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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA
MATEMÁTICA. PROPUESTA:
GUÍA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS.
CÓDIGO: UG-FF-EBS-P051-UTC-2019 CICLO I
AUTORA: JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA
TUTOR: ING. CRISTIAN GILBERTO MÉNDEZ MEDRANO, MEM
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
PHD. Edith Rodríguez Astudillo. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 8 de agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM, tutor(a) del trabajo de
titulación LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICA. GUÍA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA, con C.C. No.
0913192985, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
en la Carrera de EDUCACIÓN BÁSICA, FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
____________________________________
ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM
C.C. No. 0916169410
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 27 de agosto del 2019
Sr. MSc. Santiago Galindo Mosquera, Dr. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICA. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS, de la estudiante JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 13 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Juana del Rocío Buri Heredia está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, MSc. Silvia Placencia Ibadango C.C N° 1001684008
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS
JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA con C.C. No. 0913192985.
Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA MATEMÁTICA. GUÍA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad
y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA
C.C. No. 0913192985
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a Dios por brindarme día
a día salud y sabiduría para salir adelante,
la fortaleza para no rendirme y continuar
con mis estudios, a mi familia en especial
a mi esposo Ramón Cedeño e hijos
porque siempre confiaron en mí, me
incentivaron a luchar, ser comprometida y
responsable.
A mis hermanos Luis y Jorge que siempre
me ayudan y están pendientes de mí
A mis amigos Walter Mora y Armando
Beltrán que
Estuvieron siempre para ayudarme,
escucharme, darme consejos y apoyarme
en todo momento, sobre todo en los
difíciles y fuertes que es donde están solo
los que te aprecian.
Gracias a todos.
JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a mi familia y grandes amigos por su apoyo.
A mis maestros por sus sabias enseñanzas, pero de manera especial a
los que marcaron mi camino con lo que me enseñaron como la MSc.
Ivonne Carbo Ramírez por su ayuda incondicional, al MSc. Cristian
Méndez, mi tutor un maestro que a cabalidad me demostró que para ser
un buen Docente se debe dar lo mejor a los estudiantes y para ello
debemos prepararnos siempre.
A MSc. Irina Alcívar y MSc. Evita Sotomayor que supieron darme grandes
pautas para mejorar en mi labor como educadora.
Mi agradecimiento a la Universidad de Guayaquil por haberme acogido
estos 8 semestres y a mi Institución Educativa Particular Gregoriano
donde pude dar vida todo lo aprendido, gracias Miss Elsie Ortiz por
confiar en mí.
JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………….…………………………………..i
Directivos…………………………………….……………………………….….ii
Certificado de aprobación………………….………………………………….iii
Certificado de Docente revisor…………….………………………………….iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines académicos.................................................................... v
Dedicatoria……………...............................................................................vi
Agradecimiento........................................................................................ vii
Certificación del tutor............................................................................... viii
Índice General............................................................................................ix
Índice de gráficos.......................................................................................xii
Índice de imágenes................................................................................. xiv
Anexos………………................................................................................ xv
Resumen………….. ................................................................................ xiv
Abstract…………………………………………………………………......…xviii
Introducción...............................................................................................xx
ix
ÍNDICE
Contenido CAPÍTULO I ....................................................................................................... 19
EL PROBLEMA ................................................................................................. 19
1 Planteamiento del Problema de Investigación ............................................. 19
1.2. Sistematización ............................................................................................... 21
1.3 Objetivos de la Investigación ............................................................................ 21
Objetivo General ..................................................................................................... 21
Objetivos Específicos ............................................................................................ 22
1.3. Justificación e Importancia............................................................................ 22
1.4. Delimitación del Problema ............................................................................ 23
1.5. Premisas de la investigación ........................................................................ 23
1.6. Operacionalización de las variables ............................................................ 24
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 25
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 25
2.1 . Antecedentes de la investigación .............................................................. 25
2.2. Marco Teórico – Conceptual ........................................................................ 27
2.2.1 ESTRATEGIAS LÚDICAS .......................................................................... 27
2.2.2 Importancia de las estrategias lúdicas ...................................................... 28
2.2.3 Características de las Estrategias lúdicas ................................................ 29
2.2.4 Ventajas del uso de las estrategias lúdicas ............................................. 29
2.2.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................. 30
2.2.6 Importancia Del Aprendizaje Significativo ................................................ 30
2.2.7 Características Del Aprendizaje Significativo ......................................... 31
2.2.8 Principios Para Lograr un Aprendizaje Significativo ............................... 31
2.2.9 Niveles de Aprendizaje ................................................................................ 32
x
2.2.10 Tipos De Aprendizaje ................................................................................ 33
2.2.11 Fundamentación Filosófica:...................................................................... 34
2.2.12 Fundamentación Epistemológica ............................................................ 34
2.2.13 Fundamentación Pedagógica – Didáctica .............................................. 35
2.2.14 Fundamentación Sociológica ................................................................... 35
2.3 Marco Contextual ........................................................................................... 36
2.4 Marco Legal ..................................................................................................... 36
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ...................................... 36
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ........................................................ 38
MINISTERIO DE EDUCACIÓN................................................................................ 38
LOEI ............................................................................................................................. 38
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 39
METODOLOGÍA ................................................................................................ 39
3.1. Diseño de la investigación ................................................................................ 39
3.2. Modalidad de la investigación .......................................................................... 40
3.3. Tipos de investigación ....................................................................................... 40
3.3.1 Investigación Explorativa ...................................................................... 40
3.3.2 Investigación Descriptiva ...................................................................... 41
3.4. Métodos de investigación .................................................................................. 41
3.4.1 Deductivo-inductivo ...................................................................................... 41
3.5. Técnicas de investigación ................................................................................. 42
3.5.1. Entrevista ...................................................................................................... 42
3.5.2. Encuesta ....................................................................................................... 42
3.6. Instrumentos de investigación .......................................................................... 43
3.6.1 Escala Likert .................................................................................................. 43
3.7. Población y Muestra ........................................................................................... 43
xi
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta realizada a los
estudiantes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” .............. 45
3.8.1 Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista realizada a la
Rectora y Docentes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” 55
3.8.1.2 Análisis de la Entrevista a los Docentes de la Institución ....................... 55
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 56
3.9.1 Conclusiones ................................................................................................. 56
3.9.2 Recomendaciones ....................................................................................... 56
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 57
LA PROPUESTA ............................................................................................... 57
4.1. Título de la Propuesta ........................................................................................ 57
4.2. Justificación ......................................................................................................... 57
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................................. 58
4.3.1 Objetivo General de la propuesta .............................................................. 58
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta ...................................................... 58
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................. 59
4.4.1 Aspecto Pedagógico .................................................................................... 59
4.4.2 Aspecto Sociológico ..................................................................................... 59
4.4.3 Aspecto Legal ............................................................................................... 59
4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................................ 59
4.4.1 Factibilidad Técnica ............................................................................... 59
4.4.2 Factibilidad Financiera ........................................................................... 60
4.4.3 Factibilidad Humana .............................................................................. 60
4.5. Descripción de la Propuesta ............................................................................. 60
4.6 Diseño de La Guía de Estrategias Lúdicas ................................................ 61
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población De La Escuela "Ab. Néstor Pérez Valencia" .............. 44
Tabla 2 Utiliza juegos, dinámicas para aprender matemáticas…………...45
Tabla 3 Importancia de usar juegos y actividades lúdicas .. ………………46
Tabla 4 Frecuencia del uso de estrategias lúdicas para aprender
matemática……………………………………………………………………..47
Tabla 5 Uso de juegos lúdicos para aprender matemática
.............................................................................. …………………….......48
Tabla 6 Te agradaría resolver problemas y ejercicios de matemática
aplicados a la vida cotidiana………………………………………………….49
Tabla 7 El juego ayuda a mejorar el aprendizaje matemático……………50
Tabla 8 Su salón de clases tiene ambiente apropiado para aprender…..51
Tabla 9 El profesor usa diferentes estrategias para el aprendizaje
dematemática… ………………………………….……………………………52
Tabla 10 Docente realiza evaluaciones para verificar el aprendizaje
............................................................................................. ……………..53
Tabla 11 Te gustaría que tus clases de matemática fueran motivadoras
para un mejor aprendizaje……………………………………………………54
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ................................................................................................. 45
Gráfico 2 .................................................................................................. 46
Gráfico 3 .................................................................................................. 47
Gráfico 4 .................................................................................................. 48
Gráfico 5 .................................................................................................. 49
Gráfico 6 .................................................................................................. 50
Gráfico 7 .................................................................................................. 51
Gráfico 8 .................................................................................................. 52
Gráfico 9 .................................................................................................. 53
Gráfico 10 ................................................................................................ 54
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Ilustración 1 Tomado de Google Cubo Rubik…………………………..…62
Ilustración 2 Tomado de Google…………………………………….………62
Ilustración 3 Tomado de Google……………………………………………62
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.89
Anexo 2 Acuerdo de Plan de Tutoría…………………..……………………90
Anexo 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial………………….…….91
Anexo 4 Certificado del Tutor…………………………………………………92
Anexo 5 Rubrica de Evaluación de Trabajo de titulación………………….93
Anexo 6 Certificado de Porcentaje de similitud…………….………………94
Anexo 7 Rubrica de Evaluación memoria escrita Trabajo de Titulación...95
Anexo 8 Carta de la Carrera dirigida al plantel………..……………………96
Anexo 9 Carta del Colegio de autorización para la investigación……..…97
Anexo 10 Foto de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación…………………………………….………….98
Anexo 11 Foto de Docentes durante la socialización de los instrumentos
de investigación…………………………………………………………..…...99
Anexo 12 Foto de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos
de investigación………………………………………………………..……100
Anexo 13 Certificado de Practicas Docentes de las estudiantes.…...…101
Anexo 14 Certificado de Vinculación de las estudiantes ………….…….102
Anexo 15 Formato de Instrumentos de investí……………………………103
Anexo 16 Foto de Tutorías de Tesis…………………………………...…..107
Anexo 17 Ficha de Registro para el Repositorio Nacional……………....109
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMÁTICA. GUÍA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS
Autor(es): JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA Tutor(a): ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM. Guayaquil, SEPTIEMBRE del 2019
RESUMEN Autor: Juana del Rocío Buri Heredia
Tutor: Ing. Cristian Méndez Medrano, MEM.
Este proyecto abarca un tema que es de total importancia y relevancia para los docentes ya que tiene como objetivo principal elaborar y facilitar una guía de estrategias lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza de la matemática de estudiantes de Básica Media y que ellos alcancen un aprendizaje significativo; porque los estudiantes necesitan mejorar su aprendizaje de una manera lúdica para de esta forma alcanzar el desarrollo cognitivo, perfeccionando sus estrategias de aprendizaje y alcancen el mejoramiento académico. Este proyecto cuenta con métodos de investigación bibliográfica, de campo y descriptiva donde participaron autoridades, docentes y estudiantes mediante la realización de encuestas, entrevistas que dio lugar a los análisis estadísticos y ha permitido el proceso de investigación por la no aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje significativo de matemática. Con la realización de este proyecto se beneficiarán los educadores y educandos para lograr una educación de calidad y calidez. Palabras Claves: Estrategias Lúdicas, Aprendizaje significativo en matemática, Proceso de enseñanza aprendizaje.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE LEISURE STRATEGIES AND ITS INCIDENCE IN THE
SIGNIFICANT LEARNING OF MATHEMATICS.
