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Docente
SECRETARÍA
GENERAL
ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE CALIDAD
DOCENTE
2012
Guía para promover la investigación en el aula
2012
SECRETARÍA GENERAL ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE CALIDAD DOCENTE
Secretaría General Académica Coordinación de Calidad Docente
SUMARIO
Presentación 3
Introducción 4
I. La investigación en el contexto del aula. 5
I.1 Para iniciar la investigación 5
I.2 El proyecto de investigación. 6
I.3 Elementos importantes a considerar para el desarrollo del proyecto. 6 II. Momentos clave de una investigación 7 II.1 Planeación de la investigación II.2 Establecer los contenidos de la investigación II.2.1 Breve descripción de los contenidos de la investigación II.3 Selección de Técnicas II.4 Evaluación de la investigación II.5 Divulgación de los resultados
7 8
10 12 10 16
III. La lectura es el camino fundamental de toda investigación
17
GLOSARIO DE TÉRMINOS
18
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
19
ANEXOS Anexo 1. Ficha valorativa (PROFOMIN) Docentes Anexo 2. Ficha valorativa (PROFOMIN) Estudiantes
20
21 23
DIRECTORIO
25
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3 Guía para promover la investigación en el aula
PRESENTACIÓN La Secretaría General Académica a través de la Coordinación de Calidad Docente, ha diseñado el PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA (PROFOMIN), como una estrategia más para promover en los estudiantes la construcción de aprendizajes significativos. El PROFOMIN tiene como objetivo principal impulsar la investigación en el aula como parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para llevar a cabo el PROFOMIN, la Coordinación de Calidad Docente diseñó la “GUÍA DIDÁCTICA PARA PROMOVER LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA”, la cual tiene como objetivo principal brindar a los docentes un apoyo técnico-metodológico que los auxilie en el proceso de investigación con los estudiantes en el salón de clases. Con esta guía, se busca dar un mayor énfasis en la necesidad de realizar un proceso de investigación más formal, que le permita al estudiante desarrollar diversas habilidades orientadas al uso y manejo adecuado de la información y que a su vez, ésta se transforme en conocimiento. Es por ello, que se considera el fomento de la investigación como un atributo necesario que el facilitador debe desarrollar en su práctica docente, con el objetivo de suscitar en sus estudiantes aprendizajes autónomos y autodidactas. El presente documento es, como su nombre lo indica, una guía didáctica, que le permita al docente identificar algunos elementos substanciales del proceso de enseñanza-aprendizaje que forman parte de cualquier método de investigación que emplee, así como brindarle ciertas estrategias que favorezcan la investigación.
“Los libros no están hechos para pensar, sino para ser sometido a investigación”
Umberto Eco
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4 Guía para promover la investigación en el aula
INTRODUCCIÓN
Podemos definir a la investigación como una búsqueda intencionada de conocimientos
o de soluciones a diversos problemas. De manera más formal, como un proceso que,
mediante la aplicación del método científico, busca obtener información relevante y
veraz, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Cuando somos niños, tenemos una actitud ante la naturaleza y los objetos que nos
rodean de sorpresa y admiración, pues todo lo que vamos descubriendo es nuevo y nos
produce asombro. No obstante pareciera que al crecer y ser comunes para nosotros los
objetos a nuestro alrededor vamos perdiendo esa capacidad de escudriñar y de saber
más de aquello que no conocemos.
Es por ello, que resulta necesario retomar esa actitud indagadora y poner en práctica el
uso de algunas técnicas y estrategias que nos permitan dar respuesta a las incógnitas que
ahora nos planteamos.
En el caso de la investigación en el aula, los docentes tenemos el deber de promover y
fomentar la investigación, no solamente como un trabajo final o de cierre de alguna
asignatura, sino como una actividad que si bien no es cotidiana, si se convierta en parte
fundamental del proceso de aprendizaje del propio estudiante, que enriquezca su
formación universitaria y se convierta en una fuente de generación de nuevos
conocimientos.
Finalmente, cabe resaltar que para llevar a cabo tal actividad, hemos de ser conscientes
de que la lectura es el camino fundamental para la realización de cualquier
investigación. Una lectura que implica ciertos elementos como: reflexión, análisis,
síntesis y crítica de las propias fuentes escritas.
