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FACULTAD DE DESARROLLO E INVESTIGACION EDUCATIVOS
Trabajo Final del Profesorado Universitario para la Educación
Secundaria y Superior.
Titulo: La asignatura Psicología en el nivel medio como espacio de
reflexión sobre las conductas de los adolescentes.
Alumno: Patricia Cristina Díaz.
Sede: Centro.
Noviembre de 2011.
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Resumen.
Este trabajo esta orientado a explorar las posibilidades que ofrece la
asignatura “Psicología” en el nivel medio como espacio de reflexión para los
adolescentes a partir del vinculo entre profesor – alumno, mediatizado por los
contenidos propios de la asignatura.
Para ello se realiza un recorrido técnico sobre los temas más importantes
que se suceden en la adolescencia, sus vicisitudes en cuanto a los cambios
biológico – Psicológicos y Sociales. Tomando como marco teórico los trabajos
realizados por el Dr. Héctor Fernández Álvarez(*), referente mas importante en
cuanto a la Psicología Cognitiva en Argentina.
En esta exploración también fue considerado el programa de la asignatura
psicología prescripto por Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Aquí se utilizo como metodología la entrevista y una encuesta semi –
dirigida. Las encuestas fueron realizadas a nueve (9) profesores de diferentes
establecimientos que dictaban la asignatura psicología de los cuales ninguno de
ellos era psicólogo o profesor de psicología.
El resultado de esta exploración permitió arribar a la conclusión siguiente;
no existen espacios de reflexión para los adolescentes en ninguna de las
instituciones visitadas, los docentes a cargo de la asignatura psicología no están
formados en el tema específico y eso podría conducirlos a errores de conceptos.
En una indagación más profunda y con una muestra mayor, se podría n generar
iniciativas superadoras habida cuenta que en el programa propuesto por el
ministerio de Educación, se da cuenta de ello.
Planteamos, asimismo en este trabajo, una propuesta a considerar para la
implementación de espacios de reflexión en el desarrollo de la asignatura
Psicología.
Palabras claves. Adolescentes, Educación, Espacio de reflexión, institución, escuela secundaria
(*) Héctor Fernández Álvarez. Nació en Buenos Aires en 1944.
Es Doctor en Psicología. Fundador y presidente de la fundación “AIGLE”
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Índice.
I. Introducción
Planteamiento del problema.
Objetivo
Relevancia de la investigación.
Marco Teórico.
Metodología
II. Desarrollo
El adolescente hoy.
Guion personal.
Guion parental.
II. Conclusión
IV. Anexos
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"El peor error es no hacer nada por pensar que es poco lo que puede Hacer”
E. BURKE
INTRODUCCION
Ser adolescente hoy es atravesar por situaciones de cambio que se
complejizan en el contexto actual social, educativo, familiar.
El análisis político, económico y social que se requiere hoy para abordar la educación del adolescente ya no puede ser reducido a lo pedagógico. Tampoco a lo ambiental o solo a las habilidades y conocimientos requeridos para la inserción laboral. En todo caso es necesario un análisis más adulto para que la brecha entre los imaginarios sobre cómo y que deben aprender los adolescentes de los docentes y la realidad de lo que realmente aprenden y la forma en que lo hacen los adolescentes, se acorte y se conecten. Esto dará lugar a un adulto que se sienta identificado personal y socialmente, y que opere la agresividad estructural de las personas en forma productiva y social.(Tozzi,2000)
Etimológicamente adolescencia nos remite a “adolescere”, que es algo que
les falta y lo que provoca, un re- acomodarse en varios sentidos. Hay definiciones
que refieren a este proceso.
Tratar de comprender la conducta social y educativa de los jóvenes bajo un
enfoque integral, resulta harto difícil, pues en ello confluyen todos y cada uno de
los sujetos que gestan y conforman el sistema político, cultural, estructural y
funcional de la sociedad.
Observamos nuevas conformaciones familiares, en las cuales el adolescente
se halla integrado. Familias con nuevas reglas internas que distan de lo
conservador de la época de nuestros padres, donde había otras reglas de
convivencia, otro tipo de moral, por lo menos explícita y respeto sobre todo a los
mayores. Hoy se nos presenta otro tipo de situaciones, más estereotipadas, con
más histrionismo; donde lo cotidiano son escenas de violencia y ma ltrato provistas
por los medios audio – visuales, (la playstation, consolas wi – fiNintendo y otros
juegos de los que participan los jóvenes y no tan jóvenes) donde ser parte “de”
genera cierta pertenencia por lo menos a grupos que se suponen son de pares,
así como también cuestiones relacionadas con la diferencia de género, como por
ejemplo, la competencia con respecto a la seducción entre pares.
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Se puede convenir, entonces, en que la realidad del adolescente de hoy es
diferente a la que se observaba hace unos años. La realidad es el resultado de las
exigencias a que nos somete la experiencia, tanto internas como externas,
evolutivas como de intercambio con el medio. Y el contexto se modifica
permanentemente; lo observamos en los avances tecnológicos.
Esto nos lleva a pensar que en general, deba asumirse con los
adolescentes una postura distinta, tanto de parte de su familia como del medio
social en el que él se desarrolla. Si bien el mundo globalizado en el que se
encuentra, lo enfrenta a situaciones que exigen cierta madurez actitudinal y
psíquica, no debemos dejar de lado el desarrollo psíquico que se da en la
adolescencia, que lo lleva a conflictuarse, en tanto debe dejar de ser un niño para
empezar la transición anatomo - fisiológica, y asumir responsabilidades más
relacionadas a la adultez que a su vida tranquila donde el adulto es el que asume
la responsabilidad.
En el plano social, el adolescente es receptor de una manera de ser
significado por los demás mediante el otorgamiento de habilitaciones progresivas,
que hacia el final del periodo se concretan en la concepción del estatus de
ciudadanía, lo que implica una serie de derechos y obligaciones que exigen,
también, cambios acelerados que deben ser procesados a diario. El adolescente
debe cambiar rápidamente sus roles, lo que supone la necesidad de elaborar los
modos de concebir la realidad en cada uno de los planos a que pertenecen dichos
roles. Todo adolescente está en condiciones de ser un teórico del mundo y de la
realidad que le toca vivir, y ello se traduce por medio de las teorías que día a día
elabora en diferentes facetas de su experiencia.
