Post on 30-Jun-2022
HERRAMIENTA DE TRAYECTORIA
PROFESIONAL PARA LA MEJORA
CONTINUA POR TRAMOS PARA
EDUCACIÓN PARVULARIA
Tramo Nivel Transición
Departamento de Apoyo a la Mejora División de
Políticas Educativas Subsecretaría de Educación
Parvularia
Ideas fuerza interacciones de calidad
en el nivel de Educación parvularia
Presentación HTMC
HTMC Tramo Nivel Transición
Ideas fuerza
ORGANZACIÓN DE LA
PRESENTACIÓN
¿A qué nos referimos con interacciones de calidad en Educación
Parvularia?
Las interacciones pedagógicas son aquellosintercambios que ocurren entre individuos o gruposque se completan cuando existe una dinámicadialógica, es decir, cuando hay algún tipo derespuesta (Howe y Abedin, 2013).
Estas son de calidad cuando tienen laintencionalidad de promover el aprendizaje y eldesarrollo integral, se propician a través de laconstrucción de vínculos afectivos positivos yestables, experiencias cognitivas desafiantes, laparticipación activa y el juego, entre otros.
Las interacciones integran variadas estrategias de enseñanza basadas en la valoración a ladiversidad y en la mantención de altas expectativas de aprendizaje hacia todos los niños ylas niñas.
A partir de la individualidad de cada uno de ellos/as, el/la educador/ a genera unacomunicación efectiva y asertiva donde niños y niñas intercambian y construyensignificados con los otros (BCEP, 2018)
Estrategias de mediación, lo que implica establecer andamiaje; es decir, facilita la conexiónde los aprendizajes previos con la construcción de nuevos aprendizajes a través de procesosmediante los cuales los estudiantes toman conciencia, paulatinamente, de la forma quetienen de aprender y la transferencia de lo aprendido (Escobar, 2011)
El/la educador/a utiliza la retroalimentación como una forma de apoyar el aprendizaje de todos los niños y las niñas, dando pautas para ayudarles a disminuir la brecha entre su nivel actual y el deseado; de esto dependerá, en gran medida, su desempeño en cada una de las áreas de desarrollo y aprendizaje.
Las interacciones pedagógicas efectivas procuran incorporar los conocimientos previos y elcontexto de vida de los párvulos, así como oportunidades para expresar y ejercitarhabilidades ya existentes y desarrollar otras más complejas (Davis & Miyake, 2004; Skibbe,Behnke, & Justice 2004; Vygostky, 1991 citados en Pianta, 2012).
Clima respetuoso de la diversidad de niños y niñas para resignificar y darle la
pertinencia del aprendizaje a los párvulos
Interacciones y potenciación de Aprendizajes
Interacciones desde los Referentes Curriculares EP
La interacción es la principal herramientapedagógica del proceso de aprendizaje. Elo la educadora y el equipo pedagógico,deben asegurar que las interacciones,constituyan un escenario favorable para elbienestar, el aprendizaje y desarrollointegral, así como para aquellos sentidos a
los que se aspira en el PEI.
Abarca la mayor parte de las instancias
del quehacer educativo, describiendo
prácticas pedagógicas que orientan las
interacciones pedagógicas
Criterio C3: Genera interacciones
pedagógicas que favorezcan el
desarrollo integral y la adquisición de
aprendizajes significativos
La subdimensión de INTERACCIONESPEDAGÓGICAS pone el foco en lacalidad de las experiencias deaprendizaje que se juegan día a díaen los distintos espacios educativosdonde interactúan niños y niñas conel equipo pedagógico.
Es una herramienta formativa de observación de aula, enmarcada en
un enfoque de mejora continua donde se considera a los equipos de
aula como participantes activos de su propio aprendizaje.
En ella, se establecen ciclos de acompañamiento docente, que
fomentan el progreso de las trayectorias de los equipos
pedagógicos a través de la promoción de prácticas transformadoras
en el aula generando interacciones de calidad.
Posee tres dominios:
a) Desarrollo Socioafectivo y Emocional
b) Oportunidades de Aprendizaje y Apoyo Cognitivo
c) Organización de los Ambientes de Aprendizaje.
¿Qué es laHTMC?
A todos los miembros que participen del acompañamiento y la
retroalimentación de los equipos de aula.
