Post on 07-Mar-2016
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Habilidades Cognitivas Paola Palavecino Escalante
Habilidades Cognitivas.
. Acciones o procesos mentales que se realizan para poder aprender y que se realizan a travs de pasos .Una habilidad requiere ser descompuesta en una serie de pasos mentales ms acotados que en conjunto permiten el desarrollo de un proceso ms complejo.
ES UNA HERRAMIENTA MENTAL QUE UNO USA PARA APRENDER
Habilidades Cognitivas.
El concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Psicologa Cognitiva que enfatiza que el sujeto no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi(Chadwick y Rivera, 1991).
Habilidades cognitivas.
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde, cundo y cmo convenga. En general, son las siguientes:
Habilidades Cognitivas.
1. Atencin: Exploracin, fragmentacin. 2. Comprensin (tcnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captacin de ideas, subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensin).
Habilidades cognitivas.
3. Elaboracin: Preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
4. Memorizacin/Recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio): Codificacin y generacin de respuestas.
Taxonomas
Jerarquizacin y agrupacin de habilidades.
Diferentes autores y criterios.
AGRUPAR: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio.
Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza.
a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. c) Fijar el criterio de agrupacin. d)Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados
Segn Martiniano Romn
ANALIZAR: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo ms complejo.
Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza
a)Observar un todo y sus componentes ms representativos. b) Diferenciar los elementos comunes no comunes de un todo, relacionndolos entre s. c)Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d)Comprobar si las partes corresponden al todo
APLICAR: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea.
Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza.
a)Identificar con precisin los conceptos e ideas previas a aplicar. b)Verificar su posible aplicacin a una situacin dada. c)Comprobar la calidad el producto obtenido. d)Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no.
Inferencias Da significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas.
INFERENCIA DEDUCTIVA: Implica razonar a partir de principios generales contrastndolos con los hecho o experiencias.
Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza.
a)Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situacin concreta. b)Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas. c)Contrastar los conceptos con los hechos. d)Verificar que los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos
INFERENCIA INDUCTIVA: Posibilita y permite extraer conclusiones generales vlidas a partir de elementos particulares..
Pasos mentales(habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza.
a)Observar hechos o situaciones especficas de una manera neutral(sin implicarse). b)Buscar aspectos en comn o relaciones en lo observado. c)Formular una afirmacin general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas. d)Comprobar si la afirmacin gen eral es vlida a partir de nuevas observaciones. e)Verificar la conclusin o modificarla si fuera necesario.
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad, trabajo u oficio. Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algn problema motriz o discapacidad intelectual, entre otros, se distinguen por algn tipo de aptitud.
No todos los seres humanos observan la misma destreza para las mismas cosas y por suerte, gracias a esto es que existe la diversificacin de tareas y trabajos. La palabra destreza se construye por substantivacin del adjetivo diestro. Una persona diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la mano derecha. Diestro tiene tambin la acepcin de referirse a toda persona que manipula objetos con gran habilidad.
Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto
Comprensin
Proceso
Entender cmo el
autor ha estructurado
el texto
Relacionar las ideas
extradas del texto con
las ideas o informacin
que el lector ha
almacenado en su mente
Tipo de texto Conocimientos previos
La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.
Ensear a los alumnos a leer distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas.
Se deben ensear habilidades de comprensin no en forma aislada sino como parte de un proceso global.
La informacin previa de cada lector es diferente y ejecutan las actividades de comprensin de manera diferente.
La comprensin forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Principios que rigen el desarrollo de la comprensin
Preguntas en la comprensin de lectura
COMPRENSIN LITERAL: se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.
REORGANIZACIN: consiste en dar una nueva organizacin a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificacin y sntesis.
COMPRENSIN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explcitamente planteadas en el texto, su intuicin y su experiencia personal como base para conjeturas e hiptesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa.
LECTURA CRTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
Estrategias en la comprensin
Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensin mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y lagunas.
Inferencias y predicciones.
Esta actividad constituye el centro de la construccin del significado para los lectores de distinta edad.
La inferencia tambin es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la informacin implcita en una oracin simple.
Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto.
El nivel de comprensin de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.
Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves:
La informacin entregada por el texto,
los conocimientos y experiencias previas del lector.
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
La casa de mis abuelos, que es
una ruca, est rodeada de
hermosas y milenarias
araucarias
En qu lugar o zona de
Chile viven los abuelos
de Lautaro?
Lugar
Mi ta teje hermosas mantas
a telar. Son muy lindas y mucha
gente se las compra en el
mercado de Temuco.