Estas características de la adolescencia de hoy se observan en diferentes
ámbitos en los que el joven se integra. La escuela no es ajena a la problemática
ya que, en este espacio, los adolescentes transitan, conviven y expresan, de una u
otra manera sus conflictos. En el escenario escolar, se observan conductas tales
como golpes y empujones, abuso de los más grandes hacia los más débiles,
maltrato hacia el sexo opuesto, abuso psicológico, bromas mal – intencionadas,
agresiones al docente; en internet circulan abundantes videos de estas
situaciones.
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En este contexto escolar, la vinculación del profesor con los alumnos
adolescentes, se presenta, en ocasiones, compleja y como un proceso en
permanente construcción.
Este planteo toma como unidad de análisis a los docentes de psicología,
siendo esta una materia que se relaciona con las distintas conflictivas que hacen
al psiquismo humano y nos permite reflexionar sobre el atravesamiento de estas
problemáticas en el desarrollo de los contenidos propios del programa de la
asignatura.
Nuestro análisis del discurso docente y de los contenidos de psicología del
curriculum de la escuela secundaria, nos conducen al análisis de la realidad de
los adolescentes, en cuanto a las problemáticas por las que transitan estos
alumnos; también de los docentes que se vinculan con esta población.
Es, entonces, el objetivo de este Trabajo Final del Profesorado del Nivel
Secundario y Superior, conocer cuáles son las posibilidades que ofrece el espacio
de las asignaturas del área de psicología, para la reflexión sobre las problemáticas
que viven los adolescentes.
Para el desarrollo de este objetivo, nuestro análisis recorrerá tres
perspectivas: la referida al curriculum vigente para el Nivel Secundario en la
provincia de Buenos Aires, específicamente en el área de la Psicología, de
manera de profundizar en los contenidos y las posibilidades de vincularlos con las
problemáticas por las que atraviesan los adolescentes en su desarrollo; asimismo,
caracterizaremos a esta población escolar desde el punto de vista bio-psicologico
y social y, por último, focalizaremos en el rol docente y el estilo con el que trabajan
estos contenidos de psicología, desde el discurso de los docentes incluidos en la
muestra.
La metodología que aplicaremos será cualitativa. Trabajaremos con una
investigación exploratoria buscando describir las conductas sociales y de
comportamiento humano de los adolescentes, en base al posicionamiento teórico
cognitivista. Se busca explicar cómo se vinculan los docentes con las conductas
sociales, que hoy despliegan los adolescentes.
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Seleccionamos una muestra de 9 docentes de la provincia de Buenos Aires
que dictan la asignatura Psicología en el nivel secundario a quienes
entrevistaremos a partir de un cuestionario semi-estructurado.
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DESARROLLO
Entendemos que los nuevos espacios curriculares elaborados a partir de la
Ley de Educación Provincial N°13.688, consideran la importancia de la etapa de la
adolescencia. Esta Ley prescribe, en la estructura del Sistema Educativo, dos
niveles diferenciados Nivelo Primario y Nivel Secundario, ambas de seis años de
obligatoriedad, como dos unidades pedagógicas y organizativas distintas,
diferenciando así a los niños de los adolescentes. De esta manera se establece
una Educación Secundaria que atiende a las necesidades específicas de los
adolescentes, con diversas orientaciones y vinculadas a la formación ciudadana y
para el trabajo.
Pensar en términos de “curriculum” nos remite a una selección de
contenidos considerados valiosos y significativos para el desarrollo de los
alumnos, tanto en el plano personal como social, habida cuenta que la escuela
asume una función educadora en la que la vertiente social implica la transmisión
de herramientas que favorezcan la inserción en el entramado social.
Los contenidos del curriculum se asumen como comunes, prescriptivos,
paradigmáticos y relacionales. Los diseños curriculares comunes se fundamentan
en la concepción de educación común; prescriptivos, pautan la enseñanza de
conocimientos social y científicamente significativos, pertinentes a la compleja
realidad sociocultural. Paradigmáticos, entretejen nuevos sentidos, enmarcando,
direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa,
Relacionales, los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertinencia y
coherencia entre sí; son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un
diálogo permanente con las prácticas docentes; y porque se adopta una
concepción relacional del sujeto pedagógico.
La psicología, desde su aparición en el campo científico, presenta un recorrido
que se aleja de lo lineal para constituirse a través de movimientos bifurcados y,
por momentos en clara oposición, tanto en lo vinculado a la definición de su objeto
como de su método.
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La enseñanza en la escuela secundaria, para la psicología, sostuvo este
enfoque dando prioridad a dos modos de acceder al conocimiento de la disciplina:
la psicología general y la psicología evolutiva.
Aun cuando se intenta la inclusión de contenidos que surgieron de otros
paradigmas, como puede ser el psicoanálisis o la psicología genética, estos se
suelen presentar a la hora de la enseñanza, con las cualidades de los modelos o
de las leyes absolutas.Lo que se intenta poner en juego aquí es, no solo un
enfoque sino también una posición diferente - tanto del docente como del alumno-
frente al objeto de conocimiento. Esta debiera basarse en una actitud de
indagación, sabiendo que la psicología no cuenta con leyes generales que
permitan leer los fenómenos, sino con enunciados de los procesos universales
cuyas manifestaciones son tan diferentes, como las culturas y los sujetos que
existen.
Si bien el abordaje alcanza a las ciencias humanas en general, es en la
psicología donde se hace irrenunciable, en tanto el sujeto es singular, y en
particular las manifestaciones de su psiquismo, lo que constituye el objeto de
estudio de esta disciplina.Es así que la asignatura Psicología debiera desplegarse
en un espacio donde los marcos teóricos sean soportables para favorecer la
curiosidad, motor de lo investigativo y acción de la pulsión epistemofilica.
A partir de allí la construcción de conocimientos sobre el campo psicológico
debiera permitir analizar, comprender, decidir y accionar las experiencias
cotidianas con mayor libertad.