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5 Guía para promover la investigación en el aula
I. LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DEL AULA
Desde el enfoque constructivista, el llevar a cabo una actividad indagadora, supone una
concepción de estudiante y del aprendizaje distinto a lo tradicional. Desde esta
concepción, el estudiante es un sujeto activo, dinámico, en constante búsqueda, con la
capacidad de plantearse preguntas específicas acerca del mundo que lo rodea. Así
mismo, aprender implica interactuar con el medio, reflexionar y procesar la
información desde los saberes previos que el sujeto posee en búsqueda de un
conocimiento significativo.
De esta manera, la clase deberá transformarse en un taller, en donde se promuevan
situaciones de conflicto cognitivo, que nos conllevarían a abordar temáticas, a través de
la problematización de los mismas; esta problematización deberá partir de los propios
interés de los estudiantes, con el objetivo de rescatar en ellos la inquietud de la
búsqueda de adquirir un aprendizaje autónomo.
El propósito fundamental de cualquier asignatura es facultar a los estudiantes para que
comiencen a realizar investigaciones por sí mismos. Para lograrlo se necesita
información teórica y conocimientos prácticos. La teoría podrá ser obtenida a través
libros especializados en el tema, la tutoría y el apoyo docente, pero la práctica sólo la
conseguirá el estudiante por medio de la experiencia.
Así pues, la labor del docente consiste en cuestionar a los estudiantes sobre los
conocimientos que ya poseen para que éstos se aventuren en la exploración de nuevos
saberes, siempre inacabados, y en la construcción de distintas formas de entender la
realidad.
I.1 PARA INICIAR LA INVESTIGACIÓN
El docente puede iniciar el trabajo de investigación a través de una discusión
controversial con su grupo, considerando con antelación los intereses y motivaciones
de éste. (Esta información deberá ser recopilada con el objetivo de identificar las
diversas temáticas que podrán ser abordadas en la investigación). Puede dividir al
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6 Guía para promover la investigación en el aula
grupo en equipos de trabajo los cuales se comprometerán a conseguir información
sobre el tema en cuestión a través de libros, revistas, diarios, videos o internet.
Este material recopilado por cada grupo, deberá ser ordenado y clasificado. El
producto de esta recopilación de información será, el tema delimitado.
I.2 EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación está invariablemente vinculada a la realidad, al campo de
conocimiento disciplinar de aplicación y a los diversos contextos como el cultural,
social y político en que se desarrolla, se convierte en la fuente de generación de nuevos
saberes.
El proyecto de investigación debe asentar las bases de la tarea a realizar, su valor se
establece en la medida en que están claras las razones para indagar sobre el objeto de
estudio elegido. Es decir, que el estudiante esté consciente de qué va a investigar,
cómo, con qué técnicas, desde qué enfoque y si tienen relevancia el tema elegido.
Además de las aportaciones que esta investigación nos proporcionará.
I.3 ELEMENTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
1. El tema deberá corresponder a los intereses y motivaciones del estudiante.
2. Las fuentes a las que se recurra sean asequibles (físicamente), verificar la existencia
con la que cuenta la biblioteca del plantel.
3. Las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, sean comprensibles para el
estudiante. Es importante que el estudiante se acerque a las fuentes primarias para
hacer investigación; sin embargo, no siempre tienen los elementos teórico-
conceptuales para manejarlas y comprenderlas, por lo que docente deberá ser
consciente de ello y orientar al estudiante en la búsqueda de bibliografía adecuada.
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7 Guía para promover la investigación en el aula
4. La metodología de la investigación (ya sea de corte cualitativo, cuantitativo o
mixto), deberá estar al alcance de la experiencia y de los propios conocimientos del
estudiante.
II. MOMENTOS CLAVE EN UNA INVESTIGACIÓN
En toda investigación existen ciertos momentos clave que definen el propio proceso de
indagación, independientemente de la orientación que esta tenga. A continuación se
presentan los más significativos.
Planificar la investigación
Establecer los contenidos
Seleccionar las técnicas
Evaluar la investigación
Divulgar los resultados
II.1 PLANIFICAR LA INVESTIGACIÓN
Todo proceso de investigación requiere contemplar diversos tiempos para su
realización; por ello es primordial que el docente desarrolle en colaboración con sus
estudiantes un plan de trabajo que especifique las fechas en las que deberán observarse
los avances de la investigación.
En seguida se presenta un cuadro que puede ser de gran ayuda para el docente.
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8 Guía para promover la investigación en el aula
Actividad Fecha de revisión
Observaciones
Ideas de Investigación
Planteamiento del problema
Revisión de la literatura y marco teórico
Formulación de la Hipótesis
Recolección y análisis de información
Resultados
Conclusiones
Referencias bibliográficas
II.2 ESTABLECER LOS CONTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN Plantear un trabajo de investigación en la clase implica seriedad en el cumplimiento de
determinados pasos. Los estudiantes deben comenzar a identificar cierta rigurosidad
que involucra a una investigación a diferencia de otros trabajos desarrollados en el aula.