Author(s): JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA Advisor: ING. CRISTIAN MÉNDEZ MEDRANO, MEM. Guayaquil, SEPTIEMBRE 2019
ABSTRACT
Author: Juana del Rocío Buri Heredia
Tutor: Ing. Cristian Méndez Medrano, MSc.
This project covers a topic that is of utmost importance and relevance to teachers as it has as its main objective to elaborate and facilitate a guide of playful strategies to improve the teaching process of the mathematics of students of Middle Basic and that they reach a significant learning; because students need to improve their learning, in a playful way to achieve cognitive development in this way, perfecting their learning strategies and achieve academic improvement. This project has bibliographic, field and descriptive research methods where authorities, teachers and students participated through surveys, interviews that gave rise to statistical analyzes and has allowed the research process for the non-application of playful strategies for significant learning of mathematics. With the completion of this project, educators and learners will benefit to achieve quality and warmth education.
Keywords: Playful Strategies, Meaningful Learning in Mathematics, Teaching Learning Process
xvii
INTRODUCCIÓN
Hoy en día estudiar matemática es de mucho interés para los
docentes, ya que dentro del proceso educativo deben desarrollar las
diferentes habilidades que permitan emplear diversas estrategias
didácticas para que el aprendizaje sea significativo.
Las estrategias lúdicas son herramientas en el aula que generan un
ambiente agradable y permiten que el estudiante aprenda jugando y a su
vez se divierta y esta experiencia es la que permite que su aprendizaje
sea significativo. Muchos estudios realizados a través del tiempo han
demostrado que la lúdica conlleva al desarrollo del pensamiento creativo
para la resolución de problemas de la vida cotidiana. La actividad lúdica
es motivadora, atractiva y capta la atención de los estudiantes hacia el
aprendizaje significativo y mediante la misma el estudiante adquiere un
conocimiento que será indispensable en su formación.
Las estrategias lúdicas pueden adaptarse a diversas situaciones y
el Docente es quien debe hacerlos, sin embargo muchos no se
encuentran preparados y prefieren no utilizarlas llevando una enseñanza
de la matemática de forma tradicional que no sea interesante y que
resulte difícil, aburrida.
Por lo anterior mencionado una de las causas principales en la realización
de este proyecto es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje significativo de la
matemática de los estudiantes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor
Pérez Valencia”
A continuación, un breve detalle de cada capítulo realizado en este
proyecto:
Capítulo I: El problema. Ubicamos la problemática de nuestra
investigación, situación delimitación y causas. Los objetivos que se
xviii
aplican, la justificación de la investigación realizada para mejorar el
aprendizaje significativo de la matemática, además de la delimitación y el
cuadro de Operacionalización de las variables.
Capítulo II: Se agregan los antecedentes de la investigación realizada,
fundamentado en bases teóricas de la UNICEF entre otros autores;
además de un marco legal y los puntos relevantes con su estudio y
definición respectiva.
Capítulo III: Se indica la metodología, el diseño, el tipo de método y las
diversas investigaciones realizadas; se ubica la población y muestra de
estudio de nuestro proyecto acompañado de la información recabada a
través gráficos, tablas e interpretación. Se incluye las conclusiones y
recomendaciones dadas en este proyecto.
Capítulo IV: Se define la propuesta y sus objetivos con su respectiva
justificación y la factibilidad. Donde se puede evidenciar que esta
investigación es posible de ejecutar porque es confiable y verídico.
Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexo.
19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1 Planteamiento del Problema de Investigación
En la actualidad la matemática es una ciencia que es parte
importante en la historia del hombre, a través del tiempo diferentes
personas la han estudiado, para otros la matemática ha sido denominada
una asignatura difícil, sin embargo, sabemos que con la práctica y las
estrategias adecuadas podría ser fácil. Para las personas todas las
acciones que realiza son importantes y de cada una de ellas aprende algo
nuevo y diferente que la conllevarán a obtener un aprendizaje que de
acuerdo a la experiencia y al estímulo serán relevantes y significativos.
Jugar es una actividad que nos permite desarrollar la capacidad
creativa y las destrezas del pensamiento. Dentro de la actividad
pedagógica es didáctico y gracias a este se puede adquirir elementos
intelectuales, prácticos, comunicativos y de carácter social.
Las estrategias lúdicas son un estímulo para el aprendizaje, ya que
el niño aprende jugando y esto gracias a la experimentación y exploración
de su entorno, las mismas que al estar incluidas en la planificación, se
convierten en herramientas apropiadas para el aprendizaje y de manera
especial en el aprendizaje de las matemáticas, la cual se ha vuelto una
dificultad para muchos estudiantes.
La dificultad de las matemáticas se pone de manifiesto claramente
en Latinoamérica y por los estudios realizados por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura (UNESCO,
2014), a 16 naciones latinoamericanas con estudiantes de tercero y sexto
20
grado se da a conocer que Perú está por debajo del promedio al igual
que Guatemala, Ecuador y El Salvador, en cambio países como Brasil,
Colombia y Argentina están en un nivel promedio, sin embargo Chile y
Uruguay están sobre el promedio, donde Chile tiene el quinto lugar en
matemática y Cuba esta con un nivel superior. Venezuela tiene un
escaso dominio de las matemáticas. (Guerrero, 2014).
Por ello es un elemento clave considerar lo que nos indica la
UNICEF “el aprendizaje a través del juego” o “aprendizaje lúdico” que
resulta fundamental de cara a una pedagogía y educación de calidad en
la primera infancia. (UNICEF-Lego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-
juego, 2018)
En el Ecuador cada día se exige personas preparadas y
competentes que puedan lograr salir adelante ante adversidades dentro
del lugar en el que se desarrollan sea este laboral, afectivo o escolar, por
ello es importante que este sea desarrollado en estudiantes de la
educación básica media que es donde se enseña a razonar y a
desarrollar habilidades matemáticas, pero si no damos inicio a formar a
los estudiantes con estas destrezas utilizando estrategias lúdicas, para un
aprendizaje significativo seguiremos “formando” estudiantes con
aprendizajes momentáneos.
Todas estas falencias se pueden determinar en el desenvolvimiento
académico del estudiante en la asignatura de matemáticas, donde se
considera que el aprendizaje requiere de práctica, mismo que se debe ir
desarrollando desde los niveles iniciales según el grado de complejidad
de los estudiantes.
En la Escuela Fiscal “Néstor Pérez Valencia” a pesar de tener un
ambiente cómodo y agradable, en los estudiantes de básica media
existen falencias en el desarrollo de actividades que generen el
aprendizaje significativo. Es por esto que la aplicación de estrategias
21
lúdicas permitiría el aprendizaje significativo en la matemática y así
obtener un mejor desempeño académico.
Los beneficiarios de este proyecto serán los estudiantes del Quinto,
Sexto y Séptimo año de Educación Básica, los mismos que al trabajar
matemática con estrategias lúdicas podrán alcanzar aprendizajes
significativos.
1.1. Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las estrategias lúdicas en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo grado de la
Escuela Fiscal Néstor Pérez Valencia en el periodo lectivo 2019-2020?
1.2. Sistematización
¿Cuáles son las estrategias lúdicas que se pueden utilizar en
Básica Media para alcanzar un aprendizaje significativo de la
matemática?
¿Cuál es la importancia de realizar estrategias lúdicas que nos
permitan obtener un aprendizaje significativo?
¿Existe alguna propuesta que permita que el aprendizaje de la
matemática se vuelva significativo?
1.3 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de las estrategias lúdicas en el
aprendizaje significativo de las matemáticas de los estudiantes de
la Básica Media de la Escuela Fiscal “Néstor Pérez Valencia” con la
22
aplicación de diversas actividades lúdicas para mejorar nuestro
aprendizaje.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias lúdicas adecuadas para el desarrollo
evolutivo de los niños y niñas.
Mejorar el aprendizaje significativo de las matemáticas con la
aplicación adecuada de las estrategias lúdicas.
Elaborar una guía de estrategias lúdicas y significativas que
permita a los docentes mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
1.3. Justificación e Importancia
La finalidad de usar estrategias lúdicas dentro del proceso de
enseñanza de la matemática para lograr aprendizajes significativos, es de
vital importancia por cuanto ayuda a que los estudiantes potencien sus
habilidades y destrezas para la resolución de problemas. Con las
estrategias lúdicas se mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje de
la matemática y ayudará a que los conocimientos sean aprendidos de
manera significativa, adquiriendo nuevos conocimientos y trabajaremos el
constructivismo al desarrollar las habilidades del estudiante para un mejor
desarrollo.
El presente proyecto de investigación en cuanto a educación tiene
como finalidad dar a conocer la importancia de aplicar estrategias lúdicas
para el aprendizaje significativo de la matemática, su utilización y en que
situaciones se deben aplicar.
Con la realización de este proyecto se beneficiará a la Comunidad
Educativa de la que se logrará mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la aplicación de estrategias lúdicas y que la
misma será de beneficio para los docentes y estudiantes.
23
Es importante este proyecto porque se busca mejorar el
aprendizaje de la matemática de los estudiantes de a básica bedia de la
Escuela Fiscal “Néstor Pérez Valencia” y los demás integrantes de la
Comunidad Educativa, ya que busca dar solución a la dificultad de
aprender matemática por cuanto debido a la forma de enseñar esta se
puede tornar aburrida y poco atractiva.
Es factible la investigación y se justifica porque es necesario que
los estudiantes puedan acceder a una mejor educación, aplicando nuevas
estrategias y da soluciones al proceso del aprendizaje significativo de la
matemática de los estudiantes para de esta manera se eleve el
desempeño y calidad de la educación en la Institución.
1.4. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Matemática
Aspectos: Cognitivo
Título: Las estrategias lúdicas y su incidencia en el aprendizaje
significativo en la matemática.
Propuesta: Guía de actividades lúdicas
Contexto: Escuela Fiscal Nº 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”
1.5. Premisas de la investigación
Las estrategias lúdicas inciden en el aprendizaje significativo de la
matemática.
El aprendizaje significativo de la matemática mejorará con la
aplicación de estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Elaborar una guía de estrategias lúdicas y significativas para
alcanzar el aprendizaje significativo de la matemática.
24
1.6. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN INDICADOR
Independiente: Estrategias Lúdicas
Es una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores.
Desarrollo de la creatividad y del conocimiento
Estrategias Autonomía Desarrollo del Pensamiento lógico matemático Responsabilidad
Dependiente: Aprendizaje significativo
Aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos procesos mentales.
Aprendizaje significativo
Importancia del aprendizaje Características del aprendizaje significativo Principios de aprendizaje significativo
Niveles de aprendizaje
Conocimiento Compression Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
Tipos de aprendizaje
Memorístico Significativo Repetitivo Por descubrimiento Innovador Por razonamiento Por observación
Fuente: Escuela Fiscal” Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia, 2019
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 . Antecedentes de la investigación
Las diversas experiencias y estudios realizados por diferentes
autoras permiten que se consideren las diversas estrategias en las cuales
el presente trabajo investigativo basa su fundamentación con mayor
efectividad, dando de esta manera soluciones a las dificultades que se
nos puedan presentar.