Esta propuesta está pensada como un movimiento que se inicia en el aula pero
debiera continuar en el afuera de la escuela, para alcanzar el sentido planteado
en este diseño curricular.
En otro sentido, la indispensable reflexión que instalara en relación con la
construcción de la identidad, tanto en el abordaje del psiquismo en si como del
abordaje de los momentos del desarrollo humano, resultara un valioso aporte para
desplegar la reflexión sobre los intereses vocacionales de los estudiantes.
A su vez, si la Psicología habla del sujeto es porque acepta los recorridos que
llevaron adelante los hombres para lograr deshacerse de las determinaciones
biológicas dando lugar al “malestar” que impone la cultura al no permitir “todo”.
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Este renunciamiento inevitable del hombre, esta falta que se instala es sustituida
por el desarrollo del mundo simbólico en el que el hombre vive y orienta el logro
del placer a través del “amor y del trabajo” tal como dice Freud.
La asignatura Psicología participara del fortalecimiento de la formación de
ciudadanos, en tanto ciudadanía se comprende como un conjunto de prácticas
que definen a un sujeto como miembro de la sociedad, en su relación con otros
sujetos y con el Estado. Ser sujeto de derecho, ser ciudadano supone incluirse en
la dimensión de la Ley.
En el caso particular de la asignatura “Psicología” de 4º año del Nivel
Secundario, la propuesta de esta materia contempla conocimientos básicos e
imprescindibles para que los estudiantes logren construir herramientas para
pensar la propia realidad, en tanto construcción singular y en una situación que lo
incluye.
La materia se organiza en ocho unidades de contenidos. Cada una de ellas
nuclea las principales perspectivas teóricas de este campo de conocimiento.
El orden de las unidades es una propuesta de la secuenciación de la
enseñanza que puede modificarse salvo en las Unidades A, G y H, en las que se
recomienda que se desarrollencomo primera y últimas respectivamente.
Unidad Contenidos
A - ¿Que es la psicología?
B - Las representaciones: materia prima del aparato psíquico. El aparato psíquico.
Teoría del Apego de Bowlby, el efecto de las relaciones tempranas en las
subsecuentes relaciones interpersonales
C - Mundo y percepción. La ciencia como modo de percepción. La Gestalt y la
fenomenología. El conductismo. El psicoanálisis.
D - Recuerdo y olvido. Represión. La importancia de olvidar. El inconsciente. Los
sueños, las fantasías, los delirios, la creación: el retorno de lo reprimido.
E - Lenguaje, pensamiento, creatividad: lo simbólico. La infancia, la niñez, la
pubertad, la adolescencia/juventud, la adultez y la vejez.
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G - La psicología. Campos de intervención. Las instituciones y el trabajo de
psicólogo.
H - Cuerpo e identidad.
Dentro de estas ocho unidades de contenido, es destacable que en la unidad
B, didácticamente se trabajara con los alumnos.
“Planteos sobre la interrelación entre lo individual y lo social en el
funcionamiento de lo psíquico, proponer trabajos a partir de los grupos juveniles a
los que pertenecen los alumnos ,observando como desde las culturas juveniles,
las distintas “tribus” aportan diferencias entre sí, pero uniformidad tanto en la
representación de la realidad como en la estética con que se exponen. A su vez,
en cada uno de esos grupos, los jóvenes muestran rasgos singulares, actitudes y
aptitudes que los definen en sí mismo. Así, puede verse lo hegemónico y lo
heterónomo, como dimensiones de lo social y de lo individual. Todos estos
conceptos deben aportar valoración del diferente, la aceptación del semejante
tanto por lo que me identifico con el cómo por lo que me diferencio de él”
.
Otra unidad que es importante por el trabajo que harán con los alumnos, si es
que esto se lleva a lograr, es la unidad “E”.
“Se tomaran para trabajar las conductas hetero y autodestructivas que se
encuentran en los adolescentes y jóvenes de hoy son las imágenes que cada vez
con mayor frecuencia, los medios de comunicación fuerzan para promover la
reflexión acerca de estas conductas y convertirlas en material de discusión a
través de la palabra, de la argumentación fundamentada en los conceptos teóricos
trabajados permitirá convertir a estos instrumentos para pensar lo cotidiano.
El análisis, la discusión, proponer otras modalidades de resolución de los
conflictos planteados a partir de materiales periodísticos, programas de televisión,
film será una estrategia recomendable para investir a la palabra en su dimensión
simbólica.
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El concepto de eficacia simbólica, tal como lo plantea Levi Strauss, “los
símbolos son más reales que aquello que simbolizan, lo que significa y determina
el contenido de lo significado”
La adolescencia; caracterización
Se sabe que etimológicamente adolescencia nos remite a “adolescere” Que
proviene del verbo Latino que significa crecer. La adolescencia se caracteriza por
el crecimiento físico y desarrollo psicológico y es la fase humana situada entre la
infancia y la edad adulta.
Esta transición es tanto física como psicológica por lo que debe considerarse
un fenómeno Bio – Psico – Social.
Muchas culturas difieren respecto a la edad en que las personas llegan a
ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad adulta va
unido a ceremonias y/o fiestas, como por ejemplo en el BeneiMitzya, que se
celebra a los doce años. Aunque no existe un consenso sobre en la edad que
termina la adolescencia, psicólogos como Erik Erikson considera que la
adolescencia abarca de los doce o trece años hasta veinte o veintiún años y
durante este periodo se da la búsqueda la identidad, donde se define el individuo
para toda su vida adulta, quedando así consolidada la personalidad. Sin embargo,
no se puede generalizar, ya que el final de la adolescencia depende del desarrollo
psicológico y esto dependerá de cada individuo.
Ser adolescente hoy es atravesar por situaciones de cambio que se
complejizan en el contexto actual.
También entendemos este término en relación con “algo que falta” y lo que
provoca, un re - acomodarse en varios sentidos.