De manera esquemática, se presentan cuatro elementos sustanciales de una
investigación con un carácter más formal.
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9 Guía para promover la investigación en el aula
* La formulación de una o más hipótesis: toda investigación requiere de una hipótesis
que se habrá de verificar. Es deseable que dicha hipótesis no sea demasiado
ambiciosa ni muy difícil de comprobar con los materiales disponibles o con el
nivel de conocimientos que poseen o pueden alcanzar los estudiantes.
* La revisión de bibliografía: es necesario realizar un trabajo de cotejo de las distintas
fuentes de información e indagar acerca de su calidad. Es primordial enseñar a
los estudiantes a buscar fuentes confiables. Conocer datos sobre el contenido de
indagación contribuirá a la elaboración del marco teórico.
* Desarrollo de la investigación: la metodología que se seleccione obedecerá al área y
al tema a investigar. Es fundamental que el docente le enseñe al estudiante
diversas metodologías de manejo de datos.
* Conclusiones: después de desarrollar el plan de la investigación, los estudiantes
tendrán que elaborar un informe que contenga los pasos que siguieron hasta
llegar a la conclusión correspondiente. Presentar dichos resultados en un
periódico mural, a través de una gaceta, revista o boletín.
Formulación de una o más
hipótesis
Revisión de bibliografía
Desarrollo de la
investigación
Conclusiones
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II.2.1 BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. TÍTULO. Revela el propósito de adquirir conocimientos más profundos de una
temática, pero no sólo responde a las inclinaciones personales del estudiante, sino
también a la relevancia, necesidad y posibilidades de la investigación.
2. INTRODUCCIÓN. Presenta de manera general el tema que se va a abordar en el
proyecto de investigación.
3. JUSTIFICACIÓN. Aborda los argumentos primordiales que sustentan la investigación.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Es resultado de una reflexión realizada por el
investigador después de haber examinado minuciosamente la literatura
correspondiente. Le permiten enunciar con toda claridad y dominio el problema que se
intenta disipar con la investigación.
5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. Especifica aquella parte de la realidad que le
interesa estudiar.
6. OBJETIVOS. Constituyen las acciones especificas que el investigador llevará a cabo
para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema o los
problemas planteados.
7. HIPÓTESIS. Es una estimación de los efectos que el investigador cree se producirán
con su intervención. Anticipa una relación causa-efecto (Metodología cuantitativa). En
el caso de la Metodología Cualitativa, las hipótesis actúan como una referencia en
relación con la realidad estudiada.
8. MARCO TEÓRICO. Presenta las líneas teóricas que guiarán el estudio, ostentando de
manera clara y precisa las escuelas o teorías que abordan el tema.
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9. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Describe el tipo de investigación adoptada
(cuantitativa, cualitativa o ambas), la población y muestra, estrategias de recogida de
información y las técnicas de análisis de datos.
10. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Sintetiza los principales descubrimientos de la
investigación presentando la información de forma didáctica a través de gráficas, tablas,
cuadros, entre otros.
11. CONSIDERACIONES FINALES. Enfatiza principalmente en la riqueza de la evidencia
aportada y presenta la nueva información con la que el investigador contribuye desde su
propia reflexión.
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Expone las fuentes documentales teóricas y
metodológicas abordadas en la investigación y cumple con las normas de manejo y
citación de referencias bibliográficas, hemerográficas y mesográficas.
Cabe resaltar que tanto es importante el tema de investigación que eligen los
estudiantes, como el trabajo y la experiencia que adquieren de ésta. En esta etapa es de
mayor relevancia éstos dos últimos que incluso los propios resultados de la
investigación.
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12 Guía para promover la investigación en el aula
II.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS
Las técnicas para recopilación de datos, son herramientas que le permiten al
investigador obtener información del contexto en el cual se desarrolle la investigación.
Son muy variadas y su uso dependerá del tipo de actividad indagatoria que se esté
realizando.
A continuación se presenta un cuadro con las técnicas más comunes, su descripción, los
diversos tipos y los recursos que se necesitan para la aplicación de la técnica.
TÉCNICA EN QUÉ CONSISTE
TIPOS RECURSOS EMPLEO
1. La
observación
Consiste en
observar atentamente
el
fenómeno,
hecho o
caso y registrarlo
para su
posterior
análisis.