También se debe desarrollar los procesos de enseñanza de la
asignatura de matemática para que los discentes puedan mejorar sus
habilidades cognitivas acompañados de las estrategias lúdicas que hacen
que la clase sea interactiva y la forma de aprender sea más divertida y se
convierta en un aprendizaje significativo.
Considerando que matemática es una de las asignaturas a la que
nuestros estudiantes rechazan por diversos factores, la inclusión de
estrategias lúdicas ayudaría a la motivación de los estudiantes para
captar su interés y su deseo de aprender.
De acuerdo a algunos estudios realizados que determinan la
importancia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje podemos
mencionar algunos que nos permitirán dar pautas a nuestro trabajo.
Tal como lo menciona la revista Magisterio.com con su artículo “El
juego como estrategia lúdica de aprendizaje” publicado el 30 de enero del
2017, en la que menciona que una práctica de Enseñanza aprendizaje
significativo, donde se incorpora el juego al entorno escolar favorece al
desarrollo de valores y permite el autoconocimiento y contribuye también
al docente al dejarlo explorar en nuevas posibilidades metodológicas.
(Ramìrez, 2017).C
26
Esto reafirma la importancia de las estrategias lúdicas y juegos
para aprender matemáticas, con herramientas innovadoras que estimulen
nuestro cerebro, llevándolo a desarrollas las inteligencias múltiples.
En el artículo publicado por la revista The Lego Foundation en
apoyo con la UNICEF en octubre del 2018, determina que a través del
juego se puede reforzar el aprendizaje, desde la infancia y nos reafirma
que es importante que desde los primeros años se desarrollen las
habilidades cognitivas y estas pueden ser a través del juego. (UNICEF,
2018).
Este artículo hace referencia a que el aprendizaje se desarrolla
desde los primeros años de vida y en cada etapa se debe desarrollar una
habilidad.
En el artículo publicado por I CEMACYC en el Primer Congreso de
América Central y el Caribe, nos afirma que en nuestras aulas existen
diversos tipos de niños y que su aprendizaje es diferente, por ello la
aplicación de estrategias lúdicas como juego en esta etapa es
fundamental y permite alcanzar aprendizajes significativos. (Pichardo, 6)
Por eso es necesario saber o estar consiente que todo proceso
requiere especial atención, como es el caso de matemática, que es la
ciencia exacta, pero esto no se debe convertir en un constructivismo
rígido, sino que requiere del tiempo necesario. Ya que el aprender
matemáticas es algo más que repetir una definición, es interpretar y ser
capaz de resolver un problema.
Desde la antigüedad se vio a matemática como una materia
aterradora, tradicional, autoritaria, difícil, imposible de aprender, lo que
creo un desinterés y un temor que aun sin haberla visto no les gusta
recibirla. Por eso se debe aprender matemáticas con material concreto,
que manipule el mismo, que experimente que se divierta, que sienta
curiosidad que lo lleve a buscar más información.
27
El Docente de matemática debe enamorar a sus estudiantes de la
materia, que además de conocimientos estén preparados de manera
íntegra con valores que les permitan superar retos de su vida cotidiana
para que allí demuestren que el aprendizaje fue significativo y por lo tanto
les pertenece a ellos.
En el artículo (Laura Rodríguez Muñiz, 2014) “El uso de los juegos
como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas: estudio de una experiencia innovadora”. Nos indica que
aprender matemática puede ser una experiencia motivadora si lo
hacemos con actividades lúdicas, pues el juego será el que nos permita
adquirir competencias de una manera divertida y atractiva para los
estudiantes.
En la tesis “Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de sexto grado de Educación Básica de la
escuela fiscal Modesto Wolf Pasaguay”, nos indica que el juego despierta
el interés del educando por aprender y que este aprendizaje significativo
es el que dura toda la vida. (MENA BENITEZ LISSETTE DE LA
MERCEDES, 2015)
2.2. Marco Teórico – Conceptual
2.2.1 ESTRATEGIAS LÚDICAS
Lúdico proviene del latín ludus, lúdico que es perteneciente o
relativo
al juego. Etimológicamente la palabra lúdico corresponde a la conducta
del juego y al campo en que se desarrolla esta conducta, que se da por el
lugar, espacio del individuo. (La Ludica)
La lúdica es el juego, la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y a la vez producir en los seres
humanos diversas emociones que se encuentran encaminadas al
28
entretenimiento. El esparcimiento, que los lleva a reír, divertirse, un sinfín
de emociones de difícil descripción.
La lúdica según (DINELLO, 2007) es una opción de comprensión,
que concibe nuevas representaciones que transforman creativamente la
percepción fenomenológica de la comunidad, dando así lugar a los
nuevos procesos de conocimientos, de creaciones y de relaciones
emocionales positivas. Para Johan Huizinga, citado por Dinello
(Domínguez Chavira, 2015), los juegos son formas sociales del impulso
lúdico, donde lo lúdico es una ideación que modifica las perspectivas y,
sobre todo, la forma de proyectar las articulaciones de una propuesta
pedagógica.
Se diría que las estrategias lúdicas son instrumentos que ayudan a
potenciar actividades para la resolución de problemas. Cuando el Docente
aplica estas estrategias en su proceso de enseñanza aprendizaje, los
niños comprenderán con mayor facilidad porque su cerebro se encuentra
estimulado a dar lo mejor, y así contribuyen al desarrollo cognitivo,
integral.
2.2.2 Importancia de las estrategias lúdicas
Las estrategias lúdicas no son tan solo un juego, sino que implican
una relación con el entorno a partir de las experiencias como lo menciona
(LILIANA CALDERÓN CALDERÓN, 2014), por lo que son importantes ya
que permiten potenciar el pensamiento, desarrollar habilidades
comunicativas y cooperativas, así como la capacidad de entender
problemas y buscar soluciones frente a ello. Las estrategias lúdicas
permiten el desarrollo de las aptitudes y permiten que los docentes den un
aprendizaje dinámico de calidad y calidez. También se permite
desarrollar factores cognitivos y afectivos. Desde tiempos antiguos la
lúdica fue parte de la educación, podríamos mencionar (QUILEZ, 2013)
29
quien menciona a Jean Piaget quien da al juego un lugar de importancia
en los procesos de desarrollo, relaciona los estadios cognitivos con el
desarrollo de la actividad lúdica.
2.2.3 Características de las Estrategias lúdicas
Dentro de la investigación se ha podido determinar que las
estrategias lúdicas están creadas para dar un ambiente agradable dentro
del salón de clases y por medio de estos juegos se puede incluir
contenidos, mensajes. Pero el juego no es solo recreación, sino que debe
cumplir un objetivo dentro de la jornada escolar, permitiendo que el niño
se relacione y desarrolle creatividad y sus conocimientos mejoren.
Por lo tanto, es importante que los Docentes sepan que juegos pueden
incluir de acuerdo al desarrollo evolutivo del estudiante, los juegos
acordes a la población de estudio y de acuerdo al grupo con el que vamos
a trabajar deben ser imaginativos e integradores con los diferentes
conocimientos adquiridos previamente.
2.2.4 Ventajas del uso de las estrategias lúdicas
Las ventajas de las estrategias lúdicas expuestas por (Educar, 2014),
donde menciona el Psicólogo Luis Cordero, las razones por las que es
importante incluir el juego en el proceso de enseñanza aprendizaje, entre
las que están:
Una opción inteligente
Integran y valoran la diversidad dentro del grupo
Promueven las ventajas del aprendizaje activo
Facilitan la participación de estudiantes introvertidos
Vinculan la educación con el entretenimiento
Fomentan la enseñanza entre pares y el aprendizaje colaborativo
30
Ayudan a aprovechar el tiempo libre
Permiten adaptar con rapidez los cambios en los contenidos
Proporcionan una evaluación periódica y sistemática de
aprendizajes
Ofrecen estancias para aplicar contenidos
Permiten una participación a gran escala
Fomentan un “rol facilitador” por parte del profesor
Potencian el trabajo en equipo y sus habilidades asociadas
Los seres humanos son la especie más juguetona de todas
Proporcionan práctica y retroalimentación apropiada.
2.2.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Definir el aprendizaje significativo, requiere de conocer el modelo
de Ausubel, donde lo define como un conocimiento construido y
relacionado de conocimientos previos, construidos por el sujeto a través
de sus propias interpretaciones. (Sanfeliciano A. , La mente es
maravillosa, 2019)
Podríamos definir el “Aprendizaje como el proceso que permite
adquirir o modificar habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, también es el proceso mediante el
cual se adquiere una determinada habilidad”, por lo tanto, el “El
aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se conecta
con un aprendizaje ya existente”. Lo que lo hacer significativo es que
captamos del entorno aquello que es importante, significativo para
nosotros y lo ponemos como un nuevo aprendizaje.
2.2.6 Importancia Del Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es importante de acuerdo a lo que
menciona (Martínez, 2017), porque se ensambla con el resto de
31
aprendizajes previos, formando un todo, un continuo, que no se olvida
fácilmente, algo divertido y no forzado si se lo realiza adecuadamente.
Esto es importante por cuanto el aprendizaje se da en el entorno en el
cual nos relacionamos y que llega a nosotros para generar cambios, pero
para esto quien la recibe debe estar con participación activa, es decir que
cuando reciba la información sea capaz de generar o construir su propio
aprendizaje. Cuando este se da el individuo debe ser capaz de dar a
conocer a otros su conocimiento para que este sea replicado a otros.
El Docente es quien crea estas situaciones de aprendizaje cuando
realiza análisis de problemas conforme a su realidad, llevando al
estudiante a un estado de incertidumbre que lo lleve a despertar el
interés, de esta manera podrá desarrollar su capacidad de razonar, inferir
y emitir juicios con respecto al tema tratado, situación que en muchas
ocasiones no se da porque el Docente no utiliza estrategias lúdicas que
ayuden.
2.2.7 Características Del Aprendizaje Significativo
El Psicólogo Alejandra Sanfeliciano en su artículo menciona como
como características del aprendizaje significativo las siguientes:
Activo, Constructivo y duradero
Se debe comprender, no se debe memorizar.
Requiere de técnicas de aprendizaje activo
Se debe relacionar los conocimientos existentes, con los
conocimientos que se van generando o adquiriendo. (Sanfeliciano
P. A., 2019)
2.2.8 Principios Para Lograr un Aprendizaje Significativo
El psicólogo Alejandro Sanfeliciano en su artículo (Sanfeliciano A. , La
mente es maravillosa, 2019), indica los principios que propuso David
Ausubel para lograr un aprendizaje significativo:
32
Tener en cuenta los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el interés del
alumno.
Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el
profesor.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar,
intercambiar ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo del aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural.
(Sanfeliciano A. , La mente es maravillosa, 2019)
De acuerdo a lo expuesto en el artículo se diría que el aprendizaje
significativo es la relación entre lo que recién aprendemos con lo que ya
conocíamos, pero para que este se dé, debe ser algo interesante, donde
el Docente sea un guía que dirija a sus estudiantes a construir sus propios
conocimientos.