Jesús Palacios (1990), refiere que el fenómeno de la adolescencia es un
fenómeno de nuestra era, como de nuestra cultura occidental, producto de nuestro
siglo. Marta C. de Cullen (1989), destaca que en la etapa inciden el tipo de
sociedad, vinculadas a su ideología y al lugar que se le asigna al adolescente.
Héctor Fernández Álvarez (2008), dice que cada día nos acercamos más a la
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comprensión de la vital importancia que para el desarrollo psicológico tiene el
periodo adolescente.
Si la construcción de la realidad es el resultado de las exigencias a que nos
somete la experiencia, tanto internas como externas, evolutivas como de
intercambio con el medio, en ningún otro momento de la vida estas exigencias
presionan con tal intensidad y obligan a tal cantidad de cambios como en este.
Alfredo Fierro (1997) (catedrático de la Universidad de Málaga), define a la
adolescencia, desde el plano psicológico como el “periodo de la transición de la
infancia a la adultez”, como un “periodo preparatorio para la edad adulta” y de
recapitulación a la infancia, de toda la experiencia acumulada y ahora puesta en
orden. Para atravesar esa transición y lograr esa diferenciación, el adolescente
utiliza ciertos modos identitarios: adopta una moda particular, un lenguaje que
pretende ser autentico, escucha distintos tipos de música, pero que tienen la
impronta de la juventud, afronta ritos “modernos”: fiesta de 15, iniciación sexual,
como para marcar hitos.
Para fundamentar algunos aspectos de la transición de la adolescencia a la
adultez, tomaremos como referencia y marco teórico al Dr. Héctor Fernández
Álvarez (Proyecto Aigle 1977 – 2008)
Hay falta de consenso acerca de los años que este periodo comprende. Para
la OMS (Organización Mundial de la Salud) se extiende desde los diez hasta los
veinte años; por otra parte, para la mayoría de las teorías psicológicas, oscila de
los 10 – 12 años a los 22 – 24 años y para algunos otros autores se prolonga
hasta los 29 años.
También podríamos considerar varias etapas como organizativas de las
mismas; y subdivididas en tres, Adolescencia temprana (12 – 14), adolescencia
media (15 – 17); adolescencia tardía (18 – 21) en estos periodos se describen
características específicas del desarrollo.
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Desarrollo de estructuras de autonomía.
El self (si mismo) se organiza sobre la base espiralada de construcciones que
progresan desde el nacimiento hasta la muerte. La construcción propia de la
adolescencia es la construcción de la autonomía cuya expresión será la
elaboración y prosecución de un guion personal (Fernández - Álvarez, 1992)
Si bien desde la infancia hay incipientes elementos de autonomía, es en el
transcurso de la adolescencia que la construcción de aquella se vuelve posible y
necesaria. Cuando se habla de guion personal, se habla de un proyecto de
realización, meta u objetivo central en la vida; de consolidar una identidad que
está vinculada a la capacidad de estructurar un guion personal y a la posibilidad
de actuar en favor de su cumplimiento. Sabemos que la elaboración es ardua y
compleja por las exigencias que los cambios biológicos, psicológicos, y sociales
que esta etapa impone. Entonces el adolescente deberá responder a esas
demandas realizando las operaciones necesarias para significar la experiencia de
un modo autónomo; con un sentimiento progresivo de independencia y
responsabilidad por sus actos. La proyección de una vida, con las elecciones que
esta conlleva es una tarea demandante que puede no notarse cuando los
adolescentes van desplegando su guion personal, ajustados a las expectativas
que se tienen sobre él.
Guion personal.
A partir del análisis y de la experiencia se puede a veces identificar
obstáculos, para autonomía, tanto en episodios negativos del pasado como la
dificultad para realizar procesos anticipatorios adecuados de construcción o de
despliegue del proyecto personal. Estos procesos apegados a los vínculos
familiares y del entorno en el que participan los adolescentes pueden contribuir a
obstaculizar al desarrollo del proyecto personal. Lo que esperan los adolescente
de los demás y aquello que perciben que los demás esperan de ellos contribuyen
a construir su imagen de futuro. Si al proyectar su vida pueden contar con figuras
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que le faciliten un guion viable, muchas veces se puede vislumbrar un futuro
esperanzado, apelando a la flexibilización de las expectativas desajustadas o
rígidas de su propio guion parental.
Familia y guion parental.
Es ampliamente consensuado entre los psicólogos que en toda consulta de
adolescente es importante considerar y prestar mucha atención al momento de la
historia familiar o ciclo de la vida de la familia.
La adolescencia coincide con una etapa descripta como “la crisis de la edad
media de los padres”. El adolescente se encuentra en una etapa de despegue,
separación, donde los padres se ven presionados para responder a demandas
personales, con sensaciones de disminución funcional, aumento de exigencias en
lo laboral y muchas veces de las demandas de la familia de origen. Esto puede
generar conflictos por el desajuste y la incomprensión entre padres e hijos, lo que
dificulta en el adolescente una autonomía gradual y ajustada a sus posibilidades.
La convivencia con los hijos adolescentes puede ser un periodo de
crecimiento, conmoción y turbulencia que exige ajustes intensos. Los padres
deben influenciar a sus hijos, al mismo tiempo que alentarlos en su autonomía. En
la elaboración de su proyecto personal al adolescente se le abren nuevos valores,
nuevos intereses y elecciones (amigos, pareja, vocación) y de acuerdo a los
valores familiares que aprendió serán los contenidos en el guion parental. Más
tarde o más temprano no podemos dejar de considerar la inter – relación con sus
pares y lo más importante, la inter – subjetividad, como despliega este guion
personal que ha construido. En nuestro análisis, también haremos mención sobre
los conceptos de rol docente en la escuela y su inter – relación con el adolescente.
Los antecedentes relacionados con la temática de nuestra investigación, son
abordajes semejantes a la búsqueda del conocimiento sobre el amplio espectro
que relaciona las conductas de los adolescentes frente a los cambios Bio-Psico-
Sociales.
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Ser Docente hoy
Profundizar en el pensamiento de ser docente hoy, significa reflexionar en
torno al rol docente, el saber pedagógico y didáctico en su relación con la
sociedad del conocimiento y con la responsabilidad ética e ineludible que los
docentes tienen hoy en la formación de ciudadanos capaces de contribuir a la
ciudadanización de la democracia.