-Directa o
Indirecta
Participante
o no
Participante
-Estructurada
o no
Estructurada
-De campo
o de
Laboratorio
-Individual
o de Equipo
Fichas
Récords
AnecdóticosGrabaciones
Fotografías
Listas de chequeo de
Datos
Escalas,
etc.
El
investigador sabe qué es
lo que desea
observar y
para qué
quiere hacerlo, lo
cual implica
que debe
preparar cuidadosamente
la
observación.
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TÉCNICA EN QUÉ
CONSISTE
TIPOS RECURSOS EMPLEO
2. La entrevista Consisten en
un diálogo
entre dos
personas: El entrevistador
"investigador" y el entrevistado; se realiza con el
fin de obtener
información de
parte de este,
que es, por lo general, una
persona entendida en la materia de la
investigación.
Estructurada No
estructurada
Guía de entrevista. Es
una lista de una serie de preguntas
preestablecidas que se le harán
al entrevistado.
Cuando se considera
necesario que exista
interacción y
diálogo entre el investigador y
la persona.
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TÉCNICA EN QUÉ
CONSISTE
TIPOS RECURSOS EMPLEO
3. La encuesta. Es una técnica destinada a
obtener datos de varias
personas cuyas
opiniones impersonales
interesan al investigador.
Tipos de preguntas que
pueden plantearse:-Preguntas
abiertas -Preguntas
cerradas -Preguntas dicotómicas
-Preguntas de selección
múltiple -En abanico
-De estimación
-Clasificación de acuerdo con
el fondo: -Preguntas de
hecho
-Preguntas de acción
-Preguntas de intención
-Preguntas de
opinión
Listado de preguntas
escritas que se entregan a los
sujetos, a fin de
que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se
denomina cuestionario.
Se puede aplicar a
sectores más amplios del universo, de
manera mucho más económica
que mediante entrevistas.
TÉCNICA EN QUÉ
CONSISTE
TIPOS RECURSOS EMPLEO
4. El fichaje Consiste en
registrar los
datos que se
van
obteniendo
en los
instrumentos
llamados
fichas, las
cuales,
debidamente
elaboradas y
ordenadas.
Fichas de
trabajo
La mayor
parte de la
información
que se
recopila en
una
investigación
se encuentra
en las fichas
por lo cual
constituye
un valioso
auxiliar, al
ahorra
mucho
tiempo,
espacio y
dinero.
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II.4 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El docente deberá evaluar tanto el proceso (elementos observables), como el producto
de la investigación. Para ello, tendrá que elaborar los criterios de evaluación (rúbrica)
y comunicárselos a sus estudiantes desde el principio de la investigación. Es
recomendable, que de manera colaborativa (el docente y sus estudiantes), diseñen y
establezcan los criterios de evaluación.
Podrían considerarse los siguientes criterios:
* la organización en el desarrollo de la investigación
* la pertinencia en la elección del tema
* la claridad en el planteo de las hipótesis
* la creatividad personal y grupal
* el compromiso personal y grupal
* la actitud frente al trabajo
TÉCNICA EN QUÉ
CONSISTE
TIPOS RECURSOS EMPLEO
5. El Test Es una técnica derivada de la
entrevista y la encuesta tiene como objeto
lograr información
sobre rasgos definidos de la personalidad,
la conducta o determinados
comportamientos
y características
individuales o colectivas de la
persona.
Se han creado y desarrollado
miles de testsque se ajustan a la necesidad
u objetivos del investigador.
El material impreso
específico de cada test.
Son muy utilizados en el
ámbito de la
Psicología, en
Ciencias
Sociales y en Educación.
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16 Guía para promover la investigación en el aula
* la rigurosidad en la búsqueda de información
* la profundidad para la elaboración de las conclusiones
* otros.
Ejemplo:
http://2.bp.blogspot.com/_At3cMr6HKfU/SuCMmQgu56I/AAAAAAAAACQ/dCKb8aC0lcw/s1600/rubrica.png
II. 5 DIVULGACIÓN DE LOS RESULTADOS (conclusiones)
Como se mencionó anteriormente, el divulgar los resultados se convierte en parte
integral de toda investigación. Es por ello que el docente deberá contemplar junto con
sus estudiantes los medios para presentar los resultados de la investigación a la
comunidad universitaria. Los propios estudiantes podrán proponer los medios y recursos
didácticos para llevar a cabo la divulgación tales como el periódico escolar, la gaceta, vía
electrónica, el periódico mural, un boletín, o algún otro medio especial que diseñen
para dicha actividad, desarrollando con ello las diversas inteligencias múltiples.