Sin embargo, dado que se inserta en un proceso de acompañamiento a los
equipos de aula y de reflexión pedagógica, es vital entender que debe ser
usado y abordado en profundidad por quien observa y genera
retroalimentación, esto es, los líderes educativos (encargadas/os,
directores/as, jefas/es de ciclos, etc.) o los equipos educativos pares.
La HTMC en Educación Parvularia busca favorecer trayectorias
profesionales positivas en el marco de la mejora continua. Su puerta de
entrada es la observación de la práctica pedagógica con la finalidad de
definir un plan de trabajo a partir de las practicas transformadoras
presentadas por tramos.
Las prácticas transformadoras propuestas para cada tramo son acciones
que guían el trabajo pedagógico y establecen una trayectoria de
desarrollo profesional, por cada ciclo, definida en conjunto con los
líderes educativos.
¿Para qué
sirve?
¿A quiénes
está dirigido?
¿Quiénes lo
pueden
utilizar?
La HTMC por tramos en Educación Parvularia se
inserta en un proceso de trabajo colaborativo
recursivo, a partir de instancias de acompañamiento
y reflexión pedagógica que se implementan desde la
estrategia de Observación y Retroalimentación en
los distintos niveles educativos, consensuado una
priorización entre los equipos para definir la ruta de
mejora anual a partir de los subdimensiones de la
herramienta.
Para generar los cambios en las prácticas del equipo de aula,
el acompañamiento debe ser continuo y se recomienda que
las instancias de retroalimentación y reflexión pedagógica se
realicen por lo menos una vez al mes.
¿Cómo seusa?
¿Cada cuánto utilizar esta herramienta
formativa?
Siete elementos
orientadores que dan
sustento a su uso e
importancia.
Retroalimentación
basada en
observación de
prácticas
Desarrollo profesional
desde un enfoque de
mejora continua
Prácticastransformadoras en el
aula
Trabajo colaborativoy la reflexión
Diferencias
entre cada
tramo educativo
Liderazgopedagógico
Diversidaden el aula
01 0302
0406
Conocer la HTMC contodo el equipo
educativo.
Reflexión individual o colectiva donde se
definen las dimensiones o subdimensiones para
iniciar la ruta de mejora.
Preparar la reunión de
retroalimentación
05Realizar retroalimentación individual, generando un contexto positivo y que
promueva el aprendizaje.
Implementar en aula la práctica transformadora,
iniciando su ruta de mejora.
Seis pasos prácticos para implementar la herramienta
Realizar observaciones de aula de no más de 20
minutos, resguardando la ruta de mejora definida porcada integrante del equipo
educativo.
Las prácticastransformadoras
específicas para el tramo deTransición , organizadas por
Dominios, Dimensiones,Subdimensiones
fundamentales paragarantizar el desarrollo
integral y el aprendizaje en todos los niños y niñas.
Dominios Dimensión Subdimensión
DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO Y
EMOCIONAL
Clima emocional
Relaciones cálidas
Interacción entre pares
Relaciones seguras y
confiables
Adultos alertas y responsivos a señales
Atención a la diversidad
Apoyo individualizado
Foco en los intereses de
los niños y niñas
Promoción del protagonismo de niños y niñas
Libertad de movimiento
Desarrollo de la autonomía
Favorecer la convivencia Normas claras y proactividad
Apoyo a la convivencia y a la ciudadanía
OPORTUNIDADES
DE APRENDIZAJE
Y APOYO
COGNITIVO
Desarrollo cognitivo
Promoción del juego y de la
actividad lúdica
Expansión de la cognición
Ciclos de Retroalimentación
Lenguaje verbal
Estimulación del lenguaje
Ampliación del lenguaje
Habla del adulto
Foco en el objetivo
curricular
Comunicación efectiva
Involucramiento de los niños y niñas
Modelamiento y ejemplos
ORGANIZACIÓN
DE LOS
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Organización del espacio
y recursos pedagógicos Exploración del espacio físico
Organización efectiva
del tiempo
Período(s) centrado(s) en el aprendizaje
Distribución efectiva de roles del equipo
de aula
Optimización del tiempo
Se presentan prácticas transformadoras para cada uno de los
dominios, dimensiones y subdimensiones, con el objetivo de
apoyar el proceso de observación y retroalimentación de las
prácticas de aula. Esperando acompañar los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas, propiciando su desarrollo
armónico e integral, que van más allá de tareas
específicamente pedagógicas, buscando la generación de
prácticas pertinentes que favorezcan el desarrollo pleno.