Nos preguntamos entonces si los docentes están capacitados para
actualizarse y renovarse con la velocidad y prontitud que exige la sociedad del
conocimiento. Y por otro lado, si tienen dominio pedagógico y didáctico para
desarrollar en los estudiantes las competencias ciudadanas referidas a objetivos y
temas transversales como los derechos humanos, la tolerancia, la discriminación,
la deliberación democrática, el respeto a la diversidad social y cultural, al
reconocimiento del otro como otro legítimo. ¿Se está preparado para este
desafío?
Profesor – Alumno.
Ahora en relación a lo que se pretende conocer, como es el modo de
interrelacionarse de los profesores con los alumnos, en esta etapa vital y a la
problemática actual, del adolescente, en estos tiempos posmodernos, el problema
del docente de hoy es que tiene que construir, día a día, su propia legitimidad ante
jóvenes y adolescentes. TentiFanfani (2002) Para ello debe recurrir a técnicas y
dispositivos de seducción que compitan con los medios audiovisuales. Además la
escuela debe abrirse a los intereses, expectativas y conocimientos de los jóvenes
y no limitarse a enseñar mecánicamente, sino también a motivar, interesar,
movilizar y desarrollar conocimientos significativos que formen personas y
ciudadanos útiles para la vida.
La escuela como institución y el profesor como agente socializador
enfrentan el reto de abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su
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organización, en su quehacer y lograr que estos no se operen sólo en el discurso
sino en el accionar cotidiano del profesor. En respuesta a estas transformaciones
la re - conceptualización del rol del profesor es una exigencia de los procesos de
descentralización, de autonomía en la gestión de las escuelas y de los cambios
que están ocurriendo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se considera que la profesionalización de la actividad educativa es el
concepto central y debe caracterizar las actividades de esta nueva etapa del
desarrollo educativo. Desde el discurso, todos coinciden en considerar que al rol
del docente le son propias la creatividad y la innovación pero, estas características
no devienen en el desempeño del quehacer profesional del maestro o profesor
“por arte de magia” ya que, al encapsularlo en ámbitos escolares formales y
burocráticos el resultado es todo lo opuesto, la actividad se hace monótona,
estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades.
En su cotidianeidad, el profesor debe adoptar diferentes decisiones que
transitan desde estimular "el aprendizaje de un currículo que no ha sido diseñado
para heterogeneidad" (Avalos B.1994), complementar procederes para mantener
la disciplina en el salón de clase y buscar soluciones ante la carencia de recursos
materiales.
En las conceptualizaciones del rol profesional se observan diferentes
posiciones que transitan desde definirlo por las acciones observables del maestro
en la consecución de los fines esperables de los procesos de enseñanza que se
refiere a las "competencias" del maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los
alumnos hasta otra en que el acento se pone en la profesionalización del rol.
Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo,
"los profesores emplean buena parte del tiempo de clases hablándole a los
alumnos, hablando con ellos y supervisándolos cuando trabajan individualmente
en sus puestos...estas son formas de "recitación-trabajo" (Dunkin y Bidalle, 1974,
citado por Avalos B. 1994). Los profesores también controlan sus clases, toman
las mayorías de las decisiones y organizan las actividades.
La posición de poder que ocupa el maestro o profesor en el salón de clase,
le genera seguridad, al desempeñar el rol como poseedor de todo el saber,
ignorando que los estudiantes también tienen saberes individuales y que la
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conjugación de todos facilita la "construcción del conocimiento”. Sin embargo, las
estructuras organizativas en las escuelas tienden a ser semejantes, reduciendo la
actividad del profesor a un administrador de la clase, así como el conductor de
actividades restringiéndose las interacciones entre profesores y alumnos.
Aun cuando los profesores declaran que, los objetivos de
enseñanza que se proponen, Incluyen elevados niveles de ejercicio
intelectual, en la práctica, lo que se demanda de los alumnos son
respuestas memorísticas, siendo éstas el contenido básico de la
interrelación que no transciende la posición del técnico "ejecutor de
acciones diestras de acuerdo a prescripciones o algoritmos
definidos por otros. "(Clark y Peterson, 1986).
En la intención de trascender estas conductas, es preciso re -conceptualizar
el rol del docente en el sentido de ser un sujeto con posibilidad de poner en juego
la información que tiene sobre sus alumnos de manera individual y grupal a partir
de una evaluación que promueva el crecimiento personal de estos; poder
incorporar al quehacer profesional el caudal de trabajo teórico y empírico
alcanzado en la investigación educativa; lo que implicaría la toma de decisiones,
elaborar propuestas y reflexionar acerca de lo que acontece en el salón de clase.
En investigaciones realizadas se constriñe el problema a la experiencia de
los profesores, lo que se traduce en distintas orientaciones para enfrentar los
incidentes críticos de común concurrencia en la sala de clases. Sin embargo,
consideramos que se deberían crear condiciones para que los profesores
pudiesen generar condiciones creativas, lúdicas y espacios de reflexión a cargo de
profesores entrenados en materias específicas como por ejemplo el profesor de
Psicología.
En las entrevistas realizadas en establecimientos educacionales privados,
cuando se le pregunto específicamente a los profesores, si ellos propiciaban que
se formaran espacios de reflexión, dijeron que no. La dificultad estaría dada por
los lineamientos institucionales que prescriben el cumplimiento del programa y no
consideran, en este desarrollo, la implementación de “espacios de reflexión”.
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Observamos que, en la mayoría de los casos, los profesores que dictan la
asignatura Psicología, no son egresados de esta carrera, ya sea con el titulo de
profesores de psicología o el de psicólogos. Los docentes entrevistados son
egresados de otras carreras tales como la licenciatura en Recursos Humanos, la
licenciatura en Relaciones públicas, en Marketing y en Comunicación Social. Esta
situación explicaría las características que asume el desarrollo lineal de la
asignatura, sin incorporar espacios de reflexión que vinculen los contenidos del
programa con las problemáticas por las que transitan los alumnos adolescentes.