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17 Guía para promover la investigación en el aula
Es necesario reflexionar que toda tarea de investigación, conlleva un aprendizaje
significativo que le permite al estudiante desarrollar no sólo habilidades sino verdaderas
competencias que le preparen tanto para el trabajo académico y laboral como para la vida
misma.
III. LA LECTURA ES EL CAMINO FUNDAMENTAL DE LA
INVESTIGACIÓN.
Como es bien sabido, la lectura es el punto de partida de la mayoría de las
investigaciones, por no decir de todas; el saber leer y comprender lo que el autor nos
quiere compartir es fundamental para realizar una adecuada investigación.
El estudiante al acercarse a distintos materiales escritos, seguramente se encontrará con
términos desconocidos que en primer instancia no le permitirán acceder a ese
conocimiento, es por ello, que el docente deberá exhortarlos a que realicen dos
lecturas. La primera les servirá a los estudiantes a establecer un primer contacto con la
terminología del contenido a abordar, lo cual implica un trabajo importante por parte
del estudiante: buscar en el diccionario el significado de aquellas palabras ignoradas. La
segunda lectura le permitirá obtener una visión integral de la obra y una lectura
específica de cada párrafo para proceder al análisis de los textos.
Toda investigación deberá tener como objetivo fundamental además del acercamiento
al conocimiento, es el poder fomentar la lectura como un hábito que permita al
estudiante poseer autonomía cognitiva, es decir, estar preparado para aprender a
aprender durante toda la vida.
En estos tiempos de grandes cambios en que los conocimientos son sustituidos por
otros con rapidez, es esencial tener un hábito lector que nos garantice poseer
conocimientos recientes, actualizados pues esto nos permite tener un mejor
desempeño académico y laboral y desarrollar competencias en ambos ámbitos.
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18 Guía para promover la investigación en el aula
GLOSARIO DE TÉRMINOS Investigación: vocablo que tiene su origen en el latín investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. También permite hacer mención al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático, con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.
Hipótesis: hypothĕsis, que a su vez deriva de un concepto griego, una hipótesis es la suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Marco teórico y de referencia: En un proyecto de investigación supone la inclusión de citas y ejemplos de otras investigaciones. Funciona como una referencia general del tema a tratar, con datos que permiten entenderlo con mayor facilidad. Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos(“estudio”). El concepto hace referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Investigación Cualitativa: Realiza registros narrativos sobre fenómenos investigados, dejando a un lado la cuantificación de datos y obteniéndolos a través de entrevistas o técnicas no-numéricas, estudiando la relación entre las variables que se obtuvieron a partir de la observación, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las situaciones que giran en torno al problema estudiado. Investigación Cuantitativa: Permite acceder a la información a través de la recolección de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar estadísticas. Entrevista: Una conversación entre una o varias personas para un fin determinado. Puede tener una finalidad periodística, para informar al público de las respuestas de la persona. Cita Bibliográfica: Las referencias bibliográficas aparecen al pie de página o al final del libro y permiten que el lector acceda a la fuente original citada por el autor y contraste los datos.
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19 Guía para promover la investigación en el aula
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Ander-Egg,Ezequiel. (1978). Técnicas de Investigación Social. Argentina: Editorial Humanitas
Asti Vera, Armando. (1968). Metodología de la Investigación. Buenos Aires: Kapelusz
editores.
BISQUERRA, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica. Barcelona:
Ceac.
BLÁNDEZ, J. (1996). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Guía práctica
para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. Barcelona: INDE.
ECO, Umberto. (1998). Cómo se hace una Tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. España: Gedisa.
GALL, M.D., GALL, J., JACOBSEN, D.R. y BULLOCK, T.L. Herramientas para el
aprendizaje. Buenos Aires: Aique.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO. (2010) Metodología de la Investigación. México.
Mc Graw Hill.
PÉREZ SERRANO, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes I. Métodos.
Madrid: La Muralla.
RINCÓN, D., LATORRE, A., ARNAL, J. y SANS, A. (1995). Técnicas de investigación
en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.
RODRÍGUEZ, G., GIL, J. y GARCÍA, E. (1996). Metodología de la investigación
cualitativa. Málaga: Aljibe.
WRAY, D. y LEWIS, M. (2000). Aprender a leer y escribir textos de información. Madrid
Morata.
