Post on 28-Jun-2015
http://www.redtitikaka.edu.pe
PATRICIA ANDRADE Directora General de Educación Básica Regular
Aprendizajes fundamentales Propuesta para el Diálogo Nacional
Comisión para la formulación concertada del marco Curricular: DIGEBR, DIGEIBIR, DIGEDIE, DIGESUTP, DIGEDD, DIGEBE, DIGEBA, DIGETE, DITOE, DIPECUD, UMC, IPEBA
1.- Hacia una política curricular
Hay una reforma curricular que se inicia en los años 90. Tiene como principal eje el poner el énfasis en el aprendizaje y no solo en la enseñanza:
• Se abandonó la opción por aprendizajes centrados en contenidos de información, organizados en asignaturas bajo un criterio disciplinar, para pasar a un enfoque de aprendizajes centrados en competencias, organizados en áreas de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar, es decir, que demandan e integran el aporte de varias disciplinas para el logro de las competencias establecidas.
• Se replantearon los plazos para el logro pleno de estos aprendizajes, introduciendo el concepto de ciclos que abarcaban dos grados, así como el de promoción automática para el primer tramo de la escolaridad básica.
• Se apuntó a una evaluación cualitativa de las competencias.
• En el 2005 se integraron los currículos por nivel en un solo currículo, en un esfuerzo por superar las desarticulaciones y las diferencias de enfoque que caracterizan y dificultan el tránsito de los alumnos de un nivel a otro, y dar continuidad al desarrollo de las competencias a lo largo de la educación básica.
Y sin embargo…
151 competencias
2363 conocimientos
2158 habilidades 1114 actitudes
Bajos resultados de aprendizaje
En dos de las 151 competencia que propone el DCN
Insuficiente cobertura curricular:
En 6° de Primaria, los docentes del 53,4%
de estudiantes declaran no desarrollar
todas las capacidades contempladas para
lograr la competencia producción de textos.
En el mismo grado, el 66% de docentes no
completa lo programado en matemática
(MINEDU, 2005).
El contenido del diseño curricular nacional excede la capacidad y posibilidades reales de los docentes de completar el programa.
Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión de los aprendizajes
A nivel nacional, 3 de 10 niños de 2° de Primaria, comprenden lo que leen
Y 1 de cada 10 niños usa las operaciones para resolver problemas
Menos de 1 in área rural
Menos de 1 en área rural
•151 competencias •2363 conocimientos •2158 capacidades •1114 actitudes
Un Diseño curricular nacional
• DCR A: 6326 Expectativas de aprendizaje Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos
• DCR B: 4777 Expectativas de aprendizaje Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos
GR con Diseños curriculares propios
¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular?
CICLO III
• Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato
CICLO IV
• Comprende textos informativos , instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.
CICLO V
• Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute, conocimiento e información.
Ejemplo de problemas de progresión entre competencias en
el DCN: Competencia compresión de textos
Política 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos
Nuestro mandato
“TODOS desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando el
capital cultural y natural con los avances mundiales”
5. MARCO
CURRICULAR
5.1. Marco
Curricular Nacional
5.2. Currículos Regionales
6.
ESTÁNDARES Y
EVALUACIÓN
6.1. Establecer estándares nacionales
6.2. Ampliar, mejorar
evaluaciones nacionales
7. CAMBIAR
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
7.1. Prácticas
pedagógicas en base a criterios de
calidad
7.2. Fortalecer rol pedagógico y profesional
8. CAMBIO
INSTITUCIONAL
8.1. Constitución
de redes escolares
8.2. Acompañamiento
Pedagógico
Pro
yect
o E
du
cati
vo N
acio
na
l: O
E 2
Hacia una política curricular
Hay una continuidad de fondo, que avanza en el REDISEÑO DE LA POLÍTICA CURRICULAR según lo establece el PEN, definiendo:
• Aprendizaje fundamentales, claros, concisos y para todos: Marco curricular
• Estándares para identificar qué se espera lograr en cada ciclo: Mapas de progreso
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional: Rutas de aprendizaje
• Articulación y margen para incluir contenidos y responder a escenarios de la diversidad del país: Currículos regionales.
Proceso
•Mesas regionales
•Desarrollo de temas eje: interculturalidad, ciudadanía, emprendimiento
Fase preparatoria (marzo a julio 2012)
•600 participantes de todo el país (80% de regiones)
•Primeros consensos sobre necesidad de un Marco curricular e identificación de desafíos de país y del contexto mundial
Conferencia Nacional por los aprendizajes
(agosto 2012) •Conformación de grupos de trabajo
•Análisis de conclusiones de Conferencia
•Estudios sobre experiencias nacional e internacionales, sobre aprendizajes específicos
Elaboración técnica de propuesta base (setiembre
2012 a agosto 2013)
•Diálogos nacionales con docentes, estudiantes, sociedad civil
•Diálogos con líderes
•Mesas técnicas
Fase Diálogos (agosto a diciembre 2013)
¿Qué aprender? ¿Cómo progresa? ¿Cómo lo enseño?