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CONCLUSION
Reflexión y propuesta
Si ponderamos que en las entrevistas que se realizaron a los docentes en
las instituciones privadas, cuando se les formulo la pregunta, si ellos en su rol
docente, en la asignatura de psicología, generaban espacios de reflexión, su
respuesta fue negativa. Refiriendo además que el obstáculo se debería a los
lineamientos de las instituciones que indican que se debe cumplir el programa, y
no consideran en este proceso, que se implementen “espacios de reflexión”.
Observamos que, en la mayoría de los casos de los profesores
entrevistados, los mismos no son egresados de esta carrera, ya sea con el titulo
de profesores de psicología o el de psicólogos. Los docentes que participaron de
la muestra son egresados de otras carreras tales como la licenciatura en Recursos
Humanos, la licenciatura en Relaciones públicas, en Marketing y en Comunicación
Social. Esta situación explicaría las características que asume el desarrollo lineal
de la asignatura, sin incorporar espacios de reflexión que vinculen los contenidos
del programa con las problemáticas por las que transitan los alumnos
adolescentes.
Desde nuestro lugar de observación y, a partir del marco teórico que
hemos seleccionado que nos permitió identificar los aspectos teóricos que
vertebran el objetivo del trabajo, concluimos en la dificultad de los docentes que
cumplen el rol de profesores de psicología para implementar espacios de reflexión
en el desarrollo de la asignatura a cargo. Podrían argumentarse distintas razones
pero, a los fines de este trabajo, asumiremos la respuesta ofrecida por los
docentes entrevistados respecto de su ajuste a un lineamiento institucional.
Muchas veces los alumnos aparecen con casos muy difíciles (y
estremecedores) cuando vienen en busca de consejo. Nuestra mayor
recomendación es contactar algunos profesionales de otras áreas como apoyo. Se
cree que hoy un educador debe aprender acerca de liderazgo, motivación y
Psicología. Un educador se convierte pronto en una persona apreciada en la
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organización. Su capacidad y compromiso, más la relación personal que pronto
desarrolla con sus estudiantes, indican que entiende que ninguna persona
aprende apropiadamente de alguien en quien no confía. Un buen educador está
preparado para detectar problemas de aprendizaje, desempeño, comunicación o
conducta en sus estudiantes sin evadir su responsabilidad ante esto. Por el
contrario, se le suele ver conversando con su alumno al final de la clase o en su
tiempo libre y acerca de estas situaciones. Hemos incluso oído casos en los que la
participación del profesor ayudó a detener el abuso o maltrato del que un
estudiante estaba siendo víctima. Así es, un educador debe estar listo para todo.
Los primeros y más importantes educadores del niño son los padres.
Después aparecen diversos personajes que con el rótulo de “educador” tienen la
difícil misión de formar a los distintos educandos que pasan por sus enseñanzas e
influencias, transmitiendo la cultura hegemónica y sus valores, promoviendo la
socialización y ayudando a la autonomía personal crítica.
El educador vocacional estará dispuesto a escuchar a sus alumnos, se
esforzará en conocerles (y a diferenciarlos), procederá a ayudarles de manera
personalizada y fomentará su autonomía personal fundamentada en un espíritu
crítico responsable. A partir de esta premisa fundamental, el educador deberá
acreditar ciertas aptitudes y actitudes que le confirmarán como un profesional
respetado por sus compañeros, estimado por sus alumnos y legitimado social y
profesionalmente para la compleja tarea de facilitar el conocimiento, promover
experiencias, moldear actitudes y forjar voluntades.
En el proceso educativo el docente transmite básicamente ideología, ya que
a través de las respectivas materias el educador se transmite a sí mismo: con sus
conocimientos, vivencias, valores, gustos, hábitos, mentalidades y también las
directrices recibidas del sistema hegemónico.
En el fondo del proceso, un maestro que desarrolle una buena empatía con
sus discípulos y ejerza un liderazgo natural entre ellos transmitirá un verdadero
mensaje que impactará emocionalmente en los alumnos y los moldeará. Saber
ayudar a los educandos en su proceso de construcción personal es la principal
habilidad del educador. Por lo que debe conocer a los alumnos, saber escucharles
y poder motivarles teniendo en cuenta sus necesidades e intereses con el fin de
22
promover su autonomía personal y su capacidad de auto superación aceptando
sus límites y capacidades.
La comunicación es el proceso nuclear de interrelación entre el docente y
los discentes, para lograr una comunicación fluida y eficaz el comunicador debe
ser auténtico (mostrarse tal como es), conocer las reglas de la comunicación
(sabiendo que la voz y los gestos –la actuación– son más importantes e impactan
más que el discurso), saber ajustarse al grupo que ayuda y tratar de ser
convincente (claridad, razonamiento lógico y capacidad para sorprender e
interesar). El educador también debe establecer canales eficaces de comunicación
con todos los grupos que participan en el procedimiento pedagógico del niño:
padres, profesores y colegas del departamento; con el propósito de mejorar las
condiciones educativas en el centro y aunar esfuerzos y consignas en pro de la
educación de nuestros alumnos en los distintos ambientes en que se
desenvuelven.
El objetivo que formuláramos para este Trabajo Final de carrera, se
orientaba a conocer cuáles son las posibilidades que ofrece el espacio de las
asignaturas del área de psicología, para la reflexión sobre las problemáticas que
viven los adolescentes. En nuestro análisis, consideramos el valor de este estudio
en relación con las posibilidades de compatibilizar la inter – relación, alumno –
profesor, en cuanto a la creatividad, lo lúdico y apropiación de contenidos y
métodos de aprendizaje adaptados a las necesidades actuales con respecto a los
adolescentes en los niveles medios de educación y su participación en las
vicisitudes que les comprenden en los planteos antes mencionados.
Se trata de instalar como posibilidad el planteamiento en las instituciones
educativas de los espacios de reflexión tanto para los adolescentes (estudiantes)
como para los docentes.
Es por todo lo dicho anteriormente y en función del tema de estudio, que lo
que interesa abarcar es la dimensión psicosocial- afectiva, esa búsqueda de
identidad personal, en el proceso de socialización, y su relación con la enseñanza.