2.2.9 Niveles de Aprendizaje
El artículo de los niveles de aprendizaje cognitivo (Kennedy, 2007),
nos indica que son el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, evaluación. Donde el conocimiento lo podemos definir como la
habilidad para recordar, la comprensión nos permite interpretar la
información, la aplicación permite utilizar lo aprendido en cosas nuevas, el
análisis busca interrelacionar ideas para que la síntesis una la información
y evalué lo más importante.
Se podría definir cada nivel de aprendizaje conforme a lo que nos
dice el Doctor Declan (Kennedy, 2007):
CONOCIMIENTO.- Habilidad para retrotraer a la memoria o
recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.
33
COMPRENSIÓN. - Habilidad para comprender e interpretar
información aprendida.
APLICACIÓN. - Habilidad para utilizar material aprendido en
situaciones nuevas.
ANÁLISIS. - Habilidad para descomponer la información en sus
componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas.
SÍNTESIS. - Habilidad de unir los diferentes componentes
EVALUACIÓN. - Habilidad de juzgar el valor de los elementos para
propósitos específicos.
2.2.10 Tipos De Aprendizaje
Entre los aprendizajes tenemos el memorístico, significativo
repetitivo, por descubrimiento, innovador, por razonamiento y por
observación, en el artículo (Conde, 2007), indica que el receptivo: es lo
que el estudiante recibe, por descubrimiento es cuando con la ayuda de
su Docente descubre su aprendizaje. Otro es el memorístico que lo
aprendido bajo la presión, pero el significativo es el que perdura porque el
mismo estudiante lo conduce y relaciona.
Con el artículo de (Conde, Guia Pedagogia, 2007) nos explica cada uno
de los tipos de aprendizaje, que a continuación se detallarán:
APRENDIZAJE RECEPTIVO. - El estudiante solo recibe contenido
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. - El estudiante descubre su
material de trabajo, este podría ser trabajado con la guía del Docente
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO. - Surge cuando de manera arbitraria se
hace que algo se aprenda, como cuando se pide memorizar hechos,
conceptos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. - Este aprendizaje se da cuando las
cosas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide
34
aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su
conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.
2.2.11 Fundamentación Filosófica:
El paradigma Crítico-Propositivo en la investigación realizada por
[Rec11] afirma que “es una alternativa para la investigación social
debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de
los fenómenos sociales; Crítico porque cuestiona los esquemas molde
de hacer investigación comprometidas con lógicas instrumental del
poder. Propositivo debido a que platea alternativas de solución
construidas en un clima de sinergia y pro actividad. (Perú)
La fundamentación filosófica del presente proyecto está basada en
el paradigma crítico propositivo porque contribuye a la actividad educativa
desde el enfoque filosófico permitiéndose en el proceso de aprendizaje.
La investigación se ubica en el paradigma crítico, porque analiza una
realidad socio educativa y se cuestiona el tiempo y el modo de pensar y
es propositivo porque a través del informe de lo investigado describirá las
necesidades de los estudiantes en el área de matemática y dará
soluciones al problema detectado referente al aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Básica Media.
2.2.12 Fundamentación Epistemológica
“Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una
cosa, educar para la comprensión humana, es otra; ahí se encuentra
justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión
entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual
y moral de la humanidad”. (MORÍN, 1999)
Morín indica la comprensión como uno de los siete saberes
necesarios para la educación del futuro y remarca que, para comprender
cualquier disciplina, su principal trabajo es enseñar a comprender para
35
que, al observar, al realizar algo uno pueda comprender para aprender. Si
el estudiante no entiende, no comprende, es un niño que no aprende y
todo le parecerá dificultoso, por ello las estrategias lúdicas permiten
fomentar en los estudiantes la comprensión para lograr un aprendizaje
significativo.
2.2.13 Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Los fundamentos pedagógicos en el ámbito de la enseñanza
permiten construir una enseñanza donde puedan habitar los estudiantes
cultivando sus aprendizajes. Por muchos años el aprendizaje se lo veía
como parte de lo conductual, pero en la actualidad se puede decir con
certeza que el aprendizaje del ser humano está por encima de un cambio
de proceder, conducta, es un cambio en el significado de la experiencia.
Las estrategias lúdicas son herramientas pedagógicas que colaboran
positivamente que rescatan aspectos como el ser, el conocer, el saber
hacer elementos necesarios para una formación integral. (Camacho,
2015)
Las estrategias lúdicas son herramientas importantes en el
desarrollo del niño por ello debe iniciarse con su trabajo desde temprana
edad ya que el captan mejor y aprenden con más facilidad.
2.2.14 Fundamentación Sociológica
De acuerdo a lo que expresa (Rodas) Esta fundamentación se
asienta en los siguientes principios sociológicos: Cada sociedad espera
de la escuela la satisfacción de ciertas demandas que, en nuestro caso,
se concretan en preparar para vivir como adultos responsables,
asumiendo los roles sociales adecuados. Por tanto, la educación sirve a
fines sociales y no solos individuales. Se educa para una determinada
sociedad
36
Debido a la importancia del desarrollo de las matemáticas en
temprana edad, es indispensable disponer de herramientas pedagógicas
que fomenten el aprendizaje. Jugar para aprender, es una amplia
perspectiva pedagógica que nos ofrece una asistencia única en el
aprendizaje temprano de matemáticas al ofrecernos un método basado en
evidencia donde el niño puede al mismo tiempo compartir y socializar con
sus pares.
2.3 Marco Contextual
La Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”, se
encuentra ubicada en la Parroquia Tarqui en el Distrito 5, en una zona
donde los estudiantes son vulnerables a drogas, y enfermedades. La
institución educativa cuenta con un colegio de sección Vespertina “Luis
Bonini Pino”; según el Código de Convivencia Institucional, actualmente
en la jornada matutina cuenta con un total de 22 Docentes y 4
administrativos, además 1 Psicólogo y un conserje; con un total de 545
estudiantes, en el periodo lectivo 2019 – 2020. Los Docentes de esta
institución no trabajan de manera constante con la aplicación de
estrategias lúdicas, por lo que se puede visualizar claramente que no
tienen un buen aprendizaje en el área de Matemática, situación que
perjudica, de su aprovechamiento académico, haciendo que incremente el
número de estudiantes que no entienda matemática y esto no le permite
ampliar sus habilidades cognitivas.
2.4 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
En los diversos artículos de la Constitución los cuales se mencionan a
continuación nos ayudan a sustentar nuestro estudio.
Art. 44. Se establece que “Las niñas, niños y adolescentes tendrán
derecho a su desarrollo integral entendido como un proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
37
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad”. El estado a
través del ministerio de educación tiene la obligación de implementar
currículos acordes a la edad evolutiva de los infantes, los mismos que
sirvan como un aporte enriquecedor y guía metodológica para los
docentes.
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el 9 buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27 La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
38
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
El Código de la Niñez y Adolescencia, Capítulo III, Derechos relacionados
con el desarrollo nos dice:
“Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo
niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente; 2. Garantice que los niños, niñas y
adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios,
locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LOEI
Artículo 40 de la LOEI “se define al nivel de Educación Inicial como el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad es responsabilidad principal de la
familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades
debidamente certificadas por la Autoridad educativa Nacional”. Es
necesario que todos los docentes estén capacitados para lograr con éxito
en los niños un desarrollo integral y global en todas sus áreas, además
brindar charlas oportunas a los padres de familia sobre la importancia que
tiene la educación en los primeros años de vida ya que en estos años se
forma la personalidad y actitud del infante.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación se llevó a cabo en la Escuela Fiscal N°
199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” a la Rectora, Docentes de Básica Media
5°, 6° y 7° de EGB paralelo “A” y “B” y a los estudiantes de los paralelos
mencionados anteriormente, para conocer sobre el uso de estrategias
lúdicas en el aprendizaje de la matemática, sus causa y efectos; cuyo
objetivo fundamental es obtener información, con el fin de ayudar a los
estudiantes en sus conocimientos y de esta manera mejorar sus
destrezas y habilidades para el aprendizaje significativo de la matemática.
Con esta investigación se pretende dar un aporte a la educación
para que mejore la calidad educativa y ayudar a los estudiantes a su vez
pongo de manifiesto que la misma esta cimentada en bases legales. Para
realizar el presente proyecto de investigación se respalda a los principios
del carácter cuantitativo y cualitativo. Cuantitativo: porque con la
recolección de información utilizando los instrumentos pertinentes serán
sometidas a una valorización numérica y estadística. Cualitativo: los
informes serán sometidos a un análisis crítico apoyándose en el marco
teórico.
La investigación es exploratoria y descriptiva con información
exacta porque se realiza en el mismo lugar de estudio, fundamentada del
método inductivo deductivo e investigación de campo mediante la
encuesta y la entrevista a la autoridad, Docentes y estudiantes, para
determinar la aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje
significativo de la matemática.
40
3.2. Modalidad de la investigación
En consideración a las ideas expuestas por (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014) representa al enfoque mixto
como:
“Un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implica la recolección y análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información
recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio”. (Hernández Sampieri, Fernández Collado,
& Baptista Lucio, 2014, pág. p. 534)
Por ello la investigación cualicuantitativa o mixta, donde la
investigación plantea una relación entre variables con la finalidad de dar
conclusiones y recomendaciones pertinentes al proceso de enseñanza
aprendizaje; también da un análisis crítico reflexivo que nos permita
sustentar la información y de esta manera lograr un mayor interés al
problema estudiado. Relaciona la parte estadística y teórica para validar
los datos obtenidos y que los mismos permitan aportar de manera teórica
y mejoren el estudio realizado.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1 Investigación Explorativa
De acuerdo al criterio de (Hernández Sampieri F. C., 2014, pág.
124) se da “cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes”.
Esto indica que el tema abordado a pesar de que existe contenido
científico todavía hay desconocimiento en cómo utilizar las estrategias
lúdicas para mejorar el aprendizaje significativo de las matemáticas.
41
3.3.2 Investigación Descriptiva
Con respecto al escrito de (Hernández Sampieri F. C., 2016, pág.
p125),lo define como “ el que busca especificar propiedades y
características importantes de cualquier fenómeno que se analice.
Describe tendencias de un grupo o población”
Este método es aplicado en la investigación porque se describe
ambas variables relacionándolas, llegando a conocer las situaciones en la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la escuela Fiscal “AB.
Néstor Pérez Valencia”, y obteniendo información de cómo orientar la
utilización de las estrategias lúdicas en la práctica educativa, lo cual le
permitirá obtener un aprendizaje significativo de la matemática.
3.4. Métodos de investigación
Según la página (Villafuerte), define la investigación científica
como el camino o sendero que a manera de una construcción teórica
guía al investigador o estudioso del campo Científico social y económico a
conseguir determinados objetivos en su tiempo preciso, con actividades
determinadas y con los recursos suficientes; los métodos tienen la ventaja
de disciplinar la acción Humana para conseguir resultados exitosos. Es la
manera en que se obtienen los datos utilizando los recursos necesarios
con el fin de obtener resultados exitosos.