Prácticas transformadoras
Descripciones de las prácticas transformadoras con algunos ejemplos
Preguntas que guíen el proceso de retroalimentación enpro de la mejora continua
26
Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación
TRANSICIÓN
Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías
Relacionesafectivaspositivas
Manifieste y exprese presencia ydisponibilidademocional hacia los niños y las niñas.
DIMENSIÓN CLIMA EMOCIONAL:
La generación de entornos cálidos y seguros es vital para el desarrollo de los conocimientos y habilidades adquiridaspor los niños y niñas, a fin de propiciar relaciones sociales positivas que van en expansión. Asimismo, se generan losprimeros lazos de amistad, en que la influencia de sus pares es más significativa, lo cual contribuye a suautoconocimiento complejizando de esta manera sus habilidades sociales.
Manifieste atención plena, interés y curiosidad,
aceptando, valorando y acogiendo las diversas
expresiones y emociones de los niños y niñas
durante la jornada: alegría, molestia,
cansancio, satisfacción, modelando un clima
emocional positivo en el aula.
¿Qué manifestaciones de disponibilidad
emocional y acogidarealiza el adulto?
¿Las realiza a lo largo de toda la
jornada?
¿El adulto se muestra disponibleemocionalmente y acogedor contodoslos niños y niñas?
26
Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación
TRANSICIÓN
Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías
Promoción delprotagonismo
de niños yniñas
Por ejemplo, proyectos de aula o experiencias
que surjan de las propias vivencias cotidianas
de los niños y niñas, ofreciendo más de una
alternativa en las experiencias planificadas.
Seleccione estrategias pedagógicas y alternativas
que fomenten el protagonismo y nazcan desde sus
intereses.
DIMENSIÓN FOCO EN LOS INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Al momento de realizar las experiencias de
aprendizaje ¿El adulto propone estrategias
pedagógicas que fomenten el
protagonismo de los niños y las niñas?
¿Qué características tienen estas
estrategias?
¿Ofrece más de una alternativa en lasexperiencias planificadas con el fin defomentar el protagonismo de los niños yniñas?
En los niveles de transición los niños y niñas se muestran comprometidos con su aprendizaje y receptivos aasumir diferentes desafíos de acuerdo a sus intereses y ritmos. Asimismo, se vuelven más dinámicos en susrelaciones y en el uso del lenguaje, enriqueciendo así su imaginación y capacidad creadora. Por tanto, es vitalresguardar en la práctica pedagógica la promoción del protagonismo, la libertad de movimiento y propiciar laautonomía.
26
Ejemplo de Pauta para apoyar la Retroalimentación
TRANSICIÓN
Subdimensión Práctica transformadora (caracterizada) Preguntas guías
Libertad de movimiento
Favorezca diariamente experiencias de
aprendizaje donde los niños y niñas pueden
desplazarse libremente por el aula y otros
espacios.
Favorezca el trabajo autónomo y la experiencia
activa del aprendizaje, considerando el cuerpo
como un motor del aprendizaje y lacognición.
DIMENSIÓN FOCO EN LOS INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
¿El adulto provee instancias donde
todos los niños y niñas puedan
desplazarse por el aula y fuera deella?
¿Cómo se observa esto en el
desarrollo de las experiencias?
¿El adulto promueve que los niños yniñas se desplacen en el aula cuandotienen la necesidad de alcanzar algúnmaterial, organizar algo o manifestaralguna inquietud?
En los niveles de transición los niños y niñas se muestran comprometidos con su aprendizaje y receptivos aasumir diferentes desafíos de acuerdo a sus intereses y ritmos. Asimismo, se vuelven más dinámicos en susrelaciones y en el uso del lenguaje, enriqueciendo así su imaginación y capacidad creadora. Por tanto, es vitalresguardar en la práctica pedagógica la promoción del protagonismo, la libertad de movimiento y propiciar laautonomía.
Ideas principales
Pertinencia; por los equipos pedagógicos
Instalar capacidad de
reflexión sobre la práctica
pedagógica
Sistematizar prácticas
transformadoras en el equipo pedagógico
Herramienta de Trayectoria para la Mejora Continua es un marco orientador que se nutre con la reflexión pedagógica de todos los miembros de una comunidad
Mejora continua