En base a este argumento, nuestra propuesta es la de diseñar un proyecto,
basado y fundamentado desde un trabajo teórico practico y efectivo en el campo o
sea en el terreno de la capacitación real del alumnado en tareas específicas, como
23
espacios de debates sobre temas que les interesan relacionados a la educación y
formación, foros de discusión real entre pares estimulando la creatividad, la crítica
y auto – critica a sus postulados y de los adultos desde un posicionamiento del
saber aprendido en su formación, y conocimiento real de postulados de
personalidades importantes de la historia de la humanidad. Para ello habría que
tener en cuenta cuales son los intereses, expectativas y conocimientos de los
jóvenes, generar un lugar de protagonismo donde los derechos de la adolescencia
se expresan en las instituciones en prácticas de participación, expresión,
comunicación, etc. No solo enunciando los programas y contenidos escolares,
donde se limite solo a enseñar o desarrollar conocimientos, sino a motivar,
interesar, y movilizar a los adolescentes. Que se puedan desempeñar en diversos
campos sociales como la familia, el barrio, el deporte, reforzar los sistemas de
convivencia, de diversidad de la condición adolescente juvenil, género, la cultura,
las etnias, lo religioso y lo territorial. En este tipo de esquemas, nos permitiría
pensar en forjar conocimientos transdiciplinarios para formar no solo personas y
ciudadanos “expertos” que solo importan para los valores escolares, sino también
conocimientos útiles para la vida y no disciplinas y esquemas abstractos. Se
puede pensar una institución que atiende a todas las dimensiones del desarrollo
humano, físico, afectivo y cognitivo, donde los jóvenes aprendan en un ámbito de
alegría, donde se desarrolle la sensibilidad, la ética, la identidad y el conocimiento
técnico – racional. Donde exista una institución que acompañe un proyecto de vida
para los jóvenes y se desarro lle una “Pedagogía de la presencia, caracterizada por
el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo adulto para los
adolescentes y los jóvenes” (Gómez Da Costa AC. 2000 y 1997)
24
Bibliografía.
Palacios, Jesús. Desarrollo psicológico y educación 1. Psicología
evolutiva.Editorial:Alianza editorial. España. Año 1990;
Cullen, Marta C. de. El adolescente como protagonista del aprendizaje en
la educación media: módulo 2. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Cultura.
Año 1989
Fernández Álvarez, Héctor (2008). Fundamentos de un Modelo Integrativo
en Psicoterapia. Buenos Aires. Paidos: 2008
Salotti, Paula. Estilos de Afrontamiento del Adolescente. Trabajo
Investigación. Universidad de Belgrano. Año 2006.
Taborda, Andrea Bibiana (2007) Especialista en investigación Educativa.
Adolescencia, Docentes y fracaso Escolar. Artículo, Año 2007.
§ Blanco, Daniela – “Transformaciones culturales e identidades
juveniles: Nuevas intimidades, Material seleccionado en el marco del “Seminario
internacional “La formación docente en los actuales escenarios: desafíos, debates,
perspectivas” Universidad de La Matanza, abril del 2006.
§ García Canclini, Néstor - ¿Dónde está la caja de Herramientas?
“Cambios culturales, jóvenes y educación, del Seminario Internaciona l “La
formación docente en los actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas”
Universidad de La Matanza, abril del 2006- Documento del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
§ Gavilán, María de los Ángeles y D’Onofrio, Silvia (2009) “Re-pensar
al adolescente de hoy y re-pensar a la escuela.
§ Tozzi, Verónica, "Información, interpretación y realidad del pasado
histórico", (2000)
25
I. ANEXO.
Cuestionarios base para entrevistar a Profesores/as de Psicología del
Polimodal.
a) ¿En su opinión y en líneas generales como caracteriza al
adolescente actual?
1. Desinteresado.
2. Despreocupado.
3. Desadaptado.
4. Pasivo.
5. Violento.
b) Fuera del ámbito institucional ¿Cuáles cree que son las influencias
más relevantes en la formación de identidades adolescentes?
1. La familia.
2. Los pares.
3. Los medios audio – visuales.
4. Las redes sociales.
c) ¿Considera en la planificación de sus clases las problemáticas por
las que atraviesa el alumnado, según el contexto? como por ejemplo:
1. Situación económico – social.
2. Distancia de la institución.
3. Medios para arribar al lugar.
4. Seguridad en la zona.
d) ¿Qué estrategias utiliza en caso de existir alguna problemática
dentro de las aulas?
26
1. Consulta a sus superiores.
2. Resuelve, luego consulta.
3. Espera a que le indiquen.
4. No hace nada.
e) ¿Cree usted necesaria la motivación del alumno?
1. No.
2. Tal vez.
3. A veces.
4. Sí.
5. Nunca.
¿Cree en la posibilidad de usar el espacio áulico como motivador para la reflexión
sobre las temáticas del adolescente?
1. No.
2. Tal vez.
3. A veces.
4. Sí.
5. Nunca.
¿Cree que hubo cambios en la educación, durante los últimos cinco años?
1. Nada.
2. Poco.
3. Algunos.
4. Muchos.
27
RESULTADO DE ENCUESTAS EN SPSS.
SEXO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos mujer 8 88,9 88,9 88,9 masculino 1 11,1 11,1 100,0 Total 9 100,0 100,0
EDAD
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos 29 1 11,1 11,1 11,1 31 1 11,1 11,1 22,2 33 1 11,1 11,1 33,3 35 1 11,1 11,1 44,4 36 1 11,1 11,1 55,6 38 1 11,1 11,1 66,7 40 1 11,1 11,1 77,8 42 1 11,1 11,1 88,9 53 1 11,1 11,1 100,0 Total 9 100,0 100,0
PREGUNTAS Y RESPUESTAS.