3.4.1 Deductivo-inductivo
De acuerdo a lo expuesto en el libro (Torres, 2006) indica que “es un
método basado en la lógica y relacionando con el hecho de estudios
particulares”.
En base a las ideas de (Andrés Rodríguez Jiménez, 2017) indica
que “El método inductivo-deductivo está conformado por dos
procedimientos inversos: inducción y deducción. La inducción es una
forma de razonamiento en la que se pasa del conocimiento de casos
42
particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de
común en los fenómenos individuales”.
El método inductivo deductivo dentro de nuestra investigación es
aplicable por cuanto con el inductivo se hace una observación de los
hechos de nuestros problemas y el deductivo es la explicación a cada uno
de los hechos suscitados en el problema.
Se adapta a nuestra investigación porque el método parte de lo
general a lo particular, es decir que hace conclusiones de lo observado a
hechos conocidos para dar un argumento que sea razonable.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas empleadas en este proyecto para poder recolectar
datos que nos permitan determinar que exista un problema, al cual vamos
a dar una propuesta que sea viable y para esto utilizamos.
3.5.1. Entrevista
En base al documento (Bertomeu, 2016) que indica que “la
entrevista es una técnica de recogida de información que además de ser
una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un
valor en sí misma”.
Esta técnica se realizó a la directora de la institución mediante un
diálogo entre el entrevistado y el entrevistador, donde debe existir un
instructivo con preguntas reales, claras y sencillas que posean respuestas
estructuradas que permitió obtener valiosa información para que este
proyecto se pueda realizar.
3.5.2. Encuesta
En el documento (R., 2015) que señala a la encuesta como “Una
técnica o método de recolección de información en donde procede se
43
interroga de manera verbal o escrita a un grupo de personas con el fin de
obtener determinada información necesaria para una investigación”
La encuesta se aplicó a la Rectora y Docentes de EGB de la
Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” por medio de un
cuestionario con preguntas de respuestas cerradas, fáciles; pidiendo la
respectiva autorización para aplicarla y de esta manera obtener
información veraz que pueda validar los datos de nuestra investigación
3.6. Instrumentos de investigación
Con la finalidad de dar respuesta a lo planteado en la investigación
se utilizó los siguientes instrumentos que permitirán recabar la
información necesaria y lo realizamos mediante una escala valorativa.
3.6.1 Escala Likert
De acuerdo a lo expuesto en (Llaurado, 2014) nos indica que la
escala de Likert es “una herramienta de medición que, a diferencia de
preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que le propongamos. Resulta especialmente útil
emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su
opinión”.
Se utiliza esta clave para que el encuestado de un valor numérico a
cada una de las interrogantes planteadas y de esta manera poder medir
la frecuencia, importancia y la valoración
3.7. Población y Muestra
En lo expresado por (Lugo) “la población se refiere al universo,
conjunto o totalidad de elementos sobre lo que se investiga o se hace
44
estudio. Muestra es una parte o subconjunto de elementos que se
seleccionan previamente de una población para realizar estudio”.
La población es el grupo total de estudio y la muestra es un
subconjunto de la población que se estudia. En la muestra de la
presente investigación la población está conformada por los estudiantes
de la Básica Media de 5º, 6º y 7º grados, paralelos “A y B” de la Escuela
fiscal Nº199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”, donde hay un total de 217
estudiantes, Los Docentes de Grado y la Directora de la Institución.
Tabla 1 POBLACIÓN DE LA ESCUELA "Ab. NÉSTOR PÉREZ
VALENCIA"
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 217 97%
2 DOCENTES 6 2%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 224 100%
Fuente: Secretaria del Plantel Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Teniendo ya la encuesta para realizarla en la Escuela Fiscal N° 199
“Ab. Néstor Pérez Valencia” se determina que la población es
representativa, por lo que se considera como la muestra a ser encuestada
para realizar el estudio de nuestro proyecto.
45
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor
Pérez Valencia”
PREGUNTA N° 1
1.- ¿En clases de matemáticas se utiliza juegos, dinámicas para
aprender los diferentes contenidos?
Tabla 2 Utiliza juegos, dinámicas para aprender matemáticas
ÍTEM CATEGORÍAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO 125 58%
EN DESACUERDO 18 8%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 19 9%
DE ACUERDO 23 11%
TOTALMENTE DE ACUERDO 32 15%
TOTAL 217 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 1
Utiliza juegos, dinámicas para aprender matemática
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
Las dinámicas y los juegos lúdicos no se aplican al momento de
dar clases de matemática por ello no les gusta aprender matemática ya
que la ven poco agradable.
125; 58%
18; 8%
19; 9%
23; 10%
32; 15%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
46
PREGUNTA N° 2
2.- ¿Considera usted importante que los Docentes utilicen juegos,
actividades, para aprender y mejorar los procesos de matemática?
Tabla 3 Importancia de usar juegos y actividades lúdicas
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 2 Importancia de usar juegos y actividades lúdicas
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
Se considera que es importante la aplicación de las diversas
actividades y juegos lúdicos al momento de impartir la signatura de
matemática para de esta manera alcanzar un aprendizaje significativo.
16; 7% 7; 3%
26; 12%
27; 13%
141; 65%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
2
TOTALMENTE EN DESACUERDO 16 7%
EN DESACUERDO 7 3%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 26 12%
DE ACUERDO 27 12%
TOTALMENTE DE ACUERDO 141 65%
TOTAL 217 100%
47
PREGUNTA N° 3
3.- ¿Con qué frecuencia utiliza el docente juegos lúdicos para
enseñarte los ejercicios matemáticos?
Tabla 4 Frecuencia del uso de estrategias lúdicas para aprender matemática
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
3
TOTALMENTE EN DESACUERDO 81 37%
EN DESACUERDO 30 14%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 43 20%
DE ACUERDO 27 12%
TOTALMENTE DE ACUERDO 36 17%
TOTAL 217 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 3
Frecuencia del uso de estrategias lúdicas para aprender matemáticas
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
No se utiliza estrategias lúdicas para aprender matemática en
muchas ocasiones por desconocimiento de las mismas o por desconocer
de la importancia de la mismas para desarrollar habilidades y destrezas
en los estudiantes.
81; 37%
30; 14%
43; 20%
27; 12%
36; 17% TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
48
PREGUNTA N° 4
4.- ¿El uso de los juegos lúdicos como el cubo rugby, el tangram,
entre otros te ayudarían a entender y comprender los ejercicios
matemáticos?
Tabla 5 Uso de juegos lúdicos para aprender matemática
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
4
TOTALMENTE EN DESACUERDO 26 12%
EN DESACUERDO 16 7%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 27 12%
DE ACUERDO 18 8%
TOTALMENTE DE ACUERDO 130 60%
TOTAL 217 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 4 Uso juegos lúdicos para aprender matemática
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
Se define la importancia de la utilización de los juegos lúdicos, se
considera de relevancia el uso de los mismos parta el aprendizaje de la
matemática, lo que nos permite entender que el juego es una herramienta
que nos facilita el aprendizaje.
26; 12%
16; 7%
27; 13%
18; 8%
130; 60%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
49
PREGUNTA N° 5
5.- ¿Te agradaría resolver ejercicios y problemas de matemática
aplicados con la vida cotidiana?
Tabla 6 Te agradaría resolver problemas y ejercicios de matemática aplicados a la vida cotidiana
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5
TOTALMENTE EN DESACUERDO 19 9%
EN DESACUERDO 17 8%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 23 11%
DE ACUERDO 24 11%
TOTALMENTE DE ACUERDO 134 62%
TOTAL 217 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 5
Te agradaría resolver problemas y ejercicios de matemática aplicados a la vida cotidiana
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
La aplicación de juegos lúdicos es una propuesta que a los
estudiantes les agradaría utilizar para aprender matemática, por ello todos
están de acuerdo en su interés por resolver a través de juegos lúdicos con
problemas reales de su vivir cotidiano, ejercicios que no sean ajenos a su
realidad.
19; 9%
17; 8%
23; 10%
24; 11% 134; 62%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
50
PREGUNTA N° 6
6.- ¿Consideras que los juegos ayuden a mejorar el aprendizaje de la
matemática?
Tabla 7 El juego ayuda a mejorar el aprendizaje matemático
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
6
TOTALMENTE EN DESACUERDO 22 10%
EN DESACUERDO 10 5%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 25 12%
DE ACUERDO 24 11%
TOTALMENTE DE ACUERDO 136 63%
TOTAL 217 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 6
El juego ayuda a mejorar el aprendizaje de matemática
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
El juego lúdico permite el aprendizaje de una manera interactiva,
dinámica por ello se coincide de manera frecuente en que el mismo es
pertinente para el aprendizaje de la matemática.
22; 10% 10; 5%
25; 11%
24; 11% 136; 63%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
51
PREGUNTA N° 7
7.- ¿Considera usted que su salón de clase tiene un ambiente
apropiado para su aprendizaje?
Tabla 8 Su salón de clases tiene ambiente apropiado para aprender
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
7
TOTALMENTE EN DESACUERDO 27 12%
EN DESACUERDO 48 22%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 39 18%
DE ACUERDO 20 9%
TOTALMENTE DE ACUERDO 83 38%
TOTAL 217 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 7 Su salón de clases tiene ambiente apropiado para aprender
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
El ambiente influye en nuestro aprendizaje, por cuanto un ambiente
agradable es propicio para motivar a que el estudiante se sienta alegre y
desee aprender, esto permite determinar que lo planteado en nuestro
proyecto es pertinente.
27; 13%
48; 22%
39; 18% 20; 9%
83; 38%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
52
PREGUNTA N° 8
8.- ¿El profesor utiliza diferentes estrategias para lograr un adecuado
aprendizaje de matemática?
Tabla 9 El profesor usa diferentes estrategias para el aprendizaje de matemática
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
8
TOTALMENTE EN DESACUERDO 81 37%
EN DESACUERDO 19 9%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 13 6%
DE ACUERDO 18 8%
TOTALMENTE DE ACUERDO 86 40%
TOTAL 217 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 8
El profesor utiliza diferentes estrategias para aprender matemática
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
En la clase de matemática es importante ayudar al estudiante en el
desarrollo de sus destrezas y habilidades, para ello se usa estrategias
adecuadas, pero en determinadas situaciones están no son utilizadas,
como se puede evidenciar en la encuesta.
81; 37%
19; 9%
13; 6%
18; 8%
86; 40%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
53
PREGUNTA N° 9
9.- ¿El docente realiza constantes y variadas evaluaciones para
verificar el aprendizaje de la clase?
Tabla 10 Docente realiza evaluaciones para verificar el aprendizaje
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
9
TOTALMENTE EN DESACUERDO 26 12%
EN DESACUERDO 18 8%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 56 26%
DE ACUERDO 23 11%
TOTALMENTE DE ACUERDO 94 43%
TOTAL 217 100% Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 9 Docente realiza evaluaciones para verificar el aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
El evaluar el aprendizaje es parte de nuestro trabajo Docente, con
ello podemos determinar si los aprendizajes han sido asimilados por los
estudiantes y en esta investigación es evidente que los maestros lo
realizan, pero a todos no les llega o no comprenden que están siendo
evaluados con las actividades que la Docente realiza.
