiendo qué se buscaba y cómo se habrían de lograr tales propósitos. La
construcción de la propuesta partió de la lectura de contexto que hizo el equipo de
las necesidades de la comunidad, mediante encuestas, observaciones, talleres,
capacitaciones, interpretación de intenciones, entrevistas y actividades de corte
etnográfico.
Al definir las problemáticas y lo que se proponía para solucionarlas, el equipo
elaboró un listado de todas las acciones que se debían desarrollar y distribuyó las
funciones en cada uno de los comités: procesamiento de datos, relaciones públicas,
logística. Al haberse preparado este tipo de actividades por parte de cada equipo de
trabajo, y tras varias sesiones en las que se evaluó el proceso y se examinó qué se
había hecho y qué hacía falta por hacer, se propuso una agenda.
El panel decidió guiarse por una serie de reglas de juego, entre las que cuentan:
sortear el orden de participación de los aspirantes a la Alcaldía y al Concejo
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municipal; el tiempo de cada intervención: los aspirantes a la Alcaldía dispondrían
de 7 minutos y los candidatos al Concejo de 5; la utilización de tres banderas
diferentes en el transcurso de las presentaciones: amarilla: que indicaba prevención;
verde: que marcaba la expiración del tiempo fijado; y roja: que significaba agresión a
los otros participantes y que se debían controlar las emociones. Ante dos
presentaciones de banderas rojas el participante perdía su oportunidad de seguir
con su ponencia y se le otorgaba la procedencia a otro aspirante.
Como producto de la jornada se estableció un “Acuerdo de compromiso para el
apoyo a las políticas de juventud y salud sexual y reproductiva 2008-2011”, en el
que consta que los candidatos se comprometen a:
“Impulsar la conformación de mesas de trabajo para el análisis de cada uno de los
sectores claves del desarrollo municipal y que son competencias de la Administración
Municipal; participar en las mesas sectoriales de juventud y salud sexual y reproductiva y
colaborar con el buen desempeño de sus funciones; comprender la necesidad de formular
y participar en la construcción del Plan de Desarrollo Municipal Participativo 2008-2011
que permita fortalecer lo propuesto en el Programa de Gobierno inscrito, con la inclusión de
las propuestas generadas por las mesas de trabajo, permitir que integrantes de las
mesas intersectoriales apoyen al equipo asesor en la formulación del Plan de Desarrollo
Municipal”.
Hacer seguimiento y evaluación del Proyecto Pedagógico de
Educación para la Sexualidad y Construcción de ciudadanía.
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Ejemplo: “Identificar factores que influyen en el progreso y establecer acciones
para el mejoramiento”
Mediante el seguimiento y análisis cuidadoso de los avances en cada uno de los
procesos, la Mesa de trabajo de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Perpetuo Socorro, ubicada en el municipio de La Montañita (Caquetá), identificó los
factores que estaban influyendo en el progreso de las metas propuestas en el
Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía y
estableció acciones de mejoramiento en su plan operativo.
Fruto de esta reflexión propuso potenciar las siguientes actividades para desarrollar
Proyectos Pedagógicos en Educación para la Sexualidad en cualquier institución,
continuar formando a los docentes en ejercicio, establecer redes sociales de apoyo e
institucionalizar el proyecto:
− Las reuniones periódicas de la Mesa de trabajo.
− La revisión continua de la propuesta.
− La elaboración de un cronograma y su seguimiento.
− El conocimiento de las necesidades y las características de la comunidad
educativa.
− El compromiso decidido de los directivos y el mantenerlos informados e
involucrados en el proyecto.
− La inclusión de los hilos conductores y los resultados que se esperan en el
plan de estudios de cada área.
− La apropiación de la matriz pedagógica.
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− La participación estudiantil en la planeación y la ejecución de las acciones.
− El trato en igualdad de condiciones a hombres y mujeres por parte de
docentes, directivos y administrativos.
− La socialización del proyecto con instituciones municipales para el
establecimiento de convenios.
− El aprovechamiento de la escuela de padres para socializar el proyecto.
− La producción y la reflexión escrita por parte de los integrantes de la Mesa de
trabajo.
− La formación de docentes de todas las sedes de la institución, incluidas las
rurales.
− La participación activa del gobierno escolar en las revisiones y modificaciones
al PEI.
A partir de este primer momento de reflexión, la Mesa de trabajo logró contar con
ideas para continuar avanzando y consolidando el Proyecto; ideas que se
convirtieron en tareas que se incluyeron en el plan operativo del Proyecto
Pedagógico, como las siguientes:
− Un formato de seguimiento que utilicen los coordinadores académicos.
− Registro y sistematización del desempeño de los y las estudiantes.
− Reestructuración del cronograma de actividades de acuerdo con la evaluación
periódica de la Mesa de trabajo y el cronograma general de la institución.
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− Conocimiento de las opiniones de las y los estudiantes respecto al Proyecto de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía a partir de
distintas herramientas de participación.
− Articulación de la perspectiva de género a las actividades programadas por la
institución.
− Comunicación constante con directivos, gobierno e instituciones municipales.
− Espacios para lograr consensos conceptuales entre la comunidad educativa.
− Consolidación de acuerdos interinstitucionales.
− Sistematización de todos los procesos.
Asumir la Educación para la Sexualidad como obligatoria,
necesaria e indispensable: un derecho de todas las personas al
sintetizar muchos de los derechos fundamentales de acuerdo con
la Constitución y las leyes
Ejemplo: “La educación para la sexualidad fruto de la reflexión de los docentes
desde sí mismos como seres humanos y desde su quehacer pedagógico”
A pesar de no haber sido focalizada por el proyecto piloto, la institución educativa
José María Bernal, de Caldas (Antioquia), asumió por iniciativa propia su deber de
brindar la educación sexual en todos los niveles e inició el proceso de
transversalización de los proyectos obligatorios. La asesora psicológica ha liderado la
implementación del Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y
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Construcción de Ciudadanía partiendo de la propuesta que se validó en la fase
piloto. Este ejercicio se desarrolló en todas las áreas, iniciando en preescolar hasta
grado once.
Lo anterior se logró mediante el acercamiento de los educadores a la propuesta, su
lectura y reflexión desde sí mismos, como seres humanos, y desde su quehacer
docente. Posteriormente, se conformó un equipo de líderes de educadores que,
además, contó con la participación de estudiantes de 10º y 11 º que están
prestando el servicio social. La institución tiene un Proyecto Pedagógico de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía con muchas, si no
todas, las características mencionadas, y es consciente de los retos que debe
enfrentar. El producto final del proceso, ha sido un documento “sábana” que
articula al plan de estudios los hilos conductores por área y grado e integra la
Educación para la Sexualidad con la misión de la Institución.