MARCO CURRICULAR
2. El sistema curricular
¿Cómo lo compruebo?
Aprendizajes fundamentales
Estándares de aprendizaje formulados en progresión
Orientaciones pedagógicas y didácticas
Pe
rso
nas
cap
ace
s d
e…
.
Actuar e interactuar con seguridad y ética, cuidando su cuerpo
• Actúan con identidad y autoestima • Toman decisiones éticas con
autonomía • Cooperan y se vinculan
asertivamente • Cuidan y domina su cuerpo
Ap
ren
diz
aje
s
Fu
nd
am
en
tale
s
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Realización personal
Aporte a la sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
Desarrollo económico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
LGE 28044
Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué capacidades específicas se
requieren desarrollar aquí y ahora?
Aprendizajes fundamentales
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos
Una visión de país
De
sarr
oll
o y
co
mp
eti
tivi
dad
Enorme biodiversidad
Emprendimiento empresarial
Crecimiento económico sostenido del país
Ampliación de mercados
Avances en ciencia y tecnología
Desigual distribución de la riqueza
Escasas capacidades para aprovecharlo por igual
Formas de producir y de consumo contaminantes y depredadoras
Emprendimientos productivos con escasa innovación
Informalidad y bajos estándares de calidad
Saber acumulado de pueblos originarios
Eq
uid
ad y
just
icia
so
cial
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
De
mo
crac
ia-E
stad
o d
e d
ere
cho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
Est
ado
efi
cie
nte
-De
sce
ntr
aliz
ado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
Ap
ren
diz
aje
s Fu
nd
ame
nta
les
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
1 2
3 4
Ap
ren
diz
aje
s Fu
nd
ame
nta
les
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la educación escolar
No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
• Son 8 los aprendizajes fundamentales.
• Cada aprendizaje fundamental se concreta en competencias.
• En total hay 31 competencias
• Los estándares y secuencia de desarrollo de cada competencia se
concreta en los Mapas de progreso(*)
• Los Mapas de progreso aportan referentes para la evaluación.
• Las Rutas de aprendizaje presentan las capacidades que se
necesitan desarrollar para lograr las competencias.
• Hay competencias que se pueden trabajar de manera integrada. P.e.
participa, delibera y convive.
2.- Nueva arquitectura del sistema curricular
Desarrollo personal
Ciudadanía
Comunicación
Matemática
Ciencias
Emprendimiento
Arte
Aprender a aprender
Convive
Toma decisiones financieras
Conciencia ambiental
Conciencia histórica
Participa
Delibera
• Toma decisiones cotidianas a partir de conceptos e información económica y financiera
• Evalúa las decisiones económicas realizadas por individuos, negocios y gobiernos
Ind
icad
ore
s
Rutas de aprendizaje: Propone capacidades e indicadores para evaluar, en el aula, el nivel de avance de las competencias; y las estrategias para desarrollarlas
Nivel VII
Nivel VI
Nivel V
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
2.- Nueva arquitectura del sistema curricular
Desarrollo personal
Ciudadanía
Comunicación
Matemática
Ciencias
Emprendimiento
Arte
Aprender a aprender
Convive
Toma decisiones financieras
Conciencia ambiental
Conciencia histórica
Participa
Delibera
• Toma decisiones cotidianas a partir de conceptos e información económica y financiera
• Evalúa las decisiones económicas realizadas por individuos, negocios y gobiernos
Ind
icad
ore
s
Rutas de aprendizaje
• Currículos regionales • En relación a los aprendizajes fundamentales: Señala
los escenarios de vida cotidiana en los que se ponen en juego. Qué decisiones se deben tomar para aportar a su desarrollo, qué desafíos enfrentan los estudiantes, etc.
• En relación a las competencia y capacidades: Incorpora contenidos clave para el desarrollo de éstas, pe. para desarrollo personal – cuidado del cuerpo: temas de embarazo adolescente, drogas, etc.
• En relación a las Rutas de aprendizaje: Define estrategias específicas para desarrollar las capacidades (elaborados por equipos regionales, asesorados por el equipo central, para propender a la mayor alineación posible)
Poder afrontar los desafíos que plantean el país y la época a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para:
Ap
ren
diz
aje
s Fu
nd
ame
nta
les
Poder aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad
Ruta de diálogos
Consultas técnicas: por aprendizaje,
con expertos nacionales y/o
internacionales y sobre aspectos
específicos.
Sociales, en 11 regiones
•Estudiantes
•Docentes y directores
•Sociedad civil (organizaciones indígenas, ONG, sector productivo)
Líderes de opinión
Sistematización
Consensos
Temas sensibles
Ausencias
Para que todos puedan aprender y nadie se
quede atrás
• Patricia Andrade
• Directora General de Educación Básica Regular
• pandrade@minedu.gob.pe
• rmoran@minedu.gob.pe