Qu oficio tiene? Agente
El comandante Klaus Von
Storch naci en Osorno el ao
del Mundial de Ftbol que se
efectu en nuestro pas.
Qu ao naci el
comandante Von
Storch?
Tiempo
Texto Pregunta Tipo de inferencia
destacan sus grandes estatuas
de piedra llamadas Moais, las
cuales son todo un misterio, pues
no se sabe cmo pudieron ser
construidas en tal magnitud por
los antiguos rapanui
Qu hicieron los
antiguos rapanui para
construir los Moais?
Accin
Junto a mis abuelos vive mi ta,
que teje hermosas mantas a telar;
los colores de la tierra se quedan
en las hebras de sus tejidos.
Con qu tie la ta de
Lautaro la lana de las
mantas que teje?
Instrumento
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
Mi madre se vino a Santiago hace
aos en busca de trabajo.
Qu caus el
traslado de la madre
de Lautaro a
Santiago?
Causa -
efecto.
Mara lo haba intentado todo,
pero nada le haba resultado
aquellos nios no queran ser sus
amigos.
Cmo podra Mara
lograr que los nios
del pueblo verde y
azul fueran sus
amigos?
Problema-
solucin.
Vengo de Milipeuco, cerca del
parque Conguillo. Ah nac, donde
el sol hace crecer las papas y el
viento hace bailar al trigo.
Qu sentimiento
tiene Lautaro hacia
el lugar donde
naci?
Sentimiento-
actitud.
En qu momentos de la lectura se utiliza la inferencia?
Antes de la lectura:
A partir del ttulo y las imgenes, los nios formulan predicciones o hiptesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.
Durante la lectura:
A medida que los nios avanzan en la lectura del texto van comprobando y refutando hiptesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuacin.
En qu momentos de la lectura se utiliza la inferencia?
Despus de la lectura:
Mediante la interrogacin del texto planteada por el profesor o la generacin de preguntas por parte del nio, para que diferencie entre la informacin explcita (ah mismo) que aporta el texto y la informacin que puede ser inferida leyendo ms de un prrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.
Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarn a la bsqueda de nueva informacin.
La funcin de la pregunta
El proceso de inferir se actualiza a travs de la pregunta, primero planteada por el profesor y luego, formulada por el nio.
Ensear a los nios cmo generar preguntas exige que stos integren informacin y piensen a medida que leen.
Aplicar los principios de enseanza recproca (el profesor tambin aprende de los nios), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construccin del significado.
ROSA LLEVABA DOS AOS TRABAJANDO INTENSAMENTE EN
UN GUIN BAJO LA LUPA DE SUS LECTORES, PERO NO
ACABABA DE REDONDEARLO. POR FIN, DESPUS DE UN
LTIMO ESFUERZO, SE LO ENTREG A SU EDITOR. OBTUVO
MUY BUENAS REGALAS, QUE LE CAYERON DEL CIELO
MIENTRAS SEGUA ESCRIBIENDO Y GAN UN PREMIO AL
MEJOR GUIN ORIGINAL. A PARTIR DE ESE MOMENTO FUE
MUY COTIZADA POR PRESTIGIOSOS CINEASTAS.
Ejemplo
QU SE DEBE TOMAR EN CUENTA PARA COMPRENDER
CORRECTAMENTE ESTE EJEMPLO?
EL LECTOR DEBE DISPONER PREVIAMENTE DE IDEAS TALES
COMO:
Qu escribir es una ocupacin lenta y
costosa
Que hay profesionales que
viven de sus escritos
Que los guiones son textos
Qu los escritores generalmente tienen
lectores que le admiran
EL LECTOR DEBE DISPONER PREVIAMENTE DE IDEAS TALES COMO:
AS PODEMOS INFERIR QUE
Ese guin triunf.
Que previamente a la culminacin del guin el prestigio de la
escritora estaba en cuestin.
Que el guin era nuevo y diferente.
Que sirvi para una pelcula y probablemente por ello, gan un
premio.
AS PODEMOS INFERIR QUE.
PARA QUE LA SITUACIN DE LA COMUNICACIN SE DE CON XITO.
EL SUJETO DEBE POSEER CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS RELACIONADOS CON LO QUE LEA O ESCUCHE.
EL CONOCIMIENTO
DEBE COMPARTIRSE
CON EL QUE
ESCRIBA O CON EL
QUE SE CONVERSE.
A Practicar crear con el tema: Los animales a lo menos tres tipos de inferencias. Para eso debe crear el texto y las preguntas que realizar.