26; 12%
18; 8%
56; 26%
23; 11%
94; 43%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
54
PREGUNTA N° 10
10.- ¿Te gustaría que las clases que imparte el Docente de
Matemática sean motivadoras y entusiastas para adquirir un mejor
aprendizaje?
Tabla 11 Te gustaría que tus clases de matemática fueran motivadoras y
entusiastas para un mejor aprendizaje.
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
10
TOTALMENTE EN DESACUERDO 16 7%
EN DESACUERDO 4 2%
MEDIANAMENTE DE ACUERDO 20 9%
DE ACUERDO 17 8%
TOTALMENTE DE ACUERDO 160 74%
TOTAL 217 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
Gráfico 10 Te gustaría que tus clases de matemáticas fueran motivadoras y entusiastas para un
mejor aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Juana del Rocío Buri Heredia
ANÁLISIS
Aprender matemáticas se vuelve muy difícil, pero no es por lo
compleja de la asignatura sino porque los Docentes se nos olvida o no lo
creemos necesario el motivar a nuestros estudiantes e inducirlos al
aprendizaje, se usan las mismas técnicas y las clases repetitivas que no
motivan.
16; 7% 4; 2%
20; 9%
17; 8%
160; 74%
TOTALMENTE ENDESACUERDO
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
TOTALMENTE DEACUERDO
55
3.8.1 Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista
realizada a la Rectora y los Docentes de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab.
Néstor Pérez Valencia”
3.8.1.1 Análisis de la Entrevista a la Rectora de la Institución
De acuerdo a lo expresado por la Rectora de la Escuela Fiscal “Ab.
Néstor Pérez Valencia” dentro de la institución si se trabaja con
estrategias y juegos de movimiento, pero no con juegos lúdicos que nos
ayuden al aprendizaje de la matemática. En el Ministerio de Educación
existe muy poca capacitación para aplicarlo a las diferentes asignaturas.
Considera también que es muy importante ayudar a los niños en el
desarrollo de sus habilidades y si es a través del juego mucho mejor.
3.8.1.2 Análisis de la Entrevista a los Docentes de la Institución
Los Docentes entrevistadas coinciden en que dentro del Ministerio de
Educación no hay una guía que indique como trabajar juegos lúdicos con
los estudiantes; sin embargo, dicen que hacen lo posible por ayudar a los
estudiantes con la asignatura y buscan estrategias para facilitar su
aprendizaje, pero al desconocer sobre las mismas es más complejo y no
adecuado el trabajo que realizan.
56
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
3.9.1 Conclusiones
Muchos docentes por desconocimiento de las estrategias lúdicas y
su utilización no hacen uso de ellas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas, dejando que estas se
tornen aburridas desmotivadoras por ende el aprendizaje no se da
en su totalidad ni de manera significativa.
En las evaluaciones que se realizaron a los estudiantes de manera
continua no reflejan un aprendizaje significativo porque el mismo es
aburrido y sin la aplicación de estrategias que le permitan
aprender.
Se debe elaborar una guía de estrategias lúdicas y significativas
que ayuden al Docente con nuevas actividades lúdicas para
trabajar
3.9.2 Recomendaciones
La Escuela Fiscal N° 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” debe
capacitar a sus docentes en la implementación de estrategias
lúdicas para el aprendizaje significativo de las matemáticas.
Aplicar diferentes estrategias lúdicas como tangram, cuadro de
doble entrada, cubo rugby, entre otros para el aprendizaje significa
de las matemáticas
Motivar al docente a explicar los ejercicios matemáticos basados
en hechos reales, paso a paso a través de guías y que de esta
manera se llegue al aprendizaje significativo.
57
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de Estrategias lúdicas
4.2. Justificación
Con la presente propuesta referente a una Guía de Estrategias
Lúdicas para lograr el aprendizaje significativo de la matemática de los
estudiantes de la Básica Media 5°, 6°, y 7° grado paralelo “A, B” de la
Escuela Fiscal N°199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”, se plantea como una
oportunidad para que el docente renueve sus conocimientos y las
estrategias que usa al momento de dar la clase de matemática. Al usar
esta guía estaremos dándoles la oportunidad de aprender de manera
dinámica y divertida, haciendo que la matemática sea interesante. En la
encuesta realizada se pudo evidenciar varias debilidades, entre las que
tenemos la no aplicación de juegos lúdicos para impartir la clase y trabajar
con la asignatura de una manera tradicional sin usar el constructivismo
dinámico que conlleve al aprendizaje significativo.
El uso de la guía permitirá que el Docente cuente con pautas para
enseñar, ya que todavía no se logra quitar de manera total el enfoque
tradicional, y el juego lúdico es una estrategia que permitirá darle mayor
relevancia al proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática de
forma significativa, por lo cual es factible que se lo aplique, ya que cuenta
con una sustentación didáctica y teórica.
La guía es pertinente, pedagógica e importante porque nos enseña
cómo utilizar el juego como estrategia lúdica para que nos permita
58
mejorar de manera significativa el aprendizaje de la matemática de los
estudiantes de 5°, 6° y 7° de EGB Media de la Escuela Fiscal N° 199 “Ab.
Néstor Pérez Valencia”
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de estrategias lúdicas con juegos activos para
mejorar el aprendizaje significativo de matemática en los estudiantes de
Quinto, Sexto y Séptimo de Educación Básica Media paralelos “A y B”
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta
Incentivar el uso de estrategias lúdicas, dentro del salón de clases
con las diversas actividades que realiza con el fin de que estas
ayuden al desarrollo evolutivo del estudiante para obtener un
aprendizaje significativo de la matemática.
Aplicar talleres pedagógicos con actividades lúdicas para mejorar
el aprendizaje significativo de matemática en los estudiantes de
Básica Media de la Escuela Fiscal N° 199”Ab.Néstor Pérez
Valencia”
Aportar a los Docentes de la Escuela Fiscal N°199 “Ab. Néstor
Pérez Valencia” con una guía referente a las estrategias lúdicas
y su aplicación dentro del aula de clases para alcanzar los
objetivos propuestos.
59
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1 Aspecto Pedagógico
Este aspecto es muy importante por cuanto nuestro proyecto
permite que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas matemáticas
a través del juego para alcanzar un aprendizaje significativo en la
asignatura mencionada anteriormente. De acuerdo a esto también el
entorno en el cual se desenvuelve mejorará ya que los temas serán
aprendidos de manera más efectiva.
4.4.2 Aspecto Sociológico
Cuando el estudiante aprende dentro del entorno educativo se da el
trabajo en grupo y por ende el desarrollo de habilidades sociales y
comunicacionales fomentando valores de respeto, compromiso y
cooperación.
4.4.3 Aspecto Legal
El proyecto esta cimentado en bases legales y adaptadas a los
diversos lineamientos, reglamentos y normativas que están debidamente
establecidas en la Constitución, LOEI donde nos pide una educación de
calidad y calidez con recursos pedagógicos que ayuden en el desempeño
de los estudiantes.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
4.4.1 Factibilidad Técnica
La guía es una herramienta de ayuda o soporte dentro del proceso de
enseñanza y lo orienta o lo induce a un análisis para conducirlo hacia un
aprendizaje.
60
La propuesta es factible teniendo en consideración que se tiene
conocimientos necesarios para ofrecer soluciones efectivas al problema y
con herramientas informáticas y materiales para la elaboración de los
materiales para las actividades que se llevarán a cabo. Así como una guía
que se espera sea de aporte a los estudiantes de Básica Media de la
Escuela Ab. Néstor Pérez Valencia.
4.4.2 Factibilidad Financiera
Este proyecto fue factible porque se contó con recursos económicos
para el diseño de la guía de estrategias lúdicas el cual va a ser utilizado
con la finalidad de mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de
Básica Media de la Escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia”
4.4.3 Factibilidad Humana
Para la realización de esta propuesta tenemos la autorización de la
autoridad del plantel, el apoyo de los Docentes, se desarrollará una guía
de estrategias lúdicas para el aprendizaje de la matemática.
4.5. Descripción de la Propuesta
En esta propuesta se realizará una guía de estrategias lúdicas para
docentes, en la que se fortalecerá el proceso de enseñanza aprendizaje, y
se trabajará actividades en el área de matemática en los estudiantes de la
Escuela Fiscal Nº 199 “Ab. Néstor Pérez Valencia”, donde primero me
reuniré con la directora para indicarle la propuesta del proyecto.
Con la implementación de este proyecto se busca mejorar el
aprendizaje de una manera significativa de la matemática y fortalecer los
avances cognoscitivos como habilidades y destrezas. En base a los
61
alcances de la educción se pretende ayudar al docente con estrategias
lúdicas que le ayuden en la enseñanza de matemática de los estudiantes
de la Básica Media y está sustentado en los estándares de aprendizaje al
igual que da respuesta a las estrategias metodológicas de la asignatura.
4.6 Diseño de La Guía de Estrategias Lúdicas
1.- Concepto de Estrategia Lúdica
2.- Importancia de las Estrategias Lúdicas
3.- Taller 1 Bloques Lógicos
4.- Taller 2 Formación de secuencias decolores y formas
5.- Taller 3 Base 10
6.- Taller 4 Jugando con los dados
7.- Taller 5 Nociones de Memorización
8.- Taller 6 Operaciones Básicas
9.- Taller 7 Multipliquemos con tablas
10.- Taller 8 Jugando con el dominó
11.- Taller 9 Jugando aprendo en la tienda
12.- Taller 10 Jugando con fracciones
62
GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS
JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA
Ilustración 1 Tomado de Google Cubo Rubik
Ilustración 2 Tomado de Google
63
Las estrategias lúdicas favorecen en la formación de la autonomía,
confianza y la parte social. Es una actividad que se utiliza para la
diversión y el disfrute, es una herramienta que permite que el aprendizaje
sea más interesante y que los estudiantes alcancen el aprendizaje
requerido de una manera más interactiva y creativa.
Las Estrategias lúdicas toman mayor relevancia en el proceso de
aprendizaje y en la matemática es relevante porque le permite aprender
de manera creativa y divertida a través de juegos. Una clase con juego
es una clase motivada desde el comienzo hasta el final, produce
diversión, interés y gusto por la matemática; el alumno con el juego no
solo se divierte, desarrolla su personalidad y lo conduce a la conquista de
su autonomía.
Según Piaget, los juegos ayudan a construir una amplia red de
dispositivos que permiten al niño la asimilación total de la realidad,
incorporándola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla; ya
que el juego, según Vigosky, promueve el conocimiento de los objetos y
su uso.
Ilustración 3 Tomado de Google
64
FORMAR FIGURAS GEOMÉTRICAS
MATERIAL:
Bloques Lógicos
OBJETIVO:
Formar figuras geométricas mediante la aplicación de bloques lógicos
para que aprendan a diferenciar entre cuadrados, triángulos y
rectángulos, fortaleciendo también sus destrezas matemáticas.