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20 Guía para promover la investigación en el aula
ANEXOS
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21 Guía para promover la investigación en el aula
ANEXO 1
SECRETARIA GENERAL ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE CALIDAD DOCENTE FICHA DOCENTE
FICHA VALORATIVA DEL PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA (PROFOMIN)
Nombre del profesor (a): ______________________________________________________ Edad:________________ Fecha: _______________ Plantel: _________________________ Asignatura: __________________Carrera: ______________ Turno: ___________________ Grupo: ________________Correo electrónico: _____________________________________ Estimado profesor(a) UIN: Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer algunos elementos inherentes al proceso de investigación, por lo que te pedimos que contestes breve pero significativamente las siguientes preguntas. La información que nos brindes será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa para Fomentar la Investigación en el Aula (PROFOMIN), ya que sólo a través de tus observaciones y comentarios lograremos que este programa sea el más adecuado para el desarrollo integral de tus estudiantes.
Fecha de inicio de la investigación:
Fecha de término de la investigación:
Modalidad en que se realizó la investigación. 1. Individual ( ) 2. En parejas ( ) 3. En equipo ( ) 4. Otros.( Especifique )
Escriba el Título y mencione el tema o temas en que se profundizó con la investigación.
Mencione de manera general la metodología que se eligió para llevar a cabo la investigación.
En el caso del empleo de técnicas de recopilación
de información, mencione las más utilizadas.
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22 Guía para promover la investigación en el aula
¿Cuáles considera que fueron los aprendizajes significativos alcanzados a lo largo de esta investigación?
¿Qué criterios utilizaron para evaluar los procesos y conclusiones de la investigación?
Esta investigación tuvo algún porcentaje en la
calificación final. SI ( ) NO ( )
En caso de que sí se haya considerado para
la calificación final, especifique qué
ponderación se le asignó.
______%
Describa brevemente a través de qué medios se llevó a cabo la divulgación de los resultados de la investigación.
¿Existieron dificultades? ¿Cuáles?
COMENTARIOS FINALES
GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN
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23 Guía para promover la investigación en el aula
ANEXO 2
SECRETARIA GENERAL ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE CALIDAD DOCENTE FICHA ESTUDIANTE
FICHA VALORATIVA DEL PROGRAMA PARA FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
(PROFOMIN) Nombre del estudiante: ________________________________________________________ Edad:________________ Fecha: _______________ Plantel: __________________________ Asignatura: ____________________Carrera: ____________ Turno: ___________________ Grupo: ________________ Correo electrónico_____________________________________ Estimado estudiante UIN: Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer algunos elementos inherentes al proceso de investigación, por lo que te pedimos que contestes breve pero significativamente las siguientes preguntas. La información que nos brindes será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa para Fomentar la Investigación en el Aula (PROFOMIN), ya que sólo a través de tus observaciones y comentarios lograremos que este programa sea el más adecuado para tu desarrollo integral.
Fecha de inicio de la investigación:
Fecha de término de la investigación:
Modalidad en que realizaste la investigación. 1. Individual ( ) 2. En parejas ( ) 3. En equipo ( ) 4. Otros.(Especifique)
Escribe el Título y menciona el tema que trabajaste en la investigación.
El profesor (a) te orientó a lo largo de todo el proceso de investigación.
SI ( ) ALGUNAS VECES ( ) NO ( )
¿Qué aprendizajes consideras que obtuviste con la realización de esta investigación?
Secretaría General Académica Coordinación de Calidad Docente
24 Guía para promover la investigación en el aula
¿Consideras que el tiempo para llevar a cabo la investigación fue el apropiado?
SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?
Esta investigación tuvo algún porcentaje en tu
calificación final. SI ( ) NO ( )
En caso de que sí se haya considerado para
la calificación final, especifica qué
porcentaje se le asignó. ______%
Describe brevemente a través de qué medios, el grupo divulgó los resultados de la investigación.
¿Existieron dificultades? ¿Cuáles?
COMENTARIOS FINALES
GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN
Secretaría General Académica Coordinación de Calidad Docente
25 Guía para promover la investigación en el aula
DIRECTORIO
Q.F.B. Argelia Hernández Espinoza
RECTORA DE LA UNIVERSIDAD INSURGENTES
Lic. Ma. Martha Montoya Reyes
SECRETARIA GENERAL ACADÉMICA
Mtra. Gladys Villanueva Escalante
COORDINADORA DE CALIDAD DOCENTE
“Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas”. Aristóteles
Actualización agosto, 2012
Revisión anual