¿En su opinión y en líneas generales como caracteriza al adolescente actual?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Desinteresado 4 44,4 44,4 44,4
VIOLENTO 5 55,6 55,6 100,0 Total 9 100,0 100,0
28
Fuera del ámbito institucional ¿Cuáles cree que son las influencias más relevantes en la formación de identidades adolescentes?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos LA FAMILIA 2 22,2 22,2 22,2 LOS PARES 2 22,2 22,2 44,4 LAS REDES SOCIALES
5 55,6 55,6 100,0
Total 9 100,0 100,0 ¿Considera en la planificación de sus clases las problemáticas por las que atraviesa el alumnado, según el contexto? como por ejemplo:
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos SITUACION ECONOMICO SOCIAL
7 77,8 77,8 77,8
SEGURIDAD EN LA ZONA 2 22,2 22,2 100,0
Total 9 100,0 100,0 ¿Qué estrategias utiliza en caso de existir alguna problemática dentro de las aulas?
¿Cree usted necesaria la motivación del alumno?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos CONSULTA A SUS SUPERIORES
9 100,0 100,0 100,0
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos A VECES 1 11,1 11,1 11,1 SI 8 88,9 88,9 100,0 Total 9 100,0 100,0
29
¿Cree en la posibilidad de usar el espacio áulico como motivador para la reflexión sobre las temáticas del adolescente?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos TAL VEZ 1 11,1 11,1 11,1 A VECES 7 77,8 77,8 88,9 SI 1 11,1 11,1 100,0 Total 9 100,0 100,0
¿Cree que hubo cambios en la educación, durante los últimos cinco
años?
De las 9 personas que fueron encuestadas en diferentes establecimientos
Educativos se obtuvo estas respuestas que permiten establecer las
creencias de los entrevistados sin que por ello se pueda tomar como
referencia del pensamiento docente, para esto necesitaríamos una muestra
de mayor cantidad de personas y con preguntas más concretas ya que
estas son meramente especulativas.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos ALGUNOS 6 66,7 66,7 66,7 MUCHOS 3 33,3 33,3 100,0 Total 9 100,0 100,0
30
Profesor en Psicología
“Visto el Expediente N° 5801-3.120.107/99, por el que se aprobó el Diseño
curricular del Profesorado para la Educación Polimodal en Psicología, por
Resolución N° 01250 del 23 de abril de 2002.
Que mantienen su vigencia los fundamentos que promovieron el Acto
Resolutivo de referencia y obran en los Considerandos del mismo.
Que los Contenidos Curriculares Básicos para la Formación Docente de
grado, en el denominado Campo de la Formación de Orientación con destino a
Tercer Ciclo de la EGB y Educación Polimodal, incluyen la especialización
disciplinar Psicología . Que la carrera ya aprobada responde a las prescripciones
desarrolladas en los Acuerdos Federales pertinentes y a las decisiones
jurisdiccionales para las Carreras de Formación Docente de Grado. Que la
Especialidad docente contribuye a la formación de recursos humanos para
satisfacer necesidades del Sistema Educativo Provincial; Que se ha realizado un
minucioso análisis a cargo de especialistas del Organismo y externos, de los
contenidos propuestos en el Anexo de la Resolución N° 1250/02 como, asimismo,
de las Expectativas de Logro. Que han podido detectarse propuestas que podrían
conducir a equívocos en las incumbencias de la titulación, ya que su ámbito, es el
exclusivamente educativo .Que se propone excluir, de Contenidos y Expectativas
de Logro, las expresiones conducentes a la función clínica y/o psicodiagnóstico. “
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Licenciado en Psicología.
RESOLUCIÓN Nº 2447 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA,
20/9/85.
Incumbencias de los Títulos de Psicólogo y Licenciado en Psicología
1. Estudiar y explorar el hecho psicológico en las distintas etapas evolutivas
del sujeto, abarcando los aspectos normales y anormales.
2. Realizar acciones de orientación y asesoramiento psicológico tendientes
a la promoción de la Salud y la prevención de sus alteraciones.
3. Realizar tareas de diagnóstico, pronóstico y seguimiento psicológicos.
4. Efectuar tratamientos psicoterapéuticos de acuerdo con diferentes
modelos teóricos, específicamente psicológicos.
5. Realizar tareas de rehabilitación psicológica.
6. Construir y desarrollar métodos, técnicas e instrumentos psicológicos.
7. Realizar estudios e investigaciones en las distintas áreas y campos de la
psicología.
8. Estudiar, orientar y esclarecer los conflictos interpersonales e
intergrupales en el contexto de la estructura y dinámica de las instituciones.
9. Estudiar, orientar y asesorar sobre motivaciones y actitudes en el medio
social y comunitario.
10. Diagnosticar, asistir, orientar y asesorar en todo lo concerniente a los
aspectos psicológicos del que hacer educacional, la estructura y la dinámica de las
instituciones educativas y el medio social en que este se desarrolla.
11. Realizar orientación vocacional y ocupacional.
12. Realizar evaluaciones que permitan conocer las características
psicológicas del sujeto, a los fines de la selección, distribución y desarrollo de las
personas que trabajan.
13. Elaborar perfiles psicológicos en diferentes ámbitos laborales a partir del
análisis de puestos y tareas.
32
14. Realizar estudios y acciones de promoción y prevención tendientes a
crear las condiciones más favorables para la adecuación recíproca trabajo-
hombre.
15. Detectar las causas psicológicas de accidentes de trabajo, asesorar y
realizar actividades tendientes a la prevención de los mismos.
16. Realizar asesoramiento y asistencia psicológica en instituciones de
Derecho Público, pericias, rehabilitación del penado, tutelado, liberado y sus
familiares.
17. Realizar asesoramiento y asistencia psicológica en el ámbito del
Derecho Privado, adopción, tenencia de hijos, discernimiento de tutelas, guardas,
separación y situaciones derivadas del derecho de familia.
18. Realizar acciones tendientes a promover la vigencia de los derechos
humanos y efectuar estudios, asesorar y operar sobre las repercusiones
psicológicas derivadas de la violación de los mismos.
19. Participar, desde la perspectiva psicológica en la planificación, ejecución
y evaluación de planes y programas de salud y acción social.
20. Asesorar, desde la perspectiva psicológica, en la elaboración de normas
Jurídicas relacionadas con las distintas áreas y campos de la psicología.