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Néstor Pérez
Valencia”
DESARROLLO:
Cada uno de los grupos tendrá 5 participantes donde cada grupo
cuenta con un juego de bloques lógicos.
El profesor(a) da la orden de realizar varias figuras geométricas. Por
ejemplo: formar un cuadrado, un rectángulo o un triángulo.
Los niños o niñas deben buscar la manera de unir los distintos bloques
lógicos a fin de formar la figura indicada.
Todos los integrantes del grupo colaboran juntos para conseguir un
mismo objetivo.
65
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con los Bloques lógicos en función de creación de figuras y elementos de su entorno.
Objetivo del tema Formar figuras geométricas mediante la aplicación de bloques lógicos para que aprendan a diferenciar entre cuadrados, triángulos y rectángulos, fortaleciendo también sus destrezas matemáticas.
¿Qué van a
aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Formar Figuras y otros elementos de su entorno usando el material concreto
Cada uno de los grupos cuenta con un juego de bloques lógicos.
El profesor(a) da la orden de realizar varias figuras geométricas. Por ejemplo: formar un cuadrado, un rectángulo o un triángulo.
Los niños o niñas deben buscar la manera de unir los distintos bloques lógicos a fin de formar la figura indicada.
Todos los integrantes del grupo colaboran juntos para conseguir un mismo objetivo.
Bloques Lógicos La destreza para crear objetos a partir del material concreto
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F Formar Figuras y otros elementos de su entorno
usando el material concreto
.Las misma anteriores pero con
un trabajo personalizado Bloques lógicos
La destreza para crear objetos a partir del material concreto
Práctica Material concreto
66
SECUNCIA DE FORMAS
MATERIAL:
Bloques Lógicos
OBJETIVO:
Incentivar la formación de conjuntos por su color mediante la utilización de
bloques lógicos a fin de introducir a los estudiantes en el aprendizaje de
conjuntos.
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Néstor Pérez
Valencia”
DESARROLLO:
Cada grupo de 5 estudiantes posee un juego de bloques lógicos.
El profesor da la orden de formar una fila de bloques basándose en
cada color.
Como segunda orden deben colocar cada fila de acuerdo al tamaño y
forma que el profesor indique. Por ejemplo: Rectángulo grande,
rectángulo pequeño, cuadrado grande, cuadrado pequeño, y así
sucesivamente.
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con los Bloques lógicos en función de creación de conjuntos
Objetivo del tema Incentivar la formación de conjuntos por su color mediante la utilización de bloques lógicos a fin de introducir a los estudiantes en el aprendizaje de conjuntos.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Formar secuencias y conjuntos usando el material concreto
Cada grupo de estudiantes posee un juego de bloques lógicos.
El profesor da la orden de formar una fila de bloques basándose en cada color.
Como segunda orden deben colocar cada fila de acuerdo al tamaño y forma que el profesor indique. Por ejemplo: Rectángulo grande, rectángulo pequeño, cuadrado grande, cuadrado pequeño, y así sucesivamente.
Bloques Lógicos La destreza para crear conjuntos y secuencias a partir del material concreto
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F
Formar secuencias y conjuntos usando el
material concreto
.Las misma anteriores pero con
un trabajo personalizado Bloques lógicos
La destreza para crear conjuntos y secuencias a partir del material concreto
Práctica Material concreto
68
MATERIAL:
Base 10.
OBJETIVO:
Dar a conocer a los niños lo referente a la base 10 a través de la
manipulación y utilización de dicho material para comprender el valor
posicional de los números de manera concreta
FUENTE: Estudiantes de la Escuela “Ab. Néstor Pérez Valencia”
DESARROLLO:
Se forman grupos de cinco estudiantes, solicitándoles que se sienten
alrededor una mesa.
El docente les entrega a cada grupo un conjunto material base 10,
mismo que está estructurado por cubos pequeños, placas, varillas y
cubos grandes; dando representación a nuestro sistema de numeración
decimal posicional.
Los estudiantes observarán y manipularán las piezas familiarizándose
con ellas. Entonces, el docente dará a conocer la utilidad de cada una.
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con Material Base 10
Objetivo del tema Dar a conocer a los niños lo referente a la base 10 a través de la manipulación y utilización de dicho material para comprender el valor posicional de los números de manera concreta
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Valor Posicional de las cantidades
Se forman grupos de cinco estudiantes, solicitándoles que se sienten alrededor una mesa.
El docente les entrega a cada grupo un conjunto material base 10, mismo que está estructurado por cubos pequeños, placas, varillas y cubos grandes; dando representación a nuestro sistema de numeración decimal posicional.
Los estudiantes observarán y manipularán las piezas familiarizándose
Base 10 Crea cantidades con material concreto que manipula
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F
Formar cantidades usando el material
concreto
.Las misma anteriores pero con
un trabajo personalizado Base10
Crea cantidades con material concreto que manipula
Práctica Material concreto
70
MULTIPLICANDO
Multiplicar es un pilar fundamental en las matemáticas y un tema que
cuesta mucho a los estudiantes.
PROCESO COGNITIVO A DESARROLLAR
Enseñar el proceso de multiplicación y su cálculo mental a través de
juegos lúdicos que causen interés
DESTREZA
Mejorar la capacidad de cálculo en multiplicación.
MATERIAL
2 o 3 Dados
PROCEDIMIENTO
El juego consiste en lanzar los dados y multiplicar los valores obtenidos
se puede aplicar variantes se suman dos y se multiplican con el otro y
también se estaría realizando operaciones combinadas.
71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con Dados
Objetivo del tema Enseñar el proceso de multiplicación y su cálculo mental a través de juegos lúdicos que causen interés y otras operaciones de cálculo
¿Qué van a
aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Mejorar la capacidad de cálculo en multiplicación y otras operaciones de cálculo
El juego consiste en lanzar los dados y multiplicar los valores obtenidos se puede
aplicar variantes se suman dos y se multiplican con el otro y también se estaría
realizando operaciones combinadas.
piezas familiarizándose
2 o 3 dados Multiplicar y realizar otros cálculos con material concreto que manipula
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F Mejorar la capacidad de cálculo en multiplicación y otras operaciones de cálculo
.Las misma anteriores pero con
un trabajo personalizado Dados
Multiplicar y realizar otros cálculos con material concreto que manipula
Práctica Material concreto
72
BUSCANDO EL PAR
PROCESO COGNITIVO A DESARROLLAR
Memoria, pensamiento, lenguaje, rapidez.
DESTREZA
Mejorar la capacidad de memorización
MATERIAL
Fichas
PROCEDIMIENTO
Sale un elegido y voltea del cuadro dos fichas si es pareja las dejan
volteadas si no lo es las vuelve a virar, previo a eso los estudiantes ya van
observando y memorizando la ubicación de las fichas.
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con Fichas
Objetivo del tema Mejorar la capacidad de memorización
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Mejorar la capacidad de Memoria, pensamiento, lenguaje, rapidez.
Sale un elegido y voltea del cuadro dos fichas si es pareja las dejan volteadas si no lo es las vuelve a virar, previo a eso los estudiantes ya van observando y memorizando la ubicación de las fichas. Estudiante que encuentra las fichas pares las toma y acumula
Fichas de pares de diversos modelos Memorización de la ubicación de elementos que se observan
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F Mejorar la capacidad de Memoria, pensamiento, lenguaje, rapidez.
.Las misma anteriores pero con
un trabajo personalizado Fichas
Memorización de la ubicación de elementos que se observan
Práctica Material concreto
74
SUMANDO EN HORIZONTAL
PROCESO COGNITIVO A DESARROLLAR
Ayuda a desarrollar operaciones cálculo y destreza como sumar, restas y
multiplicar así como las sucesiones.
DESTREZA
Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con
cálculo mental.
MATERIAL
Fichas de dominó con símbolos y números
PROCEDIMIENTO
Puedo utilizar las fichas para realizar cálculo en sumas rápidas ubicando las
fichas de manera horizontal. Es importante que podamos determinar el estilo
de aprendizaje de nuestros estudiantes y trabajar con ellos de manera
visual, auditivas y kinestésica; es decir hablando en las operaciones,
observando las fichas antes de indicar el resultado y en la práctica
constante.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con Fichas
Objetivo del tema Ayuda a desarrollar operaciones cálculo y destreza como sumar, restas y multiplicar así como las sucesiones.
¿Qué van a
aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con cálculo mental.
Puedo utilizar las fichas para realizar cálculo en sumas rápidas ubicando las fichas de manera horizontal. Es importante que podamos determinar el estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes y trabajar con ellos de manera visual, auditivas y kinestésica; es decir hablando en las operaciones, observando las fichas antes de indicar el resultado y en la práctica constante.
Fichas de dominó con símbolos y números
Capacidad de cálculo con material concreto
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con cálculo mental
.Las misma anteriores pero con un
trabajo personalizado
Fichas de dominó con símbolos y números
Capacidad de cálculo con material concreto
Práctica Material concreto
76
MATERIAL:
Cartulina
OBJETIVO:
Enseñar las tablas para su uso en diversos ejercicios
FUENTE: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Pérez Valencia”.
DESARROLLO:
Se escriben las tablas en papelitos
El docente les dice las tablas y sus resultados
Los estudiantes observarán el papelito y repiten la tabla con su
respuesta
Se le pide al estudiante que luego él voltee las fichas e indique su
resultado.
Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas
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FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con Fichas
Objetivo del tema Enseñar las tablas para su uso en diversos ejercicios
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Aprender las tablas de multiplicar para realizar cálculos matemáticos
Se escriben las tablas en papelitos. El docente les dice las tablas y sus resultados Los estudiantes observarán el papelito y repiten la tabla con su respuesta Se le pide al estudiante que luego él voltee las fichas e indique su resultado. Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas
Cartulina con las multiplicaciones escritas
Capacidad de multiplicar con material concreto
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F Aprender las tablas de multiplicar para realizar cálculos matemáticos
Las misma anteriores pero con
un trabajo personalizado
Cartulina con las multiplicaciones escritas
Capacidad de multiplicar con material concreto
Práctica Material concreto
78
RESTANDO EN HORIZONTAL
PROCESO COGNITIVO A DESARROLLAR
Ayuda a desarrollar operaciones cálculo y destreza como sumar, restas y
multiplicar así como las sucesiones.
DESTREZA
Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con
cálculo mental.
MATERIAL
Fichas de dominó con símbolos y números
PROCEDIMIENTO
Puedo utilizar las fichas para realizar cálculo en restas rápidas ubicando las
fichas de manera horizontal.
Es importante que podamos determinar el estilo de aprendizaje de nuestros
estudiantes y trabajar con ellos de manera visual, auditivas y kinestésica; es
decir hablando en las operaciones, observando las fichas antes de indicar el
resultado y en la práctica constante.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con Fichas de domino
Objetivo del tema Ayuda a desarrollar operaciones cálculo y destreza como sumar, restas y multiplicar así como las sucesiones.
¿Qué van a
aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con cálculo mental.
Puedo utilizar las fichas para realizar cálculos en restas de manera rápida ubicando las fichas de forma horizontal. Es importante que podamos determinar el estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes y trabajar con ellos de manera visual, auditiva y kinestésica; es decir hablando en las operaciones, observando las fichas antes de indicar el resultado y en la práctica constante
Fichas de dominó
Capacidad de Restar y de realizar otras actividades de cálculo de forma horizontal con material concreto
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F Mejorar la capacidad de cálculo en operaciones básicas y lectura con cálculo mental.
Las misma anteriores
pero con un trabajo
personalizado
Fichas de dominó
Capacidad de Restar y de realizar otras actividades de cálculo de forma horizontal con material concreto
Práctica Material concreto
80
MATERIAL
Cartulina
Goma
OBJETIVO:
Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios e
incluso con valores decimales.
FUENTE: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Pérez Valencia”.
DESARROLLO:
o Ubico valores a diversos objetos con decimales.
o Dicto valores de diversos artículos para que realicen cálculos
o Los estudiantes calcularán e indicarán el gasto
o Se le pide al estudiante que luego se ubique en la compra e indique su
vuelto a recibir después de pagar.
o Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con Fichas de domino
Objetivo del tema Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios y las tablas de multiplicar.
¿Qué van a
aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios e incluso con valores decimales.
Ubico valores a diversos objetos con decimales. Dicto valores de diversos artículos para que realicen cálculos. Los estudiantes calcularán e indicarán el gasto. Se le pide al estudiante que luego se ubique en la compra e indique su vuelto a recibir después de pagar. Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas
Fichas con los valores de los artículos.
Aprendizaje de las tablas de multiplicar para el uso en ejercicios de cálculo con números naturales y decimales,
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios e incluso con valores decimales.
Las misma anteriores pero con un
trabajo personalizado
Fichas con los valores de los artículos.
Aprendizaje de las tablas de multiplicar para el uso en ejercicios de cálculo con números naturales y decimales,
Práctica Material concreto
82
MATERIAL
Cartulina
Goma
OBJETIVO:
Enseñar las tablas para su uso en diversos ejercicios con valores naturales
y decimales
FUENTE: Estudiantes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Pérez Valencia”.
DESARROLLO:
Se escriben las tablas en papelitos
El docente les dice las tablas y sus resultados
Los estudiantes observarán el papelito y repiten la tabla con su
respuesta
Se le pide al estudiante que luego él voltee las fichas e indique su
resultado.
Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Docente ROCÍO BURI HEREDIA Fecha de
inicio
Área CIENCIAS EXACTAS Grado/Curso De 5° a 7° de EGB
Asignatura MATEMÁTICA Tiempo 1 hora
Estrategia Trabajar con Fichas de domino
Objetivo del tema Enseñar las operaciones básicas, para su uso en diversos ejercicios y las tablas de multiplicar.
¿Qué van a
aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
Enseñar las tablas para su uso en diversos ejercicios con valores naturales y decimales
Ubico valores a diversos Objetos. Dicto valores de diversos artículos para que realicen cálculos. Los estudiantes observarán el papelito y repiten la tabla con su respuesta Se le pide al estudiante que luego él voltee las fichas e indique su resultado. Con trabajo adecuado y constante se logra desarrollar destrezas.
Fichas con las tablas de multiplicar
Aprendizaje de las tablas de multiplicar para el uso en ejercicios de cálculo.
Práctica Material concreto
Adaptaciones curriculares:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de
la unidad
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
I.F Mejorar el aprendizaje de las tablas de multiplicar para su uso en ejercicios.
Las misma anteriores pero con
un trabajo personalizado
Fichas con las tablas de multiplicar
Aprendizaje de las tablas de multiplicar para el uso en ejercicios de cálculo.
Práctica Material concreto
84
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88
A
N
E
X
O
S
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 1
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 2
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 3
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 4
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 6
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Las estrategias lúdicas y su incidencia en el aprendizaje significativo de la matemática. Guía de actividades lúdicas. Autor(s): JUANA DEL ROCÍO BURI HEREDIA
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.8
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.5
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.5
RIGOR CIENTÍFICO 6 5.7
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.5
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.6
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.6
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9.5
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSc. Silvia Placencia Ibadango No. C.C. 1001684008 FECHA: Guayaquil, 28 de agosto del 2019
ANEXO 7
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 10
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTO DE LOS DOCENTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 11
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTO DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 12
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DE LA ESTUDIANTE
ANEXO 13
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE LA ESTUDIANTE
ANEXO 14
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA
Objetivo: Recopilar información sobre las estrategias lúdicas y su incidencia en el
aprendizaje significativo de las matemáticas.
Indicaciones:
Estimados estudiantes, a continuación se ofrecen un grupo de afirmaciones que debes
valorar y marcar tu grado de acuerdo o desacuerdo (a la derecha) en una escala del 1 al 5,
donde significan:
1- Totalmente en desacuerdo;
2- En desacuerdo
3- Medianamente de acuerdo
4- De acuerdo
5- Totalmente de acuerdo
No PREGUNTAS RESPUESTA
1 2 3 4 5
1 En clases de Matemática se utiliza juegos, dinámicas, para aprender los diferentes contenidos.
2 ¿Considera usted importante que los Docentes utilicen juegos, actividades, para aprender y mejorar los procesos de matemática?
3 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente juegos lúdicos para enseñarte los ejercicios matemáticos?
4 ¿El uso de los juegos lúdicos como el cubo rugby, el tangram, entre otros te ayudarían a entender y comprender los ejercicios matemáticos?
5 ¿Te agradaría resolver ejercicios y problemas de matemática aplicados con la vida cotidiana?
6 ¿Consideras que el juego ayude a mejorar el aprendizaje de la matemática?
7 ¿Considera usted que su salón de clase tiene un ambiente apropiado para su aprendizaje?
8 ¿El profesor utiliza diferentes estrategias para lograr un adecuado aprendizaje de matemática?
9 ¿El docente realiza constantes y variadas evaluaciones para verificar el aprendizaje de la clase?
10 ¿Te gustaría que las clases que imparte el Docente de Matemática sean motivadoras y entusiastas para adquirir un mejor aprendizaje?
ANEXO 15
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de entrevista
Objetivo: Recopilar información sobre las estrategias lúdicas y su incidencia en el
aprendizaje significativo de la matemática a partir del criterio de los directivos de la
institución educativa.
Rapport:
Estimado Rector, somos estudiantes de Titulación de la Carrera Educación Básica y
realizamos la titulación sobre Las estrategias lúdicas y su incidencia en el
aprendizaje significativo de la matemática y precisamos para ello realizarle algunas
preguntas. De antemano le informamos que las respuestas emitidas solo serán
usadas con fines investigativos y para nada serán divulgados, ni total, ni
parcialmente, en nuestra investigación sus criterios o datos que nos revele. Le
agradecemos de antemano su tiempo.
Nombre de los entrevistadores:
Fecha: ______________ Hora de inicio: ______ Hora de culminación: ______
Lugar: _________________________________________________________________
Nombre del entrevistado: ___________________________________________________
Preguntas
1. ¿Qué orientaciones existen del Ministerio de Educación para el uso de las estrategias
lúdicas en clases?
2. ¿Existen juegos lúdicos (Cubo Rugby, domino, fichas para multiplicar, tangram entre
otros) para la enseñanza y aprendizaje de Matemática en la institución educativa?
3. ¿Cómo considera el nivel de conocimientos y habilidades de sus docentes para trabajar
con estrategias lúdicas, están todos preparados?
4. ¿Se usan estas estrategias lúdicas para enseñar la asignatura de Matemática?
ANEXO 15
105
5. ¿Considera usted que el aprendizaje de sus estudiantes fuese mejor si existiera juegos
lúdicos en la clase?
6. ¿Considera necesario la existencia de cursos sobre la utilización de estrategias lúdicas
que conlleven al aprendizaje significativo de la matemática?
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de entrevista
Guía de entrevista a la relación Estudiante-Docente en el proceso
Tecnología Educativa
Nombre de los entrevistadores:
Fecha: ______________ Hora de inicio: ______ Hora de culminación: ______
Lugar: _________________________________________________________________
Nombre del entrevistado: ___________________________________________________
Preguntas
1. ¿Qué orientaciones existen del Ministerio de Educación para el uso de las
estrategias lúdicas en clases?
2. ¿Existen juegos lúdicos (Cubo Rugby, domino, fichas para multiplicar, tangram
entre otros) para la enseñanza y aprendizaje de Matemática que usted utilice en las
clases que imparte a sus estudiantes?
3. ¿Cómo considera su nivel de conocimientos y habilidades para trabajar con
estrategias lúdicas, se siente preparado(a)?
4. ¿Usa estas estrategias lúdicas para enseñar la asignatura de Matemática a sus
estudiantes?
5. ¿Considera usted que el aprendizaje de sus estudiantes fuera mejor si hiciera uso
de juegos lúdicos en la clase?
6. ¿Considera necesario realizar cursos sobre la utilización de estrategias lúdicas
que conlleven al aprendizaje significativo de la matemática?
ANEXO 15
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOS DE TUTORÍAS CON LA ESTUDIANTE DURANTE LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 16
108
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Las estrategias lúdicas y su incidencia en el aprendizaje
significativo de la matemática. Guía de actividades lúdicas.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): BURI HEREDIA JUANA DEL ROCÍO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MÉNDEZ MEDRANO CRISTIAN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2019 No. DE PÁGINAS: 110
ÁREAS TEMÁTICAS: Matemática, Pedagógica.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias Lúdicas, Aprendizaje significativo en
matemática, Proceso de enseñanza aprendizaje
Playful Strategies, Meaningful Learning in Mathematics,
Teaching Learning Process
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN Este proyecto abarca un tema que es de total importancia y relevancia para los
docentes ya que tiene como objetivo principal elaborar y facilitar una guía de
estrategias lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza de la matemática de
estudiantes de Básica Media y que ellos alcancen un aprendizaje significativo; porque
los estudiantes necesitan mejorar su aprendizaje de una manera lúdica para de esta
ANEXO 17
110
x
forma alcanzar el desarrollo cognitivo, perfeccionando sus estrategias de aprendizaje
y alcancen el mejoramiento académico. Este proyecto cuenta con métodos de
investigación bibliográfica, de campo y descriptiva donde participaron autoridades,
docentes y estudiantes mediante la realización de encuestas, entrevistas que dio
lugar a los análisis estadísticos y ha permitido el proceso de investigación por la no
aplicación de estrategias lúdicas para el aprendizaje significativo de matemática. Con
la realización de este proyecto se beneficiarán los educadores y educandos para
lograr una educación de calidad y calidez.
ABSTRACT
This project covers a topic that is of utmost importance and relevance to teachers as it
has as its main objective to elaborate and facilitate a guide of playful strategies to
improve the teaching process of the mathematics of students of Middle Basic and that
they reach a significant learning; because students need to improve their learning, in
a playful way to achieve cognitive development in this way, perfecting their learning
strategies and achieve academic improvement. This project has bibliographic, field
and descriptive research methods where authorities, teachers and students
participated through surveys, interviews that gave rise to statistical analyzes and has
allowed the research process for the non-application of playful strategies for
significant learning of mathematics. With the completion of this project, educators and
learners will benefit to achieve quality and warmth education.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0980693662
E-mail:
mary-jane2013@live.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: karin.moralesl@ug